ABORDAGEM DE TEMAS DE EDUCAO AMBIENTAL SOB O

ENFOQUE CTSA NO ENSINO MDIO NO MUNICPIO DE BARUERI-SP

BOARDING OF SUBJECTS OF AMBIENT EDUCATION UNDER APPROACH CTSA IN
AVERAGE EDUCATION IN THE BARUERI-SP CITY
Paulo Antonio Villas Boas Silva
Universidade Cruzeiro do Sul / E.E.P.S.G. Deputado Caio Prado Junior/ p.villas.boas@uol.com.br

Mauro Srgio Teixeira de Arajo

Universidade Cruzeiro do Sul/ mstaraujo@uol.com.br

Resumo
O presente artigo relata uma experincia com ensino CTSA, realizada durante uma
pesquisa de Dissertao de Mestrado em ensino de Cincias, desenvolvida na
Universidade Cruzeiro do Sul. Com base nos preceitos do Educar pela Pesquisa e da
Pesquisa-Ao, realizamos uma interveno pedaggica em uma escola pblica da
cidade de Barueri, So Paulo, na disciplina de Fsica, no decorrer do ano letivo de 2009,
envolvendo 145 alunos de trs sries do Ensino Mdio. Abordamos, atravs de pesquisa
orientada em sala de aula, a investigao dos seguintes temas centrais: energias
alternativas, lixo, gua e problemas ambientais. Durante esta interveno, foram
realizados seminrios, visita de campo e uma pea de teatro. Atravs dos resultados
obtidos neste trabalho, consideramos que os alunos desenvolveram uma maior
capacidade de compreenso de conceitos da Fsica e do modo como estes se relacionam
com a vida cotidiana, favorecendo-lhes, assim, o exerccio da cidadania e a participao
social crtica.
Palavras-chave: CTSA, Educar pela Pesquisa, Pesquisa-Ao.
Abstract
This paper reports an experience with teaching STDE, held during a search of Dissertation
in Science education, developed at the University Cruzeiro do Sul Based on the precepts
of Education by Research and Action Research, conducted an educational intervention in
a public school in the city of Barueri, So Paulo, in physics, during the 2009 school year,
involving 145 students from three grades of school. Approached through research-oriented
classroom, research the following themes: alternative energy, waste, water and
environmental problems. During this intervention, seminars were held, a field visit and
play. The results obtained in this work, we consider that the students developed a greater

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capacity to understand concepts of physics and how they relate to everyday life, favoring
them thus the exercise of citizenship and social participation critical.
Keywords: STDE, Educate the research, Action Research.

Introduo
As transformaes que o ambiente vem sofrendo, desde o incio da histria do
homem, pelas aes humanas so hoje objeto de ateno em todas as partes do mundo.
Por todo o canto, a discusso em torno de energia mais limpa, qualidade de vida,
desenvolvimento sustentvel, entre outros, toma espao na agenda governamental,
empresarial, educacional e civil.
Por outro lado, avanos cientfico e tecnolgico [...], conferem status s cincias
e permitem que elas desfrutem de confiana da populao, alm de proporcionar cada
vez mais, que mais pessoas em todo o mundo tenham acesso a bens e produtos de
consumo (SASSERON; CARVALHO, 2007, p. 2).
O que nos preocupa, neste momento, dado este contexto, a forma como
a populao recebe informaes sobre as cincias e suas tecnologias e o
conhecimento que possuem sobre a forma como sua vida pode ser afetada
pelos avanos trazidos pelo amplo conhecimento cientfico que ora
possumos. Deveria ser esperado que a populao fosse ciente do modo
como a cincia e, principalmente, seus conhecimentos e aplicaes
chegam at ela e, para isso, tivessem esclarecimento e discernimento
suficientes para perceber, entender e julgar as novidades cientficotecnolgicas a que tm acesso (SASSERON; CARVALHO, 2007, p. 2).

A escola, segundo Ricardo (2007, p. 1) no oferece uma formao adequada

para a cincia e a tecnologia que v alm da informao e de relaes meramente
ilustrativas ou motivacionais entre esses campos de saberes. Para o autor, mesmo
quando h inovaes que possibilitam uma aproximao entre os alunos e o
funcionamento das coisas e das questes tecnolgicas, fica uma lacuna na compreenso
da sua relao com a vida diria.
Como resposta a esses problemas educacionais, a abordagem Cincia,
Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) tem sido cada vez mais difundida nos
currculos escolares. O enfoque CTSA valoriza a sistematizao dos contedos, minimiza
a distncia entre a educao bsica e o meio acadmico e estreita o vnculo entre o
estudante e a realidade scio-ambiental que o cerca. Esta abordagem busca, assim,
propiciar o desenvolvimento de maior conscincia acerca das interaes entre Cincia,
Tecnologia, Sociedade e Ambiente, rompendo com a imagem neutra da Cincia e
desenvolvendo a capacidade crtica do aluno e de atuao frente a problemas de seu
contexto social (SANTOS, 1999; MARCONDES et al. 2009).
Frente a essas consideraes, passamos a discutir brevemente aspectos gerais
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de uma experincia com o enfoque CTSA realizada em 2009, com 145 alunos do Ensino
Mdio da escola E. E. P. S. G. Dep. Caio Prado Junior, de Vila Morellato, na cidade de
Barueri, So Paulo; onde abordamos o estudo das diferentes fontes de energia e outros
temas referentes ao ambiente, vinculados disciplina de Fsica. Visando contribuir com
buscas de adequadas articulaes metodolgicas que contemplem o enfoque CTSA, este
trabalho enfatiza a pesquisa orientada como prtica da Educao Ambiental voltada para
o Ensino Mdio. Com base nos pressupostos do Educar pela Pesquisa e da PesquisaAo, utilizamos a pesquisa e debates como prtica de ensino, focalizando questes
relacionadas ao Desenvolvimento Sustentvel, Agenda 21 e Efeito Estufa para direcionar
estudos sobre os temas: fontes de energia, lixo, gua e problemas ambientais. Essa
experincia constitui parte de uma Dissertao de Mestrado em Ensino de Cincias,
desenvolvida na Universidade Cruzeiro do Sul.
Breve histrico do ensino de CTSA no Brasil
A partir de meados do sculo XX, nos pases capitalistas centrais, foi se
desenvolvendo um sentimento de que o progresso cientfico, tecnolgico e econmico
no estava levando necessariamente ao desenvolvimento do bem-estar social. Entre as
dcadas de 60 e 70, fatores como a degradao ambiental e as relaes entre o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico e as guerras, fizeram com que Cincia e
Tecnologia (C&T) se tornassem alvo de um olhar mais crtico e de debate poltico
(GARCIA, 1998; AULER, 2003). Em vrios pases, EUA, Inglaterra, Pases Baixos, dentre
outros, a mudana cultural em curso, essa politizao da CT, produziu desdobramentos
curriculares no ensino superior e secundrio (AULER, 2003, p. 3).
No bojo desse movimento, a escola foi criticada por no estar contribuindo com
uma formao para a Cincia e a Tecnologia que cultive a atitude crtica e participativa
com respeito a esses campos de saberes. Paradoxalmente, o cotidiano moderno
apresentou-se cada vez mais marcado pela presena da Cincia e Tecnologia. Os
indivduos, em seu dia a dia, passaram interagir progressivamente com novos hbitos de
consumo, que so expresses diretas do desenvolvimento cientfico e tecnolgico atual.
Tudo isso, tornou cada vez mais imprescindvel a aquisio conhecimentos cientficos e
tecnolgicos para a tomada de decises comuns, individuais ou coletivas.
Nesse contexto de politizao da C&T, visando suprir o hiato entre a cincia
ministrada na escola e as questes que emergem na vida cotidiana oriundas do
desenvolvimento cientfico e tecnolgico, surgiram diversas pesquisas e trabalhos
denominados atualmente de Educao CTS (Cincia, Tecnologia, Sociedade) e
Educao CTSA (Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) (RICARDO, 2007).
A abordagem CTSA comeou a despontar em alguns pases a partir da dcada de
1970, propondo um ensino das cincias em contextos de vida real, prximos ou no do
aluno. Martins (2002, p. 30) afirma que:

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[...] aquilo que se advoga conduzir o ensino das cincias segundo

grandes temas em torno de problemticas reais e atuais, seleccionar os
conceitos de Cincias e Tecnologia que so importantes para o
desenvolvimento de uma explicao/interpretao plausvel para o nvel de
estudos em questo, levantando questes criadas na sociedade pela
repercusso da tecnologia ou pelas implicaes sociais do conhecimento
cientfico e tecnolgico (por exemplo, qual a diferena entre o eticamente
admissvel e o tecnicamente vivel, de que a clonagem , porventura, um
caso paradigmtico).

Acevedo et al. (2005, p. 131) ressaltam que o ensino da cincia, dentro do

movimento CTSA, deve munir os alunos de argumentos e viso crtica para participar
ativamente das decises tecnocientficas atuais, cumprindo assim seu papel de cidados.
De acordo com Marcondes et al. (2009. p. 282), a introduo do enfoque Cincia,
Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) no currculo escolar permite o
desenvolvimento de maior conscincia acerca das interaes entre essas reas, o
rompimento com a imagem neutra da cincia, alm de promover interesse pelos
contedos disciplinares dessa rea, melhorar o nvel de criticidade e a capacidade de
atuar e resolver problemas de ordem pessoal e social.
De modo sinttico, as estratgias didticas, a partir de uma perspectiva CTSA,
propem a escolha de temas e/ou problemas ambientais relevantes e significativos para o
aluno ou presentes no contexto social, como ponto de partida para ensino de conceitos
cientficos e tecnolgicos relacionados aos mesmos (SANTOS; SCHNETZLER, 1997).
A importncia do enfoque CTSA reconhecida em mbito internacional,
encontrando-se presente, inclusive, nos padres oficiais de cincia norte-americanos de
1996 (RAMSEY; WINGFIELD; FREEMAN, 2000, p. 4). Esta abordagem possui, tambm,
respaldo na legislao educacional do Brasil: O conjunto de leis educacionais brasileiras
formado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao (n 9.394 de 20 de dezembro de
1996); Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, Parmetros Curriculares
Nacionais para Ensino Mdio (PCNEM); Orientaes Educacionais Complementares aos
PCNEM (PCN+), que culminaram nas Diretrizes Curriculares para a Formao de
Professores, indica que o objetivo da educao bsica (fundamental e mdia), no Pas,
a formao do cidado. Ou seja, a capacitao da pessoa para atuar plenamente em sua
sociedade.
Educar pela Pesquisa
O princpio de educar pela pesquisa tem sido estudado por diferentes autores,
como, Demo (1997); Porln e Rivero (1998); Garca (1998). A proposta no nova, mas
ainda possui carter inovador, uma vez que so poucos os professores que a realizam em
sala de aula (GALIAZZI et al, 2003, p.2).
No educar pela pesquisa, segundo Demo (1997, p.9), a investigao se faz como
princpio cientfico e como princpio educativo e tem por objetivo desenvolver habilidades

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indispensveis em cada cidado e trabalhador modernos: aprender a aprender e saber

pensar para intervir de modo inovador.
Para Demo (1997), o educar pela pesquisa se baseia no questionamento
reconstrutivo, no qual a construo do conhecimento se realiza por meio de uma
reformulao de teorias e conhecimentos existentes. Isso inclui interpretao prpria,
elaborao pessoal, aprender a pensar e aprender a aprender.
Esse processo abrange teoria e prtica. Dessa maneira, o educar pela pesquisa
requer que professor e aluno concebam a investigao como procedimento bsico do
processo de ensino aprendizagem cotidiana (DEMO, 1997). Segundo Demo (1997, p. 53),
a pesquisa tem esse papel crucial devido a seu lado educativo emancipatrio, sua marca
de atitude cotidiana, sua viabilidade em qualquer pessoa, sua relao intrnseca com o
conhecimento inovador.
Galiazzi (et al. 2003) ressalta que o educar pela pesquisa agrega pesquisa
realizada pelo professor a que desenvolvida em aula com os alunos. Desse modo,
imprescindvel assumir a aula como espao coletivo de trabalho, onde professor e alunos
atuam conjuntamente. O aspecto mais estratgico nessa proposta consiste na habilidade
do professor em propiciar o questionamento crtico e criativo, procurando desenvolver nos
alunos a capacidade de se comunicar atravs da construo de argumentos e contraargumentos cada vez mais elaborados.
Frente a essas breves consideraes, podemos observar que o educar pela
pesquisa constitui uma valiosa estratgia para estimular a capacidade de anlise crtica e
racional sobre importantes assuntos, tendo como panorama os preceitos da educao
CTSA.
2.1 Pesquisa-Ao: aspectos conceituais
A pesquisa-ao, como indica sua denominao, pressupe um modelo de
pesquisa em que os envolvidos no se limitam observncia, mas, atravs de objetivos e
metas comuns, e interessados em um determinado problema, atuam na formao de um
grupo, desempenhando papis diversos.
Trata-se de uma investigao conjunta e sistemtica, na qual se busca um dado
ou uma situao, de modo a resolver um determinado problema, ou promover uma
tomada de conscincia.
Em outras palavras, a pesquisa-ao se ancora em um sistema de
comunicao dialgica entre pesquisadores e atores para a produo de
um novo tipo de conhecimento que favorece a orientao da ao em um
determinado contexto. No existe um sujeito e um objeto de pesquisa,
todos so sujeitos, participando ativamente para um determinado fim.
(SATO, 1997, p. 141).

Enquanto promotora do dilogo, a pesquisa-ao tende a promover ao e

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reflexo, bem como a ponderar a solidariedade entre ambas as dimenses, ou seja, deve
haver um equilbrio entre a ao e a reflexo, sem que uma se destaque mais do que a
outra. Dessa forma, no se corre o risco de o dilogo no resultar em verdade, conforme
afirma Freire (2002, p. 44), para quem o dilogo deve ser o fenmeno que nutre o homem
de palavras verdadeiras.
A pesquisa-ao se prope a contribuir na revitalizao do ensino de forma geral,
propiciando uma mudana na formao do educador e do educando, mudana essa que
poder ser concretizada a partir da capacitao humanstica, tcnica e cientfica dos
recursos humanos envolvidos, afirmam Santos e Zinani (2008, p. 71-72). Essas autoras
tambm ressaltam a importncia da pesquisa-ao no ensino, uma vez que tal ferramenta
de conhecimento pode ser aceita como uma alternativa para a necessidade de
aperfeioar o processo de ensino em sala de aula.
Assim, a combinao de teoria e prtica pode se transformar em uma realidade
para professores, auxiliando-os na soluo de problemas, na medida em que eles se
tornem pesquisadores em suas salas de aula.
Como as modalidades de pesquisa esto sujeitas mudana, uma vez
que o conhecimento provisrio e depende do contexto, a pesquisa-ao
pode tornar-se uma ferramenta adequada ao desenvolvimento do ensino
[...] em sala de aula, pois ela apresenta flexibilidade para adequar-se a
variantes e, nesse trajeto, pode oportunizar aos pesquisadores a
ampliao de suas percepes (SANTOS e ZINANI, 2008, p. 72-73).

Metodologia
Essa pesquisa caracterizou-se, quanto sua natureza, como qualitativa.
Priorizamos, portanto, a interpretao dos fenmenos, bem como a atribuio de
significados aos eventos investigados. Com respeito aos fins, trata-se de uma pesquisa
exploratria, onde buscamos uma maior familiaridade com o tema e aprofundamento de
conhecimentos prvios (GIL, 1999).
O projeto proposto aos alunos envolveu a pesquisa de quatro temas
contemplados no enfoque CTSA: fontes de energia, lixo, gua e problemas ambientais.
Para tanto, utilizou-se diversos tipos de mdias, como publicaes impressas, internet,
entrevistas com autoridades da rea e visitas a localidades afins, tendo como ponto de
partida as aulas ministradas pelo pesquisador.
Para cada tema, o projeto proposto aos alunos contemplou as seguintes etapas:
a. Aula introdutria sobre o tema em questo, com dados gerais, salientando a
importncia do assunto (MORAN, 1997);
b. Diviso dos alunos em grupos, para pesquisa do tema abordado em aula;
c. O conceito geral de cada tema foram extrados conceitos especficos, dos
quais foram discriminados os grandes tpicos e, destes, os subtpicos e

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palavras chaves;
d. Os alunos anotaram os dados mais importantes, para reconstru-los ao final do
trabalho;
e. Apresentao de cada grupo sob a forma de seminrio, apresentao de
slides, apresentao interdisciplinar etc.
Utilizamos como instrumentos para avaliao a observao de campo e a
aplicao de questionrios. Atravs dos questionrios, aplicados durante todo o processo
de pesquisa, procuramos avaliar o conhecimento dos alunos a respeito dos temas
ministrados e, assim, nosso processo de interveno pedaggica. Os alunos
responderam aos seguintes questionrios:
Questionrio para levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos
Aplicamos um primeiro questionrio bastante simplificado no incio deste processo
de interveno, contemplando duas alternativas - sim e no - com a finalidade de verificar
se os alunos j possuam alguma informao prvia sobre os contedos que seriam
ministrados neste trabalho pedaggico.
Questionrio Ambiental
Procuramos avaliar o nvel de entendimento dos alunos das trs sries
estudadas, tanto a respeito de aspectos conceituais, como tambm quanto a atitudes e
valores relacionados ao meio ambiente. Desse modo, elaboramos um questionrio geral,
contendo 13 perguntas, aplicado antes e aps a fase de pesquisa.
A primeira aplicao do questionrio ocorreu logo aps a apresentao de
detalhes do desenvolvimento desta pesquisa aos alunos envolvidos, depois da aula
introdutria sobre os temas que seriam trabalhados ao longo do ano. O mesmo
questionrio foi aplicado aos alunos no fim do projeto, quando todos os temas foram
expostos em sala de aula, pesquisados e discutidos amplamente com as turmas de
alunos e apresentados aos demais estudantes da escola.
Questionrios de acompanhamento dos contedos ministrados
Para avaliar o processo de assimilao dos alunos quanto aos contedos
ministrados no decorrer de nossa interveno pedaggica, elaboramos questionrios de
acompanhamento dos temas abordados. Os questionrios foram aplicados por srie e
todas as turmas responderam s mesmas questes. Os dados obtidos foram ilustrados
em grficos, indicando o percentual de respostas dos alunos em relao a cada uma das
alternativas propostas nas questes formuladas. Os questionrios foram organizados em
funo dos temas: fontes de energia, gua, lixo, problemas ambientais.

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Questionrio de Avaliao do Projeto

Ao final do desenvolvimento de todas as etapas do processo de pesquisa, os
alunos responderam tambm a um questionrio contendo sete questes abertas e uma
fechada (anexo I), no qual foi solicitado aos mesmos que se expressassem a respeito de
diversos aspectos relativos sua participao na pesquisa como: avaliao pessoal
acerca dos temas pesquisados, relacionamento com os membros do grupo,
relacionamento com o professor, valores incorporados em funo da participao na
pesquisa, aspectos positivos e negativos do processo pedaggico.
Resultados obtidos: consideraes gerais
Com base nas observaes realizadas durante esta vivncia e nos questionrios
aplicados no decorrer de todo o projeto, consideramos que os alunos reconheceram a
importncia de assumirem uma postura crtica diante das realizaes cientficotecnolgicas, compreendendo que eles, enquanto cidados, tm o direito, o dever e a
capacidade de intervir em seu cotidiano. De um modo geral, os alunos tiveram a
oportunidade de perceber, por meio das atividades e debates em sala de aula, que se o
homem constri o meio social em que vive, transformaes podem ser realizadas. Muitos
dos argumentos elaborados pelos estudantes, nos debates em geral, se deram no sentido
de destacar que no necessrio apenas conhecer a realidade social, mas lutar pelas
decises e escolhas, participando conscientemente dos rumos da humanidade
compreendendo que se o mundo social construdo, temos o direito de mud-lo e
reconstru-lo para melhor. Assim, compreendemos que, por meio de nossa interveno,
pudemos despertar os alunos para um olhar mais atento a seu contexto social,
encorajando-os a irem atrs de maiores informaes a respeito dos fatos e sensibilizandoos quanto sua capacidade de intervir no mundo, em busca de solues que
proporcionem benefcios sociais.
As discusses e atividades realizadas durante o processo de interveno
possibilitaram que os alunos percebessem que a Cincia, de fato, no uma atividade
neutra, e os rumos de seu desenvolvimento esto relacionados a aspectos sociais,
polticos, econmicos, culturais e ambientais, envolvendo cada vez mais um nmero
maior de pessoas nas tomadas de decises. Em suas reflexes escritas e faladas, os
alunos reconheceram os benefcios dos avanos proporcionados pela Cincia e
Tecnologia, mas indicaram com clareza que a falta de conhecimentos das pessoas e o
uso abusivo e inadequado dos recursos naturais em prol do progresso cientfico produz
malefcios sociedade e ao meio ambiente.
As estratgias de discusso oral e escrita utilizadas durante nossa interveno,
alm de permitirem uma participao mais efetiva dos alunos, tambm propiciaram o
desenvolvimento de outras habilidades, destacando-se a criatividade, a reflexo crtica e a
capacidade de argumentao. Tornou-se cada vez mais visvel a necessidade de os
alunos falarem, exporem suas idias, criticarem e questionarem. Percebemos que, com o

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desenvolvimento das atividades, os alunos foram se tornando cada vez mais

participativos, descontrados, trazendo mais questes para discusso, estabelecendo
mais relaes entre acontecimentos veiculados na mdia a respeito de problemas
ambientais e contedos cientficos - atitude essa que vem ao encontro dos ideais
almejados no ensino CTSA.
O ambiente de abertura ao dilogo construdo entre o professor-pesquisador e
alunos contribuiu para possibilitar que os alunos pudessem ter espao para
desenvolverem a sua autonomia, sentindo-se responsveis, engajados em suas tarefas e
contribuindo com os demais participantes do grupo. medida que os problemas foram
apresentados, os alunos eram solicitados a agir, visando tomada de decises,
exposio de idias, pontos de vista, promovendo a busca de vrios conhecimentos.
Nessa perspectiva, consideramos que a aprendizagem adquiriu uma nova conotao.
Assim, processo de aprendizagem foi se construindo juntamente com as descobertas dos
alunos, impulsionadas pelo interesse e curiosidade dos mesmos.
Acreditamos que a apresentao de uma situao-problema, como fizemos no
decorrer de nosso trabalho, representa um desafio aos alunos, valorizando o
questionamento, que, por sua vez, promove novas dvidas e novas hipteses. Assim, o
processo de aprendizagem por meio da pesquisa em sala de aula inicia-se com a
desestabilizao necessria para a ruptura dos pontos de vistas estveis relativos a um
determinado tema, suscitando, ento, a provocao e o estabelecimento da dvida. Os
questionamentos da decorrentes desencadeiam uma busca por alternativas, visando uma
nova estabilidade, apoiadas em novos pareceres; que, no entanto, eram continuamente
rompidos, gerando-se, assim, um processo de complexizao do conhecimento,
tornando-o cada vez mais elaborado.
As questes que levantamos para explorar os conhecimentos preliminares dos
alunos a respeito dos temas que eram propostos consistiam em um primeiro momento
para direcion-los pesquisa. No entanto, os alunos desenvolveram seus prprios
questionamentos, propondo suas prprias perguntas e indicando alternativas para
solues de problemas.
Nosso envolvimento com os alunos na procura de respostas, durante a pesquisa,
contribuiu para reforar a noo de que a teoria e a prtica devem se desenvolver juntas
(HURSB, 1995). Na resoluo dos problemas propostos foram criadas oportunidades para
os alunos fundamentarem suas opes e decises, servindo as mesmas como base para
que pudssemos refletir continuamente sobre a abordagem dos contedos em seus
aspectos tericos e prticos.
medida que o aluno inicia o processo de questionar seus pontos de vistas, que
at o momento eram lugar de relativa estabilidade, se desenvolve tambm uma forma de
aprender argumentar, refinando o processo reflexivo e transformando a sala de aula em
um espao genuno de construo do conhecimento. Observamos que, ao longo de nossa
interveno, os discursos das turmas ficaram cada vez mais elaborados, os alunos

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passaram a se preocupar mais com os argumentos utilizados; alm disso, suas

afirmaes a respeito das questes colocadas em debate foram se descolando mais do
senso comum, como destacamos na anlise do ltimo questionrio ambiental que
aplicamos.
A argumentao pode ser compreendida como elemento fundante da
aprendizagem, apostando-se na superao da simples transmisso passiva de uma
informao e da sua mera cpia (MORAES; GALIAZZI; RAMOS, 2004, p. 100).
Consideramos que a evoluo da capacidade de argumentao dos alunos foi favorecida
com as atividades dos membros dos pequenos grupos nos diferentes momentos do
trabalho. Para a construo de argumentos referentes busca por solues dos
problemas apresentados, foram necessrias: a elaborao pressupostos; reunio em
grupo, anlise e desenvolvimento de novos argumentos para fundamentar as concluses;
alm da apresentao para toda a turma desses argumentos, apoiando-se nas consultas
realizadas em fontes tericas e prticas.
Destacamos, portanto, que a capacidade de comunicativa dos alunos tambm foi
favorecida. A comunicao se realizou principalmente atravs da comunicao interna
entre os membros dos pequenos grupos e da comunicao externa, nos debates sobre os
temas e na apresentao dos resultados na sala de aula.
Internamente, as negociaes realizadas entre os membros do grupo foram
constantemente necessrias para a tomada de decises coletivas, na busca de solues
para problemas colocados. Por meio do dilogo e da problematizao de questes, os
alunos da construam argumentos buscando sua validao coletiva, criando-se de um
processo cooperativo de investigao na sala de aula.
Observamos que os alunos tiveram que saber fazer uso da flexibilidade nas
negociaes realizadas entre os participantes dos grupos, quando diversas posies
precisavam ser revistas em funo das condies estabelecidas pelo problema a ser
solucionado. Questes como: aonde pesquisar, como dividir as tarefas, quais recursos
utilizar para encaminhar solues, demandavam a capacidade de reflexo e negociao
entre os membros.
Assim, o projeto favoreceu a habilidade dos alunos de trabalho em grupo,
desenvolvendo atitudes de participao, organizao, cooperao grupal. Desse modo, o
desenvolvimento individual e coletivo foi beneficiado, contribuindo com o aprofundamento
dos conhecimentos sobre as fontes de energia e seus mltiplos conceitos, assim como
para o despertar de uma postura crtica referente s relaes entre cincia, tecnologia e
meio ambiente.
Com respeito aos conceitos fsicos relacionados a questes ambientais, o
discurso dos alunos evoluiu significativamente. Observou-se um avano do processo de
assimilao dos contedos cientficos transmitidos, quando os mesmos, em sua maioria,
puderam identificar as causas e os efeitos do uso da Cincia e Tecnologia, mais
especificamente, no que diz respeito s fontes de energia.
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O amadurecimento dos alunos em relao aos temas propostos foi verificado por
meio da aproximao educando/educador; das trocas de experincias entre os colegas
demonstradas em atividades como seminrios e apresentaes, extraclasses ou no;
bem como em dados obtidos por meio de questionrios aplicados durante todo o
processo de pesquisa.
A interdisciplinaridade e a contextualizao dos temas, proporcionadas ao longo
de nossas atividades, mostraram-se indispensveis para que se possibilitasse aos alunos
um processo de desenvolvimento de competncias, capacidades de associao e
estabelecimentos relaes pertinentes entre contedos cientficos e entre estes e as
questes ambientais presentes na vida cotidiana.
Concluso
O presente artigo procurou discutir, em linhas gerais, as contribuies para o
ensino de Fsica no Ensino Mdio decorrentes da utilizao do enfoque CTSA, atravs de
uma interveno realizada numa escola pblica da cidade de Barueri, So Paulo. Esta
prtica foi norteada pelos preceitos do Educar pela Pesquisa e da Pesquisa-ao.
Sublinhamos que o Educar pela Pesquisa, na perspectiva CTSA, coloca-se como
um instrumento eficaz, visto que os resultados obtidos durante esta interveno
demonstraram, de um modo geral, uma evoluo positiva na compreenso dos contedos
abordados.
Ao criarmos momentos de discusso e reflexo sobre conceitos de Fsica
relacionados a problemas ambientais presentes na sociedade atual, estimulamos o
interesse dos alunos sobre temas cientficos e sociais, ampliando seu senso crtico e a
sua conscientizao. Este um modo de propiciar condies para o desenvolvimento de
cidados atuantes, que participem responsavelmente dos rumos da sociedade
(KRASILCHIK, 1985).
Sendo assim, destacamos que a introduo da abordagem Cincia, Tecnologia,
Sociedade e Ambiente (CTSA) no currculo escolar permite o desenvolvimento de maior
reflexividade acerca das interaes entre essas reas, rompendo com a imagem neutra
da Cincia, alm de promover interesse pelos contedos disciplinares, desenvolver a
conscincia crtica e a capacidade de atuar e resolver problemas de ordem pessoal e
social (MARCONDES et al., 2009).
necessrio considerar, ainda, que a iniciativa aqui proposta representou um
passo inicial para que se crie no Ensino Mdio da E. E. P. S. G. Dep. Caio Prado Junior,
um hbito de pesquisa para professor e aluno, como sugere Demo (1997, p. 5), que
poder render, em futuras avaliaes, resultados ainda mais satisfatrios, devido
evoluo do ato de pesquisar.

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Referncias
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