II

PROGRAMA GESTO
DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
PROGRAMA GESTO
DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
ANLISE LINGSTICA E ANLISE LITERRIA AAA2
LNGUA PORTUGUES
LNGUA PORTUGUESA
GESTAR II
Acesse www.mec.gov.br ou ligue 0800 616161
GESTAR II
Ministrio
da Educao
Verso do Professor
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria de Educao Bsica
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS

ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 2

ANLISE LINGSTICA E ANLISE LITERRIA
VERSO DO PROFESSOR
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de

Tecnologias para a Educao Bsica
Coordenao Geral de Formao de Professores
Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II
Lngua Portuguesa
Guias e Manuais
Organizadora
Autores
Silviane Bonaccorsi Barbato
Elciene de Oliveira Diniz Barbosa

Especializao em Lngua Portuguesa
Universidade Salgado de Oliveira/UNIVERSO
Autores
Ctia Regina Braga Martins - AAA4, AAA5 e AAA6
Mestre em Educao
Universidade de Braslia/UnB
Leila Teresinha Simes Rensi - TP5, AAA1 e AAA2
Mestre em Teoria Literria
Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP
Maria Antonieta Antunes Cunha - TP1, TP2, TP4, TP6
e AAA3
Doutora em Letras - Lngua Portuguesa
Professora Adjunta Aposentada Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Lcia Helena Cavasin Zabotto Pulino

Doutora em Filosofia
Professora Adjunta - Instituto de Psicologia
Paola Maluceli Lins
Mestre em Lingstica
Universidade Federal de Pernambuco/UFPE
Ilustraes
Francisco Rgis e Tatiana Rivoire
Maria Luiza Monteiro Sales Coroa - TP3, TP5 e TP6

Doutora em Lingstica
Professora Adjunta - Lingstica - Instituto de Letras
Silviane Bonaccorsi Barbato - TP4 e TP6
Doutora em Psicologia
Professora Adjunta - Instituto de Psicologia
DISTRIBUIO
SEB - Secretaria de Educao Bsica
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 5o Andar, Sala 500
CEP: 70047-900 - Braslia-DF - Brasil
ESTA PUBLICAO NO PODE SER VENDIDA. DISTRIBUIO GRATUITA.
QUALQUER PARTE DESTA OBRA PODE SER REPRODUZIDA DESDE QUE CITADA A FONTE.
Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC.
A exatido das informaes e os conceitos e opinies emitidos so de exclusiva responsabilidade do autor.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio
Aprendizagem 2 - AAA2: anlise lingstica e anlise literria (Verso do Professor). Braslia: Ministrio
da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008.
162 p.: il.
1. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar. 2. Lngua Portuguesa. 3. Formao de Professores. I.
Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.
CDU 371.13
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS

ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA

ANLISE LINGSTICA E ANLISE LITERRIA
VERSO DO PROFESSOR
BRASLIA
2008
Sumrio
Apresentao..........................................................................................................7
Introduo..........................................................................................................9
Unidade 5: Gramtica: seus vrios sentidos.................................................................11
Aula 1: Uma palavra s...........................................................................................13
Aula 2: Jogos de palavras.........................................................................................17
Aula 3: Uma placa na horta.....................................................................................20
Aula 4: Refletindo sobre a lngua..............................................................................23
Aula 5: O primeiro dia de aula..................................................................................28
Aula 6: Participando de um debate...........................................................................35
Aula 7: Um fato marcante........................................................................................37
Aula 8: Revisando o texto........................................................................................39
Correo das atividades........................................................................................43
Unidade 6: A frase e sua organizao.........................................................................49
Aula 1: Balada do rei das sereias...............................................................................51
Aula 2: A pontuao e o sentido da frase....................................................................55
Aula 3: A entoao e o sentido da frase......................................................................59
Aula 4: A organizao da frase.................................................................................61
Aula 5: Observando uma imagem............................................................................66
Aula 6: Escrevendo a partir da observao de imagem.................................................69
Aula 7: Reescrita de fbula......................................................................................72
Aula 8: Reescrevendo frases....................................................................................75
Unidade 7: A arte: formas e funo...........................................................................87
Aula 1: Manifestaes artsticas.................................................................................89
Aula 2: Composio usando sons.............................................................................92
Aula 3: Criando uma coreografia..............................................................................95
Aula 4: Teatro: O cavalinho azul..............................................................................98
Aula 5: Dramatizando o texto teatral......................................................................104
Aula 6: Leitura de quadro de Magritte......................................................................106
Aula 7: Criando o poema......................................................................................109
Aula 8: Recriao de quadro de Portinari.................................................................113
Unidade 8: A linguagem figurada............................................................................123
Aula 1: Metfora..................................................................................................125
Aula 2: Trabalhando com a linguagem figurada.........................................................130
Aula 3: Como se fosse publicitrio..........................................................................133
Aula 4: Um poema de amor...................................................................................136
Aula 5: A linguagem figurada num poema de amor....................................................140
Aula 6: Conflito de geraes..................................................................................142
Aula 7: Uma cidadezinha qualquer.........................................................................145
Aula 8: Um pouco mais de linguagem figurada.........................................................149
Correo das atividades.......................................................................................155
Apresentao
Caro Professor, cara Professora,
O segundo caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem em Lngua Portuguesa
tem como base o contedo do caderno de Teoria e Prtica 2, que trata de questes sobre
a anlise lingstica e a linguagem da arte, especialmente a literria. Tais questes esto
sempre relacionadas ao trabalho com o texto e percepo dos fatos da lngua.
O caderno composto de quatro unidades, cada uma com oito aulas. As atividades
de apoio aprendizagem tm como finalidade propiciar o exerccio e a aplicao
prtica dos contedos tericos apresentados no caderno de Teoria e Prtica 2 e o
desenvolvimento de habilidades a eles relacionadas. O ponto de partida das aulas
propostas sempre o texto, selecionado nas suas vrias modalidades, de modo a
despertar o interesse dos alunos do Ensino Fundamental II e satisfazer experincias e
gostos diversos.
As aulas devero ser escolhidas tendo em vista sua adequao ao nvel da turma,
ao contedo a ser aprendido e s habilidades que se quer desenvolver nos alunos.
Para isso, preciso que o conjunto de atividades correspondente a cada unidade seja
muito bem conhecido pelo professor. Elas podero ser dadas na seqncia em que
aparecem no caderno, ou naquela que for considerada mais eficaz tendo em vista a
necessidade dos alunos.
Esperamos que nossas propostas contribuam para uma prtica pedaggica
motivadora dos melhores resultados.
Bom trabalho a todos!
Introduo
Caro Professor, cara Professora,
Neste caderno propomos atividades de apoio aprendizagem dos alunos referentes
s quatro unidades do caderno de Teoria e Prtica 2 de Lngua Portuguesa, que abordam,
respectivamente, os seguintes assuntos:
Gramtica: seus vrios sentidos

A frase e sua organizao
A arte: formas e funo
A linguagem figurada
Como se pode perceber, as duas unidades iniciais privilegiam questes de anlise

lingstica, ao passo que as duas ltimas contemplam o papel e as caractersticas da
linguagem da arte, com destaque para a linguagem figurada, que elemento constante
na obra literria.
Na Unidade 5, as aulas propostas objetivam desenvolver no aluno as seguintes
habilidades:
Ler e entender texto narrativo ficcional.
Perceber o carter ldico da lngua.
Observar palavras e refletir sobre aspectos fonticos, morfolgicos e semnticos
da lngua para entender alguns de seus mecanismos.
Desenvolver a fluncia por meio de leitura de trava-lnguas.
Perceber que a interao comunicativa independe do conhecimento da lngua
padro.
Compreender que todo falante da mesma comunidade lingstica possui a gramtica
internalizada.
Identificar possibilidades de significao decorrentes do contexto e da escolha das
estruturas lingsticas.
Observar as dimenses semntica, sinttica e pragmtica de textos e refletir sobre
elas.
Desenvolver a gramtica implcita por meio de transformao de textos.
Observar estruturas lingsticas do texto.
Desenvolver e aperfeioar a expresso oral.
Perceber a organizao do texto narrativo por meio de segmentao.
Produzir narrativa de memrias.
Revisar o texto para encontrar possibilidades de melhor expresso.
As atividades sugeridas na Unidade 5 procuram tanto mostrar que impossvel usar
a lngua sem a gramtica internalizada quanto aprimorar a reflexo do aluno sobre a
lngua.
Na Unidade 6, as aulas continuam a trabalhar com a anlise da lngua, de modo a
desenvolver no aluno estas habilidades:
Compreender o papel da entoao e da pontuao para o sentido da frase.
Perceber as condies para a construo de uma orao bem formada.
Perceber a importncia da situao e do contexto para o entendimento da frase
sem verbo.
Observar imagem e perceber detalhes.

Produzir texto descritivo a partir da observao de imagem.
Opinar sobre os textos produzidos.
Perceber possibilidades de organizao dos perodos no texto produzido.
Reescrever perodos.
Nesta Unidade, as atividades de apoio detm-se nas possibilidades lingsticas de

organizao do texto, de modo a desenvolver no aluno a competncia para interpretar e
criar textos adequados.
As aulas da Unidade 7 estabelecem interdisciplinaridade com Artes, especialmente
com a msica e a pintura, e com Educao Fsica, com relao aos movimentos corporais,
e objetivam as habilidades:
Perceber as manifestaes artsticas existentes no cotidiano.
Representar uma forma de arte por meio de composio com materiais diversos.
Perceber sons tpicos de cidades e da natureza.
Produzir sons imitativos com os recursos do prprio corpo.
Criar composio de sons imitativos.
Perceber movimentos.
Criar coreografia com imitao de movimentos e sons.
Perceber caractersticas do gnero dramtico.
Interpretar e dramatizar texto teatral.
Perceber o papel da fantasia na criao da obra de arte.
Interpretar pintura surrealista.
Interpretar poemas concretos.
Criar poema combinando palavras.
Conhecer verso de obras de pintores famosos.
Recriar obra de pintor famoso.
As idias bsicas que do sustentao s atividades sugeridas nesta Unidade so: a
arte uma forma de conhecimento relacionada ao cotidiano, sendo um convite (re)
interpretao do mundo.
Na Unidade 8, as aulas sugeridas procuram desenvolver no aluno as seguintes
habilidades:
Entender o mecanismo de formao das figuras de linguagem.
Interpretar imagem visual e verbal em propaganda.
Criar propaganda utilizando imagem visual e linguagem metafrica.
Interpretar poema.
Perceber os recursos lingsticos e expressivos do poema e o efeito de sentido que
causam.
Produzir poema com tema relacionado ao do texto analisado.
Perceber a diferena entre usos da linguagem com finalidade estilstica e usos que
indicam deficincia de redao.
As atividades de apoio esto centradas no mecanismo de criao das figuras de
linguagem, sendo pouco importante a terminologia classificatria.
Ao final de cada unidade, so apresentadas as respostas esperadas ou possveis de
cada atividade, com o intuito de contribuir para o trabalho do professor.
ANLISE LINGSTICA
E ANLISE LITERRIA
UNIDADE 5
GRAMTICA: SEUS VRIOS SENTIDOS
Aula 1
Uma palavra s
Nesta aula os alunos faro previses sobre o texto e as confirmaro ou no aps a leitura.
Objetivos
Ler e entender texto narrativo ficcional.
Observar palavras e refletir sobre a sua formao.
Ao ensinar a lngua materna, uma das melhores atitudes que o professor pode ter
ajudar os alunos a observar a lngua e a tirar concluses sobre ela, a partir da gramtica
internalizada que tm. Essa a base da gramtica descritiva e do ensino reflexivo.
13
Aula 1
Uma palavra s
14
O texto Uma palavra s tematiza o processo de compreenso do sistema de

escrita alfabtica, de modo realizado de maneira semelhante que ocorre no ensino
reflexivo. O personagem principal, um prncipe, aprende a ler e a escrever observando
as palavras e descobrindo como eram formadas.
Antes de iniciar a leitura, desperte o interesse pelo texto orientando-se pela introduo da aula.
O texto relata as descobertas ortogrficas do prncipe; medida que ler cada trecho
que as narra, escreva a palavra na lousa, com letras maisculas, para que o aluno
perceba o raciocnio do personagem ao observar a palavra exclusivamente.
AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria
Unidade 5
15
Faa mediaes para auxiliar a turma a perceber os seguintes pontos:

9 A descoberta das letras e suas combinaes assemelha-se a um jogo;
9 Assim como preciso prestar ateno a qualquer tipo de jogo para ganhar,
tambm para descobrir as letras e suas combinaes preciso observar e refletir;
9O fato de ser uma artista de circo quem descortina o mundo das letras para
o prncipe sugere a magia das palavras e a quantidade incrvel de combinaes que
elas propiciam.
Chame ateno para os dados autobiogrficos de ngela Lago. Se tiver oportunidade, acesse o site, que bastante rico.
Aula 1
Uma palavra s
Sugesto: Ao final da aula, esclarea a noo de gramtica internalizada. Os alunos costumam achar que no sabem gramtica e que somente na escola que conseguiro aprend-la. Mostre que se enganam ao pensar assim, pedindo-lhes que faam
comentrios sobre fatos da lngua cujas regras eles conhecem, ainda que no tenham
noo disso. Ainda que no tenham visto os assuntos em aula, nenhum dos alunos
comete enganos deste tipo, por exemplo:
1. Escrever frases com o artigo depois do substantivo;
2. Confundir o sentido de formas verbais como cantou e estava cantando;
3. Fazer pergunta direta usando entoao de admirao.
E assim por diante.
Deixe claro, no entanto, que a gramtica internalizada no basta para se conhecer

os recursos adequados da lngua para as diversas situaes de uso. Ela amplia-se cada
vez mais medida que o aluno observa os usos da lngua e tira concluses sobre o
modo como ela funciona. Destaque a importncia da leitura e da produo de textos de
natureza diversa para o desenvolvimento da competncia lingstica do aluno.
16
Aula 2
Jogos de palavras
Unidade 5
Objetivos
Perceber o carter ldico da lngua.
Refletir sobre aspectos fonticos, morfolgicos e semnticos da lngua para entender
alguns de seus mecanismos.
Desenvolver a fluncia por meio de leitura de trava-lnguas.
Os jogos com palavras constituem uma das maneiras mais agradveis e curiosas de
interessar o aluno pela lngua. O professor deve incentivar a percepo do som, da
estrutura e da grafia das palavras e a variao das combinaes de letras e slabas.
Nesta aula, os alunos vo brincar com a sonoridade, a constituio e o sentido das
palavras. Se julgar conveniente, organize grupos de alunos e determine um tempo para
que resolvam cada exerccio.
Se perceber que h dificuldades, auxilie coletivamente fornecendo dicas para cada
exerccio:
1. A palavra inicia e termina com a mesma letra. mais fcil trabalhar com
palavras de duas slabas.
Observao: Esse tipo de palavra conhecido como palndromo, assim como as
frases que tm a mesma propriedade, por exemplo:
Socorram Marrocos!
Subi no nibus.
Oto come mocot.
2. Escrever a palavra Aurlio com letras maisculas; riscar letras de vrios
modos possveis para observar as que restam e as combinaes possveis.
3.
Trocar as letras em seqncia cada vez mais prxima da palavra final.
4. A semelhana est no som das palavras, e a graa, na diferena de sentido

que d um resultado inesperado.
5.
mais fcil trabalhar com palavras de trs ou mais slabas.
Se julgar que o nvel de dificuldade do exerccio 5 muito alto, trabalhe apenas

com as palavras, dispensando a criao de frases.
17
Aula 2
Jogos de palavras
18
Unidade 5
19
Atividade oral: Oriente a turma para facilitar a prtica da repetio de trava-lnguas:

ler inicialmente devagar, pronunciando todas as letras; medida que a pronncia for se
tornando fcil, aumentar a rapidez da leitura.
Aula 3
Uma placa na horta
Objetivos
Perceber que a interao comunicativa independe do conhecimento da lngua padro.
Compreender que todo falante da mesma comunidade lingstica possui a gramtica
internalizada.
Identificar possibilidades de significao decorrentes do contexto e da escolha das estruturas lingsticas.
20
Unidade 5
21
Insistimos na necessidade de que o aluno perceba que no existe apenas uma

gramtica da lngua portuguesa, ou seja, a gramtica normativa, ainda hoje bastante
ensinada nas aulas de Portugus. H duas outras gramticas, a internalizada e a descritiva, que devem ser consideradas no ensino da lngua materna. Discuta com os alunos
questes referentes gramtica internalizada. A observao da imagem no material do
aluno auxilia a percepo e compreenso desse assunto.
Oriente o aluno a observar a imagem: cor, linhas, objetos representados, detalhes,
etc. possvel que alguns estranhem os problemas de ortografia do texto; assim, inicie a
explorao do texto pedindo a um aluno que leia e, aos demais, que observem como a
pronncia facilita o entendimento. Comente sobre a eficcia da interao comunicativa,
que acontece mesmo que um dos interlocutores no domine a lngua padro. Nesse
momento, refira-se novamente ao papel da gramtica internalizada: quem escreveu a
placa desconhecia regras de ortografia, mas se fazia entender, caso contrrio no tera-
Aula 3
Uma placa na horta
mos compreendido a informao nela apresentada. No deixe, contudo, de chamar a

ateno para a importncia do conhecimento progressivo da lngua e o papel da leitura e
produo de textos nesse trabalho.
Sugesto: os alunos podero pesquisar, na cidade em que moram, placas e anncios de
produtos e servios e fazer uma coleo de textos para exame e discusso de significados,
estruturas lingsticas inadequadas e reescrita dos textos utilizando o padro culto.
22
Aula 4
Refletindo sobre a lngua
Objetivos
Observar as dimenses semntica, sinttica e pragmtica de textos e refletir sobre elas.
Desenvolver a gramtica implcita por meio de transformao de textos.
Inicie a aula discutindo a seguinte questo: nas aulas de Lngua Portuguesa, de

grande importncia estar atento aos significados do texto; menos importante preocuparse com a nomenclatura.
Proponha ento o primeiro exerccio e observe se os alunos entenderam a anedota.
Ajude-os a perceber o sentido de antes e depois usando exemplos familiares a eles
(antes do intervalo, depois do lanche) e a correspondncia entre os advrbios agora
/ hoje; antes / amanh; depois / ontem.
No exerccio 2, chame a ateno para o poema narrativo, j que os alunos costumam pensar que a narrao de fatos s se apresenta nos textos em prosa. Para mostrar a
diferena entre um fato contado em 1 pessoa e o mesmo fato contado em 3, use
acontecimentos do cotidiano da turma; ajude-os a perceber que a narrao em 1 pessoa
mais subjetiva, por isso passa uma idia mais forte de verdade, de algo realmente
vivido.
A base do humor no texto do exerccio 3 , como em tantas outras anedotas, a
confuso provocada por mais de um sentido de uma palavra (polissemia). Voc pode
pedir turma que recolha outras anedotas que se caracterizam pela mesma base de
humor e organize uma coletnea com elas.
O exerccio 4 trabalha com coeso. Depois de resolvido, amplie o trabalho com
esse tema pedindo aos alunos que faam substituies semelhantes em outros textos ou
em listas do tipo:
Ronaldo, o Fenmeno = o jogador, o esportista, o rapaz, o craque, o artilheiro, etc.
Lus Igncio Lula = o presidente, o ex-metalrgico, o petista, o filho de Garanhuns, etc.
23
Aula 4
24
Unidade 5
25
Aula 4
26
Unidade 5
27
Aula 5
O primeiro dia de aula
Aula 5
Objetivos
Interpretar texto narrativo de memrias.
Observar estruturas lingsticas do texto.
Desperte nos alunos o desejo de ler o texto: faa perguntas sobre o que seria uma
experincia difcil no primeiro dia de aula na escola. Oua as opinies, incentive comentrios e passe leitura do texto.
28
Unidade 5
29
Explore algumas estruturas do texto que contribuem para o desenvolvimento da

percepo dos recursos lingsticos, por exemplo:
A linguagem coloquial: uso das formas a gente, t, estar apertado por
precisar ir ao banheiro, ligar no sentido de importar-se, p..., assistindo aula, em
vez de assistindo aula, ir no banheiro, em vez de ao banheiro...
O foco narrativo em 1 pessoa, essencial narrativa de memrias ou autobiogrfica...
O tom de quem conversa com o leitor: Imagine. Seis anos.; quando voc tem
vontade de fazer xixi, vai e faz.; Sabe por qu? por que j estava passando outro
filme na cabea deles.
Aula 5
A seqncia de aes expressas por oraes curtas em um s pargrafo: Bom,

da a aula comeou, teve recreio, eu no conhecia ningum, tirei um sanduche da
lancheira, o lanche sempre ficava com um gosto de plstico por causa da lancheira, mas
eu no sabia disso ainda, porque era a primeira vez que eu usava lancheira, ento tocou
o sinal e fui de novo para a classe.
Acompanhe a elaborao dos exerccios sobre o texto. Detenha-se na atividade 4,
que trata da adequao da linguagem situao e ao momento da interao. Incentive a
turma a dar outros exemplos em que a maneira de dizer, o tom do discurso mudam de
acordo com as condies da interlocuo.
Finalize enfatizando que, na comunicao, os interlocutores sempre tm intenes,
as mais variadas, e a lngua dispe de recursos para mostrar a posio do falante em
relao ao que ele diz.
Sugesto: D um tempo para que os alunos pratiquem a leitura oral do texto.
Proponha a leitura e observe o desempenho de cada um para identificar as dificuldades
e auxiliar os menos fluentes.
30
Unidade 5
31
Aula 5
32
Unidade 5
33
34
Aula 6
Participando de um debate
Objetivos
Desenvolver e aperfeioar a expresso oral.
Levantar argumentos de acusao e de defesa.
Professor, nesta aula voc vai conduzir um debate e poder observar como os
alunos se comportam nesse tipo de situao.
Para que o debate atinja seus objetivos, preciso que o professor e os alunos
tenham um relacionamento de amizade, confiana e respeito mtuo, de modo que a
argumentao no se perca no atalho das questes pessoais.
Explique o que um debate e as regras que o presidem, como:
Esperar a vez de falar;
Ouvir opinies contrrias sem se irritar;
Ter pacincia para ouvir a fala do outro at o fim, de modo a no interromp-la;
Procurar ter opinies isentas de questes pessoais;
Lembrar sempre que o debate em aula um exerccio de reflexo e comunicao, jamais uma disputa entre grupos rivais para ver qual deles ganha...
Estabelea regras claras, escrevendo-as na lousa, e determine um tempo para o debate.

Lembre-se de que no necessrio que uma opinio final seja aceita integralmente. Em grande parte dos debates, ambos os grupos apresentam bons desempenhos, que
somam maior habilidade de convencer em relao a algumas idias e menor, em outras.
Faa duas colunas na lousa para listar os argumentos mais fortes de cada grupo. No
final, discuta as qualidades que tornaram tais argumentos mais eficazes.
35
Aula 6
Participando de um debate
36
Aula 7
Um fato marcante
Unidade 5
Objetivos
Perceber a organizao do texto narrativo por meio de segmentao.
Produzir narrativa de memrias com organizao semelhante do texto estudado.
37
Aula 7
Um fato marcante
Esta aula retoma o texto Elefantes, de Marcelo Coelho, e trabalha com a organizao da narrativa por meio de segmentao.
Pea que os alunos releiam o texto silenciosamente para recuperarem o enredo.
Depois de verificar se no h dvidas no entendimento, explique que o texto lido
tem comeo, meio e fim, como na maioria das narrativas. A ordem do texto estabelecida por pedaos que se organizam de acordo com a seqncia dos fatos, pelas relaes
entre eles e por certas palavras que funcionam como pistas para o leitor, por exemplo:
Imagine. Seis anos.; At que chegou o dia...; Mas a vieram os problemas., a
seqncia de concluses A coisa mais bvia..., Outra coisa que..., Mais uma
coisa.
Escreva o incio e o final do primeiro segmento para que a turma tenha um exemplo
de como fazer o exerccio.
Aps a correo, proponha a produo do texto. Se algum aluno no se lembrar
do primeiro dia em que foi escola, sugira que ele conte um fato marcante que aconteceu com ele. Ressalte que a organizao do texto deve ser semelhante de Marcelo
Coelho. Tal observao importante para que os alunos construam seu texto orientandose por um exemplo de qualidade.
desejvel que a primeira verso do texto seja escrita em papel de rascunho, pois
os alunos devero, posteriormente, fazer a reviso.
Convide voluntrios para ler o texto que criaram e incentive comentrios.
38
Aula 8
Revisando o texto
Unidade 5
Objetivos
Revisar o texto para encontrar possibilidades de melhor expresso.
Refletir sobre o texto orientando-se por roteiro.
Nesta aula, comunique aos alunos que eles faro a reviso do texto que escreveram
sobre o primeiro dia de aula. Mostre a importncia desse trabalho no aprimoramento da
linguagem do texto.
A reviso e a reescrita de textos envolvem a reflexo sobre os recursos oferecidos
pela lngua; por isso, fazem parte do ensino produtivo. Apesar de sua inegvel importncia, atividades de reviso nem sempre so freqentes nas aulas de produo de textos,
talvez porque os prprios autores dos textos no saibam como faz-lo, ou nem desconfiem de que a primeira verso no deve ser a definitiva . Para que esse trabalho d bom
resultado, preciso orientar os alunos. Uma das idias importantes a seguinte: a reviso
tem vrias camadas, como as cebolas: h uma camada que diz respeito organizao
do texto; outra, adequao ao tema; mais uma, correo da linguagem; e assim por
diante. Portanto, no com apenas uma releitura que se faz uma reviso produtiva. A
cada releitura deve corresponder um tipo de questo a ser observada.
Leia o roteiro de reviso proposto no material do aluno e explique cada item.
1. Releitura integral do prprio texto;
2. Exame de cada trecho para perceber se h mudanas que possam torn-los mais
claros ao leitor e reescrita desses trechos;
3. Observao da grafia de palavras sobre as quais haja dvidas e consulta ao
dicionrio;
4. Exame da pontuao;
5. Verificao da existncia e/ou adequao do ttulo do texto.
Acompanhe o trabalho de reviso dos alunos. Se necessrio, retome pontos essenciais

de assuntos como pontuao, concordncia, seqncias de idias e outros que se fizerem
necessrios. Deixe claro que voc estar disposio da turma para tirar dvidas.
Ao final da reviso, o texto deve ser passado a limpo, de preferncia em papel de
melhor qualidade que o do rascunho para que o aluno valorize a verso final.
Sugesto: aps a reviso, proponha que os alunos troquem os cadernos, leiam o
texto de um colega e escrevam uma pequena avaliao no final do texto, assinando-a.
Isso far que sintam a importncia da reviso e experimentem avaliar a produo do
colega e terem a sua avaliada por ele.
39
Aula 8
Revisando o texto
40
Correo das atividades

Unidade 5 Gramtica: seus vrios sentidos
Unidade 5
41
42
Aula 1
Atividade 1
A palavra Eva.
Atividade 2
Ele riscou as letras da palavra exclusivamente, deixando apenas e v a.
Atividade 3
C, uva, lua, sete, sim, ela.
Atividade 4
Resposta possvel: tio, tia, Tita, oco, conto, contista, contorno, torno, tonta, saio, caio,
aro, ator, ato, nota, s, caso, torcia, rio, ria, riso, sina, cor...
Atividade 5
Resposta pessoal.
Aula 2
Atividade 1
Resposta possvel: osso, ama, ele, asa, erre, esse, radar, arara, anilina...
Atividade 2
Resposta possvel: rua, rio, ria, rei, elo, lia, lua, luar, ru, ol, ralo...
Atividade 3
a) lobo, bolo, colo, cola, mola, mole, fole, fome...
b) fora, tora, torra, torna, torno, terno, terna, terra...
c) lenta, menta, minta, monta, moita, morta, morte, sorte...
43
Correo
Atividade 4
Resposta possvel: Quem a me do po? A meteiga.// Quem a av da horta? Avbora.
// Quem a me do mingau? A Mezena.// Quem o dono do cemitrio? Seu Pultura.
// Quem o pai do carro? O Painel. // Quem o av do carro? O Volante. // O que o
carro diz quando ele t com fome? Estoufamento.
Atividade 5
Resposta possvel:
Cara+Bina=carabina. Minha cara Bina est no quintal. Minha carabina est no quintal.
J+nelas=janelas. O vento bate janelas. O vento bate j nelas.
Cama+leo=camaleo. Para camaleo est frio. Para cama, leo, est frio.
Aula 3
Atividade 1
Trata-se de uma placa pendurada na cerca de uma horta para informar sobre a forma de
atendimento (apertando a campainha) e o preo dos ps de alface e de couve.
44
Atividade 2
Resposta possvel: No, apesar dos problemas de ortografia presentes no texto, pois o
contexto permite entender o texto.
Atividade 3
Horta de couve. Aperte a campainha e ser atendida. 5 reais o p de alface. 1 real o de
couve.
Atividade 4
Resposta possvel: No, pois os falantes de uma mesma lngua dominam as estruturas
lingsticas devido gramtica internalizada.
Atividade 5
Resposta possvel: A horta est cercada, o que sugere que os proprietrios temem furto
da hortalias; h energia eltrica no local; a casa dos proprietrios distante o suficiente
da horta, e a campainha faz que percebam a chegada de compradores; os proprietrios
fazem propaganda de seus produtos; etc.
Atividade 6
Resposta pessoal.
Aula 4
Unidade 5
Atividade 1
Resposta possvel: Manuel, quando hoje? / Ora, pois, pois: / antes de amanh
ou depois de ontem!
Atividade 2
a) Vagava ela, bbada e contente,
Na rua, quando de repente
Viu a coisa preta,
Rolou na sarjeta
E um porco deitou-se ao seu lado,
Tranqilo e acomodado.
Ficou l, cada,
Tonta e dolorida.
Eis quando, naquela hora,
Passei por ali eu
De cara orgulhosa,
E falei, desdenhosa (o):
Conhece-se um tipo imundo
Por sua companhia no mundo!.
Ouvindo isso, o porco,
Que estava de borco,
Ergueu-se e zs! Foi-se embora.
b) Resposta possvel: o fato narrado ficou menos convincente. O uso da 1 pessoa
mais adequado porque quem vive o fato tem mais informaes para cont-lo.
Atividade 3
a) andar
b) Ascensorista: um dos pavimentos de um prdio / Visitante: andadura, marcha
do cavalo.
c) Registro popular, comum nas regies rurais onde vivem pessoas com pouca
escolaridade.
d) Qualquer um que no seja o trote.
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Correo
Atividade 4
Resposta possvel: o menino = o garoto, o filho, a criana, o insistente, ele, o teimoso / a
me = a mulher, ela, a moa / responde = diz, retruca, afirma, ameaa / pede: reclama,
retorna, insiste, teima.
Aula 5
Atividade 1
a) A palavra meu, na frase Meu primeiro dia na escola foi bem ruim.
b) Ele conta que seu primeiro dia na escola foi ruim e que ele j tinha seis anos.
Atividade 2
Alegria, ao acertar a resposta; inveja do colega no banco da frente; vergonha, ao fazer xixi na
sala.
Atividade 3
Ela achava importante a histria sobre os elefantes; no era bom dar moleza aos alunos no
primeiro dia de aula; os alunos inventam que querem ir ao banheiro para no assistir aula.
46
Atividade 4
a) Professora, tenho de fazer xixi., Professora, tenho absoluta urgncia de urinar.,
Vou dar uma mijada, p.
b) Resposta possvel: A primeira maneira mais delicada e mostra que o falante foi bemeducado; a segunda indica formalidade, distanciamento, e a terceira, usando vocabulrio
rude, revela indelicadeza.
c) Resposta esperada: No se pode falar em maneira certa ou errada de falar, mas sim em
maneira mais, ou menos, adequada ao momento e situao de comunicao.
Pea aos alunos que relatem dois tipos de situao: aquela em que eles se preocuparam em
selecionar modos de dizer que sensibilizasse o interlocutor para o que pretendiam e outra em
que essa preocupao no existiu, e o resultado da conversa no foi o esperado. Pergunte
que fato da linguagem foi responsvel pelo resultado e que efeito causou.
Unidade 5
Aula 7
Atividade 1
Segmentos
Trechos
Comentrios do narrador sobre a idade de entrar na escola e sobre seu perodo pr-escolar.
Meu primeiro dia... Era meio chato.
Ida para a escola.
At que chegou o dia... Que no

dava sorte.
Incio da aula e aparecimento do problema.
Bom, da a aula comeou... Tinha

sido um bom comeo.
Narrao do desenvolvimento do problema.
Fui ficando com a maior vontade...

Por que no me avisou?
Comentrios do narrador sobre o problema.
Atividade 2
Resposta pessoal.
Eu no soube o que responder... Elefantes, por exemplo.
47
ANLISE LINGSTICA
E ANLISE LITERRIA
UNIDADE 6
A FRASE E SUA ORGANIZAO
Aula 1
Balada do rei das sereias
Objetivos
Identificar a funo dos sinais de pontuao no poema.
Perceber a relao entre entoao e sentido do texto.
Explique o que entoao e as variaes de sentido que ela provoca; voc pode
exemplificar usando uma frase que se preste a um mesmo pedido feito de trs modos
diferentes - com polidez, com rudeza e em tom de splica - como: Feche a porta..
Outra sugesto discutir o efeito da entoao na ironia e no uso de palavras que podem
ser depreciativas ou elogiosas, por exemplo: Voc realmente um monstro! pode
significar admirao pela competncia de algum em determinada rea, ou repulsa pela
crueldade.
Prepare a leitura expressiva do poema de Bandeira, pois a sugesto que voc o
leia para a turma.
Ao corrigir a atividade 1, leia as falas do rei como se terminassem com ponto para
que a turma perceba a diferena de pronncia.
Na atividade 2, possvel que os alunos respondam que a fala das sereias.
Sugerimos a seguinte explicao para os alunos: possvel que as palavras sejam ditas
pelas sereias, mas tambm pode ser que tenham sido ditas pela voz de quem conta a
histria.
Depois da atividade oral, possvel pedir a alunos que leiam o poema alterando a entoao de modo a produzir diferentes interpretaes dos sentimentos do rei e
do narrador.
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Aula 1
52
Unidade 6
53
Aula 1
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Aula 2
A pontuao e o sentido da frase
Unidade 6
Objetivos
Perceber a importncia da pontuao para o sentido da frase escrita.
Pontuar frases para estabelecer o sentido.
Charadas e desafios constituem maneiras divertidas de aprender certas estruturas
lingsticas, como as que envolvem pontuao. Mas sabemos que a pontuao, por no
obedecer apenas a razes lgicas, no assunto fcil. Portanto, a sugesto que essa
aula seja destinada a alunos de 8a srie.
55
Aula 2
Inicie a aula desafiando a turma a resolver exerccios em que devero pontuar

frases para que elas adquiram sentido.
D a dica das palavras que tm o mesmo som e grafia, mas sentido diferente,
exemplifique e pea turma que apresente outros casos semelhantes.
Se voc sentir que h dificuldades, v acompanhando a resoluo de cada exerccio e auxiliando com observaes e sugestes. Esclarea a pontuao de cada frase:
1. a) As aspas indicam a fala de Joo; a vrgula isola a fala do narrador.
b) A rigor, o nico sinal de pontuao necessrio o ponto final. A vrgula aps o
adjunto adverbial no porto facultativa, pois, embora ele esteja em incio de frase,
uma expresso curta.
c) A vrgula isola a forma imperativa com que o falante se dirige ao interlocutor. O
ponto de exclamao indica nfase na afirmao.
d) O ponto-e-vrgula separa a primeira orao da segunda, que necessita de pausa
maior que a da vrgula.
Ao corrigir a atividade 1, pea ao aluno que explique oralmente o sentido de cada
frase que ele pontuou.
O exerccio 3 complexo; convm resolv-lo juntamente com os alunos. importante que, a cada pontuao, o poema seja lido para que os alunos percebam as diferenas de entoao e seu efeito nos vrios significados do texto.
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Unidade 6
57
Aula 2
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Aula 3
A entoao e o sentido da frase
Unidade 6
Objetivo
Inicie explicando a atividade da aula. Se julgar conveniente, pea que os alunos

formem grupos para preparar a leitura. Defina um tempo para essa atividade.
Durante a correo, ao ouvir cada frase, pea ao aluno que explique o sentido
dela. Solicite turma que comente a leitura e a resposta. Corrija as falhas, que podem
ser, por exemplo: desconsiderar a pontuao e enganar-se no sentido, ler muito depressa, engasgar em certas palavras. Chame ateno para a diferena de sentido em cada
frase. preciso levar em conta que, devido riqueza das variantes de entoao, a
pontuao apenas sugere certos sentidos.
As observaes a seguir podem ser feitas sobre cada frase:
a) H pausa apenas no final da frase, sem nfase em um termo determinado.
b) Destaca-se o fato de a vizinha sair sem companhia.
c) Destaque para o perodo em que ela sai: noite.
d) As reticncias sugerem dvida em relao ao que ser afirmado, ou malcia em
relao vizinha. O conhecimento do contexto e da situao em que houve o ato de
fala esclareceria o sentido.
e) Agora a dvida parece estar no perodo em que a vizinha sai, ou malcia em
relao ao que ela faz sozinha noite.
f) As reticncias podem indicar dvida, censura, malcia, distanciamento em relao ao costume da vizinha.
g) A vizinha sai apenas noite.
h) A interrogao sugere a confirmao da pessoa que assunto da conversa e, a
afirmao, a resposta a uma pergunta do interlocutor sobre os hbitos da vizinha.
i) Admirao pelo fato de a vizinha sair apenas noite.
j) A exclamao sugere distanciamento, sonho em relao figura da vizinha. Em
seguida, a afirmao sem nfase em um termo determinado, como se o falante tivesse
voltado objetividade peculiar informao.
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Aula 3
A entoao e o sentido da frase
60
Aula 4
A organizao da frase
Unidade 6
Objetivos
Perceber as condies para a construo de uma orao bem formada.
Compreender a diferena entre orao e perodo composto.
61
Aula 4
Apresente o primeiro conjunto de palavras e pergunte turma: Quem sabe explicar por que as palavras do exemplo no tm sentido? Oua as explicaes dos alunos e
comente as relevantes. Faa o mesmo com o segundo caso Os cachorros imveis
levantavam poeira no rio. Observe que, no primeiro, o problema liga-se sintaxe, pois
as palavras no foram organizadas adequadamente. O segundo, semntica, por incompatibilidade entre o sentido das palavras. Comente que o segundo conjunto de palavras
est sendo apresentado como exemplo de frase dita em situao cotidiana de uso da
linguagem e no em texto literrio, em que o uso inovador dos recursos expressivos da
linguagem permite construes estranhas gramaticalidade da frase.
Discuta com a turma o fato de que, para construir a frase, as palavras so combinadas segundo esquemas da lngua. O falante nativo conhece intuitivamente tais esquemas
devido gramtica internalizada. Assim que aprende a falar, a criana adquire a gramtica implcita, que a competncia lingstica internalizada sem que se tenha conscincia do fato e que inclui as unidades, regras e princpios nos nveis fonolgico, morfolgico, sinttico, pragmtico e textual-discursivo. Esse tipo de gramtica responsvel pelo
uso automtico da lngua e est diretamente relacionado gramtica de uso, ou seja, a
que possibilita a algum que nunca estudou a lngua, us-la e obter sucesso na comunicao interativa.
Encaminhe um exerccio de cada vez e acompanhe a resoluo. Chame ateno
para o uso de letra maiscula inicial em comeo de frase.
Na atividade 3, lembre a turma de que, para expressar os sentimentos em certas
situaes, usam-se sinais de pontuao combinados, por exemplo: Que horror!!...,
Quem diria?!!.
62
Na atividade 7, o aluno poder usar conjunes independentemente da explicao

do professor, pois tem o conhecimento intuitivo do assunto.
Unidade 6
63
Aula 4
64
Unidade 6
65
Aula 5
Observando uma imagem
Aula 5
Objetivos
Observar imagem e perceber detalhes.
Produzir texto descritivo a partir da observao de imagem.
Empregar frases nominais no texto.
Opinar sobre os textos produzidos.
Inicie esclarecendo a proposta da aula. A seguir, pea aos alunos que observem a
imagem, pois perguntas sero feitas para descobrir quem capaz de olhar com muita
ateno os elementos que a compem.
Algumas observaes que podem ser feitas na atividade oral:
66
9 Algumas imagens no aparecem por inteiro: o homem esquerda, o cartaz na

frente do homem, o menino do rgo, o que toca bateria. O homem parece ser adulto; o
cartaz com fotos pode ser um dos elementos de propaganda da banda; os responsveis
pela bateria devem tambm ser meninos, assim como os dois da frente; talvez se trate de
uma apresentao de alunos, e o homem seja um professor.
9 Uma descrio resumida da imagem poderia ser a seguinte: trata-se de uma
banda formada por meninos: um toca rgo; outro, violo; um terceiro toca bateria e o
quarto canta, com o microfone na mo. Esto em uma cidade, ao ar livre, e h carros
estacionados no meio-fio.
Proponha a produo do texto e esclarea que preciso usar frases nominais nos
trechos em que se mostrarem adequadas. Se necessrio, relembre o que frase nominal.
Na leitura e avaliao dos textos, cuide para que os alunos faam crticas respeitosas e teis.
Se achar adequado, pea que cada aluno proceda reviso e reescrita do texto.
Unidade 6
67
Aula 5
68
Aula 6
Escrevendo a partir da observao de imagem
Unidade 6
Objetivos
Produzir texto a partir de imagem.
Perceber possibilidades de organizao dos perodos no texto produzido.
Alterar seqncia de idias em texto produzido em classe.
Pea a observao da foto e oua os comentrios.

Proponha as atividades esclarecendo que os trs primeiros exerccios formam uma
seqncia: inicialmente o aluno dever escrever trs perodos simples sobre a imagem;
na segunda, tais perodos devero ser transformados em um s perodo composto; na
terceira, mudaro a ordem das oraes, mantendo o sentido. Se necessrio, escreva no
quadro a definio de perodo simples e perodo composto.
Ao encaminhar a segunda atividade, liste algumas conjunes mais comuns (que,
porque, quando, mas, e...). D um exemplo de eliminao de substantivo ou substituio
por pronome, como:
O pescador gostou de um barco. O pescador comprou o barco a prestao.
O pescador gostou de um barco e comprou-o a prestao.
Ao avaliar a atividade 4, destaque as vrias possibilidades de organizao do
texto.
69
Aula 6
Escrevendo a partir da observao de imagem
70
Unidade 6
71
Aula 7
Reescrita de fbula
Aula 7
Reescrita de fbula
Objetivos
Perceber possibilidades de construo do perodo.
Ampliar perodos da fbula.
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Discuta com a turma a proposta da aula, considerando que a pontuao elemento fundamental na organizao do perodo, de modo especial, a vrgula. Um dos empregos mais comuns desse sinal a separao de oraes ou expresses deslocadas. Trabalhe com exemplos de oraes que sero pedidas na atividade, explicando a lgica de
formao; por exemplo, da formao de trechos com valor de adjetivo:
Unidade 6
Meu irmo, que se chama Jos, vai casar com Maria.
Na correo, pea comentrios sobre as incluses feitas nos perodos e ajude a

turma a perceber que qualquer alterao na ordem dos elementos acaba por provocar
mudanas, ainda que leves, no sentido do texto.
H uma verso dessa fbula da autoria de Ruth Rocha. Voc poder apresent-la
aos alunos, aps a correo dos exerccios.
A cegonha e a raposa
Um dia a raposa, que era amiga da cegonha, convidou-a para jantar.
Mas preparou para a amiga uma poro de comidas moles, lqidas, que ela
serviu sobre uma pedra lisa.
Ora, a cegonha, com seu longo bico, por mais que se esforasse, apenas
conseguia bicar a comida, machucando-se e no comendo nada.
A raposa insistia para que a cegonha comesse, mas ela no conseguiu, e foi
para casa com fome.
A cegonha, por sua vez, em outra ocasio, convidou a raposa para jantar
com ela.
Preparou comidas cheirosas e colocou-as em vasos compridos e altos, onde
seu bico entrava com facilidade, mas o focinho da raposa no alcanava.
Foi a vez de a raposa voltar para casa desapontada e faminta.
Fbulas de Esopo. Ruth Rocha. So Paulo: FTD, 1992.
73
Aula 7
Reescrita de fbula
74
Aula 8
Reescrevendo frases
Unidade 6
Objetivos
Perceber possibilidades de organizao do perodo.
Reescrever perodos.
75
Aula 8
Reescrevendo frases
76
Ao encaminhar qualquer das atividades, certifique-se de que os alunos compreenderam a proposta. conveniente apresentar sempre um modelo de resoluo.
Na primeira atividade, explique o que famlia etimolgica. Pea exemplos.
Ao solicitar a segunda, pergunte a diferena entre perodo simples e perodo composto. Na correo, solicite ao aluno que identifique as oraes de cada perodo.
Na atividade 3, importante esclarecer e exemplificar os seguintes conceitos: forma
verbal composta (formada por verbo auxiliar e verbo principal: estava correndo, foi
andando, tinha lido, etc.), infinitivo (forma verbal terminada em R, que d nome ao
verbo: correr, andar, ler, ter, ser, estar, etc.). Tais noes devem ser lembradas pelo aluno
para que ele possa resolver a atividade.
Sempre aps a reescrita de cada perodo, motive o aluno a comentar o efeito
produzido pela alterao.
Unidade 6
77

Unidade 6 A frase e sua organizao
80
Aula 1
Atividade 1
O ponto de exclamao acentua o tom de ameaa.
Atividade 2
a) Da voz que narra no poema.
b) No, aqui o ponto de exclamao expressa a indignao do narrador com a crueldade do rei.
Atividade 3
A forma interrogativa usada para enfatizar o sentimento do narrador: surpresa e satisfao
pelo castigo que o rei recebeu.
Aula 2
Atividade 1
a) Joo toma banho quente e sua. Me, diz ele, quero banho frio.
b) No porto, um navio holands entrava um navio ingls.
c) Voar da Europa Amrica uma andorinha s no faz, vero!
d) Um fazendeiro tinha um bezerro e a me; do fazendeiro era tambm o pai do
bezerro.
Atividade 2
Repostas esperadas:
a) A palavra sua forma do verbo suar. As vrgulas poderiam ser substitudas por
travesses.
b) A forma verbal entrava do verbo entravar (impedir a entrada, obstruir), e no de
entrar. A expresso no porto pode ser seguida de vrgula por se tratar de um adjunto
adverbial em incio de frase, mas pode tambm dispens-la por ser expresso curta.
c) Vero forma do futuro do verbo ver (vocs vero); e no o nome de uma das
estaes do ano.
d) O fazendeiro tinha um bezerro e a me do bezerro, isto , a vaca; o pai do bezerro, o
touro, era tambm do fazendeiro.
81
Correo
Atividade 3
a) Se consultar a razo,
digo que amo Soledade.
No Lia, cuja bondade
ser humano no teria.
No aspiro mo de Iria,
que no tem pouca beldade.
b) Se consultar a razo,
digo que amo Soledade?
No! Lia, cuja bondade
ser humano no teria?
No! Aspiro mo de Iria,
c) Se consultar a razo,
82

No! Lia, cuja bondade
ser humano no teria.
d) Se consultar a razo,
No Lia, cuja bondade
ser humano no teria?
que no tem pouca beldade?
Aula 4
Unidade 6
Atividade 1
a) Vou contar a histria do menino Vicente e de seu cavalo.
b) Um velho de longas barbas brancas segura um tamborete e olha para as crianas.
c) Assim voc no poder trabalhar hoje!
d) Mais vale um pssaro na mo que dois voando.
e) O cachorro o melhor amigo do homem.
Atividade 2
a) As cobras rastejavam no tablado.
b) Homens acenavam com lenos brancos.
c) A moa estava grvida.
d) O pianista tirava sons encantadores do piano.
e) A chuva molhou as roupas que estavam no varal.
Atividade 3
a) Um gato?!! / O qu???
b) Meu amor! / At que enfim!
c) No acredito!! / Ai, no!!
Atividade 4
As respostas vo vrias. Sugiro algumas respostas possveis:
a) Filho de peixe peixinho.
b) Antes acontea tarde do que nunca.
c) Em casa de ferreiro se usa espeto de pau.
d) De mau corvo provm mau ovo.
e) Po po, queijo queijo.
Atividade 5
Resposta possvel: O verbo prejudicou a sonoridade e o ritmo do provrbio, alm de ser
desnecessrio ao sentido.
83
Correo
Atividade 6
Respostas possveis:
a) Da torneira do jardim pingavam algumas gotinhas de gua.
b) Seiscentos e sessenta e seis dias no passam depressa.
c) E se eu levar bronca de papai?
d) Cada qual tem seu destino.
Atividade 7
Respostas possveis:
a) Antes de ir para a escola, arrumo a cama, visto o uniforme, organizo o material do
dia.
b) O menininho tinha um olhar triste, estava com febre, mas ia ficar bom.
c) Para ganhar o jogo, ele treinou muito, jogou com garra, no teve medo do adversrio,
usou a inteligncia.
d) Durante a caada, o co parava, esticava as orelhas, farejava o ar e corria para a
presa.
e) O artista cantava, assobiava e danava maravilhosamente.
84
Aula 6
Atividade 1
a) Um gatinho est dentro de um balde.
b) O gato gosta de brincar com o novelo.
c) O gato desenrolou o novelo de linha.
Atividade 2
Um gatinho que gosta de brincar com o novelo de linha, desenrolou-o e est dentro de
um balde.
Atividade 3
Um gatinho est dentro de um balde; ele desenrolou o novelo de linha porque gosta de
brincar com ele. (autor)
Atividade 4
Resposta pessoal.
Aula 7
Unidade 6
Atividade 1
Num dia de vero, a raposa, que era amiga da cegonha, convidou-a para jantar.
Atividade 2
Serviu para a amiga uma comida mole e cheirosa, sobre uma pedra lisa que ela encontrou
no quintal.
Atividade 3
A pobre cegonha apenas conseguia bicar a comida porque seu bico era longo e fino.
Atividade 4
Ento, alguns dias depois, a cegonha convidou a raposa para jantar em sua casa.
Atividade 5
Mas o focinho da raposa no alcanava nunca.
Atividade 6
85
Foi a vez de a raposa voltar para casa, faminta e irritada.
Aula 8
Atividade 1
a) Espero a sua compreenso.
b) Tenho esperana no breve retorno das cartas.
c) S uso detergente biodegradvel.
d) Este pntano tem areias movedias.
e) Ningum esperava o choro da moa.
f) Pessoas choronas despertam a piedade de alguns.
Correo
Atividade 2
a) Espero que voc compreenda.
b) Tenho esperana de que as cartas retornem breve.
c) S uso detergente que se biodegrada.
d) Este pntano tem areias que se movem.
e) Ningum esperava que a moa chorasse.
f) Pessoas que choram despertam a piedade de alguns.
Atividade 3
a) Pedimos ao homem a devoluo das chaves retiradas da casa, devolvida aps a
quitao do aluguel.
b) Resposta possvel: Ao fim da aula, o professor recolheu os textos redigidos pelos
alunos e aconselhou a reviso dos anteriormente elaborados.
c) Resposta possvel: Os operrios grevistas exigem o pagamento dos dias parados e a
suspenso das demisses at o julgamento da greve.
Atividade 4
86
a) Convm que voc diminua sua ansiedade em relao aos exames.

b) Ns preferamos que voc diminusse sua ansiedade em relao aos exames.
c) O resultado foi que voc diminuiu sua ansiedade em relao aos exames.
d) Se voc fizer isso, o resultado que voc diminuir (diminui) sua ansiedade em
relao aos exames.
e) S lhe peo isto: que voc diminua sua ansiedade em relao aos exames.
Unidade 6
ANLISE LINGSTICA
E ANLISE LITERRIA
UNIDADE 7
A ARTE: FORMAS E FUNO
87
Aula 1
Manifestaes artsticas
Objetivos
Perceber as manifestaes artsticas existentes no cotidiano.
Comentar manifestaes artsticas.
Representar uma forma de arte por meio de composio com materiais diversos.
Relatar a experincia de representao acima referida.
Interdisciplinaridade
Artes
Material necessrio
Um tipo de suporte para a composio, escolha do aluno: folha de sulfite,
pedao de cartolina, papelo ou madeira
Lpis de cor, fios de linhas, pedaos de papel de jornal ou coloridos, retalhos de
tecido, em quantidade suficiente para uso de todos os alunos
Cola
Observao: prepare o material com antecedncia e leve-o para a aula, ou pea aos
alunos que o faam.
Material opcional
Imagens de manifestaes artsticas diversas
OBSERVAO: As trs primeiras aulas podem ser dadas em seqncia, de modo

que esta trate de assunto genrico, as diversas formas de manifestaes artsticas; a segunda trabalhe com sons; e a terceira, com movimentos.
Professor, esclarea para os alunos relaes como estas:
a criao literria uma forma de arte;
a percepo dos sons "educa" o ouvido para a sonoridade e o ritmo prprios do
poema e da msica;
a educao dos movimentos liga-se linguagem do corpo e expresso pelos gestos.
89
Aula 1
Manifestaes artsticas
90
Inicie a aula motivando os alunos a falar sobre as manifestaes artsticas que conhecem. Se tiver selecionado as imagens sugeridas, mostre-as e inicie uma conversa sobre as
caractersticas de cada uma, onde so comumente encontradas e apreciadas, que artistas so
conhecidos, etc. Conduza a conversa de modo a ouvir as experincias dos alunos.
possvel que voc depare com a idia de que apenas as expresses clssicas,
encontradas em exposies em galerias e museus, sejam consideradas arte. Esclarea
que as expresses populares tambm constituem arte, tendo um papel importantssimo
como manifestao da cultura de um povo.
Encaminhe as atividades. Ao verificar se h dvidas sobre a ltima atividade, esclarea
que cada aluno vai expressar a forma artstica de sua preferncia por meio de uma composio em que vrios tipos de material podero ser usados. Incentive os alunos a combinar os
materiais; por exemplo, linhas e recortes de papel, retalhos de tecido, papel colorido e fios.
Na atividade trs, se houver dificuldade na representao da forma de arte, auxilie

com sugestes de objetos que a lembrem. Por exemplo: para a fotografia, uma cmera;
para o cinema, o esquema de uma sala de exibio; para a msica, um instrumento
musical; para a pintura, uma paleta; para a literatura, um livro; e assim por diante.
Unidade 7
Ao orientar a atividade quatro, esclarea que o roteiro do relato inclui uma espcie
de "receita", em que o aluno dar as instrues sobre as etapas do trabalho de produo.
Organize uma exposio com as produes dos alunos. Nesse caso, ao solicitar o
relato da atividade quatro, sugira que o relato acompanhe a produo de cada aluno,
semelhana do que acontece nas exposies de arte, que expem, juntamente com a
obra, textos informativos sobre ela e seu autor.
91
Aula 2
Composio usando sons
Objetivos
Perceber sons tpicos de cidades e da natureza.
Produzir sons imitativos com os recursos do prprio corpo.
Criar composio de sons imitativos.
Apresentar a composio em jogral.
Artes (Msica)
Inicie uma conversa com os alunos comentando que, desde que o ser humano
nasce, ele vivencia o som: o do primeiro choro de quando era beb. Pela vida afora,
somos acompanhamos por sons de vrias origens: de elementos da natureza, de nossas
funes orgnicas, de objetos fabricados, de trabalho manual ou mecnico.
92
Pea aos alunos que fiquem em silncio para que possam ouvir os sons do ambiente. Depois de algum tempo, pergunte que sons conseguiram distinguir. Observe a percepo de cada um. Estimule a imitao dos sons percebidos.
Sugesto: Como as cidades tm rudos peculiares, que dependem do perfil de cada
uma, provoque uma conversa sobre os sons da cidade em que est a escola.
Pergunte que outros sons podem ser ouvidos em outros ambientes ou situaes:
cidade grande, temporal, mata, festas, parque de diverses, etc.
Organize grupos de alunos e informe que cada um deve escolher um som para
imitar. Registre no quadro o nome do grupo e o som escolhido.
Destine cerca de dez minutos, ou o tempo que julgar necessrio, para que os
grupos ensaiem a imitao do som. Se a escola tiver espao adequado, sugira que os
grupos se dispersem, sem, contudo, atrapalhar as aulas das demais classes. Nesse caso,
combine com os alunos o horrio em que devero retornar sala.
Antes da apresentao, diga que o desempenho de cada grupo ser avaliado pelos
colegas. Liste, juntamente com os alunos, alguns critrios para a avaliao, como: realismo da imitao, seriedade do grupo, esprito de equipe.
Aps a apresentao, encaminhe a atividade 3.
Na criao da composio, ajude os alunos a identificar e escolher um ambiente
em que os sons a serem imitados so comumente ouvidos, por exemplo: uma cidade
grande, uma fazenda, uma escola, etc. Observe que preciso haver uma certa lgica na
composio. Por exemplo, se a escolha recair em um ambiente de mata fechada, fica
Unidade 7
93
estranho incluir o som de uma buzina de automvel. O roteiro servir para que a turma
pense em uma combinao de sons que tenha sentido.
No trabalho de criao, motive a participao de todos e incentive idias e comentrios. Mostre a importncia do ritmo, obtido pela velocidade e altura dos sons e pela
alternncia dos sons fortes e fracos.
Motive os alunos para a atividade oral, fazendo perguntas e provocando opinies.
Aproveite a oportunidade para ensin-los a participar de conversas: ouvir o outro e
respeitar sua opinio, esperar a vez de falar, exprimir-se com clareza.
Sugestes
1. Se gostar da idia, crie uma banda sem instrumentos, isto , os sons devem ser
tirados do prprio corpo: palmas, batidas na perna, batidas com p, rudos com o dedo
no interior da bochecha, estalos de dedos, variaes da voz, etc.
Aula 2
Composio usando sons
94
2. Se tiver um disco de Hermeto Paschoal, ou outro msico que tire sons de objetos
caseiros, como garrafas, panelas, tampas, cocos e outros, leve para os alunos ouvirem. Caso
eles se interessem, organize uma banda com esse tipo de instrumentos. O grupo de "msicos"
poder se apresentar para os alunos de outras classes ou nos eventos da escola.
Aula 3
Criando uma coreografia
Objetivos
Perceber movimentos.
Imitar movimentos dos seres.
Criar coreografia com imitao de movimentos e sons.
Apresentar a coreografia.
Educao Fsica (Movimento corporal)
Professor, esta aula tanto pode ser dada na seqncia das anteriores como independente delas e das seguintes.
Introduza o assunto pedindo aos alunos que observem os movimentos a sua
volta. Conduza reflexo sobre a variedade de movimentos existentes na natureza.
Observe que movimentos coordenados do corpo, acompanhados de msica, constituem a arte da dana.
Proponha a atividade inicial: a imitao de movimentos. Se no houver muitos
alunos, pea que cada um escolha um movimento para imitar. Caso contrrio, desenvolva a atividade com duplas. Destine um tempo para essa atividade e informe os alunos
sobre isso.
Depois da apresentao e dos comentrios sobre ela, proponha a continuidade do
trabalho: os alunos vo criar uma coreografia, utilizando movimentos e sons imitativos.
Antes, devero estabelecer um roteiro, que ser escrito no quadro, com a seqncia dos
gestos e o acompanhamento dos sons. Criado o roteiro, preciso test-lo, isto , fazer
vrios ensaios para ver o que deve ser modificado.
A coreografia no precisa ser longa ou difcil. O importante o desenvolvimento da
percepo e da criatividade dos alunos.
Antes da apresentao, informe que a prpria turma, auxiliada pelo professor, avaliar o trabalho. Motive o estabelecimento de critrios, como:
Adequao entre movimento e som;
Semelhana entre a imitao e o real;
Desempenho do aluno no grupo.
95
Aula 3
Criando uma coreografia
96
Ao orientar a atividade escrita, informe que a funo do cabealho, no caso,

informar o leitor sobre a finalidade do texto (avaliao, resumo, opinio, anlise, etc.), o
assunto (aula, texto, artigo de jornal, etc.), a autoria. Um cabealho adequado atividade em questo, seria, por exemplo:
Avaliao da coreografia com imitao de movimentos e sons realizada pelos

alunos da Escola...
Unidade 7
97
Sugesto
Na atividade inicial de imitao, se quiser aproxim-la do jogo, oriente o aluno
a apresentar a imitao de um movimento sem revelar a quem "pertence". A turma
dever descobrir que tipo de movimento est sendo imitado. Esta uma atividade
divertida, que agrada muito aos alunos.
Aula 4
Teatro: O cavalinho azul
Aula 4
Objetivos
Perceber caractersticas do gnero dramtico.
Interpretar texto teatral.
Perceber a contraposio entre fantasia e realidade.
Tema transversal
Infncia
Introduza a conversa sobre o gnero dramtico a partir das novelas de televiso.

Embora o espectador do teatro veja os atores "em carne e osso", assim como o cenrio, a
relao com as novelas e filmes na televiso facilita o entendimento para aqueles que
nunca foram ao teatro ou participaram de uma encenao na escola. interessante
tambm ligar o assunto s apresentaes de dramas no circo.
98
Explique a diferena entre a encenao e o texto escrito de uma pea, destacando

que suas caractersticas so apropriadas para a representao, diferentemente do texto
narrativo. Este tem um narrador que faz a mediao com o leitor, ao passo que no texto
teatral os fatos vo acontecendo diante do espectador.
Faa uma primeira leitura do texto, com bastante expressividade. Pea que os
alunos leiam, em seguida.
Na atividade oral, fale da fantasia como elemento fundamental na arte.
Unidade 7
99
Aula 4
100
Unidade 7
101
Aula 4
102
Unidade 7
103
Aula 5
Dramatizando o texto teatral
Aula 5
Dramatizando o texto teatral
Objetivos
Entender roteiro de dramatizao de texto teatral.
Perceber a diferena entre objeto real e sua representao.
Dramatizar texto teatral.
Material
Mscara representando a cabea de um cavalo
Papel para simular o rabo do cavalo
Cartolina para desenhar uma casa, ou papelo para constru-la
Artes (Teatro)
Tema transversal
104
Relaes de Famlia
Professor, esta aula tanto pode ser dada na seqncia das anteriores, como independente delas e das seguintes.
Embora as atividades de dramatizao sejam recurso bastante utilizado nas escolas,

necessrio que sejam orientadas por roteiro para organizar o trabalho dos alunos e
conseguir bons resultados.
Leia o primeiro item do roteiro e verifique se os alunos entenderam. Faa o mesmo
com os demais.
Passe s perguntas, que esto numeradas e constituem uma atividade oral. Os
alunos devem entender que os objetos e o cenrio de uma pea teatral no precisam ser
"reais" e que sugeri-los um modo de mostrar a percepo que se tem do objeto e de
exercitar a criatividade.
Inicie o preparo da dramatizao seguindo o roteiro. Se julgar conveniente, pea
aos alunos que escolham um colega para "dirigir" a pea, tendo antes o cuidado de
levantar com eles as qualidades de um bom diretor: liderana, pacincia, ateno aos
detalhes, compreenso do que seja representar. Auxilie o aluno a dirigir o trabalho.
Unidade 7
105
Uma representao tem bom resultado quando os atores entendem profundamente

o texto e sentem como os personagens. Por isso, vrias leituras e comentrios so necessrios para ampliar o entendimento.
Se houver tempo e possibilidade para um trabalho completo, incentive os alunos a
decorar as falas que couberam a cada um, em vez de simplesmente as lerem. Tambm
oriente a produo do cenrio. Converse com o professor de Artes e pea sua contribuio nesse trabalho. Embora simples, preciso pensar no modo de sugerir objetos, personagens e ambientes.
Um mtodo para decorar um texto ler vrias vezes um trecho pequeno, tentar
repeti-lo sem ler e verificar se est de acordo com o escrito. Passar ao segundo
trecho, repeti-lo sozinho e, caso esteja correto, repetir o primeiro e o segundo
trechos. E assim por diante, aumentando gradativamente o nmero de trechos
repetidos sem ler.
Aula 6
Leitura de quadro de Magritte
Objetivos
Perceber o papel da fantasia na criao da obra de arte.
Interpretar pintura surrealista.
Artes (Pintura)
Sugerimos que esta aula seja destinada a alunos de 8 srie, devido complexidade
do quadro de Magritte.
106
Inicie conversando sobre fantasia e imaginao: pergunte aos alunos se costumam

se lembrar dos sonhos que tm enquanto dormem. Pea que contem alguns dos mais
estranhos. Relacione as imagens surpreendentes e muitas vezes incompreensveis do
sonho com a obra de arte dos pintores filiados ao surrealismo. Mostre que o quadro de
Magritte surrealista e explique que se enquadra no movimento artstico que utiliza o
pensamento sem qualquer controle da razo, tal como acontece no sonho. Da as cenas
absurdas, inesperadas, distantes da pintura figurativa, certamente mais conhecida pelos
alunos, em que a representao de uma rosa, por exemplo, fiel imagem do objeto
real, como se fosse uma fotografia.
Sugesto: pea aos alunos que desenhem numa folha o que lhes vier cabea, sem
qualquer preocupao com a lgica e o realismo, de modo que a criatividade se liberte
da racionalidade. Mostre que o impulso que leva muitos artistas a criar sua obra de
natureza semelhante.
Surrealismo
Movimento artstico e literrio iniciado na Frana, na dcada de 1920, que causou
rica e variada influncia na cultura ocidental. Tinha como caracterstica o fascnio por
temas e sentimentos bizarros, incongruentes e irracionais. Apresentou muitas facetas,
mas seu principal objetivo era o de tentar liberar as foras criativas do inconsciente,
vencendo o domnio da razo. Andr Breton, principal fundador e terico do surrealismo, disse que sua meta era "solucionar as contradies existentes entre sonho e realidade, transformando-as em realidade absoluta, uma super-realidade".
Nova Enciclopdia Ilustrada Folha
Unidade 7
107
Para promover a troca de idias, os alunos devem responder s questes em duplas. Circule pela sala auxiliando a tarefa.
Ao ouvir as respostas da turma, leve em conta a subjetividade que permeia a
interpretao da obra de arte. A atividade 6, por exemplo, admite respostas diversas.
Tenha o cuidado, no entanto, de pedir que o aluno explique sua resposta e revele em
que se baseou para interpretar desta ou daquela forma.
No final da aula, retome o papel da fantasia na criao da obra de arte e estimule os
alunos a estabelecerem a relao entre a fantasia e a produo de textos ficcionais ou
poticos. Pea comentrios sobre textos que a turma conhece e que lidam com a fantasia; por exemplo, os contos de fadas, a fico cientfica, certas histrias em quadrinhos,
os contos de assombrao, as lendas, etc.
Aula 6
Leitura de quadro de Magritte
108
Aula 7
Criando o poema
Unidade 7
Objetivos
Conhecer modos no convencionais de fazer poesia.
Interpretar poemas concretos.
Criar poema combinando palavras.
Introduza o assunto perguntando o que fazer poesia ou o que acham que poema.
Leia os poemas e oua a opinio dos alunos: se gostaram, qual lhes pareceu mais
surpreendente, se j conheciam outros poemas em que as palavras se combinam de
modo novo no papel, etc. Informe que os poemas apresentados enquadram-se na proposta literria conhecida como concretismo. Fale sobre as linhas bsicas dessa proposta
e oua os comentrios dos alunos.
O concretismo no Brasil
Desde 1952, jovens intelectuais paulistas vinham procurando um novo caminho com a edio de uma revista chamada Noigandres, palavra tirada de um
poema de Erza Pound e que no significa nada.
"Todo o poema uma aventura planificada"
Em sntese, os criadores do concretismo propugnavam um experimentalismo
potico (planificado e racionalizado) que obedecia aos seguintes princpios:
- Abolio do verso tradicional, sobretudo pela eliminao dos laos sintticos
(preposies, conjunes, pronomes, etc.), gerando uma poesia objetiva, concreta, feita quase to-somente de substantivos e verbos;
- Uma linguagem necessariamente sinttica, dinmica, homloga sociedade
industrial ("A importncia do olho na comunicao mais rpida... os anncios
luminosos, as histrias em quadrinhos, a necessidade do movimento...");
- Utilizao de paronomsias, neologismos, estrangeirismos; separao de prefixos e sufixos; repetio de certos morfemas; valorizao da palavra solta (som,
forma visual, carga semntica) que se fragmenta e recompe na pgina;
- O poema transforma-se em objeto visual, valendo-se do espao grfico como
agente estrutural: uso dos espaos brancos, de recursos tipogrficos, etc.; em funo disso o poema dever ser simultaneamente lido e visto.
109
Aula 7
Criando o poema
Exemplo destas propostas pode ser encontrado no poema Terra de Dcio

Pignatari:
ra terra ter
rat erra ter
rate rra ter
rater ra ter
raterr a ter
raterra terr
araterra ter
raraterra te
rraraterra t
erraraterra
terraraterra
Observe-se o despojamento e o jogo verbal deste poema de Haroldo de Campos:

110
de sol a sol
soldado
de sal a sal
salgado
de sova a sova
sovado
de suco a suco
sugado
de sono a sono
sonado
sangrado
de sangue a sangue.
www.educaterra.com.br
Unidade 7
111
Passe s perguntas, que devem ser respondidas oralmente. Convm que os alunos
percebam que a escolha das palavras e a sua disposio na pgina no casual, mas
obedece a uma relao que pode ser de sentido ou de forma. Facilite o trabalho dos
alunos fazendo comentrios e perguntas que abram caminho compreenso. Por exemplo, sobre o primeiro poema:
9Qual a cor do mar?
9O que significa marco? Marcar?
9 Com que se parece um barco na imensido do mar?
A conversa sobre os poemas prepara a produo do texto do aluno. Se ficou claro
que a criao desse tipo de poema sempre se baseia em um tipo de relao entre as
palavras e a sua organizao na folha de papel, o aluno no arrumar as palavras de um
modo "engraadinho", mas sem qualquer sentido.
Aula 7
Criando o poema
112
Depois de avaliar as produes, pea que faam a verso final para exposio em
sala ou na escola.
Aula 8
Recriao de quadro de Portinari
Unidade 7
Objetivos
Conhecer verso de obras de pintores famosos.
Recriar obra de pintor famoso.
Artes (Pintura).
Material
Lpis preto e de cores variadas.
Folha de papel sem pauta.
Comente com os alunos que, assim como um texto em linguagem verbal pode ser
objeto de parfrase ou pardia, tambm um quadro, uma pintura pode ser recriada com
outro tom, geralmente bem-humorado.
Oriente a observao da obra de Almeida Jnior e a comparao com a de Maurcio de Sousa. Incentive comentrios. Faa o mesmo com as outras obras. Os alunos
devem perceber que a recriao mantm vrios pontos em comum com a obra original.
Nos exemplos apresentados na aula, Maurcio de Sousa conservou o fundo e suas cores,
assim como os gestos das figuras humanas. O efeito cmico deriva da comparao entre
personagens famosos, criados por pintores reconhecidos no meio das artes plsticas, e
figuras ilustradas de revistas em quadrinhos para crianas. Finalize retomando a idia da
parfrase e da pardia. Pergunte aos alunos se conhecem outros exemplos desse tipo de
obra na pintura e na literatura. Lembre-os de que as caricaturas e charges partilham da
natureza da pardia, assim como certas letras de msica para as quais so criadas verses engraadas ou satricas.
Jos Ferraz de Almeida Jnior nasceu no dia 8 de maio do ano de 1850 em

Itu, So Paulo. Demonstrava uma grande dedicao, e impulsionou parentes e
amigos que resolveram ajudar para que nosso artista pudesse estudar. No ano de
1869 foi para o Rio de Janeiro, matriculando-se na Academia de Belas Artes.
Tornou-se aluno de Julio Le Chevrel na matria de desenho, mais tarde aluno do
clebre Vitor Meireles, que lhe deu aulas de pintura no ano de 1875. D. Pedro II
visitou Moji-Mirim, l estava o famoso Almeida Jnior, que teve o prazer de conhecer o imperador, que fez promessa de fazer o que fosse possvel a fim de propiciar
a ele estudos na Europa. No ano de 1880 Almeida Jnior viajou para a Frana,
matriculou-se na Escola de Belas Artes em Paris, participou das aulas de Cobanel;
apresentou-se muitas vezes no Salo de Paris. Voltou ao Brasil no ano de 1892.
113
Aula 8
Sua primeira exposio foi no Rio de Janeiro. Morreu assassinado no dia 13 de

novembro do ano de 1899, em Piracicaba. Muitos de seus quadros representam
nosso povo. O quadro "Picando Fumo" e "Caipiras Negociando" receberam prmio
Medalha de Ouro, na Demonstrao Colombiana (autor) de Chicago. Outros belssimos quadros so: Belisrio, Leitura, Cupido, Partida da Nao, O Importuno, Casinha Caipira, Saudade, Apertando o Lombilho, Recado Difcil, Nh Chica.
www.e-biografias.net/
114
Leonardo da Vinci (1452-1519), artista plstico, cientista e escritor italiano. Um dos maiores pintores do Renascimento e, possivelmente, seu maior gnio,
por ser tambm anatomista, engenheiro, matemtico, msico, naturalista e filsofo,
bem como arquiteto e escultor. Suas idias cientficas quase sempre ficaram escondidas em cadernos de anotaes, e foi como artista que obteve o reconhecimento de
seus contemporneos. [...] At 1506, Leonardo trabalhou principalmente em Florena, e tudo indica que nesta poca tenha pintado a Mona Lisa, uma obra famosa por
sua originalidade, sutileza e naturalidade. Entre 1506 e 1516, viveu entre Milo e
Roma. Convidado por Francisco I, viajou para a Frana em 1516, onde faleceu.
Durante sua carreira, foi artista e consultor tcnico do duque de Milo, engenheiro
militar de Csar Brgia, alm de pintor e arquiteto do rei Francisco I da Frana. As
cinco mil pginas que restaram dos blocos de anotaes de Leonardo contm pesquisas em anatomia, mecnica, hidrulica e uma ampla gama de outras cincias. Os
blocos de anotaes tambm detalham muitos esquemas de engenharia civil e militar, e projetos de uma enorme variedade de dispositivos mecnicos - um helicptero,
uma bicicleta, uma mquina de cortar parafusos, fornalhas, um canho carregvel
pela culatra, armas de fogo de cano estriado, mquinas de cunhar moedas e uma
grua com dupla articulao. Algumas dessas mquinas estavam muitos anos frente
de seu tempo e nunca foram fabricadas, mas alguns projetos eram de grande importncia: por exemplo, o canal de comportas hermticas em forma de mitra, ainda em
uso hoje em dia, e o mecanismo de meia engrenagem para converter movimento
rotatrio em movimento recproco (de vai-e-vem), que foi amplamente utilizado
durante todo o sculo 16.
Nova Enciclopdia Folha
Cndido Portinari (1903-1962), pintor brasileiro nascido em Brodsqui,

SP, que alcanou fama internacional pela qualidade e pela temtica social de sua
obra. Um dos maiores nomes da pintura brasileira, entre suas principais obras contam-se o painel Guerra e Paz (sede da ONU, em Nova York), os murais Tiradentes,
Caf, Descobrimento do Brasil, e ainda Emigrantes, Primeira Missa no Brasil e muitas
telas, ilustraes, gravuras e desenhos, muitos deles inspirados na realidade brasileira (Meninos de Brodsqui). Recebeu vrios prmios internacionais (Guggenheim,
Hallmark). Morreu no Rio de Janeiro.
Nova Enciclopdia Folha
Unidade 7
115
Aula 8
116
Antes de propor a produo aos alunos, oriente-os a perceber os detalhes da obra

de Portinari, que podem ser listados no quadro. Destaque o conceito de recriao, ou
seja, criao a partir de um modelo com mudana de um ou outro elemento.
Ao terminarem a atividade, promova a avaliao dos trabalhos pelos alunos.

Unidade 7 A arte: formas e funo
118
Aula 1
Atividades
Respostas: Todas dependem da opinio ou do trabalho do aluno.
Aula 2
Atividade 1
Resposta-exemplo: vozes dos animais (grilo, sapo, boi, cigarra, porco, pssaros); rudos
de agentes da natureza (trovo, vento, chuva), mquinas (trem, automvel, avio, motosserra), instrumentos musicais (pandeiro, violo, coco, castanholas), funes orgnicas
(respirao, ronco, batida do corao), etc.
Atividade 2
Resposta pessoal.
119
Atividade 3
O comentrio deve identificar o som, fazer uma apreciao do trabalho e justificar a
preferncia.
Atividade 4
Resposta pessoal.
Aula 4
Atividade 1
Ele inicia a narrao da histria do menino Vicente e de seu cavalo.
Atividade 2
Ele se dirige ao cavalo chamando-o de "meu cavalinho azul" e acha que o animal
bonito e capaz de se apresentar no circo da cidade.
Atividade 3
Ela o v como um pangar velho, que no presta nem para puxar a carroa.
Correo
Atividade 4
Vicente v a realidade de um modo sonhador, imaginrio, prprio das crianas. A me,
de um modo realista, comum aos adultos.
Atividade 5
Sim, ele sabe que os campos esto secos; alm disso, quer vender o cavalo para comear
uma criao de galinhas.
Atividade 6
Resposta pessoal.
Atividade 7
Resposta pessoal.
Aula 5
Atividade oral
Atividade 1
120
Em uma casa.
Atividade 2
Espera-se que o aluno perceba que a autora indica a "sugesto" de uma casa e que uma
das rubricas na fala do Velho indica que o pai e a me entram carregando a casa.
Portanto, ela pode ser representada por desenho em cartolina ou por uma casa de
brinquedo, que pode ser feita de papelo. A ajuda do professor de Artes ser de grande
valia.
Atividade 3
Espera-se que o aluno tenha observado a rubrica no final da fala do Velho: "Dois atores
de p, um fazendo a cabea com uma mscara e o outro fazendo o traseiro". Assim, o
cavalo sugerido pela mscara e pelos gestos dos atores.
Atividade 4
Espera-se que o aluno prefira uma msica suave para que a platia possa ouvir as
palavras do velho; ou triste, para se harmonizar com a histria de Vicente e de seu
cavalo.
Aula 6
Unidade 7
Atividade 1
A imagem de uma pomba. Simboliza a paz.
Atividade 2
Nuvens e ondas do mar.
Atividade 3
Azul claro, branco, rosa e cinza escuro. Predomina o cinza, que sombrio.
Atividade 4
A pomba desproporcional em relao ao cenrio e parece transparente, translcida.
Atividade 5
O cenrio escuro, sombrio; a imagem clara, com branco e azul suave.
Atividade 6
Resposta possvel: O cenrio mostra o mar escuro e revoltoso; a pomba simboliza a paz.
A natureza (mar) composta de elementos de conflito, de escurido, e de elementos de
paz, de luminosidade (pomba), como se fosse uma grande famlia.
Aula 7
Atividade 1
Respostas possveis: a) O mar azul, o barco um pontinho no mar, como se fosse um
marco, o cu no horizonte parece um arco, ento tudo tem um ar azul. b) As palavras
mar, marco, barco, arco, ar so muito parecidas e o mar azul.
Atividade 2
Resposta possvel: O barco vai se distanciando cada vez mais.
Atividade 3
Espera-se que o aluno perceba a repetio da letra V e a formao gradativa da palavra
VELOCIDADE e que ele pode ser lido da esquerda para a direita e de cima para baixo
porque os versos so iguais nessas direes.
Atividade 4
A velocidade vai se tornando cada vez maior, por isso o ltimo verso formado por essa
palavra.
121
ANLISE LINGSTICA
E ANLISE LITERRIA
UNIDADE 8
LINGUAGEM FIGURADA
Aula 1
Metfora
Objetivos
Entender o conceito de metfora.
Perceber a relao de semelhana entre idias expressas por metforas.
125
Aula 1
Metfora
126
Anuncie o texto da aula e, antes de passar leitura, motive os alunos perguntando

quem gosta de poesia, por qu, o que acham mais atraente nela, de que poemas gostam.
Leia o texto imprimindo o maior realismo possvel ao dilogo, isto , exprimindo,
por meio da entoao, os sentimentos dos interlocutores: curiosidade, admirao, impacincia, humor, etc.
Pea turma que faa a leitura e incentive comentrios do tipo:
9 O que acharam da conversa entre os personagens?
9Que impresso tiveram de Mrio?
9 E de Neruda?
Unidade 8
Linguagem figurada
127
9 Quem sabe explicar o que metfora? Quem d um exemplo de metfora

usada na linguagem cotidiana?
9Quem assistiu ao filme O carteiro e o poeta?
Lembre que Skrmeta mesclou, em sua obra, elementos reais e fictcios: Mrio
personagem inventada, ao passo que Neruda realmente um famoso poeta chileno.
Encaminhe as questes escritas. Ao falar sobre metfora, mostre que algumas delas
se originam da comparao sem o conectivo como, por exemplo:
O beb forte como um touro. - comparao.

O beb um touro. - metfora.
Aula 1
Metfora
128
Comente que o uso de metforas muito comum na linguagem cotidiana, e no

apenas na literria.
Unidade 8
Linguagem figurada
129
Aula 2
Trabalhando com a linguagem figurada
Objetivos
Perceber o mecanismo da comparao.
Interpretar comparaes.
Interpretar metforas.
130
Unidade 8
Linguagem figurada
131
Esta aula utiliza o mesmo texto da anterior. Se voc no utilizou a aula 1, inicie esta lendo
para os alunos o texto de Skrmeta. Inclua os comentrios que fazem parte da aula anterior.
Encaminhe as questes. Se achar conveniente, pea aos alunos que se organizem
em duplas para resolv-las.
Algumas questes merecem comentrio.
Na atividade 1, os alunos devem entender que a comparao um paralelo entre
dois elementos, por meio de uma conjuno ou expresso comparativa, que pode ser:
como, feito, qual, que nem, mais... do que, menos... do que.
Aula 2
Trabalhando com a linguagem figurada
132
Na atividade 2, as respostas envolvem comparaes usuais na lngua. Considere

sempre que os alunos podero dar outras respostas adequadas, muitas vezes no imaginadas pelo professor. Comente que muitas comparaes se tornaram to usadas que so
verdadeiros clichs, isto , expresses previsveis, ao contrrio das originais, inesperadas,
como, por exemplo, de Guimares Rosa:
"Os olhos dela brilhavam reproduzindo folha de faca nova."
Na atividade 3, a metfora tem o sentido de outra imagem do texto: "O carteiro

estudava as nuvens com os braos cruzados no peito". Uma expresso que a traduz bem
e que comum na linguagem cotidiana "estar com o olhar perdido".
Aula 3
Como se fosse publicitrio
Objetivos
Interpretar imagem visual e verbal em propaganda.
Criar propaganda utilizando imagem visual e linguagem metafrica.
Material
Folha de papel sem pauta ou cartolina de mais ou menos 21 cm x 30 cm.
Lpis de cor.
Material opcional
Revistas ou jornais com propagandas ou anncios que utilizem metforas.
Esta aula adequada a alunos de 7 ou 8 srie, devido dificuldade apresentada

pela criao de metfora na propaganda. Se for ministrada a alunos de 6, a metfora da
propaganda poder ser substituda pela comparao.
Se conseguiu selecionar propagandas e anncios de peridicos, leve para os alunos e oua os comentrios. Pergunte sobre as metforas utilizadas e incentive opinies e
interpretaes.
Inicie o trabalho com a propaganda contra o fumo. Acompanhe a turma na observao da imagem. Oriente para a percepo das cores, tonalidades, objetos. Motive
comentrios sobre o assunto.
Aps esse trabalho inicial, encaminhe as questes sobre a propaganda.
Verifique se os alunos entenderam que, para criar uma metfora, preciso pensar
em uma realidade em termos de outra. Pensar, por exemplo, na gua como ouro significa
estabelecer entre ambos uma relao de valor, uma qualidade de elemento precioso.
Proponha a criao da propaganda e ajude os alunos a se organizar em grupos.

Acompanhe cada passo do trabalho. No preciso seguir os temas sugeridos. O professor deve privilegiar aqueles que so importantes na comunidade em que atua.
Depois de prontos os trabalhos, faa-os circular pelos grupos e oua os comentrios. Como fecho da atividade, exponha-os no mural da escola.
133
Aula 3
Como se fosse publicitrio
134
Unidade 8
Linguagem figurada
135
Aula 4
Um poema de amor
Aula 4
Um poema de amor
Objetivos
Interpretar poema amoroso.
Preparar a declamao do poema.
Tema transversal
Amor entre Homem e Mulher.
Material
Dicionrio de lngua portuguesa (se possvel um para cada dupla de alunos).
Leia o poema para a turma. Aps a leitura, observe o nvel de entendimento do

texto, que ainda deve ser superficial. Os alunos gostam de falar de amor desde a pradolescncia. D liberdade para que expressem suas opinies e vivncias.
136
Pergunte sobre palavras que desconhecem e pea que faam hipteses sobre o
sentido delas. provvel que desconheam as seguintes:
9 crepsculo = luminosidade fraca e incerta que se segue ao pr-do-sol

9 vislumbre = pequeno claro; aparncia vaga
9 miragem = viso fantstica, enganosa; iluso
9 desintegrar-se = perder a integridade; desmanchar-se; reduzir-se
9 esvair-se = dissipar-se, desfazer-se, desaparecer
9 disseminado = semeado, espalhado, disperso
Comente as hipteses dos alunos e convide-os a trabalhar com o dicionrio para

verific-las. Lembre-os de que o sentido da palavra depende do contexto; portanto,
preciso considerar o poema. Acompanhe a atividade, auxiliando os que mostrarem dvidas. Avise que devem anotar no caderno o significado das palavras desconhecidas.
Encaminhe as atividades escritas, aps decidir se devero ser resolvidas individualmente ou em duplas.
Unidade 8
Linguagem figurada
137
Na primeira atividade, explique que a primeira pessoa indicada pelos pronomes e

pela desinncia verbal. A primeira indicao que aparece no poema est no segundo
verso: "detenho-me diante de uma vitrina de bolsas". Informe tambm que a voz que no
poema fala em primeira pessoa chamada de "eu-lrico".
Na segunda, observe aos alunos que a Avenida Nossa Senhora de Copacabana fica
no bairro de mesmo nome, na cidade do Rio de Janeiro.
No preparo da declamao, oriente sobre a necessidade de, no final do verso, fazer
uma ligeira pausa ou suspenso da voz, caso o sentido do verso continue no seguinte.
Cuide para que no abaixem automaticamente a voz no final de cada verso. Ajude-os a
encontrar o tom do poema, que de desesperana, e o ritmo, que varia de acordo com
as passagens, pautadas pelo sentimento do eu-lrico. Por exemplo:
Aula 4
Um poema de amor
138
1 estrofe e dois primeiros versos da 2: ritmo lento;

Do 3 ao 11 verso da 2 estrofe: ritmo acelerado;
Trs ltimos versos da 2 estrofe: ritmo lento;
Dois primeiros versos da 3 estrofe: ritmo lento;
Do 3 ao 7 verso da 3 estrofe: ritmo acelerado;
Quatro ltimos versos da 3estrofe: ritmo lento;
Dois primeiros versos da ltima estrofe: ritmo lento;
Versos seguintes da ltima estrofe: ritmo mais lento.
Avise que as declamaes sero ouvidas e avaliadas pelos alunos. Defina com eles,
previamente, os critrios de avaliao.
Unidade 8
Linguagem figurada
139
Aula 5
A linguagem figurada num poema de amor
Aula 5
A linguagem figurada num poema de amor
Objetivos
Identificar recursos da linguagem figurada no poema.
Entender o mecanismo de formao das figuras.
140
Unidade 8
Linguagem figurada
141
Professor, esta aula pode se desdobrar em duas, caso voc considere que os alunos
necessitaro de mais tempo para resolver as atividades.
Ao falar da anttese, destaque o sentido do prefixo anti: contrrio. Cite outras palavras formadas com esse elemento e comente o sentido delas, como antibitico (medicamento contra vrus) , antivrus (programa contra vrus de computador), antifebril (procedimento ou medicamento contra febre).
Em relao metonmia, diga que a palavra significa mudana de nome. Observe
que o poeta reala o sentimento substituindo a voz, que percebida pela audio, pelo
corao.
Ao falar da hiprbole, informe que o elemento hiper significa muito grande, em
excesso, e que est na formao da palavra hipermercado, por exemplo.
Aula 6
Conflito de geraes
Objetivos
Interpretar miniconto.
Relatar fatos e emitir opinies sobre conflito de geraes.
Perceber o mecanismo da ironia.
D um tempo para que a turma leia o texto. Faa algumas perguntas gerais para
perceber como entenderam o conto na primeira leitura.
142
Unidade 8
Linguagem figurada
143
Chame ateno para o ttulo e explique o que conflito de geraes. Inicie uma
conversa sobre esse assunto, incentivando toda a turma a participar. Cuide para que as
regras de boa conduta na conversa sejam seguidas:
9 Cada um fala na sua vez;
9 Ningum interrompe o outro;
9 Respeita-se opinio contrria;
9 No se zomba de experincias alheias que intimamente so criticadas.
Encaminhe as perguntas sobre o texto. Na correo, observe que fatos ou trechos
do texto se mostraram mais difceis. Volte a coment-los.
Aula 6
Conflito de geraes
144
Aula 7
Uma cidadezinha qualquer
Unidade 8
Linguagem figurada
Objetivos
Interpretar poema.
Perceber os recursos lingsticos e expressivos do poema e o efeito de sentido que
causam.
Produzir poema com tema relacionado ao do texto analisado.
145
Aula 7
Pea aos alunos que leiam em silncio o poema. Em seguida, motive a conversa
sobre as impresses da primeira leitura.
Converse tambm sobre a cidade ou local onde moram os alunos e pergunte que
frases, "enxutas" como os versos do poema, poderiam retratar esse lugar.
Encaminhe a atividade escrita. Circule pela sala ajudando os alunos que apresentam
dificuldade.
Ao comentar a atividade 2, fale sobre a adequao do uso de nomes (substantivos
e adjetivos) na descrio e de verbos na narrao. Compare: a descrio est para a
fotografia, que congela a imagem no papel, assim como a narrao est para a filmagem,
que capta as aes, os movimentos.
Em relao produo de texto, antes de iniciar o trabalho escrito, discuta com a

turma as caractersticas de uma cidade movimentada; se julgar necessrio, liste-as no
quadro e sugira que os alunos as utilizem no texto que produzirem.
Enfatize a proposta de que os alunos utilizem em seu texto os recursos lingsticos e
expressivos utilizados por Drummond e que foram referidos no exerccio de interpretao:
9 Repetio de expresses ou palavras para dar nfase a uma idia;
9 Frases sem verbo adequadas descrio;
146
9 Subjetividade do verso final, exprimindo um sentimento em relao ao que

descrito.
Oriente a reviso do texto, listando no quadro os aspectos que devem ser examinados pelos alunos.
Professor, a sntese do assunto trabalhado sempre de grande utilidade para a
compreenso do aluno. Finalize a aula listando e definindo as figuras de linguagem
encontradas no poema estudado.
Sugesto: proponha a leitura do poema em voz alta, com especial ateno ao seu
ritmo lento e montono, em conformidade com o tema focalizado: a mesmice da cidadezinha. O ltimo verso, no entanto, deve "quebrar" o ritmo, evidenciando o sentimento
diante do que descrito; a voz pode se elevar e adquirir entoao que exprima desagrado, inconformismo.
Unidade 8
Linguagem figurada
147
Aula 7
148
Aula 8
Um pouco mais de linguagem figurada
Unidade 8
Linguagem figurada
Objetivos
Identificar nos textos as seguintes figuras: personificao, onomatopia, pleonasmo, repetio de palavras, aliterao.
Perceber a diferena entre usos da linguagem com finalidade estilstica e usos que indicam deficincia de redao.
149
Aula 8
Um pouco mais de linguagem figurada
150
Introduza a aula conversando sobre a importncia dos recursos expressivos no

texto oral e no escrito. Mostre aos alunos que o estudo dos recursos expressivos de um
texto exige vrias releituras. Comente que o conjunto harmonioso de figuras responsvel pela qualidade esttica do texto. Embora a linguagem cotidiana tambm empregue as
figuras comuns linguagem literria, o emprego casual - e muitas vezes inconsciente - de
uma delas no significa que o falante esteja usando a linguagem da literatura.
Encaminhe o exerccio escrito e acompanhe o trabalho dos alunos.
Se houver tempo, finalize a aula fazendo a sntese do assunto: liste no quadro os
recursos expressivos estudados acrescentando a definio de cada um.
Unidade 8
Linguagem figurada
151
152

Unidade 8 Linguagem figurada
153
154
Aula 1
Atividade 1
Eles conversam sobre metforas e poesia.
Atividade 2
Metforas "so modos de dizer uma coisa comparando com outra."
Atividade 3
Est chovendo.
Atividade 4
Gotas que caem e tristeza, pois geralmente quando chove o cu fica cinzento, triste.
Atividade 5
a) Verde a cor do mar.
b) As ondas do mar.
c) A violncia e a fria que existem no animal e nas ondas do mar.
Atividade 6
Resposta pessoal.
Atividade 7
Se ele fosse poeta poderia dizer as coisas de maneira potica, usando metforas.
Atividade 8
Espera-se que o aluno responda negativamente justificando com o trecho do texto em
que o carteiro produz uma imagem que causa admirao a Neruda, ou afirmando que a
linguagem cotidiana tambm feita de imagens.
155
Correo
Aula 2
Atividade 1
a) A lana, ao cravar em um corpo qualquer, fica difcil de ser movida.
b) No incio do jogo de xadrez, a torre fica nas extremidades do tabuleiro, imvel.
c) Um gato de porcelana um objeto, no tem movimento prprio.
d) As palavras no poema tinham um ritmo parecido com o das ondas do mar.
Atividade 2
Respostas possveis:
a) um caracol, um cozinho friorento.
b) um palito, um cabide.
c) uma bomba.
d) um tmulo.
e) um corisco, o vento.
Atividade 3
156
a) "olhando o vo de um pssaro invisvel"

b) Espera-se que o aluno tenha entendido que Mrio olhava para o cu pensativamente,
com o olhar perdido.
Atividade 4
Resposta possvel: O poeta bate fortemente com o dedo no ombro do carteiro, como se
fincasse um espeto.
Atividade 5
Eu era um barco tremendo em suas palavras.
Atividade 6
Respostas possveis: Mais desajeitado que macaco em loja de loua; Beber como um
gamb; Mais por fora que umbigo de vedete; Raso (=medocre) como um pires; Mais feio
que briga de foice no escuro.
Aula 3
Atividade 1
Um cinzeiro com um cigarro queimando, sendo apagado por um martelo de madeira.
Atividade 2
A idia de fumar.
Unidade 8
Linguagem figurada
Atividade 3
Convencer o fumante a abandonar o hbito de fumar.
Atividade 4
Espera-se que o aluno concorde, reconhecendo a relao entre a figura do martelo que
apaga o cigarro e o pedido, que procura convencer o fumante a deixar o vcio.
Atividade 5
Ela deixa de existir.
Atividade 6
O cigarro apagado, ou se apaga, quando chega ao fim; a idia pode deixar de existir
tal como a luz da lmpada se for apagada.
Aula 4
Atividade 1
Um homem fala em primeira pessoa.
Atividade 2
Um homem apaixonado procura inutilmente a amada em meio multido da cidade
grande (Rio de Janeiro).
Atividade 3
No, porque a cidade muito grande.
Atividade 4
a) Desesperana.
b) "Sem qualquer esperana".
Atividade 5
Resposta pessoal.
157
Correo
Aula 5
Atividade 1
sem qualquer esperana / te espero; vai / vem; entra / sai; surge / some; quatro milhes /
uma s; parada / andando; rua ao lado / bar distante / edifcio em frente; quatro milhes
/ mil; na multido que vai e vem / entra e sai dos bares e cinemas / surge teu rosto e
some.
Atividade 2
"detenho-me" e "continuo".
Atividade 3
a) A luminosidade; noite, as estrelas brilham.
b) Algo que tem a ver com o comrcio, com a venda de produtos.
c) As constelaes da avenida seriam os anncios luminosos das casas de comrcio,
brilhando na noite.
Atividade 4
a) Da boca.
158
b) O corao.
c) Porque o "eu" que fala no poema pronuncia o nome da amada com amor.
Atividade 5
Ah, se ao menos fosses mil
disseminada pela cidade.
Atividade 6
Resposta pessoal.
Aula 6
Unidade 8
Linguagem figurada
Atividade 1
O menino deveria ter uns seis anos, era pequeno em relao me, que ele enxerga
mais alta que a geladeira. A me o chama de "gentinha", ele v a me muito alta e acaba
concordando com ela.
Atividade 2
Gritar o nome do menino com toda a fora.
Atividade 3
Ele fez a me chamar o nome por trs vezes e repetiu as vogais do nome e a letra r:
Maaaarrquiiinhooooos.
Atividade 4
O menino comera toda a salsicha do saco e acabara com uma garrafa de refrigerante.
Atividade 5
No, ela est dizendo o contrrio do que realmente pensa.
Atividade 6
Ironia.
Atividade 7
Resposta pessoal. Alguns exemplos: Referir-se a uma pessoa muito gorda como "miss";
dizer que algum grosseiro "uma flor"; afirmar que uma criana muito levada "um
anjo"; etc.
Atividade 8
Ela est falando da baixeza do ato da gula, e o menino pensa que sobre seu tamanho.
Aula 7
Atividade 1
A descrio de uma cidade pequena, montona.
Atividade 2
Porque o poeta descreve a cidadezinha.
159
Correo
Atividade 3
No h novidade na cidadezinha. Tudo se repete vagarosamente.
Atividade 4
A palavra (advrbio de modo) devagar.
Atividade 5
a) Ao hbito de olhar o que se passa na rua, curiosidade dos moradores em relao
vida alheia.
b) Espera-se que o aluno entenda que as pessoas, no tendo o que fazer, ficam na janela
espiando o que acontece na rua.
c) A metonmia, que a substituio de um nome (pessoas que espiam) por outro
(janelas) porque entre eles h uma relao (quem espia / por onde espia).
Atividade 6
a) O emprego da palavra "eta", que indica surpresa, indignao; do adjetivo "besta",
significando sem sentido, e da expresso "meu Deus", que exprime inconformismo.
b) Espera-se que o aluno entenda que a vida na cidadezinha to montona e desinteressante que o poeta exprime sua opinio por meio do desabafo.
160
Atividade 7
H, pelo menos, duas respostas possveis. A descrio feita pelo poeta serve para qualquer
cidade semelhante do poema. A cidade to insignificante que uma cidadezinha
qualquer.
Aula 8
Atividade 1
a) Personificao.
b) Onomatopia: tlin! tlin! tlan!!!
Atividade 2
a) Resposta possvel: As rvores despiam-se de suas folhas.
b) Resposta possvel: Caam lentamente ao cho as lgrimas de cera das velas brancas.
c) Resposta possvel: A sorte me sorriu.
Atividade 3
"luta que no lutei"
Unidade 8
Linguagem figurada
Atividade 4
Resposta possvel: autgrafo do prprio punho, hemorragia de sangue, prever antes,
decapitar a cabea.
Atividade 5
a) defeito de expresso / b) recurso expressivo.
Atividade 6
a) Repetem-se os sons /v/, /s/ (c, s), /r/, /t/.
b) Aliterao, que a repetio do som de consoantes.
161

II

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ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 2

Gramtica: seus vrios sentidos

Como se pode perceber, as duas unidades iniciais privilegiam questes de anlise

Observar imagem e perceber detalhes.

Nesta Unidade, as atividades de apoio detm-se nas possibilidades lingsticas de

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 2

O texto Uma palavra s tematiza o processo de compreenso do sistema de

AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria

Gramtica: seus vrios sentidos

Faa mediaes para auxiliar a turma a perceber os seguintes pontos:

Deixe claro, no entanto, que a gramtica internalizada no basta para se conhecer

AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria

Gramtica: seus vrios sentidos

Trocar as letras em seqncia cada vez mais prxima da palavra final.

4. A semelhana est no som das palavras, e a graa, na diferena de sentido

mais fcil trabalhar com palavras de trs ou mais slabas.

Se julgar que o nvel de dificuldade do exerccio 5 muito alto, trabalhe apenas

AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria

Gramtica: seus vrios sentidos

Atividade oral: Oriente a turma para facilitar a prtica da repetio de trava-lnguas:

AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria

Gramtica: seus vrios sentidos

Insistimos na necessidade de que o aluno perceba que no existe apenas uma

Uma placa na horta

mos compreendido a informao nela apresentada. No deixe, contudo, de chamar a

AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria

Inicie a aula discutindo a seguinte questo: nas aulas de Lngua Portuguesa, de

Refletindo sobre a lngua

AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria

Gramtica: seus vrios sentidos

Refletindo sobre a lngua

AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria

Gramtica: seus vrios sentidos

O primeiro dia de aula

AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria

Gramtica: seus vrios sentidos

Explore algumas estruturas do texto que contribuem para o desenvolvimento da

O primeiro dia de aula

A seqncia de aes expressas por oraes curtas em um s pargrafo: Bom,

AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria

Gramtica: seus vrios sentidos

O primeiro dia de aula

AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria

Gramtica: seus vrios sentidos

AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria

Estabelea regras claras, escrevendo-as na lousa, e determine um tempo para o debate.

AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria

Gramtica: seus vrios sentidos

AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria

Gramtica: seus vrios sentidos