Haciendo un anlisis crtico del decreto podemos mencionar que dentro de las

normativas educacionales se exige a los establecimientos de educacin

especial proporcionar educacin desde pre bsica hasta el segundo ciclo de
educacin bsica, esto se entiende desde sala cuna hasta 8 bsico. Este hecho
impide que los alumnos con discapacidad auditiva
tengan acceso a la
educacin media lo cual estara contradiciendo a las leyes que proclaman la
igualdad de acceso a educacin escolar completa. No existe una norma
especfica que se encargue de legislar este aspecto dentro del decreto.
Otro de los aspectos preocupantes que no se hablan dentro del decreto es la
poca regularizacin de la enseanza de los nios sordos desde su primera
infancia ose a esta no es obligatoria, lo cual causa que se ingrese tarde a la
escolaridad. Esta situacin conlleva a que como se encuentran escasos de
lenguaje los alumnos sordos ingresan al sistema educacional en condiciones de
gran desventaja con respecto a sus compaeros. No hay una norma que
pesquise y obligue a los padres respetar el derecho de educacin para sus
hijos.
Siguiendo con la lnea de las caractersticas de ingreso de los alumnos hay que
destacar el hecho de que no existe una especializacin de los mtodos de
enseanza dependiendo del nivel de sordera que presentan los alumnos, lo
cual no toma en cuenta las capacidades diferentes de cada estudiante. Se
aplica la enseanza solo por niveles educacionales regulares como lo son los
cursos pero no existe norma que se encargue de que se tome en cuenta los
diversos tipos y niveles de sordera. El decreto menciona solamente que en el
caso de que el alumno no logre los objetivos este puede adaptarse a cursos
menores o repetir el curso. Si existiera un mtodo de enseanza adaptado a las
diferentes patologas auditivas la perdida de aos se evitara.
Por otro lado dentro del decreto no existen normas que se encarguen de la
preparacin y evaluacin de los docentes que trabajaran en estos
establecimientos lo cual causa que los estos no cuenten con profesionales que
tengan las capacidades necesarias para interactuar con los alumnos.
Mayoritariamente estos profesionales llegan a los establecimientos a aprender
junto con los alumnos, ralentizando el proceso de aprendizaje. Son pocos los
profesionales hoy en da que dentro de su educacin profesional adquieren el
lenguaje de seas.
Finalmente cabe destacar la falta de normas que se encarguen de aquellas
personas que viven en localidades apartadas de ciudades que por dificultades
de transporte no reciben esta educacin especial y no se cumple con su
derecho de aprendizaje. Es esencial que se adquieran normas u otras opciones
para que estas personas logren adquirir su escolaridad como corresponde.