Talleres Expl Informática

Ministerio de Educacin Pblica
Departamento de Educacin Tcnica

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TALLER EXPLORATORIO
TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN
MODALIDAD
COMERCIAL Y DE SERVICIOS
ESPECIALIDADES
INFORMTICA EN SOPORTE
INFORMTICA EN PROGRAMACIN
INFORMTICA EN REDES DE COMPUTADORAS
San Jos - Costa Rica

JUNIO 2006

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AUTORIDADES SUPERIORES
Dr. Leonardo Garnier Rmolo
Ministro de Educacin Pblica
Lic. Jos Lino Rodrguez Jimnez
Viceministro Administrativo de Educacin Pblica
Dra. Alejandrina Mata Segura
Viceministra Acadmica de Educacin Pblica
Sistema Nacional de Educacin Tcnica

Ing. Fernando Bogantes Cruz
Director
Ing. Ricardo Ramrez Alfaro
Director de Departamento
Ing. Gerardo vila Villalobos
Jefe de Seccin

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PROGRAMA DE ESTUDIO
DEL TALLER EXPLORATORIO
TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN
MODALIDAD
COMERCIAL Y DE SERVICIOS
ESPECIALIDADES
INFORMTICA EN SOPORTE
INFORMTICA EN PROGRAMACIN
INFORMTICA EN REDES DE COMPUTADORAS
ELABORADO POR:
Msc. Xinia Lpez Oviedo
Asesora Nacional
REVISADO POR:
Ing. Gerardo vila Villalobos
Jefe de Seccin

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LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Los cambios sociales, econmicos, culturales, cientficos, ambientales y tecnolgicos del mundo contemporneo,
han exigido al currculo educativo no solo aportar conocimientos e informacin, sino tambin favorecer el desarrollo
de valores, actitudes, habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y
de las sociedades (Marco de Accin Regional de Educacin para Todos en las Amricas, Santo Domingo, 2000).
Sin embargo, existe en nuestro Sistema Educativo una dificultad real de incorporar nuevas asignaturas o contenidos
relacionados con los temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad, pues se corre el riesgo de saturar y
fragmentar los programas de estudio.
Una alternativa frente a estas limitaciones es la transversalidad, la cual se entiende como un Enfoque Educativo
que aprovecha las oportunidades que ofrece el currculo, incorporando en los procesos de diseo, desarrollo,
evaluacin y administracin curricular, determinados aprendizajes para la vida, integradores y significativos,
dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual y social. Es de carcter holstico, axiolgico,
interdisciplinario y contextualizado (Comisin Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002).
De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo Superior de Educacin (SE 339-2003), el nico eje
transversal del currculo costarricense es el de valores. De esta manera, el abordaje sistemtico de los Valores en
el currculo nacional, pretende potenciar el desarrollo socio-afectivo y tico de los y las estudiantes, a partir de la
posicin humanista expresada en la Poltica Educativa y en la Ley Fundamental de Educacin.
A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el estado desde la legislacin
existente, en Costa Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo
Sostenible, Educacin Integral de la Sexualidad, Educacin para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para
la Democracia y la Paz.
Para cada uno de los temas transversales se han definido una serie de competencias por desarrollar en los y las
estudiantes a lo largo de su perodo de formacin educativa. Las Competencias se entienden como: Un conjunto
integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, que permite un desempeo satisfactorio y
autnomo ante situaciones concretas de la vida personal y social (Comisin Nacional Ampliada de Transversalidad,
2002). Las mismas deben orientar los procesos educativos y el desarrollo mismo de la transversalidad.

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Desde la condicin pedaggica de las competencias se han definido competencias de la transversalidad como:
Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente, todas las asignaturas del currculo y requieren
para su desarrollo del aporte integrado y coordinado de las diferentes disciplinas de estudio, as como de una accin
pedaggica conjunta (Beatriz Castellanos, 2002). De esta manera, estn presentes tanto en las programaciones
anuales como a lo largo de todo el sistema educativo.
A continuacin se presenta un resumen del enfoque de cada tema transversal y las competencias respectivas:
Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible
La educacin ambiental se considera como el instrumento idneo para la construccin de una cultura ambiental de
las personas y las sociedades, en funcin de alcanzar un desarrollo humano sostenible, mediante un proceso que
les permita comprender su interdependencia con el entorno, a partir del conocimiento crtico y reflexivo de la
realidad inmediata, tanto biofsica como social, econmica, poltica y cultural.
Tiene como objetivo que, a partir de ese conocimiento y mediante actividades de valoracin y respeto, las y los
estudiantes se apropien de la realidad, de manera que, la comunidad educativa participe activamente en la
deteccin y solucin de problemas, en el mbito local, pero con visin planetaria.
Competencias por desarrollar
Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos crticos y reflexivos de la realidad, en la resolucin de
problemas (ambientales, econmicos, sociales, polticos, ticos) de manera creativa y mediante actitudes,
prcticas y valores que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida.
Participa comprometida, activa y responsablemente en proyectos tendientes a la conservacin, recuperacin y
proteccin del ambiente; identificando sus principales problemas y necesidades, generando y desarrollando
alternativas de solucin, para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida, la de los dems y al desarrollo
sostenible.
Practica relaciones armoniosas consigo mismo, con los dems, y los otros seres vivos por medio de actitudes y
aptitudes responsables, reconociendo la necesidad de interdependencia con el ambiente.

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Educacin Integral de la Sexualidad

A partir de las Polticas de Educacin Integral de la Expresin de la Sexualidad Humana (2001), una vivencia
madura de la sexualidad humana requiere de una educacin integral, por lo que deben atenderse los aspectos
fsicos, biolgicos, psicolgicos, socioculturales, ticos y espirituales. No puede reducirse a los aspectos biolgicos
reproductivos, ni realizarse en un contexto desprovisto de valores y principios ticos y morales sobre la vida, el
amor, la familia y la convivencia.
La educacin de la sexualidad humana inicia desde la primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. Es un
derecho y un deber, en primera instancia, de las madres y los padres de familia. Le corresponde al Estado una
accin subsidiaria y potenciar la accin de las familias en el campo de la educacin y la informacin, como lo
expresa el Cdigo de la Niez y la Adolescencia.
El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias pedaggicas que respondan a las potencialidades de la
poblacin estudiantil, en concordancia con su etapa de desarrollo y con los contextos socioculturales en los cuales
se desenvuelven.
Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa, solidaria y respetuosa de la diversidad.

Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto de vida basado en el conocimiento crtico de s
mismo, su realidad sociocultural y en sus valores ticos y morales.
Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia, mediante la identificacin de recursos internos y externos
oportunos.
Expresa su identidad de forma autntica, responsable e integral, favoreciendo el desarrollo personal en un
contexto de interrelacin y manifestacin permanente de sentimientos, actitudes, pensamientos, opiniones y
derechos.
Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia, dignificando su condicin de ser humano, para
identificar y proponer soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se desenvuelve.

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Educacin para la Salud

La educacin para la salud es un derecho fundamental de todos los nios, nias y adolescentes. El estado de salud,
est relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. De manera que, al trabajar en educacin para
la salud en los centros educativos, segn las necesidades de la poblacin estudiantil, en cada etapa de su
desarrollo, se estn forjando ciudadanos con estilos de vida saludables, y por ende, personas que construyen y
buscan tener calidad de vida, para s mismas y para quienes les rodean.
La educacin para la salud debe ser un proceso social, organizado, dinmico y sistemtico que motive y oriente a
las personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir prcticas por aquellas que son ms saludables en lo
individual, lo familiar y lo colectivo y en su relacin con el medio ambiente.
De manera que, la educacin para la salud en el escenario escolar no se limita nicamente a transmitir informacin,
sino que busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a la produccin social de la
salud, mediante procesos de enseanza aprendizajes dinmicos, donde se privilegia la comunicacin de doble
va, as como la actitud crtica y participativa del estudiantado.
Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma crtica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y la
calidad de vida propia y la de los dems.
Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean, a partir del conocimiento de s mismo
y de los dems, as como del entorno en que se desenvuelve.
Elige mediante un proceso de valoracin crtica, los medios personales ms adecuados para enfrentar las
situaciones y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los dems.
Hace uso en forma responsable, crtica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud, educacin y
en su comunidad, adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos.

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Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz

Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de revisin y retroalimentacin, por lo cual
la vigencia de los derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia.
En los escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos que promuevan una verdadera participacin
ciudadana en los mbitos familiar, comunal, institucional y nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar informada
y educada en relacin con el marco legal brindado por el pas, de manera que, desarrolle una participacin efectiva
y no se reduzca a una participacin peridica con carcter electoral.
Se debe propiciar un modelo de sistema democrtico que permita hacer del ejercicio de la ciudadana una actividad
atractiva, interesante y cvica que conlleva responsabilidades y derechos.
Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como ser humano y ser humana,
partiendo de una convivencia democrtica, tica, tolerante y pacfica.
Asume su realidad como persona, sujeto de derechos y responsabilidades.
Elige las alternativas personales, familiares y de convivencia social que propician la tolerancia, la justicia y la
equidad entre gneros de acuerdo a los contextos donde se desenvuelve.
Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socioculturales.
Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrtica vinculada a la cultura de paz.
Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales, religiosas y tnicas que, propician posibilidades y
potencialidades de y en la convivencia democrtica y cultura de paz.
Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida.
Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el mbito escolar, en la convivencia con el
grupo de pares, familia y comunidad ejercitando la resolucin de conflictos de manera pacfica y la expresin del
afecto, la ternura y el amor.
Aplica estrategias para la solucin pacfica de conflictos en diferentes contextos.
Respeta las diversidades individuales, culturales ticas, social y generacional.

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Abordaje Metodolgico de la Transversalidad desde los Programas de Estudio y en el Planeamiento

Didctico
La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse en las labores programticas del Sistema Educativo
Nacional; desde los presentes Programas de estudio hasta el Planeamiento didctico que el la docente realizan en
el aula.
Con respecto a los Programas de Estudio, en algunos Procedimientos y Valores se podrn visualizar procesos que
promueven, explcitamente, la incorporacin de los temas transversales. Sin embargo, las opciones para realizar
convergencias no se limitan a las mencionadas en los programas, ya que el la docente puede identificar otras
posibilidades para el desarrollo de los procesos de transversalidad.
En este caso, se presenta como tarea para las y los docentes identificar -a partir de una lectura exhaustiva de los
conocimientos previos del estudiantado, del contexto sociocultural, de los acontecimientos relevantes y actuales de
la sociedad-, cules de los objetivos de los programas representan oportunidades para abordar la transversalidad y
para el desarrollo de las competencias.
Con respecto al planeamiento didctico, la transversalidad debe visualizarse en las columnas de Actividades de
mediacin y de Valores y Actitudes, posterior a la identificacin realizada desde los Programas de Estudio. El
proceso de transversalidad en el aula debe considerar las caractersticas de la poblacin estudiantil y las
particularidades del entorno mediato e inmediato para el logro de aprendizajes ms significativos.
Adems del planeamiento didctico, la transversalidad debe visualizarse y concretizarse en el plan Institucional,
potenciando la participacin activa, crtica y reflexiva de las madres, los padres y encargados, lderes comunales,
instancias de accin comunal, docentes, personal administrativo y de toda la comunidad educativa.
En este sentido, el centro educativo debe tomar las decisiones respectivas para que exista una coherencia entre la
prctica cotidiana institucional y los temas y principios de la transversalidad. Esto plantea, en definitiva, un reto
importante para cada institucin educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas, crticos y ecolgicos.

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COMISIN TEMAS TRANSVERSALES

M.Sc. Priscilla Arce Len. DANEA.
M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educacin Integral de la Sexualidad Humana
M.Sc. Mario Segura Castillo. Departamento de Evaluacin Educativa
M.Sc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de Educacin Ambiental.
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TABLA DE CONTENIDOS
Fundamentacin
Oferta educativa III Exploratorio
Orientaciones generales para la labor docente
Orientaciones Generales para la implementacin de la Unidad de Orientacin Vocacional
Aspectos Metodolgicos del Taller de Orientacin Vocacional
Aspectos a Contemplar en las Guas de Orientacin Vocacional
El planeamiento pedaggico de los y las docentes
Sugerencias Generales para la Evaluacin
Estructuras Curriculares
Unidades de estudio por taller exploratorio y por nivel
Mapa curricular Tecnologas de Informacin y Comunicacin
Taller de Tecnologas de Informacin y Comunicacin
Mapa Curricular de Mantenimiento Preventivo de Computadoras
Taller de Mantenimiento Preventivo de Computadoras
Mapa Curricular de Herramientas para la Programacin de Computadoras
Taller de Herramientas para la Programacin de Computadoras
Bibliografa
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FUNDAMENTACIN
Los talleres exploratorios son propios del III Ciclo y se caracterizan por girar en torno a una actividad especfica de la
educacin tcnica y dan un valor agregado a la formacin del educando.
Los grandes propsitos de este taller exploratorio, en concordancia con las recomendaciones de la UNESCO son:
Determinar las aptitudes y actitudes que un estudiante posee, con la finalidad de orientarlo a escoger una
especialidad.
Orientar vocacionalmente a quienes sientan inters por la Educacin Tcnica como preparacin para
incorporarse a los procesos productivos.
Ensanchar los horizontes educativos, brindando una formacin para la vida, mediante experiencias
prcticas.
Dado que los estudios en Educacin Tcnica Exploratoria tienen gran importancia para la orientacin y la educacin
de la juventud, los programas de estudio deben contemplar un adecuado equilibrio entre el trabajo terico y el
prctico y deben inspirarse en:
El principio experimental
La intencin de iniciar al educando en una variada gama de sectores tecnolgicos
Estrategias de mediacin que fomenten cierto dominio de los conocimientos prcticos, que les permitan la
adquisicin de conocimientos bsicos y genricos.
Fortalecer el compromiso con la productividad y la calidad
Estar estrictamente relacionados con el medio local, regional y nacional, sin limitarse al entorno
En general los Talleres Exploratorios tienen como objetivo orientar a los y las jvenes para que sean pensadores
crticos, flexibles, creativos e independientes, capaces de construir y reconstruir su conocimiento
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OFERTA EDUCATIVA
EN EL III CICLO EXPLORATORIO
La oferta de exploracin vocacional se organizar en Talleres Exploratorios, con un total de dos talleres por cada
nivel.
Esta oferta responde a lo establecido en la Ley Fundamental de Educacin en su artculo 15, inciso b, que a la letra
dice:
Los estudios para la Educacin Media durarn por lo menos cinco aos y se realizarn siguiendo un plan
coordinado que comprender:
Plan de cultura general
Planes variables y complementarios de carcter exploratorio, que atiendan de

descubrimiento de aptitudes y a la formacin de intereses.
preferencia al
Cada Taller Exploratorio se caracteriza por:
Girar alrededor de diversas actividades de una misma especialidad y/o especialidades afines.
Integrar la teora y la prctica de manera que en el proceso de construccin del conocimiento se incluya el
sustento terico que se requiere para la ejecucin de los trabajos.
Brindar, adems de exploracin vocacional, derivada de cada especialidad, una preparacin de carcter general
que le sirvan a la persona independientemente de la actividad laboral o de estudio que desarrollar en el futuro.
Para impartir talleres con carcter exploratorio se debe tener presente que:
Los y las jvenes, sin distingo de gnero, pueden tener acceso a cualquier Taller Exploratorio.
Todos los colegios tcnicos que cuenten con III ciclo exploratorio, deben ofrecer Talleres Exploratorios que
pertenezcan a las tres modalidades: Agropecuaria, Industrial y Comercial y de Servicios.
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Las lecciones de exploracin vocacional son de 60 minutos.

Cada colegio deber ofrecer los Talleres Exploratorios de acuerdo con las condiciones que presenta el centro
educativo, en cuanto al equipo, materiales, herramientas, infraestructura, fincas y personal debidamente
capacitado.
El Departamento de Educacin Tcnica revisar y ajustar, peridicamente la oferta de Talleres Exploratorios, de
acuerdo con las especialidades que se ofrecen en Educacin Diversificada de la Educacin Tcnica y de las
tendencias de los sectores productivos en la zona en donde se ubica el colegio.
La evaluacin en el Ciclo Exploratorio es formativa y contina; requiere por lo tanto la asistencia constante de los y
las estudiantes, implica la implementacin de instrumentos de observacin y pruebas de carcter terico y prctico
durante las etapas de ejecucin, sobre lo cual se le dar al finalizar el taller una valoracin vocacional de habilidades
y aptitudes sobre los contenidos del taller.
En aquellos casos que el o la estudiante requiera la certificacin de los aprendizajes adquiridos en los Talleres
Exploratorios recibidos, deber solicitarla a la administracin del colegio.
Dado que la exploracin que realice cada estudiante puede descubrir diferentes resultados de acuerdo con sus
habilidades, destrezas y afinidades, el o la docente, debe llevar un registro permanente del progreso de los y las
estudiantes, con el fin de realimentar su aprendizaje y de facilitarle el descubrimiento de sus habilidades, destrezas
y fomentar el desarrollo de aquellas en que demuestre mayor aptitud y actitud, coordinando dicha labor con el
Departamento de Orientacin del colegio, con el propsito de orientar la seleccin de una especialidad.
En cada Taller Exploratorio, el nmero de estudiantes debe oscilar entre 12 y 20; sin embargo, de acuerdo con las
caractersticas propias de cada opcin, el Departamento de Educacin Tcnica indicar a la Divisin de
Planeamiento, el nmero de estudiantes mnimo y mximo que se puede permitir.
Los Talleres Exploratorios se ofrecen de la siguiente manera:
Se imparten dos Talleres Exploratorios anuales por nivel, (stimo, octavo y noveno) con una duracin de cuatro
horas por semana cada uno, durante todo el curso lectivo.
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Las secciones se dividen en al menos dos grupos; cada uno recibe ambos talleres en forma simultnea.
Adicionalmente a los Talleres Exploratorios, los estudiantes deben llevar en los tres aos del tercer ciclo
exploratorio, un Taller de Ingls orientado a la conversacin y al manejo del ingls especializado.
Las secciones se dividen en dos grupos; cada uno recibe el taller en forma simultnea. En ambas alternativas se
dedica un total de 8 horas por ao a talleres exploratorios y 4 horas de ingls especializado.
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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA LABOR DOCENTE

Este programa de estudio refleja la intencionalidad de aportar un valor agregado para la vida de cada estudiante, con
una estructura programtica que explica detalladamente los contenidos que se deben desarrollar en cada unidad de
estudio, lo cual le permite al docente guiar en forma ordenada el proceso de construccin de conocimientos en el taller
y en el entorno. El o la docente puede desarrollar otros contenidos adems de los presentados aqu, pero no debe
sustituirlos unos por otros; esto con la finalidad de que en todos los colegios se brinde igualdad de oportunidades.
Los Objetivos incluidos en el programa tienen un grado de generalidad para proporcionar al docente la oportunidad de
elaborar objetivos especficos. As, los objetivos redactados por el o la docente deben reflejar los cambios de conducta
que los y las estudiantes deben alcanzar a corto plazo, diario o semanalmente; en el nivel de conocimiento, valores,
actitudes, habilidades y destrezas.
Los procedimientos son sugerencias. El o la docente debe hacer uso de toda su creatividad y experiencia para
emplear los procedimientos ms adecuados en el logro de los objetivos especficos que el plantee. Los procedimientos
aqu sugeridos, le servirn de orientacin o de punto de partida para plantear, otros considerados como ms
apropiados, sin perder de vista, que los procedimientos deben propiciar el desarrollo del pensamiento de los y las
estudiantes para construir su aprendizaje. Se debe fomentar la aplicacin de estrategias cognitivas para contribuir a la
formacin de un estudiante crtico y analtico, tales como: comparacin, clasificacin, organizacin, interpretacin,
aplicacin, experimentacin, identificacin, discusin, planteamiento de soluciones entre otras.
Los procedimientos son sugerencias para que a partir de ellos definan mtodos y tcnicas pedaggicas, adems de las
prcticas necesarias para el cumplimiento de lo establecido en la unidad de estudio.
Los aprendizajes por evaluar se refieren a objetivos evaluables; son productos que se pueden observar y medir. El
logro de estos objetivos evaluables permitir al docente dar seguimiento al progreso individual de los y las estudiantes y
realimentar el proceso de aprendizaje, cuando as se requiera. Los aprendizajes por evaluar son la base para elaborar
pruebas tericas o de ejecucin, ya que en ellos se refleja el producto final esperado en cada objetivo.
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Al inicio de cada unidad de estudio, se plantea un tiempo estimado para su desarrollo. Esta asignacin de tiempo es
flexible; se puede ampliar o disminuir, prudencialmente, el nmero de horas, fundamentado en la experiencia docente y
en el uso de procedimientos apropiados, sin detrimento de la profundidad con que se deben desarrollar los temas.
Los valores y actitudes que se especifican en cada unidad de estudio, deben ser tema de reflexin al inicio de la
jornada diaria y deben recordarse en el transcurso de ella, en los momentos pertinentes y con la frecuencia que se
considere necesario.
El colegio en donde se imparten cada uno de los Talleres Exploratorios, deben contar con equipo, infraestructura
adecuada y material tales como:
Talleres o laboratorios atinentes a las reas de estudio de los Talleres Exploratorios en cuestin.
Bibliografa tcnica bsica para cada unidad de estudio.
El o la Docente de estos Talleres Exploratorios deben estar capacitados y con deseos de actualizarse, para que se
pueda desempear eficientemente, debido a los vertiginosos cambios tecnolgicos que se presentan en este
campo.
Para el desarrollo de las unidades se debe promover tanto procesos inductivos, como deductivos, con tcnicas
didcticas o dinmicas atractivas; entre las que se destacan la discusin informal, el trabajo individual y en equipo,
la investigacin (muy bien orientada y planificada por el o la Docente), para que el o la estudiante valore su
importancia y logre los objetivos propuestos.
Motivar a los y las estudiantes en la adquisicin de bibliografa y herramienta que puede utilizar.
En todas las unidades de estudio el o la Docente debe brindar las herramientas necesarias para la solucin de
problemas, con el objetivo de formar jvenes creativos y crticos; donde los y las estudiantes sean capaces de
brindar otras soluciones y alternativas.
Es imprescindible hacer un buen uso de los avances tecnolgicos como son los equipos audiovisuales.
El o la docente debe velar por el mantenimiento preventivo de los equipos y herramientas, e informar
peridicamente a la direccin de su estado, para que se realicen las gestiones pertinentes con los tcnicos.
Se debe equilibrar el tiempo asignado tanto a la prctica como a la teora, de acuerdo con los objetivos que se
estn desarrollando, se recomienda una relacin de 20% teora y 80% prctica.
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En razn de que el Taller Exploratorio constituye una oportunidad para el desarrollo de habilidades y destrezas, que
den un valor agregado al educando, as como la posibilidad de incursionar en actividades tiles para la orientacin
vocacional, ste debe reunir las condiciones en cuanto a la utilizacin de mtodos y tcnicas adecuadas para el
proceso de descubrimiento de habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes de los y las estudiantes.
Por consiguiente, los y las docentes como mediadores de ese proceso han de crear los ambientes propicios para el
aprendizaje de calidad, atractivo, dinmico, significativo que logre alcanzar los objetivos propuestos para el Taller
Exploratorio.
Para lograr el desarrollo objetivo de los programas de estudio, los y las docentes deben considerar las siguientes
orientaciones y enriquecerlas para asegurar el xito del trabajo docente.
Tener mstica para laborar.

Utilizar una metodologa activa, participativa, promotora del gusto por el aprendizaje, mediante el uso de tcnicas
tales como los juegos didcticos, discusiones, comentarios y otras.
Buscar el equilibrio entre la teora y la prctica en el quehacer pedaggico.
Han de descubrirse siempre nuevas formas de abordar los contenidos de manera que se estimule la creatividad.
Fortalecer la educacin en valores, como vivencia cotidiana en el aula y como eje vertebrado del currculo.
Facilitar la participacin de otros sujetos sean tcnicos, profesionales u otros miembros de la comunidad, con el
propsito de que haya puntos de vista diferentes que enriquezcan la labor.
Lograr ambientes educativos democrticos, dinmicos y participativos, para que el y la estudiante logren aprender a
aprender, analizar, juzgar, criticar en sentido positivo, evaluar y reconocer la calidad de los trabajos elaborados.
Incentivar al mximo el desarrollo de las capacidades individuales para dar espacio al talento, la reflexin, la
creatividad, la superacin y satisfaccin personal, mediante trabajos individuales o proyectos creativos
Fomentar la aplicacin de las normas de Salud Ocupacional en el mbito laboral y familiar, como necesidad
bsica en la vida del ser humano como generador del bienestar fsico, mental y social.
Desarrollar, las unidades de estudio de cada Taller Exploratorio, en forma secuencial, no paralela y los
contenidos en forma gradual y armoniosa.
Pueden elaborarse guas de trabajo que faciliten el desarrollo de la labor de los y las estudiantes
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Deben realizarse acciones que permitan a los y las estudiantes desenvolverse como actor principal del proceso
educativo.
Promover el uso de los medios audiovisuales y tecnolgicos, existentes en cada institucin educativa
Las actividades grupales han de propiciar la cooperacin y la solidaridad; asimismo, las individuales deben
fortalecer la autonoma y la autorrealizacin del individuo.
Incluir actividades que lleven a los y las estudiantes a la experimentacin y el redescubrimiento antes que
centrarse en el excesivo uso de la pizarra, el lpiz y el papel.
Propiciar el proceso de sensibilizacin de los y las estudiantes para la solucin de problemas institucionales y
comunales, relacionados con el Taller Exploratorio.
Las actividades pedaggicas fuera de la institucin, son fundamentales para del desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje y deben planearse de acuerdo con los contenidos del programa, siguiendo los
lineamientos emanados por el Departamento de Educacin Tcnica, cuando el o la docente lo considere
necesario para fomentar la relacin con el ambiente laboral o segn la recomendacin del asesor o asesora
nacional a cargo de la especialidad a la cual pertenece el Taller Exploratorio.
Se recomienda utilizar una metodologa activa, participativa y promotora del aprendizaje significativo y dinmico, por lo
que debe hacerse una cuidadosa eleccin de las tcnicas didcticas adecuadas para el logro efectivo de la formacin
de los y las estudiantes.
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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA

UNIDAD DE ORIENTACIN VOCACIONAL
El presente documento es una Gua de Orientacin Vocacional Ocupacional, dirigida a los Orientadores /as,
profesores y profesoras del rea tcnica, de Colegios Tcnicos Profesionales III ciclo de la Educacin General
bsica, con el propsito de ser utilizada como una herramienta de trabajo, mediante la cual se realicen ejercicios
prcticos y se promuevan espacios de anlisis y reflexin acerca de temticas relacionadas con el conocimiento de
s mismo /a, conocimiento del medio, toma de decisiones, proyecto de Vida, proyecto Vocacional Ocupacional
entre otros.
Esta gua debe ser desarrollada en forma conjunta con los y las docentes del rea tcnica, con el objetivo de poder
unificar criterios, en el campo de la Orientacin, y en el campo de los conocimientos a nivel tcnico de cada docente.
Para facilitar la labor de los y las docentes se proponen tcnicas para cada nivel de estudio. Sin embargo esta
propuesta puede ser adecuada en funcin de las caractersticas del grupo de estudiantes de la institucin y de
acuerdo a las necesidades de cada regin educativa.
Se debe establecer una adecuada coordinacin entre Orientadores y los Profesores de los talleres exploratorios,
teniendo presente el Currculum de cada nivel, el cual se complementa con las guas didcticas propuestas.
En el III ciclo de la Educacin Tcnica, se presenta un plan de estudios con carcter Exploratorio (Talleres
Exploratorios), los cuales propician (en los y las estudiantes), una iniciacin en el mundo del trabajo y
fundamentalmente una Orientacin a nivel Vocacional (intereses, actitudes, aptitudes, habilidades).
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Para el logro de estos objetivos se han diseado los Talleres Exploratorios, segn cada modalidad: Agropecuaria,
Comercial y Servicios e Industrial.
Es en esta contextualizacin, donde surge la necesidad de trabajar con los y las estudiantes un Proceso de
Orientacin Vocacional, paralelo a los Programas de Talleres Exploratorios que han sido diseados por el
Departamento de Educacin Tcnica del Ministerio de Educacin Pblica.
En este proceso de Orientacin, el concepto de Formacin Integral, de los y las estudiantes, es bsico, por cuanto
abarca el mbito humano y profesional, realizando un trabajo de prevencin en diferentes reas del desarrollo
humano.
Mediante la Orientacin Vocacional, se ayuda a los y las estudiantes en la eleccin de sus estudios, profesin y
futuro campo ocupacional. En este sentido intervienen una serie de factores en los las jvenes como por ejemplo:
motivaciones, intereses, capacidad, habilidades, expectativas, aspecto econmico, nivel socio-cultural, entre otros.
Tomando en cuenta lo sealado anteriormente, se denota la importancia de trabajar ests temticas en los Talleres
Exploratorios, los cuales son previos a la eleccin de una determinada rea de estudio de los y las estudiantes.
La materia impartida en los talleres exploratorios, se complementa con algunos procedimientos de Orientacin,
como parte del currculo de cada asignatura impartida en los Talleres Exploratorios.
De esta forma se lleva a la prctica dos propsitos fundamentales de la disciplina de la Orientacin:
Promover el desarrollo vocacional de los y las estudiantes.
Coadyuvar, en coordinacin con las diferentes asignaturas del currculum acadmico, para el desarrollo integral de la
poblacin estudiantil.
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A continuacin se presenta la forma como se concretan dichas ideas:
Material del taller

Exploratorio
Orientacin
Currculo Integrado
Educandos
Desarrollo Integral
Es importante tener en cuenta que el proceso de enseanza-aprendizaje no debe concretarse en una instruccin, el
profesor /a, no solo debe ensear conocimientos, sino que debe contribuir hacia una educacin integral, est
llamado a instruir y a educar, es decir, guiar y orientar sin descuidar su funcin especfica encomendada.
De acuerdo con Lago y otros (2003) se educa a la persona entera y no solo una parte de la misma. Por esta razn el
logro de los objetivos y la prctica educativa deber estar incorporado e integrado en el ejercicio de la funcin
docente y autenticada en el proyecto curricular de la educacin tcnica.
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ASPECTOS METODOLGICOS DEL TALLER DE ORIENTACIN VOCACIONAL

A continuacin se presenta la propuesta metodolgica, para incorporar elementos de la disciplina de Orientacin,
(contenidos, tcnicas, otros aportes), a los programas de los Talleres Exploratorios, de la Educacin Tcnica III ciclo,
del Ministerio de Educacin Pblica, mediante el desarrollo de talleres de Orientacin Vocacional-Ocupacional.
De esta forma se brinda un aporte para que la practica de los Talleres Exploratorios propicie en los y las estudiantes
un verdadero conocimiento de s mismo/a, del medio, toma de decisiones, y el desarrollo de habilidades sociales.
Como parte de esta metodologa se propone para el trabajo con los y las estudiantes, la construccin paulatina de
Proyectos Personales de Formacin y Empleo.
Es decir los Talleres Exploratorios constituyen una etapa previa, a una eleccin vocacional que los y las estudiantes
realizan. Esta eleccin debe de ser planificada como un proyecto a futuro desde stimo ao.
Este tipo de proyecto, dirige a los y las estudiantes a elaborar, organizar y disear estrategias, las cuales les
permitan aclarar dudas con respecto a Qu?, Para qu?, Cmo?, y el Por qu?, de determinado mbito
profesional, de esta manera cada quien se responsabiliza de su propio plan de accin.
El Proyecto Ocupacional es una herramienta metodolgica, que permite a los y las estudiantes reflexionar acerca
de sus capacidades, habilidades, aptitudes, recursos, intereses y ser crtico de las posibilidades del entorno. La
construccin del mismo supone acciones de orientacin concebidas como procesos de aprendizaje. (El Proyecto
Ocupacional. Documento Preliminar. Programa FORMUJER, 2001).
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Concebido como plan a nivel personal, se lleva a cabo en diferentes fases:

1. Autodiagnstico: Exploracin Vocacional (revisin de expectativas, intereses, aptitudes, actitudes,
habilidades, experiencias, competencias), para lo cual se brindan una serie de pautas que facilitan esta
reflexin y anlisis, Qu es lo que quiero estudiar?, En qu me gustara trabajar?.
Metas, Conocimiento de la Oferta Formativa.
2. Definicin de Metas y Estrategias para su viabilidad: Definicin de objetivos y metas en trminos de
formacin y trabajo, planificacin de actividades para llevar a cabo el proyecto, en funcin de la situacin
personal y del contexto productivo.
3. Definicin de Actividades: Para la definicin de estas actividades se debe de tomar en cuenta tiempo,
recursos requeridos, modalidad de seguimiento y su organizacin. En esta etapa al igual que en las
anteriores se estimulan una serie de competencias como por ejemplo: la planificacin, el diseo de
actividades a realizar en la consecucin de estas metas y el empezar a gestionar recursos y actividades
para llevar a cabo este plan.
El concepto de competencias, es muy importante. Existen muchas definiciones conceptuales acerca de este
trmino, sin embargo en este documento se utiliza la definicin elaborada por Guzmn 1999, en la cual seala lo
siguiente: No se trata de algo que una persona aprende para repetirlo despus en el tiempo dentro de las mismas
coordenadas. Es un aprendizaje que constituye un capital que la persona, con todo lo que es y tiene, pone en juego
adaptativamente segn las circunstancias en que se encuentre.
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Por lo tanto se plantea un trabajo de Orientacin con los y las estudiantes, mediante el cual se estimulen en los y las
jvenes una serie de competencias que les permitan, no slo a futuro incorporarse satisfactoriamente al Mercado
Laboral, sino desarrollar una serie de habilidades sociales y actitudes positivas, para ponerlas en practica, como lo
seala la autora citada, adaptativamente en diferentes etapas de la vida.
Se incorporan tres Guas de Orientacin Vocacional-Ocupacional, con contenidos especficos para cada ao de
estudios, en las cuales se pretende que los y las estudiantes formulen sus proyectos de vida, dirigidos hacia la
eleccin de un mbito profesional, y futuro campo laboral.
Es decir una Gua de trabajo para estudiantes de stimo ao, otra para estudiantes de octavo y otra para
estudiantes de noveno ao.
El desarrollo de estas Guas se lleva a cabo mediante Talleres de Orientacin, en el horario de los talleres, pero por
seccin (grupos completos), con la participacin de los profesores y profesoras responsables de cada taller
exploratorio, uno al inicio de cada trimestre.
Estas Guas se llevarn a la prctica mediante la Metodologa de Taller, en la cual se proporcionan espacios para el
anlisis y la autorreflexin.
Adems es importante destacar que al trabajar estas Guas de Orientacin cada ao, se estar brindando un
adecuado seguimiento, un proceso de exploracin Vocacional por parte de la poblacin estudiantil, de tal forma que
cuando los y las jvenes estn en noveno ao estn preparados /as para realizar una toma de decisiones.
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Gua 1.
Orientacin
Vocacional
Ocupacional
Stimo ao
Gua 2.
Orientacin
Vocacional
Ocupacional
Octavo ao
Gua 3.
Orientacin
Vocacional
Ocupacional
Noveno ao
OBJETIVOS
Para que se cuente con una herramienta metodolgica que apoye el quehacer profesional de los Orientadores /as,
profesores /as, brindando la oportunidad a las personas participantes, se plantean los siguientes objetivos:
Facilitar un proceso de Orientacin Vocacional en los y las estudiantes, el cual contribuya en el desarrollo personal
y en la toma de decisiones a nivel personal y profesional.
Brindar a los y las estudiantes herramientas, que contribuyan en la definicin y construccin de un Proyecto
Vocacional Ocupacional.
Acompaar a los y las estudiantes, en su proceso de enseanza y aprendizaje, retos del estudio y capacitacin
tcnica.
Contribuir hacia una integracin del currculo de los talleres exploratorios, en el cual se tome en cuenta aspectos
formativos, de ndole socio afectiva.
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ASPECTOS A CONTEMPLAR EN LAS GUIAS DE ORIENTACIN

Quin soy?
Autoconcepto
Cmo
deseo ser?
Expectativ
as
Autoestima
Cmo me
comunico y
relaciono
con los
dems?
Habilidades
Sociales
Resolucin
de
problemas
Qu me
pasa?
Atribucin
Qu quiero,
para mi vida?
Automotivaci
n
Cronograma.
Cmo decido
lo que quiero?
Toma de
decisiones
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A continuacin se presenta un cronograma para el desarrollo de los Talleres de Orientacin, en un Colegio Tcnico
Profesional, modalidad Talleres Exploratorios
Talleres de
Orientacin
1.Stimo ao
Temas propuestos
Primer Trimestre
Taller N0.1 de Orientacin
Autoconcepto, Autoestima,
Intereses y Actitudes.
2.Octavo ao
Taller N0. 1 de Orientacin

Autoconcepto, Autoestima,
Intereses, Actitudes,
Aptitudes.
3.Noveno ao
Taller N0. 1 de Orientacin

Autoestima, actitudes e
Intereses.
Temas propuestos
Segundo Trimestre
Temas propuestos
Tercer Trimestre
Taller N0. 2 de Orientacin Taller N0. 3 de Orientacin

Habilidades Sociales,
Trabajo y reas
Resolucin de conflictos,
Ocupacionales
Metas (corto, mediano y
largo plazo).
Habilidades Sociales,
Trabajo y reas
Resolucin de Conflictos,
Ocupacionales.
Toma de Decisiones,
Proyecto Ocupacional.
Toma de Decisiones,
Opciones Educativas y
Resolucin de Conflictos,
Ocupacionales, Metas.
Proyecto Ocupacional.
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Matriz de Responsabilidades.
El trabajo es en equipo: Departamento de Orientacin, profesores y profesoras del rea tcnica, alumnos y alumnas
y Direccin.
No
Nombre de la Tarea
Coordinacin del Proyecto a nivel
1 Institucional.
Asesoramiento a los Profesores
2 /as del rea tcnica.
Aplicacin de las Guas de
3 Orientacin.
Responsables
Departamento de Orientacin.
Departamento de Orientacin.
Profesores /as, Orientadores y
Orientadoras.
Direccin, Coordinador con la
Empresa, Coordinador rea
4
Tcnica, Departamento de
Seguimiento y acompaamiento a Orientacin, Profesores/
los y las estudiantes
Profesoras.
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PLANEAMIENTO PEDAGGICO DE LOS Y LAS DOCENTES

1.
PLAN ANUAL POR SUB-AREA
Es un cronograma que consiste en un detalle del tiempo, distribuido entre los meses y semanas que componen el
curso lectivo, que se invertirn en el desarrollo de las diferentes unidades de estudio que integran cada uno de los
talleres exploratorios, as como sus respectivos objetivos. Para su confeccin se deben tener en cuenta los
siguientes criterios:
Destacar los valores y actitudes que se fomentarn en la unidad de estudio durante el desarrollo de la misma.
Mostrar las horas que se destinarn a cada unidad de estudio que conforman el taller exploratorio y la secuencia
lgica de las mismas.
Mostrar las horas que se le destinaran a cada objetivo que conforman la unidad de estudio y la secuencia lgica
de los mismos.
Contemplar la lista de materiales y / o equipo que debe aportar la institucin para el desarrollo del programa.
Este plan se le debe entregar al Director o Directora al inicio del curso lectivo.
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Esquema para el Plan Anual

PLAN ANUAL
Colegio Tcnico Profesional: _________________________________________________________
Materiales y Equipo que se Requiere:
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Horas
Diciembre
Noviembre
Octubre
Setiembre
Agosto
Julio
Junio
Mayo
Abril
Marzo
Unidades de
Estudio y sus
Objetivos
Nivel:
Ao:
Febrero
Taller Exploratorio:
Profesor:
Valores y Actitudes:

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2.
PLAN DE PRCTICA PEDAGOGICA POR SUB-AREA
Este plan debe ser preparado por unidad de estudio. Es de uso diario y debe ser entregado al director o Directora,
en el momento que este juzgue oportuno, para comprobar que el desarrollo del mismo sea congruente con lo
planificado en el plan anual que se prepar al inicio del curso lectivo. Se debe usar el siguiente esquema:
Plan de Prctica Pedaggica
Colegio:
Modalidad:
Unidad de Estudio:
Taller Exploratorio :
Ao:
Tiempo Estimado:
Nivel:
Objetivo General:
OBJETIVOS
ESPECFICOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Tiempo Estimado
en Horas
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Los Objetivos deben especificarse de acuerdo con los contenidos sealados en el programa de estudio y guardar
concordancia horizontal con los contenidos, los procedimientos y los aprendizajes por evaluar.
Se deben incluir los procedimientos del o la docente, especificando los mtodos y tcnicas didcticas, as como las
prcticas a desarrollar. En este apartado debe incluirse adems el o los temas transversales de acuerdo con el
objetivo de estudio en la oportunidad detectada por el o la docente.
Adems de incluir el valor y actitud que est asociado con los objetivos generales, en el programa de estudio, se
debe indicar, en la columna de procedimientos, las acciones que se van a desarrollar para su fortalecimiento.
Los aprendizajes por evaluar se refieren a objetivos evaluables; son productos que se pueden observar y medir. El
logro de estos objetivos evaluables permitir a los y las docentes dar seguimiento al progreso individual de los y las
estudiantes y realimentar el proceso de aprendizaje, cuando as se requiera. Los aprendizajes por evaluar son la base
para elaborar pruebas tericas o de ejecucin, ya que en ellos se refleja el producto final esperado en cada objetivo.
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SUGERENCIAS GENERALES PARA LA EVALUACION

La evaluacin es un elemento constitutivo de todo proceso educativo. El Taller Exploratorio, provee a los y las
estudiantes de conocimientos prcticos, concretos y aplicables a la vida diaria, como un valor agregado, por lo tanto,
requiere que las actividades evaluativos permitan, reorientar, realimentar y fortalecer el proceso de aprendizaje.
Por consiguiente, la evaluacin del Taller Exploratorio ha de convertirse en una experiencia ms de aprendizaje, de
manera que culmine el proceso vivido.
A continuacin, se ofrecen algunas consideraciones y sugerencias respecto de esta importante tarea:
La evaluacin debe ser diagnstica y formativa. Es decir, al inicio del proceso ha de ubicarse a los y las
estudiantes, segn su condicin en cuanto a ciertos conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes, as
como ha de darse seguimiento al proceso de aprendizaje para rectificar el quehacer, fortalecer los logros y sealar
el progreso, para estimular la adquisicin de nuevos conocimientos.
La evaluacin del Taller Exploratorio, por ser dinmico y continua, ha de permitir la valoracin cualitativa de los
aprendizajes, por lo cual requiere de acciones participativas, innovadoras, variadas que superen las prcticas
tradicionales repetitivas y rutinarias.
Para que se cumpla con la realimentacin del proceso de aprendizaje en este caso particular, han de utilizarse
instrumentos y tcnicas adecuadas, que permitan la materializacin de lo propuesto y no cambiar el rumbo del Taller
Exploratorio.
Pueden utilizarse instrumentos tales como listas de cotejo, escalas de calificacin, registro anecdtico, pruebas de
ejecucin entre otras, que permitan la evaluacin cuantitativa del logro de los objetivos. Con ellos han de registrarse
tambin las virtudes, limitaciones, inclinaciones y la vocacin del discente para una especialidad a fin, de manera
que sirva de indicador posterior.
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Esta debe armonizar con un proceso de enseanza y aprendizaje formador, activo, continuo, dinmico y
participativo, para el logro de los objetivos propuestos.
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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL TALLER EXPLORATORIO

TECNOLOGIAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN
NOMBRE
DEL TALLER
NIVEL
TOTAL
DE HORAS
SETIMO
OCTAVO
NOVENO
160
160
160
480
Tecnologas de
informacin y
comunicacin
Mantenimiento
preventivo de
computadoras
Herramientas para la
programacin de
computadoras
TOTAL DE HORAS
Recomendacin importante:
El taller exploratorio de Tecnologas de Informacin y Comunicacin, est diseado para ser desarrollado
enteramente en un laboratorio de cmputo, por lo que el Colegio deber considerar su capacidad instalada antes
de programarlo, estableciendo polticas para la administracin de los recursos tecnolgicos que permitan el uso
adecuado de estos. El Colegio debe tener presente que debe drsele prioridad a las especialidades en el uso de
los laboratorios de cmputo, por lo que no debern saturar los laboratorios con este taller.
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UNIDADES DE ESTUDIO DE LOS TALLERES EXPLORATORIOS

NIVEL
NOMBRE
DEL TALLER
SETIMO
Tecnologas de
Informacin y
Comunicacin
OCTAVO
Orientacin vocacional (12 horas)

Sistema operativo de ambiente
grfico (20 horas)
Procesador de textos (40 horas)
Hoja electrnica (40 horas)
Internet (12 horas)
Digitacin (36 horas)
Mantenimiento
preventivo de
computadoras
NOVENO
Orientacin vocacional (12

horas)
Componentes de hardware (24
horas)
Diagnstico de fallas (32 horas)
Mantenimiento preventivo (56
horas)
Introduccin a la teora de
redes (36 horas)
Herramientas para
la programacin de
computadoras
Orientacin vocacional (12

horas)
Algoritmos y diagramas de flujo
(40 horas)
Herramientas de lgica matemtica (32 horas)
Programacin estructurada (76
horas)
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MAPA CURRICULAR DEL TALLER EXPLORATORIO

TECNOLOGIAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN
TALLER
EXPLORATORIO
UNIDAD
DE ESTUDIO
OBJETIVO
Aplicar normas bsicas de trabajo para el uso
correcto del equipo de cmputo
Resolver problemas de virus en las computadoras
Sistema operativo
Utilizar las funciones disponibles en el sistema

operativo en la administracin del hardware y
software de la computadora
Utilizar las diferentes herramientas para manejo del
entorno en un sistema operativo de ambiente grfico
Tecnologas de
Informacin y
Comunicacin
Utilizar las herramientas disponibles para el manejo de

diferentes recursos
Procesador de textos
Hoja electrnica
Internet
Digitacin
Aplicar las herramientas que presenta un procesador

de textos para la elaboracin de documentos
Aplicar las herramientas que presenta una hoja
electrnica para la elaboracin de documentos
Utilizar las aplicaciones relacionadas con el uso de
Internet y los servicios que este ofrece para la
bsqueda y acceso de informacin
Aplicar las normas bsicas para la digitacin de textos
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TALLER EXPLORATORIO
TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIN
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Modalidad: Comercial y Servicios
Taller Exploratorio: Tecnologas de informacin y comunicacin
Unidad de estudio: Sistema operativo
Tiempo estimado:
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Aplicar normas bsicas

de trabajo para el uso
correcto del equipo de
cmputo
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Normas bsicas para

utilizar el computador
Cuidados que requiere
el equipo de cmputo
Computadoras
Equipos
perifricos
Dispositivos de
almacenamiento
Disquetes
Discos
compactos
Flash disk usb
Hbitos de trabajo en
el laboratorio de
cmputo
Posicin correcta
frente a la
computadora.
Descripcin de las
normas bsicas para el

uso de computadoras y
del laboratorio de
cmputo
Descripcin de las
reglas bsicas para el
uso y cuidado del
equipo.
Ilustracin de los hbitos
adecuados de trabajo
Demostracin de las
medidas de trabajo e
higiene.
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Respeto: tener una

Cada estudiante:
clara nocin de los
derechos
Aplica normas bsicas
fundamentales de cada
de trabajo para el uso
persona
correcto del equipo de
cmputo
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RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Resolver problemas de
virus en las
computadoras
CONTENIDOS
NOTA: El docente deber
utilizar al menos tres

antivirus, de modo que el
estudiante aprenda los
conceptos bsicos ms que
los elementos particulares
Virus en las
computadoras
Concepto
Caractersticas
Tipos de virus
Formas de
transmisin
Antivirus
Concepto
Caractersticas
Deteccin de virus
Correccin y
proteccin de
programas
Prevencin
Conceptos de
seguridad
ESTRATEGIAS DE
Definicin de el
concepto de virus
Identificacin de las
caractersticas de los
virus
Clasificacin de los
diferentes virus
existentes
Descripcin de los
antivirus existentes
Comparacin de las
diferentes antivirus
Demostracin de los
procedimientos de
deteccin, correccin y
proteccin de
programas
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Respeto: tener una

Cada estudiante:
clara nocin de los
derechos
Resuelve problemas
de virus en las
persona
computadoras
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RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Utilizar las funciones

disponibles en el
sistema operativo en la
administracin del
hardware y software de
la computadora
NOTA: El docente deber

utilizar al menos dos
sistemas diferentes, de
modo que el estudiante
aprenda los conceptos
bsicos ms que los
elementos particulares
CONTENIDOS
Sistema operativo
DOS
Concepto
Caractersticas
Utilidades.
Controladores de
dispositivos.
Configuracin.
1. Comandos
Internos DOS
Concepto
Caractersticas
Usos
Sintaxis
2. Comandos
Externos DOS
Concepto
Caractersticas
Usos
Sintaxis
ESTRATEGIAS DE
Definicin del concepto
de DOS.
Descripcin de las
caractersticas del DOS
Clasificacin de las
funciones del DOS
Definicin de los
conceptos bsicos
relacionados con los
comandos del DOS
Diferenciacin de los
comandos internos y
externos.
Ejemplificacin de los
usos y sintaxis de los
comandos internos y
externos.
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Respeto: tener una

Cada estudiante:
clara nocin de los
derechos
Utiliza las funciones
disponibles en el
persona.
sistema operativo en la
administracin del
hardware y software de
la computadora.
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RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Utilizar las diferentes

herramientas para
manejo del entorno en
un sistema operativo de
ambiente grfico.
CONTENIDOS
Ambiente grfico y
manejo del entorno
Menes
Cuadros de
dilogo
Ventanas
Seleccin de
opciones
Inicializacin y
utilizacin
Cambio de
unidades
Carpetas o
subdirectorios
Barra de tareas
Funcin de Inicio
Uso del mouse
(botn izq. Y der. )
Ventanas
Elementos de
ventana
Iconos
Cuadros de
dilogo
Personalizacin
Menes
Agregar y eliminar
rdenes
Accesos directos
Configuracin del
entorno de la
pantalla
ESTRATEGIAS DE
Definicin de los
conceptos relacionados
con los sistemas
operativos de ambiente
grfico
Descripcin de las
diferentes herramientas
disponibles en el
sistema operativo
Demostracin de el
funcionamiento de las
herramientas descritas
Utilizacin de las
funciones en la
realizacin de tareas
relacionadas con el
manejo del entorno
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Respeto: tener una

Cada estudiante:
clara nocin de los
derechos
Utiliza las herramientas
y funciones del sistema
persona
operativo de ambiente
grfico para el manejo
o personalizacin del
entorno
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Tel 223 01 57, Fax 222 93 39
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Utilizar las herramientas

disponibles
para
el
manejo de diferentes
recursos
Utilizacin
de
accesorios
Fax mdem
Impresoras
Sonido
Imagen
Multimedios
Otros perifricos
Comunicaciones
Conexiones
telefnicas
Comunicacin
directa por cable.
Servicios en lnea
Configuracin
Herramientas de
Internet
Equipos perifricos
Conexiones en red
ESTRATEGIAS DE
Descripcin de las
herramientas disponibles
para el manejo de los
diferentes recursos
Ilustracin de el
procedimiento para el
uso de los diferentes
recursos
Demostracin de los
procedimientos para la
configuracin de equipos
y recursos
Utilizacin de las
opciones de
configuracin
VALORES Y
ACTITUDES
Respeto: tener una
clara nocin de los

derechos
persona
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
disponibles para el
manejo y configuracin
de diferentes recursos
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Unidad de estudio: Procesador de texto
Tiempo estimado: 40 horas
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Aplicar las funciones
bsicas de un
procesador de textos en
la creacin de
documentos
NOTA: El docente
deber utilizar al menos

dos herramientas
diferentes, de modo que
el estudiante aprenda
los conceptos bsicos
ms que los elementos
particulares
Generalidades
Teclado bsico
Funciones
disponibles
Ventanas de
trabajo
Barras de menes
y herramientas
Ayuda
Trabajo con
documentos
Creacin
Edicin y
modificacin
Guardar
Impresin
Formato de
documentos
Mrgenes
Tabulaciones
Prrafos
Pginas
Manejo de bloques
Copiar
Mover
Borrar
Tablas y grficos en
un documento.
ESTRATEGIAS DE
funciones disponibles
para la creacin,
apertura, edicin e
impresin de
documentos
Descripcin de el
manejo de bloques
Explicacin del
procedimiento para dar
formato a los
documentos
Aplicacin de las
herramientas
disponibles para el
manejo y construccin
de tablas y grficos
Aplicacin de las
funciones del
procesador de texto en
la elaboracin de
documentos.
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Laboriosidad: esfuerzo Cada estudiante:

que se realiza para
conseguir algo por uno Aplica las funciones
mismo o con la ayuda
bsicas de un
de los dems
procesador de textos
en la creacin de
documentos
45

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Unidad de estudio: Hoja electrnica
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Aplicar las herramientas

que presenta una hoja
electrnica para la
elaboracin de
documentos.
NOTA: El docente
deber utilizar al menos
dos herramientas
diferentes, de modo que
el estudiante aprenda
los conceptos bsicos
ms que los elementos
particulares
Caractersticas de la
hoja electrnica
Generalidades
Funciones
disponibles
Ventana de trabajo
Barras de menes y
herramientas
Creacin de una hoja
de clculo.
Definicin
Partes
Ingreso y
modificacin de
datos
Trabajo con celdas
Frmulas
Recuperacin y
edicin.
Rangos
Eliminar
Mover
Copiar
Seleccionar
Utilizacin de frmulas
Creacin de grficos
ESTRATEGIAS DE
Descripcin de las
operaciones bsicas de
una hoja de clculo
funciones disponibles
Descripcin de el
procedimiento para la
creacin de hojas de
clculo
Explicacin del
procedimiento para
recuperar y editar los
documentos
Ejemplificacin de el uso
de frmulas en la hoja
electrnica
Aplicacin de las
herramientas
disponibles para el
manejo y construccin
de tablas y grficos
Aplicacin de las
funciones de la hoja
electrnica en la
elaboracin de
documentos.
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Laboriosidad: esfuerzo Cada estudiante:

que se realiza para
conseguir algo por uno Aplica las herramientas
que presenta una hoja
de los dems
electrnica para la
elaboracin de
documentos
46

Tel 223 01 57, Fax 222 93 39
Impresin de una hoja

clculo.
Unidad de estudio: Internet
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Utilizar las aplicaciones Internet

relacionadas con el uso
Concepto
de Internet y los
Conceptos
servicios que este
relacionados
ofrece para la bsqueda
Dominios
y acceso de informacin
Hipertexto
Protocolos
Direcciones
Servicios de Internet
Navegacin o
bsqueda de
informacin
Correo electrnico
Chat
Requerimientos para
la conexin a Internet
Formas de
conexin
Proveedores
Tipos de acceso
Software de
acceso
Hardware
ESTRATEGIAS DE
Definicin de los
conceptos bsicos
relacionados con el
ambiente de Internet
(dominios, protocolos,
direcciones)
Identificacin de los
aspectos ms
relevantes relacionados
con el desarrollo de
Internet en Costa Rica
Descripcin de los
servicios disponibles en
Internet
Descripcin de los
requerimientos mnimos
para la conexin a
Internet
Demostracin de el uso
de los diferentes
servicios disponibles en
Internet
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Cada estudiante:
Responsabilidad:
conciencia acerca de
las consecuencias que Utiliza las aplicaciones
tiene todo lo que
relacionadas con el
hacemos o dejamos de
uso de Internet y los
hacer
servicios que este
ofrece para la
bsqueda y acceso de
informacin
47

Tel 223 01 57, Fax 222 93 39
Unidad de estudio: Digitacin
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Utilizar las normas

bsicas para la
digitacin de textos
CONTENIDOS
Digitacin
Concepto
Posicin correcta
del cuerpo
Posicin correcta
de las manos
Utilizacin correcta
de los dedos
Teclado
Alfabtico
Numrico
Teclas de funcin
Teclas de orden o
comandos
especficos
Texto fuente
Ubicacin con
respecto al
digitador
Velocidad
Precisin
ESTRATEGIAS DE
Definicin de el
concepto de digitacin
normas bsicas para la
digitacin de textos
Descripcin de la
posicin correcta del
cuerpo y las manos
durante la digitacin de
textos
Ilustracin de la
posicin correcta de los
dedos para el uso del
teclado
Ejemplificacin de la
manera correcta de
ubicar el texto fuente
Aplicacin de las
normas bsicas para la
digitacin de textos
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Cada estudiante:
Responsabilidad:
las consecuencias que Utiliza las normas
tiene todo lo que
bsicas para la
digitacin de textos
hacer
48

Tel 223 01 57, Fax 222 93 39

MANTENIMIENTO PREVENTIVO DE COMPUTADORAS
TALLER
EXPLORATORIO
UNIDAD
DE ESTUDIO
OBJETIVO
Identificar los componentes internos de las
computadoras de escritorio
Componentes de Hardware
Distinguir los diferentes dispositivos para el

almacenamiento de informacin
Diferenciar los dispositivos perifricos asociados con
las computadoras
Aplicar las normas bsicas de seguridad e higiene en
el trabajo con un computador
Mantenimiento
preventivo de
computadoras
Diagnstico de fallas
Aplicar tcnicas bsicas para el diagnstico de fallas

en un computador
Distinguir las fallas que pueden ser corregidas por el
usuario de las que requieren de la intervencin de un
especialista
Aplicar las normas bsicas de seguridad e higiene
durante el uso de un computador
Realizar respaldos o copias de seguridad de la
informacin
Mantenimiento preventivo
Aplicar estrategias bsicas para el mantenimiento
preventivo de computadoras
Identificar los roles, tareas y responsabilidades del
especialista en soporte
49

Tel 223 01 57, Fax 222 93 39

TALLER
EXPLORATORIO
UNIDAD
DE ESTUDIO
OBJETIVO
Identificar los conceptos bsicos relacionados con las
redes de computadoras
Mantenimiento
preventivo de
computadoras
Introduccin a la teora de redes
Identificar los roles, tareas y responsabilidades del

usuario y del administrador de una red de
computadoras
50

Tel 223 01 57, Fax 222 93 39
TALLER EXPLORATORIO
51

Tel 223 01 57, Fax 222 93 39
Taller exploratorio: Mantenimiento preventivo de computadoras
Unidad de estudio: Componentes del hardware
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Identificar los
componentes internos
de las computadoras de
escritorio
CONTENIDOS
Hardware
Concepto
Caractersticas
Funcin
Componentes internos
- Hardware
BIOS
Memoria
Procesador
Tarjeta madre
Disco duro
Tarjetas
Video
Sonido
Comunicacin
Puertos
Unidades de disco
ESTRATEGIAS DE
Definicin de los
conceptos bsicos
diferentes componentes
escritorio
Descripcin de los
escritorio
Explica los fundamentos
del funcionamiento de
cada uno de los
del computador
Ilustracin de la
relacin que se da entre
los componentes
internos del computador
durante su operacin
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Cada estudiante:
Responsabilidad:
conciencia acerca de las
consecuencias que tiene Identifica los
componentes
todo lo que hacemos o
internos de las
dejamos de hacer
computadoras de
escritorio
52

Tel 223 01 57, Fax 222 93 39
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Distinguir los diferentes

dispositivos para el
almacenamiento de
informacin
CONTENIDOS
Dispositivos de
almacenamiento
Discos flexibles
Discos duros
Flash disk - USB
CD
DVD
ZIP
Cinta
Memory cards
Otros
ESTRATEGIAS DE
Definicin de los
conceptos bsicos
dispositivos de
almacenamiento
Descripcin del proceso
de evolucin que se ha
experimentado en el
campo de los
dispositivos de
almacenamiento
Descripcin de las
caractersticas bsicas
de cada uno de los
dispositivos de
almacenamiento
Explicacin de las
diferencias y
semejanzas entre los
dispositivos de
almacenamiento
Ilustracin del
funcionamiento de cada
uno de los dispositivos
Ejemplificacin de las
aplicaciones de cada
uno de los dispositivos
de almacenamiento
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Cada estudiante:
Responsabilidad:
consecuencias que tiene Distingue los
diferentes
dejamos de hacer
dispositivos para el
almacenamiento de
informacin
53

Tel 223 01 57, Fax 222 93 39
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Diferenciar los
dispositivos perifricos
asociados con las
computadoras
CONTENIDOS
Dispositivos perifricos
Parlantes,
micrfonos y
audfonos
Impresoras
Scanners
Cmaras digitales
Telfonos
celulares
Agendas
electrnicas
PDA
Otros
ESTRATEGIAS DE
Definicin de los
conceptos bsicos
Descripcin de las
diferentes dispositivos
Explicacin de los
criterios de desempeo
y rendimiento de los
perifricos
Explicacin de las
consideraciones de
compatibilidad entre
dispositivos perifricos,
el computador y el
software
Ilustracin de criterios
bsicos para la
seleccin de
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Cada estudiante:
Responsabilidad:
consecuencias que tiene Diferencia los
dispositivos
dejamos de hacer
perifricos asociados
con las computadoras
54

Tel 223 01 57, Fax 222 93 39
Unidad de estudio: Diagnstico de fallas en un computador
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Aplicar las normas
bsicas de seguridad e
higiene en el trabajo con
un computador
Aplicar tcnicas bsicas

para el diagnstico de
fallas en un computador
Reglas bsicas para el

uso de computadoras
Responsabilidad del
usuario en el uso de
las computadoras
Herramientas para el
diagnstico de fallas.
Herramientas del
sistema operativo
Software especfico.
Tcnicas bsicas para el
diagnstico de fallas
Revisin inicial del
sistema
Seguimiento del
proceso de
operacin del
computador
Revisin y
verificacin de las
condiciones del
hardware
Identificacin de
situaciones
problemticas
ESTRATEGIAS DE
trabajo con un
computador
Explicacin de las
responsabilidades del
usuario de un
computador
VALORES Y
ACTITUDES
herramientas
disponibles para el
Descripcin de las
tcnicas bsicas para el
Ilustracin de las
estrategias bsicas para
el diagnstico de fallas
Ejemplificacin del
ejecucin de las tareas
asociadas al diagnstico
de fallas
Realizacin de
diagnsticos de fallas en
computadoras
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Solidaridad: unin y
colaboracin mutua
para conseguir un fin
comn
Cada estudiante:
Aplica las normas

bsicas de seguridad
e higiene en el
trabajo con un
computador
Solidaridad: unin y
colaboracin mutua
comn
Aplica tcnicas
bsicas para el
en un computador
55

Tel 223 01 57, Fax 222 93 39
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Distinguir las fallas que Fallas de fcil

pueden ser corregidas
correccin
por el usuario de las que
Problemas con el
requieren de la
suministro de
intervencin de un
electricidad
especialista.
Mala conexin de
dispositivos
Reposicin de
cables de conexin
Otras fallas de fcil
correccin
Fallas que requieren
de la intervencin de
un especialista
Dispositivos
daados
Conflictos entre
dispositivos
Configuracin de
dispositivos
Instalacin o
configuracin de
software
Otras fallas que
requieren de la
intervencin del
especialista
ESTRATEGIAS DE
diferentes fallas que se

pueden presentar.
criterios bsicos para
determinar cuales fallas
pueden ser corregidas
por el usuario.
criterios bsicos para
determinar cuales fallas
ameritan la intervencin
de un especialista.
Descripcin de las
la correccin de las
fallas detectadas,
aquellas que puedan ser
solucionadas por el
usuario.
Aplicacin de mtodos
de deteccin y
eliminacin de fallas de
fcil correccin.
VALORES Y
ACTITUDES
Solidaridad: unin y
colaboracin mutua
comn.
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Cada estudiante:
Distingue las fallas

que pueden ser
corregidas por el
usuario de las que
requieren de la
intervencin de un
especialista.
56

Tel 223 01 57, Fax 222 93 39
Unidad de estudio: Mantenimiento preventivo en computadoras
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Aplicar las normas

bsicas de seguridad e
higiene durante el uso
de un computador
Realizar respaldos o
copias de seguridad de
la informacin
Nota: Solo debe trabajarse

con respaldo de datos, no
debe trabajarse con
respaldo de software, pues
las tareas a realizar
exceden el nivel de
dificultad establecido para
este taller
CONTENIDOS
Normas de seguridad
Reglas bsicas
para el uso de
computadoras
Dispositivos y
equipos de
proteccin
Materiales y
equipos para el
mantenimiento
preventivo de
computadoras
Respaldo de la
informacin
Concepto
Importancia
Equipo requerido
para el respaldo
Tcnicas para la
realizacin de
respaldos de
informacin
Cuidado y
almacenamiento de
los respaldos de
informacin
ESTRATEGIAS DE
Definicin de las reglas
bsicas para el trabajo

con computadoras
Descripcin de los
dispositivos y equipos de
proteccin requeridos
Descripcin de los
materiales y equipos para
el mantenimiento
preventivo de
computadoras
Descripcin de las
tcnicas bsicas para el
respaldo de informacin
Explicacin de los
procedimientos a seguir
para el respaldo de
informacin
cuidado y
almacenamiento de
respaldos
Demostracin del
respaldo de informacin
Realizacin de respaldos
de informacin
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Honestidad:
comportarse de
manera transparente
con sus semejantes
Cada estudiante:
Aplica las normas

bsicas de seguridad
e higiene durante el
uso de un
computador
Honestidad:
comportarse de
manera transparente
con sus semejantes
Realiza respaldos o
copias de seguridad
de la informacin
57

Tel 223 01 57, Fax 222 93 39
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Aplicar estrategias
bsicas para el
mantenimiento
preventivo de
computadoras
CONTENIDOS
Sistemas de
proteccin contra la
fluctuacin en el
suministro de
electricidad
Mantenimiento de
dispositivos externos
Monitor
CPU
Teclado
Mouse
Unidades de disco
Parlantes
Micrfonos
Impresoras
Scanner
Cmaras
Otros
Mantenimiento de
dispositivos internos
Limpieza de
unidades de disco
Defragmentacin de
dispositivos
Liberacin de
espacio en
dispositivos de
almacenamiento
Eliminacin de
archivos temporales
Vaciado de la
papelera
Mantenimiento de
dispositivos de
almacenamiento
ESTRATEGIAS DE
Definicin de los usos y
aplicaciones de los
sistemas de proteccin
elctrica
beneficios del uso de
sistemas de proteccin
elctrica
Descripcin de las
el mantenimiento
preventivo
Explicacin del
procedimiento de
trabajo asociado con el
mantenimiento
preventivo de los
Demostracin de las
tareas bsicas
relacionadas con el
mantenimiento
preventivo de los
Ilustracin de los
procedimientos bsicos
para la implementacin
del mantenimiento
preventivo de los
Implementacin de
diferentes procesos
para el mantenimiento
preventivo de
dispositivos
VALORES Y
ACTITUDES
Honestidad:
comportarse de manera
transparente con sus
semejantes
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Cada estudiante:
Aplica estrategias
bsicas para el
mantenimiento
preventivo de
computadoras
58

Tel 223 01 57, Fax 222 93 39
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Identificar los roles,

tareas y
CONTENIDOS
Soporte tcnico
Valores ticos
Tareas y funciones
Mantenimiento
preventivo y
correctivo.
Mantenimiento de
computadoras
Computadoras
porttiles
Computadoras de
escritorio
Servidores de red
Dispositivos
perifricos
Instalacin y
configuracin de
software
Licenciamiento
Ley de derechos
de autor
Procesos de
adquisicin
Delitos contra la
propiedad
intelectual
Asistencia al
usuario final.
Otras tareas
ESTRATEGIAS DE
Definicin del rol que
desempea el
especialista en soporte.
tareas bsicas del
Descripcin de las
actitudes y aptitudes
fundamentales de un
Descripcin de los
conocimientos,
habilidades y destrezas
bsicas que debe tener
un n especialista en
soporte.
Explicacin de las
funciones bsicas del
trabajo de un
Ilustracin de las
caractersticas del
campo de trabajo de un
Ejemplifica el tipo de
empresas en que se
puede desempear un
Presentacin de las
opciones y
oportunidades de
desarrollar una empresa
propia en el campo del
soporte
VALORES Y
ACTITUDES
Honestidad:
comportarse de manera
transparente con sus
semejantes.
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Cada estudiante:
Identifica los roles,

tareas y
usuario y del
administrador de una
red de computadoras
59

Tel 223 01 57, Fax 222 93 39
Unidad de estudio: Introduccin a la teora de redes
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Identificar los conceptos Redes de computadoras

bsicos relacionados
Concepto
con las redes de
Usos y aplicaciones
computadoras
Beneficios que
aportan las redes
Caractersticas
Componentes bsicos
Nota: Es importante
de una red
mantener un grado de
Tipos de redes
profundidad bajo en el
Elementos para la
desarrollo de los contenidos
configuracin e
de esta unidad de estudio;
instalacin de redes
lo que se pretende es que
Servidores
los estudiantes adquieran
Terminales
nociones bsicas de redes.
Software de red
Equipos de
comunicacin
Cableado
Dispositivos
perifricos,
recursos
compartidos
Transmisin de datos
Concepto
Caractersticas
Tipos de conexin
Requerimientos
Velocidades de
transmisin
ESTRATEGIAS DE
Definicin de los
conceptos bsicos
relacionados con las
redes de computadoras
Descripcin de los usos y
aplicaciones de las redes
de computadoras
Descripcin de los
beneficios que aportan
las redes
Explicacin de las
caractersticas bsicas de
las redes de
computadoras
Explicacin de los tipos
de redes de
computadoras que se
utilizan en la actualidad.
Ilustracin de los
procesos relacionados
con la transmisin de
datos
Ejemplificacin de los
tipos de conexin y las
velocidades de
transmisin de datos
VALORES Y
ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Humildad: conciencia Cada estudiante:

acerca de los que
somos, de nuestras Identifica los
conceptos bsicos
fortalezas y
relacionados con las
debilidades
redes de
computadoras
60

Tel 223 01 57, Fax 222 93 39
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Identificar los roles,
tareas y
usuario y del
red de computadoras
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA - APRENDIZAJE
Usuario de una red de Definicin del rol que
computadoras
desempea el usuario y el
Responsabilidades
administrador.
Derechos y
Identificacin de las tareas
restricciones
bsicas de cada uno.
Utilizacin de
Descripcin de las
recursos de la red
actitudes y aptitudes
Administrador de una
fundamentales en un
red de computadoras
usuario y un administrador
Responsabilidades
de red.
Asignacin de
Descripcin de los
derechos y
conocimientos, habilidades
privilegios de los
y destrezas bsicas que
usuarios.
debe tener un especialista
Administracin de
en redes de computadoras
los recursos.
Explicacin de las
Mantenimiento de la
funciones bsicas del
red.
trabajo de un especialista
Terminales
en redes de computadoras
Servidores
Ilustracin de las
Equipos de
caractersticas del campo
comunicacin
de trabajo.
Dispositivos
Ejemplificacin del tipo de
perifricos
empresas en que se puede
Asistencia al
desempear un
usuario final.
especialista en redes.
Otras tareas
Presentacin de las
opciones y oportunidades
de desarrollar una empresa
propia.
CONTENIDOS
VALORES Y
APRENDIZAJES
ACTITUDES
POR EVALUAR
Humildad: conciencia Cada estudiante:
acerca de los que
Identifica los roles,
somos, de nuestras
tareas y
fortalezas y
debilidades.
usuario y del
red de
computadoras.
61

Tel 223 01 57, Fax 222 93 39

HERRAMIENTAS PARA LA PROGRAMACIN DE COMPUTADORAS
TALLER
EXPLORATORIO
UNIDAD
DE ESTUDIO
Algoritmos y diagramas de flujo
OBJETIVO
Utilizar los elementos bsicos relacionados con los
algoritmos como herramienta para el planteamiento y
solucin de problemas sencillos
Aplicar los conceptos bsicos de diagramas de flujo
estructurado como herramienta para resolucin de
problemas
Herramientas para la
programacin de
computadoras
Herramientas de lgica
matemtica
Utilizar las herramientas bsicas de la lgica

matemtica en la solucin de problemas sencillos
Utilizar los elementos y componentes bsicos en la

construccin de un programa
Programacin estructurada
Utilizar las estructuras bsicas de la programacin en
la solucin de problemas sencillos
62

Tel 223 01 57, Fax 222 93 39
TALLER EXPLORATORIO
HERRAMIENTAS PARA LA PROGRAMACIN DE COMPUTADORAS
63

Tel 223 01 57, Fax 222 93 39
Modalidad: Industrial
Taller exploratorio: Herramientas para programacin de computadoras
Unidad de estudio: Algoritmos y diagramas de flujo
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Utilizar los elementos

bsicos
relacionados
con
los
algoritmos
como herramienta para
el
planteamiento
y
solucin de problemas
sencillos
CONTENIDOS
Algoritmos
Concepto
Caractersticas
Funciones
Utilidades
Ventajas
Diseo de algoritmos
Planteamiento del
problema
Anlisis y diseo
de la solucin
Prueba
Validacin
Representacin de
algoritmos
Solucin
de
problemas
ESTRATEGIAS DE
Definicin del concepto
de algoritmo
Descripcin de las
algoritmos
funciones de los
algoritmos en el
planteamiento y
Interpretacin de las
utilidades y ventajas
del uso de los
algoritmos en la
Ilustracin de las
tcnicas bsicas para
el diseo de algoritmos
Demostracin del
representacin de
algoritmos
Solucin de problemas
utilizando algoritmos
VALORES Y
ACTITUDES
Solidaridad: unin y
colaboracin mutua
comn
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Cada estudiante:
Utiliza los elementos

bsicos relacionados
con los algoritmos como
herramienta para el
planteamiento y
sencillos
64

Tel 223 01 57, Fax 222 93 39
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Aplicar los conceptos

bsicos de diagramas
de flujo estructurado
como
herramienta
para resolucin de
problemas
CONTENIDOS
Diagrama de flujo
Concepto
Caractersticas
Aplicaciones
Simbologa bsica
Estructuras
Condicionales
Anidadas
De decisin
Operadores
Asignacin de
variables
Expresiones
lgicas y
aritmticas
Construccin de
diagramas de flujo
ESTRATEGIAS DE
Definicion de los
conceptos bsicos
diagramas
Descripcin de los
usos y aplicaciones de
los diagramas
Ilustracin de la
simbologa utilizada en
la representacin de
diagramas
Explicacin del uso y
funcionamiento de las
diferentes estructuras
Ejemplificacin del uso
de operadores,
variables y
expresiones en la
construccin de
diagramas
Demostracin de las
reglas y tcnicas
bsicas para la
construccin de
diagramas
utilizando diagramas
VALORES Y
ACTITUDES
Solidaridad: unin y
colaboracin mutua
comn
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Cada estudiante:
Aplica los conceptos

bsicos de diagramas
de flujo estructurado
como herramienta
para resolucin de
problemas
65

Tel 223 01 57, Fax 222 93 39
Unidad de estudio: Herramientas de lgico - matemtica
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Utilizar las
herramientas bsicas
de la lgica matemtica
en la solucin de
problemas sencillos
Nota: Es importante que a

la hora de disear los
ejercicios y prcticas a
desarrollar se mantenga un
nivel de dificultad acorde
con el desarrollo cognitivo
de los estudiantes.
Mtodo axiomtico
Nociones bsicas
Demostraciones
Teoremas
Postulados
Axiomas
Trminos primitivos
Clculo proposicional
Paradojas
Proposiciones
Principios
Expresiones
Tipos
de
proposiciones
Simples
Compuestas
Conectivas
Uso de parntesis
Lenguaje simblico
Concepto
Reglas para su uso
Conversin
de
expresiones
en
lenguaje comn
ESTRATEGIAS DE
Definicin
de
conceptos bsicos
Descripcin de los
elementos
que
componen el mtodo
axiomtico y el clculo
proposicional
Explicacin
de
las
tcnicas bsicas para
la interpretacin de
cada uno de los
elementos del mtodo
proposicional
Ilustracin
de
los
procedimientos para la
lectura, planteamiento
y
solucin
de
problemas
con
el
mtodo axiomtico y el
clculo proposicional
Ejemplificacin de l uso
del lenguaje simblico
utilizando el mtodo
proposicional
VALORES Y
ACTITUDES
Responsabilidad:
las consecuencias que
tiene todo lo que
hacer
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Cada estudiante:

bsicas de la lgica
matemtica en la
sencillos
66

Tel 223 01 57, Fax 222 93 39
Unidad de estudio: Programacin estructurada
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Utilizar los elementos y

componentes bsicos
en la construccin de
un programa
Nota: Para el desarrollo de

esta unidad de estudio el
docente deber seleccionar
un lenguaje de
programacin acorde tanto
con las caractersticas de
los estudiantes como con la
plataforma tecnolgica del
Colegio
CONTENIDOS
Estructura de un
programa
Encabezados,
declaraciones,
partes de
programas.
Identificadores
Reglas
Definicin de
nombres
Tipos de datos
Constantes y
variables
Operadores
aritmticos y lgicos
Expresiones
aritmticas y lgicas
Funciones
predefinidas
Diseo y manejo de
pantallas
ESTRATEGIAS DE
Definicin de
conceptos bsicos
Descripcin de las
caractersticas de cada
uno de los elementos y
componentes de la
programacin
Explicacin del
funcionamiento de os
elementos y
componentes de la
programacin
Ilustracin de las
tcnicas para la
definicin y declaracin
de los elementos y
componentes de la
programacin
estrategias para el uso
de constantes, variables,
operadores y
expresiones
Demostracin del
construccin de un
programa
VALORES Y
ACTITUDES
Laboriosidad: esfuerzo
que se realiza para
conseguir algo por uno
de los dems
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Cada estudiante:
Utiliza los elementos y

componentes bsicos
en la construccin de
un programa
67

Tel 223 01 57, Fax 222 93 39
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Utilizar las estructuras

bsicas de la
programacin en la
sencillos
CONTENIDOS
Estructuras bsicas
para la programacin
De decisin
Condicionales
Repeticin
Contadores y
acumuladores
Conceptos
Aplicaciones
Sintaxis
Ciclos
Ciclos anidados
Procedimiento
Uso y
caractersticas
Uso de variables
globales y locales
Invocacin
Paso de
parmetros
Creacin
1. Funciones
Uso y
caractersticas
Invocacin
Uso de variables
globales y locales
Paso de
parmetros
Creacin
ESTRATEGIAS DE
Definicin de
conceptos bsicos
Descripcin de las
caractersticas de cada
una de las estructuras de
la programacin
Explicacin del
funcionamiento de cada
una de las estructuras de
la programacin
Ilustracin de las
tcnicas para la
definicin y declaracin
de cada una de las
estructuras de la
programacin
estrategias para el la
construccin, uso y
declaracin de funciones
y procedimientos
Demostracin de las
tcnicas bsicas para la
construccin de un
programa
VALORES Y
ACTITUDES
Laboriosidad: esfuerzo
que se realiza para
conseguir algo por uno
de los dems
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Cada estudiante:
Utiliza las estructuras

bsicas de la
programacin en la
sencillos
68

Tel 223 01 57, Fax 222 93 39
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Maran, Ruth. Aprenda redes visualmente. 2 edicin. ST Editorial 2005.
Maran, Ruth. Aprenda Visualmente Computadoras 3a Edicin. ST Editorial . 2005.
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Rodrguez, Carlos Gregorio y otros. Ejercicios de programacin: Creativos y recreativos en C++. Editorial Prentice Hall. 2005.
Saanford, Leesma. Programacin en Pascal. Editorial Prentice Hall. 2005.
Sagman. Office XP. Editorial Prentice Hall. 2005.
Schegel, Ana. Diccionario de trminos de comunicaciones y redes. Editorial Prentice Hall. 2006.
Tannenbaum, Andrew. Redes de computadoras. Editorial Prentice Hall. 2005.
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