Seminario de Evaluacin.

Devolucin grupal Clase 3

Queridos Profes, es un placer ponernos encontrarnos nuevamente. En esta oportunidad me acerco a
compartir la retroalimentacin de la Clase 3: La Evaluacin como problema didctico.
Desde el comienzo este seminario ha sido una apuesta a
producir un

entramado,

en donde el arte, la

palabra, la evaluacin y la reflexin sobre la

prctica

se entrelazan y nos permiten revisar viejas

estructuras cognitivas fuertemente instauradas, con la

esperanza de asumir nuevas significaciones en nuestras
concepciones y en nuestro hacer.
Como ya sabrn, la "retroalimentacin" constituye un
eje estructurante en este Seminario; apostamos a la
importancia de la participacin del otro en la revisin de
nuestros aprendizajes porque sostenemos que la

mirada compartida y colectiva nos ayuda a

enriquecer nuestras interpretaciones, como
estrategia para revisar nuestras debilidades y potenciar
las fortalezas.
Este ejercicio, que presupone el esfuerzo de una
profunda mirada retrospectiva, permiti que muchos
de ustedes se animaran a apreciar el tejido ms all de la belleza de sus colores, o de la pieza como un
todo. Esto implica reparar en el entramado de sus hilos, la manera en que cada una de las hebras aporta
al resultado, los espacios vacos o con menos cuerpo que a veces quedan en el tejido eso quieren
producir estas devoluciones, asumir la responsabilidad que nos cabe al tejer y al mirar el revs de la
trama.

Tejer: lo que nos propona la clase 3

En esta ltima clase compartida, el entramado era bien complejo. Su objetivo principal nos propona
problematizar la evaluacin desde una mirada didctica, "entender los dilemas morales,
epistemolgicos, conceptuales, cognitivos y metodolgicos que intervienen en la evaluacin cuando
diseamos acciones de enseanza mediadas por nuevas tecnologas".
En definitiva, uno de los planteos centrales de la Clase consisti en abordar la tensin entre

enseanza-evaluacin Qu significa esto?

Desde un anlisis didctico, toda "evaluacin" asume un posicionamiento epistemolgico, moral,
tico, y poltico, De este modo, entendemos que no podemos pensar la evaluacin meramente
como un instrumento para medir resultados y no se la puede separar de los procesos de enseanza y
de aprendizaje, ya que son procesos intrnsecamente vinculados. Por esta razn, creemos que

debemos planificar la evaluacin con el mismo cuidado con el que diseamos nuestras
clases.

"En general el tema de la evaluacin se analiza como un elemento ms de la planificacin relegando

su mirada a cuestiones puramente instrumentales. Ahondar en la evaluacin es considerar
las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados; interpelar los contenidos y los
modos de
ensear
y
aprender,
los valores que
se
ponen
en
juego,
los criterios de inclusin y exclusin, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de
aprendizaje de sus alumnos" (Anijovich, 2010: 18)

La urdimbre: el marco conceptual que nos acompa en esta clase

Si vamos a recapitular, a mirar el revs de la trama que fuimos
construyendo, me parece oportuno compartirles en primer trmino
el soporte de nuestro tejido, los ejes principales que sostenan
el cmo y el qu se buscaba conseguir con esta propuesta. Tambin,
compartirles las preguntas que nos orientan a evaluar esas
producciones y por lo tanto a formular los criterios desde donde
seran valoradas.
Desde el Seminario creemos que la inclusin de las TIC en la escuela obliga a resignificar el modo en
cmo se ha venido construyendo el saber. De esta manera, llegamos al tercer mdulo de la mano de los
conceptos de Enseanza autntica (Monereo Font) y Enseanza Poderosa (Maggio), que orientan
un nuevo camino en la enseanza y en la evaluacin. Esto necesariamente nos obliga a pensar qu
implica una enseanza poderosa para pensar qu tipo de evaluacin se conjuga con ella.
Para esta actividad los dispusimos en grupos y les propusimos que analizaran dos propuestas de
enseanza y evaluacin que integran TIC.
Les ofrecimos para el anlisis tres dimensiones propias de una "evaluacin poderosa" y para cada una
de estas dimensiones, les aportamos indicadores que les permitieran "ver" lmites y potencialidades en
las propuestas valoradas.
Maggio (2012) plantea la nocin de EVALUACIN PODEROSA, y propone que la misma:
- Da cuenta del estado del arte, de un abordaje terico actual,
- Mira en perspectiva, es formulada en tiempo presente y ofrece una estructura que en s es original
- Deja huellas que conmueven y perduran
Por otro lado, la Clase 3 tambin trajo a debate las potencialidades que ofrecen las Tic para el
desarrollo de un pensamiento de orden superior (Resnick, 1999) y las habilidades que se requieren para
realizar lecturas crticas en la Web (Burbules y Callister, 2001).
Podemos acordar que una evaluacin poderosa es aquella que da cuenta de un abordaje terico
cultural, que habilita la explicacin y la profundizacin. Es en este sentido, entonces que la tecnologa
crea oportunidades de actualizacin inditas para el conocimiento ya que posibilita nuevos modos a
partir de los cuales el conocimiento se construye y se difunde.
Implica una mirada en perspectiva abierta a la promocin del cambio y la innovacin; e involucra
asimismo conmover y perdurar, en el sentido de permitir la apertura a la vinculacin afectiva entre el
sujeto y el conocimiento que est aprendiendo. Una evaluacin que se condice con esta visin de la
enseanza deber atender a estos aspectos mencionados, permitiendo al alumno vincularse de una
manera controversial y poderosa con el conocimiento.

El revs de la trama
Escribir con otros, el tejido colectivo
Qu implica trabajar colaborativamente? Qu pas en
esta semana de trabajo? Porque para esta clase? Qu
potencialidades y dificultades ofrecen las TIC? Resulta muy
interesante poner en tensin el uso de ciertas herramientas,
poder reconocer las posibilidades de seguimiento que brindan, lo complejo que puede resultar ponerse
de acuerdo o no, y reflejar en la produccin esas diferencias, el riesgo de los malentendidos y los
inevitables imponderables...

Desde este equipo de trabajo tambin abordamos la tarea como grupo y

colaborativamente, apostamos a la importancia de la participacin del otro en la revisin y
construccin de nuestros aprendizajes, de all que hayamos optado por esta propuesta
Qu aportes nos da trabajar un instrumento de evaluacin diseado de esta manera? Qu abordaje
de la evaluacin mediada por tic se actualiza en esta actividad? Qu ideas y conceptos nuevos
pudieron aportar a travs de esta forma de anlisis? Cmo podemos orientar la prctica de cada
integrante y de cada equipo para que sea un aporte poderoso? (en el sentido que Maggio plantea a
la evaluacin)
Estos son algunos de los interrogantes que nos hicimos como equipo frente a lo que iba pasando con la
actividad, que demand por parte de nosotros un profundo compromiso, seguimiento y trabajo
conjunto entre tutoras y con ustedes.
Trabajar en la Wiki
Las wikis son atractivas herramientas de colaboracin que permiten una fcil autora del contenido en
la web. Precisan de un conocimiento informtico bsico, y su fcil acceso ayuda a superar restricciones
de tiempo y de lugar (Lamb, 2004). Adems, esta tecnologa facilita la revisin de pares a partir de la
publicacin de trabajos en lnea (Xiao y Lucking, 2008).
Por qu esta herramienta? Una Wiki nos permite trabajar en
la misma plataforma facilitando el acceso de todos los
cursantes y los participantes de cada grupo pueden trabajar
de modo colaborativo y simultaneo en la produccin de texto.
En este sentido, sus funciones pueden compararse con las de
un documento compartido de Google doc, pero en este caso
dentro de un entorno virtual particular, la plataforma
Educativa.
Ahora bien, en el devenir de la construccin de las wiki
experimentamos todas las instancias que suscita el trabajo grupal, el despliegue de todas las
estrategias que conciente o inconcientemente imprimimos a la dinmica grupal y los roles que se
producen en los equipos: los lderes que rpidamente se perfilan y llevan la batuta, los que
acompaan y asienten dando el ok, los que editan, hermosean y dan contenido esttico a la
produccin, los que llegan ms tardiamente e igual quieren aportar (y tambin hay quienes no se hacen
cargo), los que trabajan en solitario, los perdidos en lo tcnico y en el medio, los mltiples acuerdos,
desacuerdos, malentendidos, etc.

Todo eso forma parte del entramado que supone involucrarse y construir ciudadana, aunque sea en
esta mnima instancia grupal de trabajo; porque de cada uno depende el todos que construimos.

El conocimiento y la produccin estn disponibles para todos, todos pueden acceder a

ella y decidir cmo y cundo involucrarse. Aqu se d una situacin interesante para pensarnos
como profes y con nuestros alumnosla ubicuidad y la horizontalidad de la tarea y de los procesos,
bastante ms por fuera de nuestro control que en propuestas tradicionales Cmo resolvemos eso?
Nos genera un problema o nos aportas nuevas maneras de construir el conocimiento?
Les hago esta pregunta... Alguien mir el trabajo de los dems grupos? Sac alguna idea de
una wiki que no era la suya? No estaba prohibido hacerlo y toda la informacin y accesos eran
irrestrictos para todos los grupos, sin embargo nos pasa que estamos acostumbrados a resolver
nuestras evaluaciones como cuando ramos chicos "hechos un bollito solitario en el banco" , o peor
an, desconocemos las maneras posibles y constructivas de retomar la palabra del otro, de construir
conocimiento colaborativo claramente no estamos hablando aqu del odioso copypaste, ni de los
condenables y vergonzosos plagios, pero generalmente no estamos acostumbrados a que el
conocimiento pueda compartirse y elaborarse en colectivo, ni como alumnos, ni como docentes en
nuestras prcticas.
El manejo grupal de la herramienta no fue tan sencillo a la hora de escribir un texto argumentativo
que tome en cuenta las dimensiones de anlisis solicitadas. El trabajo con wikis gener una serie de
dificultades que iban ms all de la tecnologa misma (que las tuvimos, y que forman parte de toda
propuesta, tradicional o innovadora, en donde el imponderable existe y nos obliga a tomar
decisiones imprevistas en el ruedo)
Pero dado que el carcter de interactividad propone una mayor autonoma, implica un "hacerse cargo"
y una confianza en el otro, que no siempre resulta fcil. Aqu emerge la situacin de

Autorregulacin, que no siempre es sencilla de resolver -ni como alumnos, ni como prefes- Qu pasa
si los tiempos del otro no son mis tiempos? Y si entr primero, aport y despus el grupo o los que
entraron mucho ms tarde que yo me cambian mi aporte? Y si llego tarde a la discusin colectiva y
ya est todo cocinado, cmo introduzco mi parecer? Qu comienzos y finales damos por vlidos, y
quin los dispone? Cmo es esto de escribir con otros, mediados por la virtualidad? Todas estas
situaciones pueden verse reflejadas en los foros grupales, que fueron una excelente herramienta para
ponernos de acuerdo (y tambin un buen instrumento de evaluacin y sondeo para quien acompaa
este proceso como docente)
En algunos casos la escritura se fue dando fluidamente, con aportes que se iban sumando,
concatenando as una idea homognea. En otros casos, los grupos fueron plasmando en las Wiki las
intervenciones de cada profe con distintos colores, armando una especie de "collage" o "lluvia de
ideas" todo un desafo dar luego unicidad y coherencia a todos esos aportes!
Otra de las dificultades identificadas -en algunos grupos- se vinculan con la organizacin del texto y su
presentacin. Muchos grupos comenzaron con el anlisis de las secuencias didcticas sin hacer una
introduccin o sin explicitar qu se proponan abordar en el trabajo colaborativo, ignorando que si
escribimos lo hacemos para ser ledos por un interlocutor que debe ser introducido, invitado. Es
importante que recordemos lo trascendental del relato en nuestras producciones.
Por otra parte es importante dar entidad acadmica a nuestras producciones virtuales, tanto como a las
materiales, proveyndolas de los elementos bsicos de una presentacin: Introduccin, ttulos,
subttulos, alguna reflexin final o conclusiones, citas, bibliografa. Es muy importante que explicitemos
nuestros respaldos epistemolgicos y demos cuenta de nuestro recorrido por la bibliografa. En este

sentido muchos grupos lo incluyeron, muy bien! En otras ocasiones muchos de los trabajos recuperan
citas de la bibliografa muy pertinentes para el anlisis, pero se quedan en la copia textual sin explicitar
el por qu de ese fragmento, sin explicitar qu quieren decir ustedes con esas citas, una manera posible
es que antes o al finalizar cada cita textual, introduzcan o argumenten con sus palabras qu se
proponen comunicar citando a cada autor. Sugiero tengan en cuenta estos puntos para la elaboracin
y presentacin del Trabajo Final.

El foro, qu lugar ocup en esta clase?

En esta clase, no trabajamos solo con las Wikis... una "pata
fuerte" del intercambio fueron los Foros grupales, donde
cada equipo fue conversando sobre lo que luego plasm en el
documento.
Este espacio de trabajo cobr protagonismo en la medida que
cada uno de los grupos le fu otorgando sentido. A veces, fu
utilizndolo para intercambiar y resolver dudas, otras para
promover la participacin o acordar acuerdos de trabajo y
lgicas de organizacin y en otros casos, hasta fue un espacio para exponer disculpas al resto del
grupo.
En algunos casos, se conform como un espacio organizacional y funcional complementario a la tarea,
promoviendo una desarrollo en las relaciones interpersonales entre los miembros del equipo, cada uno
necesitaba del otro y era necesario confiar en el entendimiento y capacidad de cada persona.
Durante el transcurso de la clase 3, hubo varios alumnos que se mantuvieron activos y atentos a los que
se discuta o comentaba dentro del grupo de trabajo y en las wikis, en otros casos hubo quienes
pasaron por ambos espacios tan solo una vez, para cumplir con la consigna, ya sea dejando breves
comentarios o grandes elaboraciones, pero que no entraron en dialogo con la produccin grupal.
Como sabemos el aporte de cada uno es fundamental para el resto del equipo. El trabajar con esta
herramienta permite que los aportes sean pblicos, no slo entre los integrantes de un equipo,
sino, entre equipos, repararon en ese detalle? Cmo me sent ante esta exposicin? Qu aprend al
trabajar con un instrumento de evaluacin diseado de esta manera? Pude reconocer qu abordaje de
la evaluacin mediada por TIC se actualiza en esta actividad?
Invito a que cada uno de ustedes reflexione sobre su propia participacin en el

documento: mis aportes se ven reflejados en el trabajo final?, asum responsable y activamente la
construccin colectiva? Qu ideas y conceptos nuevos pude aportar a travs de sta forma de
anlisis?, pude construir una mirada crtica y constructiva sobre el aporte del resto de los colegas?
Este recurso fue interesante, ya que complement la labor analtica de las propuestas, al acortar las
distancias que necesariamente nos impone la virtualidad, pero tambin nos permiti a nosotros como
tutoras acompaarlos, guiarlos de manera ms personalizada, mantener la necesaria observancia

epistemolgica que requiere toda propuesta, y tambin, testear climas y participaciones individuales.
Si bien la herramienta wiki nos brinda la posibilidad de revisar el historial de ediciones, el foro nos
permiti complementar esos reportes con una enunciacin, un contexto y un sentido en los procesos
que se construan, que slo fue posible a travs de los foros. Se imaginan articulando algn tipo de

propuesta similar con sus alumnos? Les parece una herramienta interesante para evaluar procesos y
producciones?

En cuanto a los documentos colaborativos

Con todas estas herramientas conceptuales y operativas buscamos que la construccin grupal vaya ms
all de sealar si las propuestas eran "buenas o malas", ya que como vimos la clase pasada no existen
instrumentos de evaluaciones mejores o peores, sino que su grado de pertinencia depende de su
adecuacin al objeto evaluado, a los sujetos involucrados y a la situacin en la que se ubiquen (Celman,
1998).
En este sentido es importante que puedan comprender que el objetivo de la clase era que pudieran
pensar qu nocin de saber se pone en juego en cada una de las secuencias propuestas, a la luz de las
tres dimensiones abordadas.
Algunos grupos en su anlisis, destacaron que los casos resultan difciles de ser analizados
simultneamente, porque uno plantea una propuesta, una secuencia didctica, y el otro es un recurso.
Sin embargo, ambas son propuestas de enseanza y cada una posee un potencial.
Otra mirada que podemos traer a discusin, es la idea que solapadamente apareci en algunos anlisis
de que una propuesta es ms "motivante" que la otra, pero me pregunto y les pregunt se puede
ensear slo de una forma? No ser que cada contenido tiene una forma o recurso que le mejor lo
acompaa? No influyen aqu las particularidades de cada disciplina?
Estamos justamente ahora en pleno desarrollo de la clase 4, en donde con mayor profundidad
desentramamos alcances y limitaciones de estas propuestas, enriquecindolas con nuestros aportes y
sugerencias desde una EVALUACIN PODEROSA.
Espero poder haber ofrecido algunas ideas o preguntas potentes que nos movilicen a pensarnos en
nuestro rol, en nuestra prctica, en nuestro devenir en las aulas y fuera de ellas. Nos queda an un
tramo por recorrer y mi desafo es que algo de lo aqu compartido ayude, aclare o afiance el paso por
este trayecto. Quiero aprovechar la oportunidad para agradecerles mucho los mensajes de
agradecimiento y reconocimiento a estos aportes
que semanalmente dejamos por aqu (no lo hago
en el foro, les confieso, porque me d mucho
pudor), pero resulta muy gratificante saberse
leda, contemplada en el intento, reconocida en el
trabajo. Creo que por ah pasa la posibilidad de
comenzar a construir nuevas relaciones -mediadas
por el saber y la pasin de transmitirlo- con
nuestros alumnos y alumnas.
Como siempre, el espacio queda abierto para
compartir reflexiones, ponerse en contacto,
intercambiar pareceres, un fuerte abrazo!

Y a seguir tejiendo!
Mariana