Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los

profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten

discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin

que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente

Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,

Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los

jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va

a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?

En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los

estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las

que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero

decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el

objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los

profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten

discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin

que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente

Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,

Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los

jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va

a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?

En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los

estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las

que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero

decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el

objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los

profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten

discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin

que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente

Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,

Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los

jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va

a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?

En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los

estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las

que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el
objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero

decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.

Radiografa al Simce: del PEI a la

Carrera Docente
Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educacin,
Carlos Henrquez. Y no evadi preguntas. Qu relacin hay entre el Simce, PEI,
PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas
aqu.
Hay alguna relacin entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce
con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?
Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de
adelantar al mximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este ao al menos 2, 4 y 6
en trminos de que sea ms pertinente para los colegios la vinculacin con el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada
establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este ao no
pudimos adelantar 8, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el prximo, ya que el

objetivo como bien se seala es que esta informacin sea utilizada para enriquecer el diagnstico
que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda accin que se coloque en el Plan de
Mejoramiento, toda accin que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de informacin
que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes
integrales de nuestros nios.
Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". Cunto impacta un ambiente inclusivo en el
Simce?
En esta entrega de resultados tambin estamos sealando los factores asociados que inciden en
los aprendizajes a igual grupo socioeconmico. Qu quiere decir esto? Que a escuelas parecidas
en contexto socioeconmico, los que realizan acciones en estas reas marcan la diferencia. Y esto
es convivencia escolar, es retroalimentacin docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de
convivencia escolar, incluso impacta de manera ms importante en algunos ciclos en aprendizajes
de lectura y matemticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensin de la convivencia
escolar en trminos de un ambiente inclusivo, primero, y tambin un ambiente seguro. Qu quiero
decir con esto, una escuela que respeta los nios, que no los discrimina, que acepta sus distintas
formas de ser, en trminos de etnia, de origen socioeconmico, de interculturalidad, de opcin
religiosa, poltica, etctera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten
discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa lnea, son 54
puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconmico que trabajan la inclusin, que
son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores
aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va
a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera
condiciones mucho ms propicias para mayores aprendizajes en nuestros jvenes.
Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. Puedes
referirte a los puntos de retroalimentacin docente y liderazgo directivo?
En el caso de la retroalimentacin, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual
contexto socioeconmico, repito, eso es muy importante, porque aqu no estamos comparando
escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las
que realizan este tipo de prctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de
retroalimentacin hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qu quiere decir esto, en la
clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, ms all de que los
profesores necesiten ms tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los
tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo
evalan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los
nios, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los
jvenes se equivocan, ver en qu se equivocan, cmo mejorar, genere una marca sustantiva, 24
puntos en esta evaluacin.
Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedaggico, sino estratgico,
es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como
parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en
definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan
en un establecimiento y a todos ponerlos por detrs de un proyecto de sacar lo mejor de los
estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso,
claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratgico de los directores en mayores
aprendizajes.