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atividades diferenciadas, com o intuito de contribuir [...] para a formao integral do aluno,
para a superao da fragmentao e do estreitamento curricular e da lgica educativa
demarcada por espaos fsicos e tempos delimitados rigidamente (BRASIL, 2009, p. 28).
Em sua proposta pedaggica, o Programa Mais Educao evidencia o desafio de se
ampliar tambm o dilogo entre escola e comunidade. Transformar a instituio escolar em
um espao onde a cultura local possa conversar com o currculo escolar rompendo com os
muros da escola. De acordo com o material elaborado pelo Ministrio da Educao, este
trabalho tem como objetivo [...] auxiliar na construo de espaos de interseo de tal forma
que os conhecimentos escolares tenham condies de trocas com os conhecimentos locais e
vice-versa. Espera-se, assim, colaborar para a elaborao de um paradigma de educao
integral que rena diversas reas, experincias e saberes (BRASIL, 2009, p. 13).
Esta proposta tem o intuito de no apenas ampliar o tempo e os espaos educacionais,
mas tambm partir da ideia de que os estudantes so sujeitos portadores de diferentes
experincias sociais e assim sendo fruto de processos igualmente diferenciados (BRASIL,
2009, p.15). Nesse sentido, e contexto, esta ao pblica prope-se a pensar a partir de uma
educao intercultural, onde as identidades culturais possam encontrar espao para
reconhecerem-se, identificarem-se e transformarem o meio escolar em uma fonte
enriquecedora de trocas entre diferentes grupos. O projeto de Educao Integral, portanto, em
seus escritos oficiais, entende a necessidade de enfrentar o distanciamento entre escola e
comunidade para, assim, ampliarem-se as dimenses educativas dos estudantes.
Percebe-se que uma nova configurao da organizao do currculo escolar tem sido
apontada pelo projeto de Educao Integral como necessria para superar a histrica diviso
de turnos de um tempo de escolarizao formal sem, contudo, enveredar-se para a ideia de um
tempo sem compromissos educativos, ou mesmo, que provoque uma hiperescolarizao, uma
captura deste tempo ampliado para ensinar mais do mesmo. Assim, o Programa Mais
Educao tenciona a aproximao entre escola e os saberes da comunidade, buscando [...]
promover uma constante e frtil transformao tanto dos contedos escolares quanto da vida
social (BRASIL, 2009, p. 33).
OS
CAMINHOS
TORICO-METODOLGICOS:
AS
REPRESENTAES
da
sociedade
ps-moderna.
Se
anteriormente,
na
Modernidade,
A segunda etapa analisada, referente a organizao dos tempos e espaos nas escolas,
apontou para trs diferentes categorias, sejam elas: a) a integrao entre diferentes atividades
culturais e as ditas atividades tradicionais; b) a ressignificao e criao de outros espaos de
aprendizagem para os alunos; c) reestruturao e organizao dos turnos escolares.
Na primeira categoria, 7 entrevistados relataram a importncia que as atividades
culturais assumem na proposta do projeto Educao Integral. Neste sentido, possvel
destacar dois entendimentos de atividades culturais, quais sejam a relao e a integrao entre
o saber escolar e os saberes comunitrios, e os mltiplos saberes necessrios para uma
formao integral considerando o aluno sob uma dimenso de integralidade para atender os
aspectos cognitivos, poltico-sociais, tico-culturais e afetivos (BRASIL, 2009, p. 19). As
respostas a seguir exemplificam estes posicionamentos:
A Educao Integral deve se dar voltada para as necessidades das expresses artsticas e as
habilidades do corpo e do intelecto que no so oportunizadas no ambiente de sala de aula,
mas sim articuladas com o ambiente escolar (Professor de Educao Fsica).
Na busca por novos espaos que oportunizem a vivncia em outras atividades, que no
apenas as de sala de aula, 24 respostas indicaram a reestruturao e criao de outros
espaos como importantes para estimular as aprendizagens dos estudantes. Tal considerao
pode ser compreendida de duas diferentes formas: ao ampliar ou modificar os espaos
escolares, ou buscar novos espaos e parcerias na comunidade. Seguem trs falas referentes
a estes pontos:
Ressignificar os espaos comeando pela prpria distribuio das mesas (Coordenadora do
Programa na escola).
Utilizar todos os espaos da escola e da comunidade para desenvolver as atividades de forma
que contemple a todos, a participao de tempo integral do projeto (Professora dos Anos
Iniciais).
Os espaos devem ser buscados na comunidade local para a realizao das diversas atividades
e os tempos adaptados ao contexto da comunidade escolar (Supervisora pedaggica).
Atravs das categorias explanadas em ambas as etapas de anlise, podemos inferir que
o grupo de professores ao definir os critrios para escolha dos contedos e os modos como
podem ser pensados os tempos e espaos da escola, tomando como perspectiva uma escola de
tempo integral, representam o discurso oficial do Ministrio da Educao, ao propor pensar
uma Educao Integral em jornada ampliada.
Tal discurso vem significando as prticas dos profissionais que esto envolvidos com o
Programa Mais Educao, sendo representado atravs das respostas obtidas nas avaliaes do
Curso de Especializao. Nesse sentido, Stuart Hall (1997) nos auxilia a compreender que o
modo como o grupo de professores desta pesquisa utilizam-se, dizem e pensam desse discurso
a forma encontrada para represent-lo, ou seja, d-lo significado seja em suas prticas
escolares cotidianas ou incorporando como seu discurso pessoal.
ALGUNS APONTAMENTOS PARA ALM DO CURRCULO ESCOLAR DE
EDUCAO INTEGRAL
A partir da anlise das respostas, podemos observar que o grupo de entrevistados vm
se apropriando do discurso oficial da Educao Integral, produzido pelo Ministrio da
Educao. Ao incorporar este discurso, parece-nos que, por vezes, os profissionais no
conseguem refletir para alm dele. Assim, notamos que este esforo em adaptar o discurso
oficial a sua realidade, buscando encaix-lo, deixa de produzir novos significados a partir de
cada uma das diferentes realidades escolares em que atuam estes profissionais. Isso se torna
visvel em suas respostas, pois ao serem questionados pela pergunta proposta, a grande
maioria dos entrevistados no apresentam possibilidades de pensar critrios para a escolha de
contedos ou ainda os modos de reorganizar os tempos e espaos da escola, mas sim
utilizaram-se de apontamentos reforados pelo Ministrio da Educao, para construir uma
proposta de Educao Integral nas escolas.
Stuar Hall (1997) nos possibilita pensar que os significados dados por ns, no
emergem de nossas ideias singulares, mas sim, emergem de representaes sociais que
significam e regulam nossas prticas cotidianas. Nesse sentido, entendemos as respostas
obtidas como representaes culturais produzidas pelo efeito do discurso oficial do Ministrio
da Educao sobre o que vem a ser e a se constituir um projeto de Educao Integral para as
escolas brasileiras. Por este vis podemos pensar o reconhecimento destes significados como
parte da identidade docente deste grupo de entrevistados, causando uma sensao de
pertencimento em relao ao projeto de Educao Integral e os discursos que o integram.
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