JULIO 2014

Ensear con TIC Qumica 2

Clase 1. Las secuencias didcticas en la enseanza de la
qumica
Hola, colegas!
Como analizamos en el Mdulo I, el aula y la enseanza de la qumica estn cambiando. Las TIC
llegaron para ser un integrante ms y son uno de los componentes que desafan nuestra tarea
docente en los Institutos de Formacin Docente. Esto nos lleva a que, como profesores, tengamos
que transformar las prcticas de enseanza para acompaar a nuestros estudiantes, futuros
profesores, en estos nuevos escenarios de aprendizaje.
Organizamos este mdulo en torno a tres propuestas de enseanza, o secuencias didcticas
enriquecidas con TIC, que pensamos como articuladoras del trabajo conjunto. De este modo, al
mismo tiempo que trabajaremos a travs de buenos ejemplos, buenos casos, buenas prcticas de
inclusin de TIC, los acompaaremos en el diseo de una secuencia didctica para llevar adelante
en alguna de sus aulas. Comenzamos!

Qu es una secuencia?
Cuando hablamos de secuencia didctica, nos referimos a una serie de situaciones relacionadas
unas con otras y no a un conjunto de actividades independientes entre s. Se trata de situaciones
concebidas para volver sobre lo ya hecho, retomarlo en un contexto que necesariamente se habr
modificado, y dar oportunidad a todos los alumnos de enrolarse en un proyecto que se sostiene en
un ir y venir entre las actividades seleccionadas. Es decir que promueven acercamientos sucesivos
a los contenidos, desde distintos contextos y significados, en forma integral, para ir de un todo
indiferenciado y confuso, tras sucesivas aproximaciones, a un todo con mayor diferenciacin. En
funcin de esto, el docente va a proponer y organizar series de situaciones didcticas que plantearn
obstculos, que pondrn en cuestin concepciones previas, de manera tal de que se vaya haciendo
posible que estas concepciones se acerquen progresivamente a la naturaleza del saber cientfico o
socialmente constituido.

Las TIC podrn potenciar nuestras propuestas pedaggicas segn los usos y
posibilidades que diseemos para favorecer la comprensin de nuestros alumnos.
Es decir si las utilizamos, y proponemos su uso, como instrumentos psicolgicos
(en el sentido vygotskiano de la expresin), como mediadores de los procesos intra
e interpsicolgicos implicados en la enseanza y el aprendizaje.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

Por qu trabajar con secuencias?

La preparacin de secuencias didcticas destinadas a los alumnos y el anlisis constante de las
prcticas en el aula sern estrategias de trabajo privilegiadas en los dos ltimos mdulos de la
Especializacin; este que se encuentran cursando y el Seminario II. Esta decisin se basa en el
convencimiento de que, al fomentar construcciones colaborativas entre docentes, entre colegas,
contribuimos a incrementar el caudal de conocimientos sobre el desarrollo de buenas prcticas en la
enseanza con TIC.
En el Seminario II, a partir de la implementacin de la secuencia en las aulas y de su documentacin,
les propondremos reflexionar sobre lo hecho para poder volver a la prctica. La escritura sobre lo
realizado se convertir, entonces, en un instrumento de trabajo, en un dilogo con nuestra propia
prctica y en material de intercambio y construccin colectiva de saberes pedaggicos con otros
colegas.
En este mdulo les presentamos como modelos o casos de anlisis el diseo de tres secuencias
didcticas a partir de algunos recortes de saberes especficos.

Secuencia 1. Ardor en el estmago. Destinada a estudiantes de primer ao de ISFD.

Secuencia 2. Leche y derivados. Destinada a estudiantes de cuarto ao de ISFD.
Secuencia 3. Pilas, bateras y limones. Destinada a estudiantes de primer ao de ISFD.

Qu implica que una secuencia est enriquecida con TIC?

Una secuencia didctica con TIC es aquella en la que se integran diversas herramientas tecnolgicas
(pc, telfonos mviles, tabletas, netbooks, etc.) y sus aplicaciones (buscadores, servicios web,
software especfico, etc.).
Su integracin permite crear condiciones que generen:

nuevas formas de enseanza;

comprensin y construccin del conocimiento;
trabajo colaborativo;
desarrollo de competencias digitales.

Las partes de las secuencias

A continuacin les presentamos sintticamente las distintas partes en que estn divididas las
secuencias que integran este mdulo. En las clases siguientes iremos abordando y analizando cada
una de ellas para acompaarlos en la produccin de la secuencia que ustedes producirn como
trabajo final.
- Propsitos: Son las expectativas del docente respecto a la propuesta de
enseanza. Se relacionan directamente con los objetivos.
- Objetivos: Definen los logros que se espera alcanzar a partir del desarrollo de
la secuencia didctica. Se enfocan en los estudiantes.
- Contenidos: Detalle de los temas y alcances que se abordan durante la
secuencia didctica.

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- Saberes previos necesarios: Incluye contenidos y uso de recursos que son

necesarios para la construccin de nuevos conocimientos.
- Actividades (incluye la gestin de la clase): Son las propuestas educativas que
constituyen la secuencia, se presentan en forma secuenciada con el fin de lograr
los objetivos planteados.
- Recursos: Son materiales didcticos de diversa ndole que permiten al docente
y a los estudiantes relacionarse con los contenidos y desarrollar las actividades.
- Evaluacin: Proceso que permite la revisin de la secuencia didctica en s
misma, la tarea docente, el desarrollo realizado y la construccin de
conocimiento de los estudiantes. Requiere la definicin de criterios claros y
adecuados y de instrumentos de evaluacin acordes con las actividades
propuestas. Se lleva a cabo a lo largo de toda la secuencia didctica.

La cocina de las secuencias

Este espacio, que se ir extendiendo clase a clase, tiene como propsito compartir con ustedes
nuestra experiencia durante el diseo de las tres secuencias didcticas que presentamos como
modelo. Las secuencias presentadas se constituyen como hiptesis de trabajo, es decir que hasta el
momento no han sido utilizadas y, por lo tanto, no han sido revisadas o reformadas en funcin de la
prctica y el contexto.
En esta clase en particular, haremos hincapi en las decisiones generales que tomamos para la
escritura. Se trabaj sobre la base de una estructura general de secuencia didctica preestablecida
y consensuada para el posttulo tal como la que ustedes observan en estos casos. Las propuestas
de enseanza se organizan en tres partes: inicio, desarrollo y cierre, cada una de las cuales est
constituida por momentos de apertura, desarrollo y cierre. Para cada parte se definieron actividades,
criterios e instrumentos de evaluacin.
La primera decisin que tomamos fue sobre los temas que se abordaran. Seleccionamos dos temas
esenciales de primer ao del profesorado y una temtica ms especfica que podra desarrollarse en
tercer o cuarto ao, dependiendo del Diseo Curricular Jurisdiccional. Los contenidos fueron
definidos teniendo en cuenta su importancia en la formacin inicial y su relevancia en la enseanza
en el nivel secundario. A continuacin, elaboramos los propsitos y objetivos en forma simultnea,
y, tenindolos en cuenta, diseamos un esquema general del recorrido de la secuencia decidiendo
qu contenidos y actividades se abordaran en cada momento y cul era el enfoque didctico ms
adecuado para los propsitos y objetivos ya establecidos. En funcin de este recorrido planificado,
seleccionamos recursos TIC apropiados con la idea de favorecer la construccin de conocimiento y
dar lugar a una comunicacin fluida entre estudiantes y entre estudiantes y docentes, a la vez que
se vinculan con los contenidos y los contextos.
Los criterios e instrumentos de evaluacin fueron diseados en funcin de los objetivos planteados
y las caractersticas de las actividades que conforman las secuencias. La evaluacin que se
desarrolla a lo largo de los distintos momentos permite rever el camino recorrido, retroalimentar la
propuesta y redefinir acciones y enfoques didcticos.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

Actividades
Foro de presentacin. En este espacio les proponemos que se presenten, nos cuenten
en qu lugares trabajan, qu ctedras tienen a cargo y/o qu tarea desarrollan en los
ISFD. Adems, que anticipen sus preferencias respecto del tema de la secuencia que
producirn de cara a propiciar encuentros entre cursantes.
Foro Anlisis de las secuencias modelo. Para continuar trabajando en esta clase, les
pedimos que lean el artculo Formas de pensar la enseanza en ciencias. Un anlisis
de secuencias didcticas de Astudillo, Rivarosa y Ortiz (2011). En funcin de la lectura,
su recorrido en el posttulo y su aporte personal, analicen las tres secuencias didcticas
presentadas y sealen al menos una de las siguientes cuestiones para cada una de ellas:
- el enfoque sobre el conocimiento escolar;
- el papel atribuido a docentes y alumnos en cada secuencia, formas de
comunicacin;
- las lgicas de progresin didctica (criterios de secuenciacin entre momentos
didcticos);
- el rol y las formas de inclusin de las TIC.
El anlisis elaborado debe sintetizarse en formato de texto de aproximadamente 500
palabras como mximo y presentarse en el campo para escritura del foro (no como
documento adjunto); de esta manera, se facilita la lectura de los aportes de los
compaeros. Pueden acceder al material de lectura desde el siguiente enlace:
http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen10/REEC_10_3_10.pdf
Foro optativo: Profundizando y ampliando el anlisis. En este espacio, les
proponemos reflexionar sobre algunas preguntas que consideramos interesantes para
analizar en el marco de la formacin docente. A lo largo de este mdulo iremos
conversando sobre otros aspectos relacionados con la educacin en Qumica y los
medios digitales.
- Cmo formar a los futuros docentes con herramientas crticas que les permitan
entender las reglas, jerarquas, inclusiones y exclusiones en las que se fundan
estas nuevas colecciones de saberes y esta nueva forma de producir contenidos?
- La tecnologa es solo una herramienta o abarca otras cuestiones sustanciales
en los procesos cognitivos y asociativos del pensamiento, cambios en la lgica
del pensar, dimensin actitudinal y poltica?
Foro de dudas. Este foro estar abierto durante toda la cursada, su objetivo es que sea
utilizado como un espacio para hacer consultas en general, para compartir ideas,
inquietudes y sugerencias sobre los temas de este mdulo.

Bibliografa de referencia
Astudillo, C., Rivarosa, A. y Ortiz, F. (2011). Formas de pensar la enseanza en
ciencias. Un anlisis de secuencias didcticas. Revista Electrnica de Enseanza de las
Ciencias, vol. 10, n 3, 567-586. Extrado el 10 de diciembre de 2013 desde
http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen10/REEC_10_3_10.pdf

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

Chang, R. (2010). Qumica (10 ed.). Mxico: McGraw Hill.

Obaya Valdivia, A. y Ponce Prez, R. (2007). La secuencia didctica como herramienta
del proceso enseanza aprendizaje en el rea de Qumico Biolgicas. Contactos, 63, 1925. Extrado el 10 de diciembre de 2013 desde
http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n63ne/secuencia_v2.pdf
Polya, G. (1994). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico: Trilla.
Quintanilla Gatica, M., Merino Rubilar, C. y Daza Rosales, S. (2010). Unidades
Didcticas en Qumica. Su contribucin a la promocin de competencias de
pensamiento cientfico. Vol. 3. Santiago: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Extrado el 10 de diciembre de 2013 desde
http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/pdfs/destacados/LibroDQuiGreci
a.pdf

Autores: Colotta, Juan Pablo y Martnez, Stella Maris

Cmo citar este texto:
Colotta, J. P. y Martnez, S. M. (2013). Clase 1: Las secuencias didcticas en la enseanza de la qumica. Desarrollo
de propuestas educativas II. Ensear con TIC Qumica 2. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC.
Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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