Tesis... Actividades para Interesar A Los Padres de Familia en La Educación de Sus Hijos

SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA
INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE

DEL ESTADO DE SONORA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD 26 A, HERMOSILLO, SONORA
SUBSEDE GUAYMAS
PROPUESTA DE INNOVACIN
VERSIN: ACCIN DOCENTE
ACTIVIDADES PARA INTERESAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN

LA EDUCACIN DE SUS HIJOS
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIN
PRESENTA
BEATRIZ VERNICA DVORA CULLAR
GUAYMAS, SONORA
ABRIL 2010
SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA

INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE
DEL ESTADO DE SONORA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD 26 A, HERMOSILLO, SONORA
SUBSEDE GUAYMAS
ACTIVIDADES PARA INTERESAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN

LA EDUCACIN DE SUS HIJOS
BEATRIZ VERNICA DVORA CULLAR
GUAYMAS, SONORA
ABRIL 2010
AGRADECIMIENTOS
A mis padres
Que me han guiado por el buen camino. Hoy ven forjado un anhelo, una ilusin y un
deseo. Gracias por darme la vida y estar siempre a mi lado.
A mis hermanos
Por haberme aguantado en momentos difciles y aunque hay ocasiones en que
peleemos, nunca los cambiara porque son los mejores hermanos que podra desear.
A mis abuelos
Por haberme apoyado siempre a salir adelante, dndome sus consejos que nunca
olvidar. Gracias por confiar en m.
A mis amigos
Que estuvieron ah para apoyarme cuando lo necesitaba, gracias por todo.
NDICE
PORTADA
PORTADILLA
DICTAMEN
AGRADECIMIENTOS
INTRODUCCIN
i
ii
iii
iv
1
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Diagnstico
1.1.1 Objetivo del diagnstico
1.1.2 Plan del diagnstico
1.1.3 Anlisis de datos recabados
1.2 Definicin o descripcin del problema
1.3 Delimitacin
1.4 Dimensin prctica
1.5 Dimensin contextual
1.6 Dimensin terica
1.6.1 Conceptualizacin
1.6.2 Teoras que en general engloban al problema
1.7 Justificacin del tipo de proyecto
1.7.1 Caractersticas generales
1.7.2 Eleccin del tipo de proyecto
3
3
4
5
9
10
11
12
14
14
16
21
21
21
CAPTULO II: ALTERNATIVA DE SOLUCIN

2.1 Propsito y metas concretas
2.1.1 Propsito general
2.1.2 Metas concretas
2.2 Antecedentes
2.3 Respuestas al problema desde la teora
2.4 Alternativa propuesta
2.4.1 Plan general del trabajo
2.4.2 Explicacin del plan
2.4.3 Acciones generales
2.4.4 Diseo de estrategias
23
23
23
23
27
31
31
32
33
34
CAPTULO III: APLICACIN DE ESTRATEGIAS

3.1 Estrategia 1: Reunin con los padres
3.2 Estrategia 2: Talleres (Atencin a los hijos y Violencia intrafamiliar)
3.3 Estrategia 3: Hacer convivios
3.4 Estrategia 4: Entrevistas personales
3.5 Estrategia 5: Mi familia
3.5 Estrategia 6: La tarea
38
43
48
54
58
62
CAPTULO IV: LA EVALUACIN

4.1 Qu evaluar? Y Por qu evaluar?
4.2 Formas para el registro y sistematizacin de la evaluacin
4.3 Plan de la evaluacin, tcnicas e instrumentos
4.4 Evaluacin final
4.5 Contrastacin
4.6 Comparacin de resultados de las evaluaciones iniciales con la final
4.7 Cambios observados en los sujetos
68
70
71
74
78
79
82
CAPTULO V: PERSPECTIVAS Y RECOMENDACIONES

5.1 Perspectivas
5.2 Sugerencias o recomendaciones
5.3 Conclusiones
84
84
86
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
88
APNDICES
91
ANEXOS
102
INTRODUCCIN
Para el nio, la familia juega uno de los papeles de mayor importancia en la

vida, el hogar es el primer lugar en donde empieza a aprender y formarse como
individuo perteneciente a la sociedad. Ah desarrolla sus sentimientos, valores,
costumbres, el respeto hacia los dems, as como el ser responsable de sus actos,
los cuales traen consigo consecuencias y tendrn que afrontarlas.
El presente trabajo pertenece a la versin accin docente, en donde el maestro
es quien tendr que transformar y mejorar su labor, para de esta forma estar
preparado en el momento de afrontar la problemtica. El diagnstico del proyecto,
est enfocado en demostrar el desinters de los padres hacia la educacin de sus
hijos. Por tal motivo, se hizo necesario crear estrategias mediante las cuales se
fomente el apoyo de los progenitores a los pequeos, para que stos mejoren su
vida cotidiana y sean ms responsables en el desempeo escolar. Sin olvidar el
medio donde se desenvuelven.
Es una tarea difcil ms no imposible de realizar. De acuerdo con la encuesta
realizada los tutores trabajan largas jornadas, tanto matutinas como vespertinas,
salen cansados y con nimo de ir a descansar; razn por la cual, el tiempo dedicado
a los menores es mnimo o nulo. Segn la observacin practicada por la sustentante
en el contexto, cabe mencionar que en algunas familias se presentan problemas de
rezago educativo, delincuencia, alcoholismo y en ocasiones hasta prostitucin.
Al asumir la responsabilidad correspondiente, maestros y padres debern
formar una alianza para mejorar la educacin, de esta manera el alumno aprender
de una forma ms libre, mxime si es criado con amor, comprensin y respeto. As

podrn obtenerse ptimos resultados en el aprovechamiento escolar.
Se pretende que este trabajo sea de ayuda para los docentes y sirva de gua o
ejemplo para futuros proyectos. Cuenta con cinco captulos
en los cuales se
desarrolla la investigacin La falta de inters de los padres de familia en la

educacin de sus hijos. Se consideran como referencias estudios y teoras que
apoyan al tema.
Mediante la implementacin de las estrategias creadas para integrar a los
progenitores se pretende dar solucin a la problemtica presentada, se analizarn
los datos obtenidos y se observarn los cambios logrados en los involucrados. Una
vez iniciado y continuado el proceso se debe hacer un examen minucioso para
detectar lo que hizo falta, buscando hacer ms eficientes los avances. El trabajo con
los alumnos es fcil, con los tutores difcil, stos deben tener una idea acerca de ser
padre, sobre todo saber cmo funciona una familia; por este motivo los docentes
debern intentar no perder de vista los propsitos y el cambio que se pretende lograr.
La educacin no se basa slo en conocimientos escolares sino en la obtencin y
aplicacin de los valores los cuales son adquiridos en el hogar y llevados a la
prctica en la escuela.
La problemtica fue abordada durante el ciclo escolar 2008-2009, en el Centro
de Asistencia Infantil Comunitario (CAIC) Nuevo Amanecer con los 25 nios del
grupo de 2 A, ubicado en la colonia Luis Donaldo Colosio en la ciudad de
Empalme, Sonora.
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Diagnstico
El desinters de los padres hacia los hijos constituye uno de los principales
problemas que intervienen en el desempeo escolar. Los educandos, en este caso,
frecuentemente tienen dificultades en la institucin y es difcil para los docentes
enfrentarlas; al mismo tiempo, se pretende tratar de modificar la conducta y cautivar
el inters del alumno.
La mayora de los nios que ingresan a esta institucin, CAIC Nuevo
Amanecer, presentan ciertas manifestaciones: existen algunos que para llamar la
atencin de las maestras agreden fsica o verbalmente a los compaeros, hacen
travesuras, les juegan bromas pesadas con el fin de recibir un castigo; al momento
de que se les aplica obtienen lo que buscaban.
Cuando se realiza la investigacin, se deben tomar en cuenta factores que
influyen de forma negativa en la conducta de los pequeos, tales como: la situacin
de los hogares y la comunidad en aspectos econmico, social y cultural. El ejemplo
incorrecto de los progenitores en cuanto a violencia fsica y verbal; la falta de empleo,
en ocasiones el exceso o la naturaleza de la ocupacin, etc.
1.1.1 Objetivo del diagnstico

Demostrar que en los nios de 2 A del CAIC Nuevo Amanecer, existe el
problema del desinters en los padres hacia la educacin de sus hijos.
Mediante la elaboracin de entrevistas aplicadas a los alumnos, padres de

familia y los docentes, se pretende encontrar las posibles causas para estar en
condiciones de proponer una alternativa de solucin a dicho problema.
1.1.2 Plan del diagnstico

Tabla 1. Plan del diagnstico
OBJETIVO
ESPECFICO
TCNICA
INSTRUMENTO
SUJETOS
FECHA
25
junio de
Alumnos
2008
Observar el
comportamiento
de los alumnos en
Observacin
el saln de clases
Cuestionario
Hoja de cotejo
(Apndice A)
Analizar cmo
actan los
Cuestionario
maestros ante la
situacin y cmo
Encuesta
(Apndice B)
4
Maestras
deberan actuar?
junio de
2008
Demostrar el
desinters de los
padres hacia la
educacin de sus
hijos (Poca
atencin)
Entrevista
Cuestionario
25
(Apndice C)
Padres de
familia
junio de
2008
1.1.3 Anlisis de datos recabados

El cuadro expuesto anteriormente est conformado por tres objetivos, el primero
trata sobre el comportamiento de los alumnos en el saln de clases. En este caso la
tcnica que se utiliz fue la observacin. Por medio de sta el docente registr los
datos en una hoja de cotejo (Apndice A), una vez tenido, analiz la situacin con el
fin de obtener posibles respuestas a la problemtica.
Segn las observaciones registradas a los 25 nios del grupo de 2 A, los
datos arrojan que 18, lo cual es equivalente al 72%, pelean con sus compaeros,
hacen justicia por su propia mano o simplemente molestan a los dems. No slo se
agreden de manera verbal sino tambin fsicamente, llegando a lastimarse
seriamente en varias ocasiones.
28%
72%
Figura 1. Nios que pelean con otros nios.

Blanco, s. Negro, no
Segn los datos recabados en la segunda interrogante, los 25 nios,
equivalentes al 100%, de una forma u otra tratan de llamar la atencin de la maestra
con un simple comentario, portndose mal o haciendo una broma slo con el fin de
que se les preste mayor inters.
Conforme a la grfica de los 25 nios observados, el 72%, correspondiente a

18, no saben compartir con sus compaeros, por el contrario el 28%, los siete
restantes, s lo hacen Lo anterior indica que las educadoras o los docentes, debern
buscar formas para que los alumnos aprendan a comportarse y se integren en el
grupo.
28%
72%
Figura 2. Sabe compartir.

Es conveniente atender este asunto lo ms seguido posible. Por lo regular el
docente registra en su diario los hechos de mayor relevancia a lo largo del da, as
como algunas anotaciones acerca del comportamiento y desempeo de los alumnos;
este material ser de gran ayuda para el objetivo presente. A su vez es conveniente
registrar la convivencia de los nios en diferentes actividades, tales como: festejos en
el CAIC, actividades recreativas al aire libre y juegos cooperativos.
En el segundo objetivo se emplean dos preguntas: cmo actan los maestros
ante la situacin? y cmo deberan actuar? Los resultados arrojados servirn para
recabar informacin. En este caso la tcnica fue una encuesta (Apndice B) con una
serie de interrogantes a las que se dio respuesta. El instrumento de recoleccin de
datos fue mediante la aplicacin de un cuestionario. Esto a la vez ayudara para
entender con mayor claridad la situacin que enfrentan y cmo deben actuar frente a
ella, con el fin de darle solucin.
En este punto se les pregunt a cuatro docentes si podan controlar a sus

alumnos a lo cual respondieron: el 50%, equivalente a dos, que en ocasiones podan
manejar la situacin, el 25%, un maestro, dijo que s y el otro 25%, el docente
faltante, dijo que no. Se les dificulta debido a las conductas que presentan los nios.
25%
50%
25%
Figura 3. Puede controlar a sus alumnos.

Blanco, s. Negro, no. Gris, en ocasiones
La pregunta fue si los maestros conocan la situacin familiar de cada uno de
sus alumnos, a la cual respondieron afirmativamente los cuatro o sea el 100%. Con
esto se facilita la labor del docente, de esta forma le es ms fcil abordar los temas
con los nios, lograr su atencin e inters. Como se mencionaba anteriormente, es
de vital importancia que establezcan constante comunicacin con los padres, para
tener una idea ms clara de la situacin que vive el nio da a da.
En cuanto al tercer objetivo, motivo principal del presente trabajo: El desinters
de los padres hacia la educacin de sus hijos (poca atencin), en este punto la
tcnica fue una entrevista a 25 padres de familia (Apndice C), mediante la
aplicacin de un cuestionario, en el que se les pregunt sobre su situacin familiar,
ingreso monetario, cmo es la convivencia con sus hijos y con la pareja, si tienen
problemas, tipo de casa en la que viven y nmero de integrantes en la familia.
Segn la encuesta realizada a los padres el 68% de ellos, o sea 17, contestaron
que s castigan a sus hijos golpendolos o con palabras fuertes cuando se portan
mal o los hacen enojar.
68%
32%
Figura 4. Castiga a sus hijos mediante golpes o palabras fuertes.

Otra de las preguntas realizadas fue si peleaban enfrente de sus hijos a lo que
el 68% de los padres respondieron s, el 32% no lo hacen. Todo esto influye en las
conductas que presenta el nio en el CAIC. Por tal motivo sera conveniente prestar
ms atencin a los actos realizados por los padres de familia.
68%
32%
Figura 5. Pelea usted con su pareja enfrente de su hijo.

Blanco, s. Negro: no
Continuando con la encuesta se pregunt si crean conceder a sus hijos la
atencin necesaria, a lo cual el 64%, que son 16, respondieron no, debido a las
64%
diversas actividades realizadas por ellos mismos; por el contrario, el 36% contest s,
porque en su caso slo trabaja uno de los tutores y cuentan con ms tiempo.
36%
Adems estn en constante comunicacin con los docentes acerca de la educacin

de sus pequeos.
64%
36%
Figura 6. Su hijo tiene la atencin necesaria.

Los resultados del cuestionario sirvieron para conocer el medio en que se estn
criando los nios, igual que en los objetivos anteriores se analizaron los resultados
para localizar las fallas por parte de los progenitores y de los docentes. Al mismo
tiempo encontrar la forma de hacerle sentir al nio que es importante, modificarle
esas conductas errneas que ha venido desarrollando debido a la problemtica
presente.
1.2 Definicin o descripcin del problema

El problema que se plante es el desinters de los padres y cmo afecta ste
en la educacin de los nios. En muchas ocasiones esto, junto con
el trato que le
dan a los menores en los hogares da lugar a que el pequeo se distraiga, se vuelva
agresivo tanto con sus compaeros como con los maestros, prestando poca atencin
al trabajo acadmico. En ocasiones los docentes no saben enfrentar esta situacin.
Da a da se viven experiencias con los alumnos en las que queda claro que los
menores son vctimas del desinters de sus padres. Estos hechos registrados en el
diario del docente, sirven para darse una idea general de cul es la situacin que
estn viviendo. Los apuntes, las consultas de fuentes bibliogrficas, situaciones
similares comentadas con otros docentes y la capacitacin del tema con
especialistas, servirn de apoyo para encontrar el origen del problema; al mismo
tiempo se podrn elaborar estrategias que ayuden a darle solucin y encontrar la
forma en la que se podr abordar la situacin.
A los padres se les olvidan los derechos de los pequeos y las obligaciones que
como progenitores adquieren, dando como resultado el desinters y el bajo
rendimiento acadmico de sus hijos.
Los nios que manifiestan problemas en su casa se caracterizan por presentar
un comportamiento agresivo en forma regular, todo el da estn inquietos, le faltan el
respeto a sus compaeros y al maestro, no trabajan o prestan poca atencin a las
actividades realizadas en horario de clases, es ah cuando el profesor entra en
conflicto con estos educandos dando como resultado que el problema se haga ms
grande y la solucin sea ms difcil de encontrar.
1.3 Delimitacin
El problema del desinters de los padres hacia la educacin de los hijos se
presenta en 2 A, del CAIC. Nuevo Amanecer con clave 26JN0145I, incorporado a
la zona escolar 007 de preescolar ubicado en la colonia Luis Donaldo Colosio, en
Empalme, Sonora. Segn el diagnstico efectuado se localiz una situacin
conflictiva por lo cual fue necesario obtener informacin consultando, tanto a las
docentes como a los padres. Se pretende involucrar a los menores con sus familias,
que stas tengan una mayor relacin en las actividades realizadas por ellos y al
mismo tiempo motivar al alumno para lograr un cambio. Todo esto se llevar a cabo
mediante la implementacin de estrategias, las cuales sern puestas en prctica a
partir del mes de septiembre de 2008 hasta el mes de marzo de 2009.
1.4 Dimensin prctica

El Jardn de Nios pertenece a la institucin Desarrollo Integral de la Familia
(DIF) Municipal. Fue creado y construido para beneficiar a los nios de las familias
de las colonias marginadas de la comunidad, al cual ingresan los menores en edad
de preescolar. La problemtica que se est desarrollando se encuentra basada
principalmente en el desinters de los padres hacia la educacin de sus hijos y cmo
los afecta en sus estudios. En muchas ocasiones esa falta de atencin y el trato en
los hogares son causas de que los alumnos se distraigan en clase, se vuelven
agresivos tanto con sus compaeros como con los maestros y por consiguiente
presentan bajo rendimiento acadmico. En su mayora los docentes no saben o no
pueden sobrellevar esta situacin.
El CAIC est fusionado con una guardera, as que los nios asisten al knder en
su horario y a la hora de salida pasan a la guardera hasta la tarde cuando son
recogidos. La mayor parte del tiempo estn alejados de los padres y por consiguiente
el tiempo que pasan con ellos es muy poco, logrando con esto que el nio se sienta
olvidado por su familia.
Otro factor que influye es
el nmero de parejas divorciadas, padres
adolescentes o con algn otro problema en la familia y si se agrega el hecho de que

hay quienes muestran poco inters por sus hijos, se provoca que vayan adquiriendo
conductas en las que siempre quieren llamar la atencin de sus maestros,

compaeros o personas que los cuidan.
Segn las entrevistas realizadas, 16 de los 25 padres piensan que con el hecho
de comprarles todo lo deseado les estn demostrando cunto los quieren y as
cumplen con las obligaciones correspondientes. Los educadores intentan lograr que
los padres convivan ms tiempo con sus hijos, programando actividades como
juegos al aire libre, elaboracin de material para alguna festividad, celebracin de
cumpleaos, entre otros.
De acuerdo con las observaciones realizadas en el mbito escolar por lo
general los maestros a quienes se presentan estos problemas en las aulas no
aceptan tal situacin y relegan a este tipo de alumnos, los etiquetan como flojos y no
les prestan atencin. Siempre se centran en los aplicados que trabajan al ritmo que
ellos quieren. Mientras lo sigan haciendo, el problema persistir en el aula, el nio
har todo lo posible por llamar la atencin y se seguir comportando de esta forma.
Es ah en donde se inicia la labor del docente, haciendo todo lo posible y tratando de
modificar las conductas en el educando hasta llegar al origen del problema, para que
los progenitores colaboren con ellos y los nios presten mayor inters y empeo al
sentir la presencia de los padres.
1.5 Dimensin contextual

Por medio de la investigacin y de acuerdo con las evidencias obtenidas, se
pudo apreciar que la situacin econmica de los pobladores de la comunidad, no es
buena, debido a que 19 de los padres son trabajadores de maquiladoras, y los
salarios que perciben les alcanzan apenas para cubrir sus necesidades bsicas.
Segn las entrevistas realizadas (Apndice C), se puede observar que la mayor parte
de las viviendas son construcciones humildes, pequeas y no estn
totalmente
terminadas; fueron construidas con materiales como: ladrillo, lmina y madera.

Algunos tienen su casa propia y otros viven en prestada o rentada.
Tambin se pudo constatar que en dicha colonia es notable la existencia de
rezago educativo, delincuencia, alcoholismo y en ocasiones hasta prostitucin.
Como se mencionaba anteriormente, los habitantes son de escasos recursos. Existe
una sola calle pavimentada, la cual lleva hasta la entrada trasera de las
maquiladoras. Se cuentan con los servicios de luz, agua, un telfono pblico y
drenaje; aunque no en todos los hogares, por que no pueden pagarlo.
Los salarios que perciben los padres de familia oscilan de los $650.00 a los
$1500.00 semanales. Los resultados de las entrevistas realizadas, indican que en 20
de los 25 hogares trabajan ambos con lo cual los ingresos son mayores y les alcanza
mejor. Por el contrario, en otros solamente trabaja uno y la situacin se torna algo
pesada.
En cuanto a la escolaridad, poseen principalmente la educacin bsica
(preescolar, primaria y secundaria), muy pocos tienen la preparatoria y el mnimo
posee alguna carrera tcnica, la cual desempean en la maquiladora, eso les ayuda
a tener un sueldo un poco ms alto.
La relacin entre padres e hijos en su mayora no es buena, sin embargo, hay
excepciones, a pesar de llegar cansados de sus trabajos, les dedican un poco de su
tiempo para platicar con ellos, hacer tareas y preguntarles cmo estuvo su da. Con
facilidad se observa la diferencia en el saln de clases entre los nios por quienes se
demuestra inters y por cuales no. A juicio de la investigadora, segn los salarios, el
tipo de vivienda, la escolaridad y el tipo de trabajo desempeado se puede
determinar que pertenecen a la clase social baja-media y baja-alta.
1.6 Dimensin terica

1.6.1 Conceptualizacin
La problemtica, hace pensar sobre el dao producido por el desinters de los
padres en el aprendizaje de los hijos. Son el principal apoyo de los nios y desde el
inicio de su formacin deben ser motivados para continuar en su preparacin. Los
resultados son claros, es evidente que quienes cuentan con el apoyo tienen un mejor
rendimiento escolar. Quienes no cuentan con l, presentan un desempeo menor
respecto al grado de aprovechamiento obtenido a lo largo de un curso; es decir, no
alcanzan el nivel promedio de desarrollo escolar causando reprobacin, bajas
calificaciones, falta de inters y mala conducta.
Por medio del estudio y la experiencia dentro de la comunidad educativa el
alumno estar en posibilidades de adquirir conocimientos, habilidades y actitudes.
Para Bandura (citado en Enciclopedia de la Psicopedagoga, 1998), el desarrollo de
la personalidad se produce con base en la conducta que en el sujeto promueve el
entorno social. Todo esto se realiza por medio de la interaccin o relacin ejercida
por dos o ms sujetos entre s. En el mbito escolar consiste en socializar ideas,
compartirlas con los dems, as como sus puntos de vista posturas respecto a un
tema o asunto (D.C.de la Educacin, 2003). Es lo que origina el intercambio entre
profesor-alumno dentro del proceso enseanza-aprendizaje fundamentado en la
conducta social o competencia poseda por los individuos para establecer las
relaciones interpersonales en el medio en el cual se desenvuelven (idem).
Hablar sobre atencin dentro del hogar es referirse a un enfoque emocional,
debido a que los progenitores dejan de mostrar inters o la preocupacin por
procurar la mejora de los diversos factores que rodean a sus hijos; causando en
stos sentimientos de inferioridad e inseguridad. Por tal motivo se pretende fomentar
el inters entre los padres de familia.
Ellos juegan un papel importante en el proceso de aprendizaje, segn Bruner
(1956) el nio no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, antes de
aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relacin cotidiana con el
mundo, especialmente con el mbito social. La interaccin de la madre con el menor
hace pasar de lo prelingstico a lo lingstico; en las interacciones se dan rutinas en
las que el pequeo incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a
responder a ellas. Estas situaciones repetidas reciben el nombre de formatos.
El ms estudiado por el autor ha sido el del juego, en el que se aprenden las
habilidades sociales necesarias para la comunicacin an antes de que exista
lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que implican atribucin de intencionalidad
a las conductas del beb y se sitan un paso ms arriba de lo que actualmente le
permiten sus competencias. Este concepto recibe el nombre de andamiaje y es una
de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje.
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola (2006), el conjunto de
acciones con los que una persona responde ante una situacin o la manera como se
comporta al relacionarse con sus congneres es la conducta. En el campo escolar es

valorada por los profesores, por lo tanto, el alumno necesita conocer los indicadores
y parmetros que deben observarse para mejorar su desempeo escolar (D.C.de la
Educacin 2003). Entonces si reacciona correctamente ajuntndose a las reglas de
trabajo, cumpliendo tareas, ofreciendo un mayor esfuerzo y dedicacin, el
aprovechamiento escolar llegar a los niveles esperados, habiendo ms educandos
aprobados y menos reprobados. El autor citado defiende la posibilidad de que los
nios vayan ms all del aprendizaje por condicionamiento. Considera que
desarrollan su inteligencia poco a poco en un sistema de evolucin, dominando
primero los aspectos ms simples del aprendizaje para poder pasar despus a los
ms complejos. (Bruner, citado por Hernndez, 1999).
El inters de los padres no slo en la educacin, sino en todos los temas
relacionados con los menores, causar grandes cambios en la conducta de los nios
y por consiguiente se presentar una mejora en el aprovechamiento educativo.
Como se haba visto anteriormente, este problema est ubicado en preescolar, es
desde este nivel en que se da inicio a la formacin de los educandos para que con el
paso del tiempo y el continuo apoyo de padres y maestros puedan ser individuos de
bien.
1.6.2 Teoras que en general engloban al problema

La relacin de los aspectos tericos y contextuales en la situacin hace que se
vea de una forma ms clara y comprensible. Piaget (1977, citado por Meece, 2001),
clasificaba las etapas de desarrollo de los nios en cuatro estadios: sensorio-motor,
preoperatorio, operaciones concretas y operaciones formales. Conocerlos ayuda a
comprender cmo van aprendiendo y asimilando el conocimiento. Es importante

considerar las diferencias individuales, motivo por el cual no todos aprenden de la
misma forma. Deben tomarse en cuenta factores que influyen en el desempeo
escolar, como son: el hecho de que ambos padres trabajan, la motivacin recibida
por los nios, el estado anmico del mismo, tipo de familia que tienen y estilo de
crianza.
La psicologa social se dedica a identificar y definir las posturas que adoptan los
individuos ante un entorno social dado; estudia sistemticamente las variaciones en
estas reacciones de acuerdo a las del medio. Este tema llevado a la problemtica
tratada, informa que el nio es el reflejo de sus padres, es decir, que actuar segn
como sea educado en el hogar. Las primeras presentaciones pblicas de su actitud
se dan en preescolar, en ese espacio se empiezan a detectar las diferentes
situaciones manifestadas por cada uno de los menores en sus casas.
El principal problema es el hecho de que cada vez son ms los padres quienes
dejan de lado el desarrollo integral de sus hijos, no dan importancia al desempeo
acadmico, considerado como la intencin del alumno para mejorar en la adquisicin
y dominio de los contenidos que debe adquirir en la escuela, lo que pone de
manifiesto su falta de inters o el desinters ante la problemtica y las diversas
situaciones que surgen en la vida escolar. Uno de los puntos tratados es sobre el tipo
de familia, pero para ello puede definirse el concepto de sta como: grupo social
bsico, creado por vnculos de parentesco o matrimonio presente en todas las
sociedades. Idealmente proporciona a sus miembros proteccin, compaa,
seguridad y socializacin. Ha demostrado histricamente ser el ncleo indispensable

para el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y
crecimiento.
Para Saavedra (2007) el tipo de familia a la que pertenece el menor repercutir
en su aprendizaje y desarrollo frente a la sociedad. Al decir de los maestros
experimentados en el centro escolar, el grado de integracin que posee cada familia
y la mayor o menor educacin recibida por el nio, le dar las posibilidades para
reaccionar favorablemente o no a la accin educativa (observacin de campo, segn
Rojas, 2002).
Los tipos son:
a) Nuclear o elemental: es la unidad familiar bsica que se compone de esposo
(padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica
de la pareja o miembros adoptados.
b) Extensa o consangunea: se compone de ms de una unidad nuclear, se
extiende ms all de dos generaciones y est basada en los vnculos de sangre de
una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas,
sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los
padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos.
c) Monoparental: es aqulla que se constituye por uno de los padres y sus hijos.
sta puede tener diversos orgenes, sea porque se han divorciado y los hijos quedan
viviendo con uno de ellos, por lo general la madre, o porque falleci alguno de los
cnyuges. Tambin por un embarazo precoz, lo cual da lugar al siguiente tipo de

familia.
d) De madre soltera: en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza
de sus hijos. Generalmente, es la mujer quien la mayora de las veces asume esta
funcin, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos
motivos. Se debe tener presente que hay distinciones, pues no es lo mismo ser
madre soltera adolescente, joven o adulta.
e) De padres separados: se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben
seguir cumpliendo su compromiso como de padres ante los hijos por muy distantes
que stos se encuentren. Por el bien de los hijos se niegan a la relacin de pareja,
pero no a la paternidad y maternidad.
En la problemtica tratada, los tipos que ms se presentan son los de madre
soltera o padres separados, esto influye mucho porque la familia es el ncleo
principal. Los nios atendidos en el CAIC en el cual se lleva a cabo esta
investigacin estn englobados en los tipos de familia antes mencionados. Otro
factor de influencia es que los padres trabajan gran parte del da. Dejan a los nios al
cuidado de la guardera. Aunque ah tienen actividades parecidas a las del hogar, no
es lo mismo, les falta la presencia paterna, los adultos llegan cansados a recogerlos
y no les prestan la debida atencin, por cumplir con su trabajo y los quehaceres del
hogar.
La base de la relacin padre-hijo es un ntimo y compartido requerimiento de
ejemplaridad. El menor tiende a imitar el modelo paterno, al mismo tiempo, a
trascenderlo, as el nio recrea en el mbito educativo las acciones realizadas por

sus padres en el hogar, dando como resultado la problemtica que se presenta en
este trabajo. Bandura (citado en Enciclopedia de la Psicopedagoga, 1998).
Los nios requieren de mucha atencin por parte de pap y mam, al no
obtenerla, empiezan a bajar su rendimiento en la escuela, se distraen fcilmente, se
vuelven agresivos con sus compaeros y maestros, buscan la forma de estar
llamando la atencin constantemente en el saln de clases (se paran, caen de las
sillas, tropiezan, se portan mal, etc.). Todas estas conductas de los nios y las
situaciones de sus hogares deben ser tomadas en cuenta por los profesores y no
discriminar a los alumnos o etiquetarlos por las caractersticas que presentan ante
ellos. Esas acciones afectan al alumno en su aprendizaje, al no contar con el apoyo
de sus padres, la situacin se torna ms difcil para l, decae su nimo y puede caer
en depresin. (Observacin de campo e informantes clave, Herrera, 2008).
La mala educacin y el desinters de los padres hacia los hijos van formando
individuos con pocos valores; a muy temprana edad tendrn una vida conflictiva, esa
le resultar bastante incmoda y traer grandes problemas a la sociedad. Todas
estas situaciones que se han venido mencionando repercuten. A esa edad su mundo
es algo pequeo y da a da van aprendiendo cosas nuevas, las cuales les ayudan a
ir madurando. Son de gran importancia, de lo anterior depende el desarrollo futuro,
se deben tomar en consideracin, para tratar de buscar soluciones. De esta forma
los nios tendrn una mejor vida y oportunidades en la sociedad. (Experiencias
recabada en profesores de grupo e informante clave, Herrera, 2008).
1.7 Justificacin del tipo de proyecto

Es importante que los nios cuenten con el apoyo de sus padres para continuar
con sus estudios y que stos no se vean truncados por la prdida del inters de los
mismos. Para buscar el apoyo de la familia y la colaboracin de los docentes y dar
solucin al problema, sera recomendable el empleo de estrategias mediante las
cuales el alumno se sienta motivado, los padres los apoyen y los maestros ayuden a
mejorar esta relacin.
La educacin preescolar es la que da inicio a su primer
acercamiento formal con las reglas empleadas en la sociedad, por tal motivo es
importante darles una buena formacin desde pequeos. Lo mejor sera contar con
la ayuda de las personas ms allegadas a ellos.
1.7.1 Caractersticas generales

El proyecto de accin docente se entiende como una
herramienta terico-prctico en desarrollo que utilizan los
profesores-alumnos para proponer una alternativa docente de
cambio pedaggico, en el cual se consideran las condiciones
concretas de la escuela y favorecer con ello el desarrollo
profesional de los profesores participantes (Arias 1995:64).
El proyecto pedaggico es de accin docente, porque surge de la prctica y es
pensado para ella, es decir, no queda slo en proponer una alternativa a la docencia.
Si no llevarla a efecto para producir un cambio. Un criterio necesario para ese tipo de
proyecto, es que exige desarrollar la alternativa en la accin misma.
1.7.2 Eleccin del tipo de proyecto

Demostrada la existencia del problema la falta de atencin a los hijos por parte
de los padres, se hizo necesario intentar la solucin o cuando menos tratar de
atenuar las causas que lo ocasionan. Para el caso se hace indispensable el diseo y
puesta en prctica de una serie de estrategias con las cuales se promueva una mejor
relacin entre los componentes humanos que participan en el proceso educativo;
buscando la comprensin y el apoyo entre unos y otros , sobre todo de los padres a
los hijos, llegndose a la integracin familiar.
El maestro tendr que transformar su labor, para de esta forma estar preparado
en el momento de enfrentar la problemtica. Es entonces cuando se pondrn en
prctica las estrategias indispensables para establecer la relacin padre-alumno, con
la colaboracin del docente y de esta forma atenuar la dificultad, que en este caso,
afecta el proceso enseanza-aprendizaje.
Sin duda alguna hay variedad de causas que afectan al mbito educativo,
constantemente se crean situaciones didcticas con el fin de darles solucin, muchas
de ellas slo funcionan en el lugar en el que se emplean. Entonces se busc la forma
de crear las propias, basadas en las condiciones del Jardn de Nios analizado.
El motivo por el cual se eligi este tipo de proyecto es porque es el ms
adecuado a la situacin que se vive en el ambiente escolar. Lo que se pretende
conseguir mediante el tema anteriormente expuesto, es integrar a los alumnos,
padres y docentes y de esta forma obtener mejores resultados, mismos que dejarn
huella en cada uno de los involucrados.
CAPTULO II
ALTERNATIVA DE SOLUCIN
2.1 Propsitos y metas concretas

2.1.1 Propsito general
Desarrollar estrategias para integrar a los padres de familia en la educacin de
sus hijos y de esta forma conseguir
el eficaz desarrollo de los educandos de
preescolar, para mejorar su formacin educativa.
2.1.2 Metas concretas

Al momento que se habla sobre las metas que se quieren lograr se deben tomar
en cuenta los factores que influyen en la problemtica (padres, docentes y alumnos)
para que de esta forma se le d solucin lo ms pronto posible. Tomando en cuenta
lo anterior:
-
Lograr que los padres estn en contacto directo con la institucin.
Concientizarlos para que se interesen por la educacin de sus hijos.
Evitar las conductas inadecuadas dentro del aula.
Mejorar el aprovechamiento escolar de los alumnos.
2.2 Antecedentes
A lo largo de los aos, se han llevado a cabo investigaciones relacionadas con
el tema del desinters de los padres hacia los hijos y cmo afecta esto en su
aprovechamiento escolar.
A continuacin se analizar un trabajo de investigacin relacionado con la

problemtica tratada. Torres (1998) en su trabajo Desinters de los padres de
familia por la educacin de sus hijos, trata sobre los posibles factores que alteran el
entorno del nio y cmo se ven reflejados en su aprovechamiento. Para la mayora
de ellos, todo esto los absorbe y en ocasiones hacen que deserten de la escuela,
provocando que la sociedad no avance.
Como principales bases empricas, las cuales son el fundamento del tema,
destacan: la frecuente inasistencia a clases, la diaria impunidad del educando;
adems algunos presentan como nico escape ante tantas deficiencias originadas
por la falta de apoyo de la familia y la represin de la misma, una conducta negativa,
siendo agresivo con sus compaeros de manera verbal y fsica.
La falta de comprensin de algunos padres de familia se presenta como
principal obstculo para el trato y la disminucin del problema, tambin lo es el poco
tiempo dedicado por el docente en la solucin del mismo. Es determinante que el
maestro conozca los problemas que presenta cada nio en la escuela y en su hogar
e involucrarse de manera directa para contribuir en la solucin de los mismos.
De la variedad de problemas que se presentan en el mbito educativo y
perjudican el aprendizaje del nio, muchos pueden solucionarse de manera
expedita, aunque existen otros que requieren de atencin especializada.
En su trabajo Torres (1998) hace referencia sobre el sustento terico basado en
las ideas de socilogos, psiclogos e investigadores como Piaget, Hilda Taba,
Giroux, Barkin y Bourdieu, entre otros. Enfocando el tema hacia el papel sociolgico
de la educacin; de cmo la familia, el docente y la sociedad influyen en la formacin
personal del nio y sus repercusiones. Hace mencin de cmo la clase dominante
busca la manera de perpetuarse en el poder, en complicidad con las autoridades
gubernamentales y da con da ocasionan mayor marginacin y empobrecimiento al
resto de la sociedad.
El tercer captulo denominado implicaciones psicolgicas, se enfoca en algunos
aspectos como el afecto, la motivacin y otros ms, de qu manera influyen para
desarrollarse como seres humanos ntegros y capaces de afrontar con xito
cualquier situacin.
Por ltimo, en el cuarto captulo, se sintetiza el trabajo en una serie de
conclusiones a las cuales se lleg una vez terminada la propuesta. sta fue
elaborada con la intencin de dar solucin a la problemtica presente y a su vez que
sirviera de ayuda a futuros docentes que tuvieran una situacin similar a la antes
mencionada.
Otro de los proyectos analizados fue el de Herrera (2008) quien dice: el apoyo
familiar es un proceso muy importante para el desarrollo de los nios, se establecen
las bases con las cuales el alumno empieza a construir su educacin. Fue aplicado
en el Colegio Americano de Empalme, Sonora, llevando como ttulo, Organizacin
de talleres para lograr la participacin de los padres de familia en el apoyo al hecho
educativo de sus hijos. Mediante este trabajo el autor al observar la problemtica
que se presentaba en la institucin en la que estaba laborando, emprendi la tarea
de crear distintos talleres con la finalidad de crear conciencia en los padres.
En la actualidad es requerible que la pareja trabaje
para
el
sustento
familiar, se ve reflejado en el ncleo del hogar un ritmo desfasado y acelerado de
trabajo, a veces es imposible dedicarle a los hijos el tiempo necesario para que el
desarrollo de la enseanza-aprendizaje se d en ptimos resultados y el nio llegue
a asimilar todo lo que est a su alcance.
Para lograr que los padres de familia se adentren en el proceso de enseanza
de sus hijos, es necesario tener con ellos entrevistas sobre cmo se produce el
aprendizaje, descubrir algunas de sus inquietudes, conducirlos a comprender de
mejor manera el desarrollo manifestado en sus pequeos y que puedan ayudarse
mutuamente para hacerlo favorable y armnico a la vez. Deben sentirse con libertad
de asistir cualquier da a disipar sus dudas. La comunicacin entre ellos, los
maestros y alumnos debe ser en todo momento, pues esto favorece el proceso
enseanza-aprendizaje de los educandos.
La educacin que el alumno recibe debe ser significativa para que en un futuro
aplique lo que ha aprendido; el juego le ayudar a desenvolverse de manera
integral, sin frustraciones. Si el educador propicia un ambiente adecuado aunque sea
una actividad seria, le resultar al alumno ms fcil aprender.
En su trabajo Jimnez y Ruiz (2008) dicen que El aprendizaje est ligado al
desarrollo desde los primeros das de su vida. Es en el ambiente familiar donde el
nio adquiere la mayor parte de lo que sabe al llegar a la escuela. Este proyecto fue
llevado a cabo en el CAIC Arcoiris en Empalme, Sonora, en el cual se haca alusin
al desinters de los padres por la educacin de sus hijos. Las autoras se dieron a la
tarea de desarrollar la propuesta pedaggica titulada Estrategia para lograr el apoyo
familiar en los alumnos de preescolar.
Mediante la aplicacin de las distintas actividades creadas para la solucin del

problema,
se
logr
disminuirlo
considerablemente,
obtenindose
resultados
satisfactorios a favor de los menores. En tal estudio se puede apreciar que el nio
necesita la ayuda de sus padres para vencer los desafos en la escuela; sin
embargo, stos no tienen la capacidad ni los elementos suficientes para ayudarles en
la superacin de los mismos.
2.3 Respuestas al problema desde la teora

En el Programa de Educacin Preescolar PEP (2004:11) se dice que Los
primeros aos de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento
personal y social de todos los nios. En ese periodo desarrollan su identidad
personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas bsicas para
integrarse a la vida social. Por ese motivo la problemtica tratada es de importancia
para que se le encuentre solucin, esto repercutir fuertemente en la sociedad.
Los nios desde pequeos van aprendiendo las reglas que debern seguir a lo
largo de su vida y lo empiezan a hacer desde su hogar; razn por la cual se
considera a la familia como uno de los principales escenarios para el desarrollo del
nio (op. cit.).
Son pautas culturales de crianza: la atencin que los adultos cercanos
conceden a las necesidades y deseos de cada nio, la interrelacin sostenida con l,
la importancia proporcionada a sus expresiones, preguntas o ideas. En suma, el
lugar que ocupa cada quien en la vida familiar, influir en el establecimiento de
formas de comportamiento y expresin. Tambin pueden considerarse la motivacin
y el inters que demuestren los mayores hacia los hijos, quienes deben sentirse
atrados por la empresa que van a realizar. Si ven en su familia una fuente de
inspiracin, un ejemplo de xito, seguramente querrn ser mejores en todo lo que
hagan.
Para Solana (1993), "La motivacin es, en sntesis, lo que hace a un individuo
actuar y comportarse de determinada manera. Es una combinacin de procesos
intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin dada, con qu
vigor se acta y en qu direccin se encauza la energa" (pg. 208).
Para desarrollar la motivacin en los menores se debe tratar de reforzarles de
manera positiva, elogindolos por sus logros, esfuerzos, y por todo aquello que
consigan. Como de buen seguro sabes, todos necesitan escuchar que estn
haciendo bien su trabajo; y por ende, los nios mucho ms. Estos tienden a imitar
todo lo que hacen los adultos; por este motivo, es de vital importancia
proporcionarles modelos de conducta buenos que puedan seguir.
Ensearles a atribuir el xito a su talento y a su esfuerzo, valorando el esfuerzo
cuando no se han logrado los resultados esperados les ayuda a que no decaigan
cuando algo les cuesta. Saber qu tcnicas de estudio son las adecuadas y
enserselas favorece la sensacin de autoeficacia, de forma que los alumnos
tendern a confiar ms en ellos mismos.
Waitley (1983) dice: para establecer una verdadera autoestima es necesario
concentrarse en los xitos, olvidarse de fracasos y cosas negativas en la vida. Las
bases de su fortaleza se inician desde el hogar. El primer paso es la aceptacin de
las diferentes experiencias por las que se pasan, sean positivas o negativas; este
repertorio hace posible que se conozcan, comprendindose tal y como son.
Conocerse a s mismo, aceptarse con defectos y virtudes hace posible una

percepcin, valoracin objetiva, abrindose la posibilidad de construir nuevas formas
de pensar y actuar
La autoestima de una persona es muy importante porque puede ser el motor
impulsor para triunfar en la vida, no en el plano econmico sino en el terreno de lo
personal, o hacerlo sentirse verdaderamente mal, an a pesar de que parezca
poseerlo todo.
Segn Piaget (citado por Meece 2001).
"Los padres pueden llegar a ser el principal obstculo para la
implantacin de los mtodos activos y la autonoma; consideran
una prdida de tiempo los juegos y las actividades de
manipulacin y de construccin que tan necesarias resultan
para asegurar la subestructura del conjunto de los
conocimientos posteriores
Los nios principalmente aprenden mediante el juego, cuando son pequeos es
lo ms llamativo para ellos, como se menciona en el PEP (2004:35):
En el juego varan no slo la complejidad y el sentido, sino
tambin la forma de participacin: desde la actividad individual
en la cual se pueden alcanzar altos niveles de concentracin,
elaboracin y verbalizacin interna, los juegos en parejas que
se facilitan por la cercana y la compatibilidad personal, hasta
los juegos colectivos que exigen mayor autorregulacin y
aceptacin de las reglas y sus resultados.
Mediante la implementacin de actividades llamativas para los pequeos, se
pueden obtener resultados positivos, los cuales mejoran el desempeo escolar. Es
en esa edad cuando la mente est ms abierta a aprender; as que se debe emplear
al juego no sol como un medio de distraccin sino tambin de aprendizaje.
Vigotsky (citado por Hernndez 1999). Consideraba que el contexto producido
por la integracin de los factores social y personal, es crucial para el aprendizaje. El
fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y

fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El
entorno en que se ve involucrado el alumno, repercute considerablemente en su
desarrollo personal, ya que en los primeros aos de vida, toma como modelos
susceptibles de imitar a los seres ms cercanos, como lo son su familia y vecinos.
Aprende de las acciones que ve da a da, aunque en muchos casos no son buen
ejemplo.
La Zona Prxima de Desarrollo (ZPD): es un concepto importante de la teora
de Vigotsky (1978), se define como: la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la solucin independiente de problemas y el nivel posible, precisado
mediante esas respuestas con la direccin de un adulto o colaboracin de otros
compaeros ms diestros. Por esto es necesario partir de la base dominada por el
alumno para ir hacia otros estadios, plantendole retos que los motiven a buscar la
aclaracin de sus dudas, con el apoyo de sus iguales o de los adultos.
Para Piaget citado por Garca (1991). La etapa preoperacional es el perodo del
pensamiento y del lenguaje, gradan su capacidad de pensar simblicamente, imitan
objetos de conducta, hay juego simblico y se presenta el desarrollo del lenguaje
hablado.
Si el nio manipulando su cuerpo y diversos objetos desarrolla sus habilidades
fsicas, logra formar con la prctica las huellas mentales de su experiencia, pronto
har de estos conocimientos su propio motivo de juego. Alrededor del ao repite
acciones en momentos que no son los habituales, por ejemplo, acostarse para hacer
como si fuera a dormir, usar la cuchara como si fuera a comer, las cuales pueden ser
consideradas el nacimiento de conductas simblicas; es decir, son la representacin

de un hacer algo tal y como ocurre en la vida cotidiana. Estas son conductas que
hablan de una transicin de la actividad ldica de ejercicio al juego simblico. El
pequeo en esa etapa es fcil de moldear; por tal motivo, esas acciones ayudan a
que aprenda y se desarrolle de una forma satisfactoria. Lo anterior surge alrededor
del primer ao y se prolonga hasta los cuatro, es propio de los humanos, porque en
los animales slo se puede distinguir el juego de ejercicio puro. En el simblico, el
autor, distingue tambin varios estadios y tipos que evolucionan, es comn que se
sobrepongan unos a otros; pero en ellos puede percibirse la evolucin del desarrollo
mental, afectivo y social del nio.
2.4 Alternativa propuesta

2.4.1 Plan general de trabajo
1. Solicitud de autorizacin a la direccin de la escuela
2. Solicitud de apoyo a padres y maestros
3. Planeacin del diagnstico
4. Ejecucin del plan del diagnstico
5. Diseo de propsitos y metas a lograr
6. Diseo de estrategias
7. Aplicacin de estrategias
8. Evaluacin continua
9. Evaluacin final
2.4.2 Explicacin del plan

En el plantel en el que se llev a cabo este trabajo es un CAIC del DIF en el
cual las mismas maestras se hacen cargo de la institucin. El personal est formado
por tres docentes, una de las cuales es la directora, pero todas estn al tanto de las
necesidades del Jardn, es por esta razn que se cuenta con el apoyo para llevar a
cabo las acciones diseadas.
Posteriormente se convoc a una reunin con los padres de familia para
plantearles la situacin, adems pedirles su colaboracin para realizarlo. El plan del
diagnstico se llev a cabo mediante elaboracin y aplicacin de entrevistas a
padres y alumnos, registrndose la observacin en el diario de campo del maestro.
Todo esto hizo llegar a la conclusin de que era indispensable fomentar la
convivencia entre los adultos e hijos para fortalecer su relacin. Tambin se
disearon propsitos y metas consistentes en el establecimiento de una buena
interaccin entre los involucrados en la problemtica, para de esta forma mejorar la
situacin dentro del aula, que contribuya al desarrollo de las actividades. Como
metas se disearon las siguientes: buscar la forma de que los padres estn en
contacto directo con la institucin, concientizarlos e interesarlos en la educacin de
sus hijos, evitndoles las conductas inadecuadas para elevar el aprovechamiento
escolar.
Para llevar a cabo las metas, se elaboraron seis estrategias, las cuales
consisten en:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
FECHA
Autorizacin de la direccin
Apoyo de padres y maestros
Planeacin del diagnstico
Ejecucin del diagnstico
Diseo de metas y propsitos
Diseo de estrategias
Aplicacin de estrategias
Evaluacin continua
Evaluacin final
febrero de 2008
febrero de 2008
febrero de 2008
febrero de 2008
marzo de 2008
abril a mayo de 2008
septiembre de 2008 a marzo de 2009
septiembre de 2008 a marzo de 2009
Abril de 2009
Tabla 2. Plan general
2.4.3 Acciones generales del plan

Para dar solucin a la problemtica se tiene que analizar detenidamente la
situacin que se est viviendo y con base en ella encontrar posibles respuestas:
- Reuniones. Por lo regular comienzan junto con el ciclo escolar y de preferencia
son cada mes. Se les informa a los padres de hechos relevantes y el desempeo de
los alumnos, con la intencin de que estn al tanto de la situacin de cada uno de
ellos; a su vez servirn para observar a quines les interesan asuntos relacionados
con sus hijos.
- Talleres: objetivo fue tratar temas relacionados con educacin, problemas
familiares, etc. Todo con la intencin de brindarles informacin de gran valor a los
padres de familia.
- Hacer convividos. Para promover la interaccin, sobre todo con el propsito de

estrechar los lazos tanto entre padres e hijos como con el docente, en la bsqueda
del ambiente propicio para el hecho educativo
- Entrevistas con los padres. Mediante la implementacin de esta actividad se
pretende obtener informacin ms personal del alumno y una mejor comunicacin
con el padre, para que de esta forma se mantenga al tanto de la situacin de su
pequeo.
- Mi familia. La actividad fue con la finalidad de ver cmo los nios sienten la
situacin de sus hogares, el trato que reciben de sus padres y la atencin brindada
por lo mismos; mediante esto la educadora podr tener una visin ms clara sobre la
problemtica que se est tratando
- La tarea. Se les encomendar una en la que ser necesario que les ayuden los
adultos. Se evaluar la asistencia y la participacin de los padres para esto se llevar
un registro. Con tales aspectos se demostrar el inters que tienen hacia la
educacin de sus hijos.
2.4.4 Diseo de estrategias

Tabla 3. Plan de estrategias
ESTRATEGIA
1. Reunin
PROPSITO
Mantener
al
tanto a los
padres
del
desempeo
de sus hijos y
pendientes
escolares
ACTIVIDADES
Se llamar a
reunin en la
cual los docentes
expondrn
los puntos a
tratar
y
se
tomarn
en
cuenta
las
opiniones de los
padres
EVALUACIN
Se evaluar la
asistencia de
los
padres
para esto se
llevar
un
registro,
la
participacin,
con eso demostrarn
el
inters que tienen hacia la
educacin de
TIEMPO
2 de sep de
08
31de
de 09
marzo
Tres das, 1
hora, c/u
2. Talleres
Que los padres compren- Atencin a dan mejor a

sus hijos y
los hijos
que
sepan
cmo
tratar
-Violencia
problemas
intrafamiliar
que se les
presenten
Se les invitar a
los padres para
que asistan a
talleres en donde
se
les
impartirn temas
sobre educacin
y problemticas
en la familia, con
el
fin
de
motivarlos hacia
la educacin de
sus hijos. Al
finalizar se har
una evaluacin
sobre el taller
3. Hacer
convivios
Fomentar la
convivencia
entre padres e
hijos para que
sientan
el
apoyo y les
ayuden en su
superacin
Se
aprovecharn
las fechas conmemorativas
para
realizar
festividades en
las cuales se
invitarn a los
padres
de
familia
a
participar con los
alumnos, con el
fin
de
que
interacten con
ellos
4. Entrevistas
personales
con los padres
Que
los
padres estn
al tanto de los
avances
logrados por
sus hijos en el
Jardn
Se pedir a cada
uno
de
los
padres que se
queden
un
momento a la
hora de salida
para
poder
platicar acerca
de la situacin
sus hijos
Se evaluar la
asistencia, participacin
y
comprensin
de los padres
sobre los temas tratados
Al finalizar se
aplicar
un
cuestionario
para saber qu
fue
lo
que
aprendi. Se
calificar con
parmetros:
bien, regular y
mal
Se evaluar la
forma en que
interactan los
padres con los
hijos y viceversa,
todo
esto con el fin
de
ver
los
avances logrados y reflexionar qu es lo
que se podra
mejorar, para
bien del nio
Se realizar un
registro
de
asistencia de
padres
Se
tomar
nota
de
lo
comen-tado
por
los
progenitores
Se
evaluar
con
bueno,
regular y malo,
dependiendo
14 de enero
de 09
Dos das, por
1 hora, c/u
24de oct. De
08
Un da, el
tiempo
que
dure
el
convivio
15 de Enero
de 09 al 16 de
Enero de 09
Dos das, diez
minutos
por
padre
5. Mi familia
Representar
la convivencia
en el hogar
6. La tarea
Ver el inters
que tienen los
padres por la
que
presentan
sus
pequeos
en el aula. Con
est actividad se
pretende
informar a los
padres sobre el
desempeo que
presentan
sus
hijos
en
las
clases, a su vez
se aprovechar
para
hablarles
acerca
del
apoyo
que
necesitan
los
alumnos.
La
maestra
explicar
que
van a jugar a la
casita, los nios
se asignarn los
papeles de los
integrantes de la
familia y van a
explicar por qu
eligieron ese rol.
Una vez concluida la interrogacin
representarn cmo
es un da en sus
hogares.
Los
resultados sern
registrados por
la maestra y se
tomarn evidencias. Al finalizar
se les preguntar qu les
pareci la actividad
La
maestra
dejar una tarea
en la que se
de la dispocisin
mostrada por
los padres. Se
les preguntar
qu les pareci
Por medio de
esta actividad
la maestra se
dar
cuenta
del trato que
obtienen
los
nios de sus
padres.
Se
tomar nota de
los hechos y
se clasificarn
en
bueno,
regular y malo,
con el fin de
tener una idea
ms clara de la
situacin
20 de oct. de
09
Tres das, 1
hora, c/u
Se evaluar la 13 de marzo
calidad del tra- de 09
bajo,
en Un da, 1 hora
educacin y requiera
la
avances
de ayuda de los
sus hijos
padres, para ver
si los ayudan o
no
bueno, regular
y malo. Si lo
hizo el nio
solo
o
le
ayudaron sus
padres. Hacer
un registro de
a
cuntos
nios
les
ayudaron y a
cules
no,
preguntarles
qu les pareci
que les ayudaran sus paps
CAPTULO III
APLICACIN DE ESTRATEGIAS
3.1 Estrategia uno
Ttulo: Reunin con los padres.
Propsito: establecer la relacin con los padres para lograr que apoyen al jardn y
se interesen en la educacin de sus hijos.
Duracin: una hora.
Participantes, materiales y recursos: encargada de desarrollar la reunin,
utilizando el aula de 2, apoyndose en una lista de temas a tratar con los padres y
una hoja de evaluacin de cada menor.
Desarrollo: se invit a los padres de familia para que asistieran a una reunin en las
instalaciones de la institucin, la cual sera a las 4:30 p.m. Se les avis con una
semana de anticipacin, a quienes tienen a sus hijos en la guardera se les puso un
cartel grande afuera de las instalaciones de la misma, hay muy poco trato con ellos.
El da de la reunin las maestras llegaron antes de la hora para estar a tiempo, la
directora quien traa las llaves lleg cerca de las 5:00 p.m. Las mams estaban
molestas por la tardanza. Al abrirse el knder entraron al saln para llevar a cabo la
reunin. Se empez explicndoles la forma de trabajo, despus se les invit a
realizar una kerms con el objeto de obtener fondos para la escuela, informndoles
que se les pedira algo para la vendimia, Las mams estuvieron de acuerdo en
participar.
Despus se procedi a tocar el tema de las cuotas para mantenimiento, antes
se cobraban $20.00. Explicando acerca de la no obligatoriedad del pago, se hizo
conciencia para que las pagaran, intentando convencer que seran en beneficio del
plantel y de sus hijos. Se les plante el aumento de la misma a $25.00, los cuales
serviran para comprar materiales que hicieran falta, las asistentes estuvieron de
acuerdo.
Otro de los temas tratado fue sobre la limpieza de los baos, se plante a las
mams un rol de aseo; as todas ayudaran un da de la semana y no perderan
mucho tiempo. Acordaron que cuando les tocara, ellas asistirn en la maana. A las
de la guardera se les propuso dejarles las llaves y en los baos el material de
limpieza. Se les indic el tiempo el cual era poco, mximo media hora, aceptaron.
Una vez planteados todos los temas, se dio por concluida la reunin y se les
agradeci su asistencia. Al finalizar los padres fueron con las maestras de cada
grupo, preguntaron acerca de la conducta de sus hijos; a la vez se aprovech
solicitndoles la ayuda en la formacin de los pequeos, es de importancia contar
con apoyo para lograr mejores resultados.
Mediante el desarrollo de la estrategia se pretendi lograr la integracin de los
progenitores a los temas relacionados con la educacin de los pequeos, no slo
que cumplan con llenar un requisito en la escuela, sino que realmente se interesen y
se involucren, tanto fsica como psicolgicamente con ellos. La sesin dur una hora
y media.
Evaluacin: se tomaron en cuenta dos rasgos a evaluar que fueron la asistencia y

la participacin. El grupo consta de 25 padres de los cuales 13 asistieron a la reunin
y todos participaron. Los parmetros de evaluacin eran bueno, si cumpla con los
dos rasgos, regular
si cumpla con uno y malo, si no cumpla con ninguno. Al
momento de analizar los datos obtenidos se observ que se obtuvieron resultados

regulares ya que asistieron menos de la mitad de los padres.
Escala estimativa
Instrucciones: Marca con una X si se cumple con los rasgos a evaluar.
NOMBRE DEL PADRE
ASISTENCIA
BIEN
X
PARTICIPACIN
REGULAR
MAL
X
Marta Julia Real B.
Mara del Rosario G.
X
X
Magdalena Mrquez G
X
X
Alma Lorena Barrn A.
Blanca Esmeralda F.
Luis Enrique Gmez C.
X
X
Tomasa Daz Snchez
Mriam Isabel Valenzuela
Elsa Noem Miranda M.
X
X
Brenda Yadira Jimnez
X
X
Hayde Medina G.
Mara del Socorro V.
Reyna Alonzo Zazueta
Rosario Alcntar G.
X
X
Marta Alicia Altamirano
X
X
Liliana Alejandra Mendoza
Zulma Raquel Rubio A.
X
X
Adela del Carmen Gracia
X
X
Sara Irene Atondo
Dolores Marcela Martnez
X
X
Gabriela Soledad Estrada
Gloria Estela Morales
Virginia Belem Rodrguez
X
X
Gloria Elizabeth Verdugo
X
X
Francisca Guadalupe P.
52%
54%
46%
0%
Porcentajes
Bien: su participacin fue activa (expuso sus puntos de vista y aport ideas a los
temas de la reunin).
Regular: cuando fue media (expuso su punto de vista).

Mal: cuando no tuvo ningn tipo.
El grupo con el que se trabaj tiene 25 nios, por lo cual vendran a ser 25
padres de los cuales a la reunin slo asistieron 13.
52%
48%
Figura 7.Asistencia a la reunin.

Blanco, s asisti. Negro, no asisti
La grfica anterior muestra el inters que tuvieron los padres hacia los temas
relacionados con la educacin de sus hijos, el 48% corresponde a los 12 padres que
no asistieron y el 52% representa a los 13 que acudieron.
46%
54%
Figura 8. Parmetro de calificacin.

Blanco, bien. Negro, regular
Segn los rasgos a evaluar se emplearon tres parmetros que eran: bien si
cumpla con dos rasgos, regular con uno y mal ninguno; por lo tanto se tiene que el
46%, seis padres, tuvieron un desempeo regular y siete de ellos que representan
54%, hicieron un buen trabajo.
3.2 Estrategia dos

Ttulo: Talleres. Atencin a los hijos y Violencia intrafamiliar.
Propsito: que los padres comprendan mejor a sus hijos y sepan cmo tratar los
problemas que se les presenten.
Duracin: 1 hora.
Participantes, materiales y recursos: encargada del taller, padres de familia, saln
de segundo ao A, hojas blancas, lpices y lecturas de reflexin.
Desarrollo: para iniciar la siguiente actividad se inform a los padres sobre la
implementacin de un taller para ayudarles
a mejorar la comunicacin con sus
pequeos. Al principio del ciclo escolar la mayora de los menores pertenecan a la

guardera ubicada a espaldas del knder; pero debido a los despidos ocurridos en las
maquiladoras un poco ms de la mitad de los alumnos ya eran recogidos por sus
tutores a la hora de salida. Tal hecho propici supieran de la reunin, que se llevara
a cabo en la tarde a las 4:30 p.m., en las instalaciones del plantel.
Despus de la bienvenida, se les explic que se trabajaran dos talleres, el
primero sobre la atencin a los hijos y el segundo sobre violencia intrafamiliar; al
mencionar esto los asistentes se mostraron bastante interesados. Cuando comenz
la pltica se les habl acerca de mantener una buena comunicacin en la familia,
esto determina parte del crecimiento personal de cada uno. Para darle mayor nfasis
a lo comentado se les ley la narracin Cunto ganas (Anexo2), al trmino, los

escuchas se quedaron impresionados por el contenido expuesto.
Posteriormente, se cre un debate tratndoles acerca del tiempo que les
dedican a sus hijos y quines los apoyaban. Se aprovech para hacerlos reflexionar
sobre qu sentiran si fueran pequeos y recibieran el trato que ellos les brindan. Se
logr que los progenitores se pusieran en el lugar de sus hijos y que comprendieran
mejor la situacin, para as buscar la forma de juntos darle solucin.
La siguiente pltica fue sobre violencia intrafamiliar. Se coment que los golpes
nunca llevan a nada bueno, las reprimendas salvajes, ya quedaron en el pasado. Se
pregunt si alguien de pequeo haba sido maltratado. Todos los padres levantaron
la mano. Al ver la repuesta se plante la interrogante qu sentan en esos
momentos? La respuesta fue mal, porque dola. Nuevamente se les pregunt: si lo
que hacan sus tutores, era bueno? Contestaron que no, por lo cual se les cuestion
acerca de qu sienten sus hijos al momento de ser castigados?
Para complementar el tema se les leyeron: El error de un padre y Boleta de
calificaciones (Anexos 1 y 3), al trmino de stas, los padres se mostraron
sorprendidos debido a que en ocasiones no saben escuchar y por consiguiente
terminan agrediendo a los hijos. Con esto se les hizo pensar acerca de la forma de
reaccionar de cada persona y que siempre es necesario prestar atencin antes de
actuar.
Se logr una buena participacin por parte de los progenitores, al igual que en
el taller anterior, asumieron el lugar de los menores, obtenindose con eso buenos
resultados, qued en ellos la idea de querer ser mejores para beneficio personal y de
los dems.
Evaluacin: mediante la implementacin de los talleres, se pretendi lograr que los
padres estuvieran al tanto de la situacin de los nios en el knder, que aprendieran
a mejorar la comunicacin con los mismos. Los temas seleccionados fueron de gran
inters para los asistentes, participaron enriqueciendo lo explicado anteriormente.
Se obtuvieron buenos resultados, pero an falta fomentar el apoyo, de esto
depende formar alumnos de bien. Aunque se les inform a los padres con tiempo
para que ajustaran su agenda, la mayora no asisti. Con lo cual se comprueba que
an falta mucho camino por recorrer. El primer paso ya est dado, se sembr el
inters por parte de los progenitores. Ahora es labor de ellos continuar mejorando
para lograr que sus pequeos continen en la preparacin para la vida.
Escala estimativa
Instrucciones: marca con una X si se cumple con los rasgos a evaluar.
NOMBRE DEL PADRE
Marta Julia Real B.

Mara del Rosario G.
Magdalena Mrquez G
Blanca Esmeralda F.
Tomasa Daz Snchez
Hayde Medina G.
Mara del Socorro V.
Rosario Alcntar G.
Sara Irene Atondo
Porcentajes
ASISTENCIA PARTICIPACIN
PARMETRO
BIEN
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
36%
100%
100%
Bien: cuando se cumple con los dos rasgos a evaluar.
REGULAR
MAL
0%
0%
Regular: cuando se cumple con un rasgo.

Mal: cuando no se cumple con ningn rasgo.
36%
64%
Figura 9. Asistencia.
Como se puede apreciar en la grfica anterior el 36% de los padres que son 9,
asistieron, mientras que el 64% que son 16, no lo hicieron. En ocasiones los tutores
piensan que siempre tienen la razn y los dems estn equivocados, es uno de los
motivos por la cual se tom la iniciativa de impartir el taller, aunque fueron menos de
la mitad, pero se obtuvieron buenos resultados.
3.3 Estrategia tres

Ttulo: Hacer convivios.
Propsito: fomentar la convivencia para que los padres apoyen a sus hijos y les
ayude en su superacin.
Duracin: 3 horas.
Participantes, materiales y recursos: las encargadas de realizar esta actividad
fueron las maestras, se utilizaron banderas hechas de tela o papel elaboradas
anteriormente por los padres. En el recorrido intervinieron las maestras, los alumnos,
dos patrullas de la polica, padres de familia y las personas que salieron a presenciar
el acto.
Desarrollo: los preparativos para el desfile se iniciaron con una semana de
anticipacin, el da lunes 20 se entreg una estampa de una bandera para que la
hicieran los progenitores y los nios la pudieran utilizar en el desfile. A los de la
colonia se les entreg personalmente y a los de la guardera se le dejaron con las
encargadas de la sala. Se les entregaron cuando fueron a recoger a sus hijos y as
pudieran llevarlas el viernes 24 de octubre.
El da martes se les invit para que asistieran al desfile y vieran a sus hijos. Se
lleg el da viernes, a las 8:30 a.m., empezaron a llegar los nios con su bandera,
hubo una grata sorpresa al ver que de los 25 solamente tres no la llevaban. Lo bueno
fue que haba extras en el knder por desfiles anteriores. Se entr al saln de clases,
posteriormente se les explic: por ser 24 de octubre, se celebra el da de la ONU,
motivo por el cual traan las banderas, con las cuales iban a desfilar. Los nios
estaban impacientes, porque ya queran salir. A las 9:00 se les llev a la calle,
formados. Ah ya estaba esperando una patrulla que escoltara a los nios y evitara
el paso de carros. Se inici el recorrido, cuando se lleg a la calle pavimentada otra
patrulla estaba esperando, una ira adelante, la otra al final. Se empez a avanzar
por la calle principal, cuando se lleg a la carretera un agente de trnsito dio el paso
y el contingente pas al lado derecho del bulevar.
Se termin, se inicio el regreso. Nuevamente se cruz la carretera y se
dirigieron de regreso al knder, durante el recorrido solamente seis de los 25
asistieron a ver a sus hijos, les tomaron fotografas y fueron con ellos todo lo que
dur. Una vez terminado se entr nuevamente al saln de clases. Se les pregunt
qu les haba parecido el desfile, todos estaban emocionados. Despus se les
entreg un trabajo alusivo a la fecha, el cual colorearon y le pegaron papelitos de
colores. Al salir se pegaron las banderas en el cerco como decoracin.
Evaluacin: para la realizacin de esta estrategia se tomaron en cuenta dos rasgos
a evaluar en los padres: la asistencia y la elaboracin de la bandera correspondiente
de sus hijos. Tres nios no cumplieron, los dems s. Los parmetros para calificar
fueron, bien, si cumpli con los dos rasgos, regular, si cumpli con uno y mal, si no
cumpli con ninguno. Segn los datos arrojados la calificacin es regular, ya que
aunque hubo quines no asistieron al desfile s cumplieron con la elaboracin de la
bandera. Se puede apreciar que el inters en lo referente a la asistencia del desfile
no fue suficiente solamente cumplieron con lo que se les haba encargado a los nios
y no tomaron en cuenta el hecho de que los alumnos los vieran durante el recorrido,
lo cual hubiera sido de gran importancia.
Al trmino de la actividad, los asistentes se acercaron a las maestras y
comentaron lo qu les haba parecido el desfile de sus hijos; por el contrario, los
nios de los cuales sus tutores no asistieron estaban contentos por su participacin,
pero al ver a sus compaeros con sus seres queridos comentaron que les hubiera
gustado ver a sus padres presentes y que les tomaran fotografas para guardarlas de
recuerdo.
Escala estimativa
NOMBRE DEL PADRE
ASISTENCIA
Marta Julia Real B.

Mara del Rosario G.
Magdalena Mrquez G
Blanca Esmeralda F.
Tomasa Daz Snchez
Hayde Medina G.
Mara del Socorro V.
Rosario Alcntar G.
Sara Irene Atondo
Porcentajes
X
X
X
X
X
X
24%
ELABORACIN
DE LA
BANDERA
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
88%

Regular: cuando se cumple con uno.
PARMETRO
BIEN
REGULAR
MAL
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
24%
X
X
X
X
X
X
X
X
X
76%
0%
24%
76%
Figura 10. Asistencia al desfile.

Blanco, s asistieron. Negro, no asistieron
La figura anterior muestra la asistencia que tuvieron los padres al desfile, de los
25 que son el 100% solamente fueron seis que representan el 24%. No asistieron 19,
son el 76%.
12%
88%
Figura No. 11 Padres que elaboraron banderas.

En esta grfica 22 representan el 88%, son los que les elaboraron las banderas
a sus hijos y solamente tres, que son el 12%, no la hicieron.
24%
76%
Figura 12. Parmetro de evaluacin

Segn los resultados recogidos por la hoja de cotejo, se puede apreciar que
para calificar se utilizaron tres parmetros: si cumplan con los dos rasgos sera
calificado como bien, si slo con uno regular y si con ninguno, mal. Por lo anterior
puede considerarse que en su mayora los resultados son regulares aunque no
fueron al desfile, les hicieron las banderas a sus hijos.
3.4 Estrategia cuatro

Titulo: Entrevistas personales.
Propsito: que los padres estn al tanto de los avances logrados por sus hijos en el
Jardn.
Duracin: dos das, diez minutos por padre.
Participantes, materiales y recursos: maestra de segundo, padres y una hoja de
evaluacin para los resultados obtenidos.
Desarrollo: para dar inicio a la presente actividad se invit a los padres a quedarse
un momento a la hora de entrada o de salida, para comentar algunos detalles acerca
de sus hijos. Algunos expresaron que no se podan quedar, tenan asuntos
personales que atender, por lo cual asistiran a la hora de salida para platicar con la
maestra.
Por fin lleg el momento de la entrevista con cada uno. La educadora coment
cmo estaba la situacin de sus pequeos en el saln, ofreci recomendaciones
sobre el apoyo que deberan brindarles, destacando que la participacin de ellos es
de gran importancia en el desarrollo de los menores. Tambin se les mostraron
algunos trabajos realizados por los alumnos, a su vez se aprovech para
presentarles el cuaderno para que observaran la forma en que se estaba trabajando.
Se obtuvo buena respuesta por parte de los tutores, estuvieron de acuerdo en
apoyar a sus hijos, para que de esta forma mejoraran su rendimiento en la escuela.
Al trmino de la actividad, algunos asistentes agradecieron a la maestra el informe
que les haba brindado. Comentaron que los menores al momento de llegar a sus
casas, mostraban los trabajos elaborados por ellos mismos y les decan cmo les
haba ido en su da, los juegos, alegras y tristezas que sintieron.
Mediante esta actividad se pretende tener una comunicacin ms estrecha con
los padres de familia, de esa forma se les podr mantener informados diariamente,
de los hechos ms relevantes en los que se ven involucrados sus hijos, a su vez el
docente mediante los comentarios realizados podra conocer mejor la situacin
familiar de sus alumnos.
Evaluacin: la aplicacin de la estrategia anterior arroj datos sobre la situacin
familiar de cada alumno. Por medio de la pltica con los padres,
se recibi
informacin valiosa para el docente. En su mayora los progenitores estuvieron

interesados en la conversacin con la maestra. sta los puso al tanto de la situacin
que presentan sus pequeos en el grupo. Al trmino de la actividad se invit a los
tutores para que se acercaran ms a la educadora, de esta forma podrn tener una
mayor comunicacin con ella y saber cmo van sus hijos en la escuela.
Escala estimativa
NOMBRE DEL PADRE
ASISTENCIA
PARTICIPACIN
Marta Julia Real B.

X
X
Mara del Rosario G.
X
X
Magdalena Mrquez G
X
X
Blanca Esmeralda F.
X
X
Tomasa Daz Snchez
X
X
X
X
X
X
Hayde Medina G.
X
X
Mara del Socorro V.
X
X
Rosario Alcntar G.
X
X
X
X
X
X
Sara Irene Atondo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Porcentajes
68%
100%
Mal: cuando no se cumple con ninguno.
PARMETROS
DE
EVALUACIN
BIEN
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
100%
La participacin fue del 100% de los asistentes quedando en el parmetro bien.
32%
68%
Figura 13. Asistencia.
Segn la grfica presentada, el 68%, que son 17, se quedaron a la pltica
individual con la maestra y el 32%, o sea ocho, no tuvieron tiempo y pusieron
diferentes pretextos. Es de gran importancia mantener una buena comunicacin con
los progenitores, porque son los guas permanentes de los pequeos y de ellos
aprenden distintos hbitos que emplean en la vida diaria.
3.5 Estrategia cinco

Titulo: Mi familia.
Propsito: representar la convivencia en el hogar y de esta forma tener una idea
ms clara de la problemtica.
Duracin: una hora.
Participantes, materiales y recursos: encargada de desarrollar la clase, auxiliar del
saln, utilizando el aula de 2 A, tteres, hojas blancas, crayolas y una hoja de
Desarrollo: para iniciar el tema se interrog a los nios acerca del significado de la
familia. Dieron diferentes respuestas. Aprovechando la ocasin se les explic: son las
personas con quienes viven, como el pap, la mam, hermanos y en algunos casos
tos, primos o abuelitos. Una vez aclarado el tema dieron sus puntos de vista y
explicaron con quines vivan. Algunos informaron que sus padres no estaban en la
misma casa y sin preguntarles
explicaban las razones, otros externaron
tener
hermanos, mascotas, etc.

Una vez concluida la explicacin se dio a los nios una hoja blanca y crayolas
para que hicieran un dibujo de su familia, estaban emocionados. Empezaron a
dibujar y colorear. Los trabajos variaron en cuanto a elaboracin. Los alumnos que
saban dibujar mejor, hicieron monitos en los que se poda diferenciar bien cada
parte. En cambio otros nios como pudieron dibujaron rueditas o pequeos rayones.
Una vez terminados los trabajos, se hizo una exposicin con ellos y se les pidi a los
alumnos que explicaran quin era cada uno de los integrantes en su dibujo. Mediante
esta actividad se pudo comprobar que los alumnos son buenos expresndose.
La siguiente actividad fue jugar a la casita, se les separ en cinco equipos y se
les dijo que cada uno era una familia. Fue grato este juego, los nios se dividieron los
papeles de los integrantes, el pap, la mam y los hijos, adems de que cada uno
eligi el lugar en donde haran su casita; para eso se apoyaron de los muebles,
indicaron cules eran las camas, la cocina, etc.
Conforme se iba desarrollando el juego se pudo observar la forma de actuar de
cada nio, unos regaaban a sus compaeros, otros hacan comida, se arreglaban,
ayudaban a hacer tareas, entre otras actividades. Con lo anterior, el docente conoci
un poco ms la forma como se conducen los alumnos en su hogar.
Evaluacin: en este tema se tomaron en cuenta dos rasgos a evaluar, s el alumno
pertenece a una familia nuclear y la participacin que tuvieron durante la clase. Se
obtuvieron buenos resultados, todos los nios participaron durante la actividad. En un
principio algunos no se animaban a hablar, pero conforme se fue avanzando lo
hicieron. Se comprob que qued claro el tema, adems se pudo tener una visin
ms clara de cmo era la convivencia en los hogares de los menores. Los
parmetros de evaluacin fueron: bien si se cumpla con los dos rasgos, regular con
uno y mal ninguno.
Escala estimativa
TIENE
UNA
COMENT DIBUJ JUG
NOMBRE DEL ALUMNO
FAMILIA
NUCLEAR
Aneth Sayuri
Julio Aguayo Cota
Jeymi Nallely
Alexis Enrique
Kvin Alexis
Angel Obed
Mara Jos
Vctor Enrique
Gnesis Guadalupe
Fernanda Gyssel
Vctor Jos
Jess Alejandro
Mariana
Daniela Alejandra
Ilse Nicols
Brayan Antonio
Yuliana Estefana
Yaritza Alejandra
Jsica Alejandra
Jatziry Sarah
Jorge Miguel
Gael Gilberto
Natalia Danitza
Efrn
Carlos
Porcentajes
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
64%
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
84%
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
100% 100%
PARTICIPACIN
BIEN
REGULAR
MAL
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
64%
36%
0%
Bien: cuando particip en las tres actividades del tema (comentario, dibujo, juego de
la casita).
Regular: cuando se cumple con dos.

Mal: cuando no se cumple con ninguna.
Figura 14.Tiene una familia nuclear.

La figura anterior muestra que el 36%, nueve nios, no cuenta con una familia
nuclear, ya sea porque su madre es soltera o sus padres estn divorciados y el 64%,
que son 16, s cuentan con este tipo de familia.
Figura 15. Parmetro de evaluacin.

Segn los rasgos a evaluar se tomaron tres parmetros que eran: bien si
cumpla con tres rasgos, regular con dos y mal con ninguno, por lo cual se tiene que
el 36%, nueve nios, tienen un parmetro regular y el 64%, que son 16, estn en el
parmetro bien.
3.6 Estrategia seis

Titulo: La tarea.
Propsito: incentivar el inters de los padres por la educacin y avances de sus
hijos.
Duracin: una hora.
Participantes, materiales y recursos: encargada de desarrollar la clase, auxiliar del
saln, utilizando el aula de 2 A, hojas con el ejercicio de tarea y una hoja de
Desarrollo: para empezar a tratar esta actividad primero se explicaron a los alumnos
los nmeros del uno al diez. El proceso llev dos semanas. Se les present uno por
da. Las actividades fueron: pasar al pizarrn a que los dibujaran, escribirlos en el
cuaderno, contar objetos, la cancin de Los nmeros y trabajos de acuerdo con el
tema para que reforzaran lo aprendido.
Una vez finalizada la clase, con el nmero diez, se les encarg una tarea, para
la cual trabajaran en una hoja con dos ejercicios; uno consisti en escribir los
nmeros, la otra buscarlos en revistas y pegarlos en un espacio en blanco. Al da
siguiente los alumnos presentaron la tarea. Al momento de revisarla se apreci que
23 de los 25 alumnos cumplieron con ella.
Pasaron al frente del saln para exponer los trabajos que les fueron asignados,
a cada nio se le pregunt s les ayudaron sus padres para realizarla, todos los que
cumplieron respondieron afirmativamente. Los progenitores colaboraron con sus

pequeos, stos se sintieron apoyados y cumplieron satisfactoriamente con la tarea
encargada.
Evaluacin: para este tema se tomaron en cuenta tres rasgos a evaluar: si el
alumno cumpli con la tarea, si particip en clase exponindola y s los padres
apoyaron. Se obtuvieron buenos resultados, todos los nios participaron durante la
actividad, aunque solamente 23 de los 25 cumplieron. La participacin de los padres
mejor considerablemente, la prueba est en los datos arrojados, en su mayora se
cumpli con lo que se esperaba lograr. Los parmetros de evaluacin eran bueno si
se cumpla con los tres rasgos, regular con dos y malo con uno o ninguno. Para la
participacin individual se consideraron los indicadores: dibuj, escribi y cont. Con
los parmetros: bien s cumpli con tres, regular con dos y mal con uno o ninguno.
Escala estimativa
NOMBRE DEL ALUMNO
CUMPLI
CON LA
TAREA
EXPLIC
SU
TAREA
LOS PADRES
PARTICIPARON
PARTICIPACIN
BIEN
Aneth Sayuri
X
X
X
X
Julio Aguayo Cota
X
X
X
X
Jeymi Nallely
X
X
X
X
Alexis Enrique
X
X
X
X
Kevin Alexis
ngel Obed
X
X
X
X
Mara Jos
X
X
X
X
Vctor Enrique
X
X
X
X
Gnesis Guadalupe
Fernanda Gyssel
X
X
X
X
Vctor Jos
X
X
X
X
Jess Alejandro
X
X
X
X
Mariana
X
X
X
X
Daniela Alejandra
X
X
X
X
Ilse Nicols
X
X
X
X
Brayan Antonio
X
X
X
X
Yuliana Estefana
X
X
X
X
Yaritza Alejandra
X
X
X
X
Jsica Alejandra
X
X
X
X
Jatziry Sarah
X
X
X
X
Jorge Miguel
X
X
X
X
Gael Gilberto
X
X
X
X
Natalia Danitza
X
X
X
X
Efrn
X
X
X
X
Carlos
X
X
X
X
Porcentajes
92%
92%
92%
92%
Bien: cuando cumpli con la tarea encargada y particip exponindola.
Mal: cuando no se cumple con ninguna de las actividades.
REGULAR
8%
Escala estimativa
Instrucciones: marca con una X si el alumno cumpli con los rasgos a evaluar en la
participacin individual.
NOMBRE DEL ALUMNO
DIBUJ
Aneth Sayuri
X
Julio Aguayo Cota
X
Jeymi Nallely
X
Alexis Enrique
X
Kevin Alexis
ngel Obed
X
Mara Jos
X
Vctor Enrique
X
Gnesis Guadalupe
Fernanda Gyssel
X
Vctor Jos
X
Jess Alejandro
X
Mariana
X
Daniela Alejandra
X
Ilse Nicols
X
Brayan Antonio
X
Yuliana Estefana
X
Yaritza Alejandra
X
Jsica Alejandra
X
Jatziry Sarah
X
Jorge Miguel
X
Gael Gilberto
X
Natalia Danitza
X
Efrn
X
Carlos
X
Porcentajes
92%
Bien: cuando cumpli con tres rasgos.
CONT
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
92%
Regular: cuando se cumple con dos rasgos.

Mal: con uno o ninguno.
PARTICIPACIN
INDIVUDUAL
BIEN
REGULAR
ESCRIBI
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
92%
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
92%
8%
8%
92%
Figura 16. Cumpli y explic la tarea.

La figura anterior muestra que del total de los alumnos, 23 que representan el
92% cumplieron y explicaron la tarea. Se demuestra que
en consideracin de
actividades anteriores hubo mayor participacin por parte de los mismos y de sus
padres.
8%
92%
Figura 17. Participacin de los padres para que los

hijos cumplan con su tarea.
Blanco, bien. Negro, mal
Para la participacin individual de los alumnos se consideraron tres parmetros
que eran: bien s cumpla con tres rasgos, regular con dos y mal uno o ninguno, por
lo cual se tiene que el 92%, que son 23 nios, estn en un parmetro bueno y el 8%,
que son dos nios, estn ubicados en el parmetro regular.
8%
92%
Figura 18. Participacin individual de los alumnos.

La grfica anterior muestra que del total de los alumnos, 23 que representan el
92%, tuvieron una buena participacin, por el contrario los dos restantes ubicados en
el 8%, lograron un desempeo regular.
CAPTULO IV
EVALUACIN DE LA ALTERNATIVA
4.1 Qu evaluar? y Por qu evaluar?

La evaluacin es comparar el resultado obtenido con lo esperado, para
establecer razonablemente el valor de un proceso o un mtodo, de una hiptesis o
teora, de la accin de una persona o un equipo. Es dar una nota, hacer una prueba,
registrar. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al trmino: anlisis del
desempeo, valoracin de resultados, medida de capacidad, apreciacin del todo
del alumno (Hoffman, 1999).
La educacin es una de las preocupaciones de mayor importancia en la
sociedad, de sta depende una mejor calidad de vida y la formacin de ciudadanos
tiles para el pas. Quiere decir que entre ms preparados estn sus habitantes el
desarrollo ser mas elevado. A partir de lo anterior, se comprende que se deber
valorar el desempeo logrado por los alumnos en el saln de clases; sin dejar de
continuar en la bsqueda del apoyo de los padres tanto para el sujeto de la
enseanza-aprendizaje como para el docente, conductor de los pequeos en la
escuela.
Es de gran importancia la valoracin como accin tendiente a constatar en qu
nivel de aprendizaje se encuentra el educando. Tomando en cuenta en esta labor la
participacin de los progenitores quienes sern la gua para el desarrollo del nio.
Tambin debe considerrseles para medir el nivel de interaccin, disposicin, tiempo

y empeo que dedica a la formacin de sus hijos.
Para la mayora de los maestros, evaluar es aplicar exmenes cargados de
informacin que a final de cuentas los menores no terminan de comprender, slo la
memorizan por un momento y pasando la prueba la dejan en el olvido, intentando
obtener
una
calificacin
satisfactoria,
con
la
que
el
docente
medir
el
aprovechamiento escolar presentado por el alumno.

La problemtica tratada est ubicada en el nivel de preescolar, para lo cual se
toma en cuenta la informacin del PEP 2004, menciona que dentro del mismo se
pretende evaluar el aprendizaje, la prctica docente, la organizacin de la escuela y
de los docentes en el aula. Se hace para verificar los conocimientos alcanzados por
los menores, identificar los factores que afectan a la situacin y mejorar la labor
educativa.
En lo que se refiere a las tcnicas, pueden sealarse: la observacin, la realiza
el encargado del grupo; la entrevista con base en el dilogo, esta ltima como
resultado de la interaccin del alumno-padre-docente, con el fin de lograr buenos
resultados que ayuden a dar solucin al problema. Entre los instrumentos de apoyo
que se manejan estn el expediente personal del menor en el cual se encuentra una
gran cantidad de informacin respecto al nio y el diario del maestro donde se
registran las actividades realizadas a lo largo del da. Mediante lo anterior se puede
obtener una mejor visin de lo que se quiere solucionar.
La evaluacin debe ser inicial, para constatar a qu se estn enfrentando,
continua para estar al tanto de cmo sigue la situacin y final para observar los
cambios logrados. Esta labor debe ser llevada a cabo por el profesor con la ayuda
del pequeo y su padre, para obtener mejores resultados.
4.2 Formas para el registro y sistematizacin de la evaluacin

A lo largo del presente trabajo se llevaron a cabo tres tipos de evaluacin, la
primera fue la diagnstica en la cual se evalu para ver si realmente exista el
problema, para ello se emplearon tres tcnicas: la observacin, la encuesta y la
entrevista las cuales fueron aplicadas a los alumnos, padres y maestros, con el fin de
saber qu tan intensa era la problemtica a solucionar.
La siguiente fue la continua, en la cual se llev una secuencia informativa de las
estrategias empleadas en el proyecto, logrando con esto obtener datos valiosos, que
servan para ver cmo se le daba solucin a la problemtica presentada. Lo que se
pretenda era cambios positivos como un proceso de perfeccionamiento y
optimizacin, donde luego de una situacin inicial, se pretende el establecimiento de
cambios permanentes y eficaces en la conducta de los educandos.
La final, como su nombre lo indica es empleada para determinar los niveles
obtenidos en cada uno de los participantes, durante el proceso de desarrollo en el
proyecto empleado. Una vez terminadas de aplicar las actividades determinadas
para la solucin del problema, se analizaron todos los datos obtenidos, con la
intencin de ver si se haba logrado algn cambio.
4.3 Plan de la evaluacin, tcnica e instrumentos

Tabla 4. Plan de evaluacin
Aspecto
Qu evaluar
Evaluacin
Inicial
Continua
Continua
Continua
Continua
Continua
Final
Cundo
evaluar
Saber s la septiembre de
problemtica
2008
elegida
era
adecuada
Reunin:
septiembre de
estrechar
la 2008
relacin con
los
padres
para informarles acerca de
sus hijos
Convivio:
octubre
de
fomentar
la 2008
convivencia
entre padres e
hijos
Mi familia:
noviembre de
fomentar
la 2008
convivencia
en el hogar
Taller: que los enero de 2009
padres comprendan mejor
a sus hijos
Entrevistas
febrero
de
personales a 2009
padres:
que estn al
tanto de los
avances
de
sus hijos
La tarea:
marzo
de
el inters de 2009
los padres por
los
avances
de sus hijos
Tcnica
Instrumento
empleada
Encuesta
empleado
Cuestionario y
hoja de cotejo
Observacin
Escala
estimativa
Observacin
Escala
estimativa
Observacin
Escala
estimativa
Observacin
Escala
estimativa
Entrevista
Escala
estimativa
Revisin
Escala
estimativa
Tcnicas e instrumentos
En este apartado se presentan los diferentes instrumentos de evaluacin
aplicados para valorar los resultados del diagnstico y de la aplicacin de estrategias
para conocer si se logr el propsito general: desarrollar el inters de los padres por
la educacin de sus hijos.
Como se haba mencionado anteriormente la educacin empieza en el hogar
con la ayuda de los progenitores y se le da seguimiento en la escuela con los
maestros. El tener un hijo implica una responsabilidad, no slo es hacerlos, sino
estar al pendiente de su desarrollo y guiarlos en la vida.
Instrumentos
Cuestionario: es un formulario que contiene las preguntas o variables de la
investigacin y en el que se registran las respuestas de los encuestados. Fue
empleado con los docentes para obtener informacin acerca de la forma de trabajo
en el grupo y con los padres de familia para saber la situacin que se viva en los
hogares.
Escala
estimativa:
concentran
la
atencin
sobre
un
rasgo
determinado
exclusivamente, pero lo matizan de tal manera que se pueda conocer en qu grado

ese rasgo es posedo por el alumno. Se utiliz para recabar los resultados obtenidos
en la aplicacin de las estrategias.
Hoja
de
cotejo:
es
una
herramienta,
puede
utilizarse
para
observar
sistemticamente un proceso. Es de importancia para evaluar el desempeo de los

padres hacia sus hijos. Las fichas contienen los rasgos de presencia
de los
menores; dado el caso que falle uno de ellos, se ver reflejado en la misma y con
esto constatar exactamente en dnde fall y qu deber reforzarse. En ella se

plasmaron los datos obtenidos de una serie de puntos a considerar con los alumnos.
Portafolio del alumno: en l se encuentran documentos que ayudan al docente a
conocer mejor al menor, como son: acta de nacimiento, cartilla de vacunacin, ficha
de inscripcin, diagnstico inicial, ficha personal de informacin y trabajos elaborados
por el pequeo. Con este instrumento se tuvo una mayor organizacin de los
documentos del alumno, de modo que cuando se llegaba a ocupar alguna
documentacin ya estaba preparada en su carpeta.
Diario
del
maestro:
mediante
este
instrumento
el
docente
registra
los
acontecimientos realizados a lo largo de la clase, resultados obtenidos, conductas de

los alumnos, etc. Ayuda a que el profesor tenga una clara visin de la problemtica
que se presenta, a su vez est al tanto del desarrollo que va presentando cada
menor. Con l la maestra consign apuntes y datos los cuales sirvieron para elaborar
el presente trabajo.
Tcnicas
Encuesta: es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa de la poblacin o instituciones, con el fin de conocer estados de
opinin o hechos especficos. En este caso se aplicaron a padres y docentes con el
fin de estar al tanto del problema tratado.
Entrevista: conversacin que tiene como finalidad la obtencin de informacin. Hay
diversos tipos de entrevistas: laborales (para informarse y valorar al candidato a un
puesto de trabajo), de investigacin (realizar un determinado estudio), informativas
(reproducir opiniones) y de personalidad (retratar o analizar psicolgicamente a un
individuo), entre otras. En una entrevista intervienen el entrevistador y el

entrevistado. El primero, adems de tomar la iniciativa de la conversacin, plantea
mediante preguntas especficas cada tema de su inters y decide en qu momento el
tema ha cumplido sus objetivos. El entrevistado facilita informacin sobre s mismo,
su experiencia o el tema en cuestin, (Enciclopedia Encarta, 2009).
Observacin: Sierra y Bravo (1984), la define como: la inspeccin y estudio
realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin
ayuda de aparatos tcnicos, de las cosas o hechos de inters social, tal como son o
tienen lugar espontneamente. sta juega un papel importante en toda investigacin
porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales: los hechos, para esto
se requiere de un sujeto investigado, la definicin de los objetivos que persigue su
investigacin, determinar su unidad de observacin, las condiciones en que
la
asumir y las conductas que deber registrar. Esta tcnica fue de gran ayuda para el
proyecto, mediante ella se obtuvieron datos valiosos para la investigacin.
4.4 Evaluacin final

Evaluacin inicial
Tabla 5. Evaluacin inicial
Cuestionamientos
68%
Parmetros
No
32%
32%
68%
32%
36%
64%
58%
42%
S
Castiga a sus hijos
mediante golpes o
palabras fuertes?
Pelea usted con su
pareja enfrente de su
hijo?
Su hijo tiene la atencin
necesaria?
Resultado total
68%
Figura 4. Castiga a sus hijos mediante golpes o palabras fuertes.

32%
68%
Figura 5. Pelea usted con su pareja enfrente de su hijo.
Figura 6. Su hijo tiene la atencin necesaria.

Figura 19. Resultado total de las respuestas

de los padres segn el diagnstico.
Evaluacin final
Qu se evalu?
Tabla 6
Estrategia
1. Reunin
2. Taller
3. Convivi
4. Entrevistas
personales a
padres
Propsito
Particip
S
No
Mantener al 51%
49%
tanto a los
padres
del
desempeo
de sus hijos y
pendientes
escolares
Qu
los 100% 0%
padres
comprendan
mejor a sus
hijos y
que
sepan como
tratar
problemas
que se les
presenten
Fomentar la 88%
12%
convivencia
entre padres e
hijos para que
sientan
el
apoyo de sus
padres y les
ayude en su
superacin
Qu
los 100% 0%
padres estn
al tanto de los
avances
Indicadores
Asistencia
Parmetros
S
No
Bien
Regular Mal
51% 49% 54%
46%
0%
36%
64%
100%
0%
0%
24%
76%
24%
76%
0%
68%
32%
100%
0%
0%
5. Mi familia
6. La tarea
Resultado
Total de
Respuestas
logrados por
sus hijos en el
jardn
Represen 64%
tar
la
convivencia
en el hogar
Ver el 92%
inters
que
tienen
los
padres por la
educacin y
avances
de
sus hijos
82%
36%
64%
36%
64%
36%
0%
8%
92%
8%
92%
8%
0%
18%
56%
44%
72%
28%
0%
28%
72%
Figura 20. Evaluacin final. Resultado total de

respuestas en las estrategias. Participacin
segn los parmetros.
Blanco, s. Negro; no
18%
82%
Figura 21. Resultado total de respuestas. Promedio general

de participaciones, inters de los padres.
44%
56%
Figura 22. Promedio general de asistencia.

4.5 Contrastacin
En el CAIC Nuevo Amanecer con clave 26EJN0145I ubicado en la colonia
Luis Donaldo Colosio, se present la problemtica Cmo afecta el desinters de los
padres a la educacin de los hijos? En un inicio los progenitores presentaban bajo
inters en ayudar a sus pequeos a mejorar su rendimiento acadmico, debido a
esto los alumnos no tenan buen desempeo escolar, lo que contribua a que
estuvieran desmotivados y presentaran bajo inters en la escuela.
Debido a la situacin presentada, se busc la forma de cambiarla, para ello se
crearon estrategias con el objetivo de obtener buenos resultados, tanto en la
educacin como en la vida diaria. Fueron favorables para mejorar el rendimiento
escolar, pero sobre todo formarlos como personas de bien. A lo largo de la aplicacin
de las acciones se fueron observando cambios tanto en los pequeos, como en los
tutores. Se logr aumentar el inters que stos mostraban por los menores y al
mismo tiempo se involucr al docente para que de esta forma colaborara a la
solucin de la problemtica tratada. Observando con esto un avance en el aula con

los alumnos.
4.6 Comparacin de resultados de las evaluaciones iniciales con la

final
46%
54%
Figura 8. Primera estrategia. Participacin de los padres

8%
92%
Figura 17. ltima estrategia. Participacin de los padres

para que los hijos cumplieran con su tarea
Blanco, bien. Negro, mal
Como puede observarse de la primera a la ltima estrategia hubo un avance en
la participacin de los padres de 54% afirmativo se pas a un 92% lo que equivale a
una ganancia del 38%.
36%
64%
Figura 6. Evaluacin Diagnstica. Segn los padres,

sus hijos tienen la atencin necesaria.
18%
82%
Figura no. 27 Evaluacin final. Los padres estn atentos y

participan en la educacin de sus hijos.
En el diagnstico se encontr que el 36% de los padres estaban atentos al
desarrollo de la educacin de sus hijos y al final se lleg al 82% con lo que se obtuvo
una ganancia del 46%.
32%
68%
Figura 5. Evaluacin diagnstica. Conducta

de los padres hacia la familia.
Blanco, incorrecto. Negro, correcto
20%
80%
Figura no. 23 Evaluacin final. Conducta
de los padres hacia la familia.
Blanco, correcto. Negro, incorrecto
Por lo tanto, si 68% al inicio presentaban una conducta incorrecta es difcil creer
que prestaban la atencin necesaria a sus hijos. Al finalizar la ltima estrategia se
aplicaron dos preguntas: castiga a sus hijos mediante golpes?, de los 25 padres, 19
respondieron que no y seis que s. La otra interrogante fue: pelea con su pareja
enfrente de sus hijos?
De 25 padres, 20 respondieron que no y cinco que si,
presentando una conducta incorrecta.

Al inicio el 32% presentaban conducta correcta, al final lleg al 80% lo cual
indica una ganancia del 48% tendiendo a lo positivo.
4.7 Cambios observados en los sujetos

En la estrategia inicial se puede apreciar el poco apoyo que brindaban los
padres a los hijos y como consecuencia ste no presentaba un rendimiento escolar
suficiente para afrontar sus clases y diversas actividades de la vida diaria. En base a
la situacin que se viva en el aula, se tom la decisin de darle solucin, mediante la
aplicacin de diversas estrategias que fomentaran el inters de los progenitores por

la educacin de sus pequeos.
De esta forma, las distintas alternativas, estaban encargadas de aumentar la
disposicin de los tutores por mejorarse y a su vez ayudar a los menores en el
mbito escolar, al mismo tiempo otras estrategias implementadas buscaban fomentar
la interaccin y el apoyo entre ambos.
Conforme se llevaron a cabo las estrategias, se fueron observando resultados
positivos, as como se puede ver en la grfica final. Posteriormente de estas
alternativas, los padres se mostraron ms accesibles y flexibles en la escuela, con la
maestra y principalmente con sus hijos, que son el principal objeto de estudio del
presente trabajo.
En cuanto a la evaluacin diagnstica se refiere se encontr que los
progenitores estaban poco atentos al desarrollo de la educacin de sus hijos y al final
se logr captar el inters de stos consiguiendo una ganancia del 46%.
Otro de los puntos analizados fue una evaluacin diagnstica sobre la conducta
de los padres sobre la familia, a lo cual se pudo apreciar que al inicio stos
presentaban una conducta incorrecta llegando a la conclusin de que prestaban
poca atencin a sus pequeos. Por otro lado pudiera decirse que al finalizar la ltima
estrategia se
observ
que hubo un aumento en la atencin, porque stos
presentaron una conducta correcta favorable para ambos. Se puede apreciar que los
cambios se ven reflejados en el saln de clases, ya que el grupo en el que se
presentaba la problemtica, se logr la integracin, son ms responsables,
respetuosos
dedicados
en
sus
labores,
mejor
considerablemente
aprovechamiento escolar y la relacin con sus padres.
CAPTULO V
PERSPECTIVAS, SUGERENCIAS Y CONCLUSIONES
5.1 Perspectivas
su
Al analizar la situacin en la que se encontraba el Jardn de Nios, se lleg a la

conclusin que los padres son un factor determinante en los pequeos, ellos son los
que los impulsan a seguir adelante. Con base en esto se tom la decisin de darle
solucin a la problemtica, Cmo afecta el desinters de los padres a la educacin
de los hijos?, esto con la finalidad de mejorar la educacin del menor, fomentar la
interaccin con el progenitor y la comprensin del maestro ante el problema. Se
pretende que el presente trabajo sea de ayuda para los docentes, que no solamente
sea aplicado dentro de la institucin en que se llev a cabo, sino que sirva de gua o
ejemplo para futuros proyectos a presentar. Para dar a conocer este trabajo se
cuenta con la biblioteca de UPN subsede Guaymas, Unidad 26 en la cual se dejar
un ejemplar que estar a disposicin de toda persona que necesite consultarla.
5.2 Sugerencias o recomendaciones

Lo que se menciona en el presente trabajo, podr servir como ayuda para otros
docentes. Es importante destacar que para obtener mejores resultados, las
caractersticas del futuro proyecto tendrn que adecuarse a las necesidades de la
institucin donde se apliquen, de esta forma las estrategias empleadas podrn
mejorar la situacin y atenuar las dificultades presentadas por la comunidad escolar
de que se trate.
Cabe mencionar que las estrategias implementadas arrojaron buenos
resultados; pero pudieron haber sido mejores si se hubiesen realizado ms
actividades en donde se fomentara la interaccin entre el menor y su progenitor, un
ejemplo sera la creacin de das especiales, una vez al mes, en la que los alumnos
presentaran diversos nmeros artsticos, como bailables, obras o concursos en los
que participaran tanto padres como hijos, con la finalidad de que se involucraran
personal y sentimentalmente.
Otra opcin sera conseguir que personal especializado les hubiera brindado
una serie de talleres, mediante los cuales los tutores supieran afrontar de mejor
forma los posibles problemas en sus hogares. Mediante este proyecto se espera que
las recomendaciones anteriores sean de ayuda.
5.3 Conclusiones.
Da a da el nio va obteniendo nuevos conocimientos y habilidades, mismos
que pone en prctica y va mejorando con el paso del tiempo. Se debe tomar en
cuenta que el entorno en el que vive el menor es uno de los factores que intervienen
en su formacin. El primer lugar en el que empieza a aprender es el hogar, de ah al
entrar a la escuela empieza a socializar y a entrar en contacto con el proceso de

enseanza aprendizaje que imparte la misma institucin.
Al tener una edad escolar el pequeo tiene que presentar buena conducta, de
este modo se le facilitara la relacin con el profesor y sus compaeros, obteniendo
resultados satisfactorios en su desempeo como estudiante. El docente al observar
la situacin que se vive en los hogares de los menores puede tener una visin mas
clara de la forma de trabajo que emplear, con el fin de obtener resultados positivos
para ambos.
En los primeros aos de la vida del nio se le tiene que prestar mayor atencin,
accin que ejercer una influencia importante en su desarrollo y le permitir
integrarse a la sociedad. Cabe recordar que a esa edad la mejor forma de aprender
es jugando, por tal motivo se eligieron actividades atractivas para los pequeos y sus
padres con el fin de obtener resultados satisfactorios.
Al concluir este trabajo se puede definir el desinters de los padres hacia los
hijos como el bajo inters y poca dedicacin hacia los menores. Ante esta situacin
los pequeos se muestran agresivos y poco interesados en las clases. En su
mayora estos problemas vienen desde su hogar, lo que se dificulta an ms porque
la comunicacin existente entre el tutor y el docente es mnima.
Este tipo de acciones influyen negativamente en la escuela, provocando que el
alumno presente bajo rendimiento escolar, el rechazo por parte de sus compaeros y
hasta en ocasiones de su maestro, quin al no estar al tanto de la situacin etiqueta
al nio de una forma negativa, logrando con esto que disminuya su autoestima. La
familia es la base principal de la sociedad, por consiguiente es el rea afectiva ms
cercana al menor en la cual se va formando da a da, si esta problemtica es

atacada a tiempo los menores tendrn ms oportunidades de superarse.
El trabajo con los nios es ms fcil que con los tutores, con estos ltimos, se
debe tener una idea de lo que es ser padre y sobre todo cmo funciona una familia,
es por este motivo que los profesionales debern intentar siempre no perder de vista
sus objetivos para disear y aplicar estrategias, buscando producir el cambio
benfico para la sociedad a la que sirve.
Al inicio del trabajo se aplico un cuestionario a los padres para saber cual era la
situacin que estaban viviendo en los hogares, se pudo apreciar que en la mayora
de ellos existan problemas por lo cual presentaban una conducta negativa.
Conforme se fueron aplicando las estrategias se pudo observar que la conducta de
estos se iba modificando poco a poco, logrando al final un avance del 48% en la
conducta de los mismos
Maestros y padres debern formar un equipo para que exista un acuerdo en
donde el menor no resulte afectado por la falta de cumplimiento de la responsabilidad
de sus mayores. Un nio criado con amor facilita la formacin de buenos alumnos, se
logran mejores resultados y, por supuesto, familias mejor integradas.
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APNDICE A
Hoja de cotejo
NOMBRE DEL ALUMNO
Pelea
con
otros
nios
Trata de
llamar la Cumple con
atencin de sus tareas
la maestra
Aneth Sayuri
Julio Aguayo Cota
Jeymi Nallely
Alexis Enrique
Kevin Alexis
ngel Obed
Mara Jos
Vctor Enrique
Gnesis Guadalupe
Fernanda Gyssel
Vctor Jos
Jess Alejandro
Mariana
Daniela Alejandra
Ilse Nicols
Brayan Antonio
Yuliana Estefana
Yaritza Alejandra
Jsica Alejandra
Jatziry Sarah
Jorge Miguel
Gael Gilberto
Natalia Danitza
Efrn
Carlos
Porcentajes
APNDICE B
Cuestionario aplicado a los docentes.
1) Puede controlar a sus alumnos?
Sabe compartir
2) Emplea estrategias para facilitar sus clases?
3) Conoce la situacin familiar de su alumno?
4) Cuenta con el apoyo de los padres de familia?
5) Qu hace usted con el alumno que no puede controlar?
APNDICE C
Cuestionario aplicado a padres de familia.
1) Qu tiempo le dedica a su hijo?
2) Su hijo tiene la atencin necesaria?
3) Le ayuda al nio a realizar sus tareas?
4) Castiga a sus hijos mediante golpes o palabras fuertes?
5) Pelea usted con su pareja enfrente de su hijo?
6) Cunto gana y cada cundo recibe su pago?
7) Nmero de integrantes en la familia.
8) Cmo es su casa?
APNDICE D
Escala estimativa
Estrategia 1
NOMBRE DEL PADRE
ASISTENCIA
BIEN
PARTICIPACIN
REGULAR
MAL
Marta Julia Real B.

Mara del Rosario G.
Magdalena Mrquez G
Blanca Esmeralda F.
Tomasa Daz Snchez
Hayde Medina G.
Mara del Socorro V.
Rosario Alcntar G.
Sara Irene Atondo
Porcentajes
Bien: Su participacin fue activa (expuso sus puntos de vista y aport ideas a los
temas de la reunin).
Regular: cuando su participacin fue media (expuso su punto de vista).
Mal: cuando no tuvo ningn tipo de participacin en la reunin.
APNDICE E
Escala estimativa
Estrategia 2
NOMBRE DEL PADRE
ASISTENCIA
PARTICIPACIN
PARMETRO
BIEN
REGULAR
Marta Julia Real B.

Mara del Rosario G.
Magdalena Mrquez G
Blanca Esmeralda F.
Tomasa Daz Snchez
Hayde Medina G.
Mara del Socorro V.
Rosario Alcntar G.
Sara Irene Atondo
Porcentajes
APNDICE F
Escala estimativa
Estrategia 3
MAL
NOMBRE DEL PADRE
ASISTENCIA
ELABORACIN
DE LA
BANDERA
PARMETRO
BIEN
REGULAR
Marta Julia Real B.

Mara del Rosario G.
Magdalena Mrquez G
Blanca Esmeralda F.
Tomasa Daz Snchez
Hayde Medina G.
Maria del Socorro V.
Rosario Alcntar G.
Sara Irene Atondo
Porcentajes
Regular: cuando se cumple uno.
APNDICE G
Escala estimativa
Estrategia 4
MAL
NOMBRE DEL PADRE
ASISTENCIA
PARTICIPACIN
PARMETROS
DE
EVALUACIN
BIEN
Marta Julia Real B.

Mara del Rosario G.
Magdalena Mrquez G
Blanca Esmeralda F.
Tomasa Daz Snchez
Hayde Medina G.
Mara del Socorro V.
Rosario Alcntar G.
Sara Irene Atondo
Porcentajes
APNDICE H
Escala estimativa
Estrategia no. 5
TIENE
UNA
COMENT DIBUJ JUG
NOMBRE DEL ALUMNO
FAMILIA
NUCLEAR
PARTICIPACIN
BIEN
REGULAR
MAL
Aneth Sayuri
Julio Aguayo Cota
Jeymi Nallely
Alexis Enrique
Kvin Alexis
Angel Obed
Mara Jos
Vctor Enrique
Gnesis Guadalupe
Fernanda Gyssel
Vctor Jos
Jess Alejandro
Mariana
Daniela Alejandra
Ilse Nicols
Brayan Antonio
Yuliana Estefana
Yaritza Alejandra
Jsica Alejandra
Jatziry Sarah
Jorge Miguel
Gael Gilberto
Natalia Danitza
Efrn
Carlos
Porcentajes
Bien: cuando particip en las tres actividades del tema (comentario, dibujo, juego de
la casita).
Regular: cuando se cumple con dos de las actividades.
APNDICE I
Escala estimativa
Estrategia no. 6
NOMBRE DEL ALUMNO
CUMPLI
CON LA
TAREA
EXPLIC
SU
TAREA
LOS PADRES
PARTICIPARON
PARTICIPACIN
BIEN
Aneth Sayuri
Julio Aguayo Cota
Jeymi Nallely
Alexis Enrique
Kevin Alexis
ngel Obed
Mara Jos
Vctor Enrique
Gnesis Guadalupe
Fernanda Gyssel
Vctor Jos
Jess Alejandro
Mariana
Daniela Alejandra
Ilse Nicols
Brayan Antonio
Yuliana Estefana
Yaritza Alejandra
Jsica Alejandra
Jatziry Sarah
Jorge Miguel
Gael Gilberto
Natalia Danitza
Efrn
Carlos
Porcentajes
Bien: cuando cumpli con la tarea encargada y particip exponindola.
APNDICE J
Escala estimativa
Estrategia no. 6
REGULAR
Instrucciones: marca con una X si el alumno cumpli con los rasgos a evaluar en la
participacin individual.
NOMBRE DEL ALUMNO
DIBUJ
ESCRIBI
Aneth Sayuri
Julio Aguayo Cota
Jeymi Nallely
Alexis Enrique
Kevin Alexis
ngel Obed
Mara Jos
Vctor Enrique
Gnesis Guadalupe
Fernanda Gyssel
Vctor Jos
Jess Alejandro
Mariana
Daniela Alejandra
Ilse Nicols
Brayan Antonio
Yuliana Estefana
Yaritza Alejandra
Jsica Alejandra
Jatziry Sarah
Jorge Miguel
Gael Gilberto
Natalia Danitza
Efrn
Carlos
Porcentajes
Bien: cuando cumpli con tres rasgos.
Regular: cuando se cumple con dos rasgos.
Mal: con uno o ninguno.
CONT
PARTICIPACIN
INDIVUDUAL
BIEN
REGULAR
ANEXO 1
El error de un padre
Una familia se haba comprado un auto nuevo, 0 Km, hermoso, por donde se
mire: el tapizado, el color...todo. El padre amaba ese auto, su esfuerzo estaba ah.
Un da la pequea encontr un marcador y como es de suponer empez a rayar todo
el auto. Ella estaba feliz haciendo dibujitos en la tapicera del carro. Con un gran
entusiasmo y amor, como regalo para su pap.
Al darse cuenta el padre, se enoj y sin poderse contener alz a su hijita en sus
brazos y la fue a amarrar a un poste con un alambre de acero. Pasaron ms de tres
horas y al darse cuenta que las manitas de la nia se haban puesto moradas la
llevaron de emergencia al hospital. Una vez ah el doctor no pudo hacer nada y se
las tuvieron que cortar.
Pasaron ms de 6 meses y el padre con mucho afn pintaba su camioneta
hasta dejarla igual, al ver esto la nia se le acerc y con lgrimas en los ojos y sin
ninguna malicia le dice a su pap: papi, papi, ya te qued muy bonita tu
camioneta?, sabes, ya aprend la leccin... no lo voy a hacer ms papi... pero por
favor, devulveme mis manitas!. El padre sali de aquella habitacin y se suicid.
Por qu le damos tanta importancia a las cosas materiales al grado de
lastimar a nuestros seres queridos?
Autor: Annimo.
ANEXO 2
CUNTO GANAS?
Cunto ganas al da?
Papi, cunto ganas por hora? con voz tmida y ojos de admiracin, un pequeo
reciba as a su padre al trmino del trabajo.
El padre dirigi un gesto severo al nio y repuso mira hijo, esos informes ni tu
madre los conoce. No me molestes que estoy cansado.
Pero papi, (insista) dime por favor, cunto ganas por hora?
La reaccin del padre fue menos severa. Slo contest:
80 pesos por hora.
Papi, me podras prestar 20 pesos?, pregunt el pequeo.
El padre mont en clera y tratando con brusquedad al nio le dijo:
As que sa es la razn de saber lo que gano. Vete a dormir y no me molestes,
muchacho aprovechado.
Haba cado la noche. El padre haba meditado sobre lo sucedido y se senta
culpable. Tal vez su hijo quera comprar algo.
En fin, descargando su conciencia dolida, se asom al cuarto de su hijo. Con voz
baja le pregunt al pequeo:
Duermes hijo?
Dime, papi respondi entre sueos.
Perdname por haberte tratado con tan poca paciencia: aqu tienes el dinero que
me pediste, respondi el padre.
Gracias papi, contest el pequeo y metiendo sus manitas debajo de su
almohada, sac unas monedas.
Ahora ya complet. Tengo 80 pesos. Me podras vender una hora de tu tiempo?
pregunt el nio.
Autor: Annimo.

Tesis... Actividades para Interesar A Los Padres de Familia en La Educación de Sus Hijos

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SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA

INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE

ACTIVIDADES PARA INTERESAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE

SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA

ACTIVIDADES PARA INTERESAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN

BEATRIZ VERNICA DVORA CULLAR

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CAPTULO II: ALTERNATIVA DE SOLUCIN

CAPTULO III: APLICACIN DE ESTRATEGIAS

CAPTULO IV: LA EVALUACIN

CAPTULO V: PERSPECTIVAS Y RECOMENDACIONES

Para el nio, la familia juega uno de los papeles de mayor importancia en la

de una forma ms libre, mxime si es criado con amor, comprensin y respeto. As

desarrolla la investigacin La falta de inters de los padres de familia en la

1.1.1 Objetivo del diagnstico

Mediante la elaboracin de entrevistas aplicadas a los alumnos, padres de

1.1.2 Plan del diagnstico

1.1.3 Anlisis de datos recabados

Figura 1. Nios que pelean con otros nios.

Conforme a la grfica de los 25 nios observados, el 72%, correspondiente a

Figura 2. Sabe compartir.

En este punto se les pregunt a cuatro docentes si podan controlar a sus

Figura 3. Puede controlar a sus alumnos.

Figura 4. Castiga a sus hijos mediante golpes o palabras fuertes.

Figura 5. Pelea usted con su pareja enfrente de su hijo.

Adems estn en constante comunicacin con los docentes acerca de la educacin

Figura 6. Su hijo tiene la atencin necesaria.

1.2 Definicin o descripcin del problema

1.4 Dimensin prctica

el nmero de parejas divorciadas, padres

adolescentes o con algn otro problema en la familia y si se agrega el hecho de que

conductas en las que siempre quieren llamar la atencin de sus maestros,

1.5 Dimensin contextual

terminadas; fueron construidas con materiales como: ladrillo, lmina y madera.

1.6 Dimensin terica

comporta al relacionarse con sus congneres es la conducta. En el campo escolar es

1.6.2 Teoras que en general engloban al problema

comprender cmo van aprendiendo y asimilando el conocimiento. Es importante

seguridad y socializacin. Ha demostrado histricamente ser el ncleo indispensable

cnyuges. Tambin por un embarazo precoz, lo cual da lugar al siguiente tipo de

trascenderlo, as el nio recrea en el mbito educativo las acciones realizadas por

1.7 Justificacin del tipo de proyecto

La educacin preescolar es la que da inicio a su primer

1.7.1 Caractersticas generales

1.7.2 Eleccin del tipo de proyecto

2.1 Propsitos y metas concretas

el eficaz desarrollo de los educandos de

preescolar, para mejorar su formacin educativa.

2.1.2 Metas concretas

Lograr que los padres estn en contacto directo con la institucin.

Concientizarlos para que se interesen por la educacin de sus hijos.

Evitar las conductas inadecuadas dentro del aula.

Mejorar el aprovechamiento escolar de los alumnos.

A continuacin se analizar un trabajo de investigacin relacionado con la

familiar, se ve reflejado en el ncleo del hogar un ritmo desfasado y acelerado de

Mediante la aplicacin de las distintas actividades creadas para la solucin del

2.3 Respuestas al problema desde la teora

Conocerse a s mismo, aceptarse con defectos y virtudes hace posible una

fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y

consideradas el nacimiento de conductas simblicas; es decir, son la representacin

2.4 Alternativa propuesta