Contextualizar la enseanza o contextualizarnos para ensear

(Contextualizing teaching or contextualize us to teach)

Comunicacin oral
rea principal: Alfabetizacin acadmica e informacional

Anbal Galicia
UDO-Anzotegui
anigalo.29@hotmail.com

La comprensin lingstica eficiente en el marco de la enseanza de cualquier disciplina ha

sido poco abordada por los autores del campo educativo pareciendo obviar, en muchas
ocasiones, los grandes avances que la lingstica como ciencia ha producido. Por tal motivo
nuestra investigacin pretende, revisando algunos modelos tericos que abordan el tema
(Parodi, 2005; Escandell Vidal, 1996; Gutirrez Martnez, 2005; Aguilera, 2003) y
organizando informaciones obtenidas a travs del proceso de observacin en el aula,
explicar la importancia lingstica-cognitiva del contexto en la enseanza de diversas
disciplinas. Ser a partir de estos resultados que se formulen una serie de recomendaciones
que debern ser tomadas en cuenta en el proceso de enseanza y de aprendizaje para
hacerlas ms eficientes.
Palabras claves: contexto, modelos cognitivos, comprensin lingstica.

El contexto se ha impuesto en el campo de los estudios lingsticos como uno de los

elementos ms interesantes dentro de una situacin comunicativa, as lo han sealado
Slama-Cazacu (1970); Lozano, Pea-Marn y Abril (1999), Scandell Vidal (1996), Cross
(2003), Van Dijk (1998), Gutirrez Martnez (2005), Sterberg (2011), entre otros.
Van Dijk seala que el contexto es un TRANCURSO DE SUCESOS, es decir, una serie
de cambios de estado en un marco situacional en el cual los actores comunicativos,
emisores y receptores, interactan segn ciertos parmetros tcitos. Por otro lado, Scandell
Vidal lo utiliza como sinnimo de situacin espacio-temporal que va mucho ms all de
esta concepcin, lo asume como la recreacin de conceptualizaciones de mundo hechas por
los interlocutores. Lozano, Pea-Marn y Abril apuntan a definirlo como una accin
interactiva en la que intercambiamos sentidos produciendo efectos en los interlocutores.
Estas definiciones y muchas otras poseen categoras en comn: el marco situacional,
concepciones y conceptualizaciones, interacciones personales, intercambios y efectos
interpersonales. A cada una de ellas son inherentes una serie de conceptos muy bien
conocidos por todo lingista, pero Qu sucede cuando este sistema conceptual se inserta
en los espacios educativos para la enseanza de la lengua y otras disciplinas? Ser a travs
de nuestra investigacin que expliquemos la importancia lingstica-cognitiva del contexto
en la enseanza de diversas disciplinas universitarias.
Nuestro trabajo se inici con una interpretacin hermenutica del contexto como categora
lingstica para buscar su aplicabilidad en hechos educativos reales y evaluar los efectos de
dicha praxis. Ello nos llev a sistematizar una serie de conceptos de la Pragmtica
lingstica, el Anlisis del discurso y el Anlisis textual contextualizndolos en situaciones
comunicativas acadmicas. Esto se tradujo en la explicitacin de los contenidos
matemticos, fsicos y qumicos para la elaboracin de textos expositivos escritos y orales
con la finalidad de presentarlos considerando su esencia y practicidad en situaciones reales.

Para los fines de esta investigacin las definiciones de contexto expuestas por varios
autores las sustituimos por la de Situacin Educativa, es decir, el escenario donde tiene
lugar el proceso de Enseanza-Aprendizaje [], el escenario o contexto espacio-temporal
concreto (aqu y ahora), en el que se activa y resuelve el proceso E/A, mediando la
comunicacin entre los elementos claves, y cuyo resultado es la Educacin o instruccin.
(Rivas, 1997). Ello implicar una serie de exigencias que orientar la conducta
comunicativa de los interlocutores (en nuestro caso, docente y discente) as como tambin
la aparicin en ese marco interactivo de exposicin de contenidos (construccin de
mensajes), conocimientos (referentes) e intenciones comunicativas (instruccin/formacin).
El juego comunicacional que se expone en una Situacin Educativa partir de diversas
premisas que siempre deben ser consideradas:
El discente posee algn conocimiento, es decir, es conocedor de algn referente
El docente posee el conocimiento por lo que su ventaja es mayor en relacin al
primero
Los contenidos o mensajes expuestos por parte del docente deben ser
problematizados para reconstruirlos uno y otra vez
La problematizacin de los contenidos debe ser para iniciar el equilibrio conceptual
entre los interlocutores
Deben manifestarse las intenciones comunicativas concretas. El docente solicita la
reconstruccin del conocimiento, el discente construye el contenido y debe buscar
la eficiencia de la exposicin de los mismos
Estas consideraciones sirven para crear la estrategia didctica para la utilizacin de la clase
de lenguaje y comunicacin como instrumento generador de contextos cognoscitivos
interdisciplinarios. Para ello se recurre al juego comunicacional, es decir, la creacin e
intercambio de contenidos que ser orientada siempre el docente quien problematizar los
contenidos a partir de los temas del pensum para el desarrollo de la clase. Esto implicara un
dominio del sistema conceptual de las disciplinas con las cuales trabaja el discente para
crear un escenario que sea capaz de hacerlo pensar desde el currculo para luego escribir
desde l.

Desde ese momento se hace indispensable la profundizacin del concepto de alfabetizacin

acadmica que supere la cultura universitaria y las normas que en muchos casos tienen
aplicacin y exigencia internacional (Mostacero, 2011). No se puede pretender reducir o
limitar una alfabetizacin acadmica, una escritura desde el currculo a la formalizacin de
las practicas discursivas ejemplares que representen nuestras ideas a travs de una unidad
comunicativa semiolgica, es utilizar nuestras estrategias discursivas para expandir el
conocimiento del rea en estudio y crear un discurso acadmico solido con argumentos
pertinentes y de envergaduras, en fin, es crear conocimientos con el lenguaje.
La alfabetizacin acadmica y la escritura desde el currculo (Carlino, 2004) se han
convertido en trabajos acadmicamente formidables, pero descuida la dimensin cognitiva
focalizando toda su atencin en lo lingstico.
A travs de esta investigacin se pretende recuperar la dimensin cognitiva de los saberes
conceptuales y procedimentales de las disciplinas para que el estudiante se forme,
utilizando el lenguaje, dentro de ellas, se apropie de su discurso y produzca nuevos para
dominar los conocimientos. Beke y Bruno en su trabajo la lectura y al escritura en el
contexto universitario: teoras y exigencias institucionales incluyen la dimensin cognitiva
como dimensin de relevante importancia para reivindicar el valor funcional y significativo
de la enseanza de la lengua materna.
Ser entonces la entelequia la que caracterice cognoscitiva acadmica la que caracterice las
estrategias aqu planteadas y sus orientaciones posteriores. Pero cmo estimular el
desarrollo lingstico cognitivo? La respuesta est en la contextualizacin de los saberes
disciplinarios a travs de estrategias discursivas.
Estas estrategias discursivas son las que se listan a continuacin:
La interdisciplinariedad, entendida esta como una recreacin de los saberes
disciplinarios a travs de tcnicas discursivas.
La problematizacin de los contenidos disciplinares con el fin de buscar la
deconstruccin de los contenidos y creacin de nuevos referentes
La intertextualidad entendida como filiacin entre textos puestos en escenas
acadmicas para la construcciones de sentido