Segundo Grado Mate

MATEMTICAS
2 DE SECUNDARIA
RUMBO A ENLACE INTERMEDIA 2012
Secretario de Educacin de Nuevo Len

Jos Antonio Gonzlez Trevio
Subsecretario de Desarrollo Magisterial
Rafael Alberto Gonzlez Porras
Coordinadora de la Direccin General de

Evaluacin Educativa
Olga Gamero Vallejo
Directora de los Centros de Capacitacin y

Actualizacin del Magisterio
Maricela Balderas Arredondo
Coordinador Acadmico de los Centros de
Capacitacin y Actualizacin del Magisterio
Fausto Humberto Alonso Lujano
Responsables de la Elaboracin
Mara Guadalupe Briseo Seplveda
Carlos Ral Len de la Fuente
Primera Edicin, 2012

Derechos reservados:
Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len
Direccin Nueva Jersey No. 4038
Monterrey, N. L. Mxico
Tel. (52) 20205000
www.nl.gob.mx/?P=educacion
Distribucin Gratuita Prohibida su venta
ISBN: EN TRMITE
Impreso en Mxico. Printed in Mxico
Esta obra se termin de editar en Octubre de 2012
en la Direccin de los Centros de Capacitacin y
Actualizacin del Magisterio
Edicin: 5000 CD
_____________________________________________________________________
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorizacin previa y
por escrito de la Unidad de Integracin Educativa de Nuevo Len / Secretara de Educacin del
Estado de Nuevo Len.
Presentacin
Los resultados de la prueba de ENLACE Intermedia 2011, en los cuales se
destacan los aprendizajes de los alumnos del nivel bsico en algunas asignaturas
del Plan de Estudios; constituyen un aspecto fundamental para definir estrategias
de mejora en los diversos mbitos que inciden en la calidad de la educacin,
especficamente: la capacitacin de los profesores, la interpretacin de los
programas de estudio, la aplicacin de los enfoques pedaggicos, los mtodos de
enseanza y los recursos didcticos.
Hoy en da la evaluacin es un indicador que refleja la situacin del trayecto
formativo de las nias y los nios de educacin bsica; por ello, la Secretara de
Educacin del Estado de Nuevo Len, a travs de la Subsecretara de Desarrollo
Magisterial y de los Centros de Capacitacin y Actualizacin del Magisterio,
comparte a docentes involucrados y correlacionados con la evaluacin ENLACE
Intermedia 2012 una propuesta estratgica con el afn de coadyuvar en la mejora
de resultados; se pretende reflexionar sobre algunas posibles causas de dichos
resultados; para propiciar procesos de acompaamiento a los estudiantes, al
compartir estrategias didcticas colaborativas.
Como una forma de apoyar a los maestros de educacin primaria y secundaria, se
presenta una serie de Cuadernos titulados Rumbo a Enlace Intermedia 2012 los
cuales se han focalizado por nivel, grado y asignatura. En ellos podr encontrar
informacin importante que permitir a las maestras y maestros de estos niveles,
apoyar a los estudiantes que atienden en este ciclo escolar con la intencin de
obtener mejores resultados en la prueba Enlace que se ha proyectado para
mediados de diciembre de 2012.
Estos materiales se han elaborado considerando las reas de oportunidad que se
han identificado para los temas y contenidos de los Bloques I y II; son congruentes
con las orientaciones tericas y metodolgicas del Plan y Programas de Estudio
para esos niveles; adems, consideran los conocimientos que los maestros deben
dominar para poder favorecer los aprendizajes esperados de sus estudiantes y
responder a las demandas sociales de la poca actual.
Cada una de las secciones se encuentra debidamente referenciada en la literatura
bsica que se ha revisado; la cual forma parte del acervo de los Centros de
Capacitacin y Actualizacin para el Magisterio del estado de Nuevo Len.
Esta estrategia se enriquecer en la medida en que sea consensuada, se confa
en la decidida participacin de directivos, docentes y asesores tcnicos. Es claro
que estos Cuadernos contienen slo algunas pautas que, seguramente podrn ser
enriquecidas con la coparticipacin de los docentes en conjunto, al compartir
sugerencias y propuestas de experiencias exitosas que habrn de incorporarse
en su quehacer docente ulico, as como en futuras propuestas estratgicas.
ESTRUCTURA
Este Cuaderno presenta las secciones que se describen a continuacin:
Resultados de
Nuevo Len en
ENLACE
INTERMEDIA 2011
Porcentaje de respuesta correcta por

asignatura
Tema en la asignatura de Matemticas
reactivo
en la
asignatura de
matemticas
Anlisis de
Reactivos
Se
presentan los reactivos con los
menores porcentajes
de respuesta
correcta (se identifican con color rojo)
estableciendo su ubicacin curricular,
analizando las posibles causas de error y
proporcionando algunas alternativas de
solucin
Dominio de
Contenidos
Se desarrollan dos o tres temticas

referentes a los contenidos de los
reactivos que reportaron mayor debilidad
Sugerencias
Didcticas
Se
presentan algunas sugerencias
didcticas para abordar los contenidos de
los reactivos que
reportaron mayor
debilidad y algunas recomendaciones
para los alumnos al contestar exmenes .
Prctica con
Reactivos
Se incluyen tarjetas con

liberados y juegos didcticos.
reactivos
ndice
RESULTADOS DE ENLACE INTERMEDIA 2011
ANLISIS DE REACTIVOS
DOMINIO DE CONTENIDOS
20
SUGERENCIAS DIDCTICAS
27
PRCTICA CON REACTIVOS
32
PARA PRACTICAR EN LNEA
45
RESULTADOS ENLACE INTERMEDIA 2011

201122011INTERMEDIA
NUEVO LEON
2 Secundaria
Porcentaje de respuesta correcta por asignatura
2 SECUNDARIA
100
80
60
47.5
43.7
37.7
40
20
0
Espaol
Matemticas
Ciencias
Porcentaje de respuesta correcta por Tema en la asignatura de

Matemticas
EJE
Sentido numrico y
pensamiento algebraico
Forma, espacio y
medida
TEMA
Nmero
de
Reactivos
PORCENTAJE
Problemas aditivos
30.76
Problemas
multiplicativos
11
36.80
37.62
Medida
10
36.64
Figuras y cuerpos
9
Manejo de la
informacin
Nociones de
probabilidad
62.41
Proporcionalidad y
funciones
21.78
RESULTADOS ENLACE INTERMEDIA 2011

201122011INTERMEDIA
Porcentaje de respuesta correcta por tema obtenido por los Estudiantes de Nuevo Len
en 2 Grado de Secundaria en la Prueba ENLACE Intermedia 2011
Tablero de Matemticas
TABLERO DE MATEMTICAS
EJE
TEMA
REACTIVOS
2
17
14
16
18
19
24
29
30
10
11
12
13
22
23
26
27
33
15
20
21
25
31
28
34
Problemas aditivos
Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
Problemas multiplicativos
32
Medida
Forma, espacio y
medida
Figuras y cuerpos
Nociones de probabilidad
Manejo de la
informacin
35
Proporcionalidad y funciones
Porcentaje de respuesta correcta

Ms del 70%
Entre el 30% y 70%
Menos del 30%
7
Reactivos que obtuvieron menos del 30% de respuestas correctas
Tema: Problemas Aditivos

No.
Reactivo
Observa la figura y determina cul es su permetro.
A) 11x
15x 75
B)
7 x 2 4x 30
Ubicacin Curricular
C)
7 x 2 7 x 75
D) 11x
7 x 75
Anlisis de Respuestas
Posibles causas de Error
Alternativa de Solucin
Bloque II
Porcentaje de respuesta para cada opcin
Eje: Sentido numrico y pensamiento

algebraico
OMISIN
34.5
16.7
16.1
29.9
2.7
Aplicar estrategias didcticas para

lograr que los alumnos resuelvan
problemas en los que distingan las
caractersticas de los trminos
semejantes, ante la necesidad de
sumarlos o restarlos. Resolver
problemas mediante expresiones
algebraicas trabajando la adicin y
sustraccin de monomios y polinomios.
Tema: Problemas aditivos

Contenido: Resolucin de problemas que
impliquen adicin y sustraccin de
monomios. Resolucin de problemas que
impliquen adicin y sustraccin de
polinomios.
Respuesta Correcta : D
El 34.5% de los estudiantes eligieron la

opcin A). Tomaron en cuenta los
trminos semejantes de los polinomios,
realizando las adiciones y sustracciones,
sin valorar los signos positivos y negativos
de los trminos lineales.
Tema: Problemas Multiplicativos

No.
Reactivo
Elige dos nmeros que al multiplicarlos su producto sea el menor.
24
-6
-5
A) 2 y 1
B) -5 y 2
Ubicacin Curricular
Bloque I
algebraico
Tema: Problemas multiplicativos
Contenido: Resolucin de multiplicaciones
y divisiones con nmeros enteros.
C) -5 y 7
D) -6 y 7
Proponer actividades para lograr que

los alumnos resuelvan problemas
donde se requiera calcular el producto
de dos nmeros con signo, aplicando
las reglas de los signos de la
multiplicacin. Considerar los criterios
para ordenar los nmeros enteros.
38.9
19.0
10.4
OMISIN
28.9
2.7
El 38.9% de los estudiantes eligieron la

opcin A). Tomaron en cuenta el
producto de las parejas de nmeros, en
donde las leyes de los signos no se
aplicaron y/o el valor absoluto de un
nmero negativo entre ms grande sea,
es menor.
No.
Reactivo
3 3
La maestra de Matemticas pas al pizarrn a cuatro alumnos para resolver la expresin (2 ) . Identifica al estudiante que
encontr el resultado correcto.
32
3 3
A) Julin: (2 ) = 512
3 3
3 3
B) Roco: (2 ) =216
Ubicacin Curricular
3 3
C) Mario: (2 ) =64
D) Rita: (2 ) =18
Bloque I

algebraico
22.6
Es importante el uso eficiente de

procedimientos
y
formas
de
representacin que hacen los alumnos
al efectuar los clculos. Resolver
problemas que impliquen realizar
clculos de potencias de una potencia;
para simplificarla y obtener su
resultado. Es importante contrastar
multiplicaciones de factores iguales
con sumas de sumandos iguales.
Tema: Problemas multiplicativos

Contenido: Clculo de productos y
cocientes de potencias enteras positivas
de la misma base y potencias de una
potencia. Significado de elevar un nmero
natural a una potencia de exponente
negativo.
16.1
20.6
38.0
OMISIN
2.6
Respuesta Correcta : A
El 38% de los estudiantes eligen un

resultado donde lograron simplificar la
potencia de una potencia; ms no elevar
la base al exponente encontrado.
El 20.6% de los estudiantes infieren la ley
de multiplicacin de potencias de la
misma base.
10
Tema: Medida
No.
Reactivo
Selecciona la afirmacin que sea correcta.
Si ambos cuerpos tienen la misma figura en la base e igual medida en altura y rea de la base, entonces
10
Cuerpo A
A)
Volumen de A = (3) (Volumen de B)
B)
Volumen de A = (3) (Volumen de B)
C)
(3) (Volumen de A) = Volumen de B
D)
(3) Volumen de A = Volumen de B
Cuerpo B
Ubicacin Curricular
Bloque II
Eje: Forma, espacio y medida
Implementar actividades donde el

alumno identifique y compruebe la
relacin que existe entre el
volumen de un prisma y una
pirmide que tienen la misma base
y la misma altura. De tal manera,
adquirirn confianza suficiente
para explicar y justificar los
procedimientos y soluciones
encontradas, mediante
argumentos a su alcance que se
orienten hacia el razonamiento
deductivo y la demostracin
formal.
29.8
35.1
16.4
16.0
OMISIN
2.7
Tema: Medida
Contenido: Justificacin de las frmulas

para calcular el volumen de cubos,
prismas y pirmides rectos.
El 35.1% de los estudiantes contest la

opcin B, donde considera el rea de la
figura de la base; sin analizar la relacin
que existe entre el volumen de un prisma
y una pirmide.
11
Tema: Medida
No.
Reactivo
El volumen de un cuerpo geomtrico en forma de pirmide pentagonal es de 6 750 cm. Si tiene una altura de 50
cm, cul es el rea de la base?
A) 337 500 cm
B) 6 800 cm
22
C) 2 250 cm
D) 405 cm
Ubicacin Curricular
Bloque II

A
OMISIN
34.3
18.3
19.7
24.9
2.7
Tema: Medida

para calcular el volumen de cubos,
prismas y pirmides rectos.
El 34.3% de los estudiantes calcularon el

volumen de un prisma, con los datos que
se proporcionan; sin obtener el valor que
se requiere.
12
Es importante que el docente

encamine a los alumnos a construir la
frmula para obtener el volumen de
una pirmide a partir de la relacin
existente entre los volmenes de un
prisma y una pirmide cuyas bases y
alturas son las mismas. Calcular
cualquiera de los trminos de las
frmulas para obtener el volumen de
cubos, de prismas y pirmides rectos.
Tema: Medida
No.
Reactivo
Se quiere llenar de agua hasta la mitad de su capacidad un depsito con las mismas dimensiones que el aparato de aire
lavado que aparece en el dibujo. Qu capacidad en litros se necesita?
23
Ubicacin Curricular
Bloque II
A)
192 litros.
B)
168 litros.
C)
144 litros.
D)
96 litros.
Acostumbrarlos a leer y analizar los

enunciados de los problemas. Leer sin
entender es una deficiencia muy
comn, cuya solucin no corresponde
slo a la comprensin lectora de la
asignatura de Espaol. Es necesario
implementar actividades para
averiguar cmo interpretan los
estudiantes la informacin que reciben
de manera oral o escrita.
OMISIN
43.4
12.5
11.9
29.5
2.6
Tema: Medida
Contenido: Estimacin y clculo del

volumen de cubos, prismas y pirmides
rectos o de cualquier trmino implicado
en las frmulas. Anlisis de las
relaciones de variacin entre diferentes
medidas de prismas y pirmides.
43.4% de los estudiantes eligieron la

opcin A). Obtuvieron el volumen del
prisma; ms no corresponde a una
interpretacin correcta del problema.
13
Tema: Medida
No.
Reactivo
Un dulce en forma de cubo tiene un volumen de 343 cm. Si se hace un corte a la mitad como se muestra y la base se
disminuye a la mitad, conservando su altura. Cules son las dimensiones de la mitad del dulce?
A) 3.5 x 3.5 x 7
26
B) 3.5 x 7 x 7
C) 14 x 3.5 x 3.5
D) 3.5 x 3.5 x 3.5
Ubicacin Curricular
Bloque II
Tema: Medida
Contenido:
Estimacin y clculo del volumen de
cubos, prismas y pirmides rectos o de
cualquier trmino implicado en las
frmulas. Anlisis de las relaciones de
variacin entre diferentes medidas de
prismas y pirmides.
Es necesario establecer relaciones entre

las dimensiones que sealan dentro de
un problema.
OMISIN
33.7
29.5
16.9
17.4
2.5
Respuesta Correcta : B
El 33.7 % de los alumnos eligieron la
respuesta A) ya que consideraron que deban
dividir en dos partes tanto el largo como el
ancho, no procedieron de manera correcta.
14
Realizar ejercicios para obtener el

volumen de prismas, considerar las
dimensiones establecidas para calcular
volmenes aislados.
Tema: Medida
No.
Reactivo
Se tiene un prisma cuadrangular que mide 16 cm de base y 33 cm de altura. Qu altura debe tener una
pirmide con la misma base y el mismo volumen que el prisma?
27
A) 11 cm
B) 48 cm
Ubicacin Curricular
Bloque II
Tema: Medida
Contenido:
Estimacin y clculo del volumen de
cubos, prismas y pirmides rectos o de
cualquier trmino implicado en las
frmulas. Anlisis de las relaciones de
variacin entre diferentes medidas de
prismas y pirmides.
C) 99 cm

A
OMISIN
13.8
41.9
27.9
13.6
2.7
Respuesta Correcta : C
El 41.9 % de los alumnos eligieron la
respuesta B) sin analizar la relacin correcta
que hay entre el volumen de una prisma y
una pirmide con las mismas dimensione,
contestan sin realizar el clculo correcto.
15
D) 176 cm
Buscar estrategias con las cuales los

alumnos puedan encontrar la relacin
que existe entre el volumen de un
prisma y una pirmide con las mismas
dimensiones.
Realizar ejercicios con las
caractersticas sealadas.
Tema: Figuras y cuerpos

Reactivo
La siguiente figura muestra un bandern cuyo ngulo B mide 130. Cul es la medida del ngulo A
de dicho bandern?
A) 50 grados.
7
B) 45 grados.
C) 40 grados.
D) 30 grados.
Ubicacin Curricular
Bloque I
Eje: Forma, espacio y mediada
Contenido:
Identificacin de relaciones entre

los ngulos que se forman entre
dos rectas paralelas cortadas por
una transversal. Justificacin de
las relaciones entre las medidas
de los ngulos interiores de los
tringulos y paralelogramos.
Porcentaje de respuesta para cada

opcin
A
OMISIN
28.3
30.2
20.6
18.3
2.5
30.2% de los alumnos selecciona la
respuesta B) la cual es incorrecta, ya que
slo establecen la relacin que la suma
de los ngulos internos de un tringulo es
igual a 180 determinando que que si hay
un ngulo de 90 los otros dos medirn
45 sin realizar los clculos correctos.
16
Se recomienda el uso eficiente de

procedimientos en donde los
alumnos realicen los clculos
necesarios para aplicar de manera
correcta la propiedad de los
ngulos en donde se establece que
la suma de los ngulos interiores
de cualquier tringulo es igual a
180. Adems de considerar que
los ngulos suplementarios suman
180. Utilizar estas propiedades
para resolver problemas.

No.
Reactivo
Observa el paralelogramo LMSR en el siguiente tangram, donde LM y RS son lneas paralelas. Si la
medida de un ngulo externo a este cuadriltero es de 45, cul es la suma de los ngulos 1,
2 y 3?
A) 360 grados.
B) 270 grados.
C) 225 grados.
15
D) 180 grados
Ubicacin Curricular
Bloque I
Contenido:

las relaciones entre las medidas
de los ngulos interiores de los

opcin
A
16.6
17.3
26.3
37.0
OMISIN
2.7
respuesta D) la cual es incorrecta, ya que
no consideran las propiedades de los
ngulos ni establecen una relacin
correcta de las medidas que se
proporcionan.
17
Realizar ejercicios de reconocimiento

de ngulos opuestos por el vrtice y
ngulos adyacentes con sus
caractersticas distintivas.
Formular argumentos que den
sustento a los procedimientos que
realizan para obtener las dimensiones
de los ngulos sealados partiendo de
los datos que se proporcionan,
aplicando las propiedades de los
ngulos, ya que con base en la suma
de los ngulos interiores de un
tringulo, los alumnos pueden avanzar
hacia la suma de los ngulos interiores
de un cuadriltero, dividiendo ste en
dos tringulos.

No.
Reactivo
En la figura que se muestra, se encuentra al centro un tringulo en donde las rectas a, b son paralelas y,
c y d transversales. Dada la medida de los ngulos que se indican, cul es la medida de los
ngulos interiores del tringulo?
21
A) ngulo 1 = 70, ngulo 2 = 40, ngulo 3 = 70

B) ngulo 1 = 75, ngulo 2 = 35, ngulo 3 = 70
C) ngulo 1 = 40, ngulo 2 = 70, ngulo 3 = 70
D) ngulo 1 = 75, ngulo 2 = 70, ngulo 3 = 35
Ubicacin Curricular
Bloque I
Contenido:

las relaciones entre las medidas de
los ngulos interiores de los

opcin
Para el desarrollo de estas

habilidades es necesario que los
alumnos se familiaricen con la
nomenclatura de recta, semirrecta y
ngulo, basndose en el anlisis de
las situaciones presentadas.
Considerar que la suma de los
ngulos interiores de cualquier
tringulo es igual a 180 y utilizar
esta propiedad al resolver
problemas.
18.0
27.1
38.6
13.7
OMISIN
2.5
Respuesta Correcta : B
38.6 % de los alumnos selecciona la
respuesta C) la cual es incorrecta, ya que
no buscan una manera correcta de
plantear la pregunta y seleccionan la
respuesta sin argumentos.
18
Tema: Manejo de la informacin
Reactivo
En un avin viajan 120 personas, de las cuales la tercera parte son mujeres, el 60% son hombres y el
resto son nios. Qu porcentaje del total de pasajeros son nios?
A) 6.6%
B) 8.0%
C) 20.0%
D) 24.0%
35
Ubicacin Curricular
Bloque III
Eje: Manejo de la Informacin
Tema: Proporcionalidad y sus funciones
Contenido:
Resolucin de problemas
diversos relacionados con el
porcentaje, como aplicar un
porcentaje a una cantidad;
determinar qu porcentaje
representa una cantidad respecto
a otra, y obtener una cantidad
conociendo una parte de ella y el
porcentaje que representa.

opcin
A
21.8
23.3
37.1
15.3
OMISIN
2.6
respuesta C) ya que no consideraron para
la resolucin del problema, establecer el
100% (120 personas) como un todo.
Seleccionan la respuesta con
aproximaciones.
19
Realizar ejercicios en donde se

interprete informacin y se
represente de la forma ms
adecuadaQue los alumnos refuercen la idea
de porcentaje que se tiene y las
diferentes maneras de
representarlo. Aplique estos
conocimientos en la resolucin de
problemas.
PARA SABER
PRIMERAS REGLAS DE ESCRITURA ALGEBRAICA
Las frmulas geomtricas para calcular el permetro y el rea de

figuras sencillas pueden aprovecharse para introducir las primeras
reglas de escritura algebraica.
Las letras que en la escuela primaria se utilizan sobre todo para
etiquetar partes de figuras geomtricas, adquieren gradualmente
un carcter diferente en la prelgebra: de smbolos que pueden
operarse. Para ello se sugiere plantear problemas y actividades
donde se solicite a los alumnos expresar de manera breve el
permetro o el rea de algunas figuras sencillas.
Por ejemplo
1. Escribir una expresin para el permetro del cuadrado de la
derecha.
Ante respuestas como:
EJE: SENTIDO NUMRICO

Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
TEMA: PROBLEMAS
ADITIVOS
CONTENIDO:
que impliquen adicin y
sustraccin de
monomios. Resolucin
de problemas que
impliquen adicin y
sustraccin de
polinomios.
p=l+l+l+l
Se puede proponer a los alumnos
la escritura ms breve:
Problemas:
p=4l
A. 3x2 5x +
+ 2x2 +
+ 2x 2
Y constatar la equivalencia de las dos expresiones, asignndole

algunos valores numricos al lado l del cuadrado.
En el mismo contexto de clculo de permetros y reas de figuras
sencillas podr introducirse el uso del exponente 2 para expresar
un cuadrado: A = l 2 en lugar de A = l l , as como la convencin
de eliminar el signo de multiplicacin entre dos literales o entre
nmero y letra:
-8
B.
+ 7x 12
+ -3x2 +
3x2 + 0 + 6
4 l = 4 l , b h = bh , r2 = r2,
20
Expresar el permetro o el rea de otras figuras permitir a los alumnos practicar y diversificar el
uso de la escritura algebraica. Por ejemplo
En realidad, los alumnos comienzan a operar con monomios y polinomios desde que se introducen
las primeras situaciones para ilustrar el uso de literales y las reglas de escritura algebraica, como
son la expresin simblica de los procedimientos para calcular permetros y reas. Estas
situaciones pueden recuperarse y adaptarse con el objeto de proporcionar un apoyo intuitivo a las
operaciones con polinomios, considerando, por ejemplo, que las dimensiones de las figuras
guardan ciertas relaciones entre s: ser la mitad o el doble, o bien el doble menos cinco unidades, o
el doble menos la mitad, etctera.
Por ejemplo
1. Expresar el permetro de las siguientes figuras.
Fuente: http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/matematicas/pdf/orientaciones/libromaestro.pdf
21
PARA SABER
CLCULO DE PRODUCTOS Y COCIENTES DE POTENCIAS ENTERAS
POSITIVAS DE LA MISMA BASE Y POTENCIAS DE UNA POTENCIA
La comprensin del significado de estas operaciones y la habilidad
para realizar clculos con ellas es importante por los vnculos que
se pueden establecer con otros temas, como la multiplicacin, el
teorema de Pitgoras o las ecuaciones de segundo grado. Tanto
para el estudio de potencias de una misma base, como para la
potencia de una potencia, pueden plantearse clculos con nmeros
pequeos que los alumnos puedan resolver mentalmente y en los
cuales puedan observar regularidades. Por ejemplo:
21 25 = 2 32
22 2 3 = 4 8
24 25 = 16 32
= 64
= 32
= 512
= 26
= 25
= 29
De este modo se podra hacer la siguiente generalizacin:

Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
TEMA: PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
CONTENIDO:
Clculo de productos y
cocientes de potencias
enteras positivas de la
misma base y potencias
de una potencia.
Significado de elevar un
nmero natural a una
potencia de exponente
negativo.
2m 2n = 2m + n para llegar a establecer que: am an = am + n

De manera similar se puede abordar el cociente de potencias de la
misma base y llegar al exponente negativo. Una forma de hacerlo
es la siguiente: Generalizar la regla para simplificar expresiones de
la forma
, a partir de casos particulares:
Problemas
La frmula para encontrar
las orbitas de un elemento
de la tabla peridica de los
elementos, est dada por
2
(3
x 33 x 34)2
Cul ser el resultado?

11
Luego, utilizar el significado de los exponentes para simplificar
A) 3
B) 3
18
orbitas.
orbitas.
C) 9 orbitas.
15
D) 9
Finalmente, utilizar la regla anterior para simplificar

= 73-5 = 7 -2 e interpretar el significado de elevar un nmero natural a una
potencia de exponente negativo.
En este caso 7-2 =
y, en general, a-m =
22
orbitas.
Con frecuencia, la cancelacin de factores en expresiones fraccionarias da lugar a que los alumnos cometan errores
como el siguiente:
Probablemente este error tenga su origen en un uso indebido del lenguaje. Usar expresiones como este factor se
va con ste puede inducir a que los alumnos piensen que todos los factores del numerador se anulan, por lo que
queda 0.
En cambio, generalmente no tienen dificultades cuando se utiliza otro procedimiento para simplificar la misma
expresin. Por ejemplo:
Las razones por las que se cometen errores son complejas. Solamente la participacin de los estudiantes en el
anlisis del error les permitir comprender por qu no suceden las cosas como ellos piensan.
Para simplificar la potencia de una potencia, se debe multiplicar los exponentes; por ejemplo:
(32)3 = 36 = 3 x 3 x 3 x 3 x 3 x 3 = 729
De tal manera se puede concluir la siguiente generalizacin (an) m= am n
En la prueba ENLACE INTERMEDIA 2011 los reactivos 30 y 32 pertenecen al contenido Clculo de productos y
cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un
nmero natural a una potencia de exponente negativo. Se analiz el reactivo 32. A continuacin aparece el
reactivo 30:
30. Sirenia tena como tarea encontrar el producto de las siguientes potencias,
pero solamente en uno de los ejercicios obtuvo el resultado correcto. De cul
encontr el resultado correcto?
2
A) 4 (4 )= 16
B) 4 (4 )= 64
C) 3 (3 )= 216
D) 3 (3 )= 15
Fuente: http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/matematicas/apartados_segundo/apartado4p1.html
23
PARA SABER
CLCULO DEL VOLUMEN DE UNA PIRMIDE
Para calcular el volumen de una pirmide debes recordar el modo como
calculamos el volumen de un prisma y observar el siguiente ejemplo:
EJE: FORMA, ESPACIO Y

MEDIDA
TEMA: MEDIDA
CONTENIDO:
Justificacin de las
frmulas para calcular el
volumen de cubos,
prismas y pirmides
rectos.
En la figura anterior ves a la izquierda, tres recipientes iguales (pirmides

cuadrangulares), que aunque estn en equilibrio muy inestable, van a
servirnos para ver como se calcula el volumen de una pirmide. A la
derecha se encuentra un prisma cuadrangular.
El prisma cuadrangular tiene la misma base y altura que las tres
pirmides.
Llenamos de agua las tres pirmides y la vertemos en el recipiente de la
derecha (prisma). Observaremos que el recipiente prismtico se ha
llenado completamente.
Problemas
Si pudiramos colocar a la
gran pirmide de Egipto
dentro de un contenedor,
ste sera un prisma
cuadrangular con las
siguientes dimensiones:
Esto quiere decir que, la capacidad o volumen del prisma equivale

al volumen de tres pirmides iguales que tengan por base el
mismo polgono que el prisma y por altura la misma que el
prisma.
Para calcular el volumen de una pirmide hacemos lo mismo que
para calcular el prisma y dividimos entre 3 al resultado.
Cul es el volumen de una de las pirmides de la ltima figura?
Respuesta: 6cm2
Cul es el volumen de la
gran pirmide?
Solucin
Hallamos el volumen de un prisma que tenga por base un cuadrado
de 2 cm. de lado y 4,5 cm. de altura y como en un prisma caben 3
pirmides iguales, al resultado lo dividimos entre 3:
A) 7 723 400.00 m
Volumen del prisma: rea de la base por la altura

V = 2 x 2 x 4.5 = 18m3
Volumen de la pirmide: rea de la base por la altura
V = 2 x 2 x 4.5 = 18 = 6m3
3
B) 3 861 700.00m
C) 2 574 466.66m
D) 1 287 233.33m
24
Fuente: http://www.aulafacil.com/matematicas-volumenes/curso/Lecc-12.htm
PARA SABER
ngulos
Dos ngulos son complementarios si suman 90
EJE: Forma, Espacio y

medida
TEMA: Medida
CONTENIDO:
Se llaman complemento de un ngulo a lo que le falta a ste para medir 90.
Identificacin de
relaciones entre los
ngulos que se forman
entre dos rectas
paralelas cortadas por
una transversal.
Justificacin de las
relaciones entre las
medidas de los ngulos
interiores de los
tringulos y
paralelogramos.
Problemas
Cul es la medida del
ngulo A?
Dos ngulos son suplementarios si su suma es igual a 180 (Sumando
equivalen a dos ngulos rectos)
a) 135
b) 107
c) 62
d) 180
Los ngulos suplementarios son los que al sumarlos nos da como resultado
180
Un ngulo interior es un ngulo que est dentro de una figura.
Un ngulo exterior es un ngulo entre un lado de una figura y una
lnea que se extiende desde el lado siguiente.
25
Los ngulos interiores de un tringulo suman 180
90 + 60 + 30 = 180
80 + 70 + 30 = 180
Los ngulos interiores de un cuadriltero suman 360
Porque en un cuadrado hay dos tringulos

... y los de este
cuadrado360
... porque el
cuadrado est
hecho de dos
tringulos!
Los ngulos interiores

de este tringulo
suman 180
(90+45+45=180)
Pentgono
Un pentgono tiene 5 lados, y se puede dividir en tres tringulos, as
que ...
... sus ngulos interiores suman 3 180 = 540
Y si es regular (todos los ngulos son iguales), cada uno mide 540 / 5 =
108
(Ejercicio: asegrate de que cada tringulo aqu suma 180, y comprueba
que los ngulos interiores del pentgono suman 540)
La regla general
As que cada vez que aadimos un lado ms (de tringulo a cuadriltero, a pentgono, etc) sumamos otros 180al total:
Si es regular...
La ltima lnea puede ser un poco difcil de
Figura
Lados
Suma de los
Forma
Cada ngulo
entender, as que vamos a ver un ejemplo.
ngulos
Ejemplo: Qu pasa con un decgono (10
interiores
lados)?
Tringulo
3
180
60
Suma de los
ngulos interiores
Quadriltero
4
360
90
= (n-2) 180 =
(10-2)180
= 8180 = 1440
Pentgono
5
540
108
Hexgono
720
...
Cualquier
polgono
...
n
..
(n-2) 180
120
...
...
(n-2) 180 / n
Y, si es regular,
cada ngulo
interior =
1440/10 = 144
26
Fuente: http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/angulos-interiores-poligonos.html
ADICIN Y SUSTRACCIN DE MONOMIOS Y POLINOMIOS
Situaciones como la que sigue tambin podrn servir para ilustrar
la adicin y sustraccin de polinomios.
Ejemplo
Una panadera elabora pasteles, algunos de los cuales no se
venden el mismo da y dan lugar a prdidas. Cada pastel que se
vende produce x pesos de ganancia, mientras que los que no se
venden producen una prdida de y pesos. El sbado la pastelera
vendi 75 pasteles y se quedaron 10 sin vender, y el domingo
vendi 125 y quedaron 15 sin vender. Cul es la ganancia neta
total obtenida por la venta de pasteles el sbado y el domingo?
Ganancia del sbado:
75x 10y
Ganancia del domingo:
125x 15y
Ganancia neta total:
200x 25y
Es importante que las operaciones con polinomios no se

presenten siempre en forma vertical; tambin conviene que haya
ejercicios en forma horizontal para que los alumnos practiquen
las reglas de eliminacin de parntesis en la adicin y la
sustraccin y utilicen la propiedad distributiva al multiplicar
polinomios. Estos son puntos donde los alumnos se equivocan
con frecuencia, por lo que debern tener la oportunidad de
practicarlos.

Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
TEMA: PROBLEMAS
ADITIVOS
CONTENIDO:
sustraccin de
monomios. Resolucin
de problemas que
impliquen adicin y
sustraccin de
polinomios.
Por otro lado, se debern tener en cuenta las dificultades y falta de destreza de los alumnos para
operar con fracciones y nmeros con signo. Es recomendable, sobre todo al principio, plantear
actividades de manera que estas dificultades no compliquen demasiado el aprendizaje y la
aplicacin de los procedimientos bsicos del lgebra.
Las operaciones con nmeros perdidos; podrn adaptarse para que los alumnos reflexionen sobre
las operaciones con polinomios.
Por ejemplo
1. Encuentra los trminos perdidos en cada operacin:
a) ( 5x2 +
b) (
+ 2) + (
+2x +
+ x + 11) + (- 5x2 + 3x +
c) ( x2 +
+ 8) (
) = 3x2 6x + 2
) = - 3x2 +
-6
+ 3x 2) = 3x2 - 10x +
27
Fuente: http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/matematicas/pdf/orientaciones/libromaestro.pdf
POTENCIAS DE POTENCIAS
En los materiales que se encuentran disponibles en la pgina web de
Telesecundaria, se pueden encontrar sugerencias didcticas como la que
se presenta a continuacin.
Consideremos lo siguiente
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Calcula el resultado de las siguientes potencias de potencia. Todos los

resultados se pueden expresar como una potencia, encuentra cul es.
TEMA: PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
Expresa el resultado
Operacin
como una potencia de la

misma base
(22)3=_____________
=2
(24)2=_____________
=2
(52)2=_____________
=5
(33)2=_____________
=3
(23)3=_____________
=2
CONTENIDO:
de una potencia.
nmero natural a una
negativo.
Problemas
Comparen sus respuestas. Comenten cmo le hicieron para encontrar el

exponente con el que expresaron el resultado.
Simplifica la siguiente
expresin: (a 0)3n
A) 1
Manos a la obra
1. Responde las siguientes preguntas
a) Seala cul de los tres procedimientos siguientes es correcto
para encontrar el resultado (23)3.
(23)3 = (6)3= 216.
(23)3 = (2)6= 64.
(23)3 = (8)3= 512.
B) a
3n
C) a
D) a
b) El resultado se puede expresar como una potencia de 2, cul es el exponente? ___________

c) Explica dnde est el error en los dos procedimientos que no sealaste.
_____________________________________________________________________________
28
1. Responde las preguntas.
a) Expresa las siguientes multiplicaciones como una potencia de potencia:
23 x 23 x 23 x 23 = (23)

Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
64 x 64 x 64 x 64 x 64 x 64 x 64 = (64)
TEMA: PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
b) Desarrolla la siguiente potencia de potencia:

(32)5 = ___ x ___ x ___ x ___ x ___ x ___ x ___ x ___ x ___ x ___
32
32
32
32
32
c) Cuntos 3 se estn multiplicando en total?________

d) Desarrolla (53)2
(53)2 = ___________ x ____________
53
53
e) Cuntos 5 se estn multiplicando en total?__________

Comparen sus respuestas. Comenten: la potencia de potencia (53)4 se puede
expresar como una potencia de base 5, cul es el exponente?_________
III. Expresa como potencia el resultado de las siguientes potencias de
potencias:
a) (32)7 = ________
b) (56)3 = _______
c) (27)1 = ________
d) (n4)8 = _______
e) (2a)b = ________
f) (ma)b = ____
CONTENIDO:
de una potencia.
nmero natural a una
negativo.
Uso de Fichero de
actividades
didcticas.
Segundo Grado
Las potencias
El resultado de una potencia de potencia, se puede expresar como otra

potencia de esa misma base, cmo podemos encontrar el exponente del
resultado?______________________________________________
A lo que llegamos
En una potencia de potencia, el resultado es igual a la base elevada al producto de los exponentes.
(an)m = amn
Por ejemplo: (85)3 = 8 5 x 3 = 815
Fuente: http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_edu/me_lb_2.php#3
29
RELACIN DE VARIACIN ENTRE DIFERENTES MEDIDAS DE PRISMAS Y

PIRMIDES
En los materiales educativos, de Habilidades Digitales para Todos
proporcionan informacin valiosa para el quehacer educativo. Enseguida se
presenta la propuesta didctica Cunto variamos?.
Para establecer relaciones de variacin entre la medida del volumen de

prismas y pirmides, es necesaria la frmula del volumen de cada uno.
Frmula para obtener el
Volumen de un prisma
Frmula para obtener el

Volumen de una pirmide
V = ABh
V = ABh o V = 1/3 ABh

3
EJE: FORMA, ESPACIO Y

MEDIDA
TEMA: MEDIDA
CONTENIDO:
Justificacin de las
frmulas para calcular el
volumen de cubos,
prismas y pirmides
rectos.
Problemas
Formen equipos. Tracen un prisma y una pirmide cuadrangular cuyos
lados de la base midan 5cm. Cada equipo decide la altura de sus figuras,
pero ambas deben poseer la misma base.
Escriban en la siguiente tabla las alturas de los prismas y pirmides de 5
equipos para calcular el volumen.
Lado de la
base (cm)
rea de la
base (cm2)
25
25
25
25
25
Altura
(cm)
Volumen del
prisma
Francisco hizo una

maqueta de una
pirmide con los
siguientes datos:
Volumen de
la pirmide
Cul es el volumen de la
maqueta de Francisco?
a)
240 cm3
b)
600 cm3
c)
720 cm3
d) 1800 cm3
30
Comenten sobre la relacin entre los volmenes de los prismas y pirmides que calcularon, para
contestar la siguiente pregunta:
Cul es la relacin del volumen de prismas y pirmides si tienen la misma altura y rea de la
base?
a) El volumen del prisma es el doble de la pirmide cuyos lados de la base miden lo mismo.
b) El volumen del prisma es el triple de la pirmide cuyos lados de la base miden lo mismo.
c) No hay relacin entre el volumen del prisma y la pirmide cuya base mide lo mismo.
En equipo, contesten la siguiente pregunta:

Se tiene un prisma con un rea de la base de 4cm2. Si la altura se incrementa y la base
permanece constante, Es proporcional la variacin del volumen con respecto a la altura si el
rea de la base permanece constante?
a) S vara proporcionalmente
b) No vara proporcionalmente
En las estrategias de reforzamiento a la formacin y aprendizaje que brinda el servicio educativo

de Telesecundaria, se presentan interactivos como el siguiente:
Materiales educativos de
Telesecundaria
Este espacio le ofrece una
amplia gama de
materiales educativos
desarrollados para la
Telesecundaria: libros
digitales para alumnos y
maestros, apuntes, videos
de consulta, audios e
interactivos, se
encuentran a su
disposicin para
consultarlos o
descargarlos a su equipo.
Conozca los distintos tipos
de recursos que se
ofrecen para cada
asignatura utilizando el
Buscador de recursos
informticos.
31
Fuente: http://www.hdt.gob.mx/new_media/secundaria_2/matematicas_b2/oda_5202_0/recurso/
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_edu/me_mc_2.php
PRCTICA CON REACTIVOS
Los nmeros que estn en los crculos son los

cocientes de las divisiones siguientes:
Bloque I
algebraico
Contenido: Resolucin de
multiplicaciones y divisiones con
nmeros enteros.
Cules son los dividendos que faltan para

completar dichas divisiones?
A)
48, -27, 40, 32
B)
48, -27, 40, - 32
C)
-48, 27, -40, 32
D)
-48, -27, -40, -32
De las siguientes operaciones, cul tiene

como resultado un nmero con signo
negativo?
Bloque I
algebraico
nmeros enteros.
A)
B)
C)
D)
Cules son los divisores que faltan para

completar correctamente las operaciones?
Bloque I
algebraico
nmeros enteros.
A) -25, -2, 4, 10
B) 25, 2, -4, -10
C) -25, 2, 4, 10
D) 25, -2, -4, -10
32
Bloque I
algebraico
potencia. Significado de elevar un
nmero natural a una potencia de
exponente negativo.
Cul es el resultado de (a2b3c) (ab2c3)?

A) a2 b5 c3
B) a2b6c3
C) a3b5c4
3 6 4
D) a b c
Cul es la expresin que corresponde a la

potencia de (4)-2?
Bloque I
algebraico
exponente negativo.
A) - 16
B) _ 1_
16
C)
1_
16
D)
16
Cul es el resultado de calcular el

cociente w10?
w6
A)
_1_
w16
B)
_1_
w4
C)
w4
D)
w16
Bloque I
algebraico
exponente negativo.
33
Bloque I
Tema: Figuras y Cuerpos
Contenido: Identificacin de relaciones
entre los ngulos que se forman entre
dos rectas paralelas cortadas por una
transversal. Justificacin de las
relaciones entre las medidas de los
ngulos interiores de los tringulos y
paralelogramos.
Observa el paralelogramo LMSR en el siguiente

tangram, donde LM y RS son lneas paralelas. Si la
medida de un ngulo externo a este cuadriltero es de
45, cul es la suma de los ngulos 1, 2 y 3?
Bloque I
paralelogramos.
A) 360 grados.
B) 270 grados.
C) 225 grados.
D) 180 grados.
Ana Mara es diseadora y le encargaron un
estandarte como el de la figura, en la lnea transversal
o secante va a llevar un nombre y un logotipo, y las
lneas P y Q son paralelas, qu clase de ngulos son
los que se sealan con la letra x?
Bloque I
paralelogramos.
A) Alternos internos.
B) Correspondientes.
C) Suplementarios.
D) Opuestos por el vrtice.
34
Lee con atencin las siguientes instrucciones y despus

elige la respuesta correcta.
Bloque I
Contenido: Construccin de tringulos
con base en ciertos datos. Anlisis de
las condiciones de posibilidad y unicidad
en las construcciones.
Bloque I
Bloque I
35
A)
113.10m
B)
106.30m
C)
98.96m
D)
14.13m
Bloque I
Tema: Medida
impliquen el clculo de reas de figuras
compuestas, incluyendo reas laterales y
totales de prismas y pirmides.
Bloque I
Tema: Medida
Bloque I
Tema: Medida
36
Luis fue a comprar un libro, que tiene un

10% de descuento; pero como la librera est
de oferta hizo otro descuento del 10%.
Adems a Luis, por ser estudiante le
descontaron, a la hora del pago, otro 10%.
Qu porcentaje del precio original pag Luis
por su Libro?
A)
B)
C)
D)
Bloque I
Eje: Manejo de la informacin
Tema: Proporcionalidad y funciones
Contenido: Resolucin de problemas
diversos relacionados con el porcentaje,
como aplicar un porcentaje a una
cantidad, determinar qu porcentaje
representa una cantidad respecto a otra,
y obtener una cantidad conociendo una
parte de ella y el porcentaje que
representa.
27.1%
30.0%
70.0%
72.9%
Bloque I
representa.
Bloque I
representa.
37
Bloque I
Tema: Nociones de probabilidad
Contenido: Comparacin de dos o ms
eventos a partir de sus resultados
posibles, usando relaciones como: es
ms probable que, es menos
probable que.
Bloque I
Tema: Nociones de probabilidad
Contenido: Comparacin de dos o ms
eventos a partir de sus resultados
posibles, usando relaciones como: es
ms probable que, es menos
probable que.
El promedio de 15, 10, 10, 20 y n es 14. Cul es

valor de n?
A)
10
Bloque I
Tema: Anlisis y representacin de datos
Contenido: Anlisis de casos en los que
la media aritmtica o mediana son tiles
para comparar dos conjuntos de datos.
B) 14
C) 15
D) 20
38
La siguiente tabla muestra el nmero de aciertos que

obtuvo un grupo de 20 alumnos en un examen de
Matemticas de 10 preguntas.
Aciertos en
Matemticas
Frecuencia
de alumnos
4
5
6
7
8
9
10
3
3
1
3
5
4
1
Bloque I
Tema: Anlisis y representacin de datos
Contenido: Anlisis de casos en los que
la media aritmtica o mediana son tiles
para comparar dos conjuntos de datos.
Cul es el
promedio de
aciertos del
grupo?
A)
B)
C)
D)
4
7
8
10
Cul es el permetro de la
siguiente figura?
Bloque II
algebraico
sustraccin de monomios.
A) 6x - 4y + 3
B) 8x + 4y + 3
C) 8x + 4y - 3
D) 8x + 4y - 3
La suma de dos compras es $200.

Si el doble de la primera compra
menos la segunda es 40, cul es la
expresin que resuelve cunto se
pag por cada una de las compras?
Bloque II
algebraico
Contenido: Identificacin y bsqueda
de expresiones algebraicas equivalentes
a partir del empleo de modelos
geomtricos.
A) x + y = 200
40x y = 2
B) x - 2y = 200
x + y = 40
C) x + y = 200
x + 2y = 40
D) x + y = 200
2x y = 40
39
Dentro de una caja rectangular de

3 000 cm3 de volumen tengo
guardados 24 cubos, cul es el
volumen de cada cubo?
Bloque II
Tema: Medida
en las frmulas. Anlisis de las relaciones
de variacin entre diferentes medidas de
prismas y pirmides.
A) Volumen 2.28 cm3

B) Volumen 41.6 cm3
C) Volumen 125 cm3
D) Volumen 1 000 cm3
Juan elabor un cubo cuadrangular de

volumen igual a 125 m3. Si Pedro quiere
construir una pirmide recta que tenga la
misma rea de la base y altura del prisma
que elabor Juan, cunto debe medir la
altura de la pirmide?
A) 5 cm
B) 15 cm
C) 25 cm
D) 75 cm
Bloque II
Tema: Medida
prismas y pirmides.
Juan debe encontrar el nmero secreto x

para poder abrir una caja fuerte
resolviendo la siguiente operacin:
Bloque II
algebraico
x = (15 -4) + 3 - (12 -5 x 2) + (5 + 16 + 4) -5 + (10 -23)
Si el resultado es negativo, se debe dar

vuelta a la izquierda y si es positivo se
deber dar vuelta a la derecha. Ayuda a
Juan a encontrar ese nmero.
A) 18
B) 2.251
C) -1.25
D) -2
40
Miguel tiene $27.00 y Luis tiene

$15.00. Cunto tendra que
multiplicar Luis su dinero para tener
lo mismo que Miguel?
A) 0.55 veces.
B) 1.8 veces.
C) 6 veces.
D) 12 veces.
Bloque II
algebraico
de expresiones algebraicas
equivalentes a partir
del empleo de modelos
geomtricos.
Bloque II
Tema: Medida
prismas y pirmides
Francisco hizo la maqueta de una

pirmide con los siguientes datos:
Cul es el volumen de la maqueta de
Francisco?
A) 240 cm3
B) 600 cm3
C) 720 cm3
D) 1 800 cm3
Cul es el rea de la figura
siguiente?
m
Bloque II
algebraico
de expresiones algebraicas
equivalentes a partir del empleo de
modelos
geomtricos.
o
s t
A) m(s + t + x) + o
B) (m + o)(stx)
C) (m + o)(s + t + x)
D) (mo)(s + t + x)
41
Juan dice que su edad es 5 veces la

diferencia de un nmero menos 4 y
Lupe dice que su edad es el
cudruple de ese mismo nmero
menos dos. Si ambos tienen la
misma edad, cuntos aos tienen?
A) 12
B) 24
C) 40
D) 48
Bloque II
algebraico
En un centro deportivo hay una

alberca para clavados. Si la
alberca tiene capacidad de 729 m3
y forma de cubo, cul es la
profundidad de dicha alberca?
A) 3.0
B) 9.0
C) 27.0
D) 121.5
Bloque II
Tema: Medida
prismas y pirmides
Cul
es la probabilidad de que al lanzar

dos monedas caigan 2 soles o 2
guilas?
A) 1_
16
B) 1
8
C) 1
4
D) 1_
2
Bloque II
Eje: Manejo de informacin
Tema: Probabilidad
Contenido: Realizacin de experimentos
aleatorios y registro
de resultados para un
acercamiento a la probabilidad
frecuencial. Relacin de sta
con la probabilidad terica.
42
La constructora de un complejo en
condominio requiere un depsito de agua
con capacidad de 216 m3. Si este depsito
mide 18 m de largo y 2 m de profundidad,
cunto medir de ancho?
A) 6 m
B) 10.8 m
C) 13.5 m
D) 24 m
Bloque II
Tema: Medida
para calcular el volumen de
cubos, prismas y pirmides
rectos.
Considera los datos de la siguiente figura y

calcula su rea total.
A) 8x2 + 24x + 6
B) 8x2 + 24x + 9
C) 16x2 + 12x + 9
D) 16x2 + 24x + 9
Bloque II
algebraico
de expresiones algebraicas equivalentes a
partir del empleo de modelos
geomtricos.
Los abuelitos de Mariana viajaron a Egipto y

conocieron La Gran pirmide de Keops, la mayor
pirmide construida por el hombre.
Sus abuelitos le dijeron a Mariana que la base de la
pirmide es cuadrada y cada uno de sus lados mide
230 metros, por lo que su rea es de 52 900 m2. En
Internet Mariana investig que la pirmide abarca
un volumen de 2 574 467 m3. Con estos datos
Mariana est muy interesada calculando la altura
de la Gran pirmide. Cul es el resultado que
debe obtener?
A) 48.6 metros.
B) 146.0 metros.
C) 8 395.0 metros.
D) 11 193.3 metros.
43
Bloque II
Tema: Medida
rectos.
Dentro de una caja rectangular de

3 000 cm3 de volumen tengo
guardados 24 cubos, cul es el
volumen de cada cubo?
Bloque II
Tema: Medida
rectos. enteros.
A) Volumen 2.28 cm3

B) Volumen 41.6 cm3
C) Volumen 125 cm3
D) Volumen 1 000 cm3
44
PARA PRACTICAR EN LNEA
http://www.thatquiz.org/es-C/matematicas/angulos/
Pgina interactiva para trabajar la medida de los ngulos
http://www.xtec.cat/iesterresdeponent/geni/castella/portada.html
Generador de ejercicios de clculo
http://www.thatquiz.org/es-0/matematicas/algebra/
Pgina interactiva para trabajar ecuaciones
http://www.ematematicas.net/potencia.php
Interactivo para practicar potencias
http://www.ematematicas.net/triangulo.php
Para realizar ejercicios sobre el tringulo
http://telesecundarias.jimdo.com/reactivos-tipo-enlace/
Interactivo con reactivos tipo ENLACE
http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/gis/index.html
Gua interactiva para segundo de secundaria
http://www.pacoquiles.com/
Interactivos para secundaria
45

Segundo Grado Mate

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MATEMTICAS

RUMBO A ENLACE INTERMEDIA 2012

Secretario de Educacin de Nuevo Len

Coordinadora de la Direccin General de

Directora de los Centros de Capacitacin y

Primera Edicin, 2012

Porcentaje de respuesta correcta por

Se desarrollan dos o tres temticas

Se incluyen tarjetas con

RESULTADOS DE ENLACE INTERMEDIA 2011

PRCTICA CON REACTIVOS

PARA PRACTICAR EN LNEA

RESULTADOS ENLACE INTERMEDIA 2011

Porcentaje de respuesta correcta por Tema en la asignatura de

RESULTADOS ENLACE INTERMEDIA 2011

Porcentaje de respuesta correcta

Tema: Problemas Aditivos

Porcentaje de respuesta para cada opcin

Eje: Sentido numrico y pensamiento

Aplicar estrategias didcticas para

Tema: Problemas aditivos

El 34.5% de los estudiantes eligieron la

Tema: Problemas Multiplicativos

Porcentaje de respuesta para cada opcin

Proponer actividades para lograr que

El 38.9% de los estudiantes eligieron la

Tema: Problemas Multiplicativos

Porcentaje de respuesta para cada opcin

Eje: Sentido numrico y pensamiento

Es importante el uso eficiente de

Tema: Problemas multiplicativos

El 38% de los estudiantes eligen un

Volumen de A = (3) (Volumen de B)

Volumen de A = (3) (Volumen de B)

(3) (Volumen de A) = Volumen de B

(3) Volumen de A = Volumen de B

Porcentaje de respuesta para cada opcin

Implementar actividades donde el

Contenido: Justificacin de las frmulas

El 35.1% de los estudiantes contest la

Porcentaje de respuesta para cada opcin

Contenido: Justificacin de las frmulas

El 34.3% de los estudiantes calcularon el

Es importante que el docente

Porcentaje de respuesta para cada opcin

Acostumbrarlos a leer y analizar los

Contenido: Estimacin y clculo del

43.4% de los estudiantes eligieron la

Porcentaje de respuesta para cada opcin

Es necesario establecer relaciones entre

Realizar ejercicios para obtener el

Porcentaje de respuesta para cada opcin

Buscar estrategias con las cuales los

Tema: Figuras y cuerpos

Identificacin de relaciones entre

Porcentaje de respuesta para cada

Se recomienda el uso eficiente de

Tema: Figuras y cuerpos

Identificacin de relaciones entre

Porcentaje de respuesta para cada

Realizar ejercicios de reconocimiento

Tema: Figuras y cuerpos

A) ngulo 1 = 70, ngulo 2 = 40, ngulo 3 = 70

Identificacin de relaciones entre