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TEORA DE LAS SITUACIONES DIDCTICAS

Fue desarrollada dentro de la didctica de la matemtica de la escuela francesa.
Se trata de una teora de la enseanza que busca las condiciones para una
gnesis artificial de los conocimientos matemticos bajo la hiptesis de que estos
no se construyen de manera espontnea. Est sustentada en una concepcin
constructivista del aprendizaje. Dentro de esta teora se le otorga un rol
fundamental a la situacin, en la construccin del conocimiento, la cual a sido
definida por Brosseau como un modelo de interaccin del sujeto con cierto medio
que determina a un conocimiento dado como el recurso del que dispone el sujeto
para alcanzar o conservar en este medio un estado favorable.
Dos enfoques:
El tradicional: Relacin estudiante-profesor, el profesor simplemente provee (o
deposita) los contenidos, instruye al estudiante, quien captura y luego los
reproduce tal cual le han sido administrados.
Enfoque de Brousseau: Intervienen tres elementos fundamentales: estudiante,
profesor y el medio didctico3. El profesor facilita el medio en el cual el estudiante
construye su conocimiento. As, Situacin Didctica se refiere al conjunto de
interrelaciones entre los tres sujetos. Dentro de la interrelacin de los 3 sujetos:
profesor-estudiante-medio didctico, hay dos conceptos que vienen a integrarse:
la transposicin didctica y el contrato didctico.
Contrato Didctico nos referimos a la consigna establecida entre profesor y
alumno. Comprende el conjunto de comportamientos que el profesor espera del
alumno y el conjunto de comportamientos que el alumno espera del docente.
La Situacin A-didctica es el proceso en el que, una vez que el estudiante ha
recibido el conocimiento, se le plantea un problema fuera de lo que trabaj en la
situacin didctica, que debe afrontar y resolver sin la intervencin del docente.

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Plantea una tipologa de situaciones didcticas. Cada una de ellas debera

desembocar en una situacin a-didctica, es decir, en un proceso de validacin del
conocimiento construido. Dentro de las situaciones didcticas tenemos:
La situacin accin: El estudiante trabaje individualmente con un problema y con
un conocimiento. Es decir, el estudiante individualmente interacta con el medio
didctico, para llegar a la resolucin de problemas y a la adquisicin de
conocimientos.
Dentro de las condiciones en las que una situacin accin debera reunir para
desembocar en una situacin a-didctica tenemos, por ejemplo, la formulacin del
problema: ste debe inters para el inters del estudiante, adems el tipo de
pregunta formulada debe ser tal que no tengan respuesta inmediata. De modo que
sean realmente problemas para el estudiante, donde ste debe acercarse y
trabajar en ellos como en una situacin a-didctica.
La situacin de formulacin: Consiste en un trabajo en grupo, donde se requiere
la comunicacin de los estudiantes, se comparte la experiencia de la construccin
del aprendizaje. Por eso, en este proceso es importante el control de la
comunicacin de las ideas. La situacin de formulacin es enfrentar a un grupo de
estudiantes con un problema dado. Hay un elemento fundamental; la necesidad de
que cada integrante del grupo participe del proceso, es decir, que todos se vean
forzados a comunicar las ideas e interactuar con el medio didctico.
La situacin de validacin: Es aquella donde, una vez que los estudiantes han
interactuado de forma individual o de forma grupal con el medio didctico, se pone
a juicio de un interlocutor el producto obtenido de esta interaccin. Es decir, se
valida lo que se ha trabajado, se discute con el docente acerca del trabajo
realizado

para

cerciorarse

si

realmente

es

correcto.

La situacin de institucionalizacin: En sta los estudiantes ya han construido

su conocimiento, se va a pasar del conocimiento a un saber. Esta es la parte de
institucionalizacin, es presentar los resultados, presentar todo en orden, y todo lo

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que estuvo detrs que era la construccin de ese conocimiento (situaciones

didcticas anteriores) se omite, o bien se olvida.