VIVENCIAS Y MENSAJES

Temas Pedaggicos Matemticos

ALEJANDRO ORTIZ FERNAND EZ

VIVENCIAS Y MENSAJES
Temas Pedaggico s Matemtico s

ALEJANDRO ORTIZ FERNANDEZ

Seccin Matemtica PUCP
Profesor Em rito UNT

LIM A PER

ALEJANDRO ORTIZ FERN ANDEZ

(1936)
Profesor Principal. Seccin M atemtica. PUCP.
Ex Profesor Principal y Profesor Emrito de la UNT.
Ex Profesor de la U.N.M . de San M arcos.
jortiz@pucp.edu.pe

Vivencias y M ensajes.
Temas Pedaggicos M atemticos
Autor: Alejandro Ortiz Fernndez
I.S.B.N.

Digitacin y Diagramacin
Gabriela Dolores Quispe
gabrian_2030@hotmail.com

(c) Todos los derechos reservados

Primera Edicin: M arzo 2009

Printed in Per Impreso en Lima, Per

A Luz M arina,
mi compaera
en gran parte del
camino recorrido.

PRES ENTACI N
El ayer es hoy;
el maana, incertidumbre;
mientras tenga ilusiones,
todos los das sern,
hoy.

PERMIS O
Dese escribir algo que me permitiera ofrecer algunos mensajes pedaggicos
matemticos a los jvenes; podra haber elegido la alternativa de entrar en el
terreno de las distintas teoras que seguramente existen al respecto pero esto no me
convenca (para comenzar yo no conozco mucho de tales teoras). Cre ms
conveniente hacerlo a travs de mis vivencias, de mis experiencias, pero esto me
llev a otra situacin no deseada en general: tener que hablar de mi mismo. Soy
consciente que esto no nos gusta y podra causar cierto rechazo por parte del lector y
del ambiente. Qu hacer?... Tal deseo deseaba concretizarlo por razones
generacionales, de edad. Tom la decisin de exponerme a la crtica por mi
egocentrismo; lo acepto pero mi intencin no es mi persona; es el joven lector o
quizs tambin el de edad avanzada.
En su inicio, esta obra narra la influencia que puede tener en nuestra vida
profesional las vivencias que tengamos en nuestra juventud; la edad colegial es muy
especial, es cuando aprendemos con muchas ilusiones y con una sana competencia;
en 1. describimos como era el panorama matemtico en un colegio nacional entre
1951 55. Es la etapa en que se van definiendo las vocaciones, algo tan complejo
precisar. Posiblemente pocos conocen cmo era el panorama matemtico en el norte
del pas, mas localmente en Trujillo, en la dcada de los aos 1950s y 60s; parte de
este panorama es bosquejado en 2 y 3. Creo que la historia de la evolucin de nuestra
ciencia en nuestro pas es algo que no est dems y complementa la formacin
propiamente acadmica y creo la enriquece. 4. contribuye informando el aprendizaje
de las ecuaciones en derivadas parciales y del anlisis funcional, que se ensearan
luego a los jvenes de la UNT, segn se describe en 5., en donde se explicitan las
primeras tesis de bachillerato hechas en el norte del pas.
Remarcamos que respecto a las tesis para ellas y todas las siguientes, damos
unos comentarios a fin de orientar al lector sobre sus contenidos y objetivos; esta
tarea nos llev tiempo y paciencia pues tuvimos que recordar muchas cosas,

ordenarlas y dar un comentario simplificado. Por otro lado, lo tratado en 6 (la

Universidad de Chicago) influye en lo tratado en los captulos 7, 8, 9 y 10; todo ello
es un universo en donde lo esencial es la contribucin de Caldern Zygmund y de
otros analistas al desarrollo de los operadores integrales singulares y del anlisis
armnico. Una lectura cuidadosa de estos captulos d al lector un panorama de lo
hecho en Trujillo en relacin al anlisis de Fourier y su relacin con el anlisis
cultivado por Caldern Zygmund; abarca el perodo 1967 1979. El 11 trata el
perodo 1980-88 dedicado mayormente a los espacios de funciones, perodo que
tambin es considerado en 12 y 13 en donde exponemos nuestra vivencia relacionada
con la enseanza de la matemtica en secundaria (12), as como el legado en cuatro
libros a nivel de post-grado en matemtica (13). Ac se cierra, digamos, la primera
etapa de nuestra vida acadmica.
La segunda se describe a partir de 14 y tiene como escenario a la PUCP, y por
breve tiempo a la Universidad de San M arcos. Esta segunda etapa est dominada por
la teora de ondculas (15, 16, 17) sin dejar de caminar por otros senderos en donde
intentamos legar otros tipos de mensajes (18 y 19). Finalmente, en 20 damos una
miscelnea de vivencias y terminamos expresando que an tenemos proyectos por
realizar, como seguramente lo tiene todo colega en toda etapa de su vida acadmica.
Contrario a lo que pens inicialmente, esta publicacin me ha dado ms
trabajo de lo imaginado; as, a veces los mensajes dados al final de cada captulo
retaban a nuestra imaginacin y fueron achicndose conforme avanzbamos. Por
otro lado, debo manifestar que ha sido una linda oportunidad para volver a caminar
por aquellas sendas recorridas en nuestra juventud y en nuestra adultez; de volver a
encontrarme con muchos de mis amigos, mis ex alumnos; y tambin con algunos
de mis profesores; todos ellos fueron gran parte de la motivacin que me anim a
concretizar la idea. Finalmente, gustara remarcar que cada foto puesta es un mensaje
visual que nos llena de recuerdos; aspiramos que nuestros lectores puedan gozar de
ellas.
Agradezco a mi institucin, la Pontificia Universidad Catlica del Per, por
las condiciones que tengo para desarrollar proyectos, como el presente, de un modo
ptimo. En la distancia del tiempo mis agradecimientos a la Universidad Nacional de
Trujillo, con quien me liga ser Profesor Emrito, y a la Universidad Nacional M ayor
de San M arcos, a ambas por haberme acogido como docente y disfrutado de das
maravillosos. Hoy, slo me queda retribuir con lo que disponemos: nuestras
vivencias, nuestras experiencias, y un poco de conocimiento adquirido con mucho
esfuerzo.

Indudablemente Luz M arina, mi esposa, con su comprensin e inteligencia

hizo que nuestro trabajo tenga siempre las condiciones para hacer algo; mis aprecios
y carios a ella.
M is agradecimientos a la Srta. Gabriela Dolores Quispe, quien escribi el
libro en la computadora y le hice pasar momentos de mucho trabajo con las
complejas expresiones matemticas; aprecio su paciencia y competencia en su labor.
As mismo, mis agradecimientos a la Srta. M arilyn Serrano C., quien tambin
colabor en la elaboracin de este libro.

Lima, 03 de M arzo del 2009.

A.O.F.
jortiz@pucp.edu.pe

CONTENIDO
1
ACAD EMIA D E MATEMTICA FED ERICO VILLARREAL
(i)
(ii)
(iii)
(iv)

Antecedentes
La Academia Federico Villarreal
La Historia de la M atemtica
Algunos mensajes.

1
3
5
9

2
LA UN IVERS IDAD NACIONAL DE TRUJILLO
(1956 1959)
(i)
(ii)
(iii)
(iv)

La Facultad de Educacin. Ingeniera Qumica

La M atemtica Pura en Trujillo
Godofredo Garca
Algunos mensajes

11
15
21
22

3
INGRES O A LA DOCENCIA UNIVERS ITARIA
(Perodo 1960 mitad 1962)
(i)
(ii)
(iii)
(iv)

Ao 1960. Re-aprendiendo. Leopoldo Nachbin

Ao 1961. Llenando lagunas
Ao 1962 (enero julio). Hacia el Brasil
Algunos mensajes

25
30
32
32

4
LA UN IVERS IDAD DE BRAS ILIA
(Julio 1962 1964)
(i)
(ii)
(iii)
(iv)

Nuevas motivaciones
Aprendiendo el Anlisis M oderno
Las ltimas vivencias
Algunos mensajes

33
36
38
40

5
DE REGRES O A LA UNT
(i) El azar determina nuestro destino
(ii) Enseando con nuevas ilusiones
(iii) Seminarios M atemticos:
(1) Solucin del problema de Dirichlet Rafael Castaeda C.
(2) Ecuaciones elpticas Rafael Castaeda C.
(3) Principio de Dirichlet Benito Zanini G.
(4) Espacios Lp Benito Zanini G.
(5) Problema de Cauchy Nlida M edina G.
(6) Teorema de Weierstrass Stone Nlida M edina G.
(iv) Comenzando a Escribir
(1) A. Ortiz: Teoremas del punto fijo (1965),
(2) Introduccin al anlisis funcional (1966),
(3) Set Theory and Linguistics (co-autoria con E. Zierer).
(v) Algunos mensajes.

43
44
46
46
47
47
47
48
48
49
49
49
50

6
LA UN IVERS IDAD DE CHICAGO
(i)
(ii)
(iii)
(iv)
(v)
(vi)

Influencia a la M atemtica en el Per. A. Rosenblatt

Antoni Zygmund
Alberto P. Caldern
Otras vivencias
Regreso a la Universidad de Chicago
Un mensaje

53
54
55
58
59
62

7
INTEGRALES S INGULARES EN LA UNT
(i)
(ii)

Perodo 1968 1969

El Anlisis Real estudiado por nuestros alumnos
(1) Introduccin a la transformada de Hilbert Franklin Sheen C.
(2) Introduccin a algunos aspectos sobre integrales singulares
Virgilio Gutirrez M .
(3) Espacios funcionales Lpk Uldarico M alaspina J.
(4) Espacios toneladas Emilio Gonzaga R.
(iii) Un mensaje

63
64
64
66
67
69
70

8
OPERADORES INTEGRALES S INGULARES Y AN LIS IS ARMNICO
Perodo 1971 1975
(i)
(ii)

Panorama
Otra vivencia matemtica
(1) Operadores Integrales singulares de tipo C , o < < 1
Ana M antilla F.
(2) El Teorema de Interpolacin para operadores sublineales
de M . Riesz Luis Vidal A.
(3) Algunos resultados fundamentales de los Espacios LP con
Norma M ixta Luis Vidal A
(4) Operadores invariantes por translaciones sobre espacios de
Lipschitz y Espacios Lp Nery Nieves E.
(5) La funcin g de Littlewood Paley y algunas aplicaciones
Rosa Povis P.
(6) La integral de Poisson en Lp y su relacin con la transformada
de Riesz en L2 M ariano Gonzlez U.
(iii) Breve mensaje

73
73
73
77
78
79
81
83
86

9
OPERADORES INTEGRALES S INGULARES

(i)
(ii)
(iii)
(iv)
(v)
(vi)
(vii)
(viii)
(ix)
(x)

Entorno y motivaciones
La transformada de Fourier y espacios de distribuciones
La transformada de Riesz y el operador
Tpicos de anlisis real
Integrales singulares
Operadores integrales singulares
Algebra de operadores integrales singulares
Operadores integrales singulares y ecuaciones en derivadas parciales
M iscelnea de tpicos
M ensaje

87
89
91
92
94
96
98
99
101
102

10
ANLIS IS ARMNICO
(Perodo 1976 1979)
(i)
(ii)

Panorama
Otras vivencias matemticas
(1) Algunos tpicos en los espacios Hp clsicos
Rosa Castillo G.
(2) Interpolacin en espacios Lp, Juan Daz A.
(3) Integracin Fraccional en los espacios H1 y dual
Juan Daz A.
(4) Operadores invariantes por traslaciones de Lp a Lq
Guillermo Ramrez L.
(5) Espacios de Oscilacin M edia Acotada A. Ortiz F.
(6) Espacios de Oscilacin M edia Acotada Pesada
Leandro Aznarn C.
(7) Espacios L(p,) de tipo fuerte Leandro Aznarn C.
(8) Espacios de Hardy en Espacios Homogneos
Rolando Vsquez J.
(9) Interpolacin de Operadores Freddy Paz S.
(10) La Desigualdad de John Nirenberg y Algunas
Propiedades de Funciones con Oscilacin M edia Limitada
Ulices Zavaleta C.
(11) M edidas con Signo y Continuidad Absoluta
Ulices Zavaleta C.
(12) Algunas Propiedades Bsicas de los Espacios Homogneos
Walter Zavaleta F.
(13) Inmersin en los Espacios Lp, fuertes
Andrs Figueroa A. Hartman Cevallos C.
(iii) Otras inquietudes en el Anlisis M atemtico
(1) Una presentacin de espacios BMO en variedades
diferenciales A.O.F.
(2) On a M ean Value Inequality A. Torchinsky A.O.F.
(iv) M ensaje

105
105
105
107
109
112
113
115
116
116
117

118
119
120
122
124
125
128
131

11
ULTIMOS AOS EN LA UNT
(Perodo 1980 1988)
(i)
(ii)

Panorama
133
Otros seminarios
133
(1) Espacios L(Q) definidos usando la oscilacin media sobre cubos
Ral Sarchaga V.
133
(2) Continuidad de la Transformada de Hilbert en los Espacios Lpw
Carlos Abramonte A.
134
(3) Una caracterizacin de BM O en trminos de un conmutador
Luis Guillermo F.
136
(4) Espacios BMO; generalizacin de la caracterizacin
de Ch. Fefferman Walter Cerna M .
137
(5) Los Teoremas de Baire, Brouwer y Ascoli, y sus
aplicaciones al anlisis, topologa y la geometra
Fernando M eja A.
139
(6) Una introduccin a las funciones holomorfas en varias
variables complejas Fidel Vera O. Waymer Barreto V.
140
(7) La Unicidad en problemas de contorno y de valor inicial en
ecuaciones diferenciales parciales Segundo Guibar O.
141
(8) Espacios vectoriales topolgicos y teoremas fundamentales
Ruth Noriega S. Obidio Rubio M .
142
(9) Desenvolvimiento Histrico de los Conceptos de Funcin e
Integral Amalia Huerta S.
144
(10) Algunos mtodos de solucin del problema de Dirichlet
Ana M ara Rojas P.
145
(iii) M ensaje
146

12
LIBROS SOBRE LA ENS EANZA DE LA MATEMTICA
( hasta 1984)
(i) M otivacin y antecedentes
(ii) M atemtica bsica para secundaria
(iii) M ensaje

149
150
155

13
NUES TRO LEGADO EN CUATRO LIBROS
(1986 1988)
(i)
(ii)
(iii)
(iv)
(v)
(vi)

Una Ancdota
Anlisis Real Funcional
Introduccin a la Topologa
Aspectos Bsicos en Ecuaciones en Derivadas Parciales
Tpicos sobre Anlisis Armnico
M ensajes

157
158
160
162
164
167

14
HACIA NUEVAS VIVENCIAS LA PUCP
(i) Algunas Frustraciones
(ii) La Transicin
(iii) Dos Seminarios
(1) Representacin Concreta de un Espacio de Banach
Ordenado Fermin M amani C.
(2) Acotacin de Operadores Integrales Singulares en Espacios de
Hardy Hp, 0 < p < 1 Ral Prado R.
(iv) M ensaje

169
170
175
175
178
182

15
LAS WAVELETS LLEGAN A LA PUCP
(i) Antecedentes
(ii) Acciones pro-ondculas
(iii) M ensaje

185
186
191

16
TES IS DE MAGIS TER S OBRE ONDICULAS EN LA PUCP
(i)
(ii)

M otivaciones
Alumnos estudian las Ondculas
(1) Bases locales de Coifman M eyer. Construccin de
Ondaletes Regulares M iguel Gonzaga R.
(2) Ondaletes de Soporte Compacto Andrs Beltrn C.

193
194
194
197

(3) Ondaletes, el Espacio de Hardy H1(IRn) y su Dual BMO

Esptiben Rojas B.
(4) Anlisis en Espacios de Splines Cardinales
Daniel Andrade G.
(5) Funciones Escala y Ondaletes Luis Chvez R.
(6) Anlisis de Ondaletes Splines Cardinales
Alejandro Ttito T.
(7) La transformada continua de ondcula; su aplicacin a la
funcin no-diferenciable de Riemann Teresa Crdenas R.
(8) Onditas Discretas Sara Ochoa Q.
(iii) M ensaje

201
206
208
212
215
219
223

17
VIVENCIAS EN LA UN IVERS IDAD DE S AN MARCOS
Perodo 1989 1997
(i) Antecedentes
(ii) Una segunda vivencia
(iii) Las ondculas en San M arcos
Fin de una ilusin. Dos monografas sobre ondculas:
Teora de Ondculas Luis Nez R.
Frames: Su aplicacin en la Teora de M uestreo Luis Nez R.
(iv) M ensaje

225
230
232

239

18
MIS CELN EA D E OTROS ESCRITOS
Perodo 1998 2000
(i)
(ii)
(iii)
(iv)
(v)
(vi)
(vii)

Panorama
De Tales a las ondculas
Artistas, Cientficos y M aestros
El Len Dormido
Introduccin a la Teora de Wavelets
Temas Humanos
M ensaje

241
242
244
246
248
251
254

19
HACIA OTROS LIBROS
Perodo 2003 2007
(i)
(ii)
(iii)
(iv)
(v)
(vi)
(vii)

Panorama
Tpicos sobre Ecuaciones en Derivadas Parciales
Fundamentos M atemticos para Aplicaciones
Historia de la M atemtica. Vol. 1 La M atemtica en la Antigedad
M arcos y Ondculas (Frames y Wavelets)
Enseanza Aprendizaje de la M atemtica
Alberto P. Caldern: Algunos aspectos histricos de su obra
matemtica; Operadores integrales singulares.
(viii) M ensaje

255
256
258
261
264
266
270
272

20
MIS CELN EA D E VIVENCIAS
(i)
(ii)
(iii)
(iv)
(v)
(vi)

Los EEGGLL
M aestra en Enseanza de la M atemtica
Facultad de Educacin
Conferencias, Coloquios
La M sica
Proyectos an

Apndice. M iscelnea de fotos.

273
277
284
285
287
291
292

-11
ACADEMIA DE MATEMTICA
FEDERICO VILLARREAL
(i)

Antecedentes.

Como todos los nios, nuestra primera vivencia con la matemtica la

tuvimos en la escuela primaria en donde aprendimos los temas bsicos de
aritmtica y geometra; tuvimos un solo profesor del segundo grado al sexto. Me es
difcil precisar si tena alguna preferencia por la matemtica, como es natural que
ocurra en la mayor a de los casos en este nivel. Ter min la primaria en 1950.
Nuestra vivencia con la matemtica se ha de producir en la secundaria; en
mi poca, perodo 1951-55, en Trujillo haban poqusimos colegios. San Juan era
el colegio nacional a donde iban a estudiar la gran mayor a de jvenes de la ciudad,
en particular, los primeros puestos venidos de primaria, as como los venidos de las
haciendas cercanas y de ciudades vecinas. De este modo se produca una
seleccin natural en cuanto al aspecto competitivo entre estos jvenes. Por lo tanto,
era de esperarse que muchos de ellos mostraran aptitudes hacia la matemtica,
como as sucedi con mi generacin. De algn modo, esto nos motivaba a ser los
mejores posibles. En el primer ao de estudios llevamos el curso de aritmtica;
nuestro profesor fue Don Gilberto Tresierra quien se guiaba con un libro un tanto
gordito que despus supimos era la Aritmtica de A. Baldor. Mi experiencia con la
aritmtica fue algo tenue, era una extensin de lo aprendido en primaria y no me
dej mucha huella; no dispusimos en propiedad de libro alguno sobre aritmtica (la
biblioteca del colegio posea libros muy antiguos). Poseer la obra de Baldor me fu
una obsesin por algunos aos.
En el segundo ao tuvimos el primer contacto con el lgebra; nos llam la
atencin y la curiosidad que en un curso de matemtica se usaran letras pues hasta
entonces pensaba que la matemtica era sinnimo de nmeros; no tuvimos
alguna explicacin del porqu usar letras en ciertos argumentos matemticos. Don
Augusto Rodr guez, el profesor del curso, tena la paciencia, la calma para
repetirnos las reglas algebraicas, sobre todo las primeras identidades como (a + b)
(a b) = a2 b2 , (a + b) 2 = a2 + 2ab + b2 , Fue el primer profesor que nos habl
ligeramente sobre el significado de la palabra lgebra y su origen rabe, y eso nos
gustaba. El profesor nos entregaba unas notas mimeografiadas del curso escritas
por l, las que, en mi caso, fue mi primer documento matemtico que tuve; estas
notas contenan el desarrollo del curso y no ayud en nuestro aprendizaje. El
lgebra de Baldor no lo usamos an cuando sabamos que exista. En el tercer
ao, el lgebra fue an el curso que estudibamos. Conforme el joven avanza en
edad va tomando ms conciencia de lo que aprende por esto en este segundo ao
de experiencia con el lgebra nuestro aprendizaje fue ms estimulante; mi
promocin tena alrededor de 17 aos, una edad en que afloran ya muchas

-2ilusiones; en mi caso, guardo vivencias agradables de mi contacto con el lgebra.

Don Pedro Meza O., nuestro profesor, no se gui con algn libro para el dictado del
curso pero de vez en cuando llevaba un librito que despus supimos era uno de los
libros de lgebra de Bruo, nombre que por primera vez escuchamos.
Los Baldores y los Bruos se volvieron dos nombres que por primera vez
conoc como fuente bibliogrfica; an no posea a ninguno de tales libros pero
senta cierto gusto por el lgebra lo que me motiv a dar clases particulares a
jvenes de mi barrio; junt el dinero necesario para comprar en 1953, el Algebra de
Baldor; fu el primer libro de matemtica que tuve! lo que me permiti aprender
mejor el curso surgiendo de modo natural un deseo de aprender ms cosas de lo
que nos enseaban. Es oportuno mencionar que por influencia de mi padre tuve un
gusto por la literatura y me gustaba leer la vida de poetas y escritores; en particular
me gustaba leer la historia de la clsica literatura espaola. Por otro lado, en mi
promocin existan compaeros de promocin y de otros aos que eran buenos en
matemtica, y destacaban en los exmenes y concursos. Aquella sana
competencia fue un saludable estmulo para aprender.
Lo mas remarcable que aprend en este curso de lgebra fue la ecuacin de
segundo grado: ax 2 + bx + c = 0 , la que v por primera vez. Nos dijeron que a, b y c
eran nmeros pues, es claro, en ese entonces no conocamos a los nmeros
reales ni a sus especiales subconjuntos de nmeros, pero lo dado ya era una vital
informacin. La condicin esencial fue considerar a 0. Aprendimos la conocida

b b2 4ac
frmula que nos da las dos soluciones de esta ecuacin, x
, la
2a
que usamos para resolver diversas ecuaciones y problemas que conducen a este
tipo de ecuaciones. Considero que este aprendizaje fue de mucha importancia en
mi vivencia con el lgebra; como ancdota digamos que an uso tal frmula en mi
curso de MAT. 1, EEGGLL ( PUCP). Otro tema que aprendimos con cierto inters
fueron las progresiones (aritmticas y geomtricas) con ejercicios de uso directo de
las frmulas respectivas. As, en este ao 1953 el libro de Baldor, despus el libro
de Bruo, aliment nuestra vivencia con el lgebra con un nivel aceptable para el
lugar y la poca; seguramente este nivel hubiera sido mejor si hubiera estudiado el
lgebra de Bruo pues contena ejercicios y problemas ms complejos y abstractos,
como, por ejemplo, deter minar m y n de manera que el polinomio x 4 3x 3 + mx + n
sea divisible por x 2 2x + 4. Con estos dos libros estuve bien protegido en el
campo algebraico pero no dedicamos al lgebra ms tiempo que el que per mitiera
conocer lo que nos exigan en los exmenes y posiblemente un poco ms, es decir,
no hicimos un progreso remarcable.
En el verano de 1954, seguimos dando clases particulares; la idea era juntar
el dinero necesario para comprar la Aritmtica de Baldor, libro que desde 1951
quise poseer, pero mas por una cuestin de poseer un libro de aritmtica y por el
placer de hojear sus pginas de vez en cuando; salvo cuando me tuve que preparar
para ingresar a la Universidad Nacional de Trujillo, la aritmtica no la he usado ni

-3enseado salvo en situaciones muy particulares. Sin embargo, siempre he tenido la

curiosidad de ver algunos problemas aritmticos y sus mtodos de solucin. Debo
remarcar que nos referimos a la aritmtica elemental que se enseaba en los
colegios y no a la aritmtica avanzada, la que es una bella rea de la matemtica
moderna y que contiene bellos resultados. Tampoco he tenido vivencias con esta
aritmtica avanzada salvo algunos resultados puntuales. Volviendo a los Baldores
(en mi poca, an no exista la geometr a de Baldor), estos libros junto con el
lgebra de Bruo fueron mi patrimonio bibliogrfico que posea en vsperas de
iniciar el cuarto ao de secundaria.
( ii )

La Academ ia Federico Villarreal.

Con motivo que nuestro colegio San Juan cumpla 100 aos de existencia
(1954) se programaron diversas actividades culturales y deportivas. Don Gilberto
Tresierra era el coordinador del rea de matemtica y tuvo la idea de reunir un
grupo de estudiantes de los diferentes aos de estudios con quienes organiz LA
ACADEMIA DE MATEM TICA, FEDERICO VILLARREAL. As, tuvimos la
oportunidad de conocer que Villarreal fue un matemtico peruano y que haba
hecho una gran labor como tal. Tuve la suerte de integrar esta Academia y
seguramente fue un estmulo para todos nosotros el seguir progresando en la
matemtica. Fue tambin la oportunidad para incrementar nuestra amistad con
algunos compaeros de estudios; nos una nuestro inters por la matemtica,
amigos como Jaime Paredes (Ingeniero Civil), J. Julio Silva (Mdico), Arturo Paz
(Mdico), Rudy Snchez (Ingeniero), Walter Torres (Mdico), entre otros; todos
ramos del cuarto ao y el nico que eligi la carrera de matemtica fui yo; algunos
de ellos eran muy buenos y hubieran sido destacados matemticos. Es oportuno
mencionar a Edy Segura P., del quinto ao, quien lleg a ser ingeniero qumico y
Doctor en Fsica.
La Academia fue fundada en el mes de Junio de 1954; San Juan
funcionaba en el nuevo local de la Gran Unidad Escolar; fue una gran idea ponerle
el nombre de un ilustre matemtico peruano, Don Federico Villareal Villarreal; yo
saba muy poco de su vida y en una conferencia nos hablaron de su trayectoria; en
esa poca los matemticos eran pocos conocidos, sobre todo sus producciones
cientficas (creo que an es as actualmente, de algn modo). De esta manera
surgi de un modo natural una sana competencia que nos impulsaba a estudiar
mas por nuestras cuentas; as, aprendimos algunos difciles problemas para ser
planteados a alguno de nuestros compaeros y recprocamente; estos problemas
podan ser de aritmtica, lgebra o geometr a; la trigonometr a muy poco la
manejamos pues recin la estudibamos en el segundo semestre del quinto ao, en
vsperas de salir del colegio. De esta manera, capaz sin darnos cuenta,
aprendamos de un modo integral, como un todo, como es la matemtica; ello fue
importante. Una frase usual entonces era: scate este problema por aritmtica y
por lgebra; as, experimentamos de la gran fuerza de los mtodos algebraicos.

-4-

Academ ia de Matem tica Federico Villarreal. C.N. San Juan.

Trujillo. 1954.
El profesor Tresierra (en la foto de arriba aparece sentado el primero de la
izquierda) enseaba geometr a plana a las cuatro secciones que formaba mi
promocin; no tuvimos un libro texto pero l tena unas notas mimeografiadas que
pude conseguir y me sirvi de gua para el desarrollo del curso; su contenido era los
conocidos temas bsicos que tradicionalmente se enseaban en el colegio y creo
que an actualmente. Este curso fue mi primera vivencia con la geometr a y
constituy una grata experiencia por estar rodeada de algunos estmulos, aparte de
aprobar un curso de matemtica; en efecto, ese ao compr un libro de problemas
de geometr a de Bruo que contena ejercicios y problemas de cierta dificultad, de
un nivel superior a lo que se enseaba en el colegio; en general, los libros de Bruo
tenan un nivel que siempre aspiraba tener, lo que obtuve a medias. Rudy Snchez
() fue un compaero que progres rpido v a estos antiguos libros de Bruo; en
otras circunstancias, Rudy pudo haber estudiado matemtica y haber sido un
competente profesional; la vida lo llev por otro camino, en el que tambin tuvo
xito. Ahora descansa en paz.

Con Rudy Snchez; los

aos han pasado pero
la amistad qued!

-5De mi padre hered la aficin por los libros; l fue un gran lector no obstante
que solo estudi hasta primar ia pero fue un autodidacta y as lleg a tener una gran
cultura sobre temas de la mente y de sus enfermedades; en su tierra natal
Cajabamba lleg a poseer una pequea biblioteca; gustaba leer mucho sobre
literatura y saba muchas poesas.

Don Alejandro Ortiz Salirrosas

(1899-2001) con sus libros sobre
psiquiatr a.

Con esta influencia estando el colegio comenc a formar mi biblioteca; ya

posea los dos libros de Baldor y el libro de Bruo sobre geometr a; estos libros los
conservo hasta ahora y formar parte de mi patrimonio de libros bsicos sobre
matemtica. En mi poca de estudiante en Trujillo haban pocas librer as y gustaba
visitarlas con cierta frecuencia aunque sea para tener el deleite de ver los libros en
la vitrina. As, logr ubicar un libro con un ttulo que atrajo mi atencin: Breve
Historia de la Matemtica, el autor era Francisco Vera, que no conoca de
nombre; luego de reunir el dinero, el 06 de diciembre de 1954 lo adquir ms por
curiosidad que por necesidad pues al hojearlo v que no haban frmulas
matemticas; haba solo literatura sobre temas que estaban lejos de mi informacin
pero esto me despert ms curiosidad. El libro tena diez captulos cuyos ttulos me
eran nuevos en su mayora: I. La matemtica oriental; II. La geometra griega; III. El
lgebra; IV. La geometr a analtica; V. El clculo infinitesimal; VI. Renacimiento de
la geometr a; VII. El anlisis del siglo XIX; VIII. Las geometr as no-euclideanas; IX.
Funciones, grupos y conjuntos; X. lgica y matemtica. Como apreciamos todo esto
era un amplio universo que yo no esta en condiciones de comprender pero an as
decid leer el libro en el verano de 1955, alternando con las distracciones que tena
con mis amigos de mi barrio.
( iii )

La Historia de la Matem tica.

La vivencia tenida en la Academia en el ao 1954 debe haber sido muy

estimulante en muchos de nosotros que la integrbamos pues, adems, ya surga
la cuestin de elegir la carrera universitaria a seguir al tr mino de nuestra vida
colegial; la mayora eligieron la medicina y la ingeniera. Debemos remarcar que en
esa poca no exista la carrera de matemtica, lo ms cercano era estudiar para ser

-6profesor de matemtica a nivel de secundaria, una carrera no muy atrayente por las
diversas razones conocidas. Es curioso pero an actualmente muchos jvenes con
talento matemtico estudian ingenier a o medicina no obstante que ya existe la
carrera del matemtico pero no muy bien conocida en nuestro medio. Con tal
estmulo muchos de nosotros aprendimos ms temas que las que nos enseaban;
en mi caso estaba bien protegido pues posea los dos Baldores y el Bruo de
geometra (tiempo despus comprara otros Bruos, como el de aritmtica, lgebra
y el de trigonometr a). Pero yo no estaba seguro de poder ir a Lima para postular
a la antigua Escuela de Ingenieros, que era la institucin a donde iban los jvenes
con talento matemtico. Mi motivacin para ir a la Escuela no estaba en querer ser
ingeniero en s, sino en aprender la matemtica que se exiga; yo no era conciente
que tal vivencia solo era en los primeros meses de la carrera y luego se entra en la
ingenier a elegida con sus propias caractersticas. Por otro lado, en Trujillo solo
haba Ingenier a Qumica y la carrera en Educacin para ser profesor de
matemtica en secundaria. Pero haba otra idea que me motivaba, el status
profesional que tiene el ingeniero (sobre todo en aquellos aos en Trujillo) y esto
es, muchas veces, la razn para elegir una profesin y no la vocacin en s. Yo esta
confundido. Como no puede ir a Lima, en 1955 (ao en el que haca el quinto) mi
entusiasmo por la matemtica baj un poco; en la literatura buscaba un equilibrio;
saba que el ingreso a la Universidad Nacional de Trujillo no era tan excitante como
el de la Escuela. Sin embargo, con los muchachos de la Academia an
mantenamos cierto contacto para intercambiar problemas, sobre todo de geometr a
plana en donde haban muchos lindos problemas.
El curso de matemtica del quinto ao estaba dividido en dos partes; en el
primer semestre estudiamos la geometr a del espacio y en el segundo se hacia una
introduccin a la trigonometr a. Fue una vivencia un poco diferente a las tenidas en
aos anteriores, pues ambos temas tenan sus propias caractersticas y formas de
pensar. Nuestro profesor fue Don Alfonso Chvez C., un ingeniero qumico que
tena la fama de ser un buen matemtico y esto nos motivaba. Como los alumnos
de mi promocin tenamos, en promedio, 19 aos de edad ya ramos ms
conscientes de nuestras propias responsabilidades sin dejar de tener la alegra y
las travesuras de los jvenes. As transcurri este ltimo ao de vivir cinco ao en
nuestro querido Colegio San Juan, pero a inicios de ese ao (1955) tuve una
grata experiencia!
El mencionado libro de Vera lo hojeaba de vez en cuando en los das pre-navideos
y lea al azar algunas de sus pginas; me despertaba curiosidad algunas palabras,
como infinitesimal, qu significaba?; daba la sensacin de algo muy pequeo,
un clculo muy pequeo?. Decid leer el libro en el verano del 55 an cuando
comprendiera poco; adems, senta que no tena a alguien a mi alcance que
conociera los temas del libro y me or ientara en su lectura. Estaba aprendiendo a
aprender. Este libr ito, como as lo llama Vera, an lo conservo; lo tuve como
per dido por un tiempo pero hac e poco tiempo lo encontr entr e mis c osas.

-7-

Cartula del Libro de Vera.

Su autor lo ter min de escribir en diciembre de 1945 y fue un reto para l escribir
una obra sobre historia de la matemtica sin usar trminos especializados ni
smbolos matemticos. Dice: No me dirijo a los especialistas, que no encontrar an
nada nuevo para ellos en este librito, sino al hombre que tiene un mnimo de cultura
matemtica y que quiere conocer la gnesis y el desarrollo de la ciencia llamada
exacta . Seguramente el leer estas palabras me animara a leer el librito. En
efecto, la redaccin es bastante fluida, el lenguaje es simple y no hay smbolo
matemtico alguno! Es difcil lograr esto, ahora lo s por experiencia. Hagamos un
breve paseo por el tiempo, segn como Vera nos conduce. De esta manera,
tambin, recordar los caminos seguidos en aquel verano de 1955 cuando tena
algunas ilusiones y cierta frustracin. Esta aventura fue mi primer contacto en la
Historia de la Matemtica; estaba lejos de imaginar que en mi vejez escribira un
libro con el tambin ttulo: Breve Historia de la Matemtica.
En el primer captulo I, Vera presenta a la matemtica oriental; inicia
diciendo: El Captulo ms difcil de escribir sobre una disciplina cientfica es el de
sus orgenes, pues que se encuentran siempre en la bruma de los das
prehistricos tan llenos de conjeturas e hiptesis como vac os de hechos concretos
y fidedignos, y, por lo que a la matemtica se refiere, solo puede afirmarse que el
hombre primitivo posee un Aritmtica porque necesita contar objetos o cabezas de
ganado, pero carece de Geometr a porque no tiene nada que medir. El autor
nos conduce de un modo atrayente a los lejanos tiempos cuando surgen los
nmeros primitivos y cierta nocin de correspondencia; describe a la matemtica de
los caldeos y nos narra el surgimiento de la geometr a en el antiguo Egipto; por
primera vez supe de la existencia de los papiros de Mosc y de Rhind. Tambin nos
lleva a las legendarias culturas China e India. Estas vivencias con la matemtica de
las primeras civilizaciones es algo fascinante; tengo recuerdos algo escondidos en
mi subconsciente de lo ledo en aquella oportunidad pero soy consciente de que
disfrut de informarme que existieron culturas, muy lejanas en el tiempo, en donde

-8ya existi la matemtica en relacin directa con las necesidades del hombre de
entonces. Lo logrado en aquellos tiempos fue evolucionando y sirvi para dar el
siguiente gran paso con la gloriosa civilizacin griega.
En el capitulo II, Vera nos narra sobre la geometr a griega. Este fue
posiblemente el captulo que ms comprend ya que el hombre de Euclides nos era
un poco conocido por el curso de geometra plana que acabbamos de estudiar.
Para un joven sensible al idealis mo del pensamiento griego, la lectura de esta parte
es muy estimulante; en ese entonces algunos nombre nos eran conocidos, como
Tales de Mileto, Pitgoras y Euclides; ahora tuve la oportunidad de tener una visin,
un sentimiento de la evolucin de la matemtica en este llamado milagro griego.
Observemos que me estaba metiendo en una lectura que se apartaba de la
inquietud de mis compaeros que era aprender a resolver complicados problemas
pensando en el examen de ingreso a la Escuela de Ingenieros; como yo ya tena
claro que no ira a Lima tal aprendizaje se atenu. Ahora estaba informndome de
temas que posiblemente poco interesaba a mis condiscpulos, sin ser consciente,
yo estaba encontrando m i cam ino, mi vocacin, pero capaz tal lectura la haya
realizado para olvidar me de mi frustracin de no ser ingeniero; esto pudo ser
posible; an ahora no tengo claro tal panorama.
Vera presenta de un modo atrayente y simple la obra de Tales, Pitgoras,
Euclides y Arqumedes, entre otros nombres no muy bien conocidos; para mi fue el
primer contacto con estos famosos personajes; yo no estaba preparado para
comprender el valor histrico - matemtico de sus obras pero fue una informacin
que qued guardada en nuestro subconsciente dado que no tuve otros contactos
por un buen tiempo. Es posible que la crisis surgida en la poca de los Pitagricos
respecto a la inconmensurabilidad de la diagonal del cuadrado unitario deba
haberme creado cierta curiosidad an cuando no entenda bien el problema en s.
El captulo III trata sobre el lgebra, un tema que estaba un poco a mi
alcance pues ya haba llevado dos cursos de lgebra; aunque no existen smbolos
algebraicos la lectura es amena; se describe la evolucin histrica del lgebra en
Babilonia y en Egipto, sobre todo lo ocurrido en Grecia con nfasis en la obra de
Diofanto de Alejandr a. Vera dice que el lgebra es una generalizacin de la
Aritmtica en donde los nmeros son reemplazados por letras, expresin que
seguramente comprendimos entonces. Tambin el autor nos conduce por la poca
medieval cuando los rabes contribuyeron con la difusin del lgebra gr iega en el
mundo occidental. Si bien no estaba aprendiendo elaborados ejercicios y problemas
de lgebra al estilo de Bruo, estaba obteniendo una informacin que me servira
en el futuro para incursionar en la historia de la matemtica.
No recuerdo bien la reaccin tenida cuando comenc a leer el libro a partir
del captulo IV dado que eran sobre temas completamente desconocidos para un
joven que an estuviera en secundaria; posiblemente la atencin la pondr a en los
personajes que encontrbamos (Fer mat, Descartes, New ton, Leibniz, ) y en sus
breves biografas. La curiosidad es tambin un factor importante en el aprendizaje

-9del joven; capaz tena la curiosidad de saber que es la geometr a analtica y el

clculo infinitesimal. Mucho ms lejano senta que estaba el anlisis matemtico y
las geometr as no-euclideanas; grupos y conjuntos eran palabras familiares pero
en el sentido casero. Qu era todo esto?! Con frecuencia digo a mis alumnos
que a veces se comienza a aprender ignorando y no comprendiendo lo que se lee;
bueno, esto es una forma de explicar aquella situacin en que la informacin la
obtenamos en forma solitaria, sin tener motivaciones ni alguien a quien consultar
las dudas o nos explicara el panorama que encontrbamos. Pero, estoy ahora
seguro, vali la pena hacer el intento, an cuando mis compaeros de colegio ya
saban ms trucos que yo, para resolver difciles problemas.

Academia
Federico Villarreal
San Juan 1954

( iv )

Izq. a der.: J. Paredes,

J. Silva, A. Paz, W. Torres,
R. Snchez, ?, Quevedo,
A. Ortiz.

Algunos Mensajes.

Con algunos compaeros de mi Promocin (San Juan, 1955. Trujillo) nos

reunimos peridicamente y coincidimos que los aos vividos en el colegio
fueron posiblemente los ms felices tenidos en nuestras vidas, al menos en
cierto sentido. Las vivencias tenidas son recordadas con la dimensin que la
madurez adquirida pero siempre afloran nuestras conductas como si furamos
los muchachos de entonces. Estas reuniones son muy positivas y son una
buena terapia para enfrentar nuestros males fsicos y posibles depresiones.

An con las limitaciones que lo jvenes puedan tener (por ejemplo, de carcter
econmico) los estudiantes pueden, y deben, ir construyendo su futuro del
mejor modo posible. Ser un buen estudiante es la base, tanto en conocimientos
como en la conducta personal. Los errores y los fracasos existen en nuestras
vidas, forman parte de nuestra naturaleza humana, pero tambin es cierto que
podemos tener la fuerza para corregirnos y para levantarnos cada vez que
caigamos. Siempre necesitamos de algunos estmulos que nos ayuden a
progresar; la Academia jug un importante papel en nosotros pues nos
relacion para familiarizarnos ms y ayudarnos mutuamente.

Algunas veces no podemos hacer lo que quisiramos realizar; yo aspiraba ir a

Lima posiblemente ms por no quedar me atrs de mis compaeros de
colegio con quienes comparta algunas experiencias matemticas. Tuve que
aceptar una realidad en una edad llena de sueos e ilusiones; ahora me

- 10 pregunto, Cul habr a sido mi destino si hubiera sido un ingeniero civil?; para
comenzar pronto hubiera visto que la matemtica (en el sentido que la
entenda) era un encanto solo de los aos bsicos y luego era otro mundo
profesional; capaz me hubiera sentido desilusionado como de alguna manera
sucedi cuando estuve en la Universidad de Trujillo.
-

Tambin es cierto que la persona dignifica la carrera y la optimiza en base a

sus recursos, a su fe y a su capacidad. Tenia esperanzas que siendo un
profesor de matemtica en un colegio podra ser feliz enseando la geometr a y
el lgebra que me hizo feliz en esos aos juveniles. En este argumento no
entr otros factores que solo la vida me ensear a; eran argumentos sinceros;
adems, vea la tranquila vida que llevaban mis profesores (no saba que
detrs de esta imagen podr an existir insatisfacciones y amarguras). Sin
saberlo, estaba cerca de encontrar mi vocacin, algo tan complejo de
encontrar; a veces lo encontramos en la adultez, otras veces no la
encontramos y vivimos en un mundo de insatisfacciones.

La experiencia tenida con el libro de Vera sobre la Historia de la Matemtica

me fue muy til en mi vida acadmica; ya a partir de 1955 adopt la costumbre
de hacer algunas referencias histricas a mis compaeros de colegio, quienes
gustaban or esas historias de tiempos lejanos. En ese entonces slo posea
el libro de Vera, no conoca otro libro sobre historia de la matemtica; la
bibliografa que daban eran sobre libros muy antiguos y estaban en ingls,
francs y alemn, algo muy lejano para m; la biblioteca del colegio era
pequea y no recuerdo algn libro sobre este tema, salvo la coleccin El
Tesoro de la Juventud que era muy solicitado por los alumnos por sus
hermosas narraciones histricas que posea.

En conclusin, podramos decir que la etapa colegial es donde vamos

definiendo nuestra futura vida, tanto profesional como en otro campo laboral.
Es el periodo en que afloran algunos cambios biolgicos; mi promocin (1955)
termin la secundara entre los 19 y 20 aos de edad, mucho mayor al
promedio actual, y por tanto ramos ms conscientes del paso que nos
esperaba dar. As fue, a cada uno de nosotros nos esperaba un mundo por
explorar, por conquistar. Atrs quedaban las aulas, los patios, los muros del
colegio, las imgenes de nuestros maestros, quedaba nuestro hogar por cinco
aos, quedaban muchos recuerdos y vivencias

Fachada del antiguo colegio

San Juan. Trujillo.

- 11 2
LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
(1956 1959)
(i)

La Facultad de Educacin. Ingeniera Qum ica.

En diciembre de 1955 se realiz la clausura del ao colegial en la Gran

Universidad Escolar Manuel Isidoro Surez, en donde estaba el colegio San
Juan. A partir de entonces vino la despedida mutua entre quienes integrbamos la
Promocin 1955 y cada uno de nosotros tom su propio camino. En mi caso,
comenc a preparar me para el examen de ingreso que se realizara en el mes de
marzo; el examen consista de una prueba de matemtica con cuatro problemas
sobre aritmtica, lgebra, geometra y trigonometr a, pruebas que eran calificadas
por un jurado especial; luego haba una prueba sobre percentil y finalmente
pasbamos por una entrevista personal donde nos preguntaban sobre los dems
cursos. Aprob el examen. En lo relativo a la prueba de matemtica, con la
experiencia tenida en el colegio, en particular en la Academia me senta
suficientemente preparado para tal reto. En esa poca no haban academias de
preparacin ni libro y folletos sobre el ingreso. Estamos en marzo de 1956. Ya
haba deter minado estudiar en la facultad de educacin para ser Profesor de
Secundaria, en la especialidad de matemtica; para ello deba pasar por la Facultad
de Ciencias, la que estaba integrada por alumnos que estudiar an medicina,
biolgicas y matemticas. Yo era ms o menos consciente del nivel matemtico que
iba a tener; en mi subconsciente an estaba el deseo de tener otras aspiraciones y
niveles; en este breve perodo creo que no hice algo en pro de mi auto aprendizaje
matemtico; no estaba motivado. Pero, en aquellos aos era posible estudiar dos
carreras simultneamente. Deseando ser ingeniero como sea decid matricular me
tambin en la facultad de Ingenier a Qumica, la nica ingeniera que exista
entonces.
Cm o era el ambiente m atem tico en Trujillo en aquellos tiem pos (
1956)?...
Mi vivencia en la primaria (1945 1950) que con la caracterstica propia de
esta etapa estudiantil; no poseo recuerdos remarcables salvo mi aprendizaje de las
cosas bsic as de la aritmtica y de la geometr a plana; en cuanto a personajes
escuchaba en mi barrio los nombres de algunos profesores de matemtica en
colegios de la ciudad. Cuando ingres a San Juan ya era ms consciente del
ambiente matemtico, al menos localmente. En los aos 1950's Trujillo era una
tranquila ciudad; existan pocos colegios y una sola universidad, la Universidad
Nacional de Trujillo (UNT), la que atraa a muchos estudiantes de provincias
vecinas y del norte del pas. Habiendo una sola ingeniera y la Facultad de
Educacin, es claro inducir que el nivel matemtico de entonces sera el bsico,
posiblemente el tope superior haya sido el clculo infinitesimal al estilo de una

- 12 ingenier a de entonces. Los matemticos eran los ingenieros, los contadores y

algunos profesores de colegio. Este fue, ms o menos, el panorama que encontr
en la UNT.
En abril de 1956 inici mi aventura por dos caminos diferentes pero con un
inicio un tanto comn. As, en la Facultad de Ciencias llev los cursos: Aritmtica
Terica y Prctica, Geometra y trigonometr a Esfrica, Geometra Analtica I,
Clculo Diferencial e Integral I, Revisin de Matemticas; adems, en este Primer
Ao tambin llevamos, Castellano, Fsica General I, ingls e instruccin pre-militar.
Debemos indicar que los cursos eran anuales, se dictaban de abril a diciembre; no
recuerdo el nmero de horas semanales pero por el numero de ellos (eran nueva!)
deben haber sido de cuatro horas semanales los cursos de carrera. Durante los
cinco aos llevamos instruccin pre-militar! Sin comentarios. Pasemos a comentar
brevemente los cursos de carrera que llevamos en este primer ao de vida
universitaria. Procuraremos ser objetivos y con el respeto que se merecen quienes
fueron nuestros profesores quienes responden a una realidad acadmica de
entonces; asumimos que ellos hicieron honestamente lo que pudieron pero en aras
de la verdad histrica tenemos que ser justos en nuestras apreciaciones.
El curso de aritmtica terica y prctica fue dictado por Don Indalecio
Puig, espaol de or igen, quien hizo un curso bastante elemental, prctico, casi al
estilo del colegio; el tema se prestaba para hacer un bonito curso sobre nmeros
reales; nunca se us la palabra conjunto. Casi no recuerdo algo de lo que se hizo
en nueve meses; una lastima pues nos hubiera servido mucho en nuestra
formacin. No tuvimos un libro gua. El curso de geometra y trigonometra
esfrica fue dictado por Don Virgilio Rosales R. quien dio ms nfasis a la
trigonometr a y lo desarroll en base a diferentes libros, en forma sucesiva, y que
no estuvieron a nuestro alcance. El profesor Rosales fue un excelente expositor,
con letra muy clara y orden en la pizarra. Es oportuno mencionar que en esos
tiempos (1956) en la UNT haban constantes huelgas, algunas duraban buen
tiempo, lo que perturbaban el dictado de los cursos y as se perda la continuidad de
las ideas. En este curso extraamos lo aprendido en el colegio a base de geometr a
de Bruo; posiblemente la dinmica de trabajo un poco lenta sea producto de que
estbamos inmersos en un medio poco competitivo, sin muchas aspiraciones
acadmicas futuras; era cuestin de cumplir el presente de algn modo.
Posiblemente en otras condiciones este curso pudo ser mejor.
La geometra analtica, un nombre que ya haba ledo en el libro de Vera y
que tenia curiosidad de saber que trataba, fue dictado por Don Virgilio Rosales R.
El ambiente bibliogrfico que encontr en la Facultad estaba dominado por dos
libros: la geometr a analtica de Ch. Lehmann y el clculo diferencial e integral de
W.A. Granville; en esos tiempos no haban muchos libros sobre esos temas en
Trujillo. Don Virgilio hizo parte de los correspondientes a la geometr a analtica en el
plano; para nueve meses que dur el curso hicimos relativamente poco. Uno de los
defectos de la enseanza de la UNT de esa poca fue la ausencia de solucin de
ejercicios y problemas de un modo organizado, salvo algunos ejemplos que el

- 13 profesor hacia en clase, esto fue un defecto esencial en nuestra formacin; capaz
se pensaba que bamos a ser profesores de secundaria y no era necesario tanta
exigencia. Quedaba a nuestra iniciativa el tener tal entrenamiento pero como
llevbamos muchos cursos, y en mi caso dos carreras, tal vivencia fue muy dbil.
Por otro lado, no tenamos informacin de lo importante que era este curso; de un
modo general los profesores se limitaban a dictar el curso de un modo operativo,
sin jugar con ideas ni de las aplicaciones que tiene lo enseado en problemas
concretos; mucho menos de la evolucin histrica del tema que se ensea. Qu
til hubiera sido si mis profesores hubieran ledo el libro de Vera y lo hubieran
predicado! El curso estuvo centrado en el estudio de la recta, circunferencia,
parbola, elipse y posiblemente algo de hiprbola. Recuerdo que uno de mis excompaeros de colegio, y que estaban en Lima, le encargu que me comprara
algunas monografas de problemas sobre geometr a analtica y sobre clculo
diferencial e integral; as tuve la oportunidad de manejar algunos problemas del tipo
que usaban en la Escuela de Ingenieros, el nivel era superior a lo que hacia en
Trujillo.

Parados: Mximo Verau, A. Ortiz, Juan Benites;

Arrodillados: C. Minchola, Gustavo Bastarrechea.
Matemticas UNT 1956.

El fundamental curso clculo diferencial e integral 1 lo dict el profesor

Gilberto Tresierra C., a quien conoca bastante pues haba sido mi profesor de
aritmtica y de geometr a plana en el colegio San Juan; adems tuvimos una breve
vivencia con l en la Academia Federico Villarreal; por lo tanto, me una un gran
sentimiento de amistad y de respeto a l, quien tambin me apreciaba mucho. Esto
era el plano afectivo, personal. Don Gilberto era natural del Cusco y seguramente
estudi para ser profesor de secundaria en la Universidad de esa ciudad y su
aprendizaje del clculo debe haber sido en tal ambiente; adems, ya en Trujillo su
mayor tiempo lo pas como profesor de colegio. Ese ao (1956) entr a la UNT
como profesor. Esto nos induce a pensar que el dictado del curso no haya sido del
nivel bsico requer ido; en un ao acadmico hicimos muy poco, creo que solo la
parte diferencial, sin ejercicios ni problemas dados con periodicidad; no tuvimos
algn libro de texto. El libro de Granville lo adquir al final del curso pero no lo us
casi. Ahora comprendo las cosas importantes que no aprendimos bien en una edad
Vital para el desarrollo del pensamiento matemtico. Fue una realidad y hay que
aceptarla y respetarla a travs del tiempo.

- 14 Respecto al curso de revisin de matemtica no recuerdo que profesor lo

dict ni su contenido; el curso de fsica general 1 lo dict Don Javier Trevisani, un
ingeniero buena gente que hacia el curso para tener contentos a los estudiantes.
As pas, ms o menos, mi primera vivencia universitaria en la Facultad de
Ciencias, teniendo como meta ser profesor de secundaria, en la especialidad de
matemtica.
En ese ao 1956 tambin me matricul en la Facultad de Ingeniera
Qumica, primer ao, en donde tambin llev algunos cursos de matemtica, como
son: revisin de matemtica, geometr a analtica, clculo diferencial e integral,
geometra descriptiva y fsica. Como apreciamos, ese ao llev simultneamente
dos cursos de geometr a analtica, de clculo, de revisin y de fsica. Fue curioso,
pero el nivel de tales cursos en ingenier a eran de mejor nivel que los de
matemtica; posiblemente la razn fue que el profesor de geometr a analtica y de
clculo fue un egresado de la Escuela de Ingenieros (el ingeniero Miguel Zam ora);
el curso de geometr a descriptiva lo dict el ingeniero Grim aldo Luna Victoria G.,
tambin egresado de la Escuela; mi vivencia con este curso fue por primera y ltima

Retegui, Ortiz, ?, ?, Dioses.

Ingenier a Qumica, UNT. 1956.

vez dado que nunca ms tuve contacto con esta rama de la geometr a. Tanto
Zamora como Luna Victoria eran profesores un tanto exigentes lo que a veces el
estudiante no sabe apreciar. En esta etapa, mi vivencia con ellos era la clsica
relacin profesor-alumno, aunque tena mayor acercamiento con Don Grimaldo.
Aos despus, ya yo como profesor, tuve con ambos cierta amistad, de aprecio
mutuo. El curso de revisin de matemtica fue dictado por Don Alfonso Chvez C.,
un ingeniero qumico que me haba enseado geometra del espacio y
trigonometr a en el colegio y por tanto ya nos conocamos. Mi vivencia con este
curso me di la oportunidad de conocer un excelente libro sobre lgebra de un nivel
ms avanzado a lo aprendido en el colegio, con muy bonitos ejercicios, algunos de
naturaleza abstracta. Me refiero al libro lgebra Superior de H.S. Hall S.R.
Knight. Don Alfonso us parte de este libro para desarrollar el curso; fue el tipo de
aprendizaje que anhelaba tener; no obstante que fue una experiencia fugaz me dej
una huella en mi aprendizaje.

- 15 Los otros casos que llev fueron qumica inorgnica (con el ing. Reyes
Pr ncipe) y su correspondiente prctica de laboratorio (con el ing. C. Chirinos), fsica
general (dictado por el ing. Aurelio Cmere), que fue hecho mas atractivo que el
dado en matemtica. Al final de ao hice el balance correspondiente y llegue a la
conclusin de que mi vocacin no estaba por ese camino, pero no me arrepent
pues haba tenido una relativa buena experiencia matemtica. Decid continuar mis
estudios solo en la Facultad de Ciencias donde se estaba dos aos y de ah pasar a
la Facultad de Educacin. Pero ya surgan otros vientos en el ambiente de los
estudiantes de matemtica lo que habr a de cambiar mi destino acadmico
profesional!
En efecto, desde que ingres a la UNT ya haba una fuerte inquietud de
muchos estudiantes de matemticas y de otras especialidades para que en la
Universidad se creara la carrera de Ingenier a Civil; pareca que el sentimiento que
yo tena en el colegio era tambin compartido por muchos otros jvenes. Se
hicieron muchas gestiones, consultas, se present un ante proyecto, etc., en pro de
tal idea. Al final las autoridades universitarias no aprobaron el proyecto dando
diversas razones, sobre todo el econmico; esto provoc seguramente una
frustracin colectiva; algunos se fueron a Lima a estudiar en la Escuela; los que
quedamos en Trujillo nos preguntamos qu hacemos ahora?... Por ah surgi la
idea de crear la carrera de m atem tica pura de cuya existencia seguramente
alguien descubri en la universidad de San Marcos.
( ii )

La Matem tica Pura en Trujillo.

Estbamos en 1956. Se comenz a obtenerse informaciones sobre tal

nueva carrera que en ese entonces era desconocida en Trujillo, as como,
desconocamos cual era el campo de trabajo de los egresados pero sospechamos
que era una mejor alternativa que la de ser profesor de secundaria,
desgraciadamente. En 1957 llega la m atemtica pura a la UNT! Se crea la carrera
en base a los dos aos que hacan los alumnos en la Facultad de Ciencias; es
decir, la carrera de matemtica pura propiamente se iniciaba con el tercer ao, y
tendra una duracin total de cuatro aos. Como ancdota digamos que uno de los
problemas que tuvimos era reunir el nmero mnimo de estudiantes que creo era
alrededor de seis alumnos; como la carrera era un poco incierta varios (de los
estudiantes que haban) no se matricularon, entonces se tuvo que convencer a
algunos egresados de educacin varios aos atrs para que se matriculen solo
para completar tal requerimiento. As se hizo. Otro problema que hubo fue el
conseguir los profesores que dicten los cursos segn un programa anlogo al
existente en San Marcos. Supimos que en esta universidad el nmero de
estudiantes en matemtica pura eran muy pocos, mas an los egresados, peor an
los egresados que tengan el grado de Bachiller en Matemtica, que era muy difcil
obtener entonces. Adems, nos imaginamos, que el ir a trabajar a una provincia
podra haber sido una limitante. Sin embargo, se consigui que dos jvenes
egresados fueran a Trujillo para iniciar una aventura acadmica en el norte del pas;
ellos fueron: Oscar Valdivia Gutirrez y Alberto Vidal Carrin. Don Oscar vino al

- 16 rea de matemtica, mas concretamente a dictar los cursos de anlisis y Don

Alberto se encargo de la fsica ter ica. Valdivia introdujo el libro de T. Apstol:
Mathematical Anlisis, una excelente obra sobre clculo avanzado, tema que era
una especie de taln de Aquiles en Trujillo.
Mientras funcionaba el tercer ao de matemtica pura (1957) yo hacia el
segundo ao en la facultad de Ciencias pero esta vez estaba ms motivado pues ya
tena un nuevo dominio por explorar. No toc hacer el segundo curso de geometr a
analtica, dictado por el Prof. Rosales en base al libro de Lehmann; el curso
consisti en algunos temas sobre la geometr a analtica del espacio pero nos falt
fuerza para entrar con detalles a las superficies bsicas. En realidad poco recuerdo
de lo que realmente hicimos. Rosales tambin nos enseo el segundo curso de
clculo diferencial e integral; es posible que la presencia de los jvenes profesores
venidos de San Marcos haya estimulado a nuestros profesores para elevar el nivel
de enseanza, al menos en cuanto a la disciplina de trabajo. El curso estuvo
centrado en el trabajo operativo de calcular integrales; el profesor usaba un libro
cuyo nombre no recuerdo pues nunca lo tuvimos. Como siempre, Don Virgilio hacia
exposiciones metodolgicamente buenas pero poco se avanz en el curso;
adems, los exmenes no fueron muy exigentes. Tambin Rosales nos ense el
primer curso de anlisis infinitesimal; creo que para l fue un reto ensear este
curso pues durante un ao acadmico hizo bastante poco pero tuvo el mrito, como
gran novedad, de usar la terminologa conjuntista; fue la primera vez que vimos las
expresiones: conjunto abierto, cerrado, punto de acumulacin, punto aislado, ;
recuerdo que se gui del libro de Mario Gonzles sobre funciones de variable
compleja, libro que adquir en 1959 para el curso de funciones analticas y pude
apreciar por primera vez el gran mundo de la variable compleja, un dominio
matemtico que nos era desconocido. De los otros cursos, elementos de
astronoma y mecnica racional, podra decir que pasaron sin dejar mucha huella.
As cumpl, con el segundo aos de estudios. Estaba listo para, otra vez,
llevar dos carreras, una en la Facultad de Educacin para ser profesor de
secundaria, la otra en la nueva Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticas para
ser un matemtico puro.
Siempre he pensado que el futuro de una persona se lo construye la
persona misma cuando adems de poseer ciertas adecuadas condiciones, sabe
aprovechar la coyuntura que vive. Yo, en 1957, an no siendo alumno de Vidal y
Valdivia, adopt la costumbre de acercarme a ellos para preguntar les cosas
relacionadas a la matemtica y a la fsica, en particular sobre la que haba en San
Marcos, quienes eran los profesores, los cursos,

- 17 -

Estudiantes de Matemtica de la UNT.

Huampan, 1957.

Estudiantes de Matemtica de la UNT.

Prof. Virgilio Rosales (sentado, tercero
de izquierda a derecha.)
Huampan, 1957.

A fines de 1957 nuestro panorama de la matemtica se ampli para muchos

estudiantes pues se organiz una excursin a Lima, con el objetivo de visitar la
Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticas de la Universidad de San Marcos; se
trataba de conocer a sus profesores, establecer contactos con los alumnos; en fin,
desebamos ampliar nuestra visin de la carrera que recin se iniciaba en Trujillo.
Para mi, era la primera vez que viajaba a Lima y por tanto tuve la impresin natural
del provinciano que conoce recin a la gran ciudad. En esa oportunidad conocimos
a algunos profesores, a algunos estudiantes, de conocer la Facultad de Ciencias
Fsicas y Matemticas que funcionaba en la antigua Casona en el Parque

Csar Carranza y Alberto

Vidal (segundo y tercero
de izq. a der.), Oscar
Valdivia (segundo de der.
a izq.).
Hotel Bolvar, 1957.

Universitario. Fue un primer contacto muy estimulante y nos dej el deseo de

regresar pronto para indagar ms sobre la matemtica que se hacia en esta Casa

- 18 de Estudios. As, culmin ms o menos el ao 1957; ya tenamos una idea mas

clara sobre la carrera que iniciara propiamente al ao siguiente.
1958.
La vivencia tenida en Lima, la existencia de la carrera de
matemtica-pura y la amistad ya iniciada con los profesores Vidal y Valdivia, eran
motivaciones para que tengamos nuevas ilusiones; parec a que estbamos
encontrando nuestro camino. Decid seguir tambin con la carrera en Educacin
pues se poda llevar dos especialidades en forma paralela; adems, los cursos que
tendra eran en su gran mayora cursos de letras (metodologa, psicologa, etc.)
salvo el curso de clculo de probabilidades que lo dictaba Don Vicente Vega L.
Adems, solo asistira a algunas sesiones; mi prior idad estaba en la matemtica
pura con la idea de recuperar en algo el tiempo perdido de los dos primeros aos
en que muy poco aprendimos o no lo aprendimos bien. Don Vicente merece
algunas palabras especiales; l era un profesor de secundaria con muchos deseos
por aprender ms, por progresar, algo no muy comn en la tranquila Trujillo de
entonces; escuchaba que era un matemtico puro sin saber yo que significaba
esta frase. Vega posea una gran biblioteca personal sobre matemtica y reas
afines; su sala estaba rodeada de estante llenos de libros; cuando an no tena
confianza con l, gustaba pasar por su casa, verlo leer rodeado de brillantes
colecciones de libros. Cuando fue mi profesor de probabilidades gustaba hacerle
preguntas a la salida de clase, le indagaba sobre la vida de algunos matemticos
que l responda de un modo estimulante. Yo gustaba visitarlo para deleitarme
viendo sus libros; ah v por primera vez un bello libro, Los Grandes Matemticos
de E.T.Bell que era el segundo libro relacionado con la historia de la matemtica
que vea, despus del libro de Vera.
En abril iniciamos las clases; el segundo curso de anlisis infinitesimal lo
dict el Prof. Valdivia; hizo los primero captulos de un recin libro aparecido,
Mathematical Analysis, A Modern Approach to Advanced Calculus, un excelente
libro pero que lo veamos avanzado para nosotros; fue una lstima que los
prerrequisitos que tenan los pocos alumnos que asistan al curso (Juan Benites,
Carlos Martines, Carlos Vargas y yo) eran muy pobres; nos faltaba conocer bien,
por ejemplo, la teor a de los nmeros reales y de funciones; fue una realidad que
haba que aceptar pero a la vez reaccionar positivamente; poseamos algunas
lagunas esenciales. Por esto posiblemente Valdivia no pudo avanzar mucho con el
libro de Apostol, un libro que actualmente merece ser estudiado de un modo
organizado. El curso de geometr a diferencial y clculo tensorial lo dict Don
Ernesto Lpez C., un egresado de San Marcos y que tambin estudi Mecnica en
la Escuela de Ingenieros. Como estbamos flojos en geometr a analtica plana y del
espacio, as como en el clculo infinitesimal, poco se poda avanzar en este curso
pues sentamos dificultades conceptuales lo que nos provocaba inseguridades en el
curso. Don Ernesto era un buen expositor, con mucha claridad en sus lecturas,
tena orden en la pizarra, buena letra y posea un carcter amigable, usaba frases
que nos entretenan. El curso de fsica terica 1 y el segundo curso de mecnica
racional lo dict Vidal con quin logr estrechar mas nuestra amistad; l era un neto
fsico terico y daba la impresin que poco haba estado en un laboratorio; recuerdo

- 19 que siempre nos hablaba del Prof. Leite Lpez, un conocido brasileo con quien
haca algunas investigaciones, creo, en partculas elementales.
Como apreciamos, en esa poca la matemtica y la fsica estaban juntas
como carreras, uno las elega en el camino; la estadstica an no apareca. En este
ao llev tambin clculo de probabilidades pero no recuerdo quien fue el profesor,
(Vega lo ense en Educacin); algo similar ocurre con el curso de astronoma.
Lleve tambin introduccin a la fsica atmica que lo ense el ing. Sato, un
ingeniero qumico que acababa de llegar del Japn. Lo descrito fue el panorama de
lo que hicimos en este ao 1958; mi vivencia matemtica y la de mis compaeros
de promocin, se enriqueci; fui mas consciente del reto que tenia por delante si
deseaba sobrevivir en un medio que por razones naturales haba sido muy lento y
pasivo. En este sentido debo agradecer a Don Alberto Vidal () su constante
estmulo para que estudiase duro y me preparara para salir al extranjero para hacer
el post-grado!

A. Vidal, parado extremo derecho;

V. Rosales, parado segundo de izq.
a der. Lima 1957.

1959.
Entre 1958 e inicios del 59 hice algunos visitas a San Marcos;
fue as como supe de los profesores Jos Tola, Jos Ampuero, Jos Retegui,
Gerardo Ram os, Flavio Vega, y de otros ms jvenes como Csar Carranza,
Roberto Velsquez, Vctor Latorre, ; tambin conoc a algunos alumnos como
Emilio Isla C., Juan Guerra T., Miguel Tantalen, Gloria Snchez, Vctor Hor ma,
Jorge Sotomayor, Napolen Castillo; despus vinieron otras promociones, entre los
que estaban Oscar Valverde, Mario Piscoya, Lus Romero y muchos otros jvenes
matemticos. El comentar lo sucedido dentro de este panorama es algo extenso y
no es el objetivo en esta oportunidad; digamos que mi vivencia matemtica se
estaba enriqueciendo mucho, de algn modo estaban llegando a todo el dominio
matemtico que exista en el pas en ese entonces. Pero, qu ocurra en Trujillo a
inicios del 59?... Valdivia viaj al exterior para continuar sus estudios; una comisin
viaj a Lima para contratar a un profesor que lo re-emplace y buscar otro para el
dictado de estadstica y filosofa de la matemtica. Vinieron los egresados Eduardo
Len Gonzles y Pedro Castro Ochoa; Vidal an se quedo en Trujillo. Un hecho
interesante fue que Vicente Vega se matricul como estudiante de matemtica pura
conservando su condicin de Profesor en Educacin; ahora era nuestro compaero

- 20 de estudios. El curso de lgebra moderna lo dict Len, quien tambin nos ense
funciones analticas; l en San Marcos era jefe de prcticas del Prof. Tola y por
tanto tena ya experiencia en estos cursos que fueron nuestra primera experiencia
con las estructuras algebraicas (espacios vectoriales, grupos, anillos,) y con la
teora de variable compleja; Len tena una personalidad un tanto singular pero con
mi promocin funcion bien y aprendimos estos dos fundamentales cursos, al
menos hasta donde nuestra preparacin lo permita. Castro nos enseo estadstica
y filosofa, de un modo bastante aceptable; hay que considerar el hecho que, en
general, los profesores que vinieron tuvieron que ensear cursos que posiblemente
no eran de su especialidad pero haba que resolver un problema concreto
institucional. Vidal continu con el segundo curso de fsica terica. Adems, an
tenamos el curso de pre-militar !!
En este ao haca tambin el cuarto ao de Educacin; asista a clases
segn mi disponibilidad de tiempo; mi pr ioridad estaba en la matemtica pura. As
mismo, en este ao mi contacto con San Marcos se incremento; cuando iba a la
Universidad visitaba a los profesores Tola, Ampuero, Ramos y otros, quienes me
estimulaban con sus palabras para seguir estudiando. No obstante que el Dr. Tola
era un profesional muy ocupado como ingeniero siempre me dedic un tiempo cada
vez que lo visitaba; l estaba interesado en saber como iban las cosas en Trujillo en
relacin con la matemtica. Con el prof. Ampuero inicie contactos que habran de
perdurar mucho tiempo; como su rea de inters era el anlisis matemtico y este
campo me interesaba, tal vivencia se hizo fuerte. Le debo a Don Jos muchos
consejos; un verano lo dedicamos a estudiar la topologa general de Mac Lane; yo
haca las exposiciones y l las observaciones y complementos de ideas; esta
vivencia me enriqueci mucho en un etapa en que necesitaba de este tipo de
estmulos. Con el prof. Ramos mi relacin en esa poca fue un tanto rala; l
cultivaba la geometr a diferencial y temas relacionados, un rea en la que tenia
grandes vacos; sin embargo, participe en un seminario sobre curvas algebraicas
dirigido por Don Gerardo. Esta vivencia me abri la puerta para tener otra muy
interesante experiencia: conocer ms de cerca a Juan Guerra T., un joven
estudiante que posea una gran capacidad matemtica y estaba dotado, adems,
de una bondadosa personalidad que lo hacia muy querido por sus profesores y por
sus compaeros de estudios. Lstima que Guerra muri en un accidente en Europa
en plena juventud cuando ya haba ter minado su tesis doctoral. Creo que Guerra
hubiera llegado a ser un matemtico de prestigio, as como, hacer obra en pro de
nuestra ciencia.

Juan Guerra T.

- 21 ( iii )

Godofredo Garca.

Ante la ausencia de Valdivia, mi relacin con Vidal se increment; algunas

veces nos reunamos en Lima, as en una oportunidad me dijo: oiga Alejandro,
desea acompaar me a visitar a Godofredo Garca?; percibiendo que yo no sabia
quien era este personaje me explic en el camino a Magdalena (donde viv a
Godofredo) que era un conocido fsico que trabajaba en la teor a de la relatividad,
que haba llegado a ser rector de la Universidad de San Marcos entre otros cargos.
Llegamos a su casa. Godofredo ya estaba retirado de la docencia y viva de sus
recuerdos y de los amigos que lo visitaban; nos recibi con mucha atencin y nos

Godofredo Garca.

hizo pasar a su estudio, un sobrio ambiente en donde se respiraba el tiempo ido y

sabor a conocimiento de algo grande; las paredes repletas de libros y revistas
antiguas; papeles desparramados en un viejo escritorio. Nos narr parte de sus
vivencias con grandes matemticos de su poca, algunos de los cuales lo haban
visitado ah, donde ahora estbamos. Nos cont que haba trabajado con Federico
Villarreal, algo que nos conmovi pues ya sabamos quien era Villarreal por la
Academia habida en mi colegio; que haba publicado con Alfred Rosenblat,
nombre que poco conoca an cuando ya V. Rosales nos haba narrado algo sobre
l ya que haba sido su asistente; supimos que era un reconocido matemtico
polaco que Godofredo lo invit al Per y por razones del destino (segunda guerra
mundial!) se qued en nuestro pas nacionalizndose peruano haciendo una muy
importante labor cientfica pues introdujo en nuestro pas la matemtica que se
cultiva en Europa; estamos a fines de los aos 1930s y comienzos de los 40s. As
lleg el lgebra moderna, la variable compleja, la topologa, la geometr a diferencial,
la fsica terica (teora de la relatividad),
Don Godofredo se deleitaba narrando sus vivencias y como un recuerdo nos
obsequi un libro sobre anlisis algebraico que escribi junto con Rosenblat; al
hojearlo v algunos nombres desconocidos para m; uno se me qued grabado, el
de Zermelo; v muchas misteriosas frmulas y argumentos que estaban lejos de m.
Al trmino de esta visita, con Don Alberto comentamos lo agradable y motivadora
que haba sido esta visita; se nos ocurri invitarlo a nuestra universidad para que
nos d una conferencia. En Trujillo se hizo los trmites correspondientes
obtenindose el apoyo del rectorado; se distinguir a a Garca con el ttulo Honorario.

- 22 -

Hom enaje a Godofredo Garca, UNT. 1959.

De izq. a der.: Juan Benites, Segundo Snchez, Roberto vila, Dr. Andrs
Molinar i (rector), Dr. Godofredo Garca, Alejandro Ortiz, Mariano Rodr guez,
Jaime Santisteban.

Con el prof. Vidal regresamos a Lima para hacerle la invitacin de un modo

personal. Don Godofredo se emocion mucho con la noticia; nos hizo pasar
nuevamente a su estudio y continu narrando su vida acadmica... El 21de
Noviembre de 1959 Don G. Garca que homenajeado por la UNT en el Paraninfo
lleno de autoridades, profesores y alumnos; luego nos ofreci la conferencia
Ecuaciones diferenciales del movimiento, tanto en la teor a clsica as como en la
teora de la relatividad, la que ofreci con una voz trmula y alguna dificultad para
desplazarse en la pizarra. Eran muchos aos de estudio y ciencia la que tenamos
por delante, lo que apreciamos con emocin an cuando posiblemente no
entendimos la conferencia en s. Estas dos vivencias tenidas, con el Maestro Garca
enriquecieron muchos nuestra alma estudiantil. Don Godofredo muri en 1970;
tena 82 aos. En 1988, con motivo del centenario de su nacimiento, la Universidad
de San Marcos le rindi un merecido homenaje pstumo.
( iv )
-

Algunos Mensajes.

Una difcil etapa en nuestras vidas es aquel per odo cuando ter minamos la
secundaria y debemos precisar que hacer en el futuro; en la mayora de los
casos el joven aspira seguir estudios universitarios; hay que decidir que carrera
seguir, una preocupacin que el joven va madurando en los ltimos aos del
colegio. Es una tarea no fcil en general pues descubrir nuestra vocacin es
algo complicado sobre todo cuando en la toma de decisin intervienen factores
externos, como la influencia vertical de los padres. En mi caso, en un inicio tuve
el dilema de elegir entre las ciencias y las letras; decid por las ciencias como
el camino a seguir pero manteniendo a las letras como un elemento de cultura.

- 23 En esta etapa de mi vida, la secundaria (y parte de la universidad) la msica

tuvo muy poca presencia lo que creo se debi mas a razones materiales (como
poseer una radio o un equipo de msica).
-

La introduccin de la matemtica pura en la Universidad Nacional de Trujillo en

1957 fue un acontecimiento esencial en el desarrollo de la matemtica en el
norte del pas; ella contribuy a elevar el nivel del pensamiento matemtico de
los profesores y de los alumnos, as como, la actitud para aprender cosas
nuevas, ensearlas y aplicarlas; por primera vez en esa regin se introdujeron
cursos desconocidos hasta entonces, cursos como: lgebra moderna, variable
compleja, ecuaciones en derivadas parciales, topologa, geometra diferencial,
anlisis matemtico, . Todo esto signific un adelanto significativo desde el
punto de vista acadmico, posiblemente con algunas deficiencias en sus inicios
pero se echaron las bases para un crecimiento con los aos y con otras
generaciones, como as ocurri.

El aporte hecho por los jvenes egresados de San Marcos en la Universidad

Nacional de Trujillo fue de un gran valor en la evolucin de la matemtica en
Trujillo, an ms en el norte del pas. Los actuales jvenes profesores y
alumnos deberan conocer este proceso de aprendizaje de nuestra ciencia;
creemos que esta informacin nos enriquece y nos motiva para continuar la
obra iniciada, como as se hizo en los ltimos 20 aos. El cultivo de este
sentimiento es un rescate de valores, rescate que debera ser cultivada por
nuestras universidades.

- 24 -

- 25 3
INGRESO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
(Periodo 1960 mitad 1962)
(i)

Ao 1960. Re-aprendiendo.

Ter minamos el cuarto aos de estudios de matemtica pura en diciembre de

1959; mi promocin fue la segunda y la integraron: Juan Benites, Carlos Martnez,
Carlos Vargas y yo. La primera estuvo constituida por Juan Garca, Rogelio Llatas,
Pedro Gonzlez y Vilma Gonzlez (?). De esta manera ramos ya ocho egresados
que estbamos por definir que hacer a partir de ahora. Martnez regres a Ica (su
tierra) y luego fue a Lima a trabajar; no tuvimos mas noticias de l; Vargas y
Benites creo trabajaron en un colegio en espera de alguna oportunidad. Vilma se
cas y se fue a Lima; tampoco tuvimos mas noticias de ella, Garca se fue al Cusco
a trabajar, creo, en un colegio; Llatas se qued en Trujillo en el observatorio
meteorolgico; l estuvo interesado en la fsica. Gonzalez y yo tuvimos la suerte de
beneficiarnos con la coyuntura del momento. En efecto, Vidal an estuvo unos
meses mas, pero luego viaj al Brasil; Valdivia continuaba estudiando en Alemania;
Eduardo Len tambin regres a Lima; Lpez se qued un ao mas y vino el prof.
Reynaldo Franco para dictar los cursos de estadstica y traa un buen currculum
pues haba estudiado en el Cienes de Chile. A Franco le debemos la introduccin
de la estadstica en Trujillo.
Una comisin viaj a Lima para traer nuevos profesores para ensear los
cursos de anlisis matemtico, aritmtica terica, geometr a diferencial, variable
compleja, lgebra moderna, y los cursos de fsica. La comisin no tuvo xito esta
vez lo que cre una situacin de emergencia. Qu hacer?.. Luego de diversas
sugerencias se lleg a la conclusin que la solucin estaba en recurrir a los propios
egresados de la UNT. Fue as como, Pedro Gonzlez Cueva y yo ingresamos a la
docencia universitaria a inicios de 1960; la responsabilidad que asumamos era muy
grande pues ramos concientes de las lagunas que tenamos an. Es reto estaba
hecho y haba que enfrentarlo poniendo todo de nuestra parte; adems, tenamos el
apoyo de nuestros compaeros de estudios, algunos de los cuales pasaron a ser
nuestros alumnos, una situacin un tanto anecdtica. Es oportuno mencionar que
en 1957 gane un concurso para ser asistente para la ctedra del curso Clculo
Diferencial e Integral, primer curso, cuyo profesor fue Virgilio Rosales; este cargo
me motiv para aprender ms de este importante curso; durante el ao 1958
conserv este cargo de asistente.
Por otro lado con el prof. Vidal mantena cierta comunicacin; l siempre me
daba consejos y orientaciones para que salga a estudiar al extranjero. As, Vidal me
informa que haba recibido una comunicacin de la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico que deca me haban aceptado como alumno y que deba iniciar mis
estudios a partir de 1961, los que se haran con una beca de la OEA. Esta noticia

- 26 me alegr; as como mis padres, pero a la vez me senta abrumado por diversas
circunstancias particulares. Yo ya era profesor en la UNT; dictaba el curso de
Aritmtica Terica y lgebra y el primer curso de Anlisis Infinitesimal en la
Seccin de Matemtica comn a los estudiantes de matemtica pura como a los
que iran a Educacin. Debo remarcar que en este ao (1960) yo estaba an
culminando mis estudios en le Facultad de Educacin; en el mes de diciembre
obtuve mi ttulo de Profesor de Educacin Secundaria, especialidad en Ciencias
Matemticas, ttulo que debo agradecer pues me per miti ser nombrado profesor
en la universidad pues los egresados de matemtica pura no tenamos opcin de
obtener algn ttulo o grado por ser una carrera nueva y no tenamos profesores
que asesoraran tesis; esta situacin se mantuvo por algunos aos.
Con el dictado de los mencionados cursos se inicia una etapa formal de reaprendizaje de la matemtica. Como he manifestado nuestra formacin bsica fue
muy deficiente, sobre todo en los fundamentos de los nmeros reales; mi
promocin desconoca tales fundamentos y desde luego tambin no nos era claro lo
que se puede construir en base a tales nmeros. En estas circunstancias me va ser
til mi relacin con el prof. Ampuero, quin dictaba esos cursos en San Marcos;
ahora lo visitaba con ms frecuencia. Yo ya posea desde mi poca de estudiante,
las notas mimeogrficas que existan de esos cursos, las que hojeaba sin entrar en
detalles pero ahora la situacin era otra: tenia que estudiarlas para ensearlas casi
de inmediato. As fue como aprend los nmeros reales; al fin tuve la tranquilidad de
saber qu era un nmero real! Esta vivencia nos llev tambin a clasificar lo que
eran los nmeros naturales, los enteros, los racionales y los irracionales. De algn
modo fue un aprendizaje muy divertido pues aprenda para ensear; es claro que
pasaba por situaciones difciles y de cierta angustia pues ante mis dudas y
dificultades no tena cerca a alguien a quien consultar.
Pero, paralelo a ensear la aritmtica terica enseaba el curso de anlisis
infinitesimal en el que debemos tener cierta seguridad con los nmeros reales y sus
fundamentos, y por ello en el dictado de este curso tuve algunos momentos
difciles. Fue la primera vez que aprenda, y enseaba, los famosos s y s en las
nociones de lmite y continuidad; el inicio fue un aprendizaje un tanto memorstico
sin necesariamente comprender lo esencial de tales ideas. Qu hacer en tales
circunstancias?... armarnos de coraje y seguir adelante! Yo posea las notas de
anlisis de Ampuero, las que me sirvieron de mucho; eran unas notas hechas a
mimegrafo y que conserv por un buen tiempo; en ellas aprend muchas cosas: a
operar con los s y s, a comprender que era un limite de sucesiones y de
funciones, a entender la idea de continuidad y de derivada; este primer curso creo
llegada hasta la integral de Riemann, cuya nocin fue dada en forma analtica va
sumatorias. El dictado de este curso me dio la confianza, y la calma, para poder
comprender mejor las cosas que vea, por ejemplo, en el libro de anlisis de
Apstol, libro que ya haba adquirido y que an me era difcil digerir, sobre todo los
ejercicios. Recuerdo que Juan Guerra era un joven hincha del libro de Apstol. A
mitad de ese ao (1960) apareci como libro la Aritmtica Terica de Ampuero (yo

- 27 ya posea como notas mimeogrficas) el que adquir y me sirvi para el dictado del
curso respectivo.

Con algunos de mis alumnos al inicio de mi carrera docente.

Arrodillado izq.: Atilio Len R.; sentado Rubn Siccha.
UNT. 1960.

Con el Ing. Javier Trevisani. 1960.

Huanchaco. 1960.

Con un grupo de mis alumnos.

Con Juan Benites A. UNT. 1960.

- 28 En este ao, 1960, con la asesora de los profesores Vidal, Lpez y Castro,
la seccin de Matemtica organiz una conferencia la que expondran los doctores
Jos Tola y Jos Retegui. Debemos mencionar que aos atrs nos visit el Dr.
Rafael Dvila C. quien nos ofreci una conferencia de su especialidad. Ahora el
ambiente era motivador pues nos visitaban dos destacados profesionales San
Marquinos; Tola expuso sobre los espacios de Hilbert y Retegui sobre aspectos
analticos de las ecuaciones dif erenciales ordinarias, temas que en esa poca eran
novedades en Trujillo; era la pr imera vez que se escuchaba sobre esos interesantes
espacios abstractos. Adems, fue importante introducir en Trujillo una inquietud por
el estudio de la matemtica pura y que mejor motivacin que la venida por dos
maestros San Marquinos; recordemos que Tola siempre tuvo un inters por saber
como avanzaba la matemtica en Trujillo. En particular, yo recib muchos de sus
consejos y orientaciones.

Conferencia de Matemtica. Al centro, de izq. a der.: Ernesto Lpez, Jos Retegui, Jos
Tola, Csar Castro, Alberto Vidal. UNT. 1960.

Conferencia de Matemtica. Primera fila, izq a der.: Csar Castro, Jos Tola, Alberto Vidal.
UNT. 1960

- 29 Como observamos, 1960 fue un ao fructfero para muchos de nosotros

pues se estaban abriendo nuevas ventanas que nos permitan ver nuevos
horizontes matemticos; quedaban atrs muchos aos de pasividad, de
conformismo y de claustrofobia; los jvenes alumnos tenan ahora mayores
motivaciones y perspectivas por delante. En lo personal tendr a an una gran
satisfaccin acadmica gracias a la visin de futuro que tuvo Don Alberto Vidal,
quien me relacion con un prestigioso matemtico brasileo.
Leopoldo Nachbin.
Como hemos mencionado, ya fui admitido en la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico para estudiar el post-grado a partir de 1961; cuando el prof.
Vidal regres al Brasil es posible que haya visto la pos ibilidad de hacer es os
estudios en el IMPA de Ro de Janeiro; Vidal era conoc ido por Don Leopoldo
Nachbin, un lder de la matemtica brasilea en aquella poca. El resultado fue
que Vidal me pidi que escribiera al prof. Nachbin para expresarle mi inters en
estudiar en el IMPA; as lo hice, fue el inicio de una prolongada correspondencia
que ahora, pstumamente, agradezco la generosidad de Don Leopoldo hacia mi
persona. En efecto, l tuvo una buena costumbre: escriba y contestaba las cartas
que reciba; yo tuve la suerte de tener una buena correspondencia con el profesor
quien siempre me aconsejaba que estudiara. En el mes de diciembre de 1960 tuve
una agradable sorpresa: recib un abultado paquete enviado por Nachbin; al abrirlo
vi que se trataba de diversas publicaciones de la serie Notas de Matemtica que l
diriga en el IMPA; fue la primera vez que vi algo escrito en portugus as como
algunas palabras y ttulos matemticos como; Topologa dos espacios mtricos de
Elon Lima, Curso de Topologa Gral de S.M. Lane, Integr al de Haar de L.
Nachbin, Conmutative Banach Algebras de G. Mackey , entre otras publicaciones
y autores. Fue la primera vez que a Trujillo llegaban publicaciones sobre topologa,
palabr a c uy o s ignific ado desc onoc amos ; lo mis mo s uc eda c on las otr as
publicaciones. Hoje muchas veces tales escritos para deter minar por donde

Leopoldo Nachbin

tendra que comenzar a estudiarlas; en Trujillo no haba alguien que me orientara.

Por analoga con el curso de anlisis infinitesimal que enseaba dedujimos que
deberamos comenzar con la monografa de E. Lima, y luego con la de M. Lane.
Las otras publicaciones nos parecan avanzadas, no tenamos los prerrequisitos

- 30 para entenderlos pero comenzamos a entender que se comienza a aprender algo

no entendiendo bien las cosas de inicio. Sin saberlo estbamos haciendo uso del
mtodo del subconsciente en que la informacin se guarda para llegado el
momento aflorarlo y recin entenderla.
Con estos sentimientos cerramos el ao 1960; aquella Navidad fue especial,
pues a mis padres pude ofrecerles la alegra que ellos tienen cuando el hijo va
encontrando su camino. Yo tambin estaba feliz !.
( ii )

Ao 1961. Llenando Lagunas.

Las aplicaciones enviadas por el prof. Nachbin constituyeron mis primeras

vivencias con una matemtica avanzada, que sin comprenderlas eran un gran
estmulo al ver que haban tantas cosas por estudiar, por aprender. En efecto, en el
verano de 1961 tendr a una experiencia acadmica que me ayudar a mucho casi
de inmediato. Las monografas de Lima y de M. Lane las hojeaba con frecuencia,
sobre todo la primera la que me permiti entrar al universo de los espacios mtricos
(a mi lado y a mi ritmo!) en donde poda apreciar mucha analoga con el curso de
anlisis matemtico que enseaba; algo que aprend ,y me gustaba, eran los
contraejemplos existentes en tal obra y que per mitan comprender mejor los
conceptos y resultados dados. Es claro que esta tarea la haca en forma solitaria
pues en Trujillo estos temas eran desconocidos y cuando los comentaba con
algunos colegas, sonaban a cosas raras.
Esta relativa familiaridad que iba teniendo con los espacios mtricos me
motivo el inters por la topologa general que haba en la monografa de M. Lane.
En una de mis visitas a la ciudad de Lima coment estas inquietudes a los
profesores Tola y Ampuero quienes siempre me daban consejos. Con A mpuero
surgi la idea de estudiar en un seminario la obra de M. Lane en enero y febrero (de
1961); el profesor tambin estaba interesado en conocer mas la topologa general;
la metodologa sera: yo har a las exposiciones y l las observaciones y estudiar en
un seminar io con un profesor a quien siempre admiraba por su generosidad y
humildad; as era Don Jos Ampuero, un maestro querido por muchos; lstima que
su salud fsica no era muy buena y eso lo limitaba en su trabajo.

Jos Ampuero.

- 31 Al regresar a Trujillo, luego de esta estada en Lima, me senta muy

entusiasta y con deseos de mejorar la calidad del dictado de los cursos. En mayo
(1961) fui ascendido a profesor Auxiliar de la Facultad de Ciencias y me asignaron
los cursos: anlisis matemtico 1 (aritmtica terica) y anlisis matemtico 2. El
prof. Valdivia haba regresado de Alemania con mucho entusiasmo, nuevas ideas y
deseos de contribuir con el desarrollo de la matemtica en la UNT; lstima que solo
estuvo pocos meses pues volvi a viajar. Asum el dictado de sus cursos; as a
partir de setiembre dict, adems, anlisis matemtico 3, topologa y lgebra
moderna. En conclusin, dictaba 5 cursos! Con 3 horas tericas y 2 de prctica
cada curso. Esto era un verdadero reto para m; mi trabajo era preparar clases y
ensearlas; no haba tiempo para otras cosas; yo tena 25 aos de edad, con
muchas ilusiones en la vida. Recuerdo que fue un periodo agotador pero,
placentero! Adems, estaba llenando mis vacos matemticos y esto era urgente
dado que las gestiones para ir a estudiar al Brasil estaban avanzando. Para los
cursos de anlisis matemtico 2 y 3 las notas de Ampuero me sirvieron de gua; as
pude entrar a la teora integral, su definicin abstracta y propiedades, tambin a las
series infinitas de funciones. Para el curso de topologa, con las monografas de E.
Lima y de M. Lane estaba bien protegido, al menos en tales circunstancias en que
no haban libros de topologa en la biblioteca de la Facultad; ahora que cuando fui
consciente de la utilidad del seminar io hecho con el prof. Ampuero meses atrs. As
pude salvar la valla de ensear un curso que nunca llev como estudiante.
Un hecho anecdtico fue que V. Vega, quien fue mi profesor en la Facultad
de Educacin y con quien conversaba en los pasillos sobre la vida de algn
matemtico y luego mi compaero de estudios en matemtica pura, continu sus
estudios mas lentamente dado que l trabajaba paralelamente; de esta manera, en
este ao l pas a ser mi alumno en los cursos de topologa y lgebra moderna;
desde luego esta circunstancia en nada cambi el mutuo respeto que nos tenamos;
siempre conserv el respeto a su persona. El profesor Vicente Vega falleci
muchos aos despus; su rica biblioteca fue donada a la Facultad de ciencias de la
UNT; algo loable.
El dictado del curso lgebra moderna que posiblemente el que me dio mas
trabajo, dado que mi inters estaba por el lado del anlisis matemtico; slo posea
lo aprendido con E. Len; por otra parte, dispona de las notas de clase del curso
de lgebra dictado por Tola en S. Marcos. Supe que Vega posea, entre otros libros
de lgebra, el Algebra Moderna de Birkhoff-Mac.Lave el que le prest para ampliar
mi visin del curso. El dictado de este curso me per miti, dentro de la estrechez de
tiempo como fue dictado, afianzar los conceptos bsicos como espacio vectorial,
grupo, anillo, campo,, y a operar con tales ideas. Mi vivencia con el lgebra no
fue mas all que algunos cursos que llev posteriormente.
En tanto, mi correspondencia con Nackbin continuaba as como mi gestin
para obtener una beca de la OEA; todo iba bien y esto me presionaba para
prepararme a entrar a otros dominios, mas exigentes.

- 32 ( iii )

Ao 1962. (enero-julio). Hacia el Brasil.

En el primer semestre de este ao me asignaron los cursos anlisis

matemtico 3 y el de topologa (general); el decano de la Facultad de Ciencias era
el Ing. Alfonso Chvez, ex-profesor mo, en el colegio y en ingenier a qumica y por
tanto nos conocamos bien; nos tenamos un muto respeto y l como autoridad
siempre me apoy en mis trmites para viajar, algo que agradezco pstumamente.
Por otro lado, gan una beca de la OEA gracias fundamentalmente a la
presentacin que hizo el prof. Nachbin. Se fij el segundo semestre de este ao
para iniciar mis estudios de post-grado en el IMPA. De esta manera, durante el
primer semestre trat de aprender todo lo que sea posible ya que nuevamente
estaba solo; con Vidal continu en contacto; l estaba en Ro en el Centro Brasileo
de Pesquisas Fsicas, donde estaba Nachbin. Por otro lado, en el aspecto personal
con Pedro Gonzalez alquilamos un departamento para tener la tranquilidad de
estudiar tanto nuestras lecciones como otros temas en donde nos sentamos
inseguros. En este ambiente se pas este primer semestre del 62; con la nostalgia
adelantada de dejar a mis padres y amigos, lleg la hora de partir !
( iv )

Algunos Mensajes.

Algunas veces, ante las dif icultades que encontramos flaqueamos y nos vence
el pesimismo, el conformis mo y el desnimo. An cuando me cri en un
ambiente con limitaciones materiales, recib de mis padres el mensaje del valor
de la estabilidad del hogar, del cario y amor entre nosotros; mi madre siempre
estuvo atenta a como iba con mis estudios, tanto en primaria como en
secundaria y disfrutaba cuando me iba bien. Lo mis mo suceda con mi padre.
Este soporte afectivo fue fundamental para nuestro desarrollo como persona y
para aspirar a otros niveles de vida.

Como hemos apreciado, el ambiente matemtico en la Universidad Nacional de

Trujillo en la dcada de los aos 1950s no era bueno, lo que responda a una
realidad del pas; salvo en Lima, la matemtica pura no era cultivada en
provincias; los matemticos eran los ingenieros quienes eran apreciados
como tales por el ambiente existente. Cost trabajo, mucho trabajo, revertir
esta situacin. Lo logrado por la UNT a partir de 1957 fue algo muy significativo
en la historia de la matemtica en el pas dado que este crecimiento influy
mucho en el norte del pas, y an ms all de esta regin. Nuestros egresados
difundieron los avances de la matemtica en muchas Universidades
relativamente nuevas.

Creo que este tipo de informacin, conocer nuestras gnesis, es una

informacin til a las nuevas generaciones; conocer como era el panorama en
los inicios, que se hizo, como se avanz, las dificultades existentes, todo esto
enriquece y estimula para seguir adelante, hacia nuevas conquistas.

- 33 4
LA UNIVERSIDAD DE BRASILIA
(Julio 1962 1964)
(i)

Nuevas Motivaciones.

A fines de Julio viaj a Ro de Janeiro; era la primera vez que un profesor de

matemtica de la UNT sala a estudiar en el extranjero y debo reconocer que senta
cierto nerviosismo; fue una mezcla de emociones encontradas las que
experimentaba como la reunin despedida que me dieron mis alumnos y algunos
colegas; era tambin la primera vez que me separaba de mis padres por un largo
periodo pero ellos estaban felices de que yo tuviera esta oportunidad; la UNT me
dio todo el apoyo posible incluyendo el aspecto econmico que sirvi para el sostn
de mis padres.
Apenas llegado a Ro me puse en contacto con el Prof. Nachbin quien me
sugiri que asistiera a un seminario de anlisis, lo que hice como oyente. En esa
oportunidad conoc a algunos profesores que haba escuchado en San Marcos
como Maur icio Peixoto, Luis Adauto Medeiros; indagu por Elon Lima pero l
estaba en el extranjero, tuve mucho inters en conocerlo por su publicacin sobre
espacios mtricos que me ayud mucho en mi aprendizaje. Con Nachbin tuve
ocasin de conversar, a quien agradec por lo hecho a mi persona; al poco tiempo
viaj al extranjero. Debo mencionar que ya en esa poca haban dos estudiantes de
San Marcos que estudiaban en el IMPA, Emilio Isla C. y Jorge Sotomayor T.
quienes me ayudaron y orientaron para establecerme en la ciudad; Emilio estaba
interesado en la Topologa y Jorge era estudiante de doctorado de Peixoto en el
campo de las ecuaciones diferenciales ordinarias.
Luego de estar un mes en Ro, Don Leopoldo consider conveniente me hiciera el
Mestrado en Matemtica en la Universidad Nacional de Brasilia, la que recin se
haba fundado casi conjuntamente en la ciudad de Brasilia, la Capital

Con J. Sotomayor en el antiguo local del IMPA. 1962.

- 34 de la Esperanza. En el breve tiempo que estuve en el IMPA ya comenzaba a

familiarizarme con su ambiente, a conocer su excelente biblioteca con abundantes
libros y revistas, vea por primera vez los libros que solo los conoca por referencias
bibliogrficas; fue la oportunidad para adquirir algunos libros y las notas de
Matemtica del IMPA; todo esto era muy estimulante aunque debo reconocer que
senta la nostalgia de mis padres y del ambiente de la UNT; era la primera vez que
sala al extranjero, Jorge y Emilio me ayudaron a sentir me en casa. A fines de
Agosto viaj a Brasilia.
Como se sabe, Brasilia fue fundada (alrededor de 1958) al interior del pas
para ser la capital y estar en un lugar geogrfico con suficiente tranquilidad para
administrar en condiciones mas ptimas; se la ubic en un planalto, a ceja de selva.
Una feliz idea fue la de fundar en ella una universidad que atrajera al intelecto a
este mbito y mas feliz fue la decisin de que existiera la carrera de matemtica
pura, a nivel de Mestrado; es posible que Nachbin haya contribuido con esta
decisin. En efecto, a la Universidad Nacional de Brasilia (UNB) llegaron
profesionales de prestigio en diferentes reas, tanto en letras como en ciencias, en
particular en arquitectura con Oscar Niemeyer liderando un grupo que revolucion

Alojamiento de los profesores. UNB. Brasilia. 1962.

este campo. Como profesores de matemtica llegaron dos jvenes doctores
graduados en el Courant Institute de Nueva York, Djairo G. de Figueiredo y
Gerald Avila quienes iniciaron una fructfera labor acadmica que parti desde el
inicio hasta lograr un reconocido nivel matemtico, as como, se form una
excelente biblioteca en poco tiempo; eran tiempos en que haba dinero y se hizo
buen uso de los recursos. Cuando llegu, el programa del Mestrado ya haba
comenzado en el pr imer semestre de 1962 dictndose los cursos de espacios
mtricos y de funciones de una variable compleja. Yo tuve una entrevista con el
prof. Figueiredo sobre estos cursos y fue cuando apreci la importancia del
seminar io tenido con Ampuero y el haber dictado el curso de Topologa en Trujillo;
tambin me sirvi mucho mi cierta familiaridad con la monografa de E. Lima.
Ahora, en el segundo semestre se dictaba los cursos: medida de integracin y
lgebra lineal; estos dos cursos eran nuevos para m an cuando tena ideas
desordenadas de que se trataban; era la oportunidad de aprenderlas y que mejor

- 35 teniendo como profesores a dos competentes docentes; era tambin la primera vez
que tena como profesores a doctores en matemtica.
Algebra lineal lo dict G. Avila con la gua del libro Lectures on Linear
Algebra de I.M. Gelfand, un prestigioso matemtico ruso, y as aprendimos los
fundamentos de este importante curso. El curso de medida fue dado por Figueiredo
en base al libro de Kolmogorov-Fomin Elements of the Theory of Functions and
Functional Analysis, vol.2, el que est dedicado a la medida abstracta, a la integral
de Lebesque y a algunos aspectos sobre los espacios de Hilbert; el curso estuvo
centrado en la medida e integral de Lebesque; adquir los dos volmenes de la
citada obra y pude avanzar en la medida de mis posibilidades; este curso me
interesaba en especial pues est en el dominio del anlisis real y deseaba
conocerlo bien. Debo remarcar que el enfoque abstracto que da Kolmogorov-Fomin
a la teora de la medida no per mite, en una primera experiencia, visualizar bien las
ideas esenciales que estn en juego; tambin es cierto que en aquella poca no
haban muchos libros sobre el tema y que sean ms didcticos, al menos dentro de
nuestro conocimiento.

Universidad de Brasilia. 1962.

Gerardo Avila. Brasilia. 1963.

Djairo G. de Figueiredo. Brasilia. 1964.

- 36 Las vivencias tenidas en este primer per odo en Brasilia fueron un tanto
encontradas pues por el lado acadmico me senta contento no obstante que senta
ciertas dificultades en mi aprendizaje; por otro lado, los profesores Geraldo y Djairo
eran tambin nuestros amigos; mis compaeros de estudios fueron Mario, Mauro,
Nelson y Sergio; los dos primeros venan de Campinas y los dos ltimos del norte
del pas; con ellos establec una agradable amistad no obstante nuestras diferentes
costumbres; guardo de ellos el mejor de mis recuerdos. Por otro lado, en esa poca
Brasilia tena ciertas limitaciones como ciudad, an en construccin, y por tanto
tenamos pocos recursos para nuestras distracciones luego de una semana de duro
trabajo, por ejemplo, haba un solo cine. De un modo general, los mismos
brasileos sufran la nostalgia de sus lugares de origen, y en mi caso as fue
tambin. A fin de ao y dentro de un ambiente navideo, la Capital se iba quedando
sola, y en particular la universidad, pues la mayora de brasileos viajaban a sus
lugares de origen para pasar las fiestas; de esta manera la navidad la pas en mi
cuarto dentro de la ciudad universitaria solo con los recuerdos del calor de mi hogar
en Trujillo. Posiblemente en esos das tranquilos haya hojeado mis libros de
matemtica que la librer a Castelo, en Ro, me enviaba con frecuencia y que
pagaba va el banco. As, esperamos el nuevo ao de estudios.
( ii )

Aprendiendo el Anlisis Moderno.

Siempre un ao nuevo es esperado con muchas ilusiones y deseos por

cumplir; en efecto, en 1963 nuestra vivencia matemtica se enriquecera en la
medida de mis posibilidades. En el primer semestre se ofrecieron dos cursos,
anlisis funcional y mtodos de matemtica aplicada; del primer curso traa
algunas vivencias a nivel introductorio pues posea alguna informacin sobre ciertos
espacios, llamadas espacios de Hilbert y de Banach. En Trujillo el prof. Valdivia me
mostr aos atrs un libro cuyo autor era Taylor y trataba sobre anlisis funcional;
este es un libro avanzado, sobre todo para aquellas circunstancias, no es fcil de
digerir, sobre todo los ejercicios existentes; sin embargo, el hojearlo muchas veces
me dio cierta idea de lo que trataba esta rea. El curso de mtodos matemticos
fue una novedad para m pues se estudi ciertas funciones especiales y sus
aplicaciones; estudiamos, por ejemplo, a la funcin gamma, algo que por primera
vez vea. Este curso se ubica dentro de la matemtica aplicada que ahora
comprendo mejor como una importante rea en donde se resuelven problemas
concretos que vienen de la fsica, de la ingeniera, medicina,

Izq. a der.: Eduardo, Elizabeth, Marco

Antonio, Plinio. Sentados: Paulo, A. Ortiz.
Brasilia. 1963.

- 37 Anlisis funcional fue dictado por Figueiredo y mtodos por Avila. Para el
curso de anlisis no llevamos un texto gua pero fue hecho con la suficiente
didctica para ser aprovechado por nosotros; mis compaeros estaban un poco
mas avanzados que yo lo que me sirvi de estmulo para tratar de nivelar me; en
este propsito me sirvieron dos bonitos libros, Introduction to Hilbert Space de S.
K. Berberian (1961) y Spectral Theory de E. R. Lorch (1962), libros que compr en
esa oportunidad y que me sirvieron aos despus hasta hace poco en que tuve que
dictar anlisis funcional despus de algn tiempo, y lo hice con las motivaciones
tenidas de aquellos aos. Esta vivencia me sirvi de mucho para las que tendra en
el segundo semestre.
En efecto, en el segundo semestre tuve la oportunidad de entrar por primera
vez al dominio de las ecuaciones en derivadas parciales (EDP) algo que tampoco
estudi en Trujillo pero que habr a de ser mi tema de estudio hasta la actualidad;
solo tena informacin en base a lo que ofrecen los libros de clculo avanzado
sobre EDP mayor mente relacionado con problemas que vienen de la fsica. Solicit
a la librera Castelo que me enviaran libros y recib algunos que me sirvieron
mucho, como fueron: Introduction to Partial Differential Equations de D.
Greenspan y Partial Differential Equations de B. Epstein. En este ao se public la
monografa Teor a do Potencial de Figueiredo, un escrito muy til para aprender
sobre el problema de Dirichlet y temas relacionados, algo que hasta hace poco he
enseado resaltando los diferentes mtodos introducidos para resolver tal problema
y que contribuy con el desarrollo del anlisis funcional; algo remarcable es la
interrelacin entre las EDP y el clculo de variaciones. Por otro lado, cierto da
recib un paquete enviado por la librer a Castelo; me enviaban un libro no solicitado
por m pero tenan la iniciativa de enviar me libros que podr an interesar me; recib
Linear Partial Differential Operators de L.Hrmander que acababa de publicarse
(1963). Confieso que este libro siempre fue un reto para m el estudiarlo en forma
sistemtica; hasta ahora no lo he hecho!, aunque si he ledo algo en monografas
hechas en base a este libro. En aquella oportunidad sent que el libro me era difcil
de digerir; no tena los prerrequisitos necesarios para entenderlo adecuadamente.
Para completar el escenario en pro de la EDP's, la UNB recibi la visita del
profesor J. Peetre quien ofreci unas lecturas sobre mtodos del anlisis funcional
en las EDP's; asist a este cursillo como oyente pues el nivel era avanzado pero
trat de ganar alguna experiencia al respecto; con la colaboracin de Figueiredo se
escribi una monografa sobre este curso, la que llev a Trujillo, las estudi y pude
apreciar que era muy importante para mi pues ilustraba muchas ideas del anlisis
funcional va ejemplos de la fsica matemtica los que conducen de un modo
elegante a la ecuacin del calor (en sus tres formas equivalentes). En este segundo
semestre se organiz un seminario sobre EDP's y otro sobre la integral de Haar;
para el seminario tena una bibliografa bsica que me sirvi para enfrentarlo;
respecto al otro, una de las publicaciones que recib aquel diciembre de 1960 fue la
publicacin La Integral de Haar de Nachbin, obra que no la haba estudiado an,
ahora tena la oportunidad de hacerlo. Por otro lado, ya estaba decidido que mi

- 38 monografa para obtener el grado de Mestre en Matemtica sera en el campo de

las EDP's.
El Prof. Figueiredo sera mi asesor y me asign estudiar el trabajo de L.
Nirenberg, Uniqueness in Cauchy Problems for Differential Equations w ith Constant
Leading coefficients (1957). El cumplir con esta tarea fue una vivencia muy
estimulante; era la primera vez que hac a este tipo de trabajo y deba esforzarme
para no defraudar; tuve que organizarme para comenzar con los prerequisitos y
llenar los vacos existentes; deba buscar las motivaciones que conducan al trabajo
de Nirenberg. La biblioteca del Departamento haba crecido mucho en libros y en
revistas de modo que disponamos la bibliografa adecuada. En esta direccin debo
mencionar el volumen 2 de Methods of Mathematical Physics de Courant, R.
Hilbert, D. (1962), excelente obra sobre ecuaciones en derivadas parciales con
nfasis en aplicaciones a variados problemas de la fsica matemtica. El artculo
de Nirenberg exiga cierta familiaridad con los operadores dif erenciales parciales,
en particular con los resultados obtenidos por L. Hrmander en su tesis doctoral
(1955); esto era un duro anlisis que exiga esfuerzos para asimilarlo; tuve que leer
algo de la citada tesis. Esto fue aproximadamente el ambiente que tuve en

Izq. a der.: Ortiz, Mario (atrs), Nelson,

Mauro. Dpto. Matemtica. Brasilia. Nov. 1962.

Izp. a der.: Ortiz, Patrocinio, Plinio.

Dpto. Matemtica. Brasilia. 1963.

este ao a viajar por ciudades vecinas y a veces muy distantes; en el mes de julio
asist a un coloquio de Matemtica en Poos de Caldas, una her mosa ciudad con
un ambiente muy apropiado y motivador para reuniones culturales acadmicas;
recuerdo el buen vino que tombamos. En realidad, estos viajes me hac an sentir a
Brasilia como mi ciudad, a la que regresaba extrandola. Este entorno afectivo
me proporcionaba una cierta energa para ejecutar el proyecto que tena que
cumplir. As se fue este ao 1963.
( iii )

Las ltim as Vivencias.

1964 sera mi ltimo ao en Brasilia; el prof. G. Avila viaj a EE.UU., y a fin

de ao lo har a el prof. Figueiredo; de esta manera el plazo para culminar la
monografa estaba bien delimitado debera trabajar con la fuerza necesaria con tal

- 39 objetivo. Por otro lado, el Dpto. de Matemtica reciba la visita de matemticos

brasileos y del extranjero para ofrecer conferencias y cursillos. Durante los meses
de febrero y marzo vino Don Jacy Monteiro, de la Universidad de San Paulo, un

Con Jacy Monteiro. 1964.

algebrista que ofreci un curso sobre estructuras algebraicas. Jacy fue un excelente
profesor, buen expositor y mejor amigo de sus estudiantes; los fines de semanas
los alumnos del mestrado gustbamos salir con l a tomar unas cervecita, en
donde surgan interesantes conversaciones y a veces polmicas discusiones.
Lstima que falleci relativamente joven. Fue autor de diversos libros sobre lgebra
y un impulsor de esta rama en el Brasil. Alexandre Rodrguez fue otro profesor
visitante que vena de la Universidad de San Paulo; su campo era la geometr a y
ofreci unas lecturas sobre esta rea. Tambin fue profesor visitante Don
Elon Lim a y as tuve la oportunidad de conocerlo personalmente, expresarle mis
saludos y que su publicacin sobre espacios mtricos me haba servido de muchos
en Trujillo; Elon dio unas lecturas sobre su especialidad. Como se sabe, Lima ha
escrito muchos libros sobre geometra, topologa y anlisis, de distintos niveles, los
que han servido para orientar el aprendizaje de diversas generaciones de
estudiantes del Brasil y del extranjero. Tambin estuvo por un tiempo
Silvio Machado, un joven profesor que dictaba cursos en la maestra; supimos que
falleci relativamente joven.
Una visita que nos fue de particular inters y provecho fue la del Prof.
F. Treves, un reconocido matemtico formado en la Escuela Francesa bajo la
direccin de L. Schwartz en el campo de las ecuaciones en derivadas parciales; su
visita fue un poco larga y nos ofreci un interesante curso sobre espacios
vectoriales topolgicos y teora de distribuciones, considerando al final una
introduccin a los operadores diferenciales. Adems de los alumnos de la maestra
asisti al curso el prof. Figueiredo quien al final escribi una monografa sobre este
curso, cuya primera versin sali en Brasilia y que llev a Trujillo. Esta experiencia
me sirvi de mucho a mi aprendizaje de tales espacios, y en particular de los
espacios localmente convexos, as como de la teor a de las distribuciones al estilo
de los analistas franceses liderada por L. Schw artz, el fundador de la teora. As
obtena mas seguridad para leer el artculo de Nirenberg, tarea que tena por lmite

- 40 octubre o noviembre, incluyendo la redaccin y mecanografiado del escrito. En

base a la mencionada publicacin, en Trujillo desarroll algunos seminarios y
cursos; este me sirvi para comprender mejor lo expuesto por Treves; en la dcada
de los 1990's, me sirvi de gua en un curso que dict en la Universidad Mayor de
San Marcos.
Haciendo esfuerzos y teniendo el apoyo de mi asesor, prof. Figueiredo, pude
culminar la monografa la que dej para ser examinada. As, culmina esta vivencia
tenida en Brasilia, cuyos recuerdos siempre afloran de mi subconsciente. A inicios
de 1965 retornamos a Trujillo.

Estudiantes del Mestrado.

Brasilia. 1964.

( iv )
-

Algunos Mensajes.

Los viajes de estudios al exterior tienen tambin una gran importancia en la

formacin integral del joven estudiante, tanto desde el punto de vista cultural
como de persona. En mi caso, mi estada en Brasilia me sirvi para adquirir
cierta independencia en la toma de decisiones y de resolver las situaciones
surgidas por mi mismo, sobre todo en el caso de una enfermedad. La vivencia
con personas con distintas costumbres, otros idiomas y culturas, sirven mucho
en nuestra formacin integral y creo tiene influencia en nuestro rendimiento
acadmico. Por ejemplo, en Brasilia tuve la oportunidad y el ambiente para
encontrar mi gusto por la msica, clsica en particular; en la Universidad un
conjunto musical brindaba unos conciertos sabatinos a las que bamos algunos
compaeros de estudios. En este per odo fue que adquir muchos discos y
comenc a conocer a Beethoven, Bach, Mozart, Vivaldi, entre otros; esta
expansin afectiva la cultivo hasta ahora y forma parte del ambiente de mi
trabajo diario. Otro aspecto que observ fue que mis compaeros de
matemtica gustaban de leer libros, de literatura en particular; recuerdo las
discusiones que surgan sobre tal u otro autor, o sobre temas de libros. Yo a
veces me senta mal en este ambiente pues en Trujillo no exista esta
costumbre y de un modo general poco se lea. Esto es un proceso cultural que
poco a poco va cambiando conforme los profesores van adquiriendo mayores
niveles acadmicos y de cultura en general.

- 41 -

Un aspecto que no cultivamos en la UNT de entonces, y del cual no ramos

muy conscientes, fue el gran valor de las aplicaciones de la matemtica en
problemas puntuales que provienen del mundo fsico; posiblemente una de las
razones de ello sea debido a que no recibimos formacin alguna en ecuaciones
en derivadas parciales; an ms, pensbamos que las aplicaciones eran para
los ingenieros y los fsicos (temo que an en nuestro das se siga pensando
similar mente).

Histricamente la matemtica evolucion gracias a los retos que el hombre

tuvo frente a la naturaleza, lo que motiv la introduccin de ciertas reglas, mtodos
e ideas matemticas para la solucin de tales retos; existen muchos ejemplos muy
ilustrativos que nos per miten apreciar la fuerza del pensamiento matemtico, aun
en aquellos lejanos tiempos. El mundo actual es altamente cientfico donde la
avanzada tecnologa gua el rumbo y el destino de la humanidad; todo esto en
ltima instancia lo debemos a la matemtica, la que ha logrado tambin un alto
nivel de progreso. Los problemas an no resueltos estn a la espera de la creacin
de nuevas teoras e ideas matemticas. Por estos, y otros, argumentos el joven
estudiante de matemtica pura no debe perder la visin y contacto con el mundo
objetivo; es claro, que las aplicaciones para que tengan el xito deseado deber
tener el sustento de una buena matemtica pura, una condicin fundamental en
muchas situaciones.

- 42 -

- 43 5
DE REGRESO A LA UNT
(i)

El Azar Determ ina Nuestros Destino.

El 05 de noviembre de 1964, el prof. C. Carranza me escribi invitndome a

colaborar con el Instituto de Verano de Matemtica a desarrollarse en el perodo
1 febrero 12 marzo, 1965. Pero, luego que ter mine mis estudios en Brasilia tena
planificado quedar me un tiempo ms en el Brasil para viajar por distintas ciudades
en plan de turismo (algo que haba coordinado con la UNT) y con este motivo
estuve a punto de responder negativamente a la invitacin formulada. Al poco
tiempo recib una carta de mi madre quien me informa que mi padre estaba muy
delicado de salud, postrado en cama sin nimo para nada. Pensando en lo peor,
decid regresar a Trujillo apenas culminara mi compromiso con Brasilia. Respond a
Carranza afirmativamente informndole que viajar a a Lima los primeros das de
enero para conversar asuntos relacionados al Instituto, luego ira a Trujillo a ver mis
familiares y a fin de mes regresara para iniciar el compromiso asumido.
De esta manera, retrocediendo a los meses de noviembre y diciembre, tuve
que trabajar contra el tiempo y mi tensin creci; inclusive en plenos das navideos
trabajaba duro para terminar la monografa. Como ancdota digamos que el 24 de
diciembre fu al Departamento de Matemtica en la tarde para trabajar en la
secretara en la mquina de escribir; lleg la noche y los recuerdos de la Navidad
en Trujillo fueron ms intensos. Es claro que estaba completamente solo en tal
ambiente lo que me provocaba cierto estado emotivo especial. De pronto hubo un
apagn! (usual en aquellos tiempos en la ciudad universitaria) y me qued
completamente a oscuras y mi estado emotivo se hizo mas intenso; la oscuridad
era intensa en los primeros minutos y esper que volviera la luz. Mientras tanto, mis
recuerdos de las Noches Buenas en mi casa se remontaron a mi niez y a mi
juventud junto a mis padres y a mi her mano Augusto. Confieso que sent un poco
de temor pues para algunas personas la oscuridad genera cierto respeto. Como la
luz demoraba en venir, determin salir de la sala a tientas logrando tal objetivo. El
departamento estaba situado un poco distante del bloque de viviendas y lo
separaba un espacio lleno de arbustos naturales y donde haba un camino hecho
al andar. Al salir me encontr con un ambiente abierto, de campo, semi-oscuro;
encontr el camino e inici el regreso a mi vivienda al que encontr casi desierto e
iluminado con algunas velas; entr a mi cuarto nuevamente a tientas para
descansar.
Como ya ha sido dicho, logr ter minar la monografa y la dej en el
Departamento para su revisin. A fines de diciembre viaj a Ro de Janeiro para
tomar el avin rumbo a Lima. En Ro tuve la satisfaccin de encontrarme con el
prof. Vidal quin estaba haciendo investigacin en el Centro Brasileiro de Ciencias
Fsicas; l tuvo mucho gusto saber que haba terminado mis estudios de Mestrado

- 44 en Brasilia, despus de todo a l le deba en gran parte mi viaje a Brasil. Ese

encuentro debe haber sido uno de los ltimos que tuve con Don Alberto Vidal
Carrin, quien aos despus falleci en un accidente automovilstico. Mi homenaje
y gratitud pstuma al profesor Vidal.

Con el Prof. Alberto Vidal

Ro de Janeiro. 01 enero 1965.

Llegado a Lima tom un mnibus que me condujo a Trujillo. Tena un gran

inters por saber como estaba la salud de mi padre; lo anecdtico fue que al saber
que estaba llegando comenz a sentirse mejor y cuando llegu lo encontr
andando y me dio un fuerte abrazo y luca una gran felicidad al ver a su hijo de
regreso, felicidad que tambin la tena yo. El destino nos tendr a una novedad en
pocas semanas. As, a fines de enero viaj a Lima para cumplir con mi compromiso
con el Curso de Verano que se realizara en La Cantuta; era un buena poca pues
tanto los profesores como los alumnos profesores gozaban de condiciones
adecuadas para optimizar un trabajo acadmico pedaggico. En este escenario
conoc a la dama Luz Marina Valencia Z. con quien, luego de pasar (brevemente)
por las etapas correspondientes contraje matrimonio en el mes de julio prximo. As
se inici una nueva vivencia en mi vida la que habra de influir positivamente en mi
trabajo acadmico.
( ii )

Enseando con Nuevas Ilusiones.

Cumplido el compromiso con el Instituto, retorn a la UNT y me reintegr a

mi trabajo a partir de la segunda mitad del mes de marzo. En este ao (1965) que
ascendido a Profesor Auxiliar, tiempo completo y dict los cursos: anlisis
matemtico III, topologa general y ecuaciones diferenciales (ordinarias y parciales).
Como apreciamos, tena buenas condiciones para trabajar y contribuir a levantar el
nivel matemtico de la UNT y retribuir lo que la institucin me brind durante mi
estada en Brasilia. El enfoque que d a anlisis matemtico III fue el del clculo
avanzado; yo dispona de dos excelentes libros en esta direccin, el libro de
W. Fulks y el de C.Buck; la idea era que el estudiante consolidara bien los
fundamentos del clculo pues de ello depende un mejor xito en el anlisis
matemtico superior y tambin en las aplicaciones. Esto fue un proceso pues haba

- 45 que romper con una tradicin de cmo se enseaba y qu se enseaba desde mi

poca de estudiante. Creo que se cumpli el objetivo pues el balance en los
prximos aos fue positivo. Respecto al curso de topologa, con la vivencia que ya
tena antes de viajar y con el que traa de Brasilia, este curso lo dict con las
motivaciones y visualizaciones del caso; d nfasis a los contraejemplos que existen
para ilustrar las ideas en un contexto ms exigentes. An me sirvieron las
publicaciones de E. Lima y la de Mac Lane. Finalmente, el curso de ecuaciones
diferenciales se dictaba por primera vez en la UNT como curso independiente, yo
tambin lo dictaba por primera vez; el curso tena dos partes, la primera dedicada a

Izq. a der.: Juan Garca, Juan

Benites,
A.
Ortiz,
Pedro
Gonzles.
UNT. Mayo 1965.

las ecuaciones ordinarias y la segunda a las parciales; esto limit el inters de

hacer algo mas completo en un u otro sentido. Para las ordinarias us un libro
muy adecuado a las circunstancias y al nivel de esa poca, es el libro de E.
Coddington: An Introduction to Ordinary Differential Equations y para las parciales
adaptamos algunos tpicos del libro de D. Greenspan: Introduction to Partial
Differential Equations.
Un aspecto complementario pero importante fue el dictar los cursos sin tanta
formalidad y mas bien llegar al alumno v a el camino de la amistad con los
alumnos y que per mite una mejor comunicacin por ambas partes; como ancdota
digamos que introduje el sin saco y sin corbata (ver la foto adjunta arriba); recalco
que esto es algo sin importancia pero si lo fue, y mucho, el dirigir seminar ios de
estudios que conducan a los alumnos a obtener el bachillerato, y otros para
obtener el ttulo de matemtico. Esta labor fue muy estimulante. Antes de entrar a
estos seminarios mencionemos dos actividades en el Instituto de Matemtica en
Lima; una fue mi participacin en un seminario sobre teor a de la medida dirigido
por C. Carranza, en la otra dirig un seminario sobre ecuaciones en derivadas
parciales en la UNI (verano de 1966) en donde us la primera parte del libro de
G. Hellw ing, Partial Differential Equations. Estas vivencias me servan para
establecer una continua comunicacin con los matemticos de la UNI y de San

- 46 Marcos; siempre visitaba a los profesores Tola, Ramos, Ampuero, y a mis amigos
que tena en ambas instituciones.
( iii )

Sem inarios Matem ticos.

Una novedad que encontr a mi regreso fue que ahora, acertadamente, los
alumnos tenan la oportunidad de obtener el grado de Bachiller y el ttulo de
Matemtico; para ello el alumno deba participar en un seminario y redactar una
monografa. Estos seminarios tenan un profesor asesor; como yo posea una
buena informacin sobre temas de anlisis y de ecuaciones en derivadas parciales
fu designado para dirigir diversos seminarios, los que pasemos a mencionar
sucintamente.
(1).

Solucin del Problem a de Dirichlet. Rafael Castaeda C. 1967.

El seminario condujo al grado de Bachiller. En el pr imer captulo se

introducen los conceptos bsicos a ser usados: funcin armnica, propiedad del
valor medio, funcin sub-armnica, funcin super-armnica, super-funcin, subfuncin, principio del mximo y el mnimo. Se establece el teorema de Harnack y el
concepto de funcin barrera. Se consideran los espacios de funciones

C D

y H0 D L2 D . Luego pasa a discutir el problema de Dirichklet en un

dominio D, primero cuando D es la esfera unitaria, luego cuando es una esfera con
radio r y finalmente cuando D es un dominio conexo limitado, cuyo teorema es bien
tcnico. Rafael tambin expone sobre la unicidad y la independencia continua de la
solucin; se da un ejemplo de problema de Dirichlet que no posee solucin. En la
parte final de la monografa se establece el problema de valor de contorno general
siguiendo al libro de Hellw ig.
Debemos remarcar que en la UNT era la primera vez que se estudiaba en
seminar ios estos tpicos y por tanto constitua un avance en el nivel de los
estudiantes; adems, el lenguaje usado fue el del calculo avanzado; an, con
algunos argumentos del anlisis funcional.
(2).

Ecuaciones Elpticas. Rafael Castaeda C. 1967.

El seminario condujo al ttulo de Matemtico y fue hecho paralelamente al

anterior seminario. Su objetivo fue estudiar las propiedades de las funciones
armnicas y ecuaciones diferenciales parciales de tipo elptico: Au + au = f. Se
presentan a las identidades de Green, en particular a la tercera identidad; tambin
se establece la propiedad del valor medio, establecindose a su equivalencia con la
armonicidad. Se presenta y se aplica el principio del mximo y del mnimo.

- 47 (3).

Principio de Dirichlet. Benito Zanini G. 1967.

El seminario condujo al grado de Bachiller y su objetivo fue estudiar las

soluciones generalizadas del problema de Dirichelt; se remarca que el principio de
Dirichlet representa la transicin entre la teora clsica de ecuaciones elpticas y la
teora moderna, en donde se usa el lenguaje del anlisis funcional y de las
distribuciones. Tal principio motiv la introduccin de nuevos mtodos que permiti
el estudio de problemas para ecuaciones elpticas de orden superior. Benito usa
con frecuencia el libro de B. Epstein, a la monografa de Figueiredo sobre la teora
del potencial y para el ltimo captulo la monografa de J. Peetre: Introduction to
Hilbert Space Methods in partial differential equations, basada en el curso que
Peetre di en Brasilia en 1963. Este trabajo estuvo bien escrito y fue un aporte al
nivel deseado en el UNT.
Zanini al tr mino de sus estudios en la UNT vino a Lima y trabaj en la
Universidad de la Molina y estudi la Maestra en Matemtica en la PUCP. Lstima
que Benito falleciera pocos aos despus.

B. Zanini y R. Castaeda en primer plano. UNT. 1965

(4).

Espacios LP . Benito Zanini G. 1967.

Seminario para optar el ttulo de Matemtico. Su objetivo es estudiar los

espacios de funciones LP introduciendo previamente los fundamentos de la teor a
de la medida de Lebesgue. Considera el caso particular de los espacios de Hilbert
L2; considera algunos tipos de convergencia. La monografa cubre parte de lo que
actualmente es un curso de medida e integracin en el pre-grado pero en aquel
tiempo estos temas no eran bien conocidos en la UNT, sobre todo a nivel de
estudiantes.
(5)

Teorem a de Weierstrass-Stone. Nlida Medina G. 1967.

Seminario que condujo al grado de Bachiller en Matemtica. En la primera

parte se considera los prerrequisitos topolgicos; en la segunda se estudia el

- 48 teorema de Weierstrass, as como una extensin del mismo; luego se consideran

algunas aplicaciones del teorema al anlisis, a los productos tensoriales, a las
distribuciones, a los espacios de Hilbert y a los espacios mtricos compactos.

(6).

Problem a de Cauchy. Nlida Medina G. 1967.

Seminario para optar el ttulo de Matemtico. El escrito se inicia con una

motivacin que viene de la fsica- matemtica; se formula el problema de Cauchy en
n presentando alguna discusin sobre este problema. Luego se resuelve el
problema para la ecuacin de la onda en 1 para pasar despus al caso 3 y
estudiar el problema despus en el plano 2. Esta monografa fue el primer estudio
que se hizo sobre el problema de Cauchy a nivel de estudiante; se utiliz los libros
de Hellw ig y de Petrovsky.
Esta actividad, el dirigir seminarios, era una labor no usual en al UNT; lo
hecho nos alent mucho pues vimos crecer a nuestros alumnos a niveles bastante
aceptables en una poca como la de entonces; eran pasos hacia delante. Quedaba
a cada uno de ellos el aspirar a mayores conquistas. Castaeda se fue a Chiclayo
en cuya universidad lleg a ser rector; Zanini como hemos mencionado hizo el
programa de Maestra en Matemtica en la PUCP y posiblemente hubiera llegado
mas lejos pero el destino frustr su vida siendo an joven; Nlida vino a Lima y
trabaj en la Universidad del Callao; ahora es profesora en la PUCP. De esta
manera la UNT comenz a exportar a sus egresados, con grado y ttulo, llevando la
experiencia acadmica de sus profesores y vivencias a sus egresados, con grado y
ttulo, llevando la experiencia acadmica de sus profesores y vivencias duraderas
como son los seminarios, las que fueron muy estimulantes para nosotros.
Desebamos que nuestros alumnos tengan otra formacin matemtica, mejor que
la que tuvimos nosotros; solo as, sentimos que avanzbamos. Esto fue el inicio de
nuevas y mejores que habra de ubicar a la UNT como una fuente que alimentar a
de profesores a las nacientes universidades del norte del pas, y an a nivel
nacional.
( iv )

Com enzando a Escribir...

Durante los aos 1965 y 1966 nuestra actividad en la UNT estuvo centrado
en dictar cursos y dirigir seminarios en base a los cuales mis alumnos escribieron
sus monografas las que fueron expuestas en el primer semestre de 1967. Sin
embargo, en los dos primeros aos surgi en m la curiosidad por escribir
monografas de matemtica que ayudaran al aprendizaje de nuestros alumnos, y
otros, en temas de anlisis y de ecuaciones diferenciales; esta inquietud tuvo
tambin su motivacin en las muchas monografas que haba visto en el Brasil. A
parte de escribir mi tesis en Brasilia, nunca haba escrito algo. Mi pr imer escrito fue:

- 49 (1).
Teorem a del Punto Fijo. (07 Octubre, 1965) de apenas 14 pginas y
fueron unas notas que complementaban mis lecturas dadas en el curso de
topologa; curiosamente estas notas gust a algunos colegas por la seleccin de los
temas tratados ( motivacin del teorema del punto fijo de Banach, aplicaciones del
teorema; el teorema del punto fijo de Brouw er, el teorema de Schauder). Nuestra
idea era iniciar una serie de publicaciones a cargo de los profesores del
Departamento, lo que se cumpli a medias. No tenamos la infraestructura y los
recursos econmicos para ejecutar un proyecto como el que imaginbamos; de
cualquier modo, la cuestin era comenzar con algo e ir creciendo con el tiempo. Al
ao siguiente escribimos:
(2).
Introduccin al Anlisis Funcional. (11 mayo, 1966) que posea dos
captulos, el primero dedicado a los espacios de Hilbert y el segundo a los de
Banach; el proyecto fue ir escribiendo despus otros captulos lo que no se hizo
hasta 1985. Este escrito (que no est numerado) que producto de un curso de
verano sobre introduccin al anlisis funcional que ofrecimos a nuestros alumnos
del cuarto ao (ltimo ao) durante los meses de enero a marzo, pero por el inters
surgido fue extendido a todo el ao 1966.
En el ao 1965 realizamos un seminar io sobre aplicaciones de las teor as de
conjuntos y funciones a la lingstica. Don Ernesto Zierer es un inquieto profesor
cuya rea principal es la lingstica; en esa poca tuve la oportunidad de
interrelacionar nuestros intereses acadmicos; l siempre fu un infatigable
estudioso y gustaba incursionar en otras reas con una envidiable capacidad de
trabajo; su amistad la aprecio y respeto hasta la actualidad. En ese ao
desarrollamos un seminario en donde discutimos la aplicacin de la teora de
Conjuntos a aspectos lingsticos siguiendo la siguiente didctica: primero
formulamos la teor a matemtica y luego se hacan las aplicaciones a fenmenos
lingsticos. El seminar io culmin en el mes de julio de 1966, se hizo una redaccin
de lo estudiado y fue sometido a una editora europea; as surgi la publicacin:
(3).

Set Theory and Linguistics. (Autora con E. Zierer). Mounton. The Hague.
Par is. 1968.

Esta publicacin (60 pginas) sirvi para proyectar a la UNT fuera de las
fronteras del pas y eso nos motiv mucho. Don Ernesto, ahora profesor Emrito
cesante de la UNT, contina con su inquietud de seguir publicando sobre variados
temas; es un ejemplo que motiva para seguir trabajando an cuando la vida nos
somete a duras pruebas, como fue su caso.
An otra salida para estudiar
Mientras todo lo descrito suceda, paralelamente segua mi correspondencia
con el prof. Nachbin quin me pidi que postulara para estudiar en la Universidad
de Chicago, una de las ms prestigiosas instituciones a nivel internacional sobre
todo en el campo del anlisis matemtico. Confieso que esta situacin me produjo

- 50 sentimientos encontrados; por un lado tuve una inmensa alegr a de poder estudiar
en EE.UU., algo que nunca imagin ni aspir hacer; por otro lado, senta que con
mis estudios en Brasilia haba llegado a mi techo, me senta bastante contento con
el trabajo que realizbamos con mis alumnos y tenamos mas proyectos para seguir
estudiando a las ecuaciones en derivadas parciales; adems, el ambiente
matemtico en Trujillo no era muy competitivo, pensaba que el paso siguiente lo
daran mis alumnos. Otra vez surgi en m la tensin que significaba estudiar en
una institucin de alto prestigio; comenc a preparar me con tal objetivo. Comenc a
sentir la nostalgia adelantada de dejar a mis padres, quienes no gozaban de buena
salud; por otro lado, ya tenamos dos hijos. Mi esposa y los nios tendran que
quedarse en Trujillo por un tiempo indeter minado. Una dura prueba!
Con fecha 25 de agosto de 1967 (da en que naci mi segundo hijo) recib
una carta de Chicago en donde me comunican que haba sido aceptado en la
Universidad y que debera estar all en setiembre para el inicio de las actividades.
La suerte estaba echada!
En este mes de agosto tambin ascend a Profesor Asociado en la UNT
obteniendo la mxima calificacin de 100 puntos segn el reglamento. No poda
quejar me; el destino estaba siendo demasiado generoso conmigo; esto me di
coraje y fuerzas para enfrentar al nuevo reto.

Izq. a der.: Rafael Castaeda, Sixto

Prado, Hctor Arteaga, Britaldo
Campos, Maruja Reyna, Villacorta,
Grimaldo Gil, Antonio Bustamente,?.
UNT. 1965.

(v)
-

Algunos Mensajes.
En referencia a (i), en efecto, algunas veces el azar define nuestro destino pero
la persona con buen criterio debe poner lo suyo, es decir, hacer buen uso de lo
que el azar le propone. El tener buen criterio y el analizar las cosas con cierta
lgica ayuda mucho a minimizar los errores, aunque la vida est tambin
determinada por ese margen que da la incertidumbre. El azar o la realidad de
la UNT en mi poca de estudiante me ofreci un panorama matemtico
determinado, que como sabemos era de nivel bajo y nos di dos opciones: o lo
aceptbamos y seguamos con un conformis mo pasivo o hacamos el intento
por cambiarlo partiendo de nuestro propio esfuerzo, de nuestra propia iniciativa
y agresividad, escuchando si el consejo de nuestros pocos maestros. Hay que
tomar decisiones, tener el coraje de hacerlo; por ejemplo, el salir fuera de

- 51 Trujillo fue una decisin que hice, algo que algunos de mis colegas no
desearon hacer.
-

Existen personas que, no siendo educadores de profesin, gustan de ensear;

es el caso de algunos ingenieros, mdicos, , y en algunos casos han dejado
su profesin, con una buena posicin econmica, para dedicarle buen tiempo a
la enseanza, generalmente a nivel universitario. En efecto, el ensear es una
de las actividades ms nobles que podemos hacer pues es contribuir a la
formacin de seres que en su momento asumirn la responsabilidad de llevar
al pas hacia el progreso. Esto todo el mundo lo entiende y lo acepta pero el
educador no recibe el justo trato correspondiente. Algo que aprend a base de
ciertos sufrimientos fue que si deseamos hacer las cosas, debemos hacerlas
al margen de la respuesta del entorno, al menos como un mecanismo de
defensa para tener ciertas condiciones de trabajo. En ese per odo 1965 67
ense y colabor con mi institucin en la formacin de jvenes alumnos, lo
que hice con muchas ilusiones y donde algunos de ellos siguieron progresando
y alcanzaron buenos niveles acadmicos.

Posiblemente, sobre todo a nivel universitario, sean los seminarios los medios
mas adecuados para tener xito en el proceso enseanza aprendizaje de la
matemtica dado que se conjugan los esfuerzos del profesor con los de los
alumnos; la participacin es algo que estimula al aprendizaje; un alumno pasivo
est en desventaja, creemos. Ello lo experiment en los seminarios realizados
en el periodo 1965 67; las monografas hechas entonces perduran en el
tiempo.

Escribir, es tambin un recurso perdurable en la transicin de nuestras

vivencias y de los mensajes que deseamos dar a seres del presente y del
futuro. Para mi es una actividad que me entretiene mucho y que me motiva
para optimizar mi aprendizaje de temas, a veces no bien aprendidas. Escribir
exige cierta disciplina y alguna vocacin, creo que toda persona puede, y debe,
escribir sus vivencias. Lo que deseamos es que, an con los aos, tengamos la
lucidez mental para transmitir mensajes tiles.

- 52 -

- 53 6
LA UNIVERSIDAD DE CHICAGO
(i)

Influencia de la Matemtica Polaca en el Per.

Si, la suerte estuvo echada como dijimos cuando recibimos la noticia de

nuestra aceptacin a la Universidad de Chicago. Definido el viaje indagu algunos
detalles sobre esta universidad, que profesores haban en matemtica, que cursos
se dictan, ... Ya tena la informacin de que se trataba de una institucin de alto
prestigio a nivel internacional y esto me daba cierto temor. Con motivo de la II
Conferencia Inter Americana sobre Educacin Matemtica realizada en Lima en
1966 tuve la oportunidad de conocer a un brillante matemtico, muy interesado
tambin en la educacin matemtica, el profesor M. Stone, quien era profesor de la
Universidad de Chicago; con mi ingenuidad provinciana le pregunt a Stone (quien
conoca bien el idioma espaol) por los mejores analistas que existan entonces; su
respuesta fue rpida: Alberto Caldern. Yo solo haba escuchado ligeramente
sobre este nombre; a propsito, en la monografa que haba escrito en Brasilia justo
el ltimo resultado que escrib fue el Teorema de Caldern sobre la unicidad de la
solucin del problema de Cauchy. Indagando ms llegamos al nombre de Antoni
Zygmund, un matemtico polaco radicado en los EE.UU. en los aos 1930's, quien
impuls mucho el anlisis de Fourier y fue quien descubri a Caldern en la
Universidad de Buenos Aires a fines de los aos 1940's.
La Escuela Polaca de Matemtica est relacionada con la evolucin de la
matemtica en nuestro pas. En 2. (iii) hemos tenido oportunidad de mencionar al
profesor Alfred Rosenblatt, notable matemtico polaco (1880-1947) que lleg al
Per en 1936 y ha de comenzar una nueva etapa en la evolucin de nuestra ciencia

Alfred Rosenblatt.

pues introduce una nueva metodologa de hacer matemtica en base a la

investigacin; con Rosenblatt llega la matemtica que se enseaba en Europa; se
introducen cursos como: anlisis moderno, ecuaciones diferenciales, topologa,
fsica matemtica, lgebra moderna, geometr a diferencial, entre otras reas. Se
organizan seminarios y se forma a su alrededor un pequeo grupo de jvenes

- 54 matemticos que aprenden del maestro las nuevas corrientes matemticas; entre
ellos destac un joven con buenas condiciones acadmicas, como fue Jos Tola P.
Don Virgilio Rosales, quien fue mi profesor de clculo infinitesimal en la
Universidad de Trujillo, fue asistente de Rosenblatt y nos narraba algunas
ancdotas del maestro como su gusto por comer chocolates; de esta manera
tuvimos una vivencia indirecta con un prestigioso matemtico como fue Rosenblatt
a quien le debemos mucho, directa e indirectamente.
Seguramente quienes fueron alumnos directos de Rosenblatt deben haberse
enriquecido con informaciones sobre la famosa Escuela Matemtica Polaca, entre
los que destacamos la figura de S. Banach, ilustre analista que influy mucho en el
desarrollo del anlisis funcional en el Siglo XX. En efecto, Tola y sus discpulos
comenzaron a ensear en San Marcos, luego en la UNI y posterior mente en la
PUCP cursos como los mencionados anterior mente; se organizaron seminarios y a
formar nuevos alumnos; la matemtica en las provincias tambin comienza a
desarrollarse hasta lograr significativos progresos en la actualidad. De esta manera
la matemtica polaca tuvo un significado papel en el Per. Un aporte indirecto lo
dara otro notable matemtico polaco.
( ii )

Antoni Zygm und.

Cuando llegu por pr imera vez al Departamento de Matemtica recuerdo

que uno de los primeros profesores que vi fue a un seor de cierta edad, de
estatura baja y aspecto gentil; a los pocos minutos entraba al aula donde
esperbamos al profesor de teora de la medida; era Don Antoni Zygm und quien
con voz trmula comenz el curso con ideas simples e intuitivas, lo que fue una
caracterstica del curso resultando as un bonito curso sobre anlisis real hecho por
un matemtico que dedic su vida a investigar a la recta y a las series
trigonomtricas. El cuaderno del curso lo conservamos como testimonio de una
vivencia nica y que tuvimos la suerte de tener. Por ejemplo, la nocin de cuando
un conjunto es medible segn Lebesgue es presentado de un modo intuitivo en
base a la nocin de medida exterior (tambin definida en forma simple); entonces
las propiedades de la medida afloran de un modo atrayente. Las nociones de
funcin medible y de la integral de Lebesgue son dadas en forma bastantes

Antoni Zygmund.

- 55 intuitivas y geomtricas lo que permite probar el teorema dominado de Lebesgue

sin los complicados argumentos tcnicos usuales; as mismo, la prueba de que una
funcin medible es L-integrable si y solo si es absolutamente integrable se hace en
un solo rengln de un modo sorprendentemente simple. Aos despus, en 1977,
sali publicado el libro Measure and Integral que Zygmund escribi junto con su
ex-alumno R.L. Wheeden, libro que es una excelente introduccin al anlisis real.
Zygmund fue muy querido y apreciado por la comunidad matemtica; a
algunas reuniones sociales que pude asistir era frecuente encontrarlo lo que
significaba una conveniente distraccin pues l viva solo. El Maestro tuvo dos
famosos alumnos: J. Marcinkiew icz y A. P. Caldern; el primero falleci
trgicamente muy joven cuando fue hecho pris ionero por los nazis cuando estos
invadieron Polonia. Caldern lleg a ser uno de los analistas ms brillantes del
Siglo XX. Segn R. Coif man R. Strichartz, la columna vertebral de la Escuela
Zygmund lo constituye sus tres distinguidos estudiantes: Caldern, Elas M. Sten y
Guido Weiss, debido a sus producciones cientficas como por la cantidad y calidad
de estudiantes que ellos formaron segn el modelo del maestro. Zygmund tuvo
alumnos de doctorado hasta edad avanzada, as como se mantuvo en actividad y
produccin cientfica hasta que fsicamente ya no pudo continuar ms. Recibi en
vida diversos honores y homenajes por parte de instituciones del mundo
matemtico; as, en 1986 fue condecorado con la Medalla Nacional de Ciencias de
los EE.UU., la mas alta distincin cientfica que otorga este pas.
El profesor Zygmund falleci en la ciudad de Chicago el 30 de Mayo de 1992
luego de llevar una vida dedicada a estudiar el anlisis real y formar muchos
destacados matemticos que siguieron por el camino que l les abri.
( iii )

Alberto P. Caldern.

Con Don Alberto tuvimos una correspondencia relativamente grande durante

un periodo de tiempo; guardo con mucho aprecio y valor las cartas que recib de l,
quien (como l mis mo dec a) no escriba mucho. Los alumnos latinos que se
interesaban por el anlisis generalmente tenan por asesor a Caldern, y ese fue mi
caso. Debo confesar que entonces yo no era an conciente de su alto valor
matemtico salvo por los comentarios que escuchaba pero an no haba ledo nada

Alberto P. Caldern.

- 56 de su produccin; en la biblioteca de matemtica de la UNT exista una publicacin

de Caldern publicada en la Universidad de Buenos Aires pero no la haba ledo.
En esa poca, segundo semestre de 1967, en la Universidad de Chicago
haban notables matemticos que adems de investigar, enseaban y/o dir igan
seminar ios; uno de stos fue el Sem inario Caldern Zygmund donde se
exponan temas relacionados al anlisis de Fourier; el ambiente era altamente
especializado y se tocaba techo en casi todos los campos. La Escuela de Anlisis
de Chicago fue, y seguramente lo sigue siendo, una de las mas famosas; las
figuras, ya legendarias, eran M. Stone, A. Zygmund y A. Caldern. Adems, era
frecuente que el Departamento recibiera visitas de renombrados matemticos de
EE.UU. y del exterior; as, por ejemplo, tuve como profesor de variable compleja a
Ronald Coifm an, quien era muy joven entonces pero ya era un investigador;
actualmente es un destacado cientfico que aplica el anlisis de Four ier en
problemas surgidos en el campo de las aplicaciones; es un experto en la teora de
ondculas (wavelets) y autor de muchos modelos matemticos. Coifman junto con
el analista francs Yves Meyer trabajaron por un promedio de 15 aos en la
llamada teora de los Nuevos Operadores de Caldern Zygmund lo que signific
un gran progreso en el anlisis de Fourier. Estando Caldern en Lima con motivo
de la IV ELA M recuerdo que en la conferencia que di tuvo palabras de elogio por
el trabajo hecho por Coifman Meyer.
En este segundo semestre asist al curso sobre ecuaciones en derivadas
parciales que dict Caldern y fue una privilegiada ocasin para escuchar a un
famoso analista hablar sobre temas que yo tena inters en aprender pero dentro de
mis posibilidades; el nivel y el ambiente era muy elevado para mi realidad pero
saqu un poco de coraje para no desanimar me y seguir asistiendo a las lecturas.
Es oportuno aqu mencionar la amist que cultiv con dos conjuntos de amigos de
estudios: los brasileos y los argentinos. Dentro de los primeros debo mencionar a
Marco Antonio Raupp, Mauro Bianchini (quienes fueron mis compaeros de
estudios en Brasilia), Celio Alvarenga y Adilson Gonalvez, entre otros. Dentro del
segundo conjunto guardo especial afecto a Alberto Torchinsky y a Alvaro Gonzales
V., con quienes cultiv una especial vivencia amical que perdura an a travs de los
recuerdos. Alberto tena especial inters por el anlisis que cultivaba Caldern y
lleg a progresar bastante obteniendo su Doctorado bajo el asesoramiento de
Caldern, luego fue un investigador en temas sobre anlisis armnico llegando a
escribir un libro en este campo el cual mereci los elogios del caso. Actualmente es
profesor en una universidad en EE.UU. Alvaro se orient por las probabilidades y
hace investigacin en la teor a de los censos; es hijo de Don Alberto Gonzales
Domnguez, un reconocido maestro y matemtico argentino quien fue uno de los
primeros en conocer a Caldern cuando era un joven ingeniero. Yo tuve la
oportunidad de conocer al profesor Gonzales en Buenos Aires y poder apreciar sus
virtudes de estudioso, maestro y amigo.
Como es natural comprender, estas y otras amistades hicieron que mi
estada fuera ms llevadera y equilibrara en algo la nostalgia que senta por la

- 57 ausencia de mi familia, mi esposa y mis dos pequeos hijos. Fue un ao en que

puse a prueba mi voluntad de seguir aprendiendo en pro de la UNT y a costa de un
sacrif icio, no fcil de superar. En esta direccin debo reconocer y agradecer al Prof.
Djairo Figueiredo y a su esposa quienes radicaban en Chicago y cuyas peridicas
visitas a su hogar me hac an sentir estar en casa.

Con Alberto Torchinsky

Chicago. 1967.

Con Celio Alvarenga.

Atrs el Dpto. de Matemtica.
Chicago. Nov. 1967.

Con Antonio Conde

Chicago. 1967.

- 58 Tambin viene a nuestros recuerdos nuestro buen amigo argentino Domingo

Herrero quien tena muchas habilidades manuales, y siempre estaba al servicio de
sus amigos para cualquier reparacin; fue un destacado matemtico que trabajaba
en anlisis funcional. Lamentamos muchos su muerte cuando estaba en la plenitud
de su produccin matemtica.
Los cursos dados por Caldern trataban casi siempre sobre temas de su
produccin en el anlisis armnico y teora de operadores integrales singulares y
as eran cursos de gran inters para muchos analistas del Departamento o que
venan de otras universidades; de esta manera los alumnos y oyentes eran
personas con un alto nivel; yo me senta con sentimientos encontrados; Torchinsky
fue un soporte para yo poder seguir hasta el final del curso. En la primera parte de
este curso sobre ecuaciones en deriv adas parciales Caldern trat la teora de
distribuciones (trasformada de Four ier, espacios LP ,) y sus propiedades; en la
segunda parte introdujo los operadores pseudo-diferenciales (u operadores
integrales singulares) actuando sobre los espacios de Sobolev LPK (n) y discuti
diversas ideas de tales operadores, todo esto de un modo elegante y brillante.
Tuvieron que pasar algunos aos para recin comenzar a entender algo de lo que
entonces se expuso, lo que ocurri en Trujillo al dictar algunos cursos introductorios
y dirigir algunos seminarios de tesis.
( iv )

Otras Vivencias...

En el Departamento de Matemtica haban diversos profesores de prestigio

internacional; adems de Stone (que ya estaba de edad avanzada), Zygmund y
Caldern, recordamos a S. Mac Lane (conocido algebrista), I. Herstein (conocido
ac por su libro de algebra), F. Brow der quien trabajaba en ecuaciones en
derivadas parciales no lineales; nos dict el curso de anlisis funcional el que fue
extenso y abarc temas que yo vea por primera vez y que los reciba en forma
abundante y rpida; se di cierto nfasis a la teora de operadores sobre espacios
de Banach. Otro profesor que ya era famoso fue John Thompson quien haba
resuelto un problema abierto por algn tiempo en la teora de grupos. Thompson
acaba de ganar el Premio Abel 2008 en mrito a sus trabajos revolucionarios en la
teora de grupos finitos en donde obtuvo profundos resultado que permiti la
clasificacin completa de los grupos finitos simples. Veamos tambin a un profesor
de cierta edad quien iba con frecuencia a la biblioteca del Departamento; supimos
que era el Profesor Kaplansky y que trabajaba en lgebra; me hacia recordar al
joven estudiante que con mucho placer va a la biblioteca a estudiar. Tambin
tuvimos una corta vivencia profesor-alumnos con Ronald Coifman quien fue nuestro
profesor de variable compleja; era un joven analista que incursionaba en anlisis
armnico y ya era un investigador que expona en el Seminario Caldern-Zygmund.
Coifman es actualmente un reconocido especialista en aplicaciones de la teora de
ondculas (wavelets) a problemas concretos; por sus importantes contribuciones
ha sido reconocido internacionalmente por distintas instituciones.

- 59 Otro profesor a quien le debo su ayuda para ir a Chicago fue el profesor

Herstein a quien conoc en Ro de Janeiro por inter medio de Nachbin, quien le
mostr las monografas que hicieron mis estudiantes en Trujillo; esto seguramente
motiv para que Herstein se interesara por mi viaje, an mas cuando era profesor
en la Universidad de Chicago y para adelantar mi viaje sac un paquete de
cigarrillos puros que gustaba fumar y me lo dio dicindome: esto me lo entrega
cuando nos veamos. As fue. Tuve la oportunidad de asistir a algunas de las
reuniones que Herstein haca en su casa con sus estudiantes de graduacin,
reuniones que eran muy amenas. En el ambiente del Departamento de Matemtica
era usual la visita de profesores para ofrecer conferencias, cursillos; en particular
tuve la oportunidad de conocer al joven matemtico Argentino Nstor Rivire,
alumno de Caldern y cultivaba las integrales singulares y sus aplicaciones a
ecuaciones de tipo parablico; sus elegantes trabajos le predecan un gran futuro
pero su temprana muerte nos priv de un gran valor. En 1967 se celebr en
Chicago un Symposia in Pure Mathematics al cual asistieron muchas reconocidos
matemticos de distintos pases, evento que estuvo dedicado al Maestro Marshall
Stone; recuerdo que entre otros visitantes estuvo Andr Weil que pertenec a la
grupo Bourbaki y ofreci una conferencia. La era Stone en Chicago represent un

Marshall Stone

gran progreso para la matemtica en EE.UU. (fines de los aos 1940s) pues cre
las condiciones favorables para el desarrollo de la matemtica, y del anlisis en
particular. Por ejemplo, en 1948 por una feliz coincidencia viajaron a Chicago dos
jvenes matemticos, uno brasileo y el segundo argentino; ellos fueron Leopoldo
Nachbin y Alberto Caldern. Por esta poca A. Weil visit la Universidad e influy
en el trabajo de Nachbin; es oportuno mencionar tambin a otra figura legendaria
de Chicago como fue el profesor Adrian Albert quien cultiv el lgebra y trabaj
tambin en pro de la matemtica en Chicago.
En medio de este encantador ambiente los meses transcurrieron y tuve que
regresar a Trujillo en Agosto del 68 con la perspectiva de regresar al siguiente ao
para continuar mis estudios. Lo que hice en la UNT en ese ao lo posponemos para
el siguiente captulo. Continuemos con el ambiente de la Universidad de Chicago.
(v)

Regreso a la Universidad de Chicago.

Das previos a mi regreso al Per, el prof. Caldern me di un programa por

estudiar durante el ao que estara en Trujillo, el que consisti en la lectura de un

- 60 conjunto de papers de su autora y que a su criterio eran fundamentales para un

posible futuro trabajo de tesis. Pude conseguir un buen material bibliogrfico en
relacin con los trabajos de Caldern - Zygmund; me quedaba ahora la tarea de
organizarme y comenzar a estudiar lo indicado por Caldern apenas llegara a
Trujillo; tenamos muchas ilusiones, lo que nos di el coraje necesario para
enfrentar un reto nada fcil. Tuve la suerte de conseguir una monografa sobre
integrales singulares escritas por el profesor Umberto Neri y que me sirvieron de
mucho para comprender mejor el pensamiento de los citados profesores, cuyos
trabajos son muy profundos, simplificados a veces, elegantes y no fciles de leer.
Con Ner i establecimos una correspondencia por algunos aos; siempre me enviaba
sus publicaciones las que me servan mucho.
Luego de reintegrar me a la UNT e iniciar mi plan de trabajo conceba la idea
de iniciar a mis estudiantes de tesis en los fundamentos de la teor a de Caldern y
Zygmund comenzando desde lo ms bsico, con los prerrequisitos necesarios. Esta
etapa de mi vida como profesor es la que mas gusto recordar pues creo que la
matemtica en la UNT logr un buen nivel en el campo del anlisis ar mnico, esto
dentro de las circunstancias de espacio y tiempo. Esto ser expuesto a partir del
siguiente captulo.
La actividad acadmica hecha con mis alumnos en la UNT me dio cierta
tranquilidad y confianza para seguir adelante; regres a Chicago en el segundo
semestre de 1969; esta vez estuvo planificado viajar con mi familia, la que fue una
condicin fuerte para retornar; nuestros pequeos hijos serian un gran estimulo
para mi seora y para mi. A mi regreso a Chicago mi panorama sobre lo que hara
se clarific: hara el programa del Master Science, razn por el cual me inscrib en
los cursos del programa los que sirvieron de mucho para ampliar mi formacin
matemtica bsica y por tanto el programa Caldern quedaba en suspenso. Fue
as que llev dos cursos de lgebra; nuestro profesor fue un joven algebrista chino
quien dict el curso de un modo agradable desarrollando temas de un buen nivel y
amplitud; entre otras cosas, estudi por primera vez la teor a de Galois; guardo
cierta curiosidad por algn da poder ensear un curso bsico de lgebra con temas
como los tratados en esa ocasin que me per miti tambin conocer libros como el
de Herstein y el de Rotman, entre otros.
Tambin llev un curso sobre geometra dictado por otro profesor chino
quien tena una interesante forma de ensearnos, se sentaba en el escritorio con
las piernas cruzadas al estilo oriental; fue un curso muy interesante y nuevo para
mi; estudiamos las variedades diferenciales y los espacios fibrados entre otros
temas de inters en el campo de la geometr a moderna. Las variedades y los
fibrados son tiles en el anlisis moderno armnico dado que Caldern abri un
camino para estudiar los operadores integral singulares en el contexto de tales
nociones, camino que fue explorado por R. Seeley, alumno de Caldern, entre otros
analistas. Tambin asist a un curso de algunos tpicos sobre series
trigonomtricas dictado por el prof. Zygmund lo que fue una magnfica oportunidad
para escuchar sobre estas series directamente de un matemtico que dedic su

- 61 vida a estudiarlas, que public muchos artculos de investigacin y que es autor de

un famoso clsico tratado sobre series trigonomtricas. Mi experiencia en este
curso fue panormica, de visin general e informacin; lo que escuchaba era nuevo
para m y tena que dedicar ms tiempo a los cursos del Master; fue un
aprendizaje subconsciente. Debo confesar que abrigo la esperanza que pronto
tome la decisin de proponer un programa, ms formal a lo que hacemos ahora, de
desarrollo del anlisis ar mnico en mi Universidad y podamos exponer ideas,
mtodos y teoras como las expuestas por el legendario Maestro Zygmund. Es
curioso mencionar que este tipo de anlisis es muy poco conocido en el Per; esto
puede ser una motivacin para hacer algo en tal direccin.

Primer plano der.: Domingo Herrero; izq. Tercero: A. Caldern.

Chicago. 1970
As mis mo, segn el programa del Master tuve que llevar el curso de
topologa general, rea que a mi criterio tena bastante experiencia y pens que
no me dar a mucho trabajo el aprobar lo mas an cuando el profesor solo se limitaba
a escribir los enunciados de los teoremas y hacer algunos comentarios; no hac a
demostraciones y por tanto avanzaba bastante. Esta metodologa no me pareca
buena pero pronto cambi de opinin; el profesor nos daba una buena cantidad de
problemas, la mayor a de ellos extrados del libro de topologa de Kelley y que no
eran nada fciles y exigan cierta madurez en el curso. Esta vivencia nos sirvi de
mucho cuando aos mas tarde escrib un libro sobre topologa (general) y tales
problemas me sirvieron para darle cierto nivel al libro.
Por otro lado, es conveniente citar la visita a la Universidad que hizo el
matemtico Charless Fefferman cuando era un muy joven (alrededor de 20 aos) y
ya era muy conocido en la comunidad de los analistas armnicos; Charless fue un
nio prodigio y se gradu de Doctor en Matemtica en la Universidad de Princeton
bajo la orientacin del analista Elias Stein. Recuerdo que a la conferencia que
ofreci Fefferman asistieron Zygmund y Caldern, entre otros destacados
matemticos, quienes escucharon con mucho inters el pensamiento matemtico
del joven expositor. Su hermano Robert tambin es un destacado matemtico en
anlisis armnico y es el actual Jefe del Departamento de Matemtica de la
Universidad de Chicago.

- 62 Como apreciamos, el ambiente matemtico en el rea del anlisis, y en

particular en el anlisis de Fourier, era muy estimulante ( lo mismo suceda en las
otras reas matemticas) y de alto nivel. Esta tradicin tiende a mantenerse en las
actuales tiempos con las nuevas generaciones de analistas, de los cuales citamos
al profesor Carlos Kenig, un matemtico argentino, alumno de Caldern, quien
trabaja con mtodos del anlisis real en problemas no lineales en ecuaciones en
derivadas parciales, lnea en la cual lidera un grupo de investigacin. Seguramente
la influencia de aquella gloriosa Escuela de Caldern Zygmund ha de iluminar el
sendero del anlisis de Fourier por muchos aos ms.
Luego de cumplir con los requerimientos de reglamento, optamos el Grado
de Master of Science por la Universidad de Chicago; regresamos a Trujillo para
recorrer an un largo camino hacia el grado superior respectivo.

Internacional House. Chicago. Octubre. 1970

( vi )

Un Mensaje.

El anlisis de Fourier ha jugado un papel fundamental en el desarrollo de la

matemtica pura mediante la introduccin de nuevos mtodos, nuevas teor as y
ampliando el panorama matemtico en donde debe remarcarse su utilidad en
variadas aplicaciones en la fsica, en la ingenier a y en otros campos de la ciencia y
de la tecnologa. En consecuencia es importante que en nuestro pas se formen
grupos de estudios en esta rea; los antecedentes histricos as lo ameritan.

- 63 7
INT EGRAL ES SINGULARES EN LA UNT

(i)

Perodo 1968 - 1969.

A nuestro regreso de la Universidad de Chicago en Agosto de 1968

planificamos desarrollar las indicaciones dadas por Caldern que como
mencionamos consisti en la lectura de algunos de sus papers junto con Zygmund
sobre la teora n de integrales singulares; yo llev a Trujillo una aceptable
bibliografa al respecto. Quedaba planificar la metodologa de trabajo a seguir de
modo que tambin contribuya con la formacin de mis estudiantes y hacer as una
labor en pro del desarrollo de la matemtica en la UNT. Con tal propsito en el
segundo semestre del 68 ofrecimos un seminar io y un curso extracurricular. El
seminar io fue: Mtodos de los Espacios de Hilbert en las Ecuaciones
Diferenciales Parciales cuyo objetivo fue familiar izar al estudiante con los
mtodos del anlisis funcional en problemas surgidos en las ecuaciones
diferenciales. El programa sucinto del seminario fue: conduccin del calor; teora de
la elasticidad; clase general de ecuaciones; soluciones generalizadas de problemas
de contorno; desigualdades de energa. Este seminario fue hecho en base a la
monografa de Peetre (ver 4. (ii)) y sirvi para mejorar el nivel del curso en Trujillo
pues se us el anlisis funcional en ecuaciones en derivadas parciales por primera
vez en la UNT y sirvi adems para motivar a los estudiantes el estudio del anlisis
moderno con objetivos hacia las aplicaciones, una actitud tambin muy importante
en la formacin del estudiante.
El curso extracurricular fue sobre integrales singulares y tuvo como
objetivo introducir en la UNT, en realidad en el Per, la teor a de Caldern
Zygmund sobre operadores integrales singulares con proyecciones a ser aplicados
a las ecuaciones en derivadas parciales; previamente tuvimos que dictar unas
lecturas sobre adecuados tpicos de anlisis real. Como texto usamos la
publicacin de Zygmund Integrales Singulieres (1965), una monografa que
responde a un curso que Zygmund dict en Francia; el contenido del curso fue: la
transformada de Hilbert, teoremas de existencia; la transformada de Hilbert de una
funcin L1 y de Lp, el teorema de Riesz; transformada de Hilbert en el caso de
varias variables; aplicacin de la transformada de Fourier a las integrales
singulares, desigualdad de Young; estudio del caso del ncleo par; lgebra de los
operadores singulares generalizados; aplicaciones a las ecuaciones en derivadas
parciales.
Como apreciamos, este curso fue una presentacin de los fundamentos de
la teora de Caldern Zygmund y fue una motivacin para que nuestros
estudiantes realizaran sus seminarios en pro de sus grados de Bachiller en
Matemtica. As fue.

- 64 ( ii )

El Anlisis Real Estudiado por Nuestros Alum nos.

El ambiente de estudio en esta poca era relativamente bueno pues

encontr una grupo de jvenes competentes y con deseos de estudiar cosas
nuevas y de cierto nivel; indudablemente nuestra vivencia tenida durante el ao que
estuvimos en Chicago lo retrans mita con frecuencia a mis estudiantes con el
propsito de conseguir las motivaciones requeridas pues el tipo de matemtica a
estudiarse as lo ameritaba y requera de una actitud de disciplina en el trabajo. Es
oportuno mencionar que el ambiente provinciano era relativamente tranquilo y se
poda trabajar; todo dependa del profesor el hacer las cosas o no hacerlas; como
comprenderemos, an existan colegas con otros criterios y otras formas de ver a la
Universidad y no era raro que a veces hayamos tenido que superar algunas
incomprensiones; en todo caso, estas situaciones ahora las entiendo como algo
normal pues se estaba (y capaz se sigue estando!) en un proceso de cambios.
En este perodo asesoramos las siguientes tesis.
(1)

Introduccin a la Transform ada de Hilbert. Franklin Sheen C. 1969

El punto de partida, histricamente, hacia la teor a de Caldern Zygmund

es la transformada de Hilbert la que fue investigada dcadas atrs a 1952 por
clsicos analistas armnicos como Marcel Riesz, entre otros. Esto explica que el
programa iniciado en Trujillo comenzar con tal transformada. Franklin sustent su
tesis en Agosto de 1969; su monografa consta de tres captulos; en el primero
presenta a las transformada de Hilbert 1 dimensional: sea x 1

, f : 1 1 ;

la transformada de Hilbert de f, Hf, es definida siendo

H f x

f t
f x t
dt
dt

x t
t

donde la integral debe tomarse en el sentido del valor principal desde que el ncleo

1
posee una singularidad en el origen; esto significa que si
x
f x t
H2 f(x) =
dt , para > 0, (integral que existe en el sentido de
1
t
t
2
K (x) =

Lebesgue para adecuado f), entonces

H f(x) = lim H f x .
0

( )

Si f es continua, la existencia del lmite puntual en () fue probado por Fatou. Si f

L2 (1) la existencia del lmite en () en la topologa - L2 (1) fue probado por Lusin,

- 65 esto es, si F L2 (1) entonces H: L2 (1) L2 (1) es un operador continuo, esto

es, existe una constante M > 0 tal que H f

L2

M f

L2

Franklin expone los resultados previos (un tanto tcnicos) para probar esta
afirmacin, conocida como el teorema de Lusin el que fue extendido por M. Riesz
a los espacios Lp (1) , 1 < p < . Adems, la convergencia puntual de () para f
Lp (1) , p 1 , fue investigado por Frivaloff y Plessner.
En el segundo captulo la monografa trata sobre la transformada de Hilbert
en , n 1; previamente se hace una discusin sobre los ncleos de Hilbert
n

probndose algunas de sus propiedades en n. Se presenta la extensin del

teorema de Lusin: si f L2 (n) entonces Hf existe en la L2 topologa y se tiene

Hf

L2

M f

L2

En el tercer captulo se presentan algunas propiedades de la transformada

de Hilbert. Si f L2 (n), la transformada de Hilbert es de la forma
H f(x) =

f y k x y dy

IR n

donde el ncleo k es de la forma k (x) =

wx' wx'
n , con
n
r
x

x' =

wx' dx' 0 , donde S es la superficie de la esfera unitaria. Para

S

x
; adems,
r
> 0, sea

k x ... si x
K (x) =

0 ... otros x' s

H f = f K . Entonces el teorem a de M. Riesz dice:

y sea la convolucin

Si f Lp (1) , 1 < p < , entonces H f Lp (1) y

H f

Lp

AP f

lim H f H f
0

Hf

Lp

Lp

Lp

AP f

Lp

. Adems, existe Hf Lp (1) tal que

0
.

H : Lp Lp es un operador lineal continuo, esto es,

- 66 La monografa presenta la prueba detallada de este teorema lo que fue un

importante aporte al nivel del anlisis en la UNT considerando la poca y los
antecedentes. El escrito termina con dos ejemplos: encontrar la transformada de
Hilbert de la funcin

1 ... a x b
0... complemento

f (x) =

y del ncleo de Poisson

obtenindose

P (x) =

H f (x) =

1
1
, x 1,
2
1 x

1
ax
log

bx

H P (x) =

1
x
.
1 x2

Sheen usa como principal referencia a la aplicacin de U. Neri: Singular

Integrals, an Introduction (1967); tambin menciona a M. Cotlar: Condiciones de
Continuidad de Operadores Potenciales y de Hilbert. (1960).
(2)

Introduccin a Algunos Aspectos sobre Integrales Singulares.

Virgilio Gutierrez M. 1969
En esta tesis se estudian las integrales singulares en n sobre la base de la

transformada de Hilbert 1; fue la primera vez que un alumno de la UNT estudia un

paper para elaborar un trabajo de tesis en anlisis a nivel de bachillerato, y nada
menos que ese paper fue un trabajo de Caldern Zygmund, On Singular
Integrals (1956). Gutierrez present su monografa en abril de 1969.
El escrito tiene dos captulos; en el primero se dan los prerrequisitos a ser
usados despus; as se da un material de la topologa general y de la teor a de la
medida; se prueban las desigualdades de Hlder y de Minkowski para espacios Lp
(n); se dan tambin algunas nociones del anlisis funcional y de la transformada
de Fourier; se define a la funcin

log f x ... si f x 1
log f x
... si f x 1
0
Pensando en los ncleos singulares, se dice que la funcin k(x) es
homognea de grado si k(x) = k(x), para todo > 0 real. Luego, si k es

- 67 x x

= x k x = x k(x'),
x
x

homognea de grado tendremos para x0, k(x)=k

donde k(x') es homognea de grado cero (y es llamada la funcin caracterstica de

k(x)). Si > 0 y k es homognea de grado -, sea la convolucin
(kf) (x) =

kx y f y dy .

Si = n , siendo n la dimensin de n. f x (kf) (x) es llamada integral singular

en n o transformada de Hilbert n-dimensional; si 0 < < n , f es llamada

dbilmente singular; si > n , f es hipersingular. En la monografa se estudia el

caso = n . sea S = { x n/x= 1 } ; si k satisface : k L1 (S) (esto es,

~
k x dx ) y kx' dx' 0 , pongamos f x =
S

x y

f y k x y dy , para >0.

Si f Lp (n) , 1 p , entonces f x converge absolutamente a.e. para >0 fijo.

Enseguida el autor prueba seis teoremas relacionados a los integrales

singulares, lo que constituye un trabajo bastante tcnico. A manera de ilustraciones
enunciemos el Teorema 1. Sea k (x, y) = N (x, x-y) (x-y) , donde (t) es una
transformada de Fourier Stieltjes y N (x, y) es homognea de grado n en y.
Adems, N (x, y) F (y), donde F (y) es homognea de grado n, integrable
sobre la superficiey=1.
Se asume, adems, que (t) es una funcin par y N (x, y) es impar en y, esto es, N
(x, y) = - N (x, -y) , (t) es impar y N (x, y) es par en y.

Entonces: si f Lp (n) , 1 < p < , existe f Lp (n) tal que lim f f

0

LP

0 ; se

tiene tambin la convergencia puntual.

Adems, si f x sup f x , se tiene

(3)

f Lp

LP

Af

LP

Espacios Funcionales Lpk . Uldarico Malaspina J. 1969.

La monografa tiene tres captulos; en el primero se dan las nociones

preliminares; en el segundo se estudian los espacios de Sobolev Lpk ; en el tercero a
los espacios duales Lpk . La tesis fue presentada en noviembre de 1969. Similar a
las anteriores tesis, en esta oportunidad se considera como pre requisitos temas
seleccionado del anlisis moderno, lo que constitua un progreso del nivel

- 68 matemtico de nuestros estudiantes y era un objetivo en esta tarea. Se jugaba con

resultados que venan del clculo avanzado, de la teor a de la medida de Lebesgue
y del anlisis funcional; por primera vez nuestros estudiantes hablaban sobre
ciertos espacios de funciones, as Malaspina considera al espacio Lp, 1 p , y a
operadores actuando sobre estos espacios. Por ejemplo, el operador T : E Lp
Lq es de tipo (p, q) si para f E Lp existe una constante M > 0 tal que T f Lq y
T f Lq M f Lp , y por definicin T inf. M.
En la elaboracin de su trabajo, el autor usa la publicacin de Caldern:
Integrales Singulares y sus Aplicaciones a Ecuaciones Diferenciales Hiperblicas,
1960, una clsica publicacin que jug un soporte para el aprendizaje de las
integrales singulares de muchos estudiantes de Latinoamrica que en la parte final
contiene resultados novedosos sobre problemas en ecuaciones diferenciales de
tipo hiperblico. Adems, Malaspina dispona de otra importante monografa en el
anlisis ar mnico, Interpolacin, Espacios de Lorentz y Teorema de Marcinkiew icz
(1965) de E. Oklander, un analista argentino que estuvo en el entorno de Caldern.
Tambin en la parte preliminar se consideran algunos aspectos de la teora de
distribuciones y de la transformada de Fourier de una distribucin temperada y se
menciona a la importante relacin ( Caldern):

(f) (x) = 4 x 2 f

Tambin se considera a la transformacin de M. Riesz Rj , un operador tipo

convolucin que es continua de Lp en Lp , 1 < p < .
En el segundo captulo se desarrolla la teora de los espacios de Sobolev

Lpk (n), donde Lpk (n) = { f Lp (n) / D f Lp (n), k} ; se prueba que Lpk es
un espacio de Banach y contiene el espacio de las funciones tests D como un
subespacio denso. Como un caso particular se verifica que L2k (n) es un espacio de
Hilbert. Se observa que la der ivada D f en el sentido usual coincide con la derivada
en el sentido de las distribuciones. Uno de los teoremas principales que se
demuestra es:
Si T : Lp Lq es un operador lineal acotado que conmuta con translaciones,
entonces T : Lpk Lqk es tambin un operador lineal acotado para todo entero k y se
tiene

Tf

q, k

T f

p ,k

. Adems, T conmuta con derivaciones.

El Operador Q. Si f es una distribucin temperada, Q es definido v a:

Q f = g f , donde g (x) = (1 + x 2) -1.

- 69 En la monografa se prueban algunos resultados relacionados al operador Q. Por

ejemplo,
Sea p > 1 , k entero positivo ; si f Lpk (n) entonces Q f Lpk 2 y se tiene

Qf

p, k 2

Ap f

p ,k

Otros teoremas estn relacionados al operador definido v a:

=-i

R x

, donde Rj es la transformada de Riesz. En la monografa se

i 1

prueban diferentes relaciones entre los operadores , Rj , Q y

se tiene la conocida relacin: 2 = -
laplaciano.

en

. Por ejemplo,
xj

Lpk (n) , donde es el operador

En el tercer captulo se consideran los espacios Lpk (n) , k entero positivo,

1 1
1. Para 1 < p <
p p'
, entre otros resultados se prueba que si k es entero, entonces Lpk 1 Lpk
y
f p,k 1 f p,k . El trabajo culmina probando diversos resultados tcnicos, lo que
los que por definicin son el dual del espacio Lpk' (n) donde

demand al autor una firme disciplina de trabajo y competencia acadmica.

(4)

Espacios Tonelados. Emilio Gonzaga R. 1970.

El contenido de esta tesis es de una naturaleza diferente al de las otras tres;

ella se ubica en el campo de los espacios vectoriales topolgicos y fue debido a
situaciones coyunturales respecto a mi viaje de regreso a Chicago; sin embargo,
ella se ubica en un anlisis influenciado por la Escuela Francesa, mas precisamente
por el grupo Bourbaki. Esta influencia la tuvimos a travs del curso que ofreci el
profesor Treves en la universidad de Brasilia en 1964 en donde apreciamos la
fuerza de la teora de los espacios localmente convexos y de otros espacios de
funciones y de distribuciones, as como las relaciones existentes con las
ecuaciones en derivadas parciales. Gonzaga tuvo la competencia acadmica para
responder con xito al reto de estudiar, comprender y escribir sobre un tema nuevo
en Trujillo y posiblemente en el pas. El trabajo fue sustentado en enero de 1970 y
tiene como un objetivo la discusin detallada del teorema de Banach Steinhaus,
uno de los teoremas fundamentales del anlisis funcional. El desarrollo del trabajo
es hecho en siete secciones.

- 70 En la primera seccin se dan diversas nociones y resultado a ser utilizados

posteriormente; as, se da la nocin de filtro y sus diversas propiedades lo que se
da de un modo atrayente; v a esta nocin se llega, de otro modo, a la nocin de
espacio topolgico; se mencionan a las topologas trivial, discreta, de Hansdorff,
espacios mtricos, . Se d la nocin de continuidad de una funcin f : E F
entre espacios topolgicos y sus variantes (homeomorfismo) va la nocin de filtro.
Luego de dar una visin del universo topolgico, Gonzga presenta a los espacios
vectoriales como el otro ingrediente en la teor a de los espacios vectoriales
topolgicos y de un modo natural se llega a los espacios normados y su relacin
con los espacios topolgicos y con los espacios producto interno; as se arriba a
los espacios de Hilbert (y de Banach). En s ntesis, esta primera seccin puede
servir para recorrer rpidamente las nociones bsicas de la topologa y de los
espacios vectoriales.
En la segunda seccin se presenta a los espacios vectoriales topolgicos,
en donde se prueban diversas proposiciones que ilustran las propiedades de esos
espacios; se definen a los espacios absorbentes y a los equilibrados. En la tercera
parte se introducen los espacios localmente convexos, unos espacios vectoriales
topolgicos de gran importancia. Luego de dar la prueba de diversos resultados se
concluye con la nocin de metrizabilidad. La cuarta seccin est dedicada a los
filtros de Cauchy y a la convergencia de filtros; esta nocin permite definir cuando
un espacio vectorial topolgico es completo: E es completo si todo filtro de Cauchy
sobre E converge en cada x E. La seccin termina dando la definicin de espacio
de Frchet. Los lmites inductivos de espacios localmente convexos son estudiados
en la quinta parte va la prueba de un resultado fundamental. En la penltima parte,
sexta, se consideran a los conjuntos equicontinuos de aplicaciones lineales; se
considera a la topologa de la convergencia puntual, as como, a la de convergencia
limitada.
Finalmente, en la sptim a seccin se definen a los espacios tonelados,
objetivo central del trabajo. Luego de probar algunos resultados previos, Gonzaga
pasa a probar el teorema de Banach Steinhaus culminando as , su trabajo. Las
fuentes bibliogrficas fueron los clsicos libros sobre espacios vectoriales
topolgicos de Horvath y Treves, entre otros.
( ii )
-

Un Mensaje
Las acciones mencionadas y realizadas en la UNT en el perodo 1968 69 en
pro del anlisis armnico fue una iniciativa natural por hacer algo que
contribuya a la mejor imagen matemtica de la institucin y se hizo adems
como una posibilidad de que nuestros estudiantes tengan un camino por donde
seguir en el futuro o en todo caso hayan sido entrenados en una metodologa
de trabajo acadmico que no era usual en aquel tiempo. El destino fue tal que
ninguno de ellos continu por la ruta ya iniciada por razones coyunturales y
ajenas (seguramente) a sus propios deseos. As, Franklin se fue al Brasil y
perdimos su contacto; supimos que se haba dedicado a la enseanza en una

- 71 universidad, Virgilio luego de algunos estudios en la Argentina radic en Lima y

se dedic con fuerza a la educacin matemtica. Uldarico y Emilio fueron
recomendados para estudiar la Maestra en Matemtica en la PUCP llegando
ambos a alcanzar posiciones acadmicas administrativas que merecieron el
reconocimiento correspondiente.
Consideramos que en todos los casos, la vivencia tenida en Trujillo marc
una etapa en nuestras propias existencias, en nuestras vivencias, lo que
seguramente nos enriqueci para ver mejor el futuro.

Pasaron los aos, pero an estamos juntos !

Izq. a der. Emilio Gonzaga, Manuel Crdova, Nlida Medina, A. Ortiz,
Uldarico Malaspina, Mariano Gonzlez. Lima, Noviembre 2000.

R. Llatas, J. Trevisani, A. Ortiz;

Y. Valle, N. Reyes, P. Vivas.
UNT. 1965

- 72 -

- 73 8
OPERADORES INTEGRALES SINGULARES
Y ANLISIS ARMNICO
Perodo 1971 1975
(i)

Panoram a

La actividad hecha en el ao acadmico 1968 1969 en la UNT fue

fructfero pues logramos formar cuatro nuevos jvenes en el anlisis matemtico,
en particular en las integrales singulares segn Caldern Zygmund. Fue una
buena vivencia pues nos permiti contribuir con la mejora del nivel matemtico en la
UNT; fue un perodo de trabajo hecho con cierta tensin pues disponamos de solo
un ao para completar el programa con los cuatro estudiantes (adems dictbamos
clases) pues tenamos que regresar a Chicago a fines del 1969 para continuar con
mis estudios. As, ya no alcanc a ser jurado de la tesis de Gonzaga, trabajo que se
tuvo que hacer contra el tiempo. A fines de 1970 regresamos a Trujillo con muchas
ilusiones de trabajo en proyectos similares pero esta vez con mas libertad con el
tiempo aunque traamos un programa de estudios que debamos cumplir en forma
personal. En esta oportunidad vamos a presentar las tesis realizadas por otros
estudiantes que encontr a mi retorno y fueron un estmulo para mi el estudiar con
ellos. Estos jvenes fueron: Ana Mantilla Fuentes, Luis Vidal Ascn, Nery Nieves
Escobar, Rosa Povis Puente y Mariano Gonzalez Ulloa.
(ii)

Otra Vivencia Matem tica

(1) Operadores integrales singulares de tipo

C
, 0 < < 1.
Ana Mantilla F. 1971

La Escuela de Anlisis de Chicago, liderada por Caldern y Zygmund, form

nuevas generaciones de analistas dedicadas al anlisis ar mnico con aplicaciones
a las ecuaciones en derivadas parciales. Entre ellos, Eugene B. Fabes fue alumno
de Zygmund (tesis: Parabolic Partial Differential Equations and Singular Integrals
(1965) y Nstor Riviere lo fue de Caldern (tesis: Interpolation Theory in S-Banach
Spaces. 1966). Fabes y Riviere escribieron juntos diversos artculos sobre
integrales singulares relacionados con ecuaciones parablicas, lamentablemente
Riviere falleci muy joven dejando un importante legado que proyectaba un gran
porvenir en el campo de la investigacin.
Ana Mantilla era una excelente alumna con buenas condiciones para la
matemtica, por ello le propusimos que estudiara el artculo Commutators of

- 74 Singular Integrals (Studia Math. 1966) de Fabes-Riviere. La autora considera

algunas cuestiones previas como los espacios LP , la convolucin y la transformada
de Fourier en IRn. Si P es un polinomio homogneo de grado m, diremos que p es
un armnico slido si es solucin de la ecuacin P = 0. La restriccin de un
armnico slido a la esfera unitaria,

x IR n / x 1 , se

llama ar mnico

Sentados, izq-der: A. Ortiz, Guiller mo Ramrez L., Ana Mantilla F.,

N. Dvila, H. Arteaga L.
Parado centro: Benites Jumpa. UNT. 1971.

esfrico. Si f C (), ella puede desarrollarse como una suma de ar mnicos

esfricos. Luego la autora presenta algunos aspectos bsicos de las integrales
singulares; considera la transformada de Hilbert as como al teorema y la
transformada de M. Riesz, que sirve para definir al operador . Esta primera
seccin termina con la presentacin de los operadores integrales singulares de tipo

C ; se formulan algunos resultados. En la segunda parte se considera al operador

(integral singular)

Sj , 0 < < 1 , j = 1, ,, y al commutador Sj a a Sj ,

donde a(x) B , esto es, a(x) es una funcin acotada que satisface una condicin

de Hlder de orden , 0 < < 1 (as, a(x) a(y) C x y ). B es un espacio

- 75 normado con

a = sup a ( x) inf tales C' s.

Se verifica que el citado commutador es un operador limitado en Lp, 1<p<,

para todo a B. Por otro lado, por definicin.

Sj, f(x) =

f ( x y)
y

j
n 1

dy , 0 < < 1

Si f Lp , 1 < p < , Sj, f Lp y Sj, f(x) converge puntualmente c.t.p., se

tiene tambin la convergencia en Lp. Por definicin , Sj f : lim S j, en Lp.
0

n
(O grande, as f Lp) y
f (x ) O x

p
sea a(x) B ; entonces, S j, af L , 1<p< , Sj, af converge puntualmente c.t.p.
Sea f C ( IR n ) tal que para todo ,

cuando 0; sea S j af tal limite. Tal convergencia es tambin en Lp.

(Remarcamos que se asume 0 < < < 1). Se verifica tambin que

S j a f a S j f

C a

Si Rj es la clsica j transformada de Riesz,

Rj f(x) = lim
0

Se verifica que R jf

(x ) C j

xj
f
x

xj yj
x y

xy

n 1

f ( y)dy ,

, (f transformada de Fourier de f). Luego, para

f C0 ( IR n ) (de soporte compacto) definimos el operador

f=

, 0<<1, via

C R jS j f
j 1

(C depende de las constantes que aparecen em la transformada de Fourier de

S j f y de Cj ). Si f LP, 1<p< , entonces

f Lp y (

f) (x) = x f .

- 76 -

Si f C o (IR n ) , entonces Rj S
j f S j (R j f ).

En seguida, Mantilla presenta la relacin del operador S j con operadores

integrales singulares especiales siguiendo el modelo de Fabes Riviere. Sea IK un
operador integral singular de tipo transformada de Hilbert,
IK f(x) = lim
0

x y

k( x y) f ( y)dy

donde el ncleo k(x) C (IR n ) es homogneo de grado n, con promedio nulo

sobre y tal que sus partes par e impar pertenecen a Lq () y L1()
respectivamente, q > 1. Entonces la tesista prueba el fundamental y tcnico
teorema:
n
n
Sean f C
0 (IR ) , a(x) B ( IR ) y k un ncleo como antes. Sea el operador
integral singular Hf(x) = (a IK f - K a q) (x) =

x y

a (x ) a (y )k( x y)f (y ) dy

Entonces, si 0 < < < 1 , se tiene

(i) H f Lp y H f

Cp a f

(ii) lim H f Hf en Lp
0

(iii)

HSj f

y Hf

(ak ka ) Sj f

, 1 < p < .

Cp a

< Ca

f p .

Como corolario se tiene, si f C 0 (IR n ) y a(x) B (IRn), entonces

H ( f

C'P a

, (0<<<1) ,

O equivalentemente, ( aK Ka) f
P

C'P a f P .

Ahora, y finalmente, la autora considera los operadores integrales singulares de tipo

C , 0<<1, que justifica al ttulo de la tesis. Sea el operador integral K definido v a:

Kf(x) =

k( x , x y ) f ( y ) dy

- 77 Decimos que K es un operador integral singular de tipo C si para cada x,

k(x,z) C IR n 0 como funcin de z, si k(x,z) es homognea de grado n en

z, si

k( x, z' ) d 0 donde

z / z 1 , y si para cada z ,

k(x,z) B como funcin de x.
z
Sea f Lp, 1<p< , y K un operador integral

Entonces se tiene el teorema:

singular de tipo C , 0<<1, entonces

(a) K fLp y K f

Cp f

, donde K f (x )

(b) lim K f Kf en Lp y Kf
0

x y

k ( x, x y) f ( y) dy ;

Cp f p .

La tesis ter mina presentando al operador adjunto K* definido siendo lim K * f K * f

0

en la nor ma L . Adems, K f

K*f ( x)

x y

Cp f p . Remarcamos que

k ( y, y x) f ( y) dy .

La autora menciona que los operadores integrales singulares de tipo C fueron

aplicados por A. Caldern en problemas de valor de contorno y en el problema de
Cauchy, quien considera an operadores mas generales. As mis mo menciona la
relacin del operador con los operadores pseudo-diferenciales, una rea de
reciente investigacin en aquella poca.

(2) El Teorem a de Interpolacin para Operadores Sublineales de M.

Riesz.
Luis Vidal A. 1971.
La base de la monografa de Vidal es un trabajo sobre interpolacin de
Caldern Zygmund (A note on the Interpolation of Sublinear Operations. 1956 en
donde dan una extensin de un teorema de M. Riesz (1926) para operadores
lineales a ciertos casos no-lineales. El clsico teorema de Riesz, para el cual G.O.
Thorin di una prueba en 1938 encierra la idea del mtodo complejo el cual fue
desarrollado por Caldern en 1964. Mas concretamente se tiene el Teorema de M.
Riesz-Thorin: sean los reales 0 p0, p1, q0, q1, y T es un operador lineal sobre

- 78 p

el espacio de las funciones simples S, con valor complejo, tal que T: S L 0 (x 1/)
q
L 0 (y, ) es de tipo (p0 , q0) (esto es, Tf Lq 0 C f Lp 0 ) con norma T y T: SLp1
0

(x,) L ( y, ) es de tipo (p1,q1), con norma T . Entonces, para 0 t1, T:SLp

q1

(x, ) L (y,) es de tipo (p,q), con norma T satisfaciendo T T

q

donde

1 t
0

T 1,

1 1 t t
1 1 t t

.
p p0
p1
q q 0 q1

Remarcamos que en el citado teorema la tesis de ser T de tipo (fuerte) (p,q)

se obtiene bajo la hiptesis de ser T de tipo (fuerte) (p0, q0) y (p1, q1). Marcinkiew icz
en 1939 obtiene la mis ma tesis bajo hiptesis ms dbiles, esto es, que T sea de
tipo dbil (p0, q0) y (p1, q1). En 1956, Zygmund dio una prueba del teorema de
Marcinkiew icz, quien falleci trgicamente en el campo de concentracin nazi. La
monografa de Vidal consta de dos partes; en la primera de un conjunto de ideas
preliminares centradas en cuestiones bsicas de topologa general, de teora de la
medida, espacios LP , las desigualdades de Holder y Minkow ski; se d la prueba del
teorema de las tres lneas para funciones analticas, todo lo cual constituye un
aporte a la cultura matemtica que se introduca en aquellos aos, inicios de los
1970s, en la universidad nacional de Trujillo. La segunda parte est dedicada
ntegramente a la extensin del teorema de M. Riesz para operadores sublineales,
lo que (como hemos mencionado arriba) fue hecho por Caldern Zygmund en
1956. La prueba dada es amplia y tcnica.
(3) Algunos resultados fundamentales de los Espacios LP con Norm a
Mixta.
Luis Vidal A. 1972.
La base de la monografa es el trabajo de A. Benedek R. Panzone: The
space LP w ith mixed norm; 1960. Lanzone fue alumno de Mischa Cotlar y forma
parte del grupo de analistas argentinos que trabaja en anlisis ar mnico. En este
caso se tiene el vector P = (p1, p2,, pn), la funcin medible f(x) = f(x 1, x 2, .., x n) y el
espacio producto (X, S, ) = X i , Si , i ; 1pi , i = 1, 2,, n. Si pi < para
i 1
i 1
i 1
n

cada i, por definicin.

p1 , p 2 ,...., pn

p3

pn
p2
p2

p1
p1

.. ... f x1 , x 2 ,...,x n d 1 d 2 ...d n

Xn X2 X1

- 79 Decimos que f LP si f

La monografa consta de dos partes; en la primera se dan diversos

conceptos y resultados del anlisis funcional a ser usados en la segunda parte
donde el autor de la tesis (para optar el ttulo en cuatro secciones; en la primera
presenta algunos resultados bsicos (espacio LP , desigualdades de Minkowski y de
Hlder, convergencia montona y dominada de Lebesgue), en la segunda se da
una caracterizacin de funcionales lineales sobre LP ; en la tercera se ve aspectos
sobre la reflexividad y en la ltima parte se presenta un teorema de F. Riesz.
(4) Operadores Invariantes
Lipschitz y Espacios Lp .

por

Translaciones sobre
Nery Nieves E. 1974.

Espacios

de

La monografa est basada en el trabajo de E.M.Stein A. Zygymund:

Boundedness of translation invariant operators on Hlder spaces and LP -spaces.
1967. Elias Stein fue alumno de Zygmund (tesis: Linear Operators on LP Spaces,
1955) ha publicado interesantes libros sobre anlisis ar mnico; entre sus alumnos
tenemos a M. Taibleson, R. Strichartz, Ch. y R. Fefferman, S.Krantz, entre otros.
La tesis de Nieves consta de dos captulos; en el primero de algunos
aspectos bsicos de la teor a de la medida, espacios LP ; se presenta al teorema de
Marcnkiew icz, el ncleo de Poisson y a los espacios de Lipschitz a ser usados
en el trabajo de Stein-zygmund. Por definicin, si 0 < < 1 ,

= f continua y limitada sobre IR /

f sup f ( x ) sup
x

x y

f( x ) f ( y)
xy

Centro: A. Ortiz, Marina de Ortiz, N. Nieves (con corbata)

U.P.R. Gallo. Lambayeque. 21 Feb. 2003.

- 80 Asimis mo, se define al operador potencial J , real, definido v a:

J f

2 2

( x ) (1 4 x )
2

f (x)

El cual es usado en los espacios . La primera parte termina mencionando un

teorema de Taibleson en relacin con los espacios de Lipschitz
(, p, q); luego
*
considera a la funcin f definida va.

f*(t) = inf / Ef , t

0<t <,

donde E f , es la medida de Lebesgue de Ef, = x / f (x ) .

Los espacios

son

entonces J :

isomorfos entre si, de esta manera, si > 0 y 0,

es un isomorfismo sobre. An ms,

J : Lp( IRn) Lq( IRn) es un operador limitado, esto es, existe una constante A > 0

1 1

tal que J f A f , donde , 1 < p, q < . Stein- Zygmund consideran

p
q
q p n
una situacin ms general que esta aseveracin; en efecto, prueban:
Sea T:

una transformacin lineal acotada para > . Si T conmuta

con translaciones, entonces T es de tipo fuerte (p, q), donde

1 1

, 1 < p, q
q p
n

< , esto es, T: Lp Lq es un operador acotado.

Observemos que si q ,

; tendremos J- : Lp L ? Steinp
n

Zygmund afirman que se tiene algo mas, J- : Lp BMO L , donde BMO es el

espacio de las funciones de oscilacin media acotada, esto es, f BMO si
f L1loc( IRn ) y existe una constante M > 0 tal que

1
f ( x ) c Q dx M
Q Q Q

sup

Donde Q IRn es un cubo apropiado y c Q es una constante que depende de Q.

Todos estos argumentos son presentados en la segunda parte de la monografa de
Nieves donde se dan la prueba de los resultados mencionados arriba.

- 81 (5) La funcin g de Littlewood Paley y Algunas Aplicaciones.

Rosa Povis P. 1975.
En esta tesis (para optar el grado de Bachiller en Matemtica) se remarca el
inters nuestro por introducir en la UNT el estudio de las funciones armnicas y de
algunos temas relacionados con esta rea como son el ncleo y la integral de
Poisson, la funcin maximal, los operadores de tipo fuerte y de tipo dbil; en
particular se da mayor atencin al estudio de la funcin g de Littlew ood Paley as
como a algunas de sus aplicaciones. En esa poca (primera mitad de los aos
1970s) en la UNT no disponamos de libros ni de revistas especializadas sobre
anlisis ar mnicos pero si dispusimos de algunas monografas y papers que
trajimos de Chicago y que pusimos al servicio de nuestros estudiantes as , por
ejemplo, tenamos intgrales singulires et fonctions Diffrentiables de Plusieurs
variables (1968) de E. Stein, y Anlisis Armnico en varias variables, Teora de los
Espacios HP de G. Weiss las que sirvieron de base para el seminario que llev a la
presente monografa. Tambin para esta oportunidad ya disponamos de mi libro
operadores integrales singulares (1972), publicacin que contena informacin
actualizada a esa poca y sirvi para complementar algunos argumentos.
Respecto a la funcin g de Littlew ood Paley, ella es un operador no-lineal
que es til para caracterizar a la norma-LP de una funcin definida sobre IRn en
trminos de su respectiva integral de Poisson. Para definir a tal funcin, sea fLP
(IRn) , el ncleo de Poisson
Py(x) = Cn

y
2

n 1
2

integral de Poisson asociada a f, u (x,y) =

, Cn una adecuada constante, y la

IR

Py ( t ) f ( x t ) dt. Sea el operador

diferencial de Laplace
=

y el gradiente

donde

n
2
2

definido sobre IR n 1 ,
2
y 2

x
i 1
i

u( x, y)

u
y

u
x u( x, y )
i 1 x i
2

xu( x, y )

- 82

g(f) (x) =
0

La funcin g es definida va,

u( x, y) y dy

1/ 2

Si f Lp (IRn) , 1 < p < , entonces g(f) (x) Lp (Rn)

La monografa de Povis tiene tres captulos; en el primero considera algunas
nociones preliminares; en el segundo a las funciones g y g*, as como algunas e
sus propiedades; finalmente en el tercero da algunas aplicaciones. Mas
explcitamente, en el primer captulo considera funciones armnicas, al ncleo e
integral de Poisson de una funcin, a la funcin maximal, a operadores de tipo
fuerte y de tipo dbil; da un teorema de interpolacin (de Marcinkiew icz). En el
segundo captulo se considera a la funcin g, se verifica que es subaditiva; se
establece que las normas Lp de f y g(f) son equivalentes, esto es, existen
constantes Ap y Bp tales que para toda f Lp (IRn) se tiene
Bp f p g( f ) p A p f p

1< p<

Se da la prueba de este resultado usando tres temas previos, todo lo cual

hace un argumento largo y tcnico. En esta segunda parte se considera tambin a
*
la funcin g , la que fue introducida por Zygmund en el caso n = 1 usando
mtodos complejos y por E. Stein en el caso n > 1 va mtodos de anlisis real.
Esta funcin tiene una definicin un tanto tcnica y es definida v a:

( f )( x)

y
t IRn t y

( x t , y) y1 n dt dy
2

donde u(x,y) es la integral de Poisson de f LP , > 1.

En seguida la tesista considera a la funcin positiva S definida por:

S(f )( x ) 2 ( x)

u ( t , y y 1 n dy dt
2

donde (x) es un cono circular recto con vrtice en x IRn. En la monografa se da

la prueba de la siguiente relacin:
g(f) (x) A S (f) (x) A

g * (f) (x)

donde A y A son constantes independientes de f y x.

La prueba es un tanto tcnica, tambin se prueba:

- 83 *

(a) g(f) (x) C g (f) (x), x IRn ;

(b) Si 1 < p < y p >

2
, entonces g * (f ) A p , f
p

La prueba de este resultado es larga y tcnica y con ella termina la segunda parte
de la tesis. En la tercera parte, Povis considera a la integral de Poisson de f L2
(IR) y a la transformada de M. Riesz R; definida va
x IR . Se observa que
n

R f

( x)

ix j
x

"

R2j I

(operador identidad). Se tiene, sean las

j 1

transformadas de Riesz R1,, Rn, entonces

2

g(f )(x ) g1 (f )( x) g1 ( R jf )(x )

2

j1

La tesis culmina con algunas conclusiones.

(6) La integral de Poisson en LP y su Relacin con la Transform ada de
Riesz en L2 .
Mariano Gonzalez Ulloa. 1975.
Nuestro inters por temas clsicos y otros mas actualizados en anlisis
armnico nos llev a proponer a nuestros estudiantes tpicos relacionados entre si.
Por esa poca, 1974-75 ya disponamos de dos libros fundamentales en tal rea:
Singular Integrals and Differentiability Properties of Functions (1970) de E. Stein, y
Introduction to Four ier Analysis en Euclidean Spaces (1971) de E. Stein G.
Weiss, as mismo disponamos de variados artculos como los de M. Taibleson: On
the Theory of Lipschitz Spaces of Distributions on Euclidean N-Spaces (1964). Con
este panorama, propusimos a nuestro estudiante M. Gonzalez estudiar el trabajo de
Taibleson para elaborar una exposicin detallada de algunos resultados sobre
funciones armnicas en IR n1 y de la integral de Poisson de funciones en Lp (IR),
as como establecer algunas relaciones sobre la integral de Poisson con la
transformada de Riesz en L2 (IRn). El trabajo (para optar el grado de Bachiller en
Matemtica) consta de tres captulos: I. Nociones Preliminares, II. Algunos
resultados de funciones armnicas y III. Relacin de la integral de Poisson con la
transformada de Riesz.
En la primera parte se presentan algunas nociones sobre la teor a de la
medida; en tal contexto se presentan a los espacios Lp, a la convolucin (se prueba

- 84 por ejemplo, f* g r f

1 1 1
1 , se define la convergencia dbil
r p q

g q , donde

de sucesiones en Lp. En la segunda parte, el autor entra al artculo de Taibleson; se

mencionan algunos resultados clsicos conocidos como la equivalencia de u ser
armnica en D IRn con la de satisfacer la propiedad del valor medio. Prueba que
si u(x,y) es armnica en IRn+1. Menciona la relacin existente entre las funciones
analticas con las armnicas. El ncleo de Poisson para IRn+1 es definido siendo

P(x,y) = Cn

(x y )
2

, donde Cn es una apropiada constante.

n 1
2

Luego prueba seis propiedades sobre el ncleo P. Si f Lp, 1 p , la integral de

Poisson de f en IR n1 es definida siendo
f(x,y) = f(x) * P(x,y) =
Si f Lp, f (x,y) Lp y

IR

f ( x t ) P( t, y) dt

f(x, y) p f p

Una vital relacin de las funciones armnicas es con el clsico problema de

Dirichlet, problema que condujo a la construccin de la integral de Poisson. El autor
se dedica a las funciones ar mnicas y tpicos relacionados; no trata a los espacios
de Lipschitz
(; p, q, IRn) estudiados intensivamente por Teibleson (quien fue
alumno de E. Stein; tesis: Smoothness and Differentiability Conditions for Functions
and Distributions on En . 1963). En tal direccin se tiene el siguiente resultado:
Si f(x,y) es la integral de Poisson de f Lp, 1 p < , entonces
(i)
(ii)

f(x,y) es armnica en IRn+1 ,

lim f ( x, y) f ( x)

y0

c.t.p.

(iii)

f ( x, y ) f ( x ) p 0 , si y 0,

(iv)

f ( x, y ) p f p , y 0 .
El tesista da la prueba de este resultado; tambin prueba:

si f (x,y) es armnica en IR n1 y existe una constante C > 0 tal que

f ( x, y) 1 C , y > 0 y 1 < p < . Entonces f(x,y) es la integral de Poisson de una

funcin f Lp, tal que f(x,y) f(x) en la norma Lp y en c.t.p.

- 85 Tambin se prueban los siguientes dos resultados:

si f(x,y) es armnica en IR n1 y existe una constante C > 0 tal que f ( x, y )

C para todo y > 0 , y si adems f (x, y1 ) f ( x1 y 2

0 cuando y 1, y2

0, entonces f(x,y) es la integral de Poisson de una funcin f L1 tal que

f ( x, y ) f ( x ) 1 0; adems se tiene la convergencia c.t.p.

Si f L y f(x,y) es su integral de Poisson, entonces f(x,y) es armnica en

IR n1 y f ( x, y ) f
para y > 0; tambin f(x,y) f(x) c.t.p. cuando

y 0.
El tesista presenta otros teoremas sobre funciones armnicas dando las
pruebas respectivas.
Finalmente se llega al tercer captulo dedicado a estudiar a la integral de
Poisson y su relacin con la transformada de Riesz. En esta parte el tesista prueba
dos resultados dados como ejercicios y fue una contribucin importante al nivel
matemtico de aquella poca en la U.N.T. Tales resultados son:
A. Sean f L2 , f j = Rj (f) la j-sima transformada de Riesz de f y sea uj (x,y) la
integral de Poisson de fj, entonces se tiene la representacin
uj (x,y) =

IR

xj

Donde Qj (x,y) = Cn

(x y )
2

n 1
2

Q j ( t, y) f ( x t ) dt

es el ncleo conjugado de Poisson.

B. Sean f, f 1, f 2, , f n funciones en L2(IRn) y

u (x,y) = P(x,y)* f(x)
u1 (x,y) = P(x,y) * f 1(x)

un (x,y) = P(x,y) * f n (x)

Las respectivas integrales de Poisson. Entonces,
f j = Rj (f), j= 1,2,,n si y solo si u, u1, u2, , un es un sistema de funciones
conjugadas (esto es, este sistema es una solucin de las ecuaciones de CauchyRiemann generalizadas).

- 86 Previamente Gonzalez presenta algunas definiciones y resultados a ser

utilizados en las pruebas de A y B. La tesis ter mina con una conclusiones a manera
de sntesis de lo presentado.
(iii)

Breve Mensaje

La experiencia acadmica tenida con las cinco mencionados tesistas fue

fructfera pues fue un aporte a la buena imagen acadmica de la UNT; las tesis
contienen aportes hechos con un nivel matemtico que en aquella poca (1971-75)
era bien significativo en una universidad provinciana y todo ello fue, y es an, una
gran satisfaccin para m y un estmulo para los jvenes que estaban surgiendo a la
vida acadmica. Ana Mantilla viaj a USA a continuar sus estudios y se qued a
trabajar en ese pas como profesora en una universidad, con Vidal tuvimos muy
poca comunicacin y no s donde estar, Nieves hizo su carrera docente en la
Universidad Nacional de Lambayeque; Povis se qued en Trujillo como profesora
en la UNT despus de un breve per odo en Tacna; M. Gonzalez hizo su Maestra
en la PUCP en donde se qued como profesor hasta la actualidad.
En resumen: fue un esfuerzo colectivo que dej satisfechos a todos!

- 87 9
OPERADORES INT EGRAL ES SINGULARES
A. Ortiz F. 1972
(i)

Entorno y Motivaciones

Regresamos de Chicago a fines de 1970 trayendo el proyecto de estudiar

diversos papers de Caldern Zygmund seleccionados por el prof. Caldern y en
base a estas lecturas tratar de elaborar un trabajo que sirviera para mi graduacin
en el Per. Como hemos mencionado los trabajos de Caldern Zygmund son
altamente tcnicos, bellos y profundos; menos mal que traje algunas monografas,
como la de U. Neri, de E. Stein, de Zygmund ( Orsay, 1965) las que me sirvieron
mucho para entender mejor las lecturas de tales papers; inclusive en la biblioteca
de Matemtica de la UNT tenamos la monografa de Caldern de la Universidad de
Buenos Aires (1960), la que me sirvi de base para realizar algunos seminarios con
mis estudiantes hacia la obtencin del bachillerato. Posiblemente exista la crtica a
nuestra labor de porqu se tuvo que exigir a nuestros estudiantes del bachillerato
con temas que estaban al menos en el nivel del magster en matemtica, mas an
cuando el nivel bsico no era muy bueno en aquella poca en que recin se
comenzaba a corregir diversos defectos en la formacin de nuestros estudiantes.
No hubiera sido mejor cimentar bien el clculo avanzado y el lgebra
lineal?...Posiblemente, si. Esta crtica la consideramos correcta, la aceptamos
ahora; posiblemente nos gui el sentimiento de apresurar los cambios en la UNT
pero estos cambios son mas consistentes cuando es hecho por la institucin y no
por una sola persona. En parte, esto podr a explicar el porqu ninguno de mis
estudiantes se dedic a estudiar el anlisis ar mnico (y a la teor a de Caldern
Zygmund) como un inters en sus carreras profesionales en universidades, esto no
obstante la gran importancia de esta rea en el universo del anlisis matemtico.
Por otro lado, no olvidemos la coyuntura en que estaba inmerso: la de cumplir un
programa de estudios en un rea espec fica del anlisis; posiblemente esta
situacin me llev a elegir el camino por donde andamos un buen nmero de aos
en la UNT.
Hasta esa poca (1971) solo haba escrito mi tesis en Brasilia y dos
pequeas monografas en la UNT y no tena la experiencia de escribir un libro y
mucho menos de un libro competitivo como es el tema de los operadores integrales
singulares; sin embargo, surgi el proyecto de escribir un libro sobre este tema an
cuando saba y era conciente de lo difcil que sera esta aventura sobre todo porque
estara solo en el camino; la nica compaa que tendr a sera la de mis estudiantes
y la de mi amigo Alberto Torchinsky con quin mantena cierta correspondencia
(an no existan los e-mails ! y la correspondencia llevaba das o semanas en ir y
venir); Alberto ya era profesor en una universidad de EE.UU. Tal iniciativa la
maduramos y tomamos la decisin de ejecutarla en forma casi solitaria pues los
temas que tratara eran desconocidos en Trujillo (y creo, en todo el pas). Como

- 88 ancdota digamos que en esa poca las publicaciones eran escritas en estncil y
decid, escribir el trabajo yo mismo en la mquina de escribir, la que no tena
smbolos matemticos, los que tuve que hacerlos a mano con un adecuado
instrumento puntiagudo; mi escrito tena muchsimos smbolos bastantes
complicados de hacer; los pequeos errores los correga usando un famoso lquido
rojo que tena un fuerte olor y causaba cierta alergia pero cuando el error era
grande, haba que escribir todo el estncil de nuevo! Mi inexperiencia en este tipo
de trabajo me caus muchos momentos de fastidio y tensin lo que me produjo
cierto agotamiento fsico y metal al final de la jornada; fueron 243 pginas escritas
con puras frmulas y smbolos matemticos pero nos qued una gran satisfaccin
por haber escrito una obra que mereci el aprecio de los profesores Zygmund y

- 89 Caldern, y de diversos especialistas del extranjero, pero (como es costumbre!) en

Trujillo pas rpido al olvido. Han pasado 36 aos y me satisface revivir
nuevamente aquellos das duros, de tensiones y de sacrificios pero ahora con la
sabia serenidad que dan los aos vividos.
(ii)

La transform ada de Fourier y Espacios de Distribuciones

La transformada de Fourier no era conocida en la UNT alrededor de los

aos 70s, luego (y adems porque servira de soporte al desarrollo de los temas a
tratar) consideramos conveniente presentar a tal transformada al inicio de la obra.
Comenzamos con la transformada de Fourier para funciones en L1(IRn) y probamos
algunas propiedades, en particular las que conducen a la transformada de Fourier

en L2. Asi, si fL1 L2 entonces f L2 y f

= f

2.

Sea, adems,

f ( t ) ................si t n
0 ................si t n .

f n(t) =

Si f L2 entonces f n L1 L2, f n L2 y f n g en la topologa de L2, donde g L2.

Por definicin, g es la transformada de Fourier de f; se tiene f 2 = f 2 .

Nos interesaba que nuestros alumnos de tesis conocieran bien esta definicin pues
la utilizaran en sus propios seminarios; nuestra publicacin en elaboracin debera
ser fuente de consulta y referencia pues la biblioteca de la Facultad no tenia libros
sobre anlisis armnico.
Con tal idea dimos algunos comentarios sobre la transformada de Fourier
para funciones en Lp, las cuales para p > 2 no tienen transformada de Fourier en
general pero son localmente integrables y pequeas en el infinito, lo cual da la
pista para un nuevo enfoque de tal transformada: en el sentido de la teor a de
distribuciones (de L. Schw artz). Esto nos motiv para que diramos una breve
introduccin sobre la nocin de distribucin, de algunas propiedades y diversos
ejemplos; as consideramos la amplia clase S de funciones infinitamente
diferenciables tales que ellas y todas sus derivadas son rpidamente decrecientes
en cierto sentido. El espacio dual S es llamado el espacio de las distribuciones
temperadas en donde es consistente la nocin de transformada de Fourier en un
sentido generalizado. As ter mina el primer captulo, creemos que fue un acierto el
proponerlo para guiar a los jvenes en tener una visin de esta importante nocin
matemtica. En el segundo captulo se presentan algunos espacios de
distribuciones, mas concretamente a los clsicos espacios de Sobolev tan
importantes en el estudio de las ecuaciones en derivadas parciales y en la teora de
operadores integrales singulares, espacios que posteriormente son presentados en
el contexto de las variedades diferenciales. Se comienza con el espacio de HilbertSobolev L2k (IR n ) , donde k es un entero 0, fue por definicin son funciones o
distribuciones en L2 con derivadas, hasta la orden k, en L2. Damos algunas

- 90 propiedades, entre ellas el clsico resultado de inmersin: si k > n (n dimensin de

2

IR ) entonces L2k est inmerso en el espacio de las funciones continuas c.t.p..

n

El espacio de Banach Sobolev Lpk (IR n ) , 1 p , es el espacio de las

funciones o distribuciones en Lp cuyas derivadas, en el sentido de las
distribuciones, estn en Lp. Probamos diversas propiedades de estos espacios y
p

con el objetivo de probar que los espacios Lk , 1 < p < , son isomorfos entre si se
considera al operador I definido v a

If ( x )

-1(x) f (x)

donde f S y es una funcin estrictamente positiva, infinitamente diferenciable,

radial y (x) = x para x 1. Se verifica que -1 es la transformada de Fourier de
p

una funcin integrable. I es un isomorfismo entre los espacios Lk . El paso siguiente

p
es considerar al espacio L s donde s es un nmero real, 1 p ; en particular, L2s
1

2
es el espacio de las distribuciones T S tal que 1 x 2 T L2. De un modo

general, el espacio L s , 1 p , s real arbitrario, es definido va: L s = Is (Lp)

p

donde I es el operador antes definido, esto es, f L s si existe g Lp tal que f = Is g;

se considera la nor ma f
g . Luego se considera al espacio dual Lps y se
p.s

verifica que todo elemento de este espacio es una distribucin temperada; adems,

L2s es isomorfo a L

2
s

y se tiene la caracterizacin: sea 1 < p < , k > 0 entero;

entonces g L k si y solo si

g = g , donde g Lp .
x
k
p

Se presentan algunos resultados relativos a los espacios

Ls y a
operadores actuando sobre estos espacios. Por otro lado, remarcamos que a veces
la notacin L2k es reemplazada por Hk, k > 0 entero, y en general Hs , s real, es el

espacio de las distribuciones temperadas f tales que

(1 x ) 2s f ( x) dx < .

- 91 Presentamos algunos resultados de estos espacios de Sobolev los cuales son muy
tiles en problemas en ecuaciones en derivadas parciales.
El captulo 2 ter mina con tres notas; la primera trata sobre los clsicos
p , 0 < 1, y algunas de sus variantes, espacios que
espacios de Lipschitz

fueron estudiados en el libro de Zygmund, Trigonometric Series, Vol. I (1959). La

segunda nota trata sobre el potencial de Bessel; si f S, el potencial de Bessel Js ,
s real, es definido va

J f
s

(x ) (1 4 2 x ) 2 f ( x)

y el espacio de Sobolev puede ahora ser definido como la clase de funciones

f = Js (g) , con g Lp (IRn). La teor a L2s fue estudiada por N. Aronszajn
K.T. Smith (Theory of Bessel potentials I. 1961) y la teora Lps por A.P. Caldern
(Lebesgue spaces of functions and distributions, (1961). La tercera nota presenta
a los espacios de Lipschitz
(s; p, q) de M.H. Taibleson quien desarrolla su teor a
en tres importantes trabajos publicados en 1964 65 66; la nota menciona la
definicin del espacio y algunas propiedades dejando la motivacin de un posterior
estudio detallado.
(iii)

La transform ada de Riesz y el Operador

En la elaboracin de esta parte us fundamentalmente tres fuentes

bibliogrficas: A.P. Caldern Integrales Singulares y sus Aplicaciones a
Ecuaciones Diferenciales Hiperblicas, Bs As. 1960, U.Neri Singular Integrals
(1967-68) y Caldern-Zygmund Singular Integral Operators and Differential
Equations. 1957. De ellas, las dos primeras fueron dos monografas que me
ayudaron mucho en mi auto-aprendizaje de las integrales singulares o de los
operadores integrales singulares, en esa poca (alrededor de 1970) en Trujillo no
disponamos de los pocos libros que sobre esta rea existan, por ello esas dos
publicaciones tuvieron un gran valor para mi y guardo gratos recuerdos de sus
valiosas pginas. Las primeras lecturas que hice del paper de Caldern-Zygmund
fueron difciles para mi dado que el trabajo es profundo y tcnico; tuvo que pasar un
buen tiempo para comprender mejor su contenido. En esta direccin, la publicacin
de Ner i me fue muy til (ella la adquir estando en Chicago y desde ya me auxili de
ella) pues me ayud a comprender diversos aspectos bsicos de un modo
consistente, temas como la convolucin, la transformada de Fourier y de Hilbert y
las integrales singulares en IRn las aprendimos en seminarios hechos con mis
estudiantes. La segunda parte de la publicacin de Neri est dedicada a los
operadores integrales singulares y a las distribuciones, estudia los espacios de
p

Sobolev Lk (IR n ) y a los armnicos esfricos; la publicacin termina tratando a los

- 92 operadores integrales singulares segn Caldern Zygmund quienes los relacionan

con operadores diferenciales. Por otro lado, la citada monografa de Caldern
contiene similares tpicos, as presenta a la transformada de
Hilbert 1 y
n-dimensional, como caso particular considera a la transformada de M. Riesz; luego
estudia a las integrales singulares con ncleo par y a la transformada de Fourier del
ncleo; tambin considera a los ar mnicos esfricos n-dimensionales, a los
p

espacios Lk y a los operadores de tipo . La segunda parte de esta publicacin est

dedicada a las ecuaciones totalmente hiperblicas en donde se expone la teora de
existencia de soluciones de tales ecuaciones; esta segunda parte nunca la hemos
estudiado.
En esta seccin estudiamos algunas propiedades de la transformada de

Riesz Rj definida va: R jf

(x)

n
xj
f ( x) ; se verifica que R2j I
x
j 1

(operador

identidad), que Rj conmuta con diferenciaciones y es un operador autoadjunto.

n

Ahora el operador

es definido va

f(x) = i

R
j1

1< p <, k entero 1 ;

f (x ) , donde f Lpk ,
x j

es un operador malo en el sentido que no es limitado.

p

Si f Lpk se verifica que f Lk 1 ; adems se tiene la bella relacin: f 2 f ,

donde es el operador laplaciano. En esta ruta se establece un fundamental
puente entre dos teor as: la de los operadores integrales singulares con los
operadores diferenciales parciales, asi:
P( D) = im IK m, donde P(D) es un operador diferencial parcial de orden m y IK es
un operador integral singular. Si s es un nmero complejo, la potencia compleja de
es definida va (
para z 2.
s1

s2

=
continuo.
(iv)

s1 s 2

f) (z) = (z)s f(z) , donde C , (z) 1 con (z) = z

s complejo

forma un grupo de operadores con la

. La seccin termina probando que

operacin

: L2r L2r Re( s) es un operador

Tpicos de Anlisis Real

En esta seccin presentamos diversos tpicos que ayudan a completar la

informacin necesaria para leer otros temas; parte de lo presentado lo aprendimos
en el curso de medida que el prof. Zygmund dio en 1967 cuyas notas conservamos
como una reliquia. Tambin nos ayud la monografa Integrales Singulieres
basada en un curso que di Zygmund en Orsay en 1965. Fue tambin la
oportunidad de usar el famoso trabajo de Caldern Zygmund: On the existente of
certain singular integrals (1952), el primero de una serie de profundas y bellas
investigaciones sobre integrales singulares que habran de influir en el desarrollo

- 93 del anlisis hasta la actualidad. Los tpicos que presentamos son la funcin
distribucin y la funcin f ** definida va la funcin f *; mas concretamente,

f ** (t )

1 t *
f (s) ds , donde f * (t ) inf x / w f ( x ) t
t 0

siendo w f la funcin distribucin definida v a: w f () = {x / f (x) > } , un nmero

real. (Remarcamos que IAI es la medida de Lebesgue de A IRn).
Luego consideramos los operadores de tipo fuerte y dbil; as, T: Lp Lq
es un operador de tipo (fuerte) (p,q) si exis te una constante M tal que II Tf IIq <
M II f IIp. T: Lp Lq es un operador de tipo dbil (p,q) si existe una constante
q

II f IIp , q< y todo real >0. Todo operador de

M tal que {x / T (x ) }

tipo fuerte (p,q), lo es de tipo dbil (p,q). Presentamos tambin a la funcin

maximal Mf = sup
r0

1
B x, r

f ( y ) dy . Para todo > 0, M es de tipo dbil (1,1);

B(x,r)

para f Lp ,1 p , M es de tipo fuerte (p,p). Va estos argumentos se tiene el

siguiente resultado de interpolacin, el que es un caso particular del teorema de
Marcinkiew icz:
Sea T una aplicacin sublineal definida en L1 L2 con valores en un apropiado
espacio de funciones tal que: para todo f L1 , T es de tipo dbil (1,1), y para todo
f L2 , T es de tipo dbil (2,2), entonces si 1<p<2, T: Lp Lp es un operador de
tipo fuerte (p,p), esto es, existe una constante Ap > 0 tal que
II Tf IIp < A p II f IIp.
Se da la prueba de este teorema.
El siguiente resultado juega un papel importante en la teor a de las
integrales singulares y fue probado por Caldern Zygmund en el citado trabajo,
resultado que ha merecido diversas extensiones y aplicaciones. Se tiene:
Sea f L1 y >0 un real arbitrario. Entonces existen funciones g y h en L1 , una
sucesin de cubos Qn, abiertos y disjuntos tales que
(1) f = g + h

con II g II1 < II f II1 ;

(2) si Q = Qn, entonces

n

(3) g (x ) 2 n

c.t.p. x Q;

1
Q

f (x ) dx ;

- 94 (4) Si P es el complemento de Q, entonces h(x) = 0 si x P; adems,

h (x )dx 0

f ( x) c.t.p. x P.

Qn

(v)

Integrales Singulares

Lleg el momento de escribir sobre las integrales singulares; en esa poca,

es claro, no tenamos la comodidad actual que proporciona Internet para obtener
informacin variada sobre cualquier tema matemtico; an en esa poca en Trujillo
no disponamos de mucha bibliografa sobre el tema pero si disponamos de algo
muy valioso: el haber tenido una vivencia en directo con los profesores Antoni
Zygmund y Alberto Caldern, de haber asistido a algunos cursos dictados por ellos
y en particular de haber conversado en diversas oportunidades con el Prof.
Caldern; esto fue muy valioso para mi y seguramente para toda persona. Este
estmulo fue suficientemente fuerte para aceptar el reto de escribir sobre un tema
que saba no era fcil, que era difcil, y escribirlo en un ambiente que no ofreca el
estmulo necesario para optimizar un trabajo acadmico; sin embargo, debo
reconocer que en Trujillo por mi condicin generacional me d la libertad de
aislarme un poco y crearme el ambiente requerido. La fuerza de voluntad es
necesaria en muchas situaciones en nuestras vidas; la f y la conviccin de que
nuestro trabajo es importante es tambin un recurso que debemos tener para poder
concretizar nuestros proyectos. Era mi primera experiencia de escribir un libro y el
tema elegido era muy exigente. Aceptamos el reto!
Para elaborar esta parte disponamos de las monografas de U. Neri,
Singular Integrals (1967) y Singular integral operators and distributions (1968),
de la monografa de Caldern (Bs. As. 1960) y de Zygmund (Orsay. 1965); tambin
tenamos algunos papers sobre el tema, como los trabajos de Caldern
Zygmund de 1952, 54,56; el trabajo de Hr mander de 1960, entre otros. Nuestro
trabajo estuvo organizado como sigue. En la primera seccin presentamos algunos
comentarios sobre la teor a de las integrales singulares; en el trabajo de Caldern
Zygmund de 1952 existen algunas consideraciones sobre la evolucin de las
integrales singulares; actualmente es factible obtenerse por Internet variadas
informaciones histricas sobre la evolucin de tales integrales pero en esa poca
tuvimos que hacer un esfuerzo para obtener la informacin respectiva; el citado
trabajo de 1952 nos ayud en este sentido tambin. Como es natural, comenzamos
la tarea presentando la teor a IR1 de la transformada de Hilbert en donde un
resultado central es el teorema de M. Riesz, que nos dice que la transformada de
Hilbert es de tipo (p,p), 1<p< , pero no es de tipo (1,1); si es de tipo-dbil (1,1).
Luego entramos a la teora IRn, a la teor a de Caldern Zygmund; se prueban dos
lemas preparatorios para demostrar: Si f Lp ( R n ) , 1 <p< , >0, entonces si
~
k(x) es un ncleo de Caldern Zygmund se tiene que f (x ) v.p. k (x y)f ( y)dy

- 95 -

existe c.t.p. Si adems (x) fuera limitada entonces f (x) existe en todas partes,
donde (x) = k(x), x' =1, es la funcin caracterstica de k(x).

El paso siguiente fue probar que f es un operador de tipo fuerte (p,p),

1<p< , en donde se usa el mtodo de las rotaciones que consiste en reducir el
caso n-dimensional al caso 1-dimensional en donde se puede aplicar el teorema de
M. Riesz. Luego de probarse algunos resultados, se establece un fundamental
n

teorema de Caldern Zygmund: Sean f Lp ,1 p , el ncleo k(x)= x (x' )

tal que

( x ' )d = 0

y Lq ( ), q>1, y sea el operador

~
f k * f

k (x )...si x
k (x )
0...si x .

donde

Entonces,
(i).

II f II p < A p,q II IIq II f IIp ,

(ii). existe f Lp tal que II f - f IIp 0

si 0,

~
(iii). II f IIp < A p,q II IIq II f IIp .

Se presenta tambin la teor a de esos operadores integrales singulares

cuando no se impone condicin de homogeneidad sobre el ncleo k(x). Se prueba
un teorema en esta direccin y dos corolarios. En seguida se consideran integrales
singulares cuyos ncleos son de la forma k(x,z) = IzI-n x (z) para todo x. Se
prueban algunos resultados en esta direccin; la referencia para este tipo de
integrales singulares con ncleo variable es el trabajo de Caldern Zygmund On
singular integrals (1956). Otro aspecto que estudiamos es la visin de las
integrales singulares como distribuciones. La idea es ver el operador

Kf f lim f como la convolucin de f con la distribucin v.p.k.; si f Lp ,

0

1 < p < , remarcamos que f es una distribucin temperada. As K se aplica a

distribuciones T. En efecto, probamos que bajo ciertas condiciones, v.p.k es una
distribucin temperada. Sea D Lr es espacio de las funciones C (IR n ) tal que

y todas sus derivadas estn en Lr , 1<r< . (As DLr es un subespacio del

espacio de Sobolev Lrk ). D' Lr , 1<r , es el espacio dual de D Lr , con

1 1
1:
r r1

Se prueba que v.p.k. D ' Lq (k(x) es un ncleo de Caldern Zygmund tal que

k( x) dx , e q ). Adems se prueba: v.p.k. D' LP , 1<p< y que la

q

aplicacin D' LP D' LP , T v.p.k.

*

t, es un operador continuo para 1<p< .

- 96 Al respecto se prueban algunos resultados. En este captulo tambin se estudian

integrales singulares en relacin con funciones peridicas en donde se consideran
la llamada teor a de periodizacin. Finalmente, en este captulo tratamos a los
operadores invariantes por traslaciones y a los multiplicadores, dos ideas
importantes en este tipo de anlisis; se consideran ciertos tipos de espacios de
Lipschitz (los espacios de Taibleson) cuyos argumentos fueron iniciados por A.
Zygmund en un trabajo de 1959. Por otro lado, en ciertos argumentos aparecen
operadores T relacionados a una funcin m va la relacin [Tf]^(x) = m(x) f (x); en
general se dice que el operador T es definido por el multiplicador m(x). Si f Lp ,
1<p< , diremos que m es un multiplicador de Lp si para todo f L2 Lp se tiene
II Tf IIp < A p II f IIp. Mp representa a todos los multiplicadores de Lp ; se verif ica que
Mp es una lgebra con la multiplicacin puntual; adems, si

1 1
1 se tiene
p p'

Mp = Mp . El captulo ter mina con un resultado relacionado con un trabajo de

Hr mander (1960).

(vi)

Operadores Integrales Singulares

El trabajo de Caldern Zygmund de 1952 fue muy importante pues estimul el

inters por los operadores integrales y surgieron trabajos elaborados por alumnos
de la Escuela Caldern Zygmund y por otros analistas. El operador integral
Hf(x) = a(x) f(x) + lim

xy

h ( x , x y ) f ( y ) dy

[*]

fue investigado en sus propiedades, se logr reducir su estudio al caso de la

transformada de Hilbert utilizando el mtodo de las rotaciones. Esos operadores
fueron introducidos y estudiados por Caldern Zygmund en el fundamental trabajo
Singular integral operators and differential equations (1957) en donde se establece
relaciones entre tales operadores con los operadores diferenciales parciales lo que
fue utilizado por Caldern para resolver problemas de unicidad y existencia de
problemas en ecuaciones diferenciales.
Esta seccin fue organizada de la manera siguiente. De entrada
consideramos a los armnicos esfricos, una idea poco conocida entonces y creo
an en la actualidad. Sea P(x) =
a x un polinomio homogneo de grado m al

que se le asocia su polinomio diferencial P(D) = a . En particular, sea el
x

polinomio P(x) = x 12 ... x 2n al que corresponde el operador laplaciano 2 .

x i

- 97 Sea P(x) un polinomio homogneo de grado m tal que P 0 , P es llamado un

armnico slido de grado m. La restriccin de un armnico slido a la bola unitaria
se llama un armnico esfrico. Presentamos algunos argumentos relacionados con
los armnicos esfricos.
Luego de definir a las funciones de tipo C , precisamos que las funciones C homogneas de grado n son ncleos de operadores integrales singulares de
tipo C . Remarquemos que un operador integral singular de tipo C es un
operador H de la forma [*] donde h(x,z) es un ncleo C , homogneo de grado n y
a(x) C (es decir, a(x) es una funcin limitada cuyas derivadas de orden < [ ]
son limitadas y las derivadas de orden [ ] satisfacen una condicin de Hlder de
orden - [ ]). (Remarcamos que las derivadas son en el sentido de las
distribuciones). En esta seccin se estudia la existencia y las propiedades del
operador H. Para tales operadores H de tipo C escribiremos H C . Se tiene, si
H1 C y H2 C entonces (H1 + H2) C y H1 C con constante.
Luego se presenta la teor a L2 para tales operadores en donde se usan los
armnicos esfricos. En esta direccin remarcamos que dispusimos tambin del
trabajo Singular integral operators and spherical har monics de J. Horvath (1956).
Se pasa luego a estudiar los smbolos de operadores de tipo C ; as, a
cada operador le est asociado una funcin (H), su smbolo, asociacin que es
lineal y biunvoca, los operadores pueden ser multiplicados multiplicando sus
smbolos mdulo un operador regular. Dado un operador H del tipo [*]
consideramos la transformada de Four ier del ncleo h(x,z) con respecto a z, esto es
k(x,z) = h(x, z ). Formalmente, si H C , por definicin: (H)(x,z) = a(x) + h(x, z ).
Se observa que

a(x) =

1
( H)(x , z)d

y que (H1+H2) = (H1)+ (H2). Se

tiene el siguiente fundamental resultado:

Si H C entonces su smbolo (H) es una funcin homognea de grado cero
con respecto a z; adems, (H) C para z >1.
Rec procamente, si g(x,z) es una funcin homognea de grado cero respecto a z y
g(x,z) C en z >1, entonces existe un nico H C tal que g(x,z)= (H).
Adems, II H f IIp Cp II f IIp, donde Cp es una adecuada constante.

- 98 Si H, H1, H2 estn en C , el operador pseudo adjunto H# es definido va la

relacin (H#) = (H), y el pseudo producto H1 o H2 v a (H1 o H2) =
(H1) (H2). Es esta direccin damos la prueba de un resultado.
Ahora pasamos a los conmutadores de operadores donde estamos
interesados en estudiar la relacin entre los operadores H* (operador adjunto) y H#,
as como la de los productos H1 H2 y H1 o H2. En efecto, se tiene el resultado:
Sean H, H1, H2 operadores de tipo C , >1. Si f Lp 1 , 1 < p < , se tiene
(a) II (H - H) f IIp < A p M II f IIp,

(a) II ( H* - H*) f IIp < A pM II f IIp, donde M es una cota para (H ) con
z
= 2n, z >1.
(b) II (H*-H#)

f IIp < A p M II f IIp,

(b) II ( H*- H#) f IIp < A p M II f IIp,

(c) II ( H1 o H2 H1 H2) f IIp < A p M1 M2 II f IIp,
(c) II (H1 o H2 H1 H2) f IIp < A p M1 M2 II f IIp,
donde A p es una adecuada constante.
En esta direccin, el trabajo de Caldern, Commutators of Singular Integral
Operators (1965) nos fue til en donde adems Caldern establece relaciones
entre estos operadores con funciones analticas en Hp, o<p< . Esta seccin
termina con una proposicin que contiene una tcnica desigualdad que ser
utilizada en la aplicacin de tales operadores en problemas de ecuaciones en
derivadas parciales.

(vii)

Algebras de Operadores Integrales Singulares

Esta seccin es bastante tcnica y est dividida en tres partes: la pr imera

est dedicada a la clase A q de operadores integrales singulares introducida en
Caldern Zygmund: Algebras of certain singular operators (1956), la que es una
lgebra de Banach. Se considera tambin la sublgebra de Banach A mq estudiada
por Caldern en Algebras of singular integral operators (1967). En la segunda
parte se considera el lgebra ap generada por todos los operadores integrales
singulares de tipo C , >1, y de sus adjuntos, la que fue estudiada por Caldern
Zygmund en Singular integral operators and differential equations (1957). En la

- 99 tercera parte se estudia al algebra Sm de operadores integrales singulares

considerada por Caldern en A priori estimates for singular integral operators
(1968) la que refina al lgebra considerada en el artculo de 1957. En esta direccin
debemos mencionar al trabajo de U. Neri: Caldern algebras of smoothing
operators (1970).

(viii)

Operadores Integrales Singulares y Ecuaciones en Derivadas

Parciales.

Posiblemente una de las razones del gran xito de la teor a de Caldern

Zygmund y de Caldern haya sido la profunda relacin de la teora con la de los
operadores diferenciales parciales, de las aplicaciones de los operadores integrales
singulares en el tratamiento de cuestiones de unicidad y existencia de soluciones
de problemas en ecuaciones en derivadas parciales. En esta rea Caldern
demostr tambin gran originalidad, gran potencia de ideas y mucha esttica en sus
profundos trabajos; fue un gran matemtico! En el citado trabajo de 1957, Caldern
Zygmund consideran un operador diferencial parcial lineal P(u) con coeficientes
regulares y de homogeneidad de orden m; prueban que P=H m, donde es la raz
cuadrada del operador laplaciano y H es un operador integral singular; de esta
manera se establece una vital conexin que posibilita el estudio de las propiedades
de los operadores integrales singulares en relacin con el operador , y de un
modo general con operadores diferenciales parciales. Caldern Zygmund trabajan
en el escenario de los espacios L p , 1<p< , (en L2 lo hacan sus predecesores
Giraud, Mihlin y Tricomi). Tal trabajo contiene siete tcnicos y fundamentales
teoremas y fue la base para otro trabajo elaborado por Caldern en relacin con la
unicidad de la solucin del problema de Cauchy, que mencionaremos luego. En

sntesis, el operador diferencial parcial P = a (x ) tiene la representacin
x
m
P(u) =

a (x ) H

u , donde H es un operador integral singular del tipo [*].

En 1961, Caldern Zygmund publican Local propierties of solutions of

elliptic partial differential equations en donde establecen estimativas puntuales para
soluciones de ecuaciones (o sistemas) diferenciales parciales elpticas; es tambin
un trabajo elegante y tcnico donde usan operadores integrales singulares de la
forma.

IK f(x) = a(x) f(x) + k( x, x y) f (y) dy

donde a(x) es una funcin medible y acotada; k(x,z) es homognea de grado n con
respecto a z, y tiene para cada x valor promedio cero sobre z =1; k(x,z) es

- 100 infinitamente diferenciable respecto a z y uniformemente acotada para z =1. La

integral es interpretada como el valor principal. El citado trabajo tiene diecisis
teoremas, diez definiciones y diversos lemas. Por otro lado, a Caldern le debemos
el elegante y profundo trabajo: Uniqueness in Cauchy Problem for Partial
Differential Equations (1958), trabajo que est vinculado con el problema de
Cauchy y a resultados obtenidos en relacin al problema; su objetivo es generalizar
el resultado de Carleman (1939) en relacin a las condiciones en el problema para
obtenerse la unicidad de la solucin. Caldern trabaja con funciones de cualquier
nmero de variables, excepto en dos situaciones: en el caso de tres variables para
ecuaciones, y de tres o cuatro variables para el caso de sistemas; las razones son
de tipo topolgicas; como es de esperar, usa el mtodo de representar operadores
diferenciales parciales va operadores integrales singulares; Caldern establece sus
resultados en siete teoremas; discute el problema de la unicidad para el caso de
una sola ecuacin lineal, para un sistema de ecuaciones lineales y termina
extendiendo sus resultados para el caso no lineal.
Otro fundamental trabajo de Caldern en esta ruta es: Existence and
Uniqueness Theorems for Systems of Partial Differential Equations (1961), trabajo
que tiene cinco secciones, en la primera discute los espacios de Sobolev L2k segn
sus requerimientos; establece la relacin

= -i Rj, donde
x j

= i

j 1

R j
x j

Rj es el operador de M. Riesz. En la segunda seccin trata la teor a de los

operadores integrales singulares, en la tercera establece las desigualdades bsicas
las que utiliza en la cuarta seccin para obtener los teoremas de existencia y
unicidad para soluciones de ciertas ecuaciones de tipo evolucin. En la ltima
seccin Caldern aplica sus resultados a ecuaciones en derivadas parciales,
considera el caso de sistemas de ecuaciones en derivadas parciales.
Posterior mente, en 1963, en una corta nota (de dos pginas !) muy densa, Caldern
expone como la teor a de los operadores integrales singulares puede ser aplicada
en el estudio de valor de contorno para ecuaciones elpticas; tal nota es Boundary
Valued Problems for Elliptic Equations en donde el enfoque es va variedades
diferenciales compactas y el uso de los espacios de Sobolev LPk , 1<p< , k>1, en
variedades. Remarcamos que el estudio de los operadores integrales singulares
sobre tales variedades interes a Caldern desde los aos 1950s; algunos de sus
alumnos, como R. T. Seeley (1961) y U. Neri (1965) desarrollaron algunos aspectos
en esta direccin.
Retornando a nuestra publicacin presentamos de entrada algunas
consideraciones generales sobre ecuaciones diferenciales parciales, en particular
sobre el problema de Cauchy y damos algunos detalles sobre la teora de Caldern
segn su trabajo de 1958; damos la prueba de un bastante tcnico y elaborado
teorema de unicidad. Esta seccin termina con algunos comentarios sobre temas
semejantes; as, mencionamos algunos resultados obtenidos para ecuaciones

- 101 hiperblicas va operadores integrales singulares; en esta direccin mencionamos

algunos trabajos de S. Mizohata (1959); en esta ruta debemos mencionar al
Seminario publicacin de Caldern de Buenos Aires (1960). En otro comentario
mencionamos que B. Malgrange ( Unicit du problme de Cauchy daprs A. P.
Caldern. Seminario Bourbaki. 1958-59) trat la unicidad de la solucin del
problema de Cauchy usando desigualdades anlogas a las obtenidas por Caldern.
Tambin comentamos en nuestra publicacin que las ecuaciones parablicas
fueron tambin investigados en el contexto de las integrales singulares; en esta
direccin se tienen aportes de E. B. Jones, E. F. Jones, N. Riviere, M. Jodeit, entre
otros. Los problemas elpticos tambin fueron estudiados en el contexto de las
integrales singulares como mencionamos en el trabajo de Caldern de 1963, el que
fue continuado y ampliado por R. Seeley (Singular integrals and boundary value
problems. 1966).

(ix)

Miscelnea de Tpicos

En esta seccin se discuten variados tpicos relacionados con la teor a de

Caldern Zygmund. As damos una visin de las integrales singulares sobre
variedades diferenciales; se define al espacio L2r (M), donde M es una variedad;
se prueba que es un espacio de Banach donde se introduce un apropiado producto
interno que lo hace un espacio de Hilbert. En forma anloga se consideran a los
espacios Lp r (M); se consideran operadores integrales singulares actuando sobre
estos espacios. Esta tendencia mereci diversas investigaciones y constituye un
rea en conexin con aspectos topolgicos geomtricos.
Operadores pseudo diferenciales. La teora de los operadores pseudos
diferenciales surgi en los aos 1960s motivado por la teora de los operadores
integro diferencial singulares; los trabajos pioneros de la teora son debidos a L.
Nirenberg, L. Hr mander, Friedrichs, Lax, Caldern a travs de su teora de los
operadores integrales singulares estuvo cerca de tal teora y contribuy con
notables trabajos; as tenemos (en co-autora con R. Vaillancourt) On the
Boundedness of Pseudo Differential Operators (1971) y A Class of Bounded
Pseudo Differential Operators (1972). En el primer trabajo prueban que un
smbolo acotado p(x,) con der ivadas acotadas x p(x,) define un operador
pseudo diferencial acotado
(Pf) (x) =

1
e ix. p ( x, ) f ( x , ) d
(2 ) n

en el espacio L2 , donde (p(x,) es un smbolo en la clase de Hr mander (1967)

S ,o, >0, esto es satisface x p (x , ) C (1 )
para =0. El citado trabajo contiene un teorema.

. El resultado fue nuevo

- 102 En el segundo trabajo, Caldern Vaillancourt consideran ncleos

p(x 1, x 2,) definidos
sobre
IRn x IRn x IRn que satisfacen

xi p( x1 , x 2 , ) C (1
n

para 0 2 2
2

M i

, j=1,2 .

y 0 2m j , donde o < < j < 1 y mj es el menor

entero tal que mj (1- j ) >

5
n. una idea bastante tcnica! En el trabajo A Priori
4

Estimates por Singular Integral Operators, 1968, (ver (vii)) Caldern establece
desigualdades a priori para operadores integrales singulares, as como estudia la
existencia de soluciones para la ecuacin Af=g donde A es un operador pseudo
diferencial y g L2r .
En esta parte, en nuestra publicacin damos una presentacin histrica
sobre los operadores pseudo diferenciales as como algunos resultados
contenidos en el citado trabajo de Caldern de 1968; son argumentos bastante
elaborados. Por otro lado, este panorama de los operadores integrales singulares
relacionados con los operadores pseudo diferenciales en variedades fue tambin
investigado en el contexto de las funciones analticas; de esta manera se definen
operadores pseudo diferenciales analticos sobre una variedad analtica; en esta
direccin se tienen contribuciones de L. Boutet de Monvel (1968). Finalmente, otro
aspecto que destacamos fueron los operadores integrales singulares con
homogeneidad generalizada cuya gnesis est en los ncleos de Caldern
Zygmund; en esta direccin se tienen las contribuciones de B.F. Jones (1964),
Fabes Riviere (1966), M. de Guz mn (1970); la teora de operadores integrales
singulares fue tambin relacionada con otras estructuras, por ejemplo, N. Riviere
investiga tales operadores sobre grupos localmente compactos; A. Torchinsky en
sus tesis doctoral (1971) considera una clase de operadores integrales singulares
sobre una generalizacin de los espacios de Caldern (B, X).
Al final de nuestro libro consideramos un apndice en donde damos
brevemente ideas y resultados bsicos sobre espacios normados, sobre la teor a de
la medida de Lebesgue (basado en el curso de Zygmund en Chicago, 1967) y sobre
espacios Lp . Para aquella poca, este apndice sirvi de gua para algunos de mis
alumnos tesistas dado que no disponamos de variados libros sobre anlisis
funcional real en la biblioteca de la Facultad.
(x)

Mensaje

La tarea de escribir nuestra publicacin Operadores Integrales Singulares

fue una experiencia que puso a prueba nuestra fuerza de voluntad para hacer una
labor que traspasaba nuestros propios recursos acadmicos; mucho ayud la idea

- 103 de estimular a nuestros alumnos con una monografa que les pudiera servir de gua
en los seminarios que estaba dirigiendo sobre temas relacionados; por otro lado,
fue un aliento para mi el tener algunas comunicaciones con analistas que
trabajaban en esta rea comenzando con el prof. Caldern con quien tuve alguna
correspondencia recibiendo palabras de aliento; quien mejor que l para saber a
donde me haba metido; tambin tuve otras correspondencias como las tenida con
mi amigo A. Torchinsky de quien obtuve muchas palabras de aliento. Algo que me
ayud mucho fue mi costumbre de escribir y responder cartas; as puede tener
contactos con muchos investigadores a quienes solicitaba sus trabajos y ellos
generosamente me los enviaban, de esta manera pude tener una buena fuente
bibliogrfica actualizada; gozaba mucho cuando reciba, va el correo, algn sobre
de manila con papers adentro.
Como ancdota digamos que yo mis mo escrib el trabajo en la mquina de
escribir utilizando los conocidos stnciles y los smbolos matemticos haba que
hacerlos a mano con el uso de un punzn; si nos equivocbamos, como suceda
con frecuencia, las correcciones se hacan con un liquido rojo cuyo olor era fuerte y
penetrante que me causaba cierta alergia; esto para los errores leves, para aquellas
relativamente largos haba que escribir el stencil de nuevo, adems escrib el texto
de un modo muy sucinto y apretado, dispona de estrechos mrgenes para hacer
a mano frmulas largas y complejas; todo esto, recuerdo, me produca cansancio,
tedio y deseos de parar el proyecto. Por qu no encargu esta labor a otra
persona?; posiblemente era lo mas correcto y recomendable pero se daba el caso
que mientras escriba el stencil se me ocurra agregar cosas o hacer cambios en el
texto original las que, por otra parte, eran escritos en forma no muy legible y con
cierto desorden; todo esto hubiera sido complicado optimizar con otra persona, peor
si no conoca la matemtica. Por tanto, hubo que seguir adelante. Por otro lado,
debo reconocer que en la U.N. de Trujillo yo gozaba de ciertas libertades que me
ayudaron en esta tarea; una de ellas fue que poda aislarme para concentrarme
en mi trabajo y no participaba de diversas reuniones (de todo tipo!) habidos con mis
colegas profesores, reuniones en donde, a veces, se definan cosas importantes
para la Facultad. Otro aspecto favorable fue que yo viva muy cerca de la ciudad
universitaria (a una cuadra!) y ello me per miti aprovechar cualquier espacio libre
para escribir el libro, tanto el texto mis mo como escribir en el stencil pues hacia
estas actividades una seguida de la otra. As logramos ter minar de escribir el libro!,
la presentacin la escribimos en el mes de julio de 1972. Recuerdo que tuve
emociones encontradas pues por un lado ter min muy agotado y requer de un
tiempo para recuperarme, y por otro lado sent una gran satisfaccin el haber
escrito algo que podr a ser til, en el presente de entonces y en el futuro, a diversas
generaciones de jvenes que estudien esta hermosa rea del anlisis matemtico y
porque detrs de todo esto est el genio de A. P. Caldern.
La otra gran satisfaccin que tuvimos fue que operadores integrales
singulares fue aceptada con agrado por especialistas a quienes les haba enviado
un ejemplar, cuyo tiraje total fue de menos de cien ejemplares. Adems, el libro fue
enviado a las bibliotecas de diversas universidades del pas y del extranjero

- 104 (EE.UU., Polonia, Brasil, Argentina,). Al final de la jornada solo quedan esos
momentos de felicidad y este es el objetivo de nuestras vidas.

Izq. der. Mariano Cabanillas, A. Ortiz, Edgar Gonzales, UNT

(Febrero 1973)

- 105 10
ANLISIS ARMNICO
(perodo 1976 1979)
(i)

Panoram a

La vivencia tenida en los captulos 8 y 9 fue muy estimulante; como

apreciamos la redaccin de Operadores Integrales Singulares fue hecho paralelo
a la direccin de seminarios que organizamos para mis alumnos que deseaban
seguir en la ruta del anlisis armnico; cuando termin la redaccin de mi citado
libro tuve mas tiempo para dedicarme a mis estudiantes mencionados en 8. Ahora
entramos al per odo 1976 1979 en donde orientamos algunas tesis de bachillerato
y algunos seminarios para optar el ttulo profesional. Los estudiantes que
trabajaran conmigo fueron: Rosa Castillo G., Juan Daz A., Guillermo Ramirez L.,
Leandro Aznarn C., Rolando Vasquez J., Freddy Paz S., Ulices Zavaleta C. y
Walter Zavaleta F. Tambin dentro de este per odo est mi publicacin. Espacios
de oscilacin media acotada, (Lima, 1978) que comentar brevemente. Este
perodo est caracterizado por nuestro inters en estudiar ciertos espacios de
funciones; dentro de ellos dimos cierto nfasis a los espacios de oscilacin media
acotada, espacios BMO, introducidos por F. John L. Nirenberg, en 1961 los
mismos que an se investigan en relacin a nuevos progresos en anlisis ar mnico.

(ii)

Otras Vivencias Matem ticas

(1) Algunos Tpicos en los Espacios Hp Clsicos
Rosa Castillo G. 1976

La tesista enfatiza la importancia del anlisis de Fourier en el anlisis

armnico donde se usan mtodos complejos. La tesis posee tres captulos; en el
primero considera lo usual en toda tesis de esa poca: poner los conceptos y
resultados a ser usados en el trabajo; en este caso se presentan aspectos de la
teora de la medida y de la integral, algo de espacios de Hilbert y algunos aspectos
sobre funciones holomrficas (principio del mximo, del valor medio). El captulo
segundo est dedicado al espacio de Hardy Hp para el disco unitario D = z IR2 /

z < 1. Por definicin, Hp es el espacio de las funciones analticas f(z) f(rei) tales
que :

f (re i ) d C p ,

0 r 1.

- 106 En este espacio consideramos la nor ma

p
Hp

1
2

lim

r 1

f (r e i ) d , 0 p

Se verifica que H1 = f L1/Rj f L1 donde Rj es la transformada de

M. Riesz. La tesista prueba que Hp es un espacio vectorial y un espacio de
Banach. Si p = , f

= lim sup f (re i ) . As mis mo, la tesista considera al

r 1

espacio N de Nevalina; en efecto, sea f(z) = f(re i ) una funcin analtica en el disco

z 1

que

satisface

a (r )

1 2
log f (rei ) d m ;

0
2

pongamos

f 0 lim ea (r ) , entonces por definicin

r 1

N = f holomrfica sobre z 1/ f

m .

Luego se prueban diversos resultados de los espacios Hp y N; en Hp se

introduce una mtr ica que lo convierte en un espacio mtrico. Se establece la
relacin: si 0 < p q < ,
H Hq HP N .
Luego la tesista presenta al espacio de Hilbert H2; si f (z) es holomorfa en

z 1 y f(z) =

a n z n , entonces f H2 si y solo si
n 0

coeficiente de Fourier de f; se tiene f

, donde c n es

n 0
1/ 2

2
cn
n 0

2 =

cn

. Se prueban diversos

resultados para H2 y H1. Se presenta tambin la factorizacin para elementos de Hp.

Esta segunda parte termina con diversas pruebas de resultados relacionados a los
espacios de Hardy Hp.
La tercera parte de la monografa est dedicada a los espacios Hp en el
semi plano IR 2
; asi,

H p (IR 2 ) f ( z ) f ( x, y ) holomorfa /

f ( x iy ) dy M , x 0 ,
p

donde p > 0. La tesista presenta unos comentarios que conducen al ncleo de

Poisson y a la integral de Poisson respectiva; se prueban diversos resultados en
esta direccin en donde intervienen argumentos del anlisis complejo. Se
consideran tambin a las funciones sub armnicas y se dan algunos resultados al

- 107 respecto. En la parte final de la tesis se presenta una generalizacin de la

transformada de Hilbert a n-dimensiones.
El tema estudiado por la estudiante R. Castillo constituy un primer intento y
aporte de un anlisis relacionando al anlisis real con el anlisis complejo y las
ecuaciones en derivadas parciales, una atrayente rea de investigacin en la
segunda mitad del siglo XX. La fuente bibliogrfica base del seminario fue la
publicacin de Guido Weiss: Anlisis armnico en varias variables. Teor a de los
espacios Hp. Buenos Aires. 1960; tambin se us: Banach Space of Analytic
Functions (1966) de H. Kennth, as como diversos libros de variable compleja
(Hille, Rudin entre otros).
(2)

Interpolacin en Espacios L p,
Juan Daz A. 1976

En el estudio de las ecuaciones diferenciales parciales elpticas y

parablicas se usaron distintos espacios de funciones introducidos en el siglo XX,
como son los espacios de Lebesgue Lp, los Hlder Lp, , los Hlder continuos, los
Lipschitz, los espacios de Sobolev, los BMO, espacios que fueron globalizados en
los espacios Lp, considerados por Guido Stampacchia (L (p,) spaces and
interpolation, 1964; The spaces Lp, , N(p,) and interpolation, 1965). De esta
manera los espacios Lp, estuvieron ntimamente conectados con problemas
concretos; en esta direccin deben considerarse los trabajos de F. John L.
Nirenberg (1961), Campanato (1963), G.N. Meyers (1964), J. Peetre, entre otros.
En su trabajo de 1964, Stampacchia establece algunos resultados de interpolacin
para la familia de espacios Lp, lo que per mite visualizar ciertas relaciones entre los
espacios citados arriba; en su trabajo de 1965, Stampacchia completa su anterior
trabajo introduciendo los espacios N p, . Estos resultados fueron aplicados por
Campanato Stampacchia a las ecuaciones diferenciales de tipo elptico. Por otro
lado, la teor a de interpolacin debe trabajos pioneros a M. Riesz, Marcinkiew ic z,
Zygmund, Lions, Gagliardo, Caldern, Peetre,, la teor a fue aplicada a los
espacios de funciones conforme fueron introducidos; en esta ruta, Stampacchia
aplica la interpolacin a los espacios L p, y N p, .
En el seminario, que sirvi para que Daz Avalos optara el grado de Bachiller
en Matemtica, se tom como gua al trabajo de Stampacchia de 1965 citado
arriba; la monografa de Daz consta de cuatro partes; en la primera se consideran
ideas del anlisis funcional, de la teora de la medida y de topologa general; se
presenta a la funcin distribucin w f y algunas nociones sobre interpolacin. En la
segunda parte se estudia a los espacios L p, ; por definicin, sea 1 p < ,
- << , entonces

- 108 1/ p

p
L p, = f L1(Q ) / sup
f
(
x
)

f
dx

Q 1 Q

Q n

1
f ( x) dx . L
Q Q

con Q < , Q Q0 (cubo fijo), f Q =

con la norma

p,

L p (Q)

f L p,

p,

es un espacio de Banach

, donde

1
f p, sup Q f ( x) fQ p dx
L
Q Q 0 1

Q n

1/ p

. Si 0, en esta definicin es

suficiente considerar Q n . Se verifica las siguientes consecuencias:

Lp(Q0) con f

* L p,n

p,

L p (Q)

H , donde H es el espacio de las funciones Hlder

continuas con exponente = , (0 < < 1) (Campanato Meyers, 1964);

p
* Si < 0, entonces L

* f L p,0

p,

si y solo si f BMO, donde f BMO

1
sup
Q Q 0 Q

si f L1(Q0) y

f
(
x
)

f
dx
M ;
Q
Q

* (espacios de Morrey). Sean 1 p < , - < < , por definicin

p,
L = f L1 (Q ) / f p , sup 1

0
L

1
Q Q0

Q n

f ( x ) dx M ;

Si 0, Lp, es un espacio de Banach con la nor ma

- 109 -

f L p , f L1 (Q ) f Lp ,
0
Se tiene: si

> 0,

Observacin: Si

. Si < 0, f 0 es la nica funcin en Lp, .

L p,

= 0, Lp,0

L p, .
L pero Lp,0

BMO
.

Conclusin:
H

BMO

Lp,

L p,

El tesista d los detalles de estos casos particulares para . Luego

considera a operadores de tipo fuerte y de tipo dbil para establecer un teorema de
interpolacin. Enseguida, en la tercera parte se considera a los espacios Np, y L
p ,
r

y se considera tambin un teorema de interpolacin. Remarcamos que la

introduccin de los espacios L p, per miti redescubrir y generalizar ciertos clsicos
resultados, particular mente en las ecuaciones en derivadas parciales. Finalmente,
la monografa ter mina con una breve parte dedicada a una miscelnea de
resultados envolviendo tales, y otros, argumentos.

(3)

Integracin Fraccional en los Espacios H1 y Dual

Juan Daz A. 1977

Con el profesor Humberto Ner i, de la universidad de Maryland, tuve diversas

correspondencias; sus trabajos sobre integrales singulares me sirvieron mucho para
afianzar mi aprendizaje de este tema; recib de l diversos trabajos, entre ellos
Fraccional Integration on the Space H1 and its Dual (1975), un artculo que me
atrajo para estudiarlo con alguno de mis estudiantes que se interesara en el tema.
En efecto, con Juan Daz Avalos proyectamos hacer un seminario basado en tal
artculo y que le sirviera para obtener su ttulo profesional. Debo remarcar que
usamos una prepublicacin, es decir cuando el trabajo an no apareca en una
revista.
El Informe sobre el seminario consta de tres partes. En la primera, Juan da
p

algunos aspectos sobre la integracin fraccional sobre los espacios de Sobolov Lk ,

para ello introduce algunas nociones de la teor a de distribuciones; por ejemplo,
p

prueba que el espacio de las funciones tests es denso en Lk , un tcnico

- 110 resultado. Luego considera al importante operador Is , s real; si f es una distribucin

temperada, por definicin.

(Is f) (x) = -s (x) f (x)

donde C ( IRn) es una funcin radial (es decir, (x) = x , estrictamente

positiva, tal que (x) = x para x 1.
Tal definicin es equivalente es decir, Is = F-1 (x) F, donde F denota la

transformada de Fourier y F-1 su transformada inversa, (I-s f) (x) = s (x) f(x).

Adems, si s > 0 y f Lp, 1 p , entonces I s f Lp

y Is f
p

Si 1 < p < k 0, los operadores I 1: Lk Lk 1

continuos.

A s f p.
p

I -1 : Lk 1 Lk son

La primera parte ter mina con los espacios L k , definidos va:

p

L k = I k(Lp) , 1 p , k real, espacios que son de Banach con la nor ma

p ,k

I k f p . Daz prueba algunos resultados relativos a estos espacios; por

ejemplo,

: Lp Lpk 1 es continuo para k real, 1 p < . Adems, si T: Lp Lq

x j k

es un operador lineal limitado, invariante por translaciones, 1 p, q < , entonces

p

T : L k L qk es tambin un operador limitado, k > 0 real.

p

La segunda parte est dedicada a los espacios H s , s real y p=1, . Como

sabemos, ciertos operadores actuando sobre Lp en Lp, 1<p<, tienen propiedades
buenas como ser limitadas pero para p =1 p = pierden tales propiedades. La
idea fue buscar espacios substitutos en donde tales operadores se comporten
bien. Tales espacios substitutos fueron el espacio de Hardy H1 para L1 y el
espacio BMO H para L. Asi, por definicin,

H1 = f L1 / R j f L1 , j 1,2,..., n

donde Rj es la transformada de M. Riesz y donde consideramos la nor ma

- 111 n

f 1,0 f 1 R j f
j 1

;
1

1
H BMO f L1 / f * sup
f
(
x
)

f
dx

Q
Q

donde f Q =

1
f ( x ) dx y
Q Q

Q es un adecuado cubo en IRn.

H1 y BMO son espacios de Banach. En un fundamental trabajo, Char les Fefferman

(Characterizations of bounded mean oscillations (1971) prueba que BMO es el
espacio dual de H1. Se verifica que Rj :L BMO es un operador acotado.
Adems, si g L1 entonces Tf = f * g es un operador acotado en H1. El estudiante
considera a los espacios de Sobolev: si p = 1 p = , k entero positivo o cero, por
definicin.

Hpk

p
f H / f Hp , k
x

donde se considera la norma f

f p,o
p,k

x f p,o . Hpk es un espacio

k

de Banach. Se verifica: si k(x) es un ncleo de Caldern Zygmund, entonces

p

Tf = k * f , k L1, es un operador limitado de H k en H k , p = 1 p = . Respecto al

operador Is se tiene: si p = 1 p = , k 0, los operadores
p

I 1 : H k H k 1 y I -1 : H k 1 H k son limitados.
p

Al final de la segunda parte, el tesista estudia al espacio H s , p = 1 p = ,

p

s real, definido va H s I s (H p ) con la norma f p ,s I s f

; H sp es un espacio
p ,o
de Banach que es isomtricamente isomorfo a Hp. Se prueban algunos resultados
relacionados con estos espacios lo que ilustra la importancia de las ideas
estudiadas. Finalmente, en la tercera parte el objetivo es probar que H1 y los H 1s
son espacios duales de ciertos espacios de Banach. En esta direccin se
introducen los espacios G. Veamos C (IRn) es el espacio de las funciones
continuas sobre IRn ; por definicin

- 112 n

G (IRn) G = g L1loc / g g 0 R j g j , g 0 , g 1 , ....g n en C ( IR n )

j 1

en donde se considera la nor ma

inf
g0
,0

j 1

donde el nfimo es sobre todas las posibles representaciones de g. G es un

s

espacio de Banach. Para s > 0 se define el espacio G

s I (G ) . La monografa
termina con la prueba de dos teoremas que ayudan a clarif icar a estos espacios

G
s . Consideramos que lo presentado por Daz fue un aporte a la cultura sobre un
anlisis que estaba en actividad en aquel tiempo.

(4)

Operadores Invariantes por Translaciones de Lp a Lq

Guiller mo Ramrez L. 1978

Continuando con el proyecto de introducir en la Universidad Nacional de

Trujillo temas sobre teora de operadores relacionados con el anlisis armnico, en
esta oportunidad con el alumno Guiller mo Ramrez Lara organizamos un seminario
en base al trabajo de L. Hr mander: Estimates for translation invariant operators in
Lp spaces. 1960. Como sabemos, Hr mander es una autoridad en el campo de los
operadores diferenciales parciales pero tambin incursion en temas como el
tratado en el citado trabajo. Como el ttulo lo sugiere se trata de estudiar operadores
lineales acotados A : Lp Lq que conmutan con translaciones h, es decir,
A(h u) = h (Au), donde u Lp, h IRn. Se prueba que para p q tales operadores
son no triviales y son convoluciones con cierta distribucin temperada. La
monografa de Ramrez tiene dos partes; en la primera presenta algunas nociones
de la teor a de distribuciones, luego sobre los espacios Lp establece algunas
desigualdades conocidas, trata tambin al producto convolucin enunciando a los
teoremas de Young, al generalizado teorema de Young. Se define la transformada
de Four ier en L1 y en L2; se enuncian los teoremas de Parsevel y de Hausdorff
Young; se presenta al espacio S y algunas de sus propiedades. Esta primera parte
termina dando una visin de los operadores lineales A: Lp Lq, los cuales son
acotados e invariantes por traslaciones; se definen los operadores A de tipo fuerte
(p, q); se considera al conjunto de los tipos de un operador A (conjunto de los

1 1

puntos del plano , tales que A es de tipo fuerte (p,q)). Se enuncia al teorema
p q
de convexidad de Riesz Thorin. Los operadores convolucin son operadores
invariantes por translaciones; en la segunda parte se estudiar el recproco: si

- 113 A: Lp Lq es un operador invariante por translaciones, entonces A es un operador

convolucin.
La segunda parte trata a los operadores A: Lp Lq invariantes por
translaciones, los que son operadores convoluciones; de entrada se prueba que: si
A : Lp Lq es un operador acotado invariante por translaciones y p>q, entonces
A = 0 si p < . Luego se prueba el vital resultado:
Si A : Lp Lq es acotado invariante por translaciones, entonces existe una
nica distribucin temperada T S tal que Au = T * u , u S.
Ramrez menciona tres consecuencias de este teorema, por ejemplo:
si p = q = , entonces Au = T u L con u S. Ahora se considera los espacios:

L qp T S ' / C 0 con T* u q C u p , u S
donde la nor ma T

p,q

es el nfimo de tales Cs ;

qp A L ( Lp , Lq ) / h A A h ;

M qp T / T Lqp ; este espacio es de multiplicadores de tipo (p, q) desde

que (Au) = (T
* u) = T u
El tesista presenta diversas propiedades de los espacios Lqp y M qp en
donde se dan algunas interpretaciones en el cuadrado unitario. Por ejemplo, se

prueba que M2
2 L , y para todo p, Mp L . La tesis termina establecindose
p

que para p 1, Mp es una lgebra normada con las operaciones de adicin y

multiplicacin puntuales.

(5)

Espacios de oscilacin media acotada

A. Ortiz F. 1978

Motivacin.- En el ao 1978 tuve la oportunidad de estar unos meses en la

Universidad de Buenos Aires, poca en que el Prof. Caldern estaba en esta
institucin; as tuve la dicha de compartir algunos momentos con un gran Maestro y
excepcional matemtico. En esa poca yo vena estudiando unas cuestiones que
me sirvan como tesis doctoral, cuestiones que estaban relacionados con ciertos
espacios de funciones entre los que estaban los espacios de oscilacin media
acotada, espacios BMO (bounded mean oscillation). Por otro lado, en ese ao
(julio 10-21) se realizara en Lima la IV Escuela Latinoamericana de Matemtica y
se anunciaba la venida de muchos especialistas del extranjero, como los profesores
Caldern, Lions, Diendonn, ..; el prof. R. Seeley estaba en la PUCP como profesor

- 114 visitante. Este evento ser a de gran importancia para la matemtica de nuestro pas
y una gran motivacin para todos nosotros, ante tal panorama surgi la idea de que
ofreciera un cursillo sobre espacios de oscilacin media acotada, dara tres lecturas
durante la segunda semana de la Escuela. Me puse a trabajar en este proyecto y
prepar las lecturas las que servira tambin para la publicacin respectiva. Luego
de una primera edicin, sali la segunda corregida y aumentada y es la que
comentamos en esta oportunidad. El objetivo de nuestra publicacin fue introducir
los espacios BMO en nuestro pas, espacios que surgieron relacionados con
problemas en ecuaciones en derivadas parciales; en efecto, cuando John
Nirenberg los introdujeron en 1961, J. Moser aplic la desigualdad fundamental de
la teora a un resultado relacionado a ecuaciones elpticas y posteriormente a
ecuaciones parablicas. A partir de entonces, hasta la actualidad!, los espacios
BMO fueron investigados y relacionados a diferentes reas del anlisis ar mnico,
en esta direccin se destaca el fundamental trabajo del entonces joven matemtico
Charles Fefferman a quien le debemos la dualidad: ( H1) = BMO (Characterizations
of bounded mean oscillation, 1971), resultado que fue desarrollado en un excelente
trabajo hecho con su maestro Elas Stein (Hp spaces of several variables, 1972).

La monografa contiene ocho secciones: espacios BMO, espacios BMO y

Hlder continuidad, breve introduccin a las integrales singulares, integrales
singulares y espacios BMO, caracterizacin de los espacios BMO el problema de
la dualidad, espacios BMO y espacios de Lipschitz, espacios BMO en tr minos de
polinomios; en la ltima seccin presentamos algunos tpicos complementarios:
espacios Lp, y aplicaciones a ecuaciones en derivadas parciales, espacios BMO y
teora de probabilidades, espacios BMO , espacios HMO y H,p , espacios BMO y
el grupo A t , y finalmente: espacios BMO y conmutadores. La bibliografa dada
fue relativamente grande (50 referencias), muchas de ellas de actualidad entonces.
Nuestra publicacin fue soporte y gua para mis estudiantes que trabajaban en
temas relacionados a los espacios BMO.

- 115 (6)

Espacios de Oscilacin Media Acotada Pesada

Leandro Aznarn C. 1979

Siguiendo en la ruta de los espacios BMO asesoramos al alumno Leandro

Aznarn Castillo en su tesis de bachillerato en donde estudiamos el trabajo de
B.Muckenhoupt R. Wheeden, Weighted bounded mean oscillation and the Hilbert
transform, 1974. La tesis tiene dos partes; en la primera se presentan las
definiciones y los resultados, los que son probados en la segunda parte. La teor a
de espacios con pesos estuvo de moda en aquellos aos en que se investigaron
diferentes espacios con peso; una funcin w > 0 que es localmente integrable en
IRn es llamada un peso. Decimos que f BMO (w ) (una funcin de oscilacin media
acotada con peso w ) si f L1loc ( IR n ) y si existe una constante c tal que

f ( x ) C I w( x ) dx c

w( x) dx
I

donde

f ( x ) w( x) dx
w( x ) dx
I

CI =

, para todo cubo I IRn con lados paralelos a los ejes.

Si w = 1, BMO (w ) coincide con el clsico espacio BMO. La clase de pesos A p,

1<p<, juega un papel importante en la teor a; decimos que w A p, 1<p<, si
existe una constante c tal que

w
(
x
)
dx
I
I

w( x )
I

1
p 1

dx

p 1

para todo cubo I.

Decimos que el peso w est en A 1 si existe una constante c tal que

1
w(x ) dx (funcin maximal de Hardy
I I I

w*(x) c w (x), donde w *(x) = sup

Littlew ood).

Por

definicin, A

= U A p . Observamos

que el famoso lema de

descomposicin de Caldern Zygmund (1952) tiene su versin pesada, as como

tambin lo tiene la desigualdad fundamental de John-Nirenberg sobre los espacios
BMO. Aznarn observa que los espacios BMO estn relacionados con diversas

- 116 reas del anlisis como la transformada de Hilbert, las integrales singulares, los
espacios Lp, H,p , HMO, (al respecto ver el contenido de mi publicacin sobre
BMO).

(7)

Espacios L(p,) de Tipo Fuerte

Leandro Aznarn C. 1979

A algunos de mis estudiantes los asesoramos tanto para el bachillerato como

para obtener el ttulo profesional; Aznarn fue un ejemplo. Los espacios L(p,) y
( p, )

Lr
, que estudiamos en el seminar io fueron introducidos por el matemtico
italiano Guido Stampacchia (The Spaces L(p,) , N(p, ) and interpolation, 1965); en
el seminario estudiamos los trabajos de Akira Ono: On imbedding betw een strong
Hlder Spaces and Lipschitz spaces in Lp , 1970 y On isomorphis m betw een
certain strong L(p,) spaces and the Sobolev spaces H1,p, 1972. La monografa tiene
dos partes; en la primera se da brevemente algunos resultados sobre Lp y se
definen a los espacios de Lipschitz
; luego se considera a los espacios L(p, )
( p, )

y Lr
y se enuncian algunos teoremas. En la segunda parte se estudia una
inmersin entre los espacios de Hlder de tipo fuerte y los espacios de Lipschitz en
Lp. Se prueban algunos teoremas. El informe termina con un isomorfismo entre el
espacio L(p,) de tipo fuerte y el espacio de Sobolev H1,p.

(8)

Espacios de Hardy en espacios hom ogneos

Rolando Vsquez J. 1979

Otro tipo de espacios que se investigaban en esos aos (1970s) fueron los
espacios homogneos (y los de tipo homogneo); en esta direccin se estudiaron
los clsicos espacios de Hardy. Para un panorama al respecto ver, por ejemplo: R.
Coifman G.Weiss, Analyse harmonique non commutative sur certains espaces
homognes, 1971, en donde encontramos algunas conexiones con las integrales
singulares y con los multiplicadores. Tambin debemos mencionar las
contribuciones de R. Mac as y de C. Segovia, dos analistas argentinos que
escribieron diversos trabajos sobre los espacios de Hardy generalizados (ver, por
ejemplo, A decomposition into atoms of distributions on spaces of homogeneous
type, 1978). En nuestro seminario tuvimos como principal referencia bibliogrfica al
citado trabajo de Coifman Weiss. La monografa de Vsquez contiene tres partes;
en la primera se dan los preliminares necesarios como las nociones de espacios de
Lipschitz
, espacios homogneos (va algunos tcnicos argumentos), se
menciona brevemente al teorema de Hahn-Banach y al teorema de representacin
de F. Riesz.

- 117 En la segunda parte de la tesis de Vsquez (para optar el grado de

Bachiller) se estudian los espacios de Hardy Hp,q , los que son definidos como un
subespacio del espacio dual de los espacios de Lipschitz . Mas concretamente,
sea p < 1 q , entonces el espacio de Hardy Hp,q es, por definicin, el

subespacio del espacio dual

1 formado por las funcionales lineales sobre

1
p

que son expresables como

ia i , donde los ai son (p,q) tomos
1
1
i

0
p

p
(i = 1, 2, ) y
i ; si h Hp,q, se tiene
i 0

h H p,q i

i 0

p p
, donde h = i ai .

i 0

En Hp,q se introduce una adecuada mtrica con la cual es un espacio vectorial

topolgico (Vsquez da algunos detalles al respecto). La tesis contiene en esta
segunda parte la prueba de algunos tcnicos teoremas sobre los espacios Hp,q y de
algunos casos particulares. En la tercera y ltima parte de la tesis est dedicada al
dual del espacio de Hardy Hp,q ; por ejemplo, ( Hp,q)* =

p,q , donde

1 1
1 y si
q q'

se cumplen ciertas condiciones. En resumen, el seminario y lo presentado por el

estudiante Vsquez fue un significativo aporte al estudio del anlisis ar mnico en la
UNT.

(9)

Interpolacin de Operadores
Freddy Paz S. 1979

Nuestro inters en los espacios de Hardy generalizados Hp,q nos indujo a

orientar diversos seminarios en esta direccin; as con Freddy Paz Sifuentes
organizamos un seminario en base al trabajo Interpolation Theorems on
Generalizad Hardy Spaces, 1974, del profesor Roberto Macas. Clsicos
resultados sobre interpolacin entre espacios de funciones debidos a M. Riesz,
Marcinkiew icz, Thorin, Zygmund,. fueran estudiados en el contexto de los
espacios homogneos; as , en esta direccin el ya citado libro de Coifman Weiss
(Analyse Harmonique non-commutative.) nos fue de utilidad. Por definicin, un
espacio topolgico X es llamado hom ogneo si X est dotado de una pseudo-

- 118 mtrica y de una medida de Borel donde las bolas B(x, r) forman una base de
vecindades para x X; adems, existe una constante A tal que
0 (B (x, r)) A (B (x,

r
) ) < , x X, r IR.
2

Sea X un espacio homogneo; se define al espacio de Hardy Hp,q v a,

Hp,q (X) = f medibles/ f i a i ( x) , i real , i

i 1
i 1

, a i' s son ( p , q ) tomos .

Paz considera diversas definiciones y prueba algunos resultados en esta

direccin; luego (en la parte dos) enuncia a los clsicos teoremas sobre
interpolacin, ( Riesz-Thorin, Marcinkiew icz y Caldern). En la tercera parte
considera la interpolacin de tipo Marcinkiew icz en el contexto de los espacios
homogneos, parte que est dominada por la prueba de un teorema de
interpolacin de Mac as. La tesis termina con algunas conclusiones y sugerencias.

(10) La Desigualdad de John-Nirenberg y Algunas Propiedades de

Funciones con Oscilacin Media Lim itada
Ulices Zavaleta C. 1979
Nuestras publicaciones sobre los operadores integrales singulares y sobre
los espacios BMO estaban cumpliendo sus objetivos: servir de gua bsica en los
distintos seminarios tenidos con mis estudiantes; esto fue una satisfaccin para mi.
Con Ulices Zavaleta Caldern elaboramos el proyecto de organizar un seminario
para estudiar un tema sobre los espacios BMO para lo cual estudiamos el trabajo
Functions w ith bounded mean oscillation, 1975, de Humberto Neri. Nos interes
estudiar la fundamental desigualdad introducida por John- Nirenberg en el pionero
trabajo On functions w ith bounded mean oscillation, 1961. Recordemos que

BMO = f L1loc ( IR n ) / f
donde f Q =

1
sup
Q
Q

f ( x ) f Q dx ,

1
f ( x ) dx , Q un apropiado cubo en IR .
Q Q

El central teorema de John Nirenberg dice:

- 119 si f BMO, entonces existen constante B y b positivas (que dependen solo de n)

tal que para todo Q IRn y para todo a > 0 se tiene
w (a) B exp (-ba f
donde w (a) =

xQ / f ( x ) f

1
)
*

Q,

a (funcin distribucin) (remarcamos que A es

la medida de Labesque de A)
En la tesis de Zavaleta se da la prueba de este teorema, la que es larga y tcnica;
se da otra versin de la prueba, previo se prueban dos resultados. Se prueba que
BMO con la nor ma
es un espacio de Banach. La tesis termina mostrando

*
algunos ejemplos de espacios
de funciones, como el espacio CMO de las funciones
con oscilacin media continua estudiado por Neri en fractional integration on the
space H1 and its dual, 1975. Se dice que f CMO si f BMO y
1
f ( x) fQ dx 0 cuando Q 0
Q Q
Remarcamos que se trabaja sobre conjuntos medibles acotados E IRn. Se tiene
que f(x) = log x CMO si E contiene cualquier vecindad del origen. Finalmente se
dan algunas conclusiones y sugerencias.

(11) Medidas con Signo y Continuidad Absoluta

Ulices Zavaleta C. 1979

Variando un poco de tema, con Ulices Zavaleta estudiamos algunos

aspectos de la teor a de la medida abstracta, cuyo informe al respecto le servira
para obtener el ttulo de Licenciado en Matemtica. Esta vez usamos libros sobre
anlisis moderno que en esa poca disponamos; as se emple los libros de
S.T.Hu (Elements of Real Analysis, 1967), Kolmogorov-Fomin ( Elementos de la
teora de funciones y del anlisis funcional, 1975), Kuller, R.G (Topics in Modern
Anlisis, 1969), Williamson, J.H. (Lebesgue Integration, 1962), Zaanen, A.C.
(Integration, 1967). Como era usual, de inicio se dan algunas nociones sobre la
teora de la medida en el sentido de Lebesgue; luego se estudia las medidas con
signo en donde se consideran las descomposiciones de Jordn y de Hahn; se
considera a las medidas con signo como un espacio de Banach. Estas medidas
son, luego, extendidas a funciones de conjunto -aditivas complejas, extensin que
es estudiada en el seminario (por ejemplo, se define la variacin total de una
medida compleja).

- 120 Finalmente, el informe incluye una breve presentacin sobre la continuidad

absoluta; luego de darse la definicin de cuando una medida es absolutamente
continua con respecto a otra medida se prueba el teorema de Radon Nikodyn; se
discute tambin a las medidas ortogonales (dos medidas con signo u y v sobre X
son ortogonales si existen conjuntos A y B en X tales que A U B = X, A B = y
u (E) 0 , v (F ) 0 para todo subconjunto medible E de A, y F de B. ). Se prueba
el teorema de descomposicin de Lebesgue:
si u y v son dos medidas con signo sobre un adecuado conjunto, entonces
v = v 1+v 2, donde v 1 es u-absolutamente continua y v 2 es ortogonal a u. Al final se
incluye algunas conclusiones y sugerencias.

(12) Algunas Propiedades Bsicas de los Espacios Hom ogneos

Walter Zavaleta F. 1979
Como apreciamos, nuestro inters por los espacios homogneos era
apreciable y hubiera sido de mucho provecho para la Universidad de Trujillo, y a su
nivel matemtico, que nuestros estudiantes hubieran tenido la oportunidad de
ingresar a la docencia (solo U. Zavaleta y G. Ramrez son actuales profesores en la
UNT) y poder as formar un grupo de estudio con el cual se hubiera continuado
investigando, sin embargo, este sentimiento no fue posible concretizarse por
diversas razones. En esta oportunidad nuevamente se hizo un seminario sobre
espacios homogneos y el estudio de algunas de sus propiedades. Walter Zavaleta
Fernndez se interes en esta rea y adoptamos el libro de Coif man Weiss como
base y otros libros, entre ellos mi publicacin sobre operadores integrales
singulares. El seminario conducir a al grado de Bachiller en Matemtica y tuvo
como objetivos: establecer algunas propiedades bsicas de los espacios
homogneos en relacin con la teora de la medida y dar una aplicacin de estas
propiedades para estudiar a la descomposicin de Caldern Zygmund de una
funcin en el contexto de los espacios homogneos. Con este plan, se dan
previamente diversas nociones de la teor a de la medida para luego definirse al
espacio homogneo y dar algunos ejemplos as como algunas de sus propiedades.
Se prueban los teoremas de Wiener y de Whitney, que los enunciamos.
Teorem a de Wiener: Sea X un espacio homogneo y E un conjunto limitado en X
tal que para todo x X existe r(x) > 0 con la condicin que B (x, r( x)) es un

cubrimiento de E, entonces existe una sucesin x j , j = 1,..., , de puntos en E tal

que B ( x j , r ( x j )) , j = 1, 2,. es una familia disjunta y B( x j , 4k r (x j )) , j = 1, 2,

.es un cubrimiento de E (k una apropiada constante).

- 121 Teorem a de Whitney: Sea X un espacio homogneo y V X un subconjunto

propio abierto y limitado, y L 1 una constante, entonces existe una sucesin

B ( x

, s j ) , j = 1, 2, .., tal que

V = U B ( x j, s j ) ,
j

las esferas B(xj , 3KL s j ) contienen al menos un punto del complemento de V,

existe una constante M = M (K, L) tal que x X no pertenece a mas de M
esferas B(xj , L s j),

Las pruebas de estos teoremas son tcnicas y con visualizaciones

geomtricas ; el tesista d algunas ilustraciones grficas que permiten una mejor
visualizacin de los argumentos. A seguir, en el ltimo captulo, se estudia a la
funcin maximal de Hardy Littlew ood en el contexto de los espacios homogneos.
En esta direccin se define a la funcin maximal f* definida v a:

f * ( x ) sup
f ( y )d ( y ) , donde S es una esfera que contiene a x e

S (S ) S

y. Una variante es la funcin maximal centrada.

1
f c* ( x ) sup
f ( y) d ( y ) , los cuales son equivalentes.

r 0 ( S ( x, r ) S ( x, r )

Una clsica desigualdad puesta en el lenguaje de los espacios homogneos

es: si f 0 y f L1 (X, d ), entonces existe una constante apropiada D tal que

x X / f

( x)

D
f

, > 0.

Zavaleta d la prueba de este teorema y de otro interesante resultado. Luego

estudia la descomposicin de Caldern Zygmund, la cual adopta la forma:
Sea X un espacio homogneo y f 0 una funcin con soporte compacto en L1 (X),
entonces existen g y hj , j = 1, 2, , integrables sobre X tal que

f =g+

h
j 1

g( x ) D , c.t x X,

g 1M f 1

- 122

Sop hj S (x j , r j), j = 1,2,..

h j d 0 , todo j = 1,2,.
h ( M 1) f .
j

j 1

Zavaleta da la prueba de este teorema con lo cual ter mina la tesis; se dan
algunas conclusiones y sugerencias. Por otro lado, con estas tesis estamos
terminando nuestra labor como asesor de estudiantes durante la dcada de los
aos 1970s, la que estuvo mayor mente dedicada a los operadores integrales
singulares y a ciertos espacios de funciones (espacios de Hardy, espacios BMO,
espacios homogneos,). Pero, cmo iba nuestra actividad a nivel personal?... A
continuacin narramos brevemente nuestras inquietudes en este perodo de
tiempo.
(13) Inmersin en los Espacios L p, Fuertes
Andrs Figueroa A. Hartman Cevallos C. 1979

Continuando con nuestro inters por los espacios de funciones, en particular

por los espacios usados en problemas relacionados con ecuaciones de tipo elptico
y parablico, en esta oportunidad continuamos con los espacios Lp, , espacios que
fueron estudiados por Morrey, por John-Nirenberg y por G. Stampacchia quien
introdujo los espacios Lp, de tipo fuerte. El nfasis del seminario organizado con la
participacin de los egresados Andrs Figueroa y Hartman Cevallos estuvo
centrado en un resultado sobre inmersin en esos espacios y la gua fue el trabajo
de Akira Ono: On imbedding Theorems in strong Lp, spaces (1972).
La monografa consta de dos partes; en la primera se considera a los
espacios Lp, (ya definidos en la monografa (2) de J. Daz A.), a los espacios Lp,
de tipo fuerte y se establece algunos resultados entre los espacios L rp , , H r y
En la parte dos se prueba un teorema de inmersin en los espacios L

p,

fuertes;

previamente se prueban dos lemas que se usarn en el teorema. Por razones de

p ,

completitud veamos la definicin del espacio L r , llamado Lp, de tipo fuerte r,

que es una subclase de funciones de Lp,. Veamos sean 1 p < , - < < ,
p ,

r > 0; diremos que f Lr

(Q0) si para cualquier sistema de subcubos

- 123

S = Q j / Q j Q 0 , ninguno de los cuales tienen puntos interiores

j

comunes, se tiene
1

p
1
p
sup Q n f ( x) f Q dx f p,
= K(Qj ) <
Q
L (Qj )
QQ j

y adems existe una constante L < tal que

1

sup

Q
j

=SS

rr
K ( Q j ) L
j

donde S es la familia de todos los sistemas de subcubos considerados

anteriormente.
Pongamos
norma

L = f

L pr ,

= f

L pr ,

Lp(Q0)

; entonces

+ f

L pr ,

L pr , es un espacio de Banach con la

, donde r 1.

Luego se definen los espacios Hlder continuos de tipo fuerte r > 0, con exponente
0 < 1 sobre Q0, denotados H r y tambin a los espacios de Lipschitz p para
enseguida estudiar diversos resultados relacionando a estos espacios de funciones.
En la segunda parte se considera un teorema de inmersin de tipo Morrey
Sobolev para los espacios L p , fuertes. En realidad, A. Ono prob diversos
teoremas de inmersin, algunos de los cuales podemos visualizar (sin entrar en
detalles !) as:

- 124 -

q" ,
r

nq"
q'

q,
r

p q

H r (Q 0 )

n
p

La prueba del teorema de inmersin dada en la monografa de Figueroa- Cevallos

es larga y tcnica y es un buen modelo de argumentos analticos. Al final se dan
algunas conclusiones y la bibliografa cita otros tres trabajos de A. Ono as como
nuestra publicacin sobre BMO.
(iii)

Otras Inquietudes en el Anlisis Matem tico

Nuestra estada en la universidad de Chicago nos per miti establecer

algunas amistades con jvenes matemticos de diferentes nacionalidades, amigos
con quienes compartimos diversas vivencias; entre ellos debo mencionar a Alberto
Torchinsky y a Alvaro Gonzalez V., ambos argentinos, buenos amigos, con quienes
hicimos el programa del Master of Science y algunos cursos del doctorado; con
Alberto y Alvaro tuvimos muchas ancdotas en la conocida International House,
escenario de mltiples vivencias con estudiantes prcticamente de todo el mundo,
en donde se escuchaba hablar diversos idiomas; los que hablbamos espaol nos
sentamos bastante numerosos, desde Mexico hasta Argentina, as como
conocimos a algunos espaoles entre los que destacamos a Miguel de Guz mn.
Mucho se podra escribir al respecto, mencionar a otros amigos (entre los peruanos

- 125 a Maynard Kong y a Oscar Valverde) con quienes tuvimos alguna correspondencia
(con el clsico correo de cartas que demoraban varios das en llegar !), tal fue el
caso de A. Torchinsky con quien mantuve una casi continua correspondencia por
varios aos lo que me estimul para continuar estudiando el anlisis armnico.

Con Adilson;
Chicago. 1970.

Por otro lado, como ancdota digamos que colabor con diversos
estudiantes para que obtengan el Bachillerato en Matemtico as como el ttulo de
Licenciado; sin embargo, yo no tena ni tal grado ni tal ttulo pues en mi poca de
estudiante no se les otorgaba; todos salamos como ex alumnos, en mi caso me
ayud legalmente mi ttulo de Profesor de Educacin Secundaria en la
Especialidad matemtica, esto hasta cuando obtuve el Mestrado en Matemtica
por la Universidad de Brasilia y el Master of Science por la Universidad de Chicago,
pero por razones administrativas ambos grados tenan limitaciones en cierto sentido
y me solicitaron que obtuviera el bachillerato en matemtica. As lo hice y tuve que
elaborar una tesis.

(1) Una Presentacin de Espacios BMO en Variedades Diferenciales

A.O.F 1976
La idea fue estudiar los espacios BMO en el contexto de las variedades
diferenciales que en aquella poca no conoc amos se haya investigado; en esa
oportunidad solo se vi algunos aspectos bsicos dejando abierta la posibilidad de
continuar en esta direccin. Caldern fue uno de los pioneros en considerar las
variedades diferenciales en el anlisis armnico, en los operadores integrales
singulares y pseudos-diferenciales (ver por ejemplo, Calcul precis sur les
operateurs intgraux singulires. Univ. de Par s. 1966). En esta direccin se debe

- 126 resaltar los aportes de R.T. Seeley quien estudi las integrales singulares sobre
variedades compactas (Singular integrals on compact manifolds. 1959.
Como ya hemos mencionado anterior mente, si f L1loc ( IR n ) decimos que f

1
f ( x) f Q dx M donde Q IRn

Q
Q
Q

BMO si existe una constante M tal que sup

es un cubo (con rea finita) que asumimos con lados paralelos a los ejes
coordenados y f Q =

1
Q

f ( x ) dx

Si f es limitada, f BMO. BMO es un espacio de Banach con la nor ma

1
f BMO f L1 sup f ( x ) fQ dx .
Q Q Q

El

resultado

fundamental

de

John-

Nirenberg establece: << si f BMO entonces

x Q / f ( x ) fQ

A e

b f

1
BMO

(*)

donde > 0 real, A y b son constantes que solo dependen de n. De (*) se obtienen
interesantes resultados, por ejemplo, si f BMO entonces

IR

f ( x) f Q
n

1 x

n 1

dx A f

BMO

donde Q es un cubo con centro en el origen. (C. Fefferman E. Stein. 1972).

Los espacios BMO estn relacionados con las integrales singulares, con los
espacios de Lipschitz
con los espacios Lp, , con los espacios HMO, con los

espacios H,p; an en la actualidad los espacios de oscilacin media acotada son

usados en diversas investigaciones. Veamos su enfoque va variedades. Sea M una
variedad C , compacta y n-dimensional; sean O1 un abierto en IRn y O2 un abierto
en M, : O1 O2 es un difeomorfismo, es decir, es una inyeccin, existe -1 y
tanto como -1 son infinitamente diferenciables. Sea una funcin C sobre M,
con soporte compacto en O2.
Por definicin, BMO ( M) es el espacio de las funciones f definidas sobre M tales
que

f . ( x) ( ( x ) f ( ( x ) ) BMO (IRn), en donde se considera la norma

f

BMO ( M )

BMO ( IR n )

- 127 Se propone el siguiente teorema: sean

n

abiertos en IR y

O una
( i)
1

familia de conjuntos

O un cubrimiento abierto de M. Sea j una familia de C

( j)
2

( i)

( j)

difeomorfismos de O 1 en O 2

una familia de funciones C

, y sea j

, con

( j)

soporte compacto en O 2 con j 0 y j > 0.

Entonces, f BMO ( M) si y solo si f j = j f . j BMO ( IRn), j.
De este resultado se proponen dos lemas:
a) BMO ( M) es un espacio de Banach con la nor ma

b) Sean

fj

fj

BMO ( M )

BMO ( IR )

O y O dos cubrimientos de M, entonces

( j)
2

BMO ( IR n )

(k )
2

fk
BMO ( IR n )

son normas equivalentes.

Observacin: BMO ( M) es tambin un espacio de Banach con la nor ma

f . BMO (IR " ) y se tiene

f .

BMO ( IR n )

f . j

.
n

BMO ( IR )

Se dan las pruebas del teorema, de los lemas y de la observacin. La tesis

termina con algunas perspectivas como establecer la desigualdad (*) en el
contexto de las variedades (posiblemente en la actualidad esta tarea ya se ha
hecho); tambin se propone estudiar al espacio tipo Sobolev BMOk( M), a los
espacios VBO (M), entre otras cuestiones.

- 128 (2)

On a Mean Value Inequality

Alberto Torchinsky Alejandro Ortiz. 1977

Motivacin.- Los espacios BMO estn tambin relacionados con las

funciones armnicas y con las ecuaciones en derivadas parciales. En esta direccin
se tiene a los citados espacios HMO estudiados por Fabes Johnson Neri
(Spaces al harmonic functions representable by Poisson integrals of functions in
BMO and Lp, , 1975). Por definicin, HMO es el espacio de las funciones
armnicas u(x,t) tales que

1
u HMO sup
Q Q

Q 0

1/ 2

u ( x , t ) t dt dx

donde Q es un cubo con centro x 0 IRn y lado , as Q n . Ch. Fefferman E.

Stein (1972) probaron que si f BMO y u(x,t) es su integral de Poisson entonces
u HMO y u
A f
; Fabes-Johnson-Neri probaron el recproco: si
HMO

BMO

u HMO entonces u es la integral de Poisson de un f BMO y se tiene

f BMO B u HMO
Conclusin:
u HMO si
Adems, u

solo si u(x,t) = Pt(x) * f(x), para algn f BMO.

HMO

f BMO.

En esta direccin, Fabes Neri (1975) consideraron los espacios TMO en donde en
vez de considerar funciones armnicas se consideran temperaturas, que son
soluciones de la ecuacin del calor u ut = 0. Por esa poca diversos analistas
estudiaban variantes a los citados espacios; as, Fabes-Johnson- Neri definen a

H,p IR n1 como el espacio de las funciones armnicas u(x,t) tales que

u H,p

1
sup n p
Q

2
Q 0 u ( x, t ) dt

p /2

dx

1/ p

- 129 o equivalente, considerando =

u H,p

1
sup
Q

n
,
p

2
Q 0 u ( x, t ) t dt

p /2

1/ p

dx

M .

Luego, H0,2 = HMO. Fabes-Johnson-Neri (en el citado trabajo) obtuvieron la

caracterizacin: << si 0 < < 1, 1 < p < , entonces
u H,p si y solo si u es la integral de Poisson de un f E,p,
yBf

E ,p

u H , p C f E , p , donde, si f Lploc ( IR n ) ,

1 p < , por definicin f E,p si

f E ,p f Lp
loc

1
p
sup
f ( x) f Q dx

Q n p Q

1/ p

Observemos que est surgiendo una ecuacin con espacios de funciones:

X = Pt Y, donde X es un apropiado espacio de funciones e Y es otro, donde Pt es
*
el ncleo de Poisson y * es la operacin convolucin.
Por otro lado, en la clsica teora de integrales singulares de CaldernZygmund el ncleo k(x) satisface una condicin de homogeneidad de grado-n, esto
es, k(tx) = t-nk(x), t>0, condicin que es vital en la teor a. Para el caso de
ecuaciones de tipo parablico el ncleo k(x,s) satisface la condicin de
homogeneidad
k(tx, tms) = t-n-m k(x,s)
y los operadores integrales singulares respectivos son continuos sobre Lp, 1 < p <
. As se abri una lnea de investigacin respecto a la homogeneidad de los
ncleos; Fabes-Riviere (en 1966) consideran condiciones de homogeneidad mixta:
n

k( t 1 x1, ..., t n x n ) t

i
i 1

k( x1,....., x n ) , con t > 0, i 1, x = (x 1,x n)

Va estos argumentos surge una funcin, (x), la que es una mtrica parablica; por
otro lado, la condicin de homogeneidad de Fabes-Riviere sugiri la transformacin

A t : IRn IRn donde A t(x 1,, x n) = (t 1 x1 ,...., t n xn ) . Entonces, se pueden

considerar transformaciones lineales mas generales de IRn tales que aun se tenga
la continuidad de los respectivos operadores integrales singulares sobre Lp, 1<p<,

- 130 u otros espacios?. A fines de la dcada de los aos 60s la generalizacin de la

teora de Caldern-Zygmund a travs del grupo A t se impona de un modo
natural y ello fue hecho por los alumnos de Calderon y l mismo; por ejemplo
citemos a Miguel de Guz mn (Singular integral operators w ith generalized
homogeneity, 1970), Alberto Torchinsky (singular integrals in the space
(B, X),
1972), N.M Riviere (Singular integrals and multiplier operators, 1971), entre otros.
En la ruta del grupo A t debemos mencionar al fundamental paper de CaldernTorchinsky, Parabolic maximal functions associated w ith a distribution, I (1975); II
(1977), voluminoso trabajo en donde se estudian aspectos clsicos del anlisis
armnico en tr minos del grupo A t . As las cosas, Torchinsky-Ortiz elaboraron el
trabajo citado al inicio, el que fue publicado en la revista Indiana Univ. Math.
Journal. Vol. 26. 1977, y donde se discute una desigualdad de valor medio que es
satisfecha por funciones u(x,t), definidas en IR n 1 , las cuales son soluciones de
una ecuacin diferencial de tipo parablico; este resultado es luego aplicado para
extender lo obtenido en el citado trabajo de Fabes Johnson Neri en relacin con
la caracterizacin de funciones que surgen como trazos de funciones armnicas y
1
de temperaturas en R n
. La motivacin de esta tarea est en el hecho de que tales
u(x,t) son un natural substituto de las funciones, armnicas cuando la ecuacin de
Laplace no es satisfecha y (por otro lado) las u(x,t) estn vinculados con los
espacios parablicos Hp estudiados por Calderon Torchinsky en el citado trabajo.
Veamos algunas ideas sobre los espacios E ,p y H ,p parablicos.

Sea > 0, k = [ ] (mayor entero < ), 1<p< . Por definicin, f E , p IR n si

1/ p

E , p

p
sup
inf
f
(
y
)

P
(
y
,
x
,
r
)
dy

0
p P P Q
1

k
Q
Q

donde es la traza del operador infinitesimal P del grupo {A t}, Q es un cubo

parablico ( ( x x 0 ) r) de centro x 0, lado de longitud r; P (y, x 0,r) es un polinomio
en la clase Pk de los polinomios de grado < k.
Nota. El operador infinitesimal P es una matriz real y en el caso de Fabes Riviere
se tiene

- 131 t 1 0 ... 0

0 t 2 ....0
P=
0 ..........

0
0 tn

Cuando P es la matriz identidad se tiene el caso de Febes-Johnson-Neri.

Si (x ) e

t su dilatacin, entonces se tiene A t (x) = 0

1
1
donde
A

P * At* , At* LAt* , LAt*

t 2 t
t t
P

P
*
donde L2
.
4

1
Si P es la identidad, entonces A
t .
t 2
Sea u(x,t)=(f * t )(x) donde f es una distribucin temperada, entonces Au(x,t)=0.
Pongamos p(t, )=LA *t . Entonces, por definicin
y

H , p IR n1 u( x , t ) C (IR n1 ) /A u (x , t ) 0 y

u H , p sup
Q

1
Q

p
2

2 ds

o p( t , )u ( y, s)
dy
s

p
1

Entonces se tiene la siguiente caracterizacin.

. Si f E,p , 0, entonces
u(x,t) = (f * t) (x) H,p y u , p C f , p
H
E

Si u H0,2 , entonces lim u(x,t) = f(x) existe,

t 0

f E0,2 , u(x,t) = f * t (x ) y
(iv)

f E ,p C u H0 ,2 .

Mensaje

En los aos 1970s la Universidad Nacional de Trujillo estaba consolidando

su desarrollo en el campo matemtico, ella estaba formando matemticos y
profesionales en las ciencias exactas, algunos colegas tambin haban hecho

- 132 estudios de post-grado; se iniciaba una tendencia hacia el progreso, se superaba

aquel per odo de cierta quietud intelectual y de un nivel bajo, lo que de alguna
manera era compatible con la realidad de nuestra evolucin. Lo importante es que
ya exista un regular nmero de egresados con un nivel matemtico bastante
aceptable; las tesis que elaboraron eran monografas sobre temas que exigieron
dedicacin y competencia matemtica; sin embargo, an no se tena un proyecto
institucional de desarrollo, eran esfuerzos personales (a veces aislados). Pocos de
nuestros alumnos de tesis se quedaron en la UNT, otros pasaron al anonimato y no
tuvimos mas noticias de ellos. Pero, an as, creo que el balance fue bueno pues
algunos de los egresados de la Facultad ingresaron como profesores en diversas
universidades del norte del pas y an en otras universidades incluyendo a Lima. A
partir de ah, cada uno de los jvenes fueron dueos de sus propios destinos.
Puedo asegurar que nuestros egresados han contribuido al desarrollo de la
matemtica en el pas, algunos han logrado el doctorado y posiciones destacables
en el escenario nacional.

- 133 11
ULTIMOS AOS EN LA UNT
(perodo 1980 - 1988)
(i) Panoram a
De algn modo, para algunas personas el inicio de una nueva dcada es
motivo para hacer un balance de lo hecho y para pensar en nuevos proyectos; en
mi caso algo de eso me ocurra a inicios de 1980; tena ya 20 aos de servicios a la
UNT y 44 aos de edad; me senta con muchas ilusiones por confirmar la tarea
iniciada en las dos dcadas anteriores. Por razones coyunturales y de generacin
tuve que asumir responsabilidades administrativas; fui Director del Programa de
Ciencias Fsicas y Matemticas y dos veces Jefe del Departamento de Matemtica;
si bien valoro estos cargos en el desarrollo de una institucin poco me atraa estos
cargos, mas an en un ambiente en donde existan diversos problemas y era
frecuente dedicar tiempo en casos (posiblemente) intrascendentes; a fin de no
perder mi r itmo de estudio coloqu una pizarra en mi oficina de jefe y dedicaba el
tiempo libre a estudiar o dirigir algn seminario. Con esta estrategia logr asesorar
a otros estudiantes tanto para obtener el grado como para el ttulo, lo que pasamos
a comentar.
(ii)

Otros Sem inarios

(1) Espacios L(Q) Definidos usando la Oscilacin
Media sobre Cubos.
Ral Sarachaga V. 1980.

Como sabemos, los espacios BMO fueron introducidos por John Nirenberg
en 1961; a partir de entonces estos espacios fueron investigados y generalizados,
as G.N. Meyers (Mean oscillation over cubes and Hlder continuity, 1964) di un
paso en esta direccin. En esta ocasin el seminario tuvo como lectura bsica el
trabajo de S. Spanne (Some function spaces defined using the mean oscillation
over cubes, 1965) en donde se investiga al espacio L. Veamos. Sea una funcin
estrictamente positiva, no-decreciente, definida en el intervalo (0,) y tal que
es casi-decreciente para algn . Por definicin:

L = f L1loc (Q) / sup

I ( x, r )Q

1
1
. n
(r ) r

f ( y) f
I

dy M .

(t)
t

- 134 Si (t) = t , 0 < 1, se tiene al espacio de Meyers L

Remarcamos que una funcin f(t) es casi-decreciente si para t1 > t2 existe una
constante A tal que f(t2) A f(t1). Si (t) = 1, L = BMO. El tesista prueba tres
teoremas y algunos corolarios; la monografa culmina con algunas conclusiones.

(2) Continuidad de la Transform ada de Hilbert en los Espacios L w .

Carlos Abramonte A. 1980.
La teora de pesos estaba en pleno estudio en aquellos aos; la idea fue
considerar una adecuada funcin w junto al ncleo del operador de modo que ste
conserve su propiedad de continuidad cuando acta sobre deter minados espacios
de funciones ( Lp , ,). En esta oportunidad se considera a la transformada de
Hilbert y se investigan cuales son las condiciones que debe satisfacer w para que la
transformada sea continua sobre Lp(IR1); la fuente bibliogrfica fue el trabajo de
Coifman Ch. Fefferman: Weighted norm inequalites for maximal functions and
singular integrals, 1974.
En la primera parte de la tesis se consideran aspectos de la teora de la medida
(-lgebras, medidas positivas) y algunos teoremas bsicos; as mis mo se

considera a la funcin distribucin (f) = ( x IR / f ( x ) ), 0, donde es

una medida totalmente - finita; se prueban algunos resultados en esta direccin.
En la segunda parte se considera a la transformada de Hilbert H como un caso
particular de un operador integral singular, H: Lp Lp, 1 < p < , es un operador
p

continuo. Ahora se consideran a los espacios pesados L w , donde w(x) es una

funcin peso, esto es, es una funcin medible definida sobre un espacio medible,
con valores en 0, y que es localmente integrable. Por definicin,

Lpw ( IR n ) f medible / f ( x ) w( x) dx M , 1 p < ,

p

Lw ( IR n ) f medible / sup f ( x ) w( x) M .

El objetivo es caracterizar a las funciones peso w(x), x IR1, para que se tenga la
continuidad de H,

Hf (x )

w( x) dx C f ( x ) w( x) dx , f L pw (IR1).
p

- 135 Para p = 2 (teorema de Nelson Szego) se tiene esta desigualdad si y solo si

w=e

f1 Hf 2

con f 1 y f 2 en L , y f2

.
2

En 1972, Muckenhoup establece un fundamental resultado:

si p>1 y w L1loc (IR n ) , entonces

IR

( f * ( x )) p w( x ) dx C

IR

f ( x ) w( x) dx si y solo si w Ap ,

1
f ( y ) dy (funcin maximal) y w A p significa
xQ Q Q

donde f*(x) = sup

1
sup
Q
Q

w
(
x
)
dx
Q
Q

( w( x))
Q

1
p 1

dx

p 1

C , 1 < p < .

El tesista da la prueba de este resultado, as como del teorema de Riesz con pesos.
Se dice que w A si existen constantes 0 < c 1 , c 2 < 1 tal que para todo cubo Q y
todo subconjunto medible E Q , si E c1 Q entonces

w( x ) dx
E

c 2 w( x ) dx
Q

Se tiene entonces,
si w A y T es un operador integral singular cuyo ncleo satisface

C , k ( x) x

Entonces,

IR

k(x) k(x-y)

T f (x ) w( x) dx Cp

IR n

y
x n1

,2 yx .

(f * ( x))P w( x ) dx

donde f Lp(IRn) , 1 < p < .

Abramonte discute estos argumentos dando la prueba (larga y tcnica) en la ltima
parte de su monografa. Luego presenta y d la demostracin de la conocida
desigualdad de Hlder inversa,

- 136 si w Ap , 1 < p < , entonces

(w ( x ))
Q

dx

1
1

1
C
Q

w( x ) dx ,
Q

todo cubo Q, > 0.

La prueba de este resultado es un tanto elaborada.

(3) Una Caracterizacin de BMO en Trminos de un Conmutador

Luis H. Guillermo F. 1980.
En esta breve monografa, Guiller mo prueba un teorema de caracterizacin
de BMO debido a S. Janson (Mean Oscillation and Conmutators of Singular
integrals operators, 1977). Janson generaliza un resultado de Coifman- RochbergWeiss (Factorization Theorems for Hardy spaces in several variables, 1976); al
respecto veamos los siguientes argumentos. Sea T un operador integral de
Caldern-Zygmund del tipo

Tg(x) = v.p. k (x y )g( y )dy , x IRn,

donde k(x) es un ncleo homogneo de grado n tal que
n-1

esfera unitaria S
definicin,

n1

k ( x )dx 0 sobre la

, y satisface adems ciertas condiciones de suavidad. Por

Cf g(x) = f(x) Tg(x) T(f.g) (x)

= v.p.

( f ( x ) f ( y )) k ( x y ) g ( y ) dy.

Cf es el conmutador F, T , donde F es la multiplicacin puntual con f (esto es,

Fg = f.g). El citado resultado de C- R-W establece:
si f BMO entonces Cf : Lp Lp , 1<p<, es un operador continuo.
Janson generaliza este resultado en el lenguaje de BMO probando adems el
recproco. As se tiene:

- 137 -

Sea 1 < p <

en IR+ con t -

n
, 1 ; y son funciones positivas no-decrecientes definidas

n
(t) decreciente, convexa tal que (0) = 0 y (t) = t p -1 (t-n).

Entonces: Cf : Lp L es continuo si y solo si f BMO ,

donde BMO = f /

1
f ( x) fQ dx C (r )
Q Q

r es la longitud del lado del cubo Q, y L es el espacio de Orlicz definido v a

L = f / f ( x ) dx , a lgn real .
Para probar este teorema se aplican cuatro proposiciones, todo lo cual
ofrece Guiller mo. La monografa incluye algunos comentarios al respecto. En la
bibliografa se cita a Caldern, A. Ono, U.Neri, A. Ortiz, S. Spanne, E. Stein y
J.Strmberg.

(4) Espacios BMO ; Generalizacin de la Caracterizacin de Ch.

Fefferman
Walter Cerna M. 1981.
Charles Fefferman fue un nio con excepcionales condiciones para la
matemtica; siendo muy joven ingresa a la Universidad (Princeton) en donde
destaca por su inteligencia; se doctora en matemtica con alrededor de 20 aos
bajo la direccin de E. Stein, un destacado analista ar mnico; por esa poca
Fefferman prueba un fundamental resultado,
f BMO si y solo si f = f 0 +

R f

i i

, donde f i L , i = 0,1,,n,

i 1

y Rj es la transformada de M. Riesz.
Asimis mo establece que BMO es el espacio dual del espacio de Hardy H1.
(Fefferman, characterization of bounded mean oscillation, 1971); en colaboracin
con su maestro Stein publicaron el fundamental trabajo, Hp spaces of several
variables, 1972. Luego, Svante Janson (On functions with conditions on the mean

- 138 oscillation, 1976) considera una funcin que satisface

(t )
dt c (r) y
t

obtiene la generalizacin,
f BMO si y solo si f = f 0 +

R if i

, donde f i , i = 0,1,,n,

i 1

es una funcin positiva, no-decreciente definida sobre IR.

El objetivo del seminario fue estudiar este resultado con los detalles necesarios, lo
que fue logrado por Cerna. Veamos algunos argumentos que nos permitan
comprender a tal resultado. Bajo las hiptesis sobre , por definicin.

1 1
f ( x ) fQ dx M

Q (r ) Q Q

BMO = f L1loc / f BMO sup

donde Q IRn es un cubo de centro x y lado de longitud r; f Q =

la norma, f BMO =

f L1
loc

f BMO

que contiene al espacio de Lipschitz

= f medibles / sup
n
x, y IR

1
f ( x ) dx . Con
Q Q

, BMO es un espacio de Banach, espacio

definido v a

f (x ) f ( y )

.
xy

Luego se presentan y prueban cinco cortos lemas. La segunda y tercera parte de la

monografa estn dedicadas al enunciado y prueba de los resultados objetos de la
tesis. As, el primer teorema trata sobre la generalizacin de la caracterizacin de
Fefferman enunciado arriba. En relacin al segundo teorema, sean B1 y B2 dos
espacios de funciones sobre un conjunto X.
m : B1 B2 es un multiplicador puntual si f mf es una aplicacin continua. En
particular podemos considerar BMO BMO .
f mf
Segundo teorema: si

(r )
es casi-decreciente, entonces el conjunto de los
r

multiplicadores puntuales para BMO es BMO L , donde

- 139 1
dt
(r) = (r) (t )
r
t

Tercer teorema: el conjunto de los multiplicadores puntuales para el espacio de

Hardy H1 es BMO
1 L

log r

Cuarto teorema: H1 es el espacio dual de CMO, donde

CMO = f BMO / lim sup

f ( x ) f Q dx 0 .

Q
(
x
,
r
'
)

r 0 x j r ' r Q( x, r' )

La monografa ter mina con algunos comentarios sobre estos teoremas.

(5) Los Teorem as de Baire, Bronwer y Ascoli y sus Aplicaciones el

Anlisis, Topologa y la Geometra.

Fernando Meja A. 1983.

Observacin.- Alrededor de 1983 yo tena 23 aos de servicios a la UNT lo
que sumando los aos como estudiante y como jefe de prcticas me pona en
condiciones cercanas a cumplir con los requisitos para cesar como docente, idea
que me era difcil de aceptar. Esta situacin posiblemente me motiv para tratar de
orientar a mis estudiantes en reas diferentes a los espacios de funciones y a las
integrales singulares, a manera de tener mas panorama de la matemtica. Es as
como organic algunos seminarios (para optar el ttulo profesional) sobre anlisis
funcional, sobre varias variables complejas, sobre ecuaciones en derivadas
parciales, sobre espacios vectoriales topolgicas y sobre historia de la matemtica.
Fue tambin por estos aos (1980s) en que incursion en la cuestin de la
enseanza de la matemtica a nivel de secundaria llegando a escribir algunos
libros. Esto, y otros aspectos, es el objetivo de lo que expondremos a continuacin.
El objetivo del seminario hecho con Meja fue estudiar los teoremas
fundamentales de Baire, Brouw er y Ascoli, as como presentar algunas aplicaciones
a cuestiones a diversas reas; ello requiri una bibliografa variada en anlisis
funcional y de topologa. La monografa est dividida en tres partes, cada una
dedicada a uno de los teoremas citados; en la primera se establece el teorema de
Baire todo espacio mtr ico completo y todo espacio topolgico localmente

- 140 compacto, es un espacio de Baire, esto es, toda interseccin enumerable de

conjuntos abiertos totalmente densos en el espacio, es totalmente denso en l. Se
da la prueba del teorema y se le aplica para probar que existen funciones continuas
sin derivadas. El teorema de Brouw er es estudiado en la segunda parte (toda
aplicacin continua f de Bn en si mismo tiene al menos un punto fijo, donde Bn es la

bola unitaria xIR n / x 1 . Este teorema se aplica para probar el teorema de

Lefschetz relacionado a la existencia de una solucin peridica de una deter minada
ecuacin diferencial ordinaria; esta seccin est relacionada con ideas de la
topologa algebraica y se dan algunas aplicaciones en esta direccin. La ltima
parte est dedicada al teorema de Ascoli, el que es probado; se dan diversos
resultados sobre anlisis funcional y se aplica tal teorema para probar el teorema
de Peano, que establece: si

dy
f (x, y ) es una ecuacin dif erencial dada donde f
dx

es continua en un recinto cerrado, entonces al menos una curva integral de la

ecuacin pasa por cada punto interior del recinto.
Se establece tambin finalmente a la ecuacin integral de Fredhom de segunda
especie

f(t) = g(t) +

k (s, t ) f (s ) ds

donde k es un ncleo her mitiano, continuo; f y g son continuas en a, b . Se

prueban algunos resultados respecto a esta ecuacin. Como apreciamos, este
seminar io busc inter-relacionar diversas ideas y resultados fundamentales para
probar otros en reas vecinas y as fue un intento para elevar el nivel del anlisis
matemtico en la UNT.

(6) Una Introduccin a las Funciones Holomorfas en Varias Variables

Com plejas.
Fidel Vera O. Wagner Barreto V. 1983.
Algo que seguramente sentamos que faltaba dentro de las actividades
hechas aos atrs fue dar atencin a la variable compleja, an mas, a las funciones
holomorfas de varias variables complejas, salvo en el seminario hecho con Rosa
Castillo donde estudiamos algunos aspectos del anlisis ar mnicos usando
mtodos complejos; en efecto, las anteriores promociones, casi no tocaron esta
importante rea del anlisis, la que era poco conocida en nuestro pas. Por otro
lado, en la biblioteca de la Facultad casi no tenamos libros sobre varias variables
complejas; usamos algunos libros que tena. A decir verdad yo no conoca sobre
este tema; en Chicago tuve ocasin de asistir a unas lecturas que el prof. R. Beals
di sobre el tema en base al libro de Hr mander (An Introduction to Complex
Anlisis in Several Variables, 1966) obra que adquir y traje a Trujillo con la idea de
estudiarlo alguna vez, lo que an no he hecho de un modo sistemtico. Vera y

- 141 Barreto mostraron inters por el anlisis complejo; el libro de Hr mander nos
pareci de un nivel avanzado y an no estbamos preparados para usarlo en un
seminar io; tambin disponamos de los libros de Ahlfors, Hille, Rudin y de H. Cartn
que nos fueron tiles pero disponamos de una monografa que era mas adecuada
a nuestros propsitos; ella fue Varias Variables Complejas, 1981, de Nicols
Coleff y que adoptamos como gua del seminario.
La monografa consta de cuatro partes. En la primera se dan algunos
fundamentos de la teora una variable, se da atencin a las series de potencias y
su convergencia, as como sus operaciones fundamentales, se estudia la
diferenciacin de estas series convergentes; luego se pasa a las funciones
analticas de una variable compleja, se establece el principio de la continuacin
analtica; las funciones holomorfas y la integral de Cauchy son comentadas. La
segunda parte est dedicada a las funciones analticas en varias variables
complejas y a las funciones armnicas; as la teora 1 variable es llevada a la de
varias variables; finalmente se plantea y se discute a la integral de Poisson y se
estudia el problema de Dirichlet. La parte tercera est dedicada a las funciones
holomorfas de varias variables complejas. As, luego de darse los conceptos
bsicos se estudian algunas propiedades de las funciones holomorfas: la frmula
integral de Cauchy, la que per mite establecer que una funcin holomorfa en un
abierto Cn es infinitamente diferenciable en las variables xj , yj (z j = xj + iyj ,
j = 1, 2, ,n) y que sus derivadas parciales son tambin holomorfas en . Se
estudia tambin la expansin en serie de potencias de una funcin holomorfa
establecindose el principio de la identidad (si f es holomorfa en un abierto conexo
y todas las derivadas de f se anulan en un punto a , entonces f es
idnticamente nulo en ). Se establece tambin el principio del modulo mximo y
se presenta el clculo de los coeficientes de una funcin holomorfa. Esta parte
culmina con algunos comentarios sobre la diferencia entre las funciones holomorfas
de una y varias variables complejas. La cuarta y ltima parte de la monografa
presenta dos aplicaciones, a la solucin del problema de Dir ichlet para un disco y al
teorema de la funcin implcita. En conclusin, consideramos que el seminario
aport a la cultura matemtica de la UNT en un dominio no muy conocido entonces
y que es un rea central en la investigacin, an en nuestros das.
(7) La Unicidad en Problem as de Contorno y de Valor Inicial en
Ecuaciones Diferenciales Parciales
Segundo Guibar O. 1985
Luego de algunos aos en que no asesoramos sobre temas de ecuaciones
en derivadas parciales en esta oportunidad renaci nuestro inters por tal rea; as ,
con S. Guibar planificamos para que escribiera una monografa sobre algunos
resultados fundamentales sobre la unicidad de la solucin de problemas de valor de
contorno. Como se trataba de un seminario para optar el ttulo profesional el
objetivo era tambin aportar un material que pueda servir de gua para el
aprendizaje de ciertos tpicos sobre problemas elpticos, parablicos e hiperblicos;

- 142 debemos mencionar que en esa poca la biblioteca de la facultad de Matemticas

no tena libros de ecuaciones en derivadas parciales y de este modo se justificara
el aporte de Guibar; asi, en esta oportunidad la fuente bibliogrfica fueron diversos
libros que nosotros disponamos, entre los que mencionamos: D Figueiredo,
Anlise de Fourier e Equaes Diferenciais Parciais (1977); P. Garabedian,
Partial Differential Equations (1963); D. Greenspan, Introduction to Partial
Differential Equations (1961); G. Hellw ig, Partial Differential Equations (1964).
En los preliminares, el tesista formula al teorema de Gauss, a los frmulas
de Green y a las ecuaciones de la onda, del potencial y del calor, algo que en la
UNT ya era conocido entonces. En la segunda parte se estudia a las ecuaciones de
tipo elptico y de tipo elptico parablico; se prueban resultados relacionados con
la ecuacin Au + au = f donde
n

Au = aik u x i x k ai ux i y f C (D), con D un apropiado dominio;

i,k 1
i 1
aik , ai y a son tambin continuas sobre D; A es un operador elptico, esto es,
n

ik

i k 0 . Se prueba un teorema sobre el valor mximo y mnimo de la

i, k 1

solucin de tal ecuacin diferencial; luego se estudia al problema de Dirichlet

probndose la unicidad y la estabilidad de la solucin. Se usa el mtodo de la
integral de la energa; la cuestin de la existencia se trata va el principio del
mximo y del mnimo. Luego se prueba la analiticidad de la funcin ar mnica. En la
parte tercera se prueba el principio del mximo y del mnimo, el que sirve para
probar la unicidad de la solucin de un problema de valor de contorno. El mtodo
integral de energa para la ecuacin de la onda se discute en la parte cuarta, ltimo
de la monografa; de entrada se prueba un teorema que implica la unicidad de la
solucin para problemas hiperblicas; luego se pasa a comentar tal mtodo para
sistemas generales, se prueban algunos resultados en esta direccin. La
monografa culmina dando algunos comentarios sobre el problema de la radiacin.
En resumen, en el contexto de aquellos aos consideramos que se cumpli con el
objetivo que fue el motivar a los jvenes estudiantes a estudiar las ecuaciones en
derivadas parciales.

(8) Espacios Vectoriales Topolgicos y Teorem as Fundamentales

Ruth Noriega S.- Obidio Rubio M. 1986.
Dentro del espectro de temas a ser tratados en seminarios, el de los
espacios vectoriales topolgicos era un campo atractivo para ser estudiado dado
nuestra vivencia tenido en Brasilia (1964) cuando el Prof. F. Treves di un curso
sobre esos espacios y su relacin con las distribuciones y con las ecuaciones en

- 143 derivadas parciales. De esta manera, cuando los jvenes Obidio y Ruth mostraron
su inters en un seminario para estudiar estos espacios, yo me sent tambin
estimulado por tener la oportunidad de revivir vivencias pasadas. En esa poca
(1986) an no se enseaba en la UNT cursos sobre espacios vectoriales
topolgicos y creo eso era tambin la situacin a nivel nacional; es curioso, pues
creo que an actualmente poco se ensea sobre esta rama del anlisis topologa,
incluyendo su aplicacin en los operadores diferenciales parciales. Entre los libros
que se usaron citamos a : Kelly Namioka Linear Topological Spaces (1963), H.H.
Schaefer Topological Vector Spaces (1966), S. Berberian Lectures in Functional
Anlisis and Operador Theory (1974), W. Rudin Anlisis Funcional (1979). La
monografa dio nfasis en los llamados teoremas fundamentales: de BanachSteinhaus, de la aplicacin abierta, del grfico cerrado, de Hahn-Banach que fue
dado en su forma clsica o analtica, en su forma geomtrica y en su forma
compleja.
En la primera parte de la tesis se introducen algunas nociones y teoremas
relacionados con los espacios vectoriales topolgicos; as se consideran los
espacios localmente convexos, los metrizables, los localmente acotados, los
F-espacios, los espacios de Frechet, los nor mables y los que tienen la propiedad de
Heine-Borel. Se definen a los conjuntos equilibrados y absorbentes que son tiles
en estos espacios; se prueban algunos interesantes teoremas que ayudan para
visualizar y conocer la naturaleza topolgica y algebraica de tales espacios pues de
un modo rpido el lector puede informarse de diversas propiedades de tales
espacios; entre otros aspectos se presenta a la importante funcional de Minkow ski
pA (x) = inf t 0 / x tA
donde A es un conjunto absorbente, x X (un espacio vectorial topolgico).

Luego de veinte aos, con

Obidio Rubio.
UNT. Diciembre 2006.

- 144 En la segunda parte se prueban los citados teoremas, excepto el de HahnBanach el que es estudiado en la tercera parte. Como es sabido el resultado
fundamental en tal tarea es el teorema de Baire, cuya demostracin se d; los
autores procuran visualizar con grficos los mensajes de los citados teoremas, que
a nuestro criterio se consigui. El importante teorema de Hahn-Banach es
presentado en diferentes puntos de vista los que son visualizados con adecuados
grficos que ayudan a comprender los argumentos dados; una de tales variantes es
el contexto de los espacios localmente convexos; como una importante aplicacin
se presenta un teorema de punto fijo en el lenguaje de los conjuntos convexos
compactos de un espacio vectorial topolgico.
Conclusin: Consideramos que el aporte de los autores fue significativo pues es
una contribucin para comprender mejor ciertos teoremas centrales en el anlisis
moderno, mas concretamente en el lenguaje de los espacios vectoriales
topolgicos.

(9) Desenvolvim iento Histrico de los Conceptos de Funcin e Integral

Amalia Huerta S. 1988.
Debo remarcar que 1988 fue mi ltimo ao como profesor en la UNT y ya
tena la perspectiva de ir a trabajar en la Pontificia Universidad Catlica del Per en
Lima; de esta manera por esta poca ya senta la nostalgia de alejarme fsicamente
de una institucin a la que pertenec desde 1956 cuando ingres como estudiante,
donde tuve grandes satisfacciones y diversas generaciones de estudiantes, hoy
profesores en diversas universidades del pas (algunos ya han cesado). En los
ltimos aos en Trujillo tuve la oportunidad de ensear el curso de Historia de la
Matemtica en la Escuela de Matemtica, curso que casi pasaba inadvertido y era
tomado como un pasatiempo; en esa poca, en la UNT casi no haban libros
sobre este tema en la biblioteca; personalmente tena algunos libros, de muchos
aos atrs (el librito de Vera, el de Rey Pastor-Babin, el libro de biografas de
matemticos de Bell) pero sentamos la necesidad de conocer una literatura ms
actualizada; por otro lado, observ el inters de los estudiantes, y tambin de los
docentes, por conocer aspectos sobre la evolucin de la matemtica, desde los
tiempos antiguos hasta la actualidad. Con estas motivaciones, mis dos ltimos
seminar ios que orient en la UNT estn relacionados con la historia de la
matemtica. En esta oportunidad, con Amalia Huerta Snchez organizamos el
seminar io que culminar a con la tesis, cuyo ttulo es dado arriba; paralelamente, con
Ana Mar a Rojas Pereda trabajamos en un seminar io que conducir a a la
monografa Algunos Mtodos de Solucin del Problema de Dirichlet, que
presentaremos despus. Ambos seminarios fueron motivados por dos artculos
publicados en la Revista Matemtica Universitaria, N 1 S.B.M. 1985 y fueron:
Evoluo dos Conceitos de Funo e de Integral escrito por Geraldo Avila, y O
Principio de Dirichlet por Djairo G. de Figueiredo. Remarco que ambos autores

- 145 fueron mis profesores en la Universidad de Brasilia y esto fue una motivacin mas
para estudiarlos con mis alumnas citadas. En esa poca ya iba consolidando la idea
de que un curso de Historia de la Matemtica bien estructurado es de fundamental
importancia en la formacin del matemtico y del profesor de matemtica tanto a
nivel de secundaria como de universidad; tal idea fue tambin del parecer de
Amalia cuando resalta la importancia de las ideas intuitivas histricas en el
proceso de la enseanza aprendizaje de la matemtica y no perderlas dentro de
muchas abstracciones.
La monografa de Huerta, hecha en base del artculo de G. Avila, contiene
diez cortas secciones cuyos ttulos son: 1. El teorema fundamental; 2. El clculo en
el siglo XVIII; 3. La cuerda vibrante, 4. La contribucin de Fourier; 5. La integral de
Cauchy; 6. Origen del concepto moderno de funcin; 7. La contribucin de Dirichlet;
8. La contribucin de Riemann y sus consecuencias; 9. La contribucin de
Lebesgue; 10. La funcin de Cantor. Como apreciamos, el nfasis dado y que es
compatible con la evolucin histrica de los hechos, es del anlisis real-ar mnico.
Todo ello es una bella historia, que bien formulada motiva mucho al joven
estudiante para aprender con gusto, entusias mo y en base a las ideas que
generaron diversas teoras matemticas. Esta concepcin y modo de ensear a
veces (quizs, muchas!) no es practicada por diversas razones; una de ellas es la
falta de educacin en este tipo de enfocar la educacin matemtica.
Las nociones de funcin y de integral son dos fundamentales ideas en el
anlisis matemtico y en el campo de las aplicaciones; por ello consideramos que la
monografa de Huerta tuvo un objetivo vital en un ambiente como del Trujillo de
entonces (hace 20 aos!). Lstima que al tr mino del seminario no hayamos podido
continuar en esta direccin como era su deseo; mi prxima ausencia fsica de
Trujillo y el hecho de que ella trabaj en alguna provincia del pas contribuy al
enfriamiento de tal proyecto.
Conclusin: esta monografa es til para un lector que desee tener una rpida
visin de la evolucin de algunos argumentos matemticos relativos a los
conceptos de funcin y de integral. La bibliografa usada incluye el libro de Bell
(Men of Mathematics), Bourbaki (Elementos de Historia de la Matemtica),
Carslaw (Introduction to the Theory of Fouriers Series and Integrals), Courant
(Qu es la Matemtica?), Priestley (Calculus and Historical Approach), A. Ortiz
(Notas sobre Clculo Avanzado), Sociedad Brasileira de Matematica (Matemtica
Universitaria).

(10) Algunos Mtodos de Solucin del Problem a de Dirichlet

Ana Mara Rojas P. 1988.
En esta oportunidad se enfatizar otra cuestin vital en el campo de las
ecuaciones en derivadas parciales, como es el problema de Dirichlet al que se le

- 146 dara nfasis en algunos aspectos histricos relativo a diversos mtodos que se
elaboraron para resolver el problema. Para lograr este objetivo, en el seminario
realizado con la alumna Ana Mar a Rojas dispusimos de una bibliografa adecuada;
la lectura bsica fue el artculo de Figueiredo citado en (9) (O Principio de
Dirichlet. 1985); tambin nos sirvi su publicacin Teora classica do potencial,
1963. Tambin nos ayudaron las publicaciones: Desarrollo del Anlisis Funcional,
1972, de J. Horvath; Introduction to partial differential equations, 1961, de D.
Greenspan y Aspectos bsicos en ecuaciones dif erenciales parciales, 1988, de A.
Ortiz. La monografa consta de cinco partes: 1. La funcin de Green, 2. El Principio
de Dirichlet, 3. El mtodo Schw arz, 4. El mtodo del balayage y 5. El mtodo de
Perron.
En 1. Se comenta al problema de Dirichlet, se establecen las identidades de
Green y se aplica la pr imera para probar la unicidad de la solucin del problema; se
define a la funcin de Green dndose algunos comentarios. En 2. se comenta al
Principio de Dir ichlet y su relacin con el problema de Dirichlet; se menciona y
analiza la crtica de Weierstrass (1870) al mtodo de Riemann. Ahora se pasa a
discutir algunos mtodos de solucin para el citado problema; as , en 3. se presenta
al mtodo alterno de Schw arz (se dan algunos argumentos). En 4. se discute al
ingenioso mtodo del barrido introducido por H. Poincar para lo cual se introduce
la idea de ar monizacin; la idea del mtodo es, dado f continua en la frontera ,
construir una sucesin f n la que converge a una funcin ar mnica u en , y si el
problema tiene solucin, sta es u! Las importantes funciones subarmnicas y
super-armnicas son introducidas en relacin con el mtodo de Perron, lo que es
hecho en 5.; en esta direccin se considera a las sub-funciones; la idea es construir
a la llamada funcin de Perron, la que es la solucin del problema de Dirichlet (si
ste tiene solucin). En esta ruta se consideran a los dominios de Dirichlet y a la
barrera de en un punto x 0
Conclusin: La monografa citada de Rojas tuvo un objetivo pedaggico, el de
ilustrar algunos mtodos relativos a la solucin de un fundamental problema, como
fue (y es!) el problema de Dirichlet.

(iii)

Mensaje

En los aos de este perodo (1980 1988) consolid la importancia que

tiene el orientar y asesorar seminarios sobre temas puntuales en el campo del
anlisis, mas concretamente del anlisis real funcional armnico y de las
ecuaciones en derivadas parciales, pues de este modo se formaban jvenes con
hbitos por el estudio y la investigacin y as se contribua a mejorar el nivel
matemtico de nuestra universidad, con proyecciones a otras, y esto es importante
en el proceso del desarrollo de nuestra ciencia. Quedaba, a partir de entonces, la
iniciativa y el deseo de cada graduado el obtener mayores logros acadmicos; la
semilla estaba sembrada. As fue en algunos casos; en otros no, capaz por diversas

- 147 razones ajenas a la voluntad del joven profesor. El mensaje siempre fue:
superarnos venciendo dificultades que podamos tener ! En un pas como el nuestro,
y en esos aos, a veces existen incomprensiones y falta de visin sobre el valor de
la matemtica y de sus aplicaciones. En efecto, los jvenes con quienes trabaj en
este perodo tomaron sus propios rumbos, con algunos pocos mantengo cierta
comunicacin, con la mayora hemos perdido el contacto, lo que lamento.

- 148 -

- 149 12
LIBROS SOBRE LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA
(hasta 1984)
(i)

Panoram a

Una meta que tuve cuando era estudiante en la Facultad de Educacin

de la UNT fue ser profesor de matemtica en un colegio nacional y soaba que ese
colegio fuera San Juan de Trujillo, donde estudi la secundaria y donde tuve mis
primeras vivencias con la matemtica de un modo mas formal. Este sentimiento
perdur por algn tiempo pero lo esencial (ensear matemtica!) perdura hasta la
actualidad. Por algunas razones coyunturales, tal anhelo no fue una realidad; solo
ense en San Juan de abril a julio de 1962; tuve dos secciones, una en la maana
y otra en la noche donde los alumnos eran adultos que trabajaban en diferentes
oficios; esta brevsima experiencia me dej una fugaz idea de lo que significa
ensear en secundaria y sobre el problema del aprendizaje de nuestra ciencia por
parte de estudiantes de diversas realidades. No soy consciente si en aquellos
tiempos (segunda mitad de los aos 1950s) ya tena la idea de que algn da
escribira algn libro sobre matemtica bsica y menos sobre la problemtica de la
enseanza aprendizaje de la matemtica; creo que no tena tales ideas pues mi
futuro no era claro, tena tres caminos: la ingenier a qumica, la enseanza, y la
matemtica pura; al final me qued con esta ltima pero ahora comprendo que la
condicin de ser profesor es algo inherente en todo profesional que sea sensible en
ensear lo que conoce.

G.U.E. San Juan.

Diciembre, 1955.

Como ya hemos mencionado, en 1960 ingres a la docencia en la UNT y

aunque nunca ense el curso de clculo diferencial e integral (algo que lamento) si
lo hice con los cursos de anlisis matemtico; tena aun fresco la forma como me
ensearon el clculo con muchos defectos entre los que tenemos: falta de ideas, de
motivaciones, de contraejemplos, ausencia de solucin de problemas. Compatible

- 150 con esta preocupacin, en 1977 escrib: Notas sobre clculo avanzado (118
pginas), en especial dirigido a los profesores de clculo; remarco que en ese
tiempo en la biblioteca de la Facultad de la UNT no haban muchos libros sobre
clculo. Nos preocup mostrar contraejemplos en las diferentes secciones; nos
esforzamos para que el escrito tuviera el rigor matemtico deseado sin perder las
ideas intuitivas y motivadoras. La monografa tiene ocho captulos (teora de
conjuntos, lmites y continuidad, diferenciacin, integracin, breve presentacin de
la integral de Lebesgue, convergencia uniforme, series de potencias, complementos
y otras perspectivas). La aceptacin de esta publicacin por diversos colegas nos
estimul para tentar escribir sobre matemtica bsica, a nivel de secundaria; esto
hicimos.
(ii)

Matem tica Bsica para Secundaria

Una motivacin que tuve para escribir matemtica a nivel de secundaria

fue mi esposa Luz Marina, quien era profesora de matemtica en el Colegio
Nacional de Santa Rosa de Trujillo a donde concurra con cierta frecuencia y

Cuatro de mis libros dedicados a la matemtica que se enseaba

en secundaria. (1970s).

- 151 me di la oportunidad de conversar con las profesoras de matemtica (algunas de

las cuales haban sido mis alumnas en la UNT). Luz Marina fue un nexo para
enterarme de la problemtica de ensear en secundaria, al menos para tener una
idea pues Santa Rosa es un colegio bien organizado y exigente, lo que no ocurre
necesariamente en otros centros educativos. La vivencia tenida en este universo
nos fue enriquecedora pues si bien mi inters central estaba en la matemtica pura,
mis races estaban tambin en la antigua Facultad de Educacin de la UNT en
donde tuve algunos profesores que fueron dignos Maestros en el campo
pedaggico de quienes aprend mucho de lo que an pongo en prctica
actualmente. As las cosas, era natural que incursionara tambin en terrenos
delicados para m pues mi experiencia no era la deseada pero era factible
extrapolar ciertos argumentos que los tena mas claros a nivel universitario. As es
como escrib cuatro libros en esta primera etapa y que paso a describir.
Matem tica 1 est dirigido a estudiantes del pr imer ao de secundaria y fue el libro
ms difcil de escribirse dado que haba que elegir una metodologa para casi nios
que estn en la transicin de la primaria a la secundaria; el libro tiene seis captulos
(introduccin a la teora de conjuntos, producto cartesiano y relaciones, geometr a,
el conjunto de los nmeros naturales, el conjunto de los nmeros enteros y
expresiones algebraicas y ecuaciones).

Matem tica 1.
Portada del pr imer captulo.

En este libro iniciamos una serie de artculos dedicados a la Historia de la

Matemtica; en esta oportunidad presentamos a la Matemtica en la Antigedad y
la Edad de Oro en Grecia; tal serie sera desarrollada en los siguientes libros.
Matem tica 2 tiene seis captulos: el conjunto de los nmeros racionales, grficos
de funciones, expresiones algebraicas, proporcionalidad y aplicaciones, polinomios

- 152 en Q y geometr a. Relativo a la historia de la matemtica presentamos el artculo el

Nacimiento del Algebra. Por otro lado, tambin cremos conveniente insertar
breves biografas de matemticos; as en Matemtica 1 presentamos a Tales
de
Mileto, Euclides, Pitgoras y Arqumedes; en Matemtica 2 consideramos a
Cardano Tartaglia, una pequea historia sobre las ecuaciones de tercer grado;
Kepler, Descartes y Fermat.

Matem tica 2.
Portada del pr imer captulo.

Matem tica 3 tiene cuatro captulos: el conjunto de los nmeros reales, polinomios
en IR, ecuaciones e inecuaciones y introduccin a la estadstica. En las biografas
consideramos a Pascal, New ton, Leibniz y Euler; respecto a la historia de la
matemtica tratamos a el inicio de la Matemtica Moderna. Geometra Plana (4to
ao de secundaria) fue escrito en forma independiente de la lnea de los tres
primeros libros y est ntegramente dedicado a la geometr a plana, consta de seis
captulos: segmento, ngulo y tringulo; formulacin de teoremas, desigualdades en
el tringulo y rectas paralelas; cuadriltero y semejanza de tringulos; idea de
reas, relaciones mtricas en el tringulo rectngulo; introduccin a la geometr a
analtica; la circunferencia, polgonos inscritos y circunscritos.

- 153 -

Matem tica 3.
Portada del pr imer captulo.

Estos cuatro libros fueron escritos de modo que exista una continua
comunicacin directa entre el profesor, quien es simbolizado por un dibujo en
diferentes posiciones y actitudes, con el alumno lector. En estos dilogos el
profesor motiva la idea a ensearse en deter minada seccin, da consejos sobre
como estudiar el tema, lo estimula a no des mayar ante las dificultades que pueda
tener; una alumna y un alumno tambin son simbolizados y participan en los
dilogos, ya preguntando o respondiendo a alguna cuestin. Siempre hemos
pensado que el arte de ensear descansa en el arte de la comunicacin, lo que
debe darse con las caractersticas que la situacin concreta demande; en estas
circunstancias el profesor debe combinar diversos recursos, como el psicolgico, de
conocer bien lo que ensea, de ser un amigo del alumno; debe tener cierto carcter
que inspire seriedad en el trabajo. En algunos casos se podran romper ciertas
clsicas costumbres que atan la libre iniciativa de ensear y de aprender. Sobre
este tema mucho se ha investigado, escrito y an son motivo de reuniones sobre la
enseanza de la matemtica a distintos niveles. En mi caso, no conozco muchas de
las teor as que se han escrito; he aprendido, y contino aprendiendo! de las
experiencias tenidas diariamente durante 49 aos como profesor; en este camino
me ha servido mucho el observar a quienes fueron mis profesores en distintas
pocas y en distintos lugares; son enseanzas objetivas y directas que bien
adaptadas a nuestras propias caractersticas, estoy bien convencido, dan buen
resultado. Es claro que no niego a la literatura especializada existente, ella ayuda
pero hay que tener cuidado y adaptarla a nuestra realidad cultural.
Luego de un breve tiempo de haber escrito a los citados libros, tuve la
oportunidad y la motivacin para escribir otros cinco textos, del primer al quinto ao
de secundaria, de los cuales salieron publicados los cuatro primeros; estos libros

- 154 tuvieron una estructura similar a los anteriores pero fueron mejorados en algunos
aspectos; seguimos escribiendo una breve Historia de la Matemtica as como
breves biografas de matemticos de diversas pocas. Estos libros fueron escritos,
sucesivamente, de 1980 a 1984; justo por esta poca ya iba surgiendo la idea de
cesar en la UNT por cumplir con los requisitos exigidos y por razones familiares;
esta situacin me motiv para dedicar tiempo para escribir sobre una matemtica
mas avanzada, a nivel universitario y de post-graduacin. De esta manera mi
inquietud por temas sobre la enseanza de la matemtica qued en suspenso, en
espera de otra oportunidad y nuevas motivaciones.

Textos sobre matemtica bsica, 1980-1984.

- 155 (iii)

Mensaje

Ensear matemtica, aprender matemtica, son dos acciones

ntimamente relacionadas que implica alguien que ensea y alguien que aprende.
Para ser ese alguien, la persona tiene que prepararse para optimizar su labor; de
eso se encargan las Facultades de Educacin, sobre todo para formar profesores
de nivel primario y secundario; para el nivel universitario no es tradicin formarse
para ensear, solo se exige el conocimiento del tema que se ensea, en el mejor de
los casos, de esta manera la tarea de aprender queda en manos de la buena suerte
que tenga el joven universitario de tener al frente a un profesional con buenas
condiciones innatas para ensear, caso contrario capaz esto sea una razn para
que algunos jvenes odien a la matemtica. Cuando escrib los citados libros
nuestra aspiracin fue contribuir para que los jvenes de nivel de secundaria
tengan un complemento bibliogrfico para aprender el curso que estaban
estudiando y lo hagan de un modo ameno y sientan que las ideas fundamentales
son relativamente simples de comprender si existe una adecuada comunicacin
entre el profesor y los estudiantes. As mis mo, deseaba compartir con mis colegas
profesores la hermosa tarea que ellos tenan. Debo confesar que no tuve la vivencia
necesaria para saber si logr alcanzar estos objetivos pero me siento feliz de haber
dedicado un buen tiempo a la cuestin de cmo ensear matemtica en
secundaria. En esta direccin, pero a nivel del post-grado universitario,
continuaremos exponiendo en el prximo captulo.

- 156 -

- 157 13
NUESTRO LEGADO EN CUATRO LIBROS
(1986 1988)

(i)

Anlisis Real Funcional. (1986).

Introduccin a la topologa. (1987).
Aspectos Bsicos en Ecuaciones en Derivadas Parciales. (1988).
Tpicos sobre Anlisis Armnico. (1988).

Una Ancdota

En 1985 yo reuna los requisitos exigidos para poder cesar como profesor de
la UNT con los beneficios de ley que en ese ao era una cantidad respetable de
dinero en relacin al haber que tenamos. Para entonces tena la perspectiva de
ingresar a la docencia en la PUCP gracias a la generosa invitacin del Dr. Jos
Tola. Pero, en 1985 culminaron las gestiones para el funcionamiento del Programa
de la Maestra en Matemtica en la UNT, en cuya gestin particip; en ese ao se
iniciaba el primer ao, de cuatro como estaba programado. Mi esposa era de la idea
de que cesara y fueramos a Lima en donde ya estudiaban nuestros dos mayores
hijos. Decidimos quedarnos el ao 1985 para iniciar el Programa, yo dictar a un
curso de anlisis real; luego esto implic quedarnos otro ao pues no haban
profesores para el dictado de algunos cursos; los alumnos eran los jvenes
profesores del Departamento de Matemtica. Al final qued la idea de quedar me
hasta que saliera la primera promocin, es decir, hasta 1988. As fue! En febrero de
1989 ces cuando el pas estaba inmerso en una gran devaluacin monetaria; por
mis 30 aos de servicios recib una cantidad equivalente a mi sueldo mensual de
profesor auxiliar en la PUCP de entonces ! No me arrepiento de la decisin tomada
pues en este perodo 1985-1988, escrib cuatro libros que a continuacin expongo.
NOTA.- La redaccin de los citados cuatros libros en cuatro aos fue posible
hacerse debido a los siguientes factores:
- Mucho de la escribo ya lo tena hecho en artculos y en conferencias dadas
durante varios aos; de esta manera, la tarea fue dar coherencia y unidad a
tal material y a nuevos escritos,
- En esos cuatros aos dict en cada uno de ellos un curso en la Maestra; el
escribir el curso, mas otros temas, dio or igen a cada libro;
- Dispuse del suficiente tiempo para escribir con relativa tranquilidad, esto a
costo de sacrif icar relaciones humanas en la universidad, tan importantes
tambin!

- 158 (ii)

Anlisis Real Funcional (1-334 pags.)

La implementacin de la Maestr a en Matemtica en la UNT fue una gran

motivacin para todos nosotros, profesores antiguos y profesores jvenes; para
stos fue un estmulo para continuar con sus estudios y prepararse para contribuir
mas eficazmente con el progreso de la Matemtica en nuestra Universidad y en la

regin norte del pas. En particular, para m fue una buena motivacin para hacer
realidad algo que vena pensando aos atrs: dejar escrito un material matemtico
en pro de las futuras generaciones, algo as como mi legado. As naci la idea de
escribir en forma de libro, los cursos que enseara en la Maestr a. Saba y era
conciente que sera una ardua tarea, nada fcil, que me demandar a dedicacin y
sacrif icar otras cosas, pero los argumentos expuestos en la nota favoreci mi
decisin de llevar adelante el proyecto. Como sabemos, en esa poca no exista la
computadora como herramienta para escribir los textos y por tanto tenamos que
hacerlo en stnciles; esta vez tuve la suerte de la colaboracin de dos jvenes
quienes escribieron mis manuscritos en aquellas antiguas mquinas de escribir; yo
si haca las correcciones de lo escrito, una tarea pesada, aburrida y agotadora.
El citado libro sobre anlisis matemtico respondi a nuestro inters que
sobre esta rea tuve desde mi poca de estudiante; desde entonces los
estudiantes de la UNT desebamos tener una bibliografa adecuada a la realidad
de entonces para aprender tantas cosas que no conocamos o que conocamos
mal; como sabemos, la enseanza del clculo bsico (y desde luego del clculo
avanzado) no fue hecho con el rigor deseado y por tanto tenamos lagunas
esenciales en diversos aspectos de esta fundamental rea. Por otro lado, an no
exista la tradicin de que los profesores escribieran libros, o mejor, libros textos

- 159 en donde pongan toda experiencia adquirida por aos. Conociendo mi realidad, y a
los alumnos-profesores que tena al frente, procur que el curso, y el libro, sea
autosuficiente con nfasis en las motivaciones, con bien elegidos ejemplos y tenga
aplicaciones. Pero, qu ensear en el curso de anlisis?, cul sera el contenido
del libro?...recuerdo que esto fue un dilema para m; el universo que tena era muy
amplio y contiene como subdominios el anlisis real y al anlisis funcional, reas
en que es difcil trazar fronteras, si en realidad existiera tal frontera. Por ello, decid
poner como ttulo Anlisis Real Funcional a nuestro libro, esto a costa de
sacrif icar diferentes interesantes reas. Debo enfatizar que era mi primera
experiencia como profesor en el post-grado y algunas cosas no las tena claras. Lo
que si clarifiqu es que el curso, y el libro, deberan tener las siguientes
caractersticas:
- una presentacin intuitiva y motivada de las ideas fundamentales;
- dar ejemplos apropiados que ilustren lo presentado; dar buen nmero de
ejercicios;
- complementar algunos aspectos tericos con ejercicios propuestos;
- elegir un camino simple, intuitivo y elegante en la presentacin de la teor a de la
medida;
- incluir algunos datos histricos que den una visin de la evolucin del anlisis
matemtico.
El libro tiene ocho captulos: I: Conjuntos y Funciones; II: Teor a de Medida;
III: Espacios de Banach; IV: Espacios de Hilbert; V: Operadores sobre espacios de
Banach y Hilbert; VI: Samabilidad y Convergencia; V II: Aplicaciones; VIII: Notas y
Referencias Histricas.
Previo diagnstico, observamos que los alumnos-profesores tenan ciertas
deficiencias en la teor a de conjuntos y de funciones; no se conoca bien los
fundamentos de esas reas y las motivaciones de ciertas ideas que se manejaban;
por ello cremos conveniente poner el captulo I en donde dimos una seleccin de
tpicos no muy usuales en los cursos bsicos, en particular dimos atencin al
conjunto y a la funcin de Cantor. II est dedicado a la teor a de la medida que
expusimos siguiendo la ruta trazada por el Prof. Zygmund en su curso dictado en la
universidad de Chicago (1967), curso que fue intuitivo, riguroso y elegante; fue
novedoso la definicin de la integral de Lebesgue y las consecuencias casi
inmediatas que se obtienen de tal definicin; trabajamos en IRn en donde se
introduce la medida exterior de un modo geomtrico en base a lo cual se define la
medida (de Lebesgue) de un conjunto Con estos fundamentos se desarrollan las
funciones medibles y la teora de la integral; la prueba del teorema dominado de
Lebesgue es conseguido de un modo relativamente simple e intuitivo. Se
consideran tambin a la integral de Riemann-Stieltjes, al teorema de Fubini y al
conjunto de Cantor. De algn modo, I y II est dedicado al llamado anlisis real y
los restantes captulos al anlisis funcional. Tenemos el proyecto de algn da
escribir tales partes en libros diferentes y de este modo mejorar y ampliar lo
presentado en el presente libro.

- 160 Los espacios de Banach y los teoremas fundamentales (Baire, aplicacin

abierta, grfico cerrado, acotacin uniforme) son estudiados en el captulo III;
previamente se presentan a los espacios reflexivos y al teorema de Hahn-Banach.
En el IV presentamos a los importantes espacios de Hilbert en donde destacamos
sus propiedades geomtricas, al teorema de F. Riesz y a las series y bases en
espacios de Hilbert. Dimos nfasis para que estos dos captulos sean bien
aprendidos, con las motivaciones del caso, por lo cual dimos diversos ejemplos y
muchos ejercicios. La teor a de operadores es una fundamental parte del anlisis
funcional, no muy conocido entonces en la UNT y por ello el enfoque fue hacer una
presentacin desde las ideas ms bsicas; los operadores bilineales limitados son
estudiados con algn detalle as como el operador adjunto, el que sirve para
construir otros tipos de operadores; damos una bsica presentacin de la teora
espectral en espacios de Hilbert; todo esto es presentado en V. En el captulo VI
estudiamos la sumabilidad en espacios normados y en espacios de Banach. Como
aplicaciones del anlisis funcional, en el captulo VII estudiamos dos temas:
teoremas del punto fijo (de Banach, Brouw er, Schauder) y una breve presentacin
sobre ecuaciones integrales. Finalmente, en el captulo VIII en diferentes notas
damos una visin sobre los conjuntos de Borel y sobre las funciones de Baire,
sobre la medida abstracta; damos un breve panorama sobre la probabilidad y sobre
los problemas de valor de contorno; al final damos una visin histrica sobre la
evolucin del anlisis moderno.
(iii) Introduccin a la Topologa (1-390 pgs.)
A manera de antecedente, en 1961 ante la ausencia del profesor titular tuve
que dictar el curso de topologa general en la Facultad de Ciencias Fsicas y
Matemticas de la UNT, curso que nunca estudi como estudiante pero aprend lo
bsico en un seminario tenido con el prof. J. Ampuero en la U. de San Marcos
donde estudiamos la publicacin Curso de Topologa Geral de S. Mac Lane

- 161 (1959), aprendizaje fue complementado con la lectura personal de la bonita

monografa Topologa dos espaos mtricos (1958) de E. Lima. Con estas dos
experiencias logr, creo, hacer un curso aceptable en tales circunstancias. Otra
experiencia con la topologa general la tuve en la U. de Chicago donde hice un
bonito curso basado en la solucin de problemas extrados del libro de J. Kelley
Topologa General (1962) donde sent que consolid los fundamentos del curso.
Otras vivencias tenidas con esta rea las tuve en algunos seminarios tenidos con
mis alumnos. As hasta 1986 cuando tuve que dictar topologa en la Maestra de
Matemtica; fue una oportunidad para organizar un material que tena disperso para
dar unidad al curso y al libro que escriba paralelamente. As sali el presente libro,
que a mi parecer es uno de los que mas me gusta de los cuatro que escrib en
aquel tiempo.
El libro consta de tres partes; en la primera consideramos algunas
motivaciones;
damos diversos ejemplos (algunos histricos) que permiten
visualizar al fundamento de la topologa general. La parte II trata a los espacios
mtricos y consta de cuatro captulos; el primero est dedicado a dar variados
ejemplos de espacios mtricos y sobre conceptos relacionados; se trata tambin a
los espacios seudo-mtricos. En el segundo captulo se estudian a los conjuntos
abiertos y a los conjuntos cerrados; se define a las funciones continuas entre
espacios mtricos as como a las funciones abiertas y cerradas; se consideran
sucesiones en un espacio mtrico. El tercer captulo presenta dos importantes
temas: los subespacios y la nocin de homeomorfismo; damos las propiedades
fundamentales de ambas nociones. La parte central de II lo constituye el captulo 4:
Algunos tipos de espacios mtricos en donde estudiamos a los espacios
completos con cierto detalle; luego presentamos a los espacios separables, de
Lindelf, a los espacios compactos, a los conexos; damos variados ejercicios y
problemas. Esto es lo relacionado con los espacios mtricos donde tuvimos como
gua a la monografa de E. Lima.
La parte III es propiamente el objetivo del libro an cuando muchas
motivaciones y casos particulares las encontramos en los espacios mtricos. De
entrada consideramos algunos aspectos generales de la topologa general; as
mismo se dan algunos datos histricos que dan una visin del desarrollo de algunos
aspectos de la topologa. Esta parte tiene diez captulos con los siguientes ttulos:
espacios topolgicos, bases, funciones continuas y homeomorfismos; subespacios
y espacios cocientes; topologa producto, iniciales y finales; conexidad;
convergencia en espacios topolgicos; separacin; espacios compactos; espacios
seudo-mtricos, metrizacin y espacios paracompactos; espacios uniformes. El
libro ter mina con un apndice con el sugestivo ttulo Qu es la topologa?.
Este libro es bsico y autosuficiente con buen nmero de variados ejemplos
y muchos ejercicios graduados, desde los ms simples hasta los mas complejos; la
motivacin de las ideas nos fue una preocupacin continua, mas an ante la
realidad existente; adems, en diferentes partes del libro consideramos breves

- 162 referencias histricas lo que ayuda a motivar el aprendizaje de los tpicos. Tambin
se consideran unos grficos en donde se ubican los distintos tipos de espacios
topolgicos. Creo que toda esta experiencia fue una agradable vivencia acadmica
sobre todo porque sentimos que colaboramos con mis jvenes colegas del
Departamento de Matemtica.

(iv) Aspectos Bsicos en Ecuaciones en Derivadas Parciales (EDP)

(1-341 pgs.)
La primera vez que tuve contacto con las ecuaciones en derivadas parciales
fue en la Universidad de Brasilia (1963) cuando realizaba el Programa del
Mestrado en Matemtica; el curso respectivo fue dictado por el Prof. D.G. de
Figueiredo con quin me motiv para ir aprendiendo en forma progresiva esta
fundamental rea de la matemtica. Tambin favoreci a esta motivacin la visita
de los profesores J. Peetre y F. Treves quienes ofrecieron cursos sobre ecuaciones
en derivadas parciales en espacios de Hilbert y espacios vectoriales topolgicos,
distribuciones y ecuaciones diferenciales, respectivamente. Tambin nos fue til un
curso sobre matemtica aplicada que ofreci el Prof. G. Avila en donde aparec an
ciertas ecuaciones diferenciales. Con esta vivencia y un buen material bibliogrfico
que llev a Trujillo pude ofrecer diversos seminarios sobre EDP y temas
relacionados. En Chicago no tuve contactos directos con esta rea an cuando va
el trabajo de Caldern algo v sobre la relacin entre los operadores integrales
singulares con los operadores diferenciales parciales. En la dcada de los aos
1970s tuve ocasiones aisladas de ensear EDP en el pre-grado; as llegamos a los
1980s y particip en la organizacin de la Maestra en Matemtica en la UNT y
suger que dentro del programa de estudios estuviera EDP por constituir una
atrayente rea de la matemtica pura y de la aplicada. El libro constituye una
introduccin a las ecuaciones en derivadas parciales; cubre los tpicos bsicos

- 163 (ecuaciones del potencial, de la onda y del calor); el problema de Cauchy es

estudiado con cierto detalle y es motivado via ciertos problemas de la fsicamatemtica; se estudia la existencia y la unicidad de la solucin del problema as
como se discute brevemente a los clsicos teoremas de Cauchy Kow alvrsky y el
de Holmgren. Por otro lado, los problemas de valor de contorno es presentado en
el ltimo captulo; se d nfasis al problema de Dir ichlet, a las funciones armnicas
y al Principio de Dirichlet. El libro ter mina con algunas consideraciones histricas en
donde resaltamos a los dos problemas citados.
Consideramos que este libro fue, en su momento, una contribucin al
aprendizaje de las EDP cuando en Trujillo y en otras regiones del pas no existan
muchos libros sobre esta rea, al menos con un contenido adecuado a las
necesidades y realidad de nuestros estudiantes de entonces; en el caso particular
de mis alumnos colegas creo que la obra les fue de utilidad para satisfacer los
objetivos del Programa de la Maestra. Este libro, al igual que los dos anteriores, fue
enviado a diferentes bibliotecas y colegas del pas y del extranjero, fue aceptado
con las crticas correspondientes. Es oportuno mencionar que sent que lo escrito lo
poda mejorar, tanto en extensin como en profundidad; por ejemplo, usando los
espacios de funciones, las distribuciones y los operadores diferenciales parciales;
esto se hizo realidad con otro libro que escrib en el ao 2004 y que comentaremos
en su oportunidad.
El libro tiene ocho captulos. En el primero discutimos al teorema de la
divergencia de donde se obtienen las fundamentales identidades de Green; en el
segundo se motiva al lector con diversos ejemplos de la fsica matemtica que
nos conducen a las tres ecuaciones dif erenciales clsicas del potencial, onda y del
calor. En el captulo 3 se dan los aspectos generales de las ecuaciones de primer y
segundo orden; se d nfasis a las formas cannicas. Las series de Fourier son
discutidas en el cuarto captulo; es una presentacin bsica y familiar, discutimos el
problema de la cuerda vibrante; respecto a las series se discute las convergencias
L2, puntual y uniforme. Dos reas muy importantes en todo curso de ecuaciones en
derivadas parciales son la teor a de distribuciones y los espacios de Sobolev; en los
captulos 5 y 6 se dan breves presentaciones de estos tpicos; en verdad, en el
resto del libro poco uso se hace de tales temas; nuestra presentacin global fue la
clsica y creo que por la coyuntura del momento en que dimos el curso, fue lo ms
conveniente. El importante problema de Cauchy es estudiado en el captulo 7, el
que es motivado con problemas de la fsica matemtica; se estudia la existencia y
unicidad de la solucin, bajo ciertas condiciones; se presentan a los clsicos
teoremas de Cauchy-Kow alevsky y de Holmgren, as como los problemas mal
puestos. El ltimo captulo, el 8, est dedicado a los problemas de contorno en
donde el problema de Dirichlet es destacado as como a las funciones armnicas;
es en esta oportunidad cuando surge la tercera identidad de Green; en esta
direccin, el estudio del Principio de Dirichlet nos conduce a algunas ideas del
anlisis funcional. Al final del libro se presenta algunas consideraciones histricas.

- 164 (v) Tpicos sobre Anlisis Arm nico (1-378 pgs)

Entre 1987 y 1988 senta que el tiempo me ganaba pues mi familia me peda
que cesara y que trabajara en Lima; ya mis dos mayores hijos estudiaban en la UNI
y mi menor hija ter minaba la secundaria en 1988 y deseaba estudiar en una
universidad particular en Lima; de esta manera el problema econmico se volvi
una cuestin de prioridad dado que mi sueldo (devaluado) de profesor de una
universidad estatal no me per mita enfrentar tal perspectiva en condiciones
deseadas. No tena otra alternativa, deba cesar por lo menos a inicios de 1989;
pero, yo no deseaba dejar inconcluso mi proyecto de ensear a la primera
promocin hasta el final (1988) y escribir los cuatros libros mencionados al inicio de
este captulo; en realidad fue un dilema el que tuve que enfrentar; tom la decisin
de cumplir mi proyecto haciendo el mayor esfuerzo posible; as se hizo!
En 1987 termin mi libro de topologa y de inmediato trabaj el de
ecuaciones diferenciales. Tena planificado escribir un cuarto libro en base al curso
de anlisis real que dictara en el ltimo tramo de la Maestra; todo esto tena que
hacerse hasta fines de 1988; como comprenderemos comenc a trabajar contra el
tiempo y con tensiones; trabajar as es agotador pero no haba otra alternativa.
Menos mal que yo dispona de un material escrito durante varios aos atrs, lo que
me ayud mucho. Por otro lado, me fue posible permitir me cierta libertad para
dictar uno o dos cursos y as dispondra de mas tiempo para escribir sacrific ando,
adems, muchas cosas, inclusive aspectos familiares. El libro sobre ecuaciones
diferenciales fue terminado en diciembre de 1987 y pasamos la Navidad y el Ao
Nuevo iniciando el libro sobre anlisis ar mnico, un libro muy deseado de escribir
dado que sobre este tema dediqu muchos aos de estudio, prcticamente desde
que llegu de Chicago a fines de 1970 y anhelaba escribirlo con la tranquilidad
requerida, algo que como vemos no dispona mucho.
El libro trata sobre tres temas: los espacios BMO, las integrales singulares y
sobre los espacios de Hardy Hp, los que son expuestos en seis captulos.
Pretendimos que el libro fuera autosuficiente, que contenga un bien seleccionado
conjunto de clsicos temas y que tuviera un material de reciente investigacin hasta
esa poca (alrededor de 1988); creo que ello se consigui en buen porcentaje, al
menos en un medio como el nuestro y dentro de las circunstancias descritas. Los
captulos tienen por ttulos, 1. Temas seleccionados, 2. Espacios BMO y Funciones
Peso, 3. Integrales Singulares, 4. Espacios Hp, 5. - Espacios y 6. Complementos y
Proyecciones. En el primer captulo cremos conveniente poner diversos temas del
anlisis real ar mnico clsico y tambin topicos actualizados, los que se utilizar an
en el desarrollo del libro; la estructura de este captulo es tal que cada tema puede
desarrollarse mas intensamente y dar lugar a investigaciones de cierto inters y
tambin para elaborar monografas sobre tales temas. De entrada presentamos
algunas ideas sobre la medida abstracta, consideramos a la integral de Bochner y a
los espacios de Lebesgue Lp (X, B); luego estudiamos a la funcin distribucin y a
las funciones f* y f**, y definimos la nocin de tipo de operador; pasamos luego a la
funcin maximal de Hardy Litlew ood.

- 165 -

M f(x) = sup
Q

1
Q

f ( y ) dy

Luego entramos a la diferenciacin de integrales; la cuestin es generalizar

al teorema de Lebesgue al caso n-dimensional; para ello se introduce la idea de
base de diferenciacin para IRn. Probamos el teorema de diferencin de Lebesgue.
En esta ruta hay mucho por explorar, lo mis mo en la otra ruta que tambin
exploramos: la teor a de interpolacin, un amplio captulo del anlisis, en donde
damos: el teorema de las tres lneas, el teorema de interpolacin de Riesz Thorin
y al teorema de interpolacin de Marcinkiew icz. Finalmente estudiamos al lema de
descomposicin de Caldern Zygmund, un til y bello resultado que se aplica en
el anlisis ar mnico y en la teor a de integrales singulares; fue introducido en 1952
en un fundamental trabajo de Caldern Zygmund. Damos una - versin de este
lema.
En el segundo captulo estudiamos al espacio de funciones con oscilacin
media acotada (BMO) introducido por John Nirenberg en 1961 y a la clase A p de
funciones peso. Se establece y se prueba la fundamental desigualdad de estos
profesores; la demostracin que damos es debida a A. Caldern, la que descansa
en el citado lema de descomposicin. Como una consecuencia de la desigualdad
se verifica que si f BMO y 1 < p < , entonces f Lp (Q). Luego estudiamos a los
espacios BMO con peso (BMOw); en 1976, Muckenhoupt Wheeden establecen y
prueban la desigualdad de John Nirenberg con peso, cuya prueba damos
tambin. Este captulo ter mina con algunas desigualdades con peso y est
relacionado con diversos operadores, como los operadores integrales singulares;
entre algunas de esas desigualdades presentamos a la reversa desigualdad de
Hlder, probada por Coif man Ch. Fefferman en 1974. En el tercer captulo
tratamos a los integrales singulares, cuyo contenido es de alguna manera una
continuacin de mi libro Operadores Integrales Singulares de 1972 (ver Captulo

- 166 9); de entrada damos una visin de la teor a; en este captulo estudiamos a los
operadores invariantes por translaciones, algunos aspectos sobre los
multiplicadores; as mis mo tratamos ciertas desigualdades pesadas para integrales
singulares. Tratamos brevemente a las integrales singulares vectoriales en donde
destacamos al teorema de Benedek Caldern - Panzone (1962); mencin
especial es dedicado a la mtrica parablica (x) y al grupo A t cuyas races se
remontan al clsico trabajo de Caldern - Zygmund en integrales singulares; esta
presentacin es autocontenida y puede conducir a mayores estudios ms recientes.
Al final de este captulo, a manera de comentarios y actividades, se presentan
diversos resultados que complementan lo expuesto en el captulo; por ejemplo,
discutimos algunas desigualdades con peso para otros operadores, como el de
Hardy Littlew ood.
Los espacios de Hardy Hp son estudiados en el captulo cuarto; con tal
propsito comenzamos dando una visin de aspectos clsicos hasta ms recientes
(1988); establecemos, por ejemplo, la desigualdad de M. Riesz y algunas
contribuciones de Hardy en donde se usa fuertemente la variable compleja; una
seccin es dedicada a los Hp sobre el semi-espacio superior R 2 que fue extendida
por Stein-Weiss en 1960 sobre los semi-espacios R n 1 = (x, y) / x Rn, y > o
damos algunos comentarios de esta teor a. Enseguida nos ocupamos de la
descomposicin atmica de Hp, o < p < 1; la introduccin de la idea de tomo es
debido a G Weiss y usada por R. Coifman para caracterizar a los espacios Hp(IR1),
0 < p 1. La nocin de tomo per miti la introduccin de los espacios de tipo
homogneo y de los espacios de Hardy Hp,q, o < p < 1 < q; en esta direccin hay
mucho por explorar (ver R. Coifman G. Weiss, Extensions of Hardy Spaces and
their use in analysis, 1977). La intr nseca relacin entre los espacios de Hardy con
la teor a de las funciones analticas (u holomorfas) y con las funciones armnicas es
tratada tambin en el libro; mucho se ha escrito al respecto. Damos una visin de
este panorama, en particular mencionamos a los espacios Hp en el disco unitario
donde probamos diferentes resultados (Hp es un espacio de Banach, 1 < p < , );
en particular estudiamos a los espacios H2. Luego pasamos a ver un importante
resultado del anlisis armnico: el teorema de Fatou (1906), teorema que fue
revivido en el contexto de la teor a del potencial y de problemas de valor de
contorno pues se hicieron importantes investigaciones a mediados del siglo XX
haciendo uso de la medida abstracta. Los espacios Hp los estudiamos en el semiespacio en donde es clsico el uso de la integral de Poisson para garantizar la
existencia de la solucin del problema de Dirichlet. Por otro lado, fue de inters
nuestro estudiar algunas caracterizaciones del espacio Hp(Rn 1 ); tambin damos
atencin al espacio H1. En esta direccin surge el teorema de la dualidad de Ch.
Fefferman. Tambin presentamos argumentos relacionados con la descomposicin,
va tomos, de elementos en Hp; damos las caracterizaciones respectivas en el
caso RI y Rn. Terminamos este captulo con una presentacin de Hp en el contexto
de los espacios de tipo homogneo.

- 167 En el quinto captulo damos un breve estudio de algunos -espacios; la

idea es generalizar algunos clsicos espacios de funciones; en esta oportunidad
tomamos al espacio BMO. En esta direccin, una primera generalizacin fue
obtenida por Meyers en 1964 al considerar la condicin

sup
Q

f ( x ) f Q dx M

0<1 ,

obteniendo que f , es decir, f cae en un espacio de Lipschitz. Si -1 < < o,

entonces f est en un espacio de tipo Morrey. De un modo ms general, Spanne en
1965 considera una funcin positiva no-decreciente, definida sobre R1; define:
fBMO si

sup
Q

1
n

1
Q

f ( x) f Q dx M .

Si (r) = 1, BMO = BMO , y si (r) = r , 0< 1 , se tiene BMO =

Spanne prueba una caracterizacin de las BMO extendiendo a la de JohnNirenberg. Esto motiv otras investigaciones en base a una eleccin adecuada de
la funcin . El libro contiene algunos teoremas en esta ruta y ter minamos
anunciando un estudio detallado de estos -espacios, lo que no hemos hecho an;
justo tenemos el proyecto de hacer esta tarea en el prximo ao 2009.
Finalmente llegamos al sexto captulo, Complementos y Proyecciones, el
que consta de tres partes: espacios Lp, y H,p, anlisis ar mnico sobre variedades,
y Notas: espacios Lp,x locales, espacios de Lipschitz y espacios probabilsticos. Al
final se da un apndice sobre espacios de funciones. El contenido de este captulo
pretende abrir nuevas rutas de estudios (en verdad, esto fue un deseo a travs de
todo el libro, que en esa poca (y posiblemente an en nuestros das!) estaban en
plena vigencia; pretendimos dejar a nuestros alumnos, y a los que vendran
despus, algunos proyectos que yo estara dispuesto a asesorar a la distancia.
(vi) Mensajes
-. Creo que, en general, todo profesor universitario que ha dedicado muchos
aos a la enseanza de la matemtica tiene al final de la jornada mucho que decir,
mucho que aconsejar a los jvenes colegas y a los alumnos, mensajes que pueden
ser manifestados por el camino que para el profesor le sea ms ptimo. Un camino
podra ser, escribir! Por ejemplo, si un profesor ense clculo diferencial e integral
por un promedio de 20 aos, consideramos que tal profesor tiene mucho que decir
y legar a su universidad, tal vivencia le debe haber enseado mucho en diferentes

- 168 aspectos. Posiblemente una razn de porqu esto no se hace en la cantidad

deseada, al menos dentro de mi informacin, sea la falta de costumbre de realizar
este tipo de mensajes; muchas veces el profesor fallece y con l se va,
irremediablemente, toda una riqueza de informacin, de conocimiento, de
experiencias y muchas veces de sabidura. Esta costumbre podra estimular a los
profesores cercanos a cesar de la Universidad a ordenar sus ideas, a motivarse
para realizar una mejor labor educativa en esos aos del tramo final va una
enseanza adornada de ciertas virtudes que la edad y la vivencia permiten.
-. Si bien podramos mencionar a un nmero mayor de profesores en
relacin al anterior mensaje, voy a citar unos pocos ejemplos de profesores que
mantuvieron o mantienen una dinmica de trabajo an con edad avanzada, y en
algunos casos sufriendo enfermedades de cuidado y sufrimiento. En la UNT debo
mencionar a Don Ernesto Zierer, profesor de idiomas y lingista que es autor de
muchos trabajos algunos de los cuales son en pro de rescatar los valores idos y
que son pocos conocidos por las nuevas generaciones; es profesor Emrito y como
tal mantiene una produccin de escritos que indudablemente le dan muchas
motivaciones que se reflejan en una vida sana y optimista. Tuve la oportunidad de
colaborar con l en una etapa de mi vida profesional en la UNT y apreciar as su
mensaje de vida. En Lima, y aunque no fue mi profesor directo, debo mencionar a
Don Jos Tola P. de quien recib mucho estmulo desde que yo era estudiante; an
con edad avanzada Don Jos mantena su ritmo de trabajo y estudio, gustaba
escribir sobre temas de matemtica; no s si llegar a a escribir algn libro sobre sus
vivencias en las universidades en que elabor; ello ser a un legado con mucha
informacin sobre la historia de la matemtica en nuestro pas. En Brasil debo
mencionar a Don Djairo G. de Figueiredo y a Don Geraldo Avila quienes fueron mis
profesores en la Universidad de Brasilia; ambos continan produciendo no obstante
haber cesado en sus respectivas universidades y de sufrir enfermedades de
cuidado; estn en el camino correcto pues el trabajo prudente en tales
circunstancias, dan vida y optimismo!; para mi ellos son un estmulo para seguir
adelante dentro de mis propias posibilidades y dentro de mi estado de salud.
-. An cuando tuve una fugaz relacin con Don Alberto Gonzalez
Domnguez en Buenos Aires pero por las lecturas que he tenido sobre su vida,
pude apreciar en el profesor las condiciones innatas del maestro que tambin es un
amigo, un consejero que est atento a ayudar a quien le solicita un consejo. Don
Alberto fue un hombre muy culto, de muchas vivencias tenidas en Europa y en su
pas; fue un cultor de la matemtica pura y de la aplicada; tuvo la suerte de
descubrir al joven Alberto Caldern y guiarlo por la senda de la matemtica, dando
as la oportunidad de surgir un genio de la matemtica, como fue Caldern. Conoc
a Gonzlez Domnguez cuando era un profesor de edad avanzada pero an as
llegaba a su oficina a trabajar y escribir sus trabajos. Particular mente le debo
algunas de sus generosidades.

- 169 14
HACIA NUEVAS VIVENCIAS LA PUCP
(i)

Algunas Frustraciones

Cuando estuve en el colegio gustaba de la literatura y de leer los clsicos

libros propio para jvenes entre los 15 y 20 aos; la historia universal me fascinaba
tambin. Posiblemente estos gustos se debi a que tuve muy buenos profesores en
mi colegio San Juan de Trujillo; as Don Francisco Xandoval fue nuestro profesor de
literatura espaola e hizo un vibrante curso a su estilo; l era un reconocido poeta,
amigo de Csar Vallejo, y nos hablaba o describa el teatro espaol en verso; don
Pancho tena un firme carcter, un tanto nervioso y fumaba mucho durante la
clase y con voz trmula (tena 54 aos) nos haca sentir la belleza de las obras de
algunos poetas y escritores que estudibamos. Otro profesor de literatura que
tuvimos fue Don Augusto Garca Llerena, un excelente profesor que tena un
enrgico carcter que todos respetbamos; nos ense literatura peruana. Fueron
das felices en que aprendamos con esa espontaneidad del joven que busca
enriquecer su alma y su pensamiento. Por el lado de la historia universal, Don
Rafael Narvez C. fue un Maestro que reuna condiciones innatas para ser un gran
comunicador, daba gusto escucharlo narrar los diversos episodios de la historia y
casi no necesitbamos estudiar para los exmenes; y as, tuvimos excelentes
profesores; mi generacin tuvo la suerte de tener Maestros que dejaron fuerte
influencia en nuestras vidas.
Yo eleg el camino de las ciencias pero las letras siempre me atraan y
anhelaba que algn da tendr a la libertad y el tiempo para leer los libros lo que no
poda hacer por mi trabajo profesional. Con el per miso y disculpas al lector debo
confesar que tambin me atraa la msica y la pintura; mi padre, que solo estudi la
primaria fue un autodidacta y en su juventud ley mucho, pintaba cuadros de su
tierra (Cajabamba), hasta avanzada edad recordaba algunas poesas aprendidas
en su juventud; lleg a formar una biblioteca con muchos libros sobre psiquiatr a;
debo reconocer la influencia de mi padre en todas estas inquietudes (ver foto de mi
padre en (ii) 1.).
Con este panorama, cuando ya tena la idea de cesar de la UNT planificaba
tener un per odo de tiempo en que libre de toda responsabilidad profesional pudiera
dedicarme a satisfacer anhelos acumulados por aos. En casa tenamos un piano y
pensaba estudiar msica a nivel bsico para satisfaccin personal, de mi familia y
amigos cercanos; tena tambin la curiosidad de saber si podr a pintar, en la
escuela y en el colegio haba dibujado y pintado algunas cosas que an conservo.
En fin, estas ideas me motivaban y me estimulaban; deseaba que llegara pronto tal
situacin; en mi entorno haba observado que algunas personas que haban cesado
de sus trabajos se sentan mal pues no saban que hacer con tanto tiempo libre y

- 170 terminaban enfermndose. Mi padre, y mi madre tambin, fue mi mejor ejemplo que
tuve pues no obstante su delicada enfermedad siempre estuvo ocupado y con
metas por hacer; lleg a pintar hasta los 92 aos y solo par por una cruel
enfermedad y lleg a vivir hasta cerca de 102 aos.
Qu pas?... ces de la UNT en febrero de 1989 y fui profesor en la PUCP
al mes siguiente, es decir, no llegu a tener ni un solo da como el que haba
anhelado tener, as hasta la actualidad. Si bien esta situacin me hizo sentir ciertas
frustraciones por no tener la oportunidad de hacer tareas que deseaba hacer,
comprend que el destino me estaba dando la oportunidad de iniciar una nueva vida
acadmica en una institucin de gran prestigio como universidad; despus de todo,
siempre hay que tomar la actitud mas positiva. Adems, ya senta que mi ciclo en la
UNT se haba ter minado y necesitaba nuevos retos y motivaciones; no poda dejar
una excelente oportunidad para trabajar en pro de la matemtica en la medida de
mis posibilidades acadmicas; debo reconocer que dar este paso me cost tiempo
pues nac, estudi y trabaj en Trujillo; dejaba muchos amigos, vivencias y
recuerdos que siempre agradecer haberlos tenido. Por otro lado, con los aos uno
aprende a ser paciente pues si no tendra mucho tiempo para estudiar msica y
tocar el piano, si podr a hacer algo al respecto; en efecto, desde aos atrs
comenc a tratar de sacar breves melodas en el piano tocando con dos dedos y
con la mano izquierda simular algn tosco acompaamiento; mi curiosidad inicial
me llev a insistir al notar que poda tocar a mi modo algunas canciones, de este
modo llegu a grabar en una cinta unas canciones acompaado de un violinista
(Felix Prez) que tocaba en la Orquesta Sinfnica de Trujillo. De este modo estaba
satisfaciendo parcialmente mi aficin musical; esta tcnica la he ido mejorando,
toco muchas canciones antiguas lo que hago de odo, de memoria y he grabado
muchas cintas que comparto con algunos amigos, lo que he hecho tocando el
rgano en donde me ayudo con los acompaamientos que trae programados.

(ii)

La transicin

Como es conocido, el ritmo de vida en la provincia es mas lento y mas

tranquilo que en la capital; en Trujillo iba a diversos lugares a pie, caminar fue una
saludable costumbre que adquir . En Lima las cosas seran diferentes y tena que
adaptarme a una nueva vida; menos mal que consegu una casa muy cerca de la
universidad y de algn modo sigo llevando una vida provinciana. Con fecha 01 de
marzo de 1989 sali el contrato de trabajo como profesor contratado a tiempo
parcial 20 horas y terminaba el 30 de agosto de ese ao; este contrato fue
renovado hasta febrero de 1990. En abril de 1990 fui nombrado Profesor Auxiliar y
el 27 de junio de 1990 fui nombrado Profesor Asociado dado que reuna ciertas
condiciones que permiti este rpido ascenso. Aprovecho la oportunidad para
reiterar mi agradecimiento a la PUCP por el trato que recib y que me comprometi
a dar todo en pro de la matemtica en mi nueva institucin. Debo confesar que
goc con la ancdota pues de la UNT sal como general de divisin e ingres a la
PUCP como soldado raso; esta situacin me alent y le d el sentido correcto: era

- 171 una nueva prueba y un reto que tena como un estmulo para exigir me y progresar
en pro de mi institucin.
Hubieron diferentes aspectos que tuve que adoptarlos a mi nueva situacin,
as, en Trujillo era uno de los ms antiguos profesores y dispona de cierta

Centro: A. Ortiz, Vladimiro Samanamud, Jos Gmez (+).

Profesores del Dpto. de Matemtica. UNT. Setiembre 1989.

libertad para organizarme; ahora haban nuevas reglas. Por otro lado, en la UNT
solo dictaba cursos de los ltimos ciclos del pre-grado y de la Maestra; en toda mi
larga vivencia nunca dict un curso de geometra analtica, de clculo diferencial e
integral, de lgebra lineal,, cursos que pens nunca enseara al extremo que
muchos de mis libros en esas reas que yo tena los obsequi a la biblioteca de
Matemtica de la UNT. En la PUCP otro sera el panorama en general; en mi primer
ao dict anlisis real y lgebra de Banach en el primer semestre, el primero en el
pre-grado y el segundo en la Maestr a; en el segundo dict dos cursos del
pregrado, ecuaciones diferenciales ordinarias y tpicos de anlisis. Algo que debo
resaltar fue el orden y la buena planificacin de la PUCP lo que contrastaba con la
UNT, que como universidad nacional posea los defectos conocidos; adems,
dispona y disfrutaba de una excelente biblioteca, con muy buenos libros, algo que
lamentablemente no tienen las universidades nacionales. Este panorama me alent
mucho aunque debo confesar, como es natural, extraaba Trujillo y a mis amigos
de aos.

- 172 En el segundo ao, 1990, tuve la suerte de dictar dos cursos de la Maestra
de Matemtica (anlisis funcional y ecuaciones diferenciales parciales) y el
Seminario de Tesis; en el pregrado dict anlisis real 2. Otro aspecto que observ
(y ya conoca) fue el buen nivel matemtico de mis colegas de la seccin de
Matemtica, muchos con el grado de Doctor; esto tambin fue un estmulo para m
lo que se complementaba en el buen nivel de muchos de los estudiantes que tena;
cronolgicamente llegu a la Catlica cuando en esos aos terminaban
promociones de jvenes que haban hecho el pre-grado en la PUCP, otros en
universidades de provincias, que luego hicieron la Maestr a y algunos obtuvieron el
Doctorado en el extranjero; hoy ellos son mis apreciados colegas.
Durante los aos 1991 y 1992 dict cursos tanto para estudiantes del pregrado de matemtica como de la Maestra en donde tuve la ocasin de ensear
cursos de anlisis matemtico y sobre ecuaciones en derivadas parciales, es decir,
estuve muy bien estimulado pues eran cursos que yo haba cultivado en Trujillo. En
1992-II tuve mi primera experiencia con los Estudio Generales, en esta oportunidad
con el de Ciencias; ahora surgira una experiencia, anecdtica para m pues era la
primera vez, en mas de 30 aos como profesor universitario que enseara temas
sobre clculo dif erencial-integral, sobre matemtica bsica, sobre geometr a
analtica, todo esto con las exigencias que EE.GG.CC tiene establecido. Debo
confesar que tuve una vivencia un tanto curiosa pues si bien en Trujillo haba
dictado y escrito libros sobre anlisis avanzado y haba orientado tesis sobre temas
relativamente nuevos en el campo del anlisis, ahora surgi de mi subconsciente
aquel mal e incompleto aprendizaje de la matemtica bsica que tuve en su
momento y que yo capaz disfrac, dej de lado y segu para adelante (Ver 2. (i))
As, en 1992- II dict anlisis matemtico 3 en EE.GG.CC lo que fue una interesante
experiencia pues, por otra parte, era la primera vez que dictaba un curso que tena
varios horarios con sus respectivos profesores y se planificaba el curso en grupo.
Es oportuno mencionar que a la UNT obsequi gran parte de mi biblioteca personal
y mis libros sobre clculo, geometr a analtica y matemtica bsica fueron donados
pensando que nunca ensear a sobre tales reas; tuve que adquirir nuevos libros y
por otro lado, mis libros eran antiguos pero, buenos!
En 1993 tuve otra experiencia nueva pues ense en los EE.GG.LL, en el
primer semestre dict matemtica 4A y en el segundo, matemtica 1; era la primera
vez en mi vida como profesor que enseara a cachimbos, que eran estudiantes
bastantes jvenes. Algunos colegas me advirtieron que esta experiencia podra ser
dura para m pues estos jvenes eran, a veces, difciles de tener una buena
disciplina en las clases pues hacan mucha bulla. Acept el reto con la conviccin
de quien tena suficiente experiencia de muchos aos trabajando con grupos
heterogneos, pero en mi caso estos grupos fueron pequeos en nmero y ya eran
jvenes de los ltimos ciclos. Debo confesar que con los alumnos de matemticas1,
que eran recin venidos de la secundaria y tenan un promedio de 16 17 aos de
edad, hubo momentos en que pareca me daba por vencido ante estos jovencitos;
felizmente me d cuenta que una buena estrategia era v a la amistad con ellos, una
amistad que deba ser bien medida para evitar distorsiones y se cree mas

- 173 desrdenes. La estrategia funcion y terminamos el semestre en armona; esta

experiencia me sirvi para otras situaciones similares, en verdad, hasta la
actualidad. A partir de entonces he alternado enseando en la Maestra de
Matemtica, en EE.GG.LL y en otras facultades, de stas deseo destacar a la
Facultad de Educacin.
Ense en la Facultad de Educacin varios aos y guardo vivencias muy
enriquecedoras pues tuve la oportunidad de aplicar mi experiencia de varios aos
como profesor universitario para extraer de ah algunos mensajes en pro de mis
estudiantes; estos fueron pocos en nmero pero muy grande en afecto pues
establecimos una amistad que perdura hasta ahora. En esta Facultad tuve la
oportunidad de ensear el curso de Didctica de la Matemtica, rea que poco
conoca en los aspectos tericos y de las nuevas corrientes existentes; tampoco
conoca la respectiva bibliografa, pero as acept el reto de dictar el curso pues
decid desarrollarlo tomando como base mi propia experiencia como profesor; les
expuse mis vivencias y como enfrentaba la enseanza de ciertos tpicos
matemticos puntuales. Procuramos buscar situaciones concretas del entorno fsico
y ubicar ah algunas ideas matemticas, esto a manera de motivacin; planteado un
problema, cmo resolverlo considerando el contexto en que es planteado? Lo
importante fue que los alumnos aportaron ideas dando sus propias perspectivas y
esto es fundamental en el aprendizaje y en la enseanza de la matemtica.
Creemos que el modo de cmo dictamos el curso cumpli con los objetivos
trazados; despus de todo, mucho de lo escrito en los libros son experiencias
tenidas por los autores en sus propios contextos y en nuestro caso son vivencias
tenidas dentro de nuestra realidad, y esto es importante.

Geometr a A. Fac. de Educacin. Noviembre 2002.

- 174 -

Didctica de la Matemtica. Fac. de Educacin. Octubre 2002.

En relacin a la matemtica pura, en mis primeros aos en la PUCP dict
anlisis funcional (1990-I) y en muchas ocasiones el curso de ecuaciones
diferenciales parciales lo que me dio la oportunidad de ensearlo desde distintos
enfoques, sobre la base de las distribuciones y de los espacios de Sobolev. En
estos aos (1990s) tuve mi primer contacto con el libro de Brazes sobre anlisis
funcional y ecuaciones diferenciales parciales, excelente obra de un nivel exigente
al estilo de la Escuela Francesa; en cierta oportunidad tuve la feliz vivencia de
ensear el libro casi completo, la primera mitad en el curso de anlisis y la segunda
en el de ecuaciones dif erenciales; creo que es el adecuado modelo para ensear y
aprender, tales temas; actualmente es comn que los libros presenten a las EDP en
el escenario del anlisis funcional, que corresponde a la evolucin histrica de
estas ramas matemticas.

Antigua Caseta de la Maestra en Matemtica. Ecuaciones Diferenciales Parciales

- 175 Al inicio, en la PUCP extraaba la orientacin de seminar ios para trabajar

cosas puntuales con algunos de mis alumnos; pronto surgi la oportunidad de
orientar dos tesis para optar el grado acadmico de Magster en Matemtica.
(iii)

Dos Sem inarios

(1) Representacin Concreta de un Espacio de Banach Ordenado.
Fer min Mamani C. 1990.
(En co-asesora con Csar Carranza)

Cuestin: Para todo espacio de Banach ordenado

B , que satisface ciertos
nueve axiomas, existe un espacio topolgico compacto, totalmente disconexo ,
una medida -aditiva definida sobre una -lgebra de conjuntos de , tal que B
es isomtrico e isomorfo (como un reticulado) con el espacio L ().
Esta cuestin es el resultado principal que el tesista Mamani estudia en el
seminar io respectivo, una visin de este problema es dada por el grfico

B espacio
de
Banach

espacio
topolgico

dado

isomorfismo

isomtrico

L ()

Este teorema, debido a S. Kakutani (1941), es de gran importancia en las

relaciones de la teora de la medida con los espacios de funciones y tambin es
formulado en el contexto de la medida abstracta en la forma: existe un isomorfismo
isomtr ico entre los espacios Lp (, ), donde es una medida abstracta sobre el
conjunto , y Lp (,), donde es un cierto espacio localmente compacto y es
una medida de Radon sobre . Alrededor de estos resultados existen clsicos
trabajos relacionados con el aporte de M. Stone y el conocido teorema de Stone-

- 176 Weierstracs; mucho se ha investigado (y an se sigue haciendo) en esta direccin,

as el teorema de kakutani ha merecido diversas extensiones y trabajos en los
ltimos aos.
Con tales antecedentes, creemos que el aporte de Mamani fue una buena
contribucin al estudio del anlisis funcional, incluyendo a la medida y a los
espacios de funciones. Bsicamente el autor debe construir o hallar una aplicacin
: B L() que sea una isometr a y un isomorfismo. Veamos algunos
argumentos (brevemente) que permitan completar al citado teorema de Kakutani.
Sea un espacio provisto de una -lgebra U y sea una medida -aditiva
definida sobre U (cuyos elementos se llaman conjuntos medibles). Por definicin,
L () =

x: IR medible /

x (t ) d en donde se considera la nor ma

x x (t ) d , con la cual L() es un espacio de Banach. En L() se considera la

relacin de orden:
si x, y L() , x y si y solo si x(t) y (t) para casi todo t .
Se verifican los siguientes axiomas.
(i)
(ii)
(iii)
(iv)
(v)

x
x
x
x

y
y
y
y

, y x implica x = y ;
, y z implica x z
implica x + z y + z para todo z L () ;
, 0 , entonces x y ;

x n y n , xn x , y n y en la norma dada, entonces

xy ;

(vi)

para todo par x, y existe un supremo z = x v y tal que

x z , y z , pero z z para cualquier z L () tal que
x z , y z ;

(vii)

para todo par x , y existe un nfim o w = x y tal que

w x , w y , pero w w para cualquier w L () tal que
w x , w y.

Nota. L () provisto de los axiomas (i) y (ii) es un espacio de Banach parcialmente

ordenado ; (iii) y (iv) significa que el orden parcial es compatible con la estructura de
espacio vectorial y (v) implica que la topologa es compatible con el orden parcial.
L () provisto de (iii) , (iv) , (vi) y (vii) es llamado un reticulado o espacio de Riesz.

- 177 El espacio de Riesz L() satisface adems los axiomas:

x 0 , y 0 implica x y x y .

(viii)

Un espacio de Banach es llamado ordenado si est provisto de una relacin

de orden y satisface los axiomas (i) a (viii). Un espacio de Banach ordenado es
denotado con el smbolo B. L() es un ejemplo de espacio de Banach ordenado.
Justo la idea es que todo espacio de Banach ordenado B puede ser representado
por un espacio L () ; de esta manera se debe hallar una aplicacin : B L()
tal que es un isomorfismo isomtrico de reticulados.
Si x y = 0, entonces

(ix)

x y x y para todo x, y B

La monografa de Mamani consta de tres partes; en la primera verifica para el caso

B L() los axiomas (i) (ix); adems prueba siete lemas relacionados con el
espacio de Banach ordenado B . En la segunda parte se verifica que en todo tal
espacio

B se puede construir una nor ma

en B
En esta direccin se observa que x = x - x , donde x = x v 0 , x = (-x) v 0 = -(x0),
adems, x + x - = 0. Luego, si x B definamos
+

equivalente a la inicial

x x .

Se verifica que
es una norma y que
es un tanto tcnica.

; la prueba de esta equivalencia

Si y > 0 en
B entonces y puede descomponerse en una suma directa de
una familia apropiada de conjuntos; mas precisamente en la segunda parte se
verifica el siguiente resultado:

existe una familia de ideales principales x J tal que x x = 0 , = ,

Entonces todo y > 0 puede representarse nicamente en la forma

y =

n 1
enumerable de ndices de J tal que

Px ( y ) y n
n

y n y n

donde

Px ( y ) 0

n nN

es una sucesin

si = n . J.

- 178 Rem arcam os que un conjunto I de elementos positivos en

un ideal si satisface:

B es llamado

x I , y I entonces x + y I
x I , y x entonces y I
x n I , x n x en norma, entonces x I.

Si x 0 en B , se verifica que x y 0 / y x es un ideal; luego todo elemento

positivo en B genera un ideal ; x es un ideal principal con unidad x. Observemos
que Px acta como un operador proyeccin.
En la tercera y ltima parte se estudia la representacin concreta, la cual se
reduce al caso de un ideal principal, con elemento unidad 1. Se verifica que todo
elemento positivo de B es representado por una integral sobre alguna lgebra de
conjuntos con unidad; mas precisamente, todo x > 0 en B puede ser representado
por una integral de Lebesgue Stieltjes: x =

d e( ) , donde e : 0, E ,

siendo E una adecuada lgebra de conjuntos y e( )0 es la resolucin de la

unidad asociada a x > 0. En esta direccin est el teorema de Kakutani, el cual es
demostrado con los detalles deseados. La tesis termina con un apndice en donde
se prueban algunos resultados vinculados a los temas tratados en la monografa.
En la bibliografa, adems de algunos libros sobre medida e integracin y de
anlisis funcional, Mamani cita dos clsicos trabajos de Kakutani: Concrete
Representation of Abstract (L) Spaces (1941) y Concrete Representation of
Abstract (M) Spaces (1941), artculos que casi siempre son citados en trabajos
relacionados con el tema que trat el seminario.
(2)

Acotacin de Operadores Integrales Singulares en Espacios de Hardy

Hp, 0 < p < 1.
Raul Prado R. 1993.

En nuestra publicacin Tpicos sobre Anlisis Armnico (ver 13. (v))

dedicamos una seccin a la descomposicin atmica del espacio de Hardy Hp,
0 < p 1; an con la inquietud en esta direccin propusimos al estudiante de
Maestr a R. Prado estudiar un tema en esta direccin. R. Coifman y G. Weiss, entre
otros, investigaron estos espacios introduciendo la idea de tomo; la idea es
descomponer Hp en tomos, as Coifman construye una representacin explcita
para elementos f Hp, 0 < p 1. Es interesante observar que el concepto de tomo
est contenida en la naturaleza de los ncleos de Caldern Zygmund; adems, la
simplicidad de la idea de tomo sugiere extender los espacios Hp ( IR) a espacios

- 179 de tipo homogneo. En el respectivo seminario estudiamos el trabajo: Singular

integrals on generalizad Lipschitz and Hardy Spaces (1979) de R. Macas y C.
Segovia, dos analistas argentinos quienes publicaron diversos trabajos en esta
direccin. La monografa de Prado consta de dos captulos; en el primero presenta
a los espacios de Hardy atmicos Hp, 0 < p 1, en donde se consideran a los
espacios de tipo homogneo, a los espacios de Lipschitz Lip (), 0 1, y a los
espacios Hp. En el segundo captulo se estudia la acotacin de operadores
integrales singulares en espacios de Hardy Hp (se consideran los ncleos integrales
singulares, los p, -molculas y al operador dual K del operador integral singular K;
se presenta la acotacin del operador K. Veamos brevemente algunos argumentos.
Sea X un conjunto (no vaco) ; una aplicacin d: X x X IR+ se llama
pseudo-distancia si: d(x,y) = 0 x = y ; d (x,y) = d(y,x) ;
existe una constante k tal que d (x, y) k (d (x,z) + d(z,y).
Asumamos que X es un espacio topolgico; entonces las (pseudo) bolas o esferas
Br(x) = y X / d(x, y) r forman una base de vecindades de x. Adems
asumamos que X est provisto de una medida de Borel y postulados que

(Br(x) > 0 si r > 0, y que existe una constante A tal que (Br (x)) A B r ( x ) .

Con estas ideas dadas, un espacio de tipo hom ogneo (normalizado) es un

espacio topolgico X provisto de una pseudo-distancia d tal que:

las bolas B(x, r) forman una base de vecindades de x, V x X ;

existe una medida de Borel tal que las B(x,r) son medibles y para cada
B (x, r) existen dos constantes (positivas, finitas) c1, c 2 tales que
C1r (B(x,r) ) c 2 r .

Con el fin de definir al espacio de Hardy (atmico) Hp, 0 < p 1, requerimos la

nocin de espacio de Lipschitz Lip () , 0 1. Veamos; sea definida sobre X,
con valores reales o complejos tal que

E ( x)

d , E c X acotado; pongamos mB() =

1
( x ) d( x ) .
(B) B

Decimos que Lip () , 0 1, si existe una constante C tal que para toda bola
B X se tiene

- 180 1

( x) mB( ) d( x )

(B) B

Sea

1/ 2

c (B)

(*)

Lip( ) inf c / vale (*) . Si satisface (*) entonces + k tambin

satisface (*) donde k es una constante ; digamos que 1 2 si y solo si 1-2 es

constante. Sea la clase de equivalencia a la que pertenece ; este nuevo espacio
cociente es, por definicin, el espacio Lip () , 0 1, el cual es un espacio de
Banach (lo que es probado en la monografa de Prado). Ahora consideremos la
nocin de p-tomo, 0 < p 1, el cual es una funcin a(x) definida sobre X, cuyo
soporte est contenido en alguna bola B tal que:
1/ 2

a( x ) d (x )

(B ) B

( B)

1
p

X a( x ) d( x ) 0
Visualicemos la siguiente identificacin de un p-tomo con un elemento del espacio

dual de Lip 1 .
p

*
p-tomos
a

1
p

Lip

La a

IR
La() =

X a( x )( x)d

Definicin.- Sea 0 < p < 1 ; Hp es el subespacio vectorial de Lip 1 1 que

consiste de todas las funcionales lineales continuas f definidas sobre Lip 1 1 que
p

pueden representarse en la forma f =

iai
i 1

, donde ai es una sucesin de

- 181

i es una sucesin de nmeros reales tal que i p .

p-tomos y

i 1

En Hp se considera la norma f

inf

/
f

i
i i , lo que no es una
H
i 1
i 1

norma si p < 1 pero se tiene la mtr ica d (f 1, f 2) = f1 f 2 HP , con la cual el espacio

de Hardy Hp es un espacio vectorial topolgico metrizable completo. Por otro lado,
sea ai una sucesin de 1-tomos y i una sucesin de nmeros reales tal que

< ; entonces H1 = f L1 / f iai , en donde consideramos la nor ma

i1

f H1 inf i / f iai .
La idea ahora es hacer actuar adecuados operadores integrales singulares
sobre tales espacios Hp ; esto se estudia en el segundo captulo de la monografa;
se comienza introduciendo la nocin de ncleo integral singular; se prueban
algunos tcnicos lema y se da la nocin de (p, ) molcula : una funcin medible
M(x) definida sobre X es una (p1) molcula si existe z X , > 0, 0 < c < tal
que se tiene

(i)

M( x )

d( x) c

2
1
p

2
1
d( x, z) p
d(x ) c ,

(ii)

M( x )

(iii)

M(x ) d( x) 0 .

Se verifica: si M(x) es una (p, ) molcula, entonces para cualquier

Lip 1 1 , la funcin M(x) (x) es absolutamente integrable sobre X y la
p
funcional lineal definida v a L M ( ) =

M(x ) ( x ) d(x )
1

1 .
p

es bien definida y es acotada sobre Lip

- 182 Se prueba, adems, que L M Hp y que existe una constante c (independiente de M)

tal que LM
c . An, toda (p, )-molcula se puede descomponer en tomos.
Hp

Despus de diversos tcnicos resultados, se llega finalmente al siguiente

teorema:
si k (x,y) es un ncleo integral singular y

f=

iai
i 1

2
< p 1 ; si f Hp, esto es, si
2

, donde los a;'s son p-tomos y

< , entonces el operador

Kf =

K(a )
i

i1

es bien definido, es lineal y existe una constante c (independiente de f) tal que

Kf H p c f H p

(iv)

Mensaje

El destino con frecuencia nos pone a prueba el enfrentar nuevos retos y

debemos tener el coraje de aceptarlos y poner todo nuestro optimis mo y actitud
positiva para lograr nuevos xitos y vivencias que den sentido a nuestras vidas. Eso
fue mas o menos lo sucedido en mi carrera universitaria. Luego de dedicar 30 aos
a la docencia en la UNT pens en disponer el tiempo necesario para dedicar me a
satisfacer ciertos deseos, ya descritos anteriormente; ello no ocurri pues cesado
de la UNT inmediatamente comenc a trabajar como profesor en la PUCP; as
surgieron nuevos retos que acept y continu trabajando con la fuerza deseada,
luego de pasar por el per odo de transicin inevitable; tena que adaptar me a otro
ambiente. Venir a la PUCP fue un hecho muy feliz en mi vida profesional y
personal; agradezco a Dios el que me halla dado esta oportunidad as como a la
ayuda y estmulo que recib de algunos colegas entre las que destaco mi gratitud al
Dr. Jos Tola Pasquel quien me invit para trabajar en esta Universidad.
La etapa de transicin me ense mucho y tuve que aceptar nuevas reglas
de trabajo que en Trujillo no existan y donde haba llegado a mi techo y senta
que poco avanzaba. As, este cambio de ambiente, a uno con mejores condiciones
acadmicas y de ambiente, me lleg en una edad en que estaba en la plenitud de
mis facultades (53 aos) y con muchos deseos de continuar con mi ritmo de trabajo
que me haba impuesto en la UNT. Un gran estmulo para m fue la biblioteca de

- 183 matemtica la que contiene una gran variedad de libros y revistas; tuve la
oportunidad de poder colaborar con ella sugiriendo la compra de novedades en los
campos de anlisis matemtico, de las ondiculas (w avelets) y de la historia de la
matemtica. Muchos libros se han comprado en tales reas; fue una forma de
agradecer tanta generosidad que recib en la PUCP.

- 184 -

- 185 15
LAS WAVELETS LLEGAN A LA PUCP
(i)

Antecedentes

La teor a de ondculas (w avelets, ondelettes) es una rea relativamente

joven (tiene 24 aos desde su formalizacin). Cmo es la historia de cmo ella
lleg a la PUCP a inicios de los aos 1990s?... El punto de partida fue nuestro
inters en la teor a de los operadores integrales singulares de Caldern-Zygmund,
una profunda teor a que ocupa un lugar central en el anlisis armnico del siglo XX
y con proyecciones en el actual. Los trabajos del Prof. Caldern abrieron diversas
puertas a nuevos universos en el anlisis real, en las ecuaciones en derivadas
parciales, en la teor a de operadores, en el anlisis ergdico,., y en lo que sera la
teora de ondculas! En efecto, fue un trabajo suyo sobre la teora de interpolacin
de espacios normados (el mtodo complejo) en donde propone una metodologa
para analizar elementos de ciertos espacios de funciones, as como la forma de
recuperar a la funcin (seal) conocindose su transformada. Veamos
sucintamente en que consiste la identidad de Caldern; sea L2 ( IRn) (llamada
ondcula analizante) tal que

dt

1 , c.t.p. IRn, donde es la transformada de Fourier de .

t
Se tiene que
n ( x ) dx 0 si L1 ( IRn). Pongamos (x) = (-x) ,

( t )

IR

x
y t(x) = t-n
t
con t, y su adjunto Q t* es
t(x) = t-n

x
. Qt es el operador definido como la convolucin
t

el operador definido como la convolucin con t.

Entonces, todo f L2(IRn) tiene la representacin,

f Qt Qt* ( f )
0

dtt

donde el lmite de la integral es en el sentido de la L2 nor ma. (1964).

Despus de 20 aos, fue sorprendente que un geofsico, Morlet, y un fsico

terico, Grossmann, investigando seales provenientes del subsuelo llegaran a redescubrir esta idea de Caldern e iniciando as la teor a formalizada de las
ondelettes (ondculas), remarcando que aos atrs diversas metodologas
ondculas ya se haban usado en diversas reas de la matemtica y en otras
situaciones en la fsica, ingenier a,
Todo esto es una motivadora historia que es descrita por Y. Meyer
(Wavelets, Algorithms and Applications, 1993) un analista armnico que se dedica

- 186 tambin a la teor a de ondculas, en particular en su relacin con los operadores

integrales singulares de Caldern-Zygmund. Justo, en nuestro inters por continuar
en la PUCP mis estudios sobre tales operadores es que continu rastreando
nuevas referencias bibliogrficas; fue curioso observar que en muchos artculos de
anlisis ar mnico apareciera la palabra w avelet cuyo significado ignoraba por
completo, an mas de la teor a que anunciaban. Como tal palabra apareca con
mas frecuencia, la curiosidad me llev a buscar informacin sobre tal nueva teora,
estamos alrededor de 1990; comenc a recibir mayores referencias al respecto; mi
colega Julio Alcntara me trajo (de Argentina) unas notas de Ph. Tchamitchian (On
application of wavelets bases to operator theory, 1991), notas que me permiti ver
que la teora puede ser enfocada desde un punto de vista del anlisis ar mnico, del
anlisis duro que es la teor a de Caldern Zygmund. La vivencia que traa de
Trujillo sobre esta teora me hizo revivir el entusiasmo por saber en que consista tal
teora y aprender la hasta donde me sea posible. Me informe que el prof Meyer
haba escrito un libro, en tres volmenes (el ltimo en colaboracin con R. Coif man,
quien haba sido mi profesor en Chicago), Ondelettes et Oprateurs, I, II (1990),
III (1991), libros que nuestra biblioteca de Ciencias adquiri y que fueron escritos en
base a tal anlisis duro y son un reto estudiarlos y ensearlos. Las motivaciones
estaban dadas y decidimos actuar; proyectamos un programa de diversos
seminar ios que culminar an en tesis de magster en matemtica, todas ellas sobre
ondculas o temas relacionados; se repetan las vivencias tenidas en Trujillo!
(ii)

Acciones Pro-Ondculas

A partir de 1992, en los segundos semestres organizamos seminarios para

orientar a tres alumnos en el rea de las ondculas asi como realizar acciones que
tiendan a crear un ambiente que motive a jvenes tanto de matemticas como de
otras reas como fsica, ingenier a, economa,, adems, se trataba que esta
imagen se proyectara fuera de la universidad. Las acciones que nos propusimos
realizar se centraron en la realizacin de conferencias y en escribir artculos que
informen sobre la teora de ondculas; es importante remarcar que estas acciones
contamos con el apoyo y las facilidades dadas por la Universidad; en particular, se
compraron todos los libros que solicitbamos y que contenan los ltimas avances
de la teora y sobre todo, de sus mltiples aplicaciones; como resultado, nuestra
biblioteca de Ciencias contiene una valiosa coleccin de libros sobre ondculas lo
que constituye un soporte vital para todo proyecto relacionado con la teora. An
continuamos recomendando la compra de las ltimas novedades.
Nota.- En un inicio no conocamos una palabra en espaol que tradujera
correctamente a la palabra w avelet; an no poseamos mucha bibliografa en
espaol, y las que poseamos usaban la palabra en ingls; por ello, y guiado por el
francs usamos la palabra ondalete, lo que como ancdota digamos que esto nos
trajo crticas desfavorables. En lo que sigue esta palabra la conservamos como
parte de este proceso que signific esta aventura w avelet; despus
aprenderamos que la traduccin correcta es ondcula.

- 187 Tenemos las siguientes conferencias ofrecidas en pro del desarrollo de las
ondculas en nuestra Universidad (las diez primeras fueron ofrecidas en el perodo
abril-junio 1994).
1. Motivaciones hacia las Ondaletes.
2. Anlisis de Fourier y Transformadas
de Ondaletes.
3. Anlisis de Splines.
4. Funciones Escala y Ondaletes.
5. Anlisis de Splines Ondaletes.
6. Bases Locales Seno Coseno de
de Coifman - Meyer.
7. Ondeletes de Soporte Compacto.
8. H1 y BMO v a Ondaletes.
9. Aplicaciones de las Ondaletes a la
Fsica.
10. Wavelets Making Waves in Mathematics
and Engineering.
(Video Tape).
11. Building Your Ow n Wavelets at Home Peter
PUCP.

Alejandro Ortiz
Alejandro Ortiz
Daniel Andrade
Luis Chvez
Alejandro Ttito
Miguel Gonzaga
Andrs Beltrn
Epstiben Rojas
David Thompson
Ingrid Daubechies
Schroeder
(conferencista invitado
Inst. Tecn.California)

12. Aplicaciones de las ondculas a la

Medicina.
PUCP.

Carlos DAttellis
(conferencista invitado:
Buenos Aires)

13. Introduccin a la Teor a de Ondculas

(Seminario Avanzado de Fsica. PUCP
1994.

Alejandro Ortiz

14. Dos lecturas sobre Ondculas

(XII Coloquio de Matemtica) 1994.

15. Aplicacin de las Ondculas a las

Ecuaciones en Derivadas Parciales.
(Univ. San Marcos 1994)

16. Ondculas y Operadores Diferenciales

(Charlas de Verano. PUCP) 1995.

17. La Transformada de Ondculas

(Ciclo de Conferencias Temas de Matemtica
y Aplicaciones. PUCP. 1995).

- 188 18. Ondculas: Algoritmos Rpidos

(II Sem. Intern. en Matemtica
Aplicada, 1995).

19. Ondculas: Motivaciones y Aspectos

Bsicos:
(Univ. del Callao, 1995).

20. Cuatro Lecturas sobre Ondculas

(Seccin Electricidad y Electrnica. PUCP

Otras conferencias y cursillos que ofrecimos sobre las ondculas fueron:

*Wavelets, una introduccin, San Marcos, 1996; *Wavelets y Aplicaciones
(cursillo), San Marcos, 1996; *Wavelets: ejemplos, PUCP, 1996; *Introduccin a
las w avelets (seminario), PUCP, 1996; *Tpicos sobre w avelets, Ayacucho, 1996;
*Cursillo: Wavelets, aspectos matemticos, PUCP, 1997; *Wavelets y filtros,
PUCP, 1997; *Ondculas, un
modelo de enseanza en matemtica, U.
Complutense de Madrid, 1997; *Filtros y Ondculas, motivaciones, U. Autnoma
de Madrid, 1997; *Banco de filtros y anlisis multiresolucin, UNI, 1997; *Cursillo:
Introduccin a la teora de w avelets. Coloq. Mat.XV. Iquitos, 1997; *Wavelets: su
importancia en la ciencia y tecnologa, U. del Callao, 1996; * Wavelets, aspectos
matemticos, UNT. 1997; * Banco de filtros y anlisis multiresolucin, UNI, 1997;
*Wavelets: una perspectiva histrica, San Marcos, 1998; *Wavelets en la
Ingenier a, U. de Lima, 1998; *Wavelets y su aplicacin a la ingenier a, U. del
Callao, 1998; *Introduccin a la teor a de w avelets, UNT, 1998; * Fourier vs
Wavelets: fundamentos matemticos, PUCP, 1998; *Seminario: Wavelets y sus
aplicaciones a la geofsica, PUCP, 1991; * Construccin de Wavelets en la recta,
U. San Marcos, 1999; *Transformada de w avelet discreta, III Workshop, UNT,

- 189 2000; *Frames en espacios de Hilbert, U. San Marcos, 2000; *Time frequency
approximations: w avelets and matching pursuit, ISPMA C, UNT, 2001; *Four ierwavelets, PUCP, 2001; *Aproximaciones tiempo-frecuencia, PUCP, 2001;
*Anlisis de Fourier-anlisis w avelets, UNI, 2002; *Wavelet e ingenier a, aspectos
matemticos, UNI, 2002; *Wavelets, una metodologa matemtica en pro de la
ciencia y la tecnologa, PUCP, 2002; *Introduccin a la teor a de w avelets, U. La
Molina, 2002; * Mtodos de Wavelet Galerkiin en las ecuaciones diferenciales,
U. San Marcos, 2002; *Wavelets: su relacin con la Ingenier a, Ciencia y
Tecnologa, U. Csar Vallejo, 2003; *Tres lecturas sobre w avelets, UNT, 2003;
*Breve paseo por las w avelets, CIMAC II. U. San Marcos, 2003; *Banco de filtros
y ondculas, UNT, 2004; *Wavelets, perspectiva histrica, U. N. del Callao, 2007.
En relacin a las ondculas se escribieron algunos artculos y monografas,
entre las que citamos: * Introduccin a la teor a de ondaletes, que contiene las
exposiciones hechas por seis de mis alumnos tesistas; * La transformada de
Fourier y de ondcula, David Thompson (fsica). De mi autor a: * Integrales
singulares y temas afines (1991), * Seales y ondaletes (1993); * Matemtica y
desarrollo (1994); * Relations betw een wavelets and operador theory,
Promathematica. PUCP. 1996; * Ondculas y algoritmos de descomposicin
Sem.Int. M.A N. 1995; * Un breve paseo por las wavelets. CIMA C II. U. San
Marcos, 2003; * Lecturas sobre ondculas; SMP. Ica. 2006.
El objetivo de estas acciones que crear un ambiente que motive el estudio
de las ondculas, una teor a que cada vez avanzaba sobre todo en el campo de las
aplicaciones y esto era muy estimulante para los matemticos como para
profesionales de diversas reas; recalcamos que la teor a surgi como propuesta
en el campo de la geofsica. Aspiramos formar un equipo de trabajo integrado por
profesores y alumnos de diversas especialidades que incluyeran a matemticos,
fsicos, ingenieros, economistas, estadsticos,.. ; de algn modo algo se consigui
en esta direccin pues logramos formar algunos grupos de estudios integrados
inclusive por profesionales de otras universidades; nos agrad mucho que algunos
jvenes estudiantes de ingenier a electrnica se interesaran en el proyecto y sobre
todo en los mtodos matemticos que se usaban, algo que pareca no agradable
tanto a algunos profesores ingenieros. En particular, nuestro inters estuvo

Peter Schroeder (Inst. Tecn.

California)
ofreciendo
la
conferencia:
Building your own wavelets at
home. PUCP.

- 190 centrado en las aplicaciones de las ondculas al procesamiento digital de las

seales sobre la base de un adecuado fundamento matemtico; esto fue la razn
por lo cual nos dirigimos a los ingenieros electrnicos y fue grato saber que algunos
de ellos conoc an la existencia de las ondiculas, que conoc an algunos artculos y
que tenan inters en aplicarlas a sus estudios. Por otro lado, tambin nos dirigimos
a la seccin de fsica y tambin algunos conoc an algo sobre las ondculas; no
olvidemos que un camino histrico para llegar a las ondculas fue la ptica cuntica.
Algo estimulante fue saber que las ondculas se estaban usando en la
medicina; as , los investigadores del cerebro y otros rganos vitales usaban la
tcnica- ondcula en el procesamiento de las imgenes respectivas y obtenerse
imgenes que optimizan la informacin y por tanto tambin del diagnstico de la
enfermedad; tuvimos la oportunidad de conocer y sugerir la compra de diversos
libros sobre ondculas con nfasis en sus aplicaciones. Se lleg a tener una buena
cantidad de libros recin aparecidos, en particular sobre aplicaciones a variados
campos de la ciencia y la tecnologa, como son la fsica (ondculas fsicas), la
estadstica, a la ingenier a (procesamiento de la seal); se adquiri un voluminoso
libro dedicado a aplicaciones a la medicina en donde se usaban espacios de Hilbert
y diferentes tipos de operadores actuando sobre estos espacios; con motivo de
estas aplicaciones se introdujeron nuevas tcnicas matemticas; todo esto fue muy
estimulante conocer y desebamos concientizar a los profesionales no matemtico
sobre el gran valor de los mtodos, argumentos y recursos que nos da nuestra
ciencia. Por ejemplo, vimos que se usaban teor a de alto nivel matemtico para
estudiar al corazn, al cerebro y diferentes organos del ser humano. Todo esto nos
motiv para aspirar a formar un grupo en neurociencias dado la utilidad y la
potencia del mtodo-ondcula en el procesamiento de la seal lo que estimul
nuevas aplicaciones. La cuestin bsica-elemental es: cun ptima es la
informacin que obtiene un mdico cuando, por ejemplo, toma un electro
cardiograma o un encefalograma a un paciente?; de esta informacin depende en
gran parte el diagnstico y la recuperacin del enfermo. En esta direccin un
excelente libro es Metin Akay (editor): Time frequency and wavelets in Biomedical
Sigual Processing. IEEE, 1998.
Lamentablemente, por diferentes razones, este proyecto se enfri y sera
interesante revivirlo; nuestra universidad dispone de las condiciones para
desarrollar un trabajo multidisciplinario; disponemos de una excelente biblioteca con
muchos libros, y algunas revistas, sobre ondculas y muchos profesionales que
vienen usando la metodologa ondcula, posiblemente sin mayores contactos con
otros colegas de la universidad. Un posible proyecto contemplar a, por ejemplo, el
estudio de los fundamentos matemticos, del procesamiento de la imagen, del
procesamiento del habla, del anlisis del ruido, de las seales electrofisiolgicas;
nuestra universidad tiene profesionales que cultivan estas reas. El grupo realizara
actividades como: organizar un forma peridica reuniones sobre ondculas y sus
aplicaciones, fomentar la publicacin de artculos, libros y alguna revista sobre el
tema, establecer relaciones acadmicas con otros profesionales o instituciones del

- 191 pas o del extranjero; motivar la realizacin de tesis de Magster en ondculas y sus
aplicaciones; una meta es que algunos jvenes obtengan el doctorado en esta rea.

(iii)

Mensaje

En la historia de la matemtica algunas teoras abstractos encontraron

aplicaciones en el universo en que vivimos; esto es algo sorprendente y motiv el
progreso de la ciencia en general; algo similar ocurri con las ondiculas donde
inclusive antes de nacer formalmente como una teora matemtica ya se aplicaba el
algoritmo-ondcula en campos como la ingenier a electrnica, en la fsica ptica y
en otras investigaciones. La fuerte interrelacin entre lo abstracto y lo concreto fue
una caracterstica de la matemtica en el siglo XX y seguramente lo ser an mas
en el presente siglo que se inicia, esto debido a los grandes avances en toda
direccin en la ciencia y en la tecnologa en donde es fundamental la metodologa
que ofrece la matemtica pura.
En un pas, como el nuestro, que est en proceso de desarrollar su identidad
como un pas que vive el siglo XXI pero que est mas preocupado en resolver otros
tipos de problemas y que no tiene un proyecto meditado para desarrollar ciencia y
tecnologa, en un pas con estas caractersticas es muy difcil que se comprenda lo
fundamental que es invertir para tener, por ejemplo, unas ciencias bsicas
adecuadas a los nuevos retos, como es (en particular) la matemtica pura. Sin
embargo, an con tales limitaciones, en algunas universidades, como la nuestra, se
estn dando pasos serios hacia el cultivo de la matemtica como una condicin
para el desarrollo integral de las otras reas; es claro que an hay mucho por
hacer pero, creo, ya se tom conciencia de tales acciones y que llevan a tener los
cuadros apropiados de matemticos puros y aplicados que per mitan hacer un
trabajo interdisciplinario, lo que es una preocupacin de nuestra Universidad. La
historia de las ondculas nos muestra cuan cierto es lo que estamos expresando.

- 192 -

- 193 16
TESIS DE MAGISTER SOBRE ONDICULAS EN LA PUCP
(i)

Motivaciones

Como decamos en la anter ior seccin, en la dcada de los aos 1990s

tuvimos una relativa fuerte actividad en pro de la introduccin de la teora y de las
aplicaciones de las ondculas en nuestra universidad; en esa poca se compraron
un buen nmero de libros sobre esta disciplina; por otro lado, yo reciba muchas
separatas sobre artculos que trataban a los recientes resultados sobre ondculas y
sobre sus aplicaciones; de esta manera llegu a tener una abundante fuente
bibliogrfica. Esto nos motiv realizar tales actividades as como a orientar tesis de
Magster en el rea matemtica; los recuerdos de lo hecho en la UNT afloraron y
ello me sugiri para hacer algo similar en la PUCP pero en mejores condiciones
sobre todo en el aspecto ambiental y bibliogrfico. En efecto, llegaron a la biblioteca
de Ciencias los tres volmenes de Ondelettes et Oprateurs de Y. Meyer (el III
escrito con R. Coifman), Wavelets and Singular Integrals de G. David, An
Introduction to Wavelets de Ch. Chui, Ten Lectures on w avelets de I. Daubechies,
Signal Processing w ith Lapped Transform de H. Malvar, Wavelets and other
Orthogonal Systems w ith Applications de G. Walter, Analyse de Fourier et
Applications de C.Gasquet P. Witomski, entre otros libros que iban llegando. Es
oportuno mencionar que en la actualidad seguimos recomendando la compra de
libros sobre ondiculas con las ltimas novedades. De esta manera,

Izq.-der: Luis Chvez (+), Daniel Andrade, A.O., Alejandro Ttito, Andrs Beltrn,
Miguel Gonzaga. Maestra en Matemtica. PUCP. 1993.

- 194 haba que justificar la inversin que haca la universidad; una forma de hacerlo era
formando jvenes en esta rea con prometedoras proyecciones profesionales.
Es oportuno mencionar que si bien gran parte de la expectativa que gener
esta llamada (en un momento) revolucin w avelet gracias a sus mltiples
aplicaciones, tambin surgieron importantes cuestiones en el enfoque de las
ondculas como teora matemtica; no olvidemos que una de sus races vienen del
anlisis ar mnico y est asociado a renombrados analistas como es el caso de A.
P. Caldern, Coifman, Meyer, entre otros matemticos que orientaron sus
investigaciones hacia las ondiculas empleando el rigor del anlisis matemtico y de
mtodos avanzados. Este enfoque fue de nuestro inters desarrollar dado nuestra
inexperiencia en temas de ingenier a, fsica, y sobretodo a mi desconocimiento de
los mtodos computacionales a menos que se haga realidad la formacin del grupo
interdisciplinario; mientras tanto haba que actuar ya!
(ii)

Alumnos Estudian las Ondculas

(1) Bases Locales de Coifm an Meyer. Construccin de Ondaletes
Regulares.
Miguel Gonzaga R. 1993.

La motivacin histrica proviene del clsico problema de construir bases orto

normales para el espacio de Lebesgue L2 0,1 , de las cuales la mas conocida es

; la idea ahora es considerar al espacio L2 , ) , - < < < ; se

trata de construir bases ortonormales apropiadas va convenientes translaciones y
dilataciones de una adecuada funcin, e2ix por ejemplo. De esta manera, para
construir una base ortonormal para L2( IR) la idea es cubrir la recta IR con una unin
disjunta de intervalos de la forma j , j+1), j Z, - < j < j+1 < ; luego se
construye tales bases para cada L2 (j , j+1)), ahora se multiplica los elementos de
la base respectiva por la funcin caracterstica del intervalo j , j+1) y finalmente se
toma la totalidad de las funciones asi obtenidas. Como sospecharemos, esta base
ortonormal no tiene buenos comportamientos en los puntos extremos de los
intervalos cuando deseamos representar una funcin del espacio en trminos de la
base (el salto de la funcin caracterstica es brusco en los bordes de j , j+1).
Cmo superar estos efectos no deseados?..Una idea, y desarrollo, fue dado en los
aos 1940s cuando Gabor propuso usar ciertas ventanas g(x) las que son
funciones regulares en vez de las citadas funciones caractersticas y considera la
familia
2 imx

m Z

( x) e 2imx g ( x n) , m, n Z .

Lo interesante es que estas

funciones gs no precisan ser muy regulares ni tampoco bien localizadas. Por
esta va se va encontrando el camino que conduce al trabajo de P. Auscher
G.Weiss M.V. Wickerhauser: Local sine and cosine basis of Coifman and Meyer
m, n

- 195 and the construction of smooth w avelets. 1992. Este artculo fue estudiado por M.
Gonzaga y expuesto en el seminario respectivo.
La estrategia es construir bases ortonormales a partir de una funcin
sometida a translaciones y dilataciones o modulaciones; lo clsico fue considerar a
las funciones caractersticas del intervalo 0,1 , g = 0 ,1 ; entonces la familia
gm,n (x) = e 2imx g (m n ) , m,n Z ,
es una base ortonormal para L2 (IR). En general, qu condiciones debe satisfacer

una g L2(IR) para que la familia g m, n sea una base ortonormal para L2 (IR)? El
siguiente teorema (de Balian Low ) nos da una respuesta:
sea g L2(IR)

Si g m ,n

m ,n Z

m,n Z.

es una base ortonormal para L2(IR) , entonces

x 2 g (x ) dx
2

gm,n(x) = e2imx g(x-n) ,

2
2 g ( ) d .

La idea ahora es construir una funcin regular b tipo campana, asociada al

intervalo 0,1 tal que la familia.

2 j 1

2 b (x k ) sen
(x k ) ,
2

j , k Z ,

sea una base ortonormal para L2(IR). Mas exactamente, para cada k Z fijo, la
familia

2 j 1

2 b( x k ) sen
(x k ) ,
2

j Z

es una base ortonor mal para un subespacio cerrado Hk de L2(IR) y donde

L2 (IR) =

H
k

(suma directa).

Hk

L2(IR)

- 196 El trabajo de Gonzaga consta de tres partes; la primera se inicia con la construccion
de una proyeccin PI asociada al intervalo I = ,, , finitos. En efecto, si - <
< < , reales, PI P, es definido siendo

P , P P P P , donde P t P0 t , P t P 0 t ,
P0 y P0 son las proyecciones ortogonales, obtenidas en 0, + y -, 0
respectivamente, y donde t y es el operador translacin (lineal).
ty : L2 ( IR) L2 ( IR)
f(x) ty f(x) = f(x-y) .
Si I = , , la funcin campana bI sobre I es la funcin definida v a:
bI (x) = S(x-) C (x-) , x IR, donde
S (x) = sen (x) , C (x) = cos(x) ,
con (x) =

(t) dt

, siendo : R IR

(t) 0, t IR, C , sop -, , > 0 , y

IR

una funcin par tal que

(t ) dt

.
2

Gonzaga verifica diversas propiedades que satisface bI y se prueba una interesante

relacin entre PI y bI. En esta primera parte se introducen otras nociones y se
prueban diversos resultados al respecto; asi, si HI = PI L2 (IR), entonces f HI si y
solo si f = bIs , donde s L2 ( IR) y satisface ciertas condiciones. Esta parte ter mina
con el fundamental resultado:
para cada k Z, existen intervalos Ik = k, k y los subespacios Hk = PI k L2 (IR)
de L2(IR) tal que: L2( IR) =
Hk.
kZ
Ahora la tarea es construir bases ortonor males para el subespacio HI = PI
L2(IR) j esto hace Gonzaga en la segunda parte de su tesis. Por simplicidad se
asume I = 0,1 y por translacin se lleva al caso I = ,. De entrada se prueba:
las siguientes familias forman una base ortonormal para L2 0,1:

(i) 2 sen
(ii)

2k 1

x , k = 0,1,2,

2 sen k x , k = 1,2,3,.

- 197

(iii) 2 cos

(iv)

1,

2k 1
x k = 0,1,2,
2

2 cos k x , k = 1,2,3,..... .

El paso siguiente es extender el anterior resultado al caso I = , ; por ejemplo,

2k 1
bI ( x ) sen
( x ) , k = 0,1,2, es una base
2 I
I

se verifica que la familia

ortonormal para HI = PI L2(IR).

La tercera parte de la monografa est dedicada a la construccin de

ondculas regulares segn Lemari Meyer. Para ello sea una funcin w : IR C y
m un nmero natural. Se dice que w es una ondcula de clase m si:
* si m = 0, entonces w L (IR) ; * w y todas sus derivadas hasta la orden m son
rpidamente decrecientes en el infinito; *

IR n

x k w ( x ) dx 0 , k = 0,1, ..,m, es decir,

w es una funcin oscilante ; * si por notacin w k,n (x) = 2

entonces la familia wk ,n

k , n Z

k
2

w(2-k x n) , k,n Z,

es una base ortonormal de L2(IR) . Estas funciones

w k,ns son llamadas ondculas engendradas por la ondcula w . Alrededor de estos

argumentos est la nocin de anlisis multiresolucin, una idea debida a S. Mallat.
La metodologa para construir la base de ondculas es basada en las ideas usadas
en las bases locales que se trataron en las anteriores partes. Los resultados que se
formulan y prueban son tcnicos y estn ms all de esta visin que damos sobre
la mencionada tesis.

(2) Ondaletes de Soporte Compacto.

Andrs Beltrn C. 1993.
En 1988, Ingrid Daubechies public un fundamental trabajo, Orthogonal
Bases of Compactly Supported Wavelets, en donde construye bases ortonormales
de ondculas con soporte compacto, las cuales son de regularidad arbitraria donde
el orden de la regularidad crece con la longitud del soporte. En la introduccin de su
trabajo, Daubechies resalta lo avanzado en la teora desde que fuera formalizada
en 1984 por Morlet-Grossmann quienes introdujeron una nueva tcnica para
procesar ciertos tipos de seales, la que fue basada en el uso de translaciones y
dilataciones algo que ya haba sido considerado por A.P. Caldern en sus trabajos
sobre operadores integrales singulares, as como en ciertos trabajos en el campo
de la ptica cuntica (K.G. Wilson); tambin tal nueva metodologa que usada en el
anlisis y en la reconstruccin del sonido (Kronland Mor let Grossmann). Entre

- 198 otros logros, Daubechies resalta las contribuciones de Y. Meyer quien fue el
primero en construir una base ortonormal de ondculas, de P.G. Lemari y G. Battle
quienes en forma independiente construyeron bases ortonormales de ondculas a

partir de una funcin h que est en

, con decaimiento exponencial; en
particular es resaltado la notable contribucin de S. Mallat y Y. Meyer (1986)
quienes formalizaron una brillante idea, la de Anlisis Multiresolucin, concepto
que fue fundamental en la investigacin de la descomposicin y la reconstruccin
de imgenes ( Mallat, 1989). Con este panorama, Daubechies pasa a desarrollar
sus ideas las que conduciran a las ondculas con soporte compacto; historicamente
ella puede ser considerada como la continuadora del trabajo hecho por A. Haar a
inicios del siglo XX, quien construy una base ortonormal de ondculas con soporte
compacto pero sus ondculas no eran regulares (no eran continuas).
Existe una ntima relacin entre la teor a de filtros y las ondculas; como se
sabe esta teora se basa en dos funciones como punto de partida: la funcin escala
y la ondcula bsica . En el campo de las aplicaciones el espacio L2( IR) es el
universo de las seales analgicas con energa finita

considera un anlisis multiresolucin V j

j Z

f ( x)

dx en donde se

; asi dada una seal f L2 (IR) se

considera su aproximacin f j que vive en V j . Por razones operativas y tcnicas es

conveniente trabajar con filtros con un nmero finito de componentes (no nulos) y
de esta manera se desea trabajar con polinomios trigonomtricos; estos filtros
deben generar ondculas con adecuadas propiedades. As surgen algunas
cuestiones como: es factible construirse bases ortonormales de ondiculas que
correspondan a filtros finitos?, tales ondculas sern tiles en problemas
concretas, como son en la teor a de la seal? Estas, y otras cuestiones, fueron
estudiadas por Daubechies en el citado trabajo; la idea general para construir
ondculas con soporte compacto es partir con un polinomio trigonomtr ico (m0 ()),
lo que implicar que la funcin escala tenga soporte compacto, que a su vez nos
lleva a la ondcula con soporte compacto. El resultado fundamental es:
+ ( Daubechies, 1988). Existe una constante C 0 tal que para todo
entero r 0 existe un anlisis multiresolucin de L2(IR), con regularidad r, tal que
las funciones escala y la ondcula tienen soporte compacto, soportes
contenidos en el intervalo - Cr, Cr .
Nota.- Creemos conveniente usar la palabra ondcula por ondalete que fue usada
en la presente tesis, lo que haremos tambin en las siguientes tesis excepto en los
ttulos de las correspondientes monografas.
La tesis de Beltrn tiene tres partes; en la primera se presenta la definicin
del anlisis multiresolucin (AMR) V j jZ de L2(IR), se describe un algoritmo para

construir una base ortonor mal para V j ; mas concretamente se construye L2(IR)

- 199 -

tal que 2 j / 2 (2 j x k ) kZ es una base ortonormal para V j . Va se construye y

por analoga, las ondculas j,k v a j,k = 2j/2 (2j x k), j, k Z, familia que es una
base ortonormal de L2(IR). De un modo general, se llama una ondcula de clase r
(r N)
si:

dk
( x) L ( IR ) , k = 0,1,,r (regularidad) ;
dx k

dk
(x) es rpidamente decreciente en el infinito para k = 0,1,, r ;
dx k

( x ) dx 0 , k = 0,1,., r (oscilacin de ) ,

* la familia 2 j / 2 ( 2 j x k )

j , k Z

es una base ortonormal de L2( IR) .

Bien, veamos rpidamente como se construye . Es usual que en la

definicin de un AMR se postule la existencia de una funcin g(x) V 0. tal que
g ( x k )k Z sea una base de Riesz para V 0.

e k es una base de Riesz para un espacio de Hilbert H si la cerradura del

espacio generado por e k coincide con H y si existen constantes A y B,
0 < A B < , tal que para todo k l2 se tiene
A

2
k

xk

B k .
2

Por definicin,

G() =

0, 2

; bajo estas

condiciones, es definida v a:

g 2 k

() = m() g () , donde

m() = (G ())

1
2

e ik .

Bajo un AMR r-regular, esta funcin es tal que ( x k )kZ es una base
ortonormal de V 0, lo que prueba Beltrn con los detalles necesarios; adems, se
verifica que

(2 ) = m0 () () ,

donde

m0() =

e ik .

- 200 Esta funcin m0 () verifica: * m0 + m0 1 ; * m0(0) = 1 ,

2

cm

1 k

, m IN .

En el captulo dos se discute un resultado que nos posibilita la construccin

de una ondcula de clase Cr tal que

j /2

2 j x k j ,kZ es una base

ortonormal de L2(IR). En esta ruta se considera, para cada j Z, al complemento

ortogonal Wj de V j en V j+1 de modo que V j Wj = V j+1 , j Z. Tal resultado es:

Sea V j

j Z

un AMR de L2( IR), r- regular; entonces existe W0 que satisface

C
dk
( x) k ,m m , m IN , k = 0,1,., r, tal que la sucesin ( x k )kZ es
k
dx
( x

una base ortonor mal para W0. Adems, la familia

j, k

( x) 2 j / 2 ( 2 j x k )

j , k Z

es

una base ortonormal de L ( IR).

NOTA: Remarcamos que un anlisis multiresolucin (AMR) es una sucesin
V j jZ de subespacios cerrados V j de L2(IR) tal que: * V j Vj+1 , jZ;

* f(x) Vj si y solo si f(2x) V j+1 , jZ ; * V j = 0; * UV j es denso en

L2(IR); * para todo f L2(IR), f(x) V 0 si y solo si f(x-k) V 0 , k Z ; * existe
g(x) en V 0 tal que g ( x k )kZ es una base de Riesz de V 0. El AMR es r-regular si
g satisface

C k ,m
dk
g( x )
,
k
dx
(1 x ) m

m IN , k = 0,1,..,r .

La prueba de tal resultado es un tanto tcnica y es dada en la tesis; si se

asumiera que el AMR fuera r regular entonces se obtiene una ondcula de clase
r. Finalmente, en la parte tres se estudia a las ondculas con soporte compacto en
base a las ideas de Daubechies. (Ver el teorema + anterior). Se verifica que la
funcin m0() =

e ik (2-peridica) caracteriz a las propiedades de un AMR

r-regular ; m0() adems de satisfacer las propiedades dadas anteriormente es

una funcin en C (IR). La idea ahora es construir un A MR r-regular para lo cual se
elige m0() con las anteriores propiedades y se construye va:

(el producto infinito es convergente por la regularidad de m0 y
j
2

() = m0
j 1

satisfacer m (0) = 1 ) ; ahora, a estas condiciones de m0 se le agrega que ella no se

- 201 anule sobre

2 , 2 para garantizar que

( x k )kZ

sea una familia

ortonormal, y que m0 () sea una suma trigonomtrica finita para que tenga
soporte compacto. A continuacin, el tesista pasa a construir el AMR V j - r-

regular, que lleva a tal que

compacto.

j, k

sea una base de ondculas con soporte

Para realizar su tarea, el tesista usa el libro de G. David: Wavelets and

Singular Integrals on Curves and Surfaces, 1991, una obra un tanto tcnica y que
fue complementada con el libro de C.Chui, Introduction to Wavelets, 1990. Para
probar al teorema central se prueban previamente cinco lemas cuyas pruebas
son tambin elaboradas y algunas son extensas; la demostracin del teorema es
extensa y tcnica pero es instructiva y una buena experiencia de trabajo analtico;
actualmente existen demostraciones mas simplificadas del teorema de Daubechies.
La tesis termina con cuatro ilustrativas observaciones, en particular cuando r = 0
nos lleva al sistema de Haar. En la bibliografa, adems de los libros ya citados,
aparecen los de : Gasquet Witomski, Analyse de Fourier et Applications (1990)
Y. Meyer, Ondelettes et Oprateurs (1990); se consulta un artculo de P.G.
Lemari y otro de S. Mallat.
(3) Ondaletes, el Espacio de Hardy H1(IRn) y su Dual BMO
Esptiben Rojas B. 1993.
Cuando recibimos mas informacin sobre la teora de las ondculas y sobre
todo sobre sus aplicaciones a dif erentes campos de la ciencia y de la tecnologa
comenzamos a pensar que era una teora cuya fuerza estaba solo en las
aplicaciones y que sera una matemtica para ingenieros, fsicos, . Grande fue
mi satisfaccin cuando me inform que ella tenia tambin sus atractivos en la
matemtica pura, en particular en el anlisis armnico; en efecto, recibimos
diversos trabajos sobre investigaciones en los fundamentos de la teor a y sobre
aplicaciones tericas a campos como las ecuaciones en derivadas parciales.
Cuando la Universidad adquiri los tres volmenes de Ondelettes et Oprateurs
(1990) de Yves Meyer comprendimos que era una rea para ser enfocada con
diferentes puntos de vista, an cuando esto no es fcil delimitar; ahora estamos
mas convencidos que en los diferentes casos es conveniente partir de una rigurosa
formulacin de las nociones bsicas y de los fundamentos, esto an (con cierto
cuidado) para los profesionales que trabajan en las aplicaciones.
Al hojear el volumen 1 de la mencionada obra de Meyer apreciamos la
belleza de la matemtica usada para presentar a las ondelettes, de una
matemtica que viene del anlisis ar mnico, del anlisis funcional, de la teora de
distribuciones; es un libro que exige del lector una buena bsica formacin en tales

- 202 reas del anlisis y, desde luego, que acepte el reto de trabajar muchas horas! El
libro tiene seis captulos; el primero est dedicado a las series e integrales de
Fourier, a los filtros y al muestreo; el segundo al AMR y a las aproximaciones
AMR de L2 ( IRn); el tercero a las bases ortonormales de ondculas; el cuarto a las
ondculas no- ortogonales (frames o marcos); en el quinto se estudia a las
ondculas y sus relaciones con el espacio de Hardy H1 y con su dual BMO ; en el
sexto el autor estudia las ondculas y sus aplicaciones a los espacios de funciones y
de distribuciones. De estos captulos nos llam la atencin el quinto; en Trujillo
haba dedicado buen tiempo al estudio de los espacios de Hardy Hp y a los
espacios BMO de John-Nirenberg, lo que expusimos en nuestro libro Tpicos
sobre Anlisis Armnico (ver 13. (v)); era, entonces, claro que tuviramos la
curiosidad por re-hojear varias veces el quinto captulo para saber como se
relacionaban las ondculas con tales espacios de funciones. Esta motivacin nos
indujo a ofrecer un seminar io para estudiar tal quinto captulo complementado con
otros trabajos al respecto (como la tesis de A. Beltrn, dos trabajos de Ch.
Fefferman, un escrito de Macas Segovia, y algunos de mis escritos). Esptiben
Rojas se interes en el tema y comenzamos a trabajar.
La tesis consta de tres partes: Fundamentos y Ondculas, Caracterizacin
de los espacios de Hardy H1 (IRn) y el Espacio BMO de John Nirenberg. La
primera parte consta de seis secciones; en la primera se presenta la nocin de

convergencia incondicional en espacios de Banach B; as, la serie

es

k0

incondicionalmente convergente si existe x B tal que para todo > 0 existe un

subconjunto finito F() de N (naturales) tal que para todo conjunto finito F de
naturales, F() F, se tiene x

. Por otro lado, una base de Schauder

kF

en B es una familia de vectores e0 , e1, .en B tal que para todo x B se tiene
n

lim x k ek 0 , donde los 'k s son escaleras. En la segunda seccin se

k 0

establece la desigualdad de Khintchine y el clsico teorema de diferenciacin de

Lebesgue; la desigualdad es una extensin de la ley del paralelogramo (n =2) y
dice: existe una constante C > 1 tal que para todo n 1 y toda sucesin
a1, a2,, an de nmeros complejos se tiene

n
a j
j 1

1/ 2

1
2n

....

a1 .... n a n

donde la sumatoria es considerada sobre todas las sucesiones

1 , ....,n , con i 1 , i = 1,, n.

- 203 En particular, para n = 2 :

2
1

a2

2 a a
1

2
2

a1 a2

2 a1 a 2 a1 a 2

(donde se ha considerado C = 2 2 ).
Otra idea fundamental es la de tomo, ya discutida en anteriores tesis; como
se sabe tal idea fue considerada y usada por G. Weiss y R. Coifman para estudiar a
los espacios de Hardy y a los BMO, y tambin aplicados a otros espacios de

funciones. Los tomos son funciones bsicos en un espacio de funciones L2 ( IR n ,

por ejemplo) que tienen ciertas propiedades que las definen y que per miten
representar a todo elemento del espacio en funcin de ellos. As, se tiene al espacio
H1 atmico quien es el espacio de las funciones f L1 (IRn) tal que existe una
sucesin de tomos

j ( x) j 0,1,..... y una sucesin j j 0 ,1,...., con

j0

de escalares tal que f(x) =

a j (x)

j0

Debe observarse que la serie est en L1 (IRn) y que tal descomposicin no

es nica. Adems, para obtener tal descomposicin los cubos didicos Q(j,k), j Z,
k Zn, son importantes, donde Q (j,k) = x IR / 2 x j k 0,1 . En la tesis se
examinan distintas posibilidades para j e k cuando n = 1; por ejemplo, si j = 0,
k = -1, entonces Q (0,-1) = 1,0 . Se observa tambin que, si n = 2,

k
k
1
k
k
1

Q ( j , k ) x x1 , x 2 / 1j x1 1j j , 2j x 2 2j j ,
2
2
2
2
2
2

1
con medida de Lebesgue Q j , k j . Sea D = Q j , k / j Z ,
2
k = (k1 , ., kn) Zn y consideramos la sucesin a = aQ QD , donde

k1
1
i
k
1
i
j1 j1 x ..... x nj j 1 j 1 .
j
2 2
2 2
2
2

a(Q) =

Por definicin, el soporte de a es el conjunto

Q D / aQ

0 sop a.

- 204 El zcalo de a es, por definicin : zoc a = Q . La sucesin a = aQ QD es

Qsop a

un tom o si, por definicin, existe un cubo didico R, que contiene al zcalo de a,
tal que

a Q

1
, donde la sumatoria es sobre los cubos didicos cuyos
R

Qx

dimetros tienden a cero. En la sexta seccin, el tesista d una breve presentacin

de las ondculas con soporte compacto en IRn, con lo cual ter mina el primer
captulo. El captulo segundo est dedicado a la caracterizacin del espacio de
Hardy H1 ( IRn) para lo cual es til ver el proceso para obtener la descomposicin
atmica de tal espacio; esta parte es un tanto tcnico y requiere de la introduccin
de diversas nociones y mtodos de trabajo. Por definicin,

f ,

H1( IRn) = f L1 IR n /

converge a f incondicio nalmente ,

donde las s son ondculas; en este espacio es factible considerarse cinco

normas equivalentes, una de ellas es
'

H1

IR

2
2
f , ( x )

1/ 2

dx .

Rojas da la prueba de esas cinco equivalencias lo cual es una larga tarea tcnica,
con lo cual termina esta parte. La ltima parte de la tesis est dedicada al teorema
de la dualidad de Ch. Fefferman en el contexto de los tomos. Remarcamos la
definicin de BMO:

BMO = b L1loc (IR n ) / C tal que

1
sup
Q
Q
donde

mQ

Teorem a

1
Q

b ( x ) mQ

dx

1/ 2

BMO

C ,

b( x )dx .
Q

(H1(IRn)) = BMO.

En otras palabras, * toda b BMO define una funcional lineal continua sobre
H1( IRn) va : (f) =

IR

f ( x)b( x ) dx j n a j ( x) b( x) dx , donde
j 0

IR

- 205

f(x)

j a j ( x ) , a j ( x ) son tomos y
j 0

j 0

recprocamente,

toda

funcional lineal continua sobre H1(IRn) es definida segn tal integral.

Con la prueba de este teorema se culmina la monografa de Rojas; el lector
interesado en ese tema y en aspectos relacionados es sugerido a leer el captulo 5
del citado libro de Meyer en donde encontrar muchas motivaciones para entrar en
temas de cierta actualidad y relacionados con los operadores integrales singulares
de Caldern Zygmundo.

El Libro de Chui.
Uno de los primeros libros sobre ondculas que lleg a la PUCP fue el libro
de Charles K. Chui, An Introduction to Wavelets (1992) y desde luego fue el
primero que lo estudiamos con cierto detalle dentro de la novedad que significaba la
teora de ondculas en aquel entonces en nuestra Universidad (estamos en los
aos 1993-94 y el libro era de reciente publicacin). El libro contiene siete capitulos
(266 paginas), que son: * Una visin, * Anlisis de Fourier, * Transformadas de
ondculas y anlisis tiempo frecuencia, * Anlisis spline cardinal, * Funciones
escala y ondculas, * Spline ondculas cardinales y * ondculas ortogonales y
paquetes de ondculas. Dada la novedad de tal teora pensamos que sera de
utilidad seguir interesando a jvenes de la Maestr a de Matemticas por estudiarla y
en algunos casos posibles incursionar en las aplicaciones en donde el futuro
profesional era (y es!) alentador. Eso hicimos y organizamos un seminario en base
al libro de Chui. Tres jvenes se interesaron en el proyecto: Daniel Andrade Girn,
Luis Chvez Rodrguez y Alejandro Ttito Ttica.
El seminario tuvo dos etapas que dur un promedio de dos aos; el libro era
de reciente publicacin lo que era una buena motivacin pues estudiamos temas de
relativa reciente investigacin; en la primera etapa yo expuse los tres primeros
captulos con el fin de establecer las bases y conocer los fundamentos sobre lo
cuales descansa los posteriores captulos; esta accin nos llev un semestre de
trabajo y fue una estimulante experiencia para los cuatro. Luego expuso Andrade el
cuarto captulo; el quinto corri a cargo de Chvez y el sexto lo expuso Ttito; las
exposiciones fueron hechas en forma sucesivas con la asistencia de los cuatro y
tuvo una duracin de al menos tres semestres. La idea fue comprender, explicar,
exponer y aportar ideas en pro de contribuir a la literatura-ondcula en nuestro
ambiente. En la elaboracin de los respectivos informes se emplearan tambin
otras fuentes bibliogrficas que ya dispona la biblioteca de Ciencias sobre
ondculas. Cada informe conducir a a la tesis respectiva para optar el grado de
Magister en Matemtica; el balance fue bueno, los jvenes cumplieron el
cronograma establecido; lstima que siendo ellos de provincias y trabajar fuera de
Lima, ello contribuy a que nuestras relaciones se enfriaran y no se continu con el
proyecto como era el deseo de todos nosotros. Para desgracia de nosotros, Chvez

- 206 falleci hace pocos aos truncndose asi una joven vida que prometa en pro de su
institucin; Luis gustaba mucho de las ondculas, todo libro que llegaba a la
biblioteca lo fotocopiaba y lo llevaba consigo y estar asi informado de los avances
de la teor a. (Ver foto al inicio de ( i) ).

(4) Anlisis en Espacios de Splines Cardinales.

Daniel Andrade G. 1994.
Los splines (no traducimos esta palabra) constituye un rea del anlisis
matemtico relacionado con la teor a de la aproximacin; fue investigado al menos
desde los aos 1940s, entre otros, por I.J. Schoenberg, C.A. de Boor, L.L.
Schumaker, E. Nrnberger; precisamente, C.K. Chui fue tambin un investigador de
los splines y con el surgimiento de las ondculas investig la relacin entre ambas
teoras; el captulo 4 es una presentacin de los splines en el contexto a ser usado
posteriormente, en relacin con las ondculas; as, este captulo (estudiado por
Andrade) es an una parte de prerrequisitos a lo que tratarn Chvez y Ttito en sus
tesis. La monografa de Andrade tiene 5 captulos: espacios spline cardinale, Bspline y bases de Riesz, la relacin escala y algoritmo de interpolacin,
representacin B-red y cmputo del spline cardinal, y construccin de frmulas de
aproximacin y spline- interpolacin. Veamos algunos argumentos sobre el espacio
spline cardinal.
Por definicin,

V jm S mj L2 ( IR ) , con cerradura en el espacio L2(IR).

Precisemos el significado de S mj ; sea m un entero positivo; el espacio spline

cardinal de orden m es el conjunto.

S m f C m 2 / f

k , k 1)

es un polinomio de grado m 1 , k Z .

En particular, S1 es el espacio de las funciones constantes por intervalos (de

longitud 1), en donde se considera la base N1 ( x k )kZ , siendo N1 la funcin

caracterstica del intervalo 0 ,1) ;

cmo es una base para Sm,
m 2?...observemos que se considera particiones de la recta con elementos
enteros (nudos), cada intervalo tiene longitud 1. Ahora, la idea es considerar nudos
de la forma 2-j Z , j Z ; el respectivo espacio spline es denotado con S mj . Se
observa que
Volviendo a V jm se verif ica que

S m1 S m0 S 1m .
Vm1 V0m V1 m ,

- 207 V jm 0 ,
j Z

U V jm L2 ( IR ) , con cerradura en L2 (IR).

j Z

En el captulo 2 se estudia los B spline y las bases de Riesz para V0m .

Sea N1 la funcin caracterstica de 0,1) ; un B-spline cardinale de orden m es

definido inductivamente va:
Nm(x) = N m 1 * N 1 ( x)

N m1 ( x t ) dt ,

m 2.

Nm satisface interesantes propiedades, las que son probadas en la tesis; algunas de

ellas son por ejemplo, sop Nm = 0, m , Nm(x) > 0 para 0 < x < m ,

( x k ) 1 . Sea ahora la familia B = N m ( x k )kZ . Se verifica que B es

una base de Riesz del espacio V0m , m 2, lo que es probado en la monografa.

Sea la sucesin V jm

j Z

de espacios cerrados en L2(IR) ; con el objetivo de

construirse un algoritmo de interpolacin es importante ver la relacin que existe

entre dos espacios consecutivos de esta sucesin; esto es estudiado en el tercer
captulo. Considerando lo visto en el anterior captulo, si m 2 entero, entonces
para j Z se verifica que la familia Bj = 2 j / 2 N m (2 j x k kZ es una base de Riesz

m
j ,

del espacio V
lo que es probado en la monografa. Luego de algunos
argumentos se verifica que
m

Nm(x) =

2
k0

m 1

m
N m (2 x k ) ,
k

lo que es conocido como la relacin dos-escala para el B-spline cardinal de orden

m. Un familiar argumento en la teora de ondculas es considerar un AMR V j jZ

en L2(IR) y se trata de aproximar f L2(IR) con una funcin f j V j , donde f j es la

restriccin de f a V j y de esta manera se obtiene un algoritmo de aproximacin;
como se sabe, V j = V j-1
Wj-1 luego f j es la suma directa de un f j-1 en V j-1 con
gj-1 en Wj-1. En esta parte se muestra un algoritmo de interpolacin y se d un
grfico de tal algoritmo.

- 208 En el estudio de los splines cardinales el polinomio de Bernstein es

importante para obtener informacin de tales splines; esto se considera en la tesis.
Veamos. El n-simo operador polinomial de Bernstein de f es definido por

n
k
(B n f ) ( x ) f kn ( x)
n
k 0

n
k

donde kn ( x) (1 x) n k x k ,

n 0 entero ,

k = 0,1,,n , es una base en el espacio de los

polinomios de grado n. El tesista presenta algunas propiedades de tal polinomio;

por ejemplo, si f es continua en 0,1) se tiene: f 0 en 0,1 implica Bn f 0 en
0,1 ; si f es acotada en 0,1 entonces lim Bn f = f en 0,1. La tesis ter mina con
n

la construccin de algunas frmulas sobre aproximacin y sobre interpolacin de

funciones splines. Debemos remarcar que el tipo de matemtica usado por Chui
est relacionado con la teora de aproximacin y de splines dentro de la matemtica
aplicada, algo compatible pues Chui public diversos artculos y libros en esas
reas.

(5) Funciones Escala y Ondaletes.

Luis Chvez R. 1994.
En 1986, Y. Meyer y S. Mallat introdujeron la nocin de anlisis
multiresolucin (AMR), un aporte que contribuy al desarrollo de la teora de
ondculas, que tambin recibi el aporte fundamental de I. Daubechies (ondculas
de soporte compacto); por la ruta de los splines y la teor a de aproximacin se
tienen algunas contribuciones de Chui y de su entorno; a Mallat le debemos los
algoritmos de descomposicin y de reconstruccin de seales (1988). El seminario,
con Chvez como expositor, trat en esta parte lo bsico y fundamental de la teor a
de ondculas, lo que contena los libros de entonces. La tesis de Chvez consta de
cuatro partes: * anlisis y construccin de funciones escala, * construccin de
ondculas y sus duales , * filtramiento de funciones escala y * ondculas con soporte
compacto. La referencia fundamental contina siendo el libro de Chui An
Introduction to Wavelets, captulo 5, complementado con los libros de Gasquet
Witomski (Anlisis de Fourier et Applications) y de Meyer (Ondalettes et
Operateurs); cita tambin Chvez a las tesis de Andrade y de Ttito. Previamente, el
tesista dedica un breve espacio para exponer algunas ideas y resultados conocidos
en el anlisis armnico y que servirn posteriormente como son la definicin de
base de Riesz para L2( IR) , la nocin de ondcula, la frmula de sumacin de
Poisson para L1(IR) previa hiptesis para las series

( x 2k ) y

para

- 209 1
2

(k) e

ikx

. Se presentan algunos teoremas.

En el primer captulo se da la nocin de AMR; se examina la relacin

2-escala ( x )

(2 x k ) , las que son sumas finitas, es decir, las funciones

(2x-k) tienen soporte compacto. Remarcamos que L2 (IR) es una funcin

escala si la familia V j jZ de subespacios cerrados de L2(IR) (donde V j es la

cerradura del espacio generado por j,k , k Z) forma un AMR para L2 ( IR) ; la
sucesin k kZ se llama la sucesin 2-escala de . Luego se estudian unos
resultados un tanto tcnicos que Chvez prueba con algunos detalles. Por otro
lado, sea una funcin escala y el esquema recursivo n (x) =

k n 1

(2 x k ) ,

n = 1,2,3,
donde se parte de una apropiada funcin 0 . Va ciertos argumentos se obtiene el
esquema recursivo en forma explcita:

lim n ( x ) ( x)
n

n (x) =

n 1

(2 x k ) , n = 1,2,..

donde

0 (x) = N2(x) .

k 0

Va este esquema recursivo se verifica que es una funcin con soporte compacto;
explcitamente:

2 (2 n 1) N
sop 0 = 0,2 ; . ; sop n = 0 ,
, donde
2n

N 2 . Por tanto,

sop = sop lim n lim 0 ,

n
n

2 ( 2n 1) N
0, N .
2n

El clculo de es ayudado con el conocimiento de su soporte; de ac es

factible continuar con ciertos argumentos que conducen a mayores informaciones
sobre esta funcin . El primer captulo culmina con las funciones escala con
soporte mnimo, en cierto sentido.

- 210 La cuestin de la construccin de ondculas y de sus duales es tratado en el

segundo captulo; con tal objetivo el espacio de Hilbert L2( IR) es descompuesto en
subespacios ; mas concretamente, L2 (IR) es representado en trminos de los
espacios Wj , complementos ortogonales de los V j (que constituyen un AMR de
L2 (IR). Para obtener tal descomposicin usamos algunos argumentos. Una serie de
Laurent pertenece a la clase de Wiener W si su sucesin coeficiente est en el

l1.

espacio

P(z) P (z) =

Sea

una

funcin

escala

cuyo

smbolo

2-escala

1
k z k , est en W ; adems, P gobierna la relacin V 0 V 1 en
2 k

el sentido que
(x) =

k (2x-k) y que genera a V 0. Similar mente, respecto al espacio W0

(V 1 = V 0
(x) =

W0) se tiene al smbolo Q, Q(z) =

(2 x k )
k

1
k z k , que define a la funcin

2 k

la que est en W0 V 1 y genera a W0. En esta ruta se

considera la matriz.

P ( z)

Q( z)

MP,Q (z) =

P ( z ) Q ( z )
la que es importante para caracterizar a la descomposicin V 1 = V 0

W0 ; para esto

sea el deter minante P ,Q (z) = M P ,Q ( z ) . Entonces tenemos el siguiente resultado

de descomposicin.
* V1 = V0

W0 si y solo si P ,Q (z) 0 en z = 1 ;

* si P ,Q (z) 0 sobre z = 1 , entonces la familia ( . k )k Z es una base

de Riesz de W0 y se tiene la relacin de descomposicin

1
(2 x l ) g 2 k l ( x k ) h 2 k l ( x k ) ; l Z, x IR.
2 k
La prueba de este resultado es dado en la tesis. A seguir se estudia los duales de
las ondculas; se muestra la estrategia para construir ondculas y para sus duales.

W
Mas concretamente, bajo ciertas condiciones, las funciones W0 y
0 son
ondculas, las que son duales una de la otra. Este captulo ter mina mostrando los
algoritmos de descomposicin y de reconstruccin de ondculas.

- 211 Una de las razones por la cual las ondculas son muy tiles en la ingeniera
y en diversas otras reas en que se procesan seales, es porque las funciones
escala y las ondculas pueden relacionarse intr nsicamente con la teor a de
filtros. El lector interesado en este campo puede consultar el excelente libro de
Strang-Nguyen: Wavelets and Filter Banks, en donde el lector puede encontrar
una presentacin detallada sobre los filtros, de su relacin con las ondculas y de
diversas aplicaciones. La idea es considerar al espacio L2( IR) como el espacio de
todas las seales analgicas que tienen energa finita. Si f L2(R), decimos que f

tiene fase lineal a si f(w ) = f ( w) e iaw , c.t.p.w , a IR; f tiene fase lineal
generalizada a si

f(w) = F(w ) e i ( aw b ) , c.t.p.w . , a,b IR , donde F(w) es una funcin de valor

real. La constante a se llama la fase de f. Por ejemplo, se tiene

m

sen im w

2 e 2
Nm (w ) =
w

de donde se obtiene a =

m
. El tesista
2

presenta y prueba algunos resultados como ,

sea una funcin 2- escala finita que satisface
(x) =

(2 x k )
k

, 0 , N 0 , donde N = N . Si

k0

( . k )kZ

es una familia ortogonal que es una particin de la unidad ; si adems

a x ( a x ) , x IR, para algn a IR, entonces

es el B spline cardinal de pr imer orden.

El captulo cuarto est dedicado a las ondculas con soporte compacto, esto
motivado por el filtramiento fase lineal en el anlisis de seales; el tesista discute
la estructura de las ondculas con soporte compacto; se recuerda la siguiente
definicin y resultado bsico: si L2(IR) , que genera j, k , entonces (por

definicin) es una ondcula ortonor mal

si

1........ j l
j, l
. es semi-ortonor mal si
0........ j l

j ,k

, l ,m j,l k ,m , donde

j ,k

, l,m 0 , j l ; en todos los

casos , j, k, l, m Z. Se verifica entonces,

Sea L2( IR) una ondcula semi-ortonor mal ; definamos v a:

- 212
( w) =

(w)

. Entonces es el dual de en el sentido:

2
w 2k

k
l

j ,k ,l ,m j,l . k ,m , donde l ,m ( x ) 2 2 ( 2l x m) .

El tesista prueba tambin:

sea una ondcula ortonor mal con soporte compacto dada por
(x) =

( 1) n 1 n (2 x n)

cuya correspondiente funcin escala

n N 1

ortonormal genera una particin de la unidad; satisface.

(a+x) = (a-x) , x IR , algn a IR , entonces es la ondcula de
Haar H . La tesis culmina con algunas demostraciones de resultados que
involucran el polinomio de Laurent.

(6) Anlisis de Ondaletes-Splines Cardinales.

Alejandro Ttito T. 1994.
Continuando con el libro de Chui, el seminario entra a su parte final ; el
captulo 6 fue estudiado, expuesto y redactado en forma mas detallada por Ttito; el
objetivo fue formular las ondculas en trminos de los B-splines cardinales, as
como estudiar la estructura de las ondculas splines, en particular aquellos que
son semi-ortogonales. De entrada se presenta un resultado debido a C.K. Chui
J.Z.Wang (A Cardinal spline approach to w avelets, 1991) ; veamos algunos
previos argumentos. Como se sabe, la mas simple ondcula (con soporte compacto)
es la ondcula de Haar 1 H, definida v a:

1.......x 0,

H ( x ) 1.......x , 1)

0.......x 0 , 1)

- 213 Su funcin escala asociada es el B-spline N1 de primer orden relacionado con

va:

1.......x 0,1)
.
0.......x 0,1)

H (x) = N1 (2x) N1 (2x 1), donde recordamos que N1(x) =

Se observa que H (x) = N '2 ( 2 x) (derivada de N2) ; por otro lado, por definicin

Lm (x) =

c (km ) N m x k , que tiene la propiedad (de interpolacin)

2

Lm (j) = j,0 . Se verifica que L2(x) = N2 (x+1) , por tanto

H (x) = L '2 (2x-1). La idea ahora es seguir esta ruta para obtener ondculas-splines
(de rdenes arbitrarios) ; Chui-Wang prueban:
sea m Z positivo ; por definicin I,m (x) = L (2mm) (2x-1) ; entonces los I,m
generan al espacio de ondculas W mj , j Z va:

W jm 2 j / 2 I , m ( 2 j x k ) , k Z

, j Z , donde la cerradura es tomada

en L (IR) .

La prueba de este resultado, que Ttito d en detalle, es un tanto larga y

tcnica; adems, nos per mite considerar al subespacio de los splines cardinales de
orden 2m,

V12 m , 0

, con nudos (puntos de divisin de la recta) de la forma

que su anulan en todos los enteros. Se verifica que las

1
Z,y
2

funciones

1
2m,0
L 2 m (2x-1) y todos sus trasladandos con enteros, estn en V1
;
m
2
2 m, 0
adems, 2 m ( . k )kZ es una base de Riesz de V1
. En conclusin se tiene
2m (x) =

el siguiente isomorfismo entre el espacio spline

ondculas W

m
0

V12 m , 0

el espacio de las

para cada entero m positivo, el operador diferencial Dm :

V12 m , 0

W0m

- 214 (donde Dm g(x) = g(m) (x) ) es una aplicacin inyectiva sobre. Adems, a la base de
Riesz 2 m (. k )kZ de

V12 m , 0

le corresponde la base de Riesz I ,m ( . k

k Z

de

W0m va la relacin Dm 2m = I,m .

Con la prueba de este resultado ter mina el primer capitulo de la tesis.
En el segundo captulo se presenta a las ondculas splines con soporte
compacto.
Remarcamos
que
las
ondculas
I,m,
definidas
v a
(m )
I,m (x) = L2 m (2 x 1) , decrecen exponencialmente pero no tienen soporte
compacto; existen ondculas semi-ortogonales con soporte compacto. Luego de
algunos argumentos se tiene el resultado:
sea m un entero positivo arbitrario, Nm es el <B-spline cardinal de orden m
y m la B-ondcula (definida por m (x) =

N m (2 x n) , donde

1n
2m 1

m
N 2 m (n 1 l ) , n = 0,1,..3m-2 ). Entonces, m (. k )k Z es

l
l 0

una base de Riesz de W0 ; adems, m tiene soporte compacto con

sop m = 0 , 2m 1."

Se establece que las ondculas m , m y I,m son simtr icas para m par y
antisimtrica para m impar; se remarca que las ondiculas cardinales m son
ptimas para la localizacin tiempo frecuencia cuando m toma valores grandes.
A continuacin, en el captulo tres, se presenta una discusin de ciertas
estrategias para calcular ondculas splines cardinales con soporte compacto; se
introduce el llamado algoritmo tringulo de Pascal (ATP) para calcular las
succiones 2-escalas ( m,k), k Z, que tambin sirve para obtener las sucesiones de
coeficientes

(r derivadas) . La tesis da una presentacin detallada del algor itmo ATP, en

(r )
m ,k

particular del ATP lineal, as como se describe la aplicacin del ATP para calcular
sucesiones 2-escala de m. Estos argumentos son un tanto tcnicos y requieren de
una cuidadosa lectura. En el captulo cuatro se presenta a los polinomios de EulerFrobenius Em(z) los que son importantes en el estudio de la interpolacin spline
cardinal y en el anlisis de las ondculas splines cardinales; especial nfasis se
pone en los ceros de tales polinomios, cuyas estructuras sirven para determinar las
cotas inferiores de la base de Riesz de Nm. Remarcamos que el polinomio de EulerFrobenius de orden 2m-1 es

- 215 E 2 m 1 ( z) (2m 1)!

2 m 2

2m

( k 1) z k , k e iw ; se verifica que

k 0
2 m 2

E 2 m 1 ( z) (z m, j ) para ciertos escalares m,j .

j 1

Finalmente, en el captulo cinco se hace un anlisis de los errores surgidos

en la descomposicin ondcula-spline; para ello se introduce un algoritmo de
descomposicin y reconstruccin de las ondculas-splines, donde se obtiene la
relacin de descomposicin,

(2 x l ) al 2 k x k bl 2 k (x k )) ,

l Z,

para ciertos

coeficientes an' s y bn' s . La tesis culmina con dos teoremas que per miten estimar
la medida del error causado por la aproximacin v a un A MR.
Corolario. Consideramos que la vivencia tenida con el libro de Chui, y con los
seminar ios tenidos con Andrade, Chvez y Ttito fue algo muy positivo y un esfuerzo
por introducir los mtodos ondculas en nuestra Universidad, con una tendencia al
anlisis numrico y a las aplicaciones a la ingenier a y otras reas. Posiblemente
falt la oportunidad de ofrecer un curso en base a tal libro para consolidar los
mtodos que encontramos en la obra de Chui. Lamentablemente, por otra parte, la
falta de posteriores contactos fsicos con ellos enfri otros proyectos que
pensbamos hacer con ellos.

(7) La Transform ada Continua de Ondcula;

su Aplicacin a la Funcin no-Diferenciable de Riem ann
Teresa Crdenas R. 1995.
Luego de la experiencia tenida con el libro de Chui, mas orientado a las
aplicaciones a la ingenier a y otras reas, desebamos estudiar a las ondculas en
relacin con algn tema de la matemtica pura, mas especficamente con el anlisis
real abstracto, por ejemplo, con el anlisis cultivado por G.H. Hardy y otros
analistas ar mnicos. Tuvimos la suerte de encontrar el artculo Regularit Locale
de la Function non-Differentiable de Riemann (1990) de M. Holschenider PH.
Tchamitchian, el que fue complementado con el libro de I. Daubechies, Ten
Lectures on Wavelets (1992) y con las artculos Weierstrasss non- Differentiable
Function (1916) de G.H. Hardy, y More on the differentiability of the Riemann
function (1969) de Joseph Gerver. Como apreciamos, fue muy motivador el
conocer como una reciente teor a, como las ondculas, poda estar conectada con
clsicos argumentos venidos de un anlisis abstracto como lo es el anlisis

- 216 armnico cultivado por Hardy y otros analistas. Con Teresa Crdenas organizamos
un seminario para estudiar el artculo de Holschenider Tchamitchian y algunos
trabajos relacionados con tal artculo. Su tesis, para optar el grado de Magister en
Matemtica, consta de tres captulos: 1. El espacio de Hilbert L2(IR) ; 2. La
transformada continua de ondcula; 3. Aplicacin a la funcin no-diferenciable de
Riemann.
Histricamente, dos famosas funciones introducidas en el siglo XIX son las
1

funciones de Riemann W(x) =

n
n 1

sen (n2x) (1861) y la funcin de Weierstrass

( x ) b n sen ( a n x ) , 0 b 1 , a entero impar. W y son ejemplos de funciones

n 1

continuas cuya derivabilidad no existe en muchos puntos, algo que no probaron ni

Riemann ni Weierstrass; ello fue confirmado (parcialmente) por Hardy en su citado
trabajo quien prueba que bajo ciertas condiciones la funcin no es diferenciable
en puntos irracionales ni en puntos racionales de la forma

P
, donde P y Q
Q

satisfacen ciertas condiciones; luego J. Gerver prueba que la funcin W no es

diferenciable en puntos diferentes a

P
con P (=Q) 1 mod 2. En el citado trabajo
Q

de Holschenider-Tchamitchian se muestra como analizar la regularidad local de

las funciones va la ayuda de la transformada de ondculas; los resultados
obtenidos son aplicados a la funcin de Riemann para mostrar la existencia de un
conjunto denso de puntos donde la funcin es derivable; tambin se obtiene otro
conjunto de puntos donde W no es derivable.
En el primer captulo se discuten algunos aspectos del espacio de Hilbert
L2(IR); se presentan variados ejemplos de funciones en este espacio y se pone
nfasis en las sucesiones ortonormales; se citan los familiares teoremas (Parseval,
convergencia dominada, Fubini, de la representacin de Riesz, desigualdad de
Schw arz). Luego se pasa al captulo dos; L2 ( IR) se llama ondcula bsica si
satisface.

C = 2

2

d

0.

Si L1 (IR) , es continua y C < si (0) =

( x ) dx 0 . El siguiente

algoritmo nos permite obtener una familia de ondculas a partir de una ondcula
bsica :

- 217 x b

a a

a ,b ( x)

a 0 , b IR reales.

La tesista presenta ejemplos de ondculas (de Morlet, sombrero mexicano y

variantes); expone algunas caractersticas de : es oscilante, esto es,

( x) dx 0 ; es regular; tiene decrecimiento rpido en el infinito.

Por definicin , la transformada continua de ondcula de f L2 (IR) es

Wf :R - 0 x IR

C
(Wf)(a,b) = <f, a,b> =

(a,b)

f ( x) a,b ( x) dx .

Crdenas considera algunas propiedades de esta transformada, entre las

que destacamos: si f y g estn en L2(IR) , para una ondcula bsica (nor malizada)
se tiene la resolucin de la identidad,

da
Wf ( a, b) (Wg) (a, b) a db

C f , g

a 0 , C 0 ,

de donde se obtiene la frmula de reconstruccin,

f(x) = C1

(Wf )( a, b) a ,b ( x)

da
db , a 0 ,
a2

donde la convergencia es en el sentido fuerte y dbil en L2 ( IR).

Luego de probarse este resultado, a manera de ejemplos, se estudia a la funcin
impulso y al sombrero mexicano, lo que es hecho con detalles. La recuperacin de
la seal va su transformada continua de ondculas es tratado en diversos casos;
por ejemplo, si a > 0 y L2 (IR) es una funcin de valor real entonces la seal
f L2 (IR) es recuperada va la frmula
f(x) = C1

da
(Wf )(a, b) a ,b ( x) db .
a 2

Recordemos que f L2 (IR) ; acotada, es una funcin hlderiana (con

regularidad ) si existe una constante C tal que f ( x) f ( y ) C x y . En este

- 218

caso su transformada continua de ondcula satisface (Wf)(a,b) = O a

1
2

. En la

tesis se prueban algunos resultados cuando f es hlderiana ; luego se estudia el

anlisis por ondcula de la regularidad local hlderiana, lo que implica un
decrecimiento local equivalente al decrecimiento de sus coeficientes de ondcula.

Asi se tiene si la ondcula bsica L2 (IR) satisface (0) = 0 y x L1 (IR) , y si

f L2(IR) acotada satisface f ( x 0 h) f ( x0 ) O (h ) , x 0 IR, entonces se tiene

f , a , x0 b C a

1
2

, a 1 .

La transformada continua de ondcula se aplica tambin para estudiar la

diferenciabilidad puntual de las funciones f L2 (IR) ; asi tenemos,
sea L1(IR) una ondcula bsica tal que x (x) L1(IR) ,

(0) = 0

x ( x) dx 0 . Sea f L2(IR) una funcin acotada, derivable en

x 0 IR; entonces, se tiene :

1
32

Wf a, x0 b = O a a 2 b .

Este resultado es probado asi como su recproco, con lo cual ter mina el captlo dos.
En el captulo tres se aplica el mtodo ondcula para estudiar la
diferenciabilidad de la funcin de Riemann. Mas precisamente en la tesis se
presenta el comportamiento local de la llamada funcin de Riemann-Weierstrass.
Veamos algunas ideas.
Teniendo a la funcin W(x ) , consideremos a la familia

f ( x)

n 1

e in x , para
2

1
.
2

La clsica funcin de Riemann-Weierstrass es la parte imaginaria de

2 1 i n 2 x
e
2

n 1 n

, esto es,

2 1
sen n 2 x .
2

n
n 1

La tesista prueba que:

f ( x)

da 1 x b

Wf (b ia) db ,
a a a

- 219 cuya prueba da con detalle. Por otro lado, el comportamiento local de la
representacin espacio escala de Wf est determinado por las ides de rbitas
de 0 y 1, que la monografa presenta y donde se prueban dos teoremas al respecto,
con lo cual la tesis ter mina.
(8) Onditas Discretas.
Sara Ochoa Q. 1996.
Ingrid Daubechies es una de las fsica-matemticas que de inicio contribuy
con el desarrollo de las ondculas; en particular, es reconocida por su trabajo sobre
las ondculas con soporte compacto. En 1992 sali publicado su libro Ten Lectures
on Wavelets, notable obra que gui el aprendizaje de las w avelets alrededor de
aquel ao. El libro lleg a la PUCP e inmediatamente lo usamos en dos seminarios,
uno sobre el caso continuo, la transformada continua de ondculas, con Teresa
Crdenas, y otro sobre el caso discreto (la transformada discreta de ondculas) que
trabajamos con Sara Ochoa. Por otro lado, el lector interesado en las ondculas,
mas precisamente en las ondculas con soporte compacto, es sugerido a estudiar el
citado libro, donde adems encontrar los clsicos tpicos que aparecan en los
libros de entonces; en particular, en la parte final del mencionado libro, se d una
interesante relacin de las ondculas con la teora de Caldern Zygmund, asi como
con ciertos espacios de funciones.
En el procesamiento de la seal la transformada de Fourier fue, y es an, un
clsico instrumento cuya utilidad es reconocida para siempre; con el objetivo de
optimizar el conocimiento de la informacin contenida en la seal, tal transformada
fue perfeccionada; una etapa en este proceso son las transformadas de ondculas,
la continua que ya fue presentada en la tesis de Crdenas, y la discreta que ahora
presentamos y que fue estudiada por Sara Ochoa. La discretizacin fue un recurso
motivado por los mtodos computacionales para asi trabajar a mayor velocidad en
menor tiempo. Muchos investigadores han contribuido en esta orientacin; se ha
escrito una abundante cantidad de papers sobre las aplicaciones de las ondculas
en variadas direcciones; en la biblioteca de Ciencias y en la biblioteca de Ingenier a
de la PUCP tenemos una buena cantidad de libros sobre ondculas para diversos
gustos.
En forma breve, la tesista presenta unos preliminares en donde presenta
algunos conceptos, resultados y notaciones que sern usados en el desarrollo de la
monografa, por ejemplo, considera al operador traza, a la identidad de polarizacin
y a la condicin continua de admisibilidad de la ondcula . Luego pasa a estudiar
a la transformada de Fourier y a los estados coherentes; se considera a la
transformada de Fourier localizada con ventanas r gidas, analizndose los
respectivos coeficientes de Fourier. Se estudia a los espacios fase, un concepto
usado en el anlisis de la seal; as mis mo, los estados coherentes (una idea de la

- 220 fsica) es relacionada con las ondculas as como con los grupos de Lie y los grupos
afin; estas ideas estn en el terreno de la mecnica cuntica. Existen libros (en la
biblioteca de Ciencias, PUCP) sobre ondculas fsicas en donde se desarrollan
diversas aplicaciones a la fsica; la monografa de Ochoa es una contribucin en
esta direccin. Los llamados latices discretos de ondculas son discutidos dndose
una comparacin cuantitativa entre la transformada rpida de Four ier con la
transformada (discreta) de ondcula; los argumentos hechos nos revelan la utilidad
de las ondculas en el anlisis de las seales, en el anlisis de sismos, en la
sntesis musical, en el anlisis de la visin, en el estudio de los fractales.
Remarcamos que este tipo de intereses es compatible con la formacin de
Daubechies, una fsica terica, quien resalta estas aplicaciones de las ondculas a
problemas concretos del mundo f sico. Por otro lado, en la citada tesis de Ochoa se
analiza va unos grficos, la diferencia de la transformada de ondculas con la
transformada rpida de Fourier.
Luego se procede a la discretizacin de la transformada continua de
ondculas; como se sabe, el elemento bsico de esta transformada es una funcin
L2 (IR) con soporte compacto o con rpido decrecimiento que satisface la
condicin

(t ) dt 0 , es decir, tiene una naturaleza oscilante; esto es una

diferencia con la transformada de Fourier localizada en donde las funciones

oscilantes son el seno y el coseno y donde se usa una ventana rgida.
Sea f L2(IR) , la transformada continua de ondcula de f es definida va

Wf (a ,b )

1
a

t b
f (t )
dt f , a ,b
a

donde se asume la condicin de admisibilidad

C 2

dw .

La recuperacin de la seal f es obtenida v a la frmula,

f=

1
C

f ,

a ,b

a ,b

da db
a2

para todo t donde f es continua. Es claro que, va otras razones, por inters
computacional es recomendable discretizar tal transformada. Los detalles de esta
discretizacin puede verse en el citado libro de Daubechies. Se observa que unos
argumentos relativos a la familia m,n , donde m,n son ondculas discretizadas,

conducen a la condicin de admisibilidad : existen constantes 0 < A, B < tales que

- 221 A f

f , m,n B f
2

m, n

donde m,n (t) = a0

m
2

t nb0 a0m

m
a0

, m, n Z .

En esta condicin est el ger men del concepto de marco (frame), que la tesista
pasa a discutir.

Por definicin, una familia de funciones

j j J en un espacio de Hilbert H

es llamada un marco si existen constantes A, B (0 < A, B < ) tal que para todo
f H se tiene:

A f f , j B f .
2

jJ

A y B se llaman las cotas del marco. Si A = B, el marco es llamado semi- marco

(o marco estrecho) y se tiene:

f ,

A f

, para todo f H. En este

j J

caso, va la frmula de polarizacin se obtiene f = A -1

f , j j , f H, esto

j J

es, se obtiene una frmula de recuperacin de la seal f. Por otro lado, si

A = B = 1, el marco j es una base ortonormal. Si j es un marco, el

operador F : H l

(J) es llamado un operador marco si F f = f ,

La tesista presenta diversos argumentos alrededor de estas ideas.

A seguir, en otro captulo, se considera a los marcos de ondculas, es decir,

los j ' s son tomados como ondculas m,n. Ochoa considera un teorema que
permite obtener una condicin necesaria para la admisibilidad de la ondcula
generadora ; luego se discute una condicin suficiente, y se obtiene estimaciones
para las cotas del marco. Son argumentos un tanto tcnicos en donde se discute
algunas variantes del esquema bsico. Tambin considera al marco dual

del marco
donde F*F f = f ,

m, n

m ,n

m, n

m, n

m, n Z
m ,n .

, el que se define va: m,n

= (F*F)

-1

m,n ,

- 222 Finalmente, la monografa de Ochoa considera la cuestin de la localizacin

tiempo-frecuencia; como en las discusiones anteriores, el libro de Daubechies fue la
gua tambin en este caso. Como lo verific las diversas aplicaciones, una de las
mayores motivaciones para introducirse e investigarse la transformada de ondculas
es que ella proporciona buena informacin en tiempo-frecuencia; as, si est bien
localizada en tiempo y en frecuencia, entonces el marco generado por ella es
tambin bien localizado. A continuacin se presenta en resultado que per mite tener
una aproximacin de f va marcos de ondculas ; si a0 y b0 son reales fijos, por

m
2

notacin tenemos m ,n ( x) a0 a 0m x b0 n . Se tiene,

si m,n

m, n Z

es un marco con cotas A y B tal que

( x ) c 1 x 2

( ) c

1
2

donde > 1 , > 0 , > 1. Entonces, para cualquier > 0 existe un conjunto finito
B ( r 0, r 1, T) Z3 tal que para todo f L2(IR) se tiene

(m , n ) B

f , m,n m,n

1/ 2

B
2
f ( ) 2 d f ( x) dx f .

x T

A r0

r1

La prueba de este resultado se da en la tesis la que es extensa y elaborada; se da

otra version de este resultado asi como su respectiva demostracin. Al final del
trabajo se comenta la redundancia de los marcos lo que es deseado para obtener
representaciones cercanas a la obtenida por la transformada continua de ondculas.
En resumen, las transformadas continua y discreta de ondculas tratadas por
Crdenas y Ochoa, respectivamente, constituyen un aporte al aprendizaje de la
transformada de ondculas y de temas sobre la teor a de ondculas, al menos desde
un punto de vista terico.

- 223 (iii)

Mensaje

Uno de los objetivos de nuestras labores como profesores en una

universidad es contribuir con su desarrollo acadmico; para ello es necesario que
el profesor est en constante actualizacin. Con tal fundamento, el contribuir a la
formacin de los nuevos cuadros de docentes v a los programas de Maestra, de
Doctorado, de cursos, seminarios debe ser una actividad creciente; esto es algo
que se practica en la PUCP sobre todo en las ltimas dcadas con notable xito lo
que puso a nuestra institucin a la vanguardia de la educacin superior en nuestro
pas.
En el caso concreto de las ondculas, tal idea fue nuestro soporte para
organizar diferentes seminarios de estudio y as contribuir a la formacin de jvenes
estudiantes en un rea matemtica que era de reciente creacin y con mltiples
aplicaciones que la hacan muy atrayente. Nuestros estudiantes de Maestra
pusieron voluntad, deseos de aprender y condiciones para aprender una nueva
teora; puedo decir que la experiencia tenida con ellos fue estimulante y se logr
gran parte de los objetivos. Lamentablemente, por diversos razones, el proyecto de
continuar trabajando juntos en temas sobre ondculas y aplicaciones se enfri y el
esfuerzo hecho se frustr de algn modo. De todas maneras, las tesis escritas y las
conferencias que se ofrecieron en base a tales trabajos contribuyeron a crear una
cierta imagen positiva a nuestra universidad. Actividades multidisciplinarias en esta
direccin deben continuar desarrollndose pues se tienen los recursos necesarios
para realizar tales acciones.

- 224 -

- 225 17
VIVENCIAS EN LA UNIVERSIDAD DE SAN MARCOS
Perodo 1989 - 1997
(i)

Antecedentes

Como hemos manifestado en los captulos 2 y 3, mi relacin con la

universidad de San Marcos se remonta al ao 1957 cuando por primera vez visit
Lima y tuve la oportunidad de tener el primer contacto directo con la universidad;
mis profesores Oscar Valdivia y Alberto Vidal (ex alumnos de San Marcos) ya nos
haban narrado algunos detalles de los profesores de matemticas y de fsica, de
algunos alumnos y de los cursos que se dictaban en la Antigua Casona del Parque
Universitario; es as que ya tena idea del panorama existente ac y una ligera
referencia de los cursos de anlisis matemtico que se dictaban dado mi inters por
esta rea; me inform que estos cursos los dictaba el entonces Bachiller Ampuero,
un profesor que en esa ocasin no conoc personalmente pero tena referencias de
su persona y de su generosidad, algo que comprobar a tiempo despus. Tambin
llegu a conocer a algunos estudiantes, sobre todo que estaban alrededor de mi
promocin; as conoc a Emilio Isla, a Napolen Castillo, V ctor Homma, Elizabeth
Meza, Gloria Snchez; luego conocera a Miguel Tantalen, Oscar Valverde, Jorge
Sotomayor y particularmente al joven Juan Guerra T. de quien tuve referencias de
ser un excelente alumno, con muchas condiciones para destacar como matemtico;
adems, fue un buen amigo. Lamentablemente Juan muri trgicamente en Europa
cuando era muy joven.
Despus de 1957 tuve ocasin de viajar a Lima con cierta frecuencia en
busca de motivaciones como fue el conversar con los profesores de entonces como
el profesor Jos Tola P. quien lideraba un grupo de estudio integrado por sus ex
alumnos, ahora profesores, entre los que citamos a Jos Retegui, Gerardo
Ramos, Csar Carranza, Eduardo Len,Siempre fue una grata impresin cuando
tuve la oportunidad de verlos discutir temas matemticos, una actividad que en
Trujillo no se practicaba; el mensaje que reciba era estimulante y un ejemplo de
conducta a seguir; creo que este grupo pionero de la matemtica en el pas es algo
que las nuevas generaciones deber an estar informados al menos; precisamente un
objetivo de este captulo es el rescate de estos valores, algo que considero falta en
nuestra educacin en donde muchas veces nos dominan otros tipos de
sentimientos en las universidades. En repetidas oportunidades tuve la ocasin de
conversar personalmente con algunos de los profesores citados recibiendo de ellos
el consejo y la orientacin que necesitaba para seguir adelante; al prof. Tola lo
visitaba con relativa frecuencia y no obstante ser un profesional bastante ocupado
siempre me dedic un tiempo para conversar sobre como iba la matemtica en
Trujillo, entre otros temas.

- 226 Los cursos de anlisis matemtico, incluyendo el de aritmtica terica, los

dictaba el profesor Jos Ampuero; guiado por mi inters en estos cursos procur
acercarme al profesor algo que no me fue difcil conseguir dado que don Jos
dispona de un tiempo para atender a los jvenes; tena referencias de su
generosidad, era amigable y siempre que lo visitaba conversbamos buen tiempo
sobre como iban las cosas por Trujillo y sobre mis proyectos; recuerdo mucho
cuando en su oficina en la Casona del Parque Universitario tuve ocasin de
aprender sobre la estructura de los cursos que l enseaba; me enter que los
alumnos del Centro Federado publicaban sucesivamente tales cursos, notas que yo
compraba con cierta avidez por aprender cosas que debera ya saber, pero no las
conoca; las notas de aritmtica terica y las de anlisis matemtico I y II salan
escritas en stencil, en hojas de tamao oficio y tenan un olor caracterstico a la tinta
que se usaba entonces. Me deleitaba hojendolas y mirando las diversas frmulas
que entenda poco o no las conoca bien. Estas pre publicaciones me sirvieron
para dictar los respectivos cursos en la UNT y as pude dictar cursos que
significaban un avance en el r igor, en las ideas y en la extensin de estos cursos
bsicos y fundamentales. Mi amistad con el profesor Ampuero perdur a partir de
entonces, siempre que poda lo visitaba, ahora en la ciudad Universitaria en donde
ocup algunos cargos administrativos y siempre me senta como el alumno que
visita al profesor. Don Jos ces como profesor de San Marcos, creo con el
reconocimiento y la gratitud de quienes fueron sus alumnos. Falleci en 1998. (Ver
3. (i) y (ii) para otras referencias).

Jos Tola P.
UNT. 1960.

Es oportuno tambin mencionar algunas conversaciones tenidas con el

profesor Gerardo Ramos a fines de los aos 1950s de quien tambin recib algunos
consejos y alientos; escuchaba a los estudiantes decir que era un exigente profesor
y que sus cursos eran cuidadosamente expuestos con un rigor no muy usual
entonces; Don Gerardo tuvo un gran aprecio por Juan Guerra. Recuerdo su
seminar io sobre curvas algebraicas que dirigi en la Casona y aunque yo no
posea los prerrequisitos, el seminario me motiv por el ambiente que hubo entre
los participantes. Con Don Gerardo nos une una amistad hasta la actualidad que

- 227 aunque poco nos vemos fsicamente, las vivencias tenidas entonces son suficientes
para m.
Aunque no tuve mucho contacto en aquel entonces (fines de los aos
1950s, 1960s) con el profesor Flavio Vega Villanueva, en la actualidad
peridicamente si conversamos y me da mucho gusto ver que con mas de 90 aos
de edad est bastante lcido y enfrentando con serenidad algunas de las
enfermedades propias de la edad; ya desde mi poca de colegial conoca su
nombre pues mi profesor de geometr a adopt uno de sus libros como texto del

Con el Prof. Flavio Vega V.

Abril 2005.

curso, libro que conserv por un buen tiempo. En San Marcos, Don Flavio dictaba el
curso de geometr a analtica y creo fue, en aquellos aos de los 50s, una de las
pocas personas que conoca esta rea con buen nivel matemtico. El profesor
Vega an vive, y es una reliquia que nos queda de aquella poca en que maestros
pioneros de la matemtica en nuestro pas abrieron caminos a las nuevas
generaciones de los aos 1960s.
Y asi, San Marcos fue la cuna de donde surgieron los profesionales que
habran de conducir el desarrollo de la matemtica en nuestro pas; lstima que
debido a problemas propios de nuestra realidad cultural, aquellos profesores
tuvieron diversas dif icultades para desarrollar plenamente sus potenciales; sin
embargo, se hizo lo que se pudo. Por otro lado, entre otros profesores con quienes
tuve cierta vivencia fueron el profesor Jos Retegui, un inquieto profesor que
participaba activamente en los seminarios organizados por el prof. Tola; soy testigo
de algunas fuertes discusiones matemticas habidas entre ellos; an actualmente
Retegui sigue estudiando y aprendiendo. Debo remarcar que mi vivencia con San
Marcos se inicia con dos de sus ex alumnos, Alberto Vidal Carrin y Oscar Valdivia,
quienes fueron mis profesores en la UNT y los primeros en ilustrarme sobre la
matemtica en San Marcos recibiendo de ellos la orientacin y la ayuda que todo
alumno anhela tener de sus profesores. En este camino estn tambin los

- 228 profesores Ernesto Lpez Carranza, Eduardo Len y Pedro Castro Ochoa, quienes
fueron mis profesores y todos ellos egresados de San Marcos.

Prof. Jos Retegui

UNT. 1960.

Ya en 1957 en la recepcin habida en el hotel Bolvar, y que San Marcos

ofreci a la delegacin de la UNT, tuve la oportunidad de conocer al profesor Csar
Carranza S. que, creo, era entonces jefe de prcticas de los cursos del Prof.
Ampuero. Mi inters por el anlisis matemtico me llev a procurar su amistad.
Desde entonces he tenido mltiples conexiones con Don Csar, la mayora de ellas
para realizar alguna actividad acadmica; en esta ruta remarco el seminario sobre

Poos de Caldas, Brasil.

A.O., Vctor Yohai, Csar Carranza.
Agosto,1973.

teora de la medida realizado en el Instituto de Matemtica (que funcionaba en una

de las primeras cuadras de la Av. Arequipa); en este seminario se utiliz el libro de
Kolmogorov Fomin, Elements of the Theory of Functions and Functional
Analysis, Vol. 2, y fue una experiencia que me sirvi para afianzar ms nuestra
formacin en esta fundamental rea del anlisis; como ancdota digamos que al
seminar io asistieron unos ingenieros quienes posiblemente tenan vocacin por la
matemtica. Por otro lado, cuando comenc a ensear en la UNT (1960), lo hice
con los cursos, aritmtica terica y anlisis matemtico 1; para el primer curso us

- 229 el libro de Ampuero Aritmtica Terica, el mismo que complement aos despus
con el libro Algebra de Carranza. Debo reconocer y agradecer que mi aprendizaje
sobre los fundamentos de los nmeros rales lo debo fundamentalmente a estos dos
libros y creo eso ocurri tambin con muchas generaciones de estudiantes de
matemtica. For ma parte tambin de nuestra vivencia con el Prof. Carranza
nuestros encuentros en los diferentes Coloquios de Matemticas habidos en Lima
como en diferentes provincias, asimis mo como en los primeros cursos de Verano
para profesores de matemtica de secundaria. Es claro que tal vivencia se ha
enriquecido desde que fui profesor en la PUCP.
Con los alumnos de entonces (alrededor de 1960) de San Marcos tambin
tuve diversas vivencias de amistad y de estudio; con Emilio Isla C. conversaba
frecuentemente (era de mi mis ma promocin) sobre los cursos que llevaba con
Tola, Retegui, Ramos,; l tena preferencia por la topologa general y podr a
decir que yo, a travs de estas conversaciones, me enter de lo que era la
topologa ya que en Trujillo era completamente desconocida. Isla, creo, fue el
primer alumno peruano en salir a estudiar en el Brasil; cuando llegu a Ro en julio
de 1962, l me orient y me ayud para adaptarme a la ciudad. Por 1958 conoc a
Napolen Castillo quien colaborara con el Prof. Ampuero en la edicin de su libro,
Aritmtica Terica, que sali en Agosto de 1960; con Napolen establecimos una
gran amistad la que se fue perdiendo ya que cambi de carrera. Conoc tambin a
Jorge Sotomayor, un destacado estudiante quien al poco tiempo viaj a Ro de
Janeiro (cuando an no ter minaba sus estudios en San Marcos) para hacer sus
estudios de post-grado en donde obtuvo su doctorado bajo la orientacin de M.
Peixoto. Con Jorge tenemos peridicos contactos. Por otro lado, en 2. (ii) ya hemos
tenido la oportunidad de hablar sobre Juan Guerra T., un joven estudiante con
muchas condiciones para la matemtica y era un gran amigo con una personalidad
serena y reflexiva; en otro libro he dedicado unas pginas a su memoria pues su
temprana muerte nos priv de un seguro matemtico consagrado y actualmente
hubiera sido un maestro formador de nuevas generaciones. Posiblemente pocos
han escuchado sobre Guerra, creo an en el mis mo San Marcos y un objetivo
nuestro es rescatar su nombre en pro de una cultura de valores que debemos tener
todos nosotros.
No pretendo mencionar a tantos amigos que tuve en San Marcos en esa
poca (aos 1960s) sin embargo, debo citar a Miguel Tantalen, un singular joven
muy concentrado y estudioso con quien casi siempre conversaba cuando visitaba
San Marcos; l me informaba de las novedades matemticas habidas en el
Departamento, sobre todo cmo iban y qu hac an en los cursos de anlisis
matemtico, rea que tambin le interesaba. Con Miguel nos comprendamos muy
bien pues compatibilizamos acadmicamente; lstima que con el transcurrir de los
aos nuestra relacin se fue distanciando; supe que ces de San Marcos y desde
entonces no he tenido ms noticias de l; fue un buen amigo. Un poco despus
conoc a Oscar Valverde quien tambin cultivaba el anlisis y con quien tena
interesantes conversaciones sobre la institucin; aos despus organizaba ciclo de
conferencias y me invitaba a participar en ellas; recuerdo algunas exposiciones que

- 230 hice sobre anlisis armnico, rea que tambin le interesaba pues haba estudiado
en la Universidad de Buenos Aires; luego se dedic a las ecuaciones en derivadas
parciales, rea en que se doctor en Chicago.
(ii)

Una Segunda Vivencia

Me es difcil trazar fronteras en el tiempo pero hubo un intervalo de aos en

que mis visitas a San Marcos disminuy y casi perd conocimiento de lo que ah
transcurra. En ese per odo de tiempo, alrededor de 1980, se haban formado
diversas promociones de nuevos jvenes que prometan mucho; en efecto, la
mayor a de ellos obtuvieron el doctorado tanto en el Brasil como en Argentina. Ya
en 1978, en Buenos Aires tuve ocasin de conocer y tratar con Mario Piscoya y Luis
Romero G.; de ambos recib una amistad que apreci y aprecio an por las
circunstancias que se produciran aos despus en relacin a mi graduacin como
doctor por San Marcos; en efecto, cuando Piscoya y Romero fueron autoridades en
la Facultad de Matemtica me dieron todo su apoyo y respaldo acadmico
administrativo en pro de mi graduacin, accin que agradecer para siempre.
Cuando vine a trabajar a la PUCP en marzo de 1989 una de las primeras cosas que
hice fue visitar San Marcos en la ciudad universitaria para tener el gusto de visitar
nuevamente a los antiguos profesores de entonces aunque algunos ya no estaban;
tambin deseaba saber cmo iba la universidad y conocer a los nuevos profesores,
muchos de ellos formados en aquel perodo mencionado anterior mente y que casi
no los conoca. En diversas visitas que hice ese ao y en otros pude conocer a los
nuevos colegas como Moiss Izaguirre, Edgar Vera, Toms Nez (hijo del Prof.
Toms Nez que perteneca a la generacin del Pr of. F. Vega), Car los Chvez,
Pedro Espinoza, Pedro Contreras, Luis Huamn, Osw aldo Ramos Ch., entre otros
colegas. Remarco que a Garate, Hugo Lzaro y a Gustavo Bastarrachea ya los
conoca desde la poca de fines de los aos 50s 60s. Bien, con los citados
colegas establecimos una amistad que me per miti seguir conectado con la
Universidad; en 1989 los antiguos profesores ya no estaban, haban cesado o
estaban en otras universidades, sin embargo, los recuerdos de esos das an los
conservaba y eso me enriquec a el espritu. Ahora haba una nueva generacin la
que conduca el destino de la matemtica en San Marcos!
En Marzo de 1989 visit a Luis Romero Grados, quien era el Decano de la
Facultad; conversamos sobre variados temas, entre ellos mi v nculo con la PUCP.
De un modo natural surgi la idea de ser contratado por San Marcos para dictar un
solo curso en la Maestra de Matemtica; mi condicin en la PUCP era de profesor
contratado a tiempo parcial y consider compatible aceptar la propuesta de San
Marcos y por mi iniciativa comuniqu de esta situacin al Coordinador de la
Seccin. Es comprensible que en la aceptacin a tal invitacin tuvo mucho que ver
mi vivencia pasada con San Marcos, una vivencia llena de gratos recuerdos con
profesores que yo admiraba y respetaba mucho; el ser ahora profesor de esta
institucin era algo que no haba imaginado ni planificado y me sent halagado y
reconocido con esa distincin. En San Marcos me dieron amplia libertad para
organizar y elegir el contenido del curso que dictaba; el nmero de alumnos en el

- 231 post-grado era relativamente grande y haban buenos estudiantes, con excelentes
condiciones para la matemtica y esto era un estmulo para el profesor. Entre los
cursos que dict tenemos:
Teor a de la medida e integracin, 1989- I (basado en el curso que Zygmund
dict en Chicago).
Ecuaciones en Derivadas Parciales, 1989-II (contenido clsico).
Espacios vectoriales topolgicos, 1990-II (basado en la monografa de
Figueiredo Treves).
Distribuciones y Ecuaciones en derivadas parciales 1991- I (curso de Treves).
Medida abstracta e integracin, 1993- I (libro de Rudin).
Espacios vectoriales topolgicos y distribuciones, 1993-II (curso de Treves, libro
de Horrath).
El dictado de estos cursos fue una agradable experiencia pues tuve un buen
nmero de alumnos, algunos con buenas condiciones para la matemtica lo que me
exigi dedicacin y deseos de hacer cursos con el rigor, completitud y sobre todo
con motivaciones e ideas de los temas tratados. Lamentablemente no recuerdo el
nombre de muchos de ellos, salvo algunos que siguieron la carrera docente en la
Universidad; entre estos alumnos menciono a Mario Benazic, un buen estudiante
que lleg a destacar como profesor y matemtico, participa activamente en diversas
reuniones matemticas; es profesor en el IMCA. Por otro lado y de un modo

Maestr a en Matemtica. San Marcos

especial debo mencionar a Roxana Lpez Cruz quien fue una excelente alumna
con mucha sensibilidad para colaborar con los dems; hizo sus estudios de postgrado en Ro de Janeiro y en USA en la Universidad de Arizona, donde se doctor;
ella cultiva la matemtica aplicada en donde realiza trabajos de investigacin de
gran importancia en problemas concretos, ms exactamente trabaja con modelos
matemticos en la biologa, un rea importante por la naturaleza de sus problemas.

- 232 Roxana es una profesora muy activa, dinmica y tiene una participacin vital en la
Sociedad Peruana de Matemtica Aplicada Computacional (SPMA C); lidera un
grupo de estudios con el objetivo de formar nuevos cuadros de docentesinvestigadores en su rea teniendo como soporte una buena formacin matemtica.

C. Deudor, Roxana Lpez C., A.O.

Enero, 2002.

(iii)

Las Ondculas en San Marcos

En los primeros aos de los 1990s en la PUCP ya haba iniciado diversas

actividades para difundir la teor a de w avelets u ondculas ofreciendo
conferencias, orientando algunas tesis, organizando seminarios interdisciplinarios
con ingenieros, fsicos, con el fin de aplicar la teora a problemas concretos. Con
esta motivacin cre oportuno proponer al post-grado de San Marcos algunas
actividades al respecto lo que fue aceptado; as en ambos semestres de 1994 ofrec
un curso sobre ondculas y ecuaciones en derivadas parciales usando para ello
diversas separatas de las muchas que posea. En San Marcos el dictado de este
curso interes a colegas de otros departamentos como el de fsica; o inclusive de
otras universidades o instituciones. Fue la primera vez que yo dictaba un curso
sobre ondculas y obviamente tuve que preparar mis clases con el celo que pone
todo aquel que se inicia en la carrera docente. La experiencia tenida fue estimulante
para continuar con otros cursos; en 1996-I dimos un curso sobre anlisis armnico
y su relacin con las ondculas; como lo observ el Prof. Y. Meyer, un camino que
contiene ideas o argumentos tipo ondculas fue el anlisis armnico, ms
concretamente en ciertos argumentos introducidos por A.P. Caldern. En este ao
(1996) apareci el libro Wavelets and Filter Banks de G. Strang T. Nguyen, libro
que compr inmediatamente, lo revis cuidadosamente durante el primer semestre
llegando a la conclusin de que era el libro esperado en cuanto a la realcin de las
ondculas con la teor a de filtros, una teor a muy til para quienes procesan seales;
confieso que yo no conoca algo de este tema, el libro trataba aspectos que no
entenda pero si deseaba llegar a los ingenieros, a los fsicos y en general a los
profesionales que trabajan en cuestiones que necesitan procesar seales (o

- 233 imgenes), no tena otra alternativa: yo tena que aprender algo del lenguaje que
ellos usan; con esta conclusin, organic la lectura de la primera parte del libro para
tentar ofrecer un curso en el segundo semestre.
As se hizo; el curso tuvo como ttulo Wavelets y Aplicaciones y el texto
sera el libro de Strang Nguyen, con dos sesiones semanales, de 3 horas cada
una; se inici el 27 de Agosto (1996). Como se hizo una adecuada difusin, al curso
vinieron docentes de ingenier a, de fsica, de la Mar ina, del geofsico, es decir,
profesionales de diversos campos, adems, es claro, asistieron algunos estudiantes
de matemtica pura; fue una linda experiencia, pude apreciar que es posible
motivar matemticamente a profesionales que no son matemticos; todo es
cuestin de encontrar la adecuada comunicacin, y desde luego, que el profesor
est bien preparado para comunicar los fundamentos matemticos requeridos; esto
debera ser un objetivo en toda universidad. El curso tuvo 5 captulos; en el primero
se revis (para m fue aprender!) las ideas fundamentales de la teora de filtros; en
el segundo se vio a los bancos de filtros; en el tercero se estudi a los bancos de
filtros ortogonales; el cuarto estuvo dedicado a la importante nocin de anlisis
multiresolucin, una idea introducida por S. Mallat y Meyer, y en el quinto se
present una introduccin a la teor a de ondculas va esta ruta de los bancos de
filtros, un camino por donde transitan los ingenieros y en general los profesionales
que estudian problemas concretos del mundo fsico. El lenguaje matemtico usado
fue riguroso pero sin entrar en muchos detalles analticos para no distraer a un
auditorio que no era matemtico en su mayora.

Fin de una Ilusin

El xito tenido con el curso Wavelets y Aplicaciones nos motiv para
continuar en este proyecto y motivar la orientacin de otras tesis (ya estaba
orientando a tres jvenes, dos de ellos se retiraron); en fin, para 1997 tena algunas
ilusiones de seguir con el libro de Strang complementado con otros libros que
haban llegado a la PUCP. No me imagin que mi condicin de profesor contratado
terminara en febrero de 1997. Como a veces sucede en algunas universidades hay
hechos que nos es dif cil entender y tuve que renunciar, lo que lament mucho por
mis estudiantes y profesionales de otras universidades quienes, como yo,
estbamos ilusionados con seguir estudiando a las ondculas. Capaz halla otra
oportunidad!

- 234 -

Dos Monografas sobre Ondculas

Por su estructura de ingreso a la universidad, en San Marcos ingresan un
buen nmero de estudiantes para la carrera de matemtica; por un filtramiento
natural llegan a culminar el pre-grado un nmero menor pero a la vez significativo
pues son jvenes con buenas condiciones para la matemtica y casi siempre hay
quienes destacan en forma sobresaliente. De este universo unos hacen el
programa de la Maestr a en San Marcos o en el extranjero en donde tienen la
oportunidad de hacer el Doctorado. As las cosas, en aquella oportunidad tuve
alumnos que se interesaron por las ondculas y con quienes organizamos los
respectivos seminarios de estudio; lamentablemente por algunas razones (entre
ellas la econmica) algunos alumnos no disponen de las condiciones para estudiar
en forma ptima y a veces tienen que dejar el proyecto; esto unido a mi salida
imprevista de San Marcos trunc el que tenga mayor nmero de tesistas. Luis
Nez sobrevivi a estas circunstancias y pasamos a comentar sus dos trabajos
sobre ondculas.

- 235 -

(a)

Teora de Ondculas
Luis Nez Ramrez. 1997.

La monografa de Nez consta de ocho captulos; en el primer presenta al

fundamental algoritmo: anlisis multiresolucin (AMR); luego de dar la definicin y
algunos comentarios pasa a probar diversas propiedades del AMR como, por
ejemplo, la importante descomposicin: L2 (R )

(suma directa). En el

jZ

captulo dos se dan algunos ejemplos; se comienza discutiendo el AMR de Haar.

Se da un ejemplo de una base ortonormal en L2(R) que no proviene de un AMR.
Luego se presenta una base de ondculas debido a Y. Meyer en donde se dan
ilustrativos argumentos analticos. En el captulo tres se estudia a la funcin escala
y se consideran bases de Riesz para las funciones escalares. Como se sabe la
funcin escala puede ser considerada como una funcin generadora de las
ondculas va un camino natural. Si V i jZ es un AMR para L2(R) entonces se
prueba que existe una base de Riesz para V o. Se verif ica que bajo ciertas
condiciones para , si por definicin

Vj

j ,k k Z

Izq.- Der.: Martin Calvo, A.O., Jaime Blanco, Luis Nez,

Curso: Wavelets y Aplicaciones. S. Marcos. Nov. 1996.

- 236 entonces

V j L2 (IR ) , donde la cerradura es en L2 (IR ) . Este captulo ter mina

j Z

dando algunas condiciones para construir nuevas bases ortonormales de ondculas;

as por ejemplo, debe ser elegida tal que: y tengan un adecuado decaimiento;
satisface la ecuacin

( x ) c n (2 x n), donde
n

2
satisfacer, 0 ( 2 l ) ; y
eZ

; debe

( x ) dx 0.

En el cuarto captulo se estudia la regularidad de las bases ortonormales de

ondculas; el resultado central es:

sean f y f dos funciones no idnticamente constantes, tal que

j

f j ,k , f j ',k ' S jj ' , S kk ' , donde f j ,k (x ) 2 2 f (2 j x k ) , similar f j ',k ' .

Asumamos que f ( x) C (1 x ) , con m 1 , que f C m con f ( l ) acotada

para l < m. Entonces se tiene

f ( x) dx 0 , l 0,1, 2, ..., mn .

La prueba de este resultado, que Nez da, es largo y tcnico; de l se desprenden

tres corolarios que tienen su propio inters; por ejemplo,

" Si j ,k ( x ) j, k Z

( x) C 1 x

es un conjunto ortonor mal en L2 (IR )

m 1

entonces

tal que

, C m (IR ) y ( l ) es acotada para l < m,

( x )dx 0 , l 0,1, 2, ..., m".

El captulo quinto est relacionado con la teora de filtros; se estudia el

proceso para computar los coeficientes de ondculas; como se sabe, el A MR nos da
un esquema rpido para computar los coeficientes de ondcula de una funcin
dada. Se definen los filtros pasa bajo y pasa alto, y se establece la descomposicin
y reconstruccin de una seal sometida a un filtro. Se afirma que una base
ortonormal de ondculas asociada con un A MR da lugar a un par de filtros con
reconstruccin exacta. Finalmente, es posible construir bases ortonormales de
ondculas correspondientes a filtros finitos? Esta, y otras cuestiones son
respondidas con las ondculas de soporte compacto, lo que se estudia en el
captulo sexto de un modo breve. Los captulos VII y VIII contienen resultados
mayor mente relacionados a la funcin

- 237

con , donde mo ( ) 2 1/ 2

mo ( )

e in .

(b)

Fram es: su Aplicacin en la Teora de Muestreo

Luis Nez R. 1998.

La teora de Marcos (frames) es un campo, creemos, poco conocido en

nuestro pas, con mayor razn hacen diez aos; por ello el trabajo hecho por Nez
es una contribucin a la literatura sobre este tipo de anlisis matemtico. La citada
monografa consta de cinco captulos y un apndice dedicado a los marcos de
ondculas. El captulo uno comienza con algunas consideraciones generales sobre
los marcos, y su relacin con la teor a de muestreo; resalta la importancia de los
marcos en la matemtica aplicada, en la fsica, en la ingenier a, entre otras reas;
destaca tambin las contribuciones hechas por J. Beneddeto y por BeneddetoHeller a comienzos de los aos 1990s, trabajos que sirvieron de gua en el
seminar io habido respectivamente. El concepto de marco en un espacio de Hilbert
fue introducido en 1952 por R. Duffin A. Schaeffer (A Class of non harmonic
Fourier Ser ies). Se trabaja en el espacio de Hilbert L2( R) H; por definicin, una
sucesin G g n n Z (no necesariamente una base) es un marco en H si existen A,
B, 0 < A < B < , tal que para todo f H se tiene:

A f

f,g
n Z

B f

Si A = B se tiene lo que se llama un marco apretado y

f , gn A f
2

y si

nZ

A =B=1;

f , gn f
2

, esto es, gn es una base ortonor mal.

Un marco es exacto si al quitar un elemento deja de ser marco. Luego de algunas

observaciones a la definicin de marco se presentan dos teoremas que aportan
ms informacin sobre los marcos.
El captulo tres trata sobre la transformada de Fourier de funciones ventana
discreta as como de los marcos de Gabor. La idea es construir marcos para
L2 (IR ) partiendo de una funcin g L2 (IR ) va translaciones y modulaciones:

g m ,n ( x ) E bm Tan g ( x ) e 2ibmx g ( x a n ) , n , n Z .

- 238 Luego Nez presenta la prueba de diversos resultados, entre ellos, por ejemplo:
Si g L2(IR) es de soporte compacto, con sop g I , I

1
1
. Si a
entonces:
b
b

g no puede generar un marco para L2 (IR ) si y solo si gmb,na no es un marco.

En el captulo IV se presenta a la transformada de Zak. As, sea a > o un nmero
real; por definicin,

Zf (t , w)

(ta k a)e 2 i kw

donde t, w son reales.

Si

f (ta ka)
k

f (ta ka)

C
, 0 , entonces (Zf) (t,w) es
(1 t )1

convergente. El tesista dedica este captulo a estudiar a esta transformada.

Finalmente en el quinto captulo se aplican los marcos a la teor a muestral; se
presentan unos resultados debidos a Benedetto Heller (Irregular Sampling and
the Theory of frames, I. 1990), los que son probados con los detalles requeridos.
Nez dedica un ltimo captulo para las conclusiones, de las que da tres que
completan a lo expuesto en los anteriores captulos. Por ltimo, existe un apndice
en donde considera el autor a los marcos formados por ondculas; exhibe una
condicin necesaria sobre la ondcula madre, condicin que es debida a I.
Daubechies (Ten Lectures on Wavelets). La bibliografa dada es relativamente
grande.

Conferencia: Frames en Espacios de Hilbert.

Universidad San Marcos. Noviembre 2000.

- 239 (iv)

Mensaje

He tenido, y tengo, la suerte generacional de pertenecer a tres instituciones

de estudios superiores, las que han marcado mi vida afectiva; ellas son las
Universidades de Trujillo ( UNT), la de San Marcos (UNMSM) y la Pontificia
Universidad Catlica del Per (PUCP), mi actual institucin. Creo que en la vida de
todo profesional existen situaciones parecidas; en mi caso, trato de mantener cierta
relacin acadmica con las dos primeras. Con la UNT me une mi condicin de
Profesor Emrito lo que me per mite mantener ciertas relaciones acadmicas las
que son un estmulo para mi. Con San Marcos, como hemos visto, me une
vivencias desde que era estudiante universitario y tuve la suerte de conocer a
diversos Maestros que fueron los iniciadores de lo que hoy se disfruta y que las
actuales generaciones tienen la obligacin moral y acadmica de llevarla ms
adelante. La gratitud debe ser una virtud que debemos cultivar en nuestras
personas; debemos estar por encima de ciertas debilidades humanas que por
principio universal pareciera que siempre existen en toda comunidad, en particular,
en las universidades. Algunas veces nos sentimos dbiles para romper ciertas
ataduras que nos enclaustran y nos impide ver con claridad nuestro entorno; a
veces no somos justos an cuando con nosotros no lo sean. Cuando rompemos
tales ataduras, ah mostramos nuestra fortaleza y nos sentimos libres de verdad!
La historia de la matemtica sanmarquina, que se remonta a Federico
Villarreal, Godofredo Garca, Alfred Rosenblatt, Jos Tola, Jos Ampuero, Flavio
Vega, Toms Nez, entre otros destacados profesores y que vio pasar tambin a
brillantes estudiantes, algunos desaparecidos fsicamente a temprana edad como
fueron Juan Guerra T. y Pedro Rivera Rodr guez, esa historia es un sentimiento que
alguien tendr a que divulgar para que los actuales estudiantes y jvenes profesores
se enriquezcan de tal proceso acadmico, que aunque march un poco lento por
las dificultades habidas, pero march! y contina marchando hasta la actualidad.

Izq. Der.: Manuel Crdova, Gerardo Ramos, Emilio Isla, Luis Romero, Arica, Juan
Garca, A.O., Luis Huamn. Casona de San Marcos. 1984.

- 240 -

- 241 18

MISCELANEA DE OTROS ESCRITOS.

Periodo 1998 2000
(i)

Panoram a

Dedicado exclusivamente a la PUCP surgieron algunas ideas, algunos

proyectos, como el considerar en libros una serie de escritos que tena en forma
aislada y dispersos en el tiempo; adems, tales escritos eran sobre temas muy
heterogneos, muchos de ellos escritos en Trujillo pero a la vez surgieron otras
ideas como escribir no propiamente sobre matemtica sino algo que contribuya a
una cultura complementaria a nuestra profesin. Por ejemplo, escribir brevemente
sobre la evolucin de la matemtica hasta llegar a las ondculas dado que estaba
muy motivado por esta ltima teor a; el escrito no sera uno sobre historia de la
matemtica ni tampoco un texto sobre matemtica, era algo que tena de los dos.
Un difcil proyecto, pues se rompa el esquema tradicional de escribir sobre
matemtica. Por otro lado, en la dcada de los aos 1980s en el Diario La Industria
de Trujillo escrib breves artculos en la pgina editorial, artculos que eran variados
en su contenido; surgi la idea de clasificarlos por reas, escribir otros artculos con
caractersticas similares y de esta manera podamos poseer un material que servira
de sustento para un libro.
Asimis mo, no s cmo, surgi el proyecto de comenzar a escribir mis
Memorias; llegu a formular el proyecto global, el que contendra en un primer
intento un promedio de ocho publicaciones. Esta tarea fue concebida para
realizarse lentamente, conforme tenga un tiempo libre y se ejecutara poco a poco
en muchos aos. Por otro lado, mi vivencia con las ondculas basada en las
experiencias tenidas y ya expuestas antes, me dio la motivacin para tentar escribir
algo ms formal sobre esta teora; este proyecto fue fortalecido con el dictado del
curso de ecuaciones en derivadas parciales tenidas en 1998, 1999 y en el 2000,
cursos en donde consider algunos mtodos ondculas para aproximar las
soluciones de clsicos problemas, como el de Dirichlet.
Esto fue el panorama tenido en aquellos aos y tales ideas las llevamos a la
accin. Debo remarcar que en estos tres aos pude escribir cinco libros dado que
en casi todos ellos mi labor fue de organizar un material que ya posea, de pulirlo,
de ampliarlo y mejorarlo; sobre ondculas tena escrito diversos tpicos utilizados en
seminar ios, en conferencias y en pequeos artculos. Esto es importante mencionar
pues nos hubiera sido imposible hacer tal tarea en tan breve tiempo considerando
que adems tena que dar clases en la Universidad. Pero an as , la tarea habr a
de exigirnos mucha dedicacin, algo del que estbamos ya entrenados por nuestras
vivencias tenidas en Trujillo.

- 242 (ii)

De Tales a las Ondculas

(Rutas, Aplicaciones y Personajes en Matemtica) , (1 384 pags.).
Agosto 1998.

Este libro fue el producto de muchos aos de gestacin ya que algunos de

sus captulos fueron redactados en aos anteriores y nuestra tarea fue consolidar
todo ello en un programa global. El objetivo de esta obra fue (y es) motivar e ilustrar
algunas etapas de la evolucin de la matemtica incluyendo algunos de sus
personajes ms representativos as como resaltar el valor de las aplicaciones de la
matemtica, desde los antiguos tiempos hasta el siglo XX. El libro consta de dos
partes: A. Una visin de la evolucin de la matemtica y B. Algunas reflexiones

sobre la matemtica y su utilidad. La primera consta de cinco captulos y la segunda

de cuatro. Ellos son: I. La Matemtica en la Antigedad, II. La Edad Media y el
nacimiento del lgebra, III. El despertar matemtico, IV. Apogeo matemtico del
siglo XIX. V. la abstraccin matemtica del siglo XX. En la segunda parte: VI. La
matemtica: su valor histrico e influencia en el desarrollo de la sociedad, VII. La
Matemtica: su valor, utilidad y proyecciones en el mundo contemporneo, VIII. La
matemtica: esencia, caractersticas y tendencias en el siglo XX, IX. Ondculas: un
enfoque pedaggico.

- 243 Como apreciamos se trata de dar una visin de la matemtica desde la

poca pregriega (babilonios, egipcios, ) hasta el siglo XX en que surgieron las
ondculas como una teora. Una autocrtica es que lo expuesto en los dos primeros
captulos est un poco ralo y necesita enriquecerse con mayores argumentos
matemticos pues existen, por ejemplo, teoremas geomtricos muy bonitos que
perfectamente encajan con el espritu del libro. Por otro lado, esta obra fue
concebida para llenar un vaco que existe en relacin a libros con este tipo de
contenido y que est escrito en espaol; muchos colegas me expresaron la
necesidad de una bibliografa con estas caractersticas y que complemente la
formacin recibida en la Universidad. La idea de escribir un libro como el presente
fue que un lector promedio lo pudiera leer casi sin dificultad, un libro que no tenga
argumentos tcnicos, pero que fuera escrito de un modo atrayente, motivador y que
para un profesor de matemtica de distintos niveles le fuera de provecho para sus
lecciones. Escribir un libro con estas caractersticas es, a veces, difcil de concebirlo
y ejecutarlo; requiere de quien lo escribe una buena formacin en los aspectos
tcnicos y formales. Esta dificultad lo experimentamos an cuando algunas partes
del libro ya los tenamos escrito aos atrs pero hubo que revisarlos, corregirlos y
ampliar los.
Este libro requiere de una segunda edicin que permita enriquecerlo, en
especial los primeros captulos en donde lo presentado sobre la matemtica pregriega (babilonios, egipcios), la griega (Tales, Pitgoras, Euclides, Arqumedes,
Apolonio) y sobre la matemtica ind, china y rabe requieren de mayores
argumentos y ponerse algunos ejemplos matemticos simples, al nivel de un lector
que tenga curiosidad por la matemtica. Por otro lado, la teor a de ondculas ha
progresado en el perodo 1998 2009 y sera conveniente actualizar el captulo IX
con algunos ltimos progresos. Creemos y confiamos que este proyecto sera un
aporte a la cultura general de nuestros colegas docentes.

(iii)

Artistas, Cientficos y Maestros (1 187 pags.).

Enero 1999.

Como lo manifiesto en el libro, ste recoge mis inquietudes juveniles por leer
la vida de artistas, cientficos y de personajes que contribuyeron con el progreso de
la humanidad; en efecto, recuerdo con placer aquellos aos juveniles en que por
influencia de mis padres pasaba algunas horas leyendo El Billiken, una revista
argentina que mi padre me compraba y que me ayud mucho a ampliar mi visin
juvenil de muchas cosas; en particular gustaba mucho la pgina dedicada a
hombres ilustres las que eran redactadas e ilustradas de un modo apropiado para
un joven lector y que motivaban mucho. Luego de algunos aos, estas pginas las
junt y el volumen resultante lo empast resultando un libro grueso con puras
biografas de personajes clebres; an siendo alumno universitario gustaba de releer al azar estas pginas y cada vez que lo haca renaca en m muchas
motivaciones. De algn modo, esta vivencia pudo haberme inducido a que algn
da pudiera escribir algo anlogo.

- 244 Posiblemente, tambin, tal vivencia me indujera a que en los aos 1980s
escribiera artculos para la pgina Editorial del Diario La Industria de Trujillo,
artculos que eran sobre variados temas, incluyendo algunos sobre matemtica o
educacin matemtica pero los escritos tenan que ser breves, completos, simples,
sin tecnicismos para ser ledos por un pblico muy heterogneo y debe incluir algn
mensaje. Me sent retado a escribir este tipo de artculos pensando en la utilidad
que podran ellos tener para los jvenes, y an para los adultos en general quienes

requieren de cierta cultura bsica que les per mita orientar a sus hijos. Alrededor de
fines de los aos 1990s proyectamos y ejecutamos el plan de organizar tales
escritos en dos grupos: en uno estaran los personajes sobre quienes ya haba
escrito y otros por escribir; estaban los cientficos, los artistas y los maestrosprofesores; en el otro grupo estaran aquellos artculos sobre temas libres, variados
y que constituyen una miscelnea de artculos hechos con libertad de pensamiento
y a veces con cierta fantasa. El contenido del libro es:
1.
2.
3.
4.
5.

Scrates, el escultor de hombres.

Haendel, el paraso abierto.
Bach, una catedral de la msica.
Mozart, el nio prodigio y divino msico.
Beethoven, un genio de la msica

- 245 6. Chopin, el pianista revolucionar io.

7. Shubert, la espontaneidad musical
8. Manuel Acua, el poeta romntico.
9. Toulouse Lautrec, un bohemio pintor
10. Gaugin, misticismo y pintura
11. Juventino Rosas, un msico romntico.
12. El Diario de Ana Frank
13. Vctor Hugo, primer centenario de su muerte
14. Dante, el poeta universal
15. Bertrand Russell, un filsofo matemtico.
16. Roger Bacon, mrtir de la ciencia.
17. Hamilton, una monstruosidad lingstica.
18. Lavoisier, una vctima del terror.
19. Babbage, el padre de las computadoras.
20. Los esposos Curie, una vida de amor y trabajo.
21. Ramanujan, un matemtico pobre y genial.
22. Cayce, un raro caso mental.
23. Max Planck, un hombre fiel a sus principios.
24. Los nazis y una ofensa a la inteligencia.
25. Edison y la luz se hizo!
26. Daniel A. Carrin, mrtir de la ciencia.
27. Einstein, un cientfico con alma de artista.
28. Landau, ida y regreso de la muerte.
29. Electricidad y magnetis mo.
30. Faraday, el experimentador
31. Maxw ell, la abstraccin matemtica.
32. Bell y el telfono.
33. Una mente prodigiosa: Haw king.
34. Marconi, la comunicacin inalmbrica.
35. Alberto P. Caldern
36. Leopoldo Nachbin
37. Federico Villarreal
38. Alfred Rosenblatt
39. Godofredo Garca.
40. Jos Tola
41. Jos Ampuero.
Como apreciamos, los temas de los artculos son variados y fueron escritos
en corta extensin, como un artculo periodstico lo exige; por la naturaleza de los
temas que tratamos, estos artculos tuvieron cierta aceptacin en los lectores del
Diario lo que me estimul en esta tarea que dicho sea me demand tiempo y
atencin pues adems de concebirlos yo los escriba en las antiguas mquinas de
escribir y si me equivocaba esto traa trastornos en el tiempo; adems el artculo
tena que llevarlo al local del Diario y esperar a alguien para entregarlo. Pero esta
labor la hicimos con satisfaccin por el placer que tenamos de poder colaborar con
algn mensaje cultural a diversos tipos de lectores. Los artculos 35 a 41 fueron

- 246 escritos en Lima y estn dedicados a matemticos peruanos y otros que de alguna
manera estn relacionados con nuestro pas; as, la matemtica de Caldern en
algunos de sus aspectos fue estudiada en Trujillo y el artculo presenta algunas
facetas de su personalidad que pueden no ser conocidas en nuestro ambiente. Por
otro lado, el prof. Nachbin fue un matemtico brasileo que ayud a algunos
jvenes peruanos para que continen con sus estudios de post-grado; el artculo 36
es una breve resea de su vida acadmica.
Los artculos 37 a 41 constituyen una breve introduccin a la historia de la
matemtica peruana, al menos a travs de sus representantes ms notables que
hemos tenido hasta los aos 1950s. As, el nombre de Villarreal es conocido por un
amplio pblico aunque posiblemente pocos conozcan que fue un excelente
matemtico que contribuy con notables resultados elaborados a fines del siglo XIX
y comienzos del XX; la Nacin le debe tambin mltiples colaboraciones que hizo
en pro del pas. Godofredo Garca fue alumno de Villarreal y se dedic a la fsicamatemtica. Rosenblatt fue un matemtico polaco que visit nuestro pas y por
motivos de la II Guerra Mundial no pudo regresar a su pas radicando en el Per
hasta su muerte. Jos Tola y Jos Ampuero fueron alumnos de Rosenblatt,
Ampuero tambin lo fue de Tola; ambos fueron los maestros de diversas
generaciones que se formaron en las dcadas de los 1950s y 1960s. Como
intuimos el enfoque de todos los artculos no fue tcnico si no se resaltaron los
lados humanos de los personajes. El libro est dirigido a aquellas personas que
disfrutan con una lectura rpida sobre la vida de personajes variados y que han
contruido con la cultura universal.

(iv)

El Len Dorm ido (Memorias, Vol. 1) (1 174 pags.)

Junio 1999.

Considero que toda persona tiene muchas cosas que transmitir; esto lo
compruebo cuando tomo un taxi y a veces establezco un breve dilogo con el
taxista y escucho frases, pensamientos y expresiones que contienen interesantes
mensajes; un taxi es un universo en donde cada da, todos los das, transcurren
variadas experiencias que si el taxista las escribiera podr amos tener documentos
de un valor, al menos, humano. Lo que podr a limitar tal inquietud de escribir es que
de un modo general no nos educan para desarrollar una habilidad de adecuada
comunicacin; existen diversos factores, no es el momento de discutirlos, que nos
inhiben para saber expresarnos, ms an por escrito. En mi caso, el proyecto de
escribir mis Memorias lo conceb aos atrs a 1999 pues no es necesario llegar a
la ancianidad para hacerlo; planificamos el proyecto global el que contendr a reas
como: mis ancestros, niez y escuela, el colegio, la Universidad

- 247 -

Nacional de Trujillo, la Universidad de Brasilia, la msica, el hogar, la

universidad de Chicago, la adultez, la Pontifica Universidad Catlica del Per, ser
abuelo y, anhelos y proyectos an!
Como apreciamos, es una visin general sobre la vida de una persona que
creo es casi comn en todos nosotros. Me puse a trabajar en el primer peldao
alrededor de 1998; el tema era sobre mis ancestros lo que dio origen al libro El
Len Dor mido y sera el volumen 1 dentro del proyecto global. Posiblemente el
lector tenga curiosidad por saber por qu tal ttulo del libro. La razn es porque mi
madre fue de Ascope, un legendario pueblo al norte de Trujillo y que tuvo un gran
esplendor econmico pero luego, por el surgimiento de Casa Grande, cay en
desgracia y se volvi un pueblo casi sin vida; los ascopanos, que eran muy
pcaros para poner sobrenombres, consideraron que su pueblo slo estaba
dormido, como un len, y que pronto sacaran las garras para progresar
nuevamente, y lo llamaron El Len Dor mido.
Llegu a conocer la tierra de mi madre cuando yo era un adulto pero ya
conoca mucho de su historia por narraciones que mi madre me daba desde que yo
era un nio; en efecto, cuando visit al pueblo sent la nostalgia de haber vivido ah
muchos aos, de haber gozado aquellos das en que todo era felicidad, al menos
para los seores del pueblo. Las ahora solitarias calles invitaban al recuerdo y a

- 248 veces a la fantasa; y as me ocurra en posteriores visitas que hice a Ascope. Todo
esto me dio cierta base para escribir el presente libro por el lado materno en que no
llegu a conocer a mis abuelos ni tuve conocimiento de mis ancestros por esta va;
por tanto, cuando escrib esta parte tuve que poner mucha imaginacin y fantasa
pero sustentado en los pocos datos que tena a fin de dar al escrito una visin
lgica global.
Por el lado de mi padre si tuve ms informacin, inclusive llegu a conocer a
mi abuelo, Don Manuel, un fornido carpintero como lo haban antes; mi abuela
falleci cuando mi padre era un nio. A partir de entonces se desarrollara una
interesante historia en donde se vivi en dos mundos: el primero, trgico, pesimista,
destructor; el segundo, optimista, de esperanza y sabidura para ver a la vida con fe
y alegra. Estos dos mundos vivi mi padre y es lo que describo en el libro. La vida
de mi padre es un mensaje para aquellas personas que habiendo cado en la
depresin, en la desesperanza, puedan ellas superar estos males, en base de una
adecuada educacin de la fuerza de la voluntad, del deseo de corregir lo que est
mal. Mi padre sali triunfante de su terrible mal autoeducndose, leyendo libros de
psicologa, de psiquiatr a, leyendo a Freud y a sus discpulos. Mi padre slo estudi
hasta la primar ia! Esta valiosa vivencia cre conveniente compartirla con otras
personas y fue la principal motivacin para escribir este libro.

(v)

Introduccin a la Teora de Wavelets (1-327 pags.).

Junio, 2000

Con los antecedentes ya expuestos a travs del libro, a fines de los aos
1990s poseamos un buen mater ial sobre la teor a de ondculas y eso nos motiv,
adems de sugerencias hechas por algunos de mis alumnos, hacer el proyecto
para escribir una monografa sobre ese tema que per mita, as , introducirla en
nuestro pas, teora que estaba en plena expansin y que haba creado
expectativas
en diversos
profesionales
(ingenieros, fsicos, mdicos,
economistas). Ya en la biblioteca de Ciencias poseamos una buena cantidad de
libros sobre ondculas muchos de ellos excelentes, escritos por especialistas en el
tema; entonces, porqu escribir otro? Posiblemente la respuesta est en la
importancia de contribuir a la imagen acadmica que se tenga de nuestra
Universidad, interna y externamente, sobre la matemtica que se estudia entre
nosotros.
El libro consta de ocho captulos y un apndice. En el primero,
Introduccin, se da una visin histrica de la evolucin de las ideas y mtodos que
condujeron a la nocin de ondcula, visin que es importante para comprender
como en distintas reas se manejaban mtodos equivalentes las que fueron
globalizadas con la nueva teora. Esta parte tiene como objetivo dar una breve y
rpida informacin de lo que son las ondculas, como ellas son construidas y
aplicadas; se presenta a la transformada de Gabor as como a los marcos y a las
bases ortonormales de ondculas; se da unos rudimentos sobre los bancos de

- 249 filtros. En el captulo dos, la transformada de ondcula continua, se discute a esta

transformada en el contexto del espacio de Hilbert L2 (IR ) ; se estudia la
localizacin tiempo-frecuencia con una breve referencia del principio de
incertidumbre de Heisenberg. Se argumenta la inversin de la transformada de
ondcula y se dan unos argumentos sobre bases en espacios de Hilbert y de los
ncleos reproductores. En el tercer captulo, la transformada de ondcula discreta,
se trata la cuestin de la discretizacin; se dan algunos aspectos sobre la teor a del
muestro. Se discute los marcos (frames) con cierto detalle siendo el escenario los
espacios de Hilbert. Se presentan a las bases de Riesz y su relacin con los
marcos; se discute a los marcos de ondculas. Las bases ortonormales de

ondculas y el anlisis multiresolucin (A MR) son tratadas en el cuarto captulo;

como se sabe, si x i es un marco semi-ortogonal con A = B = 1 y si x j = 1,
entonces el marco es una base ortonormal en el espacio de Hilbert al que
pertenece. La caracterizacin bsica es la siguiente:
Sea L2 (IR ) una arbitraria funcin. Entonces,

- 250 (i)

( x k )kZ es una familia ortonor mal en L (IR ) , esto es,

2

.- k ), ( .- l k ,l , k , l Z
si y solo si

(ii)

1
2

satisface

ij

2
( ) d j,o , j Z

si y solo si
(iii)

2
( 2 k ) 1

c.t. p. .

K Z

Nota. ( , ) denota producto interno en L2 (IR ) .

Este resultado nos dice cuando una base de Riesz es una base ortonormal;
as, para toda c k l2 , (. k)KZ satisface la condicin de Riesz

A ck

2
l2

ck (. k )

kZ

ck

2
l2

L2

si y solo si

satisface

( 2 k )

ctp .

kZ

En seguida se introduce la nocin de AMR en L2 (IR ) ; dada una seal f en

L2 (IR ) , su anlisis multiresolucin consiste en construirse sus aproximaciones fj , a

la escala j y al tamao 2-j ; este anlisis es algo as como graduar un microscopio o
un telescopio a la escala j con el objeto de estudiar al objeto en tal escala; dado que
f j f en L2 (IR ) , la aproximacin ser ms precisa para altos valores de j. El quinto
captulo est dedicado esencialmente a la prueba del teorema de Daubechies, el
que garantiza la construccin de una ondcula con soporte compacto v a un AMR
en L2 (IR ) y que tiene cierto grado de regularidad; es un captulo un tanto tcnico.
Los captulos VI, V II y V III complementan lo expuesto en los anteriores captulos;
as, en VI damos diversos ejemplos de espacios de funciones y de ondculas (de

- 251 Haar, de Shannon, Splines). El Captulo VII est ms cerca a los ingenieros pues
tratamos a las seales y su relacin con las ondculas; luego de considerar algunos
aspectos generales se presentan a los filtros y a los bancos de filtros y su relacin
con las ondculas; se destaca a las funciones y, y a la ondcula de Daubechies.
Se comentan los algoritmos de descomposicin y de sntesis. En el ltimo captulo,
el VIII, se da una miscelnea de temas, que tienen sus propios intereses; as se
presentan a las ondculas sobre intervalos y a las ondculas de Meyer; a las
ondculas sobre IRn, a las ondculas peridicas, a las ondculas sobre un dominio;
se discute a la transformada de ondculas y su relacin con la teora de grupos;
tambin su relacin con el anlisis real funcional. Se da un panorama sobre los
paquetes de ondculas. Una parte interesante es la presentacin de las ondculas y
su uso en las ecuaciones diferenciales ordinarias y parciales, esto dado que motiva
el uso de las ondculas en cursos sobre ecuaciones en derivadas parciales, lo que
es una novedad. El libro presenta al final de este captulo unos argumentos sobre
las ondculas y sus relaciones con las neurociencias y con la geofsica. El libro
termina con un apndice en donde se dan algunos complementos matemticos que
posiblemente el lector necesite para leer al libro.
Consideramos que este libro requiere de una revisin global, actualizarlo,
poner ms ejemplos y algunos ejercicios; sera un aporte a la matemtica aplicada
en base a adecuados argumentos de matemtica pura.
(vi)

Tem as Hum anos (1 181 pags.)

Setiembre, 2000.

Como lo decimos en la Presentacin del libro, Temas Humanos reflejan

sentimientos, apreciaciones de hechos simples que quizs pasen inadvertidos para
algunas personas; el libro lo constituye un conjunto de breves artculos que estn
en el grupo de los temas libres, segn lo mencionamos en (iii). Estos escritos, en su
gran mayor a, fueron publicados en el Diario La Industria de Trujillo en los aos
1980s y tratan sobre temas cotidianos, sobre viv encias en mi juventud y adultez, y
fueron escritos con total libertad.

- 252 Dada la naturaleza de mi profesin, profesor de matemticas, estos escritos

fueron realizados como una distraccin, como un anhelo de expresar cierta
vocacin por las letras, rea que mis profesores en el colegio me sugirieron seguir
en la universidad. Aprovecho la oportunidad para expresar que en mi colegio, San
Juan de Trujillo, tuvimos excelentes profesores tanto en el rea de letras como en
el de ciencias; entre ellos cito al poeta Francisco Xandoval, gran amigo de Csar
Vallejo, quien motiv a todos nosotros la aficin por la lectura de novelas, por la
poesa y cuyas clases eran muy emotivas, llenas de energa y dulzura a la vez.
El libro contiene 29 artculos de los cuales los tres ltimos fueron escritos en Lima.
Los artculos son:
1. En defensa de los hijos.
2. Por su salud: camine !
3. El cario de una gata.
4. Cuando los aos no cuentan.
5. El tiempo!
6. Un jardinero feliz.
7. El carnaval de un barrio
8. Cuando los hijos se van.
9. El pensamiento en el umbral de la muerte.
10. Dor mir y soar.
11. Las antiguas cazuelas.
12. Actos lgicos.
13. El Zancudo
14. Pensamiento y enfermedad.
15. Por una feliz vejez.
16. La ciudad crece.
17. Dos tempranas muertes.
18. Viejos jvenes.
19. Juan Pablo II. Impresiones de una visita.
20. Parques vacos.
21. Cuando la muerte es esperanza.
22. Apodos estudiantiles.
23. Los das de la semana.
24. Una ilusin juvenil.
25. Ser madre.
26. Los charlatanes.
27. Mis recuerdos de San Marcos.
28. Una aventura en el pre-amazonas.
29. Mis Baldores y mis Bruos.

- 253 -

Extrado de
Temas
Humanos.

- 254 El artculo 28 una aventura en el Pre-Amazonas es un escrito hecho en base a

una vivencia tenida en Iquitos con motivo de un Coloquio de Matemtica en donde
tuve una casi fatal experiencia, que es lo que narro entre otros aspectos en donde
ponemos algo de fantasa.

(vii)

Mensaje

Es usual que algunas personas que tienen su campo profesional en las

ciencias, ms particularmente en la matemtica, alternen sus quehaceres con
algunos hobbies o entretenimientos en el campo de las letras, que toquen algn
instrumento musical, que lean mucha literatura especializndose en algn tema; en
fin, el panorama de actividades es amplio y lo importante es que tales aficiones
constituyen una forma de aliviar algunas tensiones propias de la especializacin
cientfica. Muchos aos atrs tuve la impresin que esto no era una costumbre, al
menos en el entorno en donde me desarroll acadmicamente, lo que era
probablemente debido al nivel cultural que tenamos entonces; desde luego
hubieron excepciones pues conoc algunos profesores con muy buena cultura
general.
El presente libro pretende dar algunos mensajes frutos de nuestra propia
vivencia y fueron escritos con un estilo simple para que puedan llegar a un lector
promedio; ellos describen situaciones cotidianas, situaciones que a veces no llaman
a nuestra atencin pero que algunas veces encierran mensajes de cierta
profundidad. Debo confesar que la tarea de escribir estos artculos me fue difcil
hacerlos, pero creo vali la pena dedicar un tiempo para concebirlos.

- 255 19
HACIA OT ROS LIBROS
Perodo 2003 - 2007

(i)

Panoram a

Ao 2000!, llegaba un nuevo milenio; una suerte que nuestra generacin le

toc vivir, no era solo un nuevo siglo el que vena sino algo ms significativo y por
tanto, seguramente, muchas personas deben haberse sentido mas reflexivos por tal
acontecimiento. En mi caso renacieron muchas ilusiones, nuevas metas, nuevos
deseos de seguir aprendiendo y de aportar en pro de las nuevas generaciones.
Surgieron as algunos proyectos para ser ejecutados en la primera dcada de este
nuevo milenio. Veamos; en la PUCP continuaba enseando el curso de ecuaciones
en derivadas parciales en la Maestr a de Matemtica; en Trujillo haba escrito una
publicacin sobre este tema pero enfocado a nivel bsico, con mtodos clsicos
(algo importante en nuestro medio!) y qued pendiente escribir algn da las
ecuaciones en el contexto del anlisis funcional, de las distribuciones, de los
espacios de Sobolev y de los operadores diferenciales parciales; ese da lleg
alrededor de 2002 y cremos conveniente comenzar a trabajar; disponamos de un
buen -material y era cuestin de organizarlos, de conectarlos y posiblemente
agregar otros temas que enriquezcan al escrito.
Por otro lado, en la Maestra de la Enseanza de la Matemtica enseaba el
curso de Historia de la Matemtica, rea que siempre me gustaba desde mi poca
de estudiante universitario, y an en secundaria cuando tuve la oportunidad de leer
el librito de Francisco Vera Breve historia de la Matemtica, lectura que me dej el
sabor de haber viajado a tierras lejanas, en poca remotas. Con estos
antecedentes surgi la idea de escribir un libro sobre tal rea; las condiciones
estaban siendo dadas para llevar adelante este proyecto. Pronto a cumplir 50 aos
como profesor de Matemtica surgi tambin la necesidad de escribir sobre la
enseanza y el aprendizaje de la matemtica para dar algunos mensajes, basados
en mi propia experiencia, a las nuevas generaciones de profesores y estudiantes.
En fin, para ser desarrollados durante los primeros aos a este siglo surgieron
algunos otros proyectos. Todo esto, expondremos en este captulo.
(ii)

Tpicos sobre Ecuaciones en Derivadas Parciales

(1-334 pgs). Diciembre, 2003.

Las ecuaciones en derivadas parciales es un amplio mundo por explorar lo

que inici cuando estuve en Brasilia en el ao 1963; de aquel entonces, tanto en
Trujillo como en Lima tuve la oportunidad de ensear el curso sobre este tema en
diversas ocasiones lo que nos dio las motivaciones y el valor para escribir primero

- 256 un libro bsico (Aspectos Bsicos en Ecuaciones en Derivadas Parciales, 1988) y

ahora proyectaba escribir un texto un poco mas avanzado que pudiera servir para
los estudiantes de la Maestr a en Matemtica. Per mtanme expresar que siempre
he tenido la sensacin, sobre todo en este campo, que cuando mas avanzaba mas
vea que no conoca mas cosas que las que conoca. Por otro lado, tena una deuda
que pagar: en 1988 expresamos queda as el compromiso de que en alguna
oportunidad tratemos a las ecuaciones en derivadas parciales con el lenguaje de
las distribuciones y de los espacios abstractos. Cremos que esa oportunidad
haba llegado y solo quedaba comenzar a trabajar. Planificamos que el libro tendr a
tambin una vision histrica sobre la evolucin de las ideas que condujeron al
progreso de la teor a a mediados del siglo XX as como tambin breves
presentaciones de algunos matemticos que hicieron contribuciones fundamentales
a su desarrollo; este enfoque fue concebido como un complemento que
consideramos importante en el aprendizaje formal de este campo de la matemtica.
El libro tiene seis captulos; en el primero recordamos y revisamos algunos
aspectos; la idea fue motivar diversos tipos de problemas y mtodos que despus
sern de utilidad; damos nfasis a los problemas de Dirichlet y de Cauchy, dos tipos
clsicos de problemas que contribuyeron al progreso de la teor a. Se resalta la
importancia de las series de Fourier en los argumentos dados. El segundo captulo
est dedicado al clculo de variaciones, un rea que tiene su valor asi mismo. Se
dan algunas motivaciones que provienen del viejo clculo de New ton, en cuya
obra aparece el siguiente problema (Libro II. Principiao.) :
encontrar el mnimo valor de la integral

J=

x2
x1

y ( x ) y' x 3
1 y ' ( x) 2

dx

escogiendo la funcin adecuada y(x), cuyo grfico rota alrededor del eje x.. Luego
surgiran otros problemas sobre minimizar ciertas funcionales, como el problema de
la Braquistcrona que fue estudiado por John Bernoulli (1696). En esta direccin
destacamos la obra de Euler y Lagranage quienes contribuyeron con las
ecuaciones diferenciales del clculo de variaciones. Luego pasamos a exponer el
progreso realizado en el siglo XIX, en particular la contribucin de Riemann y del
llamado Principio de Dirichlet, que conducira al desarrollo del anlisis funcional.

- 257 -

El captulo tres presenta a la teora de distribuciones de L. Schw artz;

comenzamos con una visin histrica de los antecedentes, cmo llegar a la delta de
Dirac (x) y su importancia en la teor a. Destacamos la contribucin de S.L. Sobolev
quien estudi intensamente a las ecuaciones en derivadas parciales introduciendo
las ideas que condujeron a las distribuciones como un instrumento para resolver
problemas concretos; luego damos algunos aspectos de la vida y obra de Laurent
Schw artz, el creador de la teora de distribuciones. Luego de introducir brevemente
a las funciones generalizadas, se desarrollan aspectos generales de la teor a, a las
distribuciones temperadas, a la transformada de Four ier para luego continuar con el
espacio S de las distribuciones temperadas. En el cuarto captulo se discuten los
k. p

espacios de Sobolev Lkp (IR n ) en la notacin mas conocida, W

(IRn) ; es un
captulo relativamente grande en donde se dan diversos detalles de estos espacios;
consideramos que es un mater ial til para el aprendizaje de este tema. Al final
damos algunas consideraciones sobre los operadores dif erenciales parciales. En el
quinto captulo tratamos los mtodos del anlisis funcional los que son aplicados a
problemas de valor de contorno; luego tratamos a las soluciones dbiles,
estudiamos a los problemas de Stur m Liouville y de Neumann. Especial nfasis
damos al problema de Dirichlet, en particular para operadores elpticos de orden
superior; luego estudiamos al problema de Neumann y a los problemas de valor
propio.
Finalmente, en el captulo sexto se presenta al problema de Cauchy, un
clsico problema que contribuy a diversas investigaciones en el siglo XX; a
manera de motivacin comenzamos estudiando algunos aspectos clsicos para las
ecuaciones de la onda y del calor. Especial atencin damos a la cuestin de la
unicidad de la solucin del problema de Cauchy para ecuaciones dif erenciales con
coeficientes principales constantes basado en un trabajo de L. Nirenberg y donde
tambin se usan resultados de L. Hr mander. La cuestin de la no-unicidad de la

- 258 solucin del problema de Cauchy y de la continuacin nica son tratadas dndose
alguna resea histrica. Tambin se estudian los operadores diferenciales parciales
siguiendo a Hr mander. Finalmente, se comenta, con algunos detalles, la relacin
entre los operadores dif erenciales parciales con las integrales singulares de
Caldern Zygmund; en particular, se comenta el profundo trabajo de A.P.
Caldern respecto a la unicidad de la solucin del problema de Cauchy.
Al final de cada captulo se proponen algunos ejercicios y comentarios lo
que complementa el contenido del texto respectivo; tambin se dan breves
referencias biogrficas de algunos analistas del siglo XX.
Como es usual, cuando se termina de escribir un libro surgen otras ideas o
proyectos por hacer; en este caso los mtodos del anlisis armnico es tambin
una alternativa para estudiar a las ecuaciones en derivadas parciales; ya el mtodo
de Caldern, usando los operadores integrales singulares para estudiar la unicidad
de la solucin del problema de Cauchy es un ejemplo de tales mtodos. Otro
enfoque que se puede seguir es el de las ondculas; en los aos 1990s se
escribieron diversos trabajos en esta direccin. Esto, y otras motivaciones, nos
conducen a otros proyectos con las ecuaciones en derivadas parciales.

(iii)

Fundamentos Matem ticos para Aplicaciones

(1-275 pgs.) Febrero 2005.

Con motivo de nuestro inters por las ondculas tuve la oportunidad de tener
algunos contacos con profesionales que no eran matemticos; por ejemplo en la
PUCP me acerqu a algunos ingenieros electrnicos por ser ellos los que mas se
interesaron por las ondculas a travs del curso de procesamiento de la seal. Por
otro lado, en San Marcos tuve la oportunidad de dar lecturas sobre ondculas a las
que asistieron fsicos, matemticos, ingenieros dedicados a la geofsica, asisti un
marino; as mis mo, en la PUCP tuve contactos con un entusiasta colega (Alex
Dvila) dedicado a las neurociencias y pudimos conocer diversas publicaciones que
sobre ese campo se haban investigado; en la hemeroteca de Ingeniera Electrnica
encontr la coleccin de la revista IEEE y con sorpresa pude apreciar que una gran
mayor a de los artculos usaban un lenguaje matemtico de gran nivel; adems del
algebra lineal y del anlisis matemtico bsico se usan aspectos del anlisis
funcional como los espacios de Hilbert y operadores sobre estos espacios;
observamos que tales escritos fueron realizados por ingenieros lo que nos indujo el
buen nivel matemtico que posean tales ingenieros. La siguiente cuestin surgi
de un modo natural: nuestros ingenieros tiene la suficiente o apropiada formacin
matemtica para comprender tales artculos? Convers con algunos alumnos de
electrnica de la PUCP y observ que los jvenes aspiran tener una mejor
formacin matemtica; por otro lado, pareciera que a algunos profesores de esa
especialidad tal cuestin les es indiferente no as a los profesores mas jvenes.
Parecidos sentimientos observ en San Marcos. Con estas vivencias surgi de un

- 259 modo natural el proyecto de escribir un libro que contenga algunos tpicos
matemticos que sean de utilidad a un profesional no matemtico pero que requiere
tener tales conocimientos para optimizar sus investigaciones.

El libro tiene tres captulos: 1. fundamentos sobre anlisis funcional, 2.

ecuaciones diferenciales y 3. aproximacin y ondculas. Creo que estas son tres
reas fundamenales que requiere un investigador no matemtico en sus estudios
teoricos, esto sobre la base de una adecuada formacin en anlisis infinitesimal y
del lgebra lineal. Posiblemente de esas tres reas, las dos primeras sean mas
necesarias de un modo general y por ello le dimos mayor atencin. En el primer
captulo se presentan los siguientes temas: espacios normados, aspectos bsicos
sobre topologa general, teor a de la medida e integral, operadores y teora
espectral en espacios de Hilbert. Estos temas son presentados en forma motivada,
damos nfasis a las ideas en juego as como a los ejemplos que ilustran lo
presentado. El objetivo es que su lectura pueda motivar al lector el gusto por la
matemtica y que procure otras lecturas mas avanzadas y completas. El segundo
captulo trata sobre un universo muy amplio, vital y fascinante sobre todo por sus
aplicaciones: las ecuaciones diferenciales; en la introduccin tratamos diversas
situaciones del mundo fsico que conducen a ecuaciones diferenciales, tanto a
ordinarias como a parciales y son una buena motivacin para ensear y aprender a
esta parte del anlisis matemtico; algunas ecuaciones fueron estudiadas
intensamente en el siglo XX sobre todo relacionadas a los problemas de Dirichlet y
de Cauchy. En la segunda seccin tratamos a las ecuaciones ordinarias lineales de
primer orden con coeficientes constantes y con coeficientes variables; damos
diversos ejemplos que ilustran la teor a. Luego pasamos a las ecuaciones
diferenciales en derivadas parciales en donde comenzamos con una breve visin
de las clsicas ecuaciones (del potencial, de la onda y del calor) cuyo estudio es
importante y bsico para comprender otros modelos en situaciones mas generales.
Este captulo ter mina con una breve y bsica presentacin de las series y anlisis
de Fourier, v a estos temas pretendemos llegar mas a los ingenieros, a los
fsicos,, por ello mencionamos algo sobre seales y sus dif erentes tipos;
presentamos a los filtros y a los bancos de filtros. Para poder presentar una

- 260 adecuada sntesis de estos temas me fue til la experiencia tenida en San Marcos
cuando dict un curso de ondculas basado en el libro Wavelets and Filter Banks
de G.Strang T. Nguyen.
El captulo tres es breve y presenta tres temas: los espacios de
distribuciones, unas ideas sobre la teor a de aproximacin y finalmente un bosquejo
sobre las ondculas. Mas explcitamente, damos la definicin de distribucin,
algunos ejemplos, consideramos a los espacios S y S (de las distribuciones
temperadas) y a la transformada de Fourier en S y en S; terminamos con lo
esencial sobre espacios de Sobolev. El objetivo es que el lector no matemtico se
motive y comprenda lo bsico sobre distribuciones, una teor a muy til en las
aplicaciones.
En lo referente a la aproximacin la intencin fue mostrar una teora que es
usada con frecuencia en diversas aplicaciones en donde una buena aproximacin
de la solucin de un problema puede ser sufic iente; damos nfasis a la nocin de
spline polinomial, un clsico concepto en esta direccin; cremos conveniente
presentar y dar la demostracin del antiguo teorema de Weierstrass por ser un
clsico modelo de aproximacin:
Sea I R un intervalo cerrado y acotado ; si f es una funcin continua
sobre I, entonces para cada > 0 existe un polinomio p tal que

f ( x ) p (x )

para todo x I.

Damos tambin la nocin de la mejor aproximacin y terminamos con

algunas nociones sobre la aproximacin en espacio topolgicos. El libro ter mina
con una pequea introduccin a la teora de ondculas a manera de motivar una
curiosidad del lector, por esta teora; luego de dar unas consideraciones generales
se define al anlisis multiresolucin (AMR) y se muestra un diagrama que ilustra
algunos caminos que condujeron a las ondculas; se presenta a la transformada de
Gabor as como unos algoritmos rpidos. Se termina examinando a la ondcula de
Haar, a los splines de orden n y al sistema de Shannon, una idea relacionada a la
teora del muestreo.
Consideramos que el contenido de este libro puede ser enriquecido en
diferentes aspectos, como poner mas ejemplos y agregar mas material a cada uno
de los captulos presentados; pero a la vez confiamos que el objeivo se haya
cumplido, esto es, servir de libro de consulta para profesionales no matemticos
que requieran de un conocimiento como el que ofrecemos en la obra.

- 261 (iv)

Historia de la Matem tica. Volumen 1.

La Matem tica en la Antigedad. (1-380 pgs). Mayo 2005.

Uno de mis deseos de hacer realidad algn da, fue el escribir sobre historia
de la matemtica; tena unas ilusiones en este proyecto y el momento de hacerlo
realidad lleg alrededor del ao 2004 cuando estaba ejecutando otro proyecto;
decid trabajar paralelamente comenzando con la planificacin general. El proyecto
que surgi fue muy ambicioso con riesgo de no poder cumplirse pero lo aceptamos
como un reto para ser ejecutado en varios aos. Se trata de escribir sobre la
evolucin de la matemtica desde los tiempos remotos (matemtica pre griega)
hasta los tiempos contemporneos; es en efecto una tarea difcil y compleja;
concientemente acept el reto. La primera etapa consisti en escribir sobre la
matemtica en la Antigedad; as surgi el presente libro, que solo tiene dos
captulos pero estos son relativamente extensos; el primero est dedicado a la
matemtica en la antigedad, desde la matemtica pre-griega hasta Euclides, y el
segundo captulo desde Arqumedes hasta la declinacin de la matemtica griega.
La tarea de seleccionar los tpicos y como escribirlos fue algo difcil para m
pues no tena mucha informacin sobre la matemtica en las lejanas culturas; me
sirvi mucho el haber enseado el curso de historia de la matemtica en varias
oportunidades pero escribir sobre el tema tiene otra dimensin y otra
responsabilidad; creo que esta responsabilidad es la crucial cuando uno escribe
sobre esta rea pues, adems del conocimiento estrictamente matemtico que
debemos tener, se requiere de un conocimiento, el mejor posible, de la evolucin
histrica del pensamiento cientfico en general; adems, se requiere de cierto
gusto para interconectar los hechos dndoles cierta unidad, lo que en el caso de
la matemtica en las culturas muy antiguas es complejo hacer. Creo oportuno
resaltar que otra motivacin que tuvimos para ejecutar el proyecto, no obstante las
dificultades sealadas, fue el pedido continuo de algunos colegas y alumnos para
que escribiera un libro sobre historia de la matemtica dado que existen pocos
escritos en espaol en nuestro pas. La decisin estaba dada, solo quedaba:
trabajar!

- 262 El captulo uno consta de dos secciones (i) matemtica pre-griega, y (i)
matemtica griega. En (i) comenzamos dando una visin de las etapas de la
evolucin de la matemtica a travs del tiempo; damos un panorama de la
matemtica en la pre-historia; luego pasamos a estudiar a dos grandes culturas de
la antigedad, Babilonia y Egipcio. Respecto a la primera, presentamos su sistema
de numeracin, su lgebra y su geometra; es destacable el grado de progreso que
la matemtica alcanz en esta cultura. En relacin a la legendaria civilizacin
egipcia nos admiramos del nivel alcanzado, cuyo conocimiento fue cultivado por los
sacerdotes; mucho tiempo despus diversos jvenes de las islas de la floreciente
cultura griega fueron a estudiar a Egipto; mostramos su sistema de numeracin as
como su progreso logrado en aritmtica. Como sabemos, el conocimiento
matemtico egipcio nos ha llegado gracias a dos famosos papiros, entre otros,
descubiertos en el siglo XIX: el papiro de Rhind y el de Mosc, los cuales contienen
una buena coleccin de variados problemas que nos maravillan con sus contenidos;
es importante que sepamos que alrededor de dos mil aos antes de Cristo ya
existiera una matemtica como la egipcia, y tambin como la babilnica.
El tour imaginario que hicimos a la Antigua Grecia fue algo maravilloso; fue
una etapa singular en la evolucin del pensamiento y de la inteligencia humana
dado que surgieron grandes pensadores y excelentes matemticos (como
Arqumedes y Apolonio) que lograron hazaas que perduran a travs del tiempo. El
paseo se inicia desde la poca de Tales de Mileto en donde admiramos sus logros
matemticos. Pitgoras y su Escuela es lo que viene donde se destacan las
contribuciones a la teor a de nmeros as como el lgebra y la geometr a pitagrica.
Se destaca al llamado teorema de Pitgoras, que ya era conocido muchos aos
antes pero seguramente fue probado por primera vez por los pitagricos; algo
sorprendente fue que este teorema ha de conducir a las magnitudes
inconmensurables. La matemtica griega constituye un mundo fascinante; si
pudiramos retroceder en el tiempo y recorriramos por sus diferentes etapas de su
evolucin seguramente seramos maravillados por la presencia de grandes
pensadores, de filsofos, historiadores, artistas, arquitectos y desde luego por
matemticos, algunos de ellos no muy bien conocidos por nosotros, creo, como es
el caso de Hipcrates de Quos (440 A.C.) y de Arquitas de Tarento (428 347
A.C.), dos notables matemticos que hicieron importantes contribuciones a nuestra
ciencia.
Gran parte del libro est dedicado a Euclides y a su entorno. Por esa poca
se estudiaban las construcciones con regla y comps en geometra; as tambin fue
la poca de los tres clsicos problemas de la antigedad: la duplicacin del cubo, la
triseccin del ngulo y la cuadratura del c rculo. En el trayecto hacia Euclides nos
encontramos con los grandes filsofos Scrates, Platn y Aristteles quienes no
fueron matemticos pero sobretodo los dos ltimos crearon el ambiente intelectual
necesario para el surgimiento de pensadores matemticos como fueron: Teodoro
de Cirene (470 390 A.C.), Teeteto de Atenas (415 369 A.C.), Endoxo de Cnido
(408 355 A.C.), Menec mo ( 350 A.C.), Dinstrato ( 350 A.C.),; como se sabe,

- 263 Platn fue cautivado por la belleza de la matemtica. Es opinin generalizada que
Enclides, Arqumedes y Apolonio constituyen los tres mas grande matemticos de
la Antigedad aunque al primero se le reconoce mas por haber escrito su
monumental obra, Los Elementos; cuando llegamos a escribir sobre esta obra
tuve un dilema: dar una breve presentacin de su contenido presentar a los trece
libros comentando cada uno de ellos. Decid la segunda opcin y me met en
camisa de once varas pues fue una tarea muy laboriosa, fatigante y quien sabe
aburrida y senta el deseo de abandonar este camino; solo la idea de que era la
oportunidad de contribuir con la cultura matemtica de nuestro medio me dio la
motivacin para continuar con la tarea; al final, solo el lector podr apreciar si vali
la pena tal esfuerzo.
El captulo segundo est dedicado a Arqumedes de Siracusa (287 212) y
a Apolonio de Perga (260 190 A.C.), figuras cumbres de la matemtica griega;
ellos juntos con Aristarco de Samos (300 250 A.C.) y Eratstenes de Cirene
(275 195 A.C.) constituyen los matemticos representativos de alrededor del siglo
III A.C. Damos nfasis a Arqumedes por constituir una de las mentes mas lcidas
de todos los tiempos; sus contribuciones a la matemtica pura y a la aplicada son
aportes de primer orden y por ello es reconocido hasta en la actualidad como uno
de los mas grandes matemticos an cuando parte de su produccin se perdi
irremediablemente; en el libro citamos su obra cientfica como un mensaje a las
nuevas generaciones. El caso de Apolonio es un tanto singular pues fue un
profundo matemtico que en su poca fue poco conocido y an poco comprendido;
su estilo de matemtica no era fcil de digerir. Si a Euclides se le identifica con los
Elementos, a Apolonio se le asocia con las Secciones Cnicas (elipse, parbola e
hiprbola), las cuales ya haban sido estudiadas antes que l por Menec mo pero es
con Apolonio que tales secciones adquieren una madurez de anlisis; esta obra
est contenida en siete libros (hubo un octavo que se perdi). En nuestro libro
damos algunas proposiciones con sus respectivas demostraciones.
Es importante que nuestros estudiantes, y an los profesores, conozcan y
comprendan que en esos tiempos hubieron seres con una gran ingeniosidad
quienes con argumentos relativamente simples obtuvieron resultados bastantes
importantes, sobre todo en el campo de las aplicaciones. Tal fue el caso de
Eratstenes quien con simples argumentos geomtricos calcul el radio de la
Tierra, as como calcul el tamao de la Luna y del Sol. Eratstenes fue un ser que
consagr su vida al saber, una her mosa existencia!
Por otro lado, creimos conveniente tratar algo sobre la trigonometr a en la
antigua Grecia; sta es un rea de la matemtica bsica que, creo, poco
conocemos sobre sus orgenes, al menos eso fue mi caso. En esa direccin damos
en el libro las contribuciones de algunos matemticos de esa poca en pro de la
trigonometr a la que tuvo fuertes contactos con la geometr a y con la astronoma.
Tales matemticos fueron Aristarco de Samos quien propuso el sistema
heliocntrico en astronoma; Hiparco de Nicea a quien se le atribuye la primera
tabla trigonomtrica; se le considera como el padre de la trigonometr a; Menelao

- 264 de Alejandr a es conocido como el fundador de la trignometr a esfrica, su obra

servira de base para el trabajo de Claudio Ptolomeo ( 85 .A.C. 165 D.C.).
El libro ter mina con la etapa de la decadencia de la cutura griega, con el fin
de una gran civilizacin pero an en esta etapa hubieron dignos pensadores que
lucharon por mantener, al menos, la imagen de la glor iosa etapa pasada;
lamentablemente el peso de la historia fue fra y ter minante. En el ao 640 de
nuestra Era, Alejandr a fue tomada por los mahometanos, la famosa Biblioteca
haba sido el centro de la cultura por mucho tiempo y por esta poca estaba cerrada
y casi olvidada. En un acto de terror, la biblioteca fue incendiada y con ello
desaparecieron tesoros del conocimiento matemtico y del saber de la Antigedad.
Fueron unos brbaros!

(v)

Marcos y Ondculas (Frames y Wavelets).

(1 244 pags). Enero, 2006

Luego de escribir Fundamentos Matemticos para Aplicaciones (ver (iii))

nos quedamos con la sensacin de la necesidad de escribir otra publicacin que la
complemente pero con un nivel un poco ms avanzado y que ambas monografas
constituyan una propuesta para contribuir a la formacin matemtica de
profesionales que requieran de cierta actualizacin. Por otro lado, quedaba la
cuestin de precisar el contenido de la monografa en gestacin, luego de algunos
ensayos de contenidos llegamos a la conclusin de dedicar la obra a dos temas
interrelacionados entre si: los marcos y las ondculas, dos reas de actualidad y que
son tiles en muchas aplicaciones; haba visto diversos artculos y libros orientados
a ingenieros, fsicos, , en donde el procesamiento de la seal forma parte de las
investigaciones y para ello se requiere de adecuados mtodos para optimizar la
informacin; las ondculas (y los marcos) fueron, y son, usados desde 1984 en
muchas investigaciones, lo que contina hasta nuestros das. Esto fue una fuerte
motivacin para nuestro proyecto. En cuanto a su contenido recordemos que ya
haba escrito un libro sobre ondculas (ver 18 (v)) y esta era la oportunidad de
complementarlo y actualizarlo.
La obra consta de cuatro captulos; en el primero presentamos unos
argumentos sobre la teor a de filtros con un enfoque compatible con el lenguaje que
usan los ingenieros pero a la vez usamos un lenguaje matemtico; se introducen
las nociones de anlisis multiresolucin, de ondcula y de marco asi como
aprovechamos la oportunidad para introducir algunos espacios de funciones;
remarcamos que en muchas aplicaciones ya se usan argumentos que vienen del
anlisis funcional, como son los espacios de Hilbert y operadores actuando sobre
estos espacios; pretendemos motivar al lector no- matemtico por una cultura mas
actualizada que le per mita enfrentar nuevos retos. El segundo captulo est
dedicado a las ondculas; de entrada damos una breve evolucin histrica
presentando a Fourier y a la proyeccin de su obra y llegamos a formular la

- 265 identidad de Caldern (1964); luego estudiamos el anlisis tiempo frecuencia en

donde consideramos a la transformada de Gabor, enunciamos y comentamos el
principio de incertidumbre que establece que la energa difundida por una funcin y
por su transformada de Fourier no pueden ser simultneamente pequeas; este
principio fue establecido en el contexto de la mecnica cuntica ( Heisenberg, Pauli,
Weyl, ) y fue interpretado por el fsico Gabor en trminos de la teora de
comunicaciones (1946) y defini a los tomos tiempo-frecuencia como formas de

ondas elementales; Gabor propuso descomponer la seal en base a esos tomosondas. Despus de la Segunda Guerra Mundial surgieron nuevas investigaciones,
entre ellas las que condujeron a la teor a del muestreo en donde el teorema de
Shannon fue, y es, muy importante en la tecnologa digital, en la ingenier a de
comunicaciones, en el anlisis de la seal y de la imagen; justo, las ondculas estn
relacionadas con el resultado de Shannon. A continuacin damos diversos
ejemplos de ondculas como la ondcula de Haar en donde damos los detalles
matemticos que conducen a la familia

j ,k

j ,k Z

generada por la ondcula de

Haar ; se prueba que tal familia es una base ortonor mal de ondculas para L2 (IR).
Otros ejemplos son las ondculas de Shannon, las ondculas splines, entre
otrosLuego se presenta a las ondculas con soporte compacto en donde se
destaca el trabajo de Daubechies; el captulo dos termina con la caracterizacin de
p
ciertos espacios de funciones, como son Lp , Ws ,
, H , ., va ondculas. El
tercer captulo desarrolla algunos aspectos sobre los marcos; la idea de marco

- 266 generaliza a la idea de base en un espacio vectorial; as, un marco es una familia
de vectores

xi iI

en un espacio (vectorial) que caracteriza a cualquier seal f

del espacio va sus productos internos

f , xi

; los marcos proporcionan

i I

representaciones estables para las seales (capaz en forma redundante). La idea

de marco es reemplazar la condicin de ortogonalidad por una condicin ms dbil.

Mas formalmente, si H es un espacio de Hilbert, una familia x i iI en el espacio,

no necesariamente una base ortonor mal, es un marco si existen las constantes A,
B, 0 < A B < , tal que para todo f H se tiene A

f , xi

B f

i I

Si A = B = 1, x i es una base ortonormal. Damos algunos argumentos en

torno a esta definicin como es la nocin de base de Riesz. Especial atencin
damos a los marcos de Gabor y solo mencionamos al teorema de Balian Low .
El captulo cuarto mereci especial atencin pues est dedicado a las
aplicaciones de las ondculas y de los marcos, algo que seguramente va a interesar
a los lectores, especialmente a los profesionales no matemticos. La importancia y
xito de ambas teor as descansa en las aplicaciones que tienen en diversos
campos de la ciencia y de la tecnologa; se han escrito muchos trabajos y tambin
diversos libros en esta direccin. Por ejemplo, las ondculas son usadas en los
clsicos problemas de Dirichlet, Neumann, y ha dado lugar a relativamente
recientes investigaciones en el campo de las ecuaciones en derivadas parciales y
tambin en las ecuaciones ordinar ias. Como comprenderemos a travs de esta
ventana se entra a un amplio y vital universo matemtico que se relaciona con
diversas otras ramas, como son la matemtica aplicada, la fsica, la ingenier a,,
en realidad, por esta direccin se ha progresado mucho y su conocimiento sera
muy til en una institucin como es la universidad.
El libro ter mina con unos breves comentarios sobre las ondculas y sus
relaciones con las neurociencias y la geofsica, dos reas de actual investigacin;
en esta direccin damos una visin sobre las redes neuronales, la bio- medicina
matemtica; el anlisis de las ondas ss micas es de vital importancia en la
seguridad de muchas regiones del mundo.

(vi)

Enseanza-Aprendizaje de la Matem tica.

Reflexiones en base a una Experiencia Personal.
(1 298 pgs.) Noviembre, 2006

En mi tarea de escribir libros sobre variados temas haba al menos uno que
deseaba escribir en alguna oportunidad y que tendr a como tema al crucial

- 267 problema de ensear y aprender matemtica. Como he narrado (ver 2 (i)) yo

estudi Educacin en la UNT en donde me gradu como profesor de matemtica de
secundaria; por circunstancias coyunturales solo ense tres meses en secundaria
y a tiempo parcial, y por tanto concluimos que mi experiencia en este nivel es casi
nulo. Sin embargo, siempre sent una atraccin por la matemtica que se enseaba
en mi tiempo de colegial; en particular, la geometr a plana me atraa y me diverta
buscando problemas geomtricos de esos que no se enseaban en clase; los libros
de geometra de Bruo me gustaban pues muchos de sus ejercicios eran como los
que buscaba; an cuando estuve en la universidad logr completar la coleccin
Bruo, desde la aritmtica hasta la trigonometr a, tanto los libros de teora como los
dedicados solo a ejercicios y problemas, y gustaba hojearlos de vez en cuando;
algunos de ellos se me perdieron (los prest y no me los devolvieron!) pero gran
parte los conservo an en mi biblioteca y gusto de verlos nuevamente y recordar
aquellos tiempos. Dentro de la fantasa (realizable!) que a veces tenemos en
nuestras vidas, me imagino ver me al final de mi carrera como profesor enseando
geomtria plana en un colegio de una escondida ciudad del pas.
Con estos antecedentes afectivos me arriesgu a escribir un libro sobre
pedagoga- metodologa matemtica; despus de todo, si bien no haba enseado
en secundaria (no se si los autores de este tipo de libros tienen este pre-requisito)
en muchas oportunidades haba ofrecido conferencias en colegios, haba escrito
artculos sobre enseanza-aprendizaje de la matemtica en el Diario La Industria
de Trujillo, escrib varios libros textos para secundaria (ver 12. (ii)), mi esposa era
profesora de matemtica en el Colegio Nacional de Santa Rosa de Trujillo y
recordemos que haba estudiado en la Facultad de Educacin de la UNT y algo
deb haber aprendido. Bien, con todos estos antecedentes solo qued la decisin
de escribir la obra; as se hizo!
Otra experiencia que tuve al inicio de escribir la obra fue el descubrir que
enfocar el libro sobre la base de aspectos tericos-prcticos me resultaba difcil
hacerlo; peor an si deseaba contrastar mi proyecto con los de otros autores pues
simplemente a estos autores no los conoca. La decisin mas sensata y simple a
tomar era: escribir el libro en base a mi propia vivencia y experiencia como profesor
universitario y tratara de extrapolar al campo de la secundaria. Era consciente de
que un libro escrito donde el autor era el personaje central (algo as como es el
actual libro!!) poda caer antiptico y crear un rechazo por parte del lector, pero
mientras diga la verdad y mis sentimientos de un modo humilde, creo vale la pena
correr ese riesgo.
El libro consta de cinco captulos; en el primero presento mi aprendizaje de
la matemtica como estudiante, desde la primaria hasta la universidad, asi como
mis estudios de post-graduacin. Sospecho que de un modo general, a toda
persona adulta le debe producir efectos afectivos especiales cuando recuerda su
niez y su juventud y sus vivencias tenidas en la escuela y en el colegio. Describir
mi vivencia en primaria me fue difcil pues no recordaba con claridad algunos
aspectos aunque logr dar una vis in de cmo era la enseanza de la matemtica

- 268 en aquella poca (fines de los aos 1940s), al menos en mi escuela. Mas bien puse
dos ejemplos particulares de cmo es la enseaza en la actualidad a travs de mis
dos nietas que estudian en centros educativos particulares en donde la enseanza
es un tanto novedosa en relacin a mi poca. Al final de esta etapa doy algunas
conclusiones o mensajes en base a la visin general que ahora tenemos. Mi
vivencia tenida en secundaria fue mas clara; en el libro narro algunas de mis
experiencias tenidas en el colegio nacional San Juan de Trujillo; creo que en esa
poca recibimos una mejor preparacin, en general. Mis vivencias matemticas
fueron narradas desde el primer ao al quinto y aprovechamos la oportunidad para
citar algunas ancdotas que no faltan en esta etapa.

Lo correspondiente a la universidad, a la Universidad Nacional de Trujillo, es

narrado considerando mi paso por la Facultad de Educacin y por la Facultad de
Ciencias; la primera me condujo al ttulo de profesor de Matemtica a nivel de
secundaria y en la segunda estudi matemtica pura que me habilit para ser
profesor en la UNT a partir de 1960. La exposicin es hecha procurando dejar
mensajes y vivencias histricas sobre la matemtica en Trujillo para ser conocidas
por las posteriores generaciones. A continuacin expongo mis estudios de postgrado en las universidades de Brasilia y de Chicago en donde aprend mucho y
sobre todo saber que deba seguir estudiando; los mensajes dados sobre ambas
vivencias podran ser tambin de utilidad para los jvenes como una referencia a
ser tomada en cuenta.
Mi vivencia como profesor, es claro, es la mas larga de tratar pues continua
hasta la actualidad; en verdad, con los aos uno aprende que la tarea de aprender
no tiene fronteras rgidas en el tiempo; esta etapa la tratamos en el captulo dos;

- 269 comenzamos dando algunas reflexiones sobre la problemtica de la enseanza de

la matemtica, en particular de los conjuntos, de la geometr a y de las funciones. En
esta parte doy una breve descripcin de mis vivencias como profesor en la
Universidad Nacional de Trujillo, en la Pontificia Universidad Catlica del Per y en
la Universidad Nacional de San Marcos. Desde luego las vivencias tenidas en estas
tres instituciones (en la PUCP continuamos como profesor) son muy variadas y por
ello tratamos que la presentacin respectiva sea un mensaje a los jvenes, ya
estudiantes o ya profesores.
En el captulo tres presentamos una miscelnea de temas pedaggicos y lo
iniciamos con la cuestin de ensear matemtica en la ingeniera; luego de algunas
reflexiones generales y de dar ejemplos de aplicaciones de la matemtica en tal
rea, damos una propuesta de que ensear a nivel de post-grado; a modo de
entretenimiento hablo sobre mis primeros libros de matemtica y la influencia de
ellos en mi aprendizaje de la matemtica. Luego se discuten algunas cuestiones
sobre la Universidad y su entorno; porqu la tradicin de temer a la matemtica?,
cul es el rol del matemtico en la enseanza? ; presentamos al pensamiento
didctico de G. Polya. El captulo ter mina con algunas consideraciones sobre el
papel de la Historia de la Matemtica como un recurso de enseanza de la
matemtica tanto en secundaria como en la universidad; en primer lugar narro una
experiencia personal que tuve con esta bella rea que tanto gusta a estudiantes
como a profesores pero casi no se le ensea a quienes van a ser profesores; cada
vez estamos mas convencidos que con una apropiada y bien meditada enseanza
de la historia de nuestra ciencia, esto sera de mucho beneficio para el estudiante
pues el comprender la evolucin, por ejemplo, de las ideas que condujeron a la
nocin de derivada dar a una mejor visin del tema en cuestin y posiblemente sea
mas ameno el aprendizaje a lo que se agregara breves referencias biogrficas de
los matemticos que contribuyeron en tal tema; adems, se dara una cultura
matemtica que nos sera de utilidad en diversas ocasiones. Por otro lado, ya
existen corrientes pedaggicas que se sustentan en tales y otros argumentos y por
ello en los ltimos aos se han escrito diversos libros sobre Historia de la
Matemtica que tratan las diferentes reas de la matemtica de un modo muy
atrayente y que invitan a la lectura cuidadosa de sus contenidos; en esta direccin
ver nuestro libro en (iv) de este captulo.
El captulo cuatro est dedicado al problema de aprender y ensear
matemtica; comenzamos dando una visin personal sobre la didctica de la
matemtica. Esta visin la enfoqu desde un punto de vista basado en mis
experiencias, en mis vivencias tenidas por muchos aos, en donde adems y a
manera de entretenimiento narro algunas ancdotas tenidas en esta larga ruta; cre
conveniente presentar unas autocrticas a mi labor como profesor, sobre todo en mi
etapa inicial, analizando los errores de entonces y sugiriendo las correcciones del
caso. Como seguramente lo experimenta todo colega, en todos los niveles, en la
tarea de ensear uno nunca ter mina de aprender pues cada ao acadmico es una
oportunidad para que tengamos nuevas vivencias, nuevos hechos que nos
enriquecen; los aos si nos dan una actitud reflexiva, de cierta calma que

- 270 contribuye a optimizar nuestra tarea docente. Luego exponemos algunas corrientes
y esfuerzos que se hicieron en pro de la enseanza de la matemtica; damos una
breve visin histrica sobre la evolucin de la matemtica pues su enseanza est
en relacin a cada nivel de progreso alcanzado; la didctica va sufriendo cambios
en su metodologa y objetivos; actualmente, por ejemplo, la computadora juega un
importante papel en el aprendizaje de los jvenes. As mis mo tratamos ligeramente
el papel de la visualizacin en la matemtica, damos unos ejemplos que ilustran la
idea.
Finalmente este captulo cuatro termina con tres modelos de enseanza que
tratan sobre:
* Introduccin a la teora de ondculas; * convergencia en espacios
topolgicos; * series de Fourier, una visin pedaggica. En cada caso tratamos
que el tema a ensearse se haga de modo que el aprendizaje se optimice; por
tratarse de temas matemticos de cierto nivel en el logro de tal objetivo la
experiencia del profesor entra en juego; es oportuno decir tambin que en estas
situaciones se requiere tambin de buen gusto, de buena dosis de visualizacin y
porque no, de cierta esttica.
El libro ter mina con un breve captulo, el quinto, en donde damos
sugerencias y las conclusiones de lo tratado en el libro; presentamos ocho
secciones en donde de un modo diverso tratamos ciertas situaciones las que
analizamos para luego sacar las respectivas conclusiones. La bibliografa dada
cubre algunos libros que consideramos pueden ser de utilidad para el lector; como
hemos manifestado, nuestro libro no sigue a ninguno de ellos, l fue hecho en base
a nuestra propia vivencia y de ver o sentir los problemas pedaggicos.

(vii) Alberto P. Caldern, Algunos Aspectos Histricos de su Obra

Matem tica.
Anlisis Armnico Clsico (1948 1950). (1 124 pags.) Diciembre,
2007.
Como sabemos, A.P. Caldern fue uno de los ms grandes analistas del
siglo XX; su profunda obra matemtica se proyecta mas conforme el tiempo pasa;
con el objetivo que en nuestro pas se conozca ms su nombre y obra surgi el
proyecto de escribir sobre su personalidad y obra desde un punto de vista histrico
analtico en donde probaremos algunos resultados. El Proyecto se inicia con el
presente libro y comprende la etapa 1948 50, perodo en que Caldern llega a
Chicago y estudia bajo la direccin del matemtico polaco A. Zygmund; es la etapa
en que escribi cinco artculos que ya marcaban su sello de gran analista ar mnico.
El libro comienza con algunos aspectos sobre la vida de Caldern y como el titulo
lo seala est dedicado a la etapa inicial de su carrera cientfica; el Proyecto
contempla otras publicaciones que traten su posterior obra. De esta manera esta
parte del libro solo tiene un captulo: A. El inicio de una br illante Trayectoria

- 271 Cientfica y contiene seis secciones y un apndice. Las seis secciones son: 1.
Influencia de A. Zygmundo en la carrera matemtica de Caldern; 2.
Comportamiento de funciones armnicas en el contorno; 3. Sobre un teorema de
Marcinkiew icz-Zygmund; 4. Sobre teoremas de M. Riesz y de Zygmund; 5. Valores
de contorno de funciones de varias variables complejas; 6. Sobre el teorema de
Hausdorff Young y sus extensiones. El apndice trata sobre algunos aspectos de
la teor a del potencial.
El tipo de matemtica que se respira en esa etapa de la obra de Caldern
es la del anlisis de Fourier cuya gnesis comienza con el mis mo Fourier a inicios
del siglo XIX, anlisis que mereci investigaciones por distintos analistas de los
siglos XIX y XX; parte de esta evolucin es narrada en el libro. En particular, la
Escuela Inglesa con Hardy, Littlew ood, Paley, entre otros, contribuy con el
desarrollo del llamado anlisis armnico. En Polonia, por las dcadas de los 20s y
30s se hicieron progresos en esa direccin; Antoni Zygmund fue uno de los
analistas que surgi en este escenario. En esa poca (aos 30s) se consideraron
descomposiciones didicas para una seal f, es decir,

f() =

( ) , donde

k0

k () =

2 k 1 n 2 k

a n e in

, k 1 , 0 = a0 . Es oportuno remarcar que en

este tipo de descomposicin est, tambin, la gnesis, de la idea de

descomposicin ondcula, a desarrollarse muchas dcadas despus; ello est
en el escenario de la llamada teor a de Littlew ood Paley.
El libro destaca a Jsef Marcinkiew icz (1910 , ?) y a Marcel Riesz (1886
1969); el primero fue un distinguido alumno de Zygmund quien public importantes
trabajos sobre anlisis de Fourier pero desgraciadamente fue hecho prisionero por
los nazis pero an estando en el campo de concentracin logr enviar, en forma
simplificada, algunos resultados a Zygmund. Como podemos imaginar,
Marcinkiew icz debe haber sido torturado; posiblemente muri alrededor de 1940.
M. Riesz fue un destacado analista, her mano de Frederick Riesz, conocido por sus
trabajos en anlisis funcional. El anlisis real debe mucho a Marcel R.; en particular
es conocido por su transformada, la transformada de Riesz (en IR1), la que sera
extendida a IRn por Caldern Zygmund (1952).

- 272 -

El apndice es una breve exposicin sobre un tema del anlisis armnico y

que est relacionado, entre otras reas, con las ecuaciones en derivadas parciales:
es la teor a del potencial, la que tendr a la atencin de analistas en la primera mitad
del siglo XX. Damos una pequea visin histrica de su evolucin, sobre todo de
los aportes hechos en las dcadas de los aos 60s y 70s.
El libro ter mina con el breve escrito:
Operadores Integrales Singulares de Caldern-Zygm und.
Luego de dar una presentacin y una motivacin del proceso que condujo a
las integrales singulares hasta alrededor de los 1950s, indicamos algunas fuentes
de donde surgieron las integrales singulares pasando por la transformada de
Hilbert, la que es estudiada con un breve detalle. A continuacin se presenta a las
integrales singulares en IRn, es decir, a la teora de Caldern Zygmund; luego
pasamos a los operadores de Caldern Zygmund, y finalmente el escrito termina
con unos argumentos que relacionan a los operadores integrales singulares con los
operadores diferenciales parciales. La bibliografa dada es relativamente grande.
(viii) Mensaje.
Hagamos lo que nos gusta hacer! La satisfaccin por ensear es el comn
denominador de todos aquellos profesionales que enseamos, ya en una
universidad, en una escuela o en un colegio. En la universidad todos los profesores,
en particular aquellos que estn en la etapa final tienen mucho que transmitir, que
legar a sus colegas, a los estudiantes; esto se puede hacer, por ejemplo,
escribiendo! Esta actividad es cuestin, tambin, de fuerza de voluntad, de cierta
disciplina de trabajo; creo que todo profesor, en particular el de matemtica, puede
seguir enseando an cuando est lejos de una aula f sica; la edad avanzada no
debe significar pasividad y de cierto abandono mental; por lo contrario, es el
perodo ideal en que las ideas, los recuerdos y los mensajes afloran con relativa
facilidad. Si usted colega est en tal per odo, es cuestin de comenzar ya!

- 273 20
MISCELNEA DE VIVENCIAS
Ter minamos este libro con algunas otras vivencias que constituyen tambin
parte de mi condicin de profesor.

(i)

Los EE.GG.LL

Mi padre lleg a vivir hasta cerca de 102 aos y siempre mantuvo una
actitud juvenil frente a la vida; an ya un anciano con 80 y tantos aos gustaba
reunirse con jvenes, con quienes conversaba sobre variados temas de inters
para ellos; mi padre tuvo una auto instruccin que lo llev a tene una buena cultura
sobre las enfermedades de la mente; lea a Freud y a psiquiatras que escriban
sobre enfermedades de los nervios, sobre la educacin de la voluntad, Estos
temas le per miti tener argumentos para conversar con los jvenes en amenas
tardes en mi casa donde les daba consejos y narraba como haba controlado a su
difcil colapso nervioso que tuvo en 1955, entre otros aspectos, algo que los jvenes
gustaban escuchar y venan a casa para dialogar con l.
Yo gusto conversar con los jvenes pues, no s, me siento algo joven
cuando estoy con ellos; me siento motivado y me olvido de mis males; estas eran
expresiones que yo le escuch decir en varias oportunidades y se me quedaron en
la mente.
Mi vivencia como profesor en la Universidad Nacional de Trujillo casi
siempre fue con pequeos nmero de alumnos pues enseaba cursos de los
ltimos aos y erradamente evitaba ensear en los primeros ciclos; esto me priv la
oportunidad de conocer como llegan los alumnos del colegio a la universidad; esto
fue casi una constante durante todo el tiempo que estuve en Trujillo. Mi paso por
San Marcos fue algo similar en esta direccin. En marzo de 1989 llegu a la PUCP;
los primeros aos nuevamente mi mayor atencin estuvo en cursos de la Maestra
de Matemtica. (Ver 14. (ii) para algunos otros detalles). En el segundo semestre
de 1992 dict anlisis matemtico 3 en EE.GG.CC lo que signific para m una
primera experiencia como profesor de cursos bsicos; apreci la metodologa de
trabajo, el orden administrativo y la exigencia acadmica; todo ello me agrad.
Debo confesar que esta experiencia me permiti aprender diversos tpicos, o
mejor, aprenderlos mejor, en el campo del clculo pues nunca los haba enseado
ni aprendido como estudiante. Adems, esta experiencia me permiti salir del
ambiente donde estaba Matemtica y as ampliar mi conocimiento de la
Universidad, algo importante para todo profesor; tambin ampli mi amistad con
nuevos colegas y con trabajadores administrativos, lo que fue un estmulo para m.

- 274 -

Matemtica Bsica A. EE.GG.CC. Noviembre, 2000.

Por razones coyunturales, en 1993 se present la oportunidad de ensear
en EE.GG.LL. de quien ya tena algunas referencias por profesores, algunos de los
cuales haban sido mis estudiantes. El cambio que tendr a fue tener al frente un
auditorio cuya mayora posiblemente no tendr a un inters directo por la
matemtica, lo que era un escenario nuevo para m que estaba acostumbrado a
ensear a alumnos con intereses muy puntuales en matemtica; era un reto lo que
tena y lo acept con la conviccin de que mi experiencia docente por muchos aos
me ayudara; adems, y quien sabe fue lo ms importante: tena curiosidad por
ensear a jvenes cuyas edades estaban alrededor de los 16 17 aos y que
venan de colegios particulares muchos de ellos y algunos de clase A. Nunca haba
tenido una perspectiva similar; por otro lado, algunos colegas me advirtieron que
eran jvenes un tanto traviesos y que no era fcil manejar un escenario as; esto
me despert ms mi inters por ensear en EE.GG.LL pues en la Facultad de
Educacin de la UNT haba llevado cursos de metodologa y psicologa, adems,
aos atrs haba dado conferencias y escrito artculos sobre como tratar a jvenes
inquietos. Era la oportunidad de poner me a prueba!
En el primer semestre de 1993 ense matemtica 4A, es decir, trabaj con

Matemtica 3. EE.GG.LL. 1997- II.

- 275 alumnos que ya estaban en la universidad algunos semestres y eran jvenes

bastantes tranquilos, respetuosos. Esta vivencia me hizo aflorar en mi ser aquella
frase que mi padre dec a respecto a estar entre jvenes; yo sent los mismos
sentimientos. Desde que me inici como profesor practiqu la idea de que el
profesor debe ser amigo de sus alumnos; un consejero, adems. Tuve as la
oportunidad de desarrollar mi imaginacin en pro de mis alumnos, de los que era
conciente de que terminado el semestre posiblemente nunca mas los vera (algo
diferente con mis alumnos de matemtica); lo que quer a al final adems, es la
amistad! Creo oportuno decir algo sobre la enseanza aprendizaje de la
matemtica para alumnos el rea de letras; el problema es complejo y
multidireccional; solo dar algunas apreciaciones fruto de nuestras observaciones.
En ms de una ocasin escuch decir a los jvenes: aborrezco a la matemtica,
la matemtica es difcil de aprender, si yo no ser un profesional en el campo de
las ciencias, para qu estudio matemtica?, , y al final del semestre, al fin sal
de este curso, ya no tomar ms cursos de matemtica!, y as otras expresiones
equivalentes.
Creo que lo esencial en estos casos es el aspecto psicolgico, la actitud
tanto del profesor como del alumno es optimizar la enseanza y el aprendizaje; otro
factor que haba que considerar era el nmero de estudiantes por aula, en promedio
50, lo que influye en la relacin directa alumno profesor. Recuerdo que tuve la
suerte de tener un grupo de jvenes que aceptaron mi propuesta de trabajo basado
en lecturas tipo dilogo, con motivaciones que agraden y despierte inters por el
tema en cuestin, con ejercicios graduados evitando torturarlos con pesadas cargas
que puedan aburrir al joven; el alumno debe sentir que al frente tiene a un amigo
que busca ayudarlo en el aprendizaje de un curso de matemtica, que hay que
aprenderlo y aprobarlo con la mejor actitud. La comunicacin que ofrezca el
profesor es la clave para el xito en un saln de clase; este arte es algo que todos
quienes somos profesores debemos cultivar y que depende de diversos factores y
que produce una resultante-comunicacin que debe tender a ser ptima; esto es un
proceso que cada profesor va puliendo en funcin a sus propios recursos; siempre
es factible mejorar. La adecuada comunicacin ayuda, tambin, a resolver los
casos de alumnos traviesos, quienes mediante un oportuno dilogo, propuesto por
el profesor, acepte la buena voluntad de ste. Estos argumentos fueron puestos en
prctica en aislados casos que tuve; el joven necesita comprensin de su profesor

Matemtica 1. Plan Adulto. EEGGLL. 2004. II.

- 276 pues, a veces tales inquietudes son producto de alguna perturbacin interna del
joven.
Pero, mi mayor prueba la tendr a en el segundo semestre de 1993 cuando
dict Matemtica 1 para alumnos que eran cachimbos y que venan con todas las
energas que se tiene en la juventud. (Ver 14. (ii)). Como ya fue expresado, mi
experiencia en ese curso estuvo alternado de momentos en que todo iba bien con
otros en que la bulla nos abrumaba; qu hacer? Observ que sacando a algn
alumno del saln, acto que despus me arrepenta, no resolva el impase; tampoco
funcionaba elevar la voz cuando me pareca que no tena otra alternativa;
comenzaba a dudar si mi experiencia de aos atrs, me servira ahora. Ubiqu a los
jvenes ms traviesos y convers con ellos cuando la oportunidad se daba; v a
conversaciones generales buscaba un acercamiento amical. La estrategia funcion
y las clases fueron hechas con la normalidad deseada pues tampoco queramos
una quietud exigida y tensa, ni que el ambiente sea fro; no, esto tampoco es
bueno, de esta manera celebrbamos con risas los chistes surgidos. Esta
experiencia me enriqueci, me sent ms profesor pues an en los intervalos de
descanso conversbamos con los jvenes; inclusive haban casos aislados de
algn alumno con problemas personales que le perturbaba los estudios, a ellos les
ofreca mi consejo y asesora. Cada vez me convenca que el aprendizaje no se
optimiza teniendo a un profesor grun adelante, que tortura con tareas a veces
distantes que lo que ensea; no se puede aprender, al menos con placer, mientras
existan tensiones por ambas partes, mientras exista una cortina separa al espacio
de los alumnos con el del profesor; no se aprende bien si jugamos a las
escondidas con el examen, es decir, con el mito del examen como si fuera lo ms
importante en el proceso de aprender; observ que haban alumnos que asistan a
clase con regularidad, que respondan a las cuestiones que les haca, que me
confesaban que estudiaban en forma sistemtica pero cuando reciban ese papel
que contiene al examen se bloquean y se anulan, y salen desaprobados. Porqu
sucede esto? Posiblemente en estos casos afloren experiencias negativas
pasadas, en la niez o en la juventud, en la escuela y/o en el colegio.
Lamentablemente, a veces se cometen errores pedaggicos que marcan en el ser
traumas que florecen en la vida posterior. En algunas ocasiones se nos castiga
fsica y/o psicolgicamente si no quedamos bien en el examen, y a veces si no
sacamos una alta nota; o posiblemente, el profesor hace de esa prueba un
instrumento para desahogar sus propios traumas.
La salida de tal situacin podr a estar en recuperar la autoestima del
alumno, en que eduque su fuerza de voluntad para superar esos estados nerviosos,
que comprenda que si estudia bien, entonces la solucin est en su mente y en s
mismo. Estas y otras experiencias que tuve en 1993 y en aos posteriores en que
tuve la ocasin en EE.GG.LL, ellas fueron muy motivadoras para mi, pero hubo otro
factor que me agradaba: era el ambiente acadmico que se respiraba por la
presencia de profesores del rea de letras, historiadores, poetas, escritores,,
algunos de prestigio fuera de la Universidad. Mi aficin por la literatura y la historia

- 277 me llev a procurar conversaciones con jvenes profesores y as me enriquec a

culturalmente.
En la actual dcada sigo enseando en EEGGLL, tengo a mi cargo algunas
secciones de Matemtica 1 y Matemtica 2; las vivencias tenidas con alumnos que
semestre a semestre van pasando, van dejando huellas en mi ser, las que conservo
con el aprecio de un viejo profesor que est aprendiendo que colaborar con la
formacin y cultura matemtica de los jvenes, es uno de los mejores aportes que
se puede brindar en pro de una Universidad, como la nuestra. Adems, aprecio la
amistad de mis colegas que ensean matemtica, en particular la del profesor
Carlos Vera G.; asimis mo disfruto mucho trabajando con mis diferentes jefes de
prcticas, a quienes vamos formando para cuando tengan la oportunidad de ser
profesores.
Otro aspecto que debo destacar es que en los ltimos aos siempre he
tenido alumnos del Plan Adulto; nuestra Universidad con buen criterio ha abierto la
posibilidad de que personas adultas puedan continuar con sus estudios en diversas
especialidades; en este escenario he tenido variadas vivencias. Como
comprenderemos, cuando una persona deja de estudiar matemtica por algn
tiempo al reiniciarlo sufre el impacto de la ausencia del ejercicio mental, ms an
cuando la persona est con edad avanzada; este tipo de alumnos y alumnas tuve.
Como ancdota digamos que tuve una alumna que tena dificultad para ubicar un
punto en el plano; el reto fue: qu hacer para optimizar el aprendizaje de este
grupo de estudiantes que competa en iguales condiciones con jovencitos de 17
aos en promedio y que estaban en pleno ritmo de estudio. Haba que disear una
estrategia para que ambas partes no se afecten. El primer paso fue tener una
reunin con ellos, los del Plan Adulto, para conocernos mejor y ofrecerles mi apoyo
as como de mis jefes de prcticas, a quienes les ped una colaboracin extra hacia
ellos, lo que siempre dieron en forma desinteresada. Haba que recuperarles la
confianza en sus propios recursos. En general, no obstante que algunos dejaron el
curso a medio camino, otros siguieron hasta el final, luchando dentro de una
realidad no fcil para ellos pero siguieron adelante; unos pocos aprobaron el curso,
otros no pero si lo hicieron en un segundo intento en el semestre siguiente. Bien por
todos!

(ii)

Maestra en Enseanza de la Matem tica

A fines de los aos 1990s ya haba enseado cursos para alumnos del pre y
post-grado de Matemtica, haba pasado por los EEGGCC y EEGGLL, todo lo cual
ampli mi visin de la Universidad y me senta motivado pero senta que me faltaba
conocer ms de cerca lo que se haca en la PUCP en la direccin de la educacin
matemtica respecto a la enseanza de la matemtica, tanto en el pre como en el
post-grado. Ya en EEGGLL haba usado mis recursos aprendidos en la Facultad de
Educacin de la Universidad Nacional de Trujillo, as como metodologas
aprendidas o creadas en mi trayectoria como profesor. Convers sobre esta

- 278 inquietud con el prof. Victor Agapito quien era el coordinador de la Maestr a sobre la
Enseanza de la Matemtica; me dio su apoyo y en el ao 2000- I dict el curso:
Organizacin y Mtodos de la Educacin Matemtica.
Cuando fui profesor en la UNT tuve la oportunidad de ofrecer diferentes
conferencias dirigidas a profesores de matemtica de secundaria, tanto en Trujillo
como en otros escenarios del pas; eran experiencias que disfrutaba pues del
auditorio siempre aprenda mucho, eran valiosas informaciones las que reciba, de
sus dific ultades para realizar una mejor labor. La problemtica de la enseanza de
la matemtica es compleja pero an as siempre observaba una actitud positiva por
parte del colega del colegio de un pueblito; sus deseos de aprender, de
perfeccionarse son grandes; asisten a conferencias, a cursillos y de ser posible a
programas de perfeccionamiento, lo que es hecho, muchas veces, superando
dificultades econmicas, geogrficas y a veces de incomprensiones en su lugar de
trabajo. Tambin tuve la suerte de colaborar con algunos cursos de Verano habidos
en la Cantuta y en la UNI a mediados de los aos 1960s, experiencia que ampli
mi visin y mi universo de profesores pues a estos cursos venan colegas de
diferentes lugares del pas y tambin del extranjero. Fue una gran labor de
importancia en pro de la mejora de la enseanza de la matemtica; estas
actividades fueron realizadas gracias a los esfuerzos de los profesores Jos Tola,
Jos Retegui, Gerardo ramos, Csar Carranza, Roberto Velsquez, Por otro
lado, en el Diario La Industria de Trujillo (aos 1980s) tuve la oportunidad de
escribir algunos artculos de tipo pedaggico, dirigido a colegas profesores de
secundaria en donde me per mit dar algunas sugerencias, propuestas; en fin,
algunos argumentos aprendidos en el andar por caminos que conducen al paraso
del conocimiento.
Bien, con estos antecedentes asum el curso mencionado; mis alumnos eran
profesores de secundaria que estaban en actividad y hacan sacrificios para hacer
sus estudios de post-grado y por tanto merecan todo nuestro apoyo y estmulo.
Haba llegado la oportunidad de poner a prueba mis antecedentes, mi experiencia;
la naturaleza del curso me per miti cierta libertad de concebirlo de modo que sea
de provecho; entre otras actividades se organiz una conferencia, lo que tendra
diferentes secciones y que seran expuestas por todos los alumnos y por m.

La Geometra en la Antigedad
Luego de algunos dilogos con los alumnos, concluimos que el tema de la
Conferencia sera sobre geometr a, an ms, sobre geometr a en la Antigedad;
adems, cremos conveniente que al final, las exposiciones se hicieran en forma
abierta, que puedan asistir profesores de diferentes colegios de Lima. Nos pusimos
todos a trabajar ! Hicimos la distribucin de los temas para ser estudiados y luego
ser expuestos en seminarios internos en donde se discutiran las dificultades, las
ideas en juego; en fin, se trataba de quedar bien ante la opinin de un auditorio

- 279 -

Conferencia: La Geometra en la Antigedad. M. Ens. de la Mat. 2000- I

interno y externo. La Conferencia se realiz el 28 de junio del 2000; el amplio

auditorio se llen lo que entusiasm y motiv a los alumnos expositores. El
contenido de la Conferencia fue:

Arqumedes, algunos aspectos de su obra matemtica A.O.F.

El Crculo, argumentos matemticos bsicos Isabel Moreno A.
El teorema de Pitgoras, aspectos histricos Henry Ramrez
La superficie de la esfera, aspectos clsicos Esteban Paulino J. Pedro
Martnez R.
Las cnicas de Apolonio Amador Paredes ch. Elas Torpoco H.

Se redact un informe sobre esta Conferencia, un escrito conteniendo las

exposiciones en donde se explicitan muchos detalles y aspectos matemticos;
creemos que fue una contribucin al conocimiento de la geometr a en la antigua
Grecia; por otro lado, con esta metodologa los alumnos tuvieron que investigar
diversas fuentes bibliogrficas, tuvieron que aportar ideas y argumentos en sus
respectivos temas, y esto es importante.
Como ya lo he mencionado anteriormente, siempre he tenido un gusto
particular por la geometra enseada en el colegio, en particular por la geometr a
plana; poniendo una cuota de fantas a realizable, mencion que me gustar a
cerrar mi vida como profesor enseando geometr a en un colegio de provincia; pues
bien, de algn modo algo anlogo se present en el ao 2001- I cuando dict
Geometr a 1 en la Maestra; confieso que ello me dio cierta ilusin juvenil pues
seguramente ensear a cosas parecidas o relacionadas con aquellos problemas
rebuscados que buscbamos algunos alumnos en mi colegio San Juan.

- 280 Adoptamos como texto el libro: Elementary Geometry from an advanced

standpoint de Edw in E. Moise, un libro que satisfaca nuestros gustos respecto al
contenido del curso, el que fue ofrecido en trece lecturas siendo la primera:
Postulados, teoremas, distancia; postulado de la regla entre y la ltima: Crculos y

Geometr a 1. Maestra Ens. Matemtica. PUCP. 2001-I

esferas; la enseanza de la geometr a en secundaria. Por la naturaleza del
auditorio, las lecturas fueron hechas con una metodologa adecuada a las
circunstancias pues estaba ante profesores con experiencias mayores que las mas
en cuanto a la enseanza en secundaria. En el desarrollo de las lecturas dimos
nfasis a las motivaciones, a las ideas que contienen los teoremas; en fin, las
demostraciones deben ser deducidas de un modo natural y coherente. En otras
oportunidades tuve la ocasin de ensear a este curso de geometr a y, es claro, las
experiencias anteriores sirvieron para optimizar.
Mi vivencia en la Maestra continu en los aos siguientes gracias al apoyo
de las profesoras Loretta Gasco y Cecilia Gaita, coordinadoras a su turno.
Posiblemente una de las mayores motivaciones que tuve fue el tener la oportunidad
de ensear el curso de Historia de la Matemtica. En efecto, esta experiencia me
permiti sugerir la compra de muchos libros sobre este campo para la biblioteca de
Ciencias, en donde el interesado puede encontrar diversos libros recientes y con
contenidos muy motivadores. Sigo creyendo que la enseanza de la historia de la
Matemtica deber a tener cierta prioridad en la formacin de todo matemtico o
profesor de matemtica siempre que se le ensee como una evolucin de las
teoras matemticas a travs del tiempo, vindose los teoremas en el contexto
histrico, probndoseles con el anlisis que resalte las ideas habidas en la poca
del matemtico autor. Por ejemplo, con este espr itu fue hecho la Conferencia la
geometra en la Antigedad mencionada arriba. Me atrevera a decir que cuando
no se reconoce tal valor (siempre se dice, es importante, pero) es porque

- 281 -

Historia de la Matemtica M. Ens. Mat. PUCP. 2002- I

simplemente se desconoce en qu consiste la Historia de la Matemtica, que

inclusive ya es una tendencia pedaggica para ensear la matemtica. Ver los
libros que tenemos en la biblioteca de Ciencias! Debo reconocer que una
enseanza con tales caractersticas no es fcil hacer, requiere de una educacin y
preparacin extra por parte del profesor, lo que muchas veces no tenemos y capaz
esto sea la verdadera razn por la cual casi siempre el curso es ignorado.
En fin, estas son unas reflexiones seguramente discutibles pero responden a
una experiencia de 50 aos como profesor y cuando he tenido la oportunidad, he
enseado con esas caractersticas; mis alumnos estuvieron muy contentos y
motivados; y eso es una base que tiene el estudiante para seguir adelante

Conferencia: Evolucin de la Geometra a Travs del Tiempo

He tenido diversas oportunidades de ensear el curso de Historia de la
Matemtica cuyo contenido enfocaba con algunas variaciones; as en 2008-I lo
dict nuevamente. En esta ocasin organizamos la Conferencia: Evolucin de la
geometra a travs del tiempo, la que const de cuatro partes:

- 282 A. La geometr a euclideana; B. La trigonometr a y tcnicas de medidas griegas;

C. La geometr a analtica y su entorno; D. La geometra bsica moderna.

- 283 Los objetivos de la Conferencia fueron:

Dar una visin global de la evolucin de la geometr a desde la poca de los

antiguos griegos hasta el Siglo XIX;
motivar a los alumnos por la investigacin de temas matemticos desde un
punto de vista histrico-analtico;
proyectar la Maestra en Enseanza de la Matemtica y as contribuir con la
educacin geomtrica de otros colegas de colegios y de Universidades.

Tuvimos diecisis alumnos los que fueron distribuidos cuatro por cada tema,
los que fueron investigados mientras paralelamente desarrollbamos el curso que
consisti en un conjunto de Lecturas, desde la Antigedad hasta el siglo XX
incluyendo una breve vis in de la matemtica en el Per. Debo enfatizar que las
diversas experiencias y vivencias tenidas con la historia a la matemtica han
enriquecido a nuestros diversos alumnos, y a m mismo, ya que tenemos una mejor
visin global de la ciencia que estudiamos desde que somos nios y conocemos
ms de la contribucin hechas por tantos notables matemticos, y ello es algo que
debemos tener como cultura, al menos.

Conferencia: Evolucin de la Geometr a a travs del Tiempo.

Historia de la Matemtica. M. en Ens. de la Mat. PUCP. Julio, 2008.

- 284 (iii)

Facultad de Educacin

Otra vivencia que me per miti extender mi conocimiento de la Universidad

as como ampliar mi amistad con otros trabajadores fue llegar a la Facultad de
Educacin; fueron semestres de los que guardo gratos recuerdos, entre otros
aspectos por las caractersticas de los cursos que ense; fueron grupos
relativamente pequeos en nmero pero grandes en aspiraciones, como amigas-os
y por las tareas que tendran como profesionales. Mi llegada a esta Facultad me
revivi mis aos pasados en la Facultad de Educacin de la UNT que aunque con
otros ambientes y otras condiciones de trabajo, el objetivo central era el mis mo:
preparar jvenes profesores de matemtica a nivel de secundaria; y esta situacin,
desde luego, despert mi viejo sentimiento que tuve muchos aos atrs cuando
pens que mi futuro profesional sera ser profesor en algn colegio; el destino
desvi mi ruta pero siempre qued en m huellas de ese sentimiento y ahora estaba
en una Facultad de Educacin para contribuir a formar jvenes en quienes me vea
como aquel joven que tambin tena ilusiones, como los actuales que tena al
frente. Creo que un aspecto fundamental que existe en la relacin alumno
profesor, adems de nuestra obligacin de ensear un curso, es la amistad y el
respeto recproco; en la medida de lo posible debemos conservar una relacin
amical, an a travs del tiempo.
Milta, Nancy, Yvy, Vanessa, Roger, Tito, Rosemary, Natalia, Mario, Jorge
Luis,, son aquellos jvenes con quienes compartimos muchas horas de trabajo,
de conversaciones y de aprendizaje mutuo; a travs de los cursos didctica de la
matemtica, geometr a A, fundamentos de la geometr a, introduccin al anlisis
matemtico.., caminamos por rutas que nos conducan al mundo de la matemtica
y tratamos de ensear tales cursos como si ellas estuvieran enseando a sus
futuros alumnos, en el aspecto pedaggico. Con ellos participamos en algunas
conferencias organizadas por la Facultad sobre aspectos de la enseanza de la
matemtica, o an en conferencias ofrecidas en algn colegio donde ellas hac an
su prctica pre-profesional. Estas vivencias nos motivaban posteriores actividades

Fundamentos de Geometr a. Fac. de Educacin. PUCP. 2002- I

- 285 y cuando tenamos algunos proyectos, supimos que la especialidad de matemtica

se cerraba. Si alguna vez se abriera, y si mis condiciones lo per mitieran anhelar a
continuar colaborando con los futuros profesores de matemtica.

Geometr a A. Fac. de Educacin. PUCP. 2002- II

(iv)

Conferencias, Coloquios,

En la vida de todo profesor el asistir a reuniones acadmicas es algo

inherente a su quehacer profesional y lo debemos hacer toda la vida mientras nos
sea posible. Se asiste ya como oyente, como organizador y/o como expositor. En
mi caso tales reuniones las tuve desde el inicio de mi carrera como profesor (1960);
no se trata, en esta ocasin, de hacer un recuento de las conferencias, cursillos o
de los coloquios asistidos; no, se trata de exponer brevemente algunas reflexiones
sobre la importancia de estos eventos en la vida acadmica de todo profesor. Por
naturaleza somos sociales y buscamos el dilogo entre nosotros como una
necesidad para desarrollarnos, en particular, intelectualmente; as fue la evolucin
del hombre, de los pensadores como en la Antigua Grecia. Y as seremos en el
futuro. En el universo de la matemtica sus miembros siempre se han reunido para
intercambiar, de algn modo, sus progresos; para informar de algn tema relevante.

Teora de Conjuntos. Perfeccionamiento de profesores. Sullana, abril 1985

- 286 Dictar una conferencia en un evento acadmico o en algn colegio de una pequea
provincia significa para todos nosotros una honda satisfaccin de poder aportar lo
que conocemos en provecho de los oyentes, de la institucin, en fin, en muchos
casos es tambin la oportunidad para reencontrarnos con viejos amigos
posiblemente no vistos desde hacen muchos aos atrs.
Como no recordar aquella conferencia dictada, hacen muchos aos, en un
colegio de Paijn, en cuya pizarra agujereada haba que hacer travesuras con la
tiza para poder escribir las frmulas sobre ecuaciones de segundo grado, pero la
atencin y el inters era grande por parte de los profesores y alumnos oyentes; ms
grande an fue la atencin que recib despus de la charla al mejor estilo norteo,
con mucho calor y muchas energas que se incrementaron con un bien sazonado
cabrito; estas manifestaciones no se oponen al aspecto acadmico, a las
formalidades, por lo contrario debemos ser respetuosos de las manifestaciones de
aprecio y cario, y as se aprende mejor ! Yo soy del norte (Trujillo) y con mayor
razn siempre he apreciado estos sentimientos cada vez que dictaba alguna charla
en un colegio, en una universidad; en este caso tena motivaciones extras pues con
frecuencia ex alumnos mos eran los profesores que hacan las invitaciones y esto
aumentaba mi satisfaccin.
Tambin, como no traer a nuestra memoria las diversas conferencias
ofrecidas en Coloquios de Matemtica organizados por la Sociedad Matemtica
Peruana, tanto en Lima como en provincias; todas ellas, adems, fueron una buena
ocasin para reencontrarnos con muchos ex alumnos que trabajaban en diversas
universidades del pas y a algunos de ellos no vea casi desde que salieron de la
UNT, y que el tiempo hizo variar un poco nuestros rostros y nuestros fsicos, no as
nuestra actitud de alegr a de fortalecer nuestras amistades. Los nervios me
traicionaron algunas veces, sobre todo cuando tuve la oportunidad de exponer en el
extranjero (Santa F, Buenos Aires (Argentina) Niza (Francia), Madrid) pero, a decir
verdad, siempre tuve algunos nervios (y lo tengo an!) cuando expongo en algn
colegio o en alguna Universidad.

Evolucin de los espacios vectoriales

topolgicos . Coloq. Mat. Trujillo. 1987.

Introd. a las ondculas . Coloq. Mat.

Piura. 1994.

- 287 El dictado de algunos cursillos en los Coloquios fueron tambin una buena
motivacin y un buen pretexto para estudiar algunos temas de relativa actualidad
y que tambin tengan un inters matemtico para el auditorio; como ancdota
digamos que para cierto Coloquio prepar con mucho es mero y trabajo unas
lecturas sobre anlisis armnico; llegado el da de la exposicin slo estuvo el
colega que har a la presentacin; la sala vecina estaba repleto de asistentes; sent

Sobre historia de la matemtica. San Marcos. Julio 2002.

cierta envidia pero comprend que deba tener paciencia y quedar me tranquilo y
contentarme con mi buena voluntad. Por otro lado, los temas de mis conferencias y
cursillos estuvieron en el campo del anlisis real ar mnico de Fourier (espacios
de funciones,), de las ecuaciones en deriv adas parciales, de las ondculas, de la
historia de la matemtica y sobre temas pedaggicos. Las vivencias tenidas en
estas actividades, a travs de muchos aos, fueron un complemento a nuestra
labor docente, de gran satisfaccin tanto acadmicamente como, sobre todo,
permiti reencontrarnos con muchos ex alumnos-as, y esto es algo de gran valor en
nuestras vidas.
(v)

La Msica

Aunque no es un tema matemtico lo que trataremos brevemente en esta

seccin, si constituye una vivencia esencial en mi relacin con la matemtica: es la
msica, la que es un universo maravilloso, en particular, la clsica, a la que llegu
yo siendo un adulto, en Brasilia (1963) conoc a un compaero de estudios, Claude
Pacuay, quien era extremadamente aficionado a escuchar msica clsica. Yo, a
decir verdad, no haba escuchado an la msica de los grandes compositores,
nunca haba odo una sinfona de Beethoven, por ejemplo, aunque si en mi poca
colegial gustaba leer la vida de famosos msicos y conoca algo sobre la vida de
Mozart, de Beethoven, de Bach,, pero no tuve la oportunidad de escuchar sus
obras. En Brasilia tuve mi pr imer toca-discos y comenc a comprar discos de
msica clsica guiado y motivado por Claude y as comenc a tener una regular
cantidad de msica las que estuchaba en mi cuarto mientras estudiaba o haca mis

- 288 tareas matemticas; comenc a percibir que la msica me ayudaba a tener ciertas
condiciones anmicas para optimizar mi trabajo.
Como ancdota narremos brevemente nuestra vivencia musical con Claude;
descubierta mi aficin musical (yo tena 27 aos), sta fue aceleradamente

- 289 -

- 290 desarrollada por el estilo de vida de Claude, quien acostumbraba pasar las noches
enteras de fines de semana escuchando msica clsica, acompaado de botellas
de cerveza y del infaltable cigarrillo, costumbre que fui contagiado concientemente y
que me produca cierto tipo de satisfaccin bohemia.

Con Claude Pacuay; 25 Diciembre 1963. Campinas, Brasil.

Posiblemente vino a mi memor ia la primera etapa de la vida de mi padre, la

que fue dominada por el caf, el cigarro y las malas noches, pero que supo y tuvo la
fuerza de voluntad para corregir su vida y caminar por senderos de felicidad.
Control este tipo de vida; lamentablemente mi amigo continu; no s que ocurri
despus pues tuvo que salir de Brasilia y no tuve ms sus noticias pero agradezco
mucho esta amistad pues me per miti descubrir al maravilloso mundo de la msica,
la que sigo cultivando hasta la actualidad.
Una agradable vivencia que tuve fue el escribir algunos artculos sobre
msica en la pgina editorial del Diario La Industria de Trujillo; escriba sobre la
vida de algunos compositores (ver el contenido de Artistas, Cientficos y Maestros,
(iii). 18); tambin sobre algunas veladas sobre msica clsica que haban en
Trujillo, lo que me per miti cultivar cierta amistad con algunos integrantes de la
orquesta sinfnica de Trujillo de la que destaco, en particular, la tenida con el
Maestro Tefilo Alvarez Dvila (+), quien tambin fue profesor de msica en mi
colegio San Juan. Este ambiente me motiv para intentar sacar algunas antiguas
melodas en el piano que tena en casa; poco a poco logr obtener algunas
canciones las que tocaba de memoria con dos dedos (deca: si he escrito un libro
utilizando solo dos dedos en la mquina (antigua), entonces tambin podr hacer
algo parecido en la msica). Cierta tarde lleg a mi casa Flix Prez C., violinista
de la orquesta sinfnica, quien traa su violn; se nos ocurri tocar juntos, lo
hicimos y lo grabamos; esta cinta la guardo con afecto y la escucho de vez en
cuando. Ya en Lima, el rgano me ayuda mucho para obtener mayores efectos en
la interpretacin de melodas con el acompaamiento adecuado; as he logrado
tocar de memor ia muchas melodas que disfruto con algunos de mis amigos y
alumnos.

- 291 Como mensaje podr a decir que la msica, la clsica en especial, contribuye
a crear el ambiente que estimula nuestra capacidad de reflexin y a la vez nos da el
espacio en donde encontramos la paz de nuestro ser.

(vi)

Proyectos An

Creo que la insatisfaccin es una caracterstica en el ser humano; sentimos

que an nos falta hacer ms cosas, queremos hacer ms, o que lo hecho se podr a
mejorar. En particular, cuando uno ter mina de escribir un libro y lo revisa, ah
aparecen los defectos, las fallas y no estamos muy conformes; pero debemos
seguir adelante; ms tarde haremos las correcciones pero ese ms tarde, a veces,
no llega. Por otro lado, el ritmo de trabajo y los proyectos que tengamos dependen
de diversos factores, entre los que hay que considerar la edad y la salud de la
persona. Es cierto que el trabajo nos da muchos estmulos y alimenta nuestra
existencia, la vida tiene proyecciones, esperanzas, metas y se puede seguir
caminando.
En mi caso, slo tengo que recordar a mi padre quin vivi hasta cerca de
102 aos; sufri una penosa enfermedad y su existencia casi termina cuando tena
l 56 aos pero a base de una auto-educacin logr triunfar sobre su mal. En su
juventud mi padre pintaba, fue un artista que se auto-form en un pequeo pueblo
de nuestra serrana pero tuvo un trauma que lo anul como tal y no volvi a pintar
hasta que tuvo 76 aos en que se liber y despert en su ser la alegra de tener
metas y se propuso pintar de nuevo, y lo logr! Pint hasta los 92 aos y siempre
tena algo por hacer. Este mensaje nos alimenta a todos! Slo paramos cuando
nuestras condiciones fsicas-mentales sean tales que ya no podamos dar ms.
Yo tengo an proyectos, proyectos matemticos, de escribir ms cosas, de
culminar algunos escritos, de mejorar otros, pero sobre todo el poder seguir
enseando a jvenes estudiantes o jvenes profesores en donde nuestra
experiencia pueda ser til. En particular, para el presente ao (2009) vamos a
trabajar el tema: - espacios de funciones, de relativa actualidad; en un futuro
cercano gustara continuar con el proyecto sobre la obra de Caldern (Ver (vii). 19);
terminar el volumen 2 de Historia de la Matemtica, que ya tengo escrito parte.
En fin, los anhelos son muchos; en lo que dependa de nosotros, ah
estaremos!

- 292 Apndice:

Miscelnea de Fotos

Con mis hijos Leopoldo e Ivn.

Chicago, 1970.

Izq-Der. Miryan (mi hija), A.O., Roxana

Lpez, L. Marina ( mi esposa).
Diciembre 2007. San Marcos.

Con nuestras nietas, Dana y Mal.

2000.

- 293 -

40 Aos de Docencia Univ ersitaria

19 Octubre, 2000. UNT.

Cursillo:
Operadores
Espacios de Hilbert. UNT.
Febrero 18, 2003.

sobre

Estos
viejitos
an
tienen
ilusiones, as como las tuvimos,
cuando salimos de nuestro colegio
San Juan en 1955!
Lima, enero 2008.

- 294 -

Seminario Wavelets y Aplicaciones

23 Octubre, 1997.

Curso: Ecuaciones
Parciales. PUCP.
20 octubre 1998.

en

Curso: Anlisis Funcional.

PUCP. 2007 - II

Derivadas