Machado Pedro Emiro

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE INGENIERIA
DIVISION DE ESTUDIOS
PROGRAMA DE POSTGRADO EN ARTIUM
NUEVA TECNOLOGA DIDCTICA APLICADA A LA

ENSEANZA DE GEOLOGA DE HIDROCARBUROS
Trabajo de Grado presentado ante la
Ilustre Universidad del Zulia
para optar al Grado Acadmico de
MAGSTER ARTIUM EN GEOLOGA PETROLERA MENCIN
DOCENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR
Autor: Pedro Machado

Tutor: Eglyth Luzardo
Co-tutor: Alexis Rojo
Maracaibo, junio de 2006
NUEVA TECNOLOGA DIDCTICA APLICADA A LA ENSEANZA DE

GEOLOGA DE HIDROCARBUROS
Trabajo Especial de Grado presentado ante la ilustre Universidad del Zulia para optar al
Ttulo: Magster Artium en Geologa Petrolera. Mencin: Docencia en Educacin
Superior
Autor: Pedro Machado

Tutor: Eglyth Luzardo
Co-tutor: Alexis Rojo
APROBACION
Este Jurado aprueba el Trabajo de Grado titulado: NUEVA TECNOLOGA DIDCTICA
APLICADA A LA ENSEANZA DE GEOLOGA DE HIDROCARBUROS, que Pedro
Emiro Machado, C.I.: 7.786.027 presenta ante el Consejo Tcnico de la Divisin de
Postgrado de la Facultad de Ingeniera, en cumplimiento del Articulo 51, Prrafo 51.6 de
la Seccin Segunda del Reglamento de Estudios para Graduados de la Universidad del
Zulia, como requisito para optar al Grado Acadmico de:
MAGSTER EN ARTIUM GEOLOGA PETROLERA

MENCIN DOCENCIA EN EDUCACION SUPERIOR
Coordinador del Jurado

Alexis Rojo
C.I.: 3.001.216
Giuseppe Malandrino
Eglyth Luzardo
C.I.: 15.887.087
C.I.: 5.054.482
Cateryna Aiello Mazzarri

Directora Divisin de Postgrado
Maracaibo, junio de 2006
RESUMEN
Machado, Pedro Emiro. Nueva Tecnologa Didctica Aplicada a la Enseanza de
Geologa de Hidrocarburos (2006). Trabajo de Post-Grado. Universidad del Zulia.
Facultad de Ingeniera. Divisin de Postgrado. Maracaibo, Tutor Prof. Eglyth Luzardo;
Co-tutor: Prof. Alexis Rojo.
El avance tecnolgico y la realidad actual de la educacin ha motivado a realizar

la siguiente investigacin, que tuvo como objetivo principal Implementar una Nueva
Tecnologa Didctica (NTD) de informacin comunicacional a travs del Internet como
estrategia, para el fortalecimiento del proceso enseanza-aprendizaje de la unidad
curricular (UC) Geologa de los Hidrocarburos, impartida en el Departamento de
Geologa del Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo. Atendiendo tambin, el
nivel emocional y el rendimiento acadmico. La estrategia seleccionada fue aplicada
para la Unidad 1, del contenido programtico impartido en la UC de la especialidad,
denominada; Acumulacin y Trampas Petrolferas, que contiene los siguientes temas:
Conceptos, Acumulaciones, Trampas, Migraciones, Exploracin y Perforacin de
Pozo. El propsito de la investigacin es el de mejorar la compresin del contenido
terico y prctico. La muestra estuvo constituida por 64 alumnos pertenecientes a dos
secciones; uno de ellos denominado grupo experimental: (seccin 561), y otro
correspondiente al grupo control: (seccin 562). A estos grupos se le aplicaron varios
instrumentos de medicin, validados por expertos y confiabilidad por formulas
estadsticas; los cuales son: Pre-test, Post-Test, Lista de Cotejo y Encuesta, que
permitieron determinar el nivel de logro en la compresin y grado de aceptacin del
contenido de la Geologa de Hidrocarburos. Como resultado de la aplicacin de las
estrategias de la NTD, se deduce que esta ha permitido en los alumnos centrar el
proceso cognoscitivo, para comprender y motivarse con la unidad de estudio y al final
ha quedado demostrado que el proceso de aprendizaje, es ms significativo con el
grupo experimental. Producto del anlisis, se recomienda a los docentes aplicar e
implementar las Nuevas Tecnologas Didcticas con los recursos y apoyo de las
instituciones, como una estrategia de aprendizaje que la realidad actual nos impone, y
que permitira fortalecer la motivacin y el rendimiento estudiantil en el proceso de
enseanza de la Geologa de Hidrocarburos.
Palabras Claves:
Hidrocarburos.
Didctica,
Enseanza,
Estrategias,
Correo electrnico del autor: pemachado@cantv.net
Tecnologa,
Geologa,
ABSTRACT
.
Machado, Pedro Emiro. New Didactic Technology applied to the teaching of
Hydrocarbons Geology (2006). Master Degree. Zulia University. School of Engineering.
Tutor: Professor Eglyht Luzardo, Co-Tutor: Professor Alexis Rojo.
The tecnological advance and the actual reality of education has motivated to develop
the folowing investigation, which has as a main objective implant a New Didactic
Tecnology NTD of comunicational information through the Internet as strategy in orden
to strengthen the process teaching-apprenticeship in the curricular unit (UC) of
Hydrocarbons Geology, imparted in the department of geology in Instituto Universitario
Tecnolgico de Maracaibo.Also by the NTD. Ill be attended the emotional level and the
academic performance. The strategy select, was applied to the unit 1 of the syllabus
containt imparted in the UC of the speciality which is called Accumulations and Oil
Traps which has the following themes: Concepts, accumulations, traps, migrations,
exploration and well drilling. The propose of the investigation is to improve the
understanding the theorical and practice content. The sample was constituited by 64
pupils from two sections, one of then called experimental group (section 561) and the
other one for the control group (section 562). Both groups were studied by many
measurement intruments, validated by experts and supported with statistic formulas,
which are: Pre-Test, Post-Test , Comparasion List Surveys and enquiry, which allowed
to determinated
the understanding
level
and the acceptance grade of the
Hydrocarbons Geology content. As a result of application NTD strategy is it deduced
that this has allowed in the students a deeper use of their cognitive processes, for a
better understanding of the academic unit and finally has been demonstrated the higher
level of signification in the process apprenticeship by the experimental group. By reason
of this, the application of this New Didactic Technology is recommended to all the
teacher. With the resources and support of its institutions, like a learning strategy that
the current reality imposes us to fortify the motivation and academic performance in the
process of teaching of Hydrocarbons Geology.
Key words: Didactic, Teaching, Strategies, Tecnology, Geology, Hydrocarbons

Author e-mail: pemachado@cantv.net
DEDICATORIA
Este documento es un fruto intelectual alcanzado por la constancia y
perseverancia que conjuntamente realizamos; todos unimos fuerzas en los momentos
ms apremiantes y de mayor dificultad. Son ustedes mis seres queridos, quienes me
dieron esa energa que se vio cristalizada en esta obra, miles de besos, porque tambin
ustedes, forman parte de mi proyecto de vida en lo terrenal y espiritual. Para Mara y
Marcos Daro.
AGRADECIMIENTOS
Agradezco especialmente al Profesor Alexis, por la constancia
en la
estructuracin de esta investigacin, asesoramiento, revisin y suministro del material

que sirvi para emprender el estudio y llegar a su culminacin.
Al Profesor Eglyth Luzardo en la revisin y tutora del estudio, cuyas crticas
constructivas,
permitieron aclarar los trminos y procedimientos en cuento al tema
seleccionado.
A los colegas profesores Olga y Freddy por la asesora en lo que se refiere a la
validacin de los instrumentos, especialmente en cuanto a la revisin.
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN
Pg.
3
ABSTRACT..
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO..
TABLA DE CONTENIDO..
LISTA DE TABLAS
10
LISTA DE FIGURAS Y GRFICOS.
13
INTRODUCCIN
14
CAPTULO I. EL PROBLEMA.
17
1.1
Planteamiento del problema.
17
1.2
Formulacin del problema.
25
1.3
Objetivos de la investigacin
26
1.3.1
Objetivo general.
26
1.3.1
Objetivos especficos.....
26
1.4
Justificacin de la investigacin..............
27
1.5
Importancia de la investigacin
28
1.6
Delimitacin de la investigacin...
28
1.7
Limitacin de la investigacin..........
29
CAPTULO II. MARCO TERICO...
30
2.1
Consideraciones generales
30
2.2
Antecedentes de la investigacin................
31
2.3
Bases tericas..
36
2.3.1
Teoras relacionadas con el contexto tecnolgico educativo y las
37
NTD
2.3.2
Factores del acontecimiento didctico.
39
2.3.3
Elementos de las estrategias de enseanza-aprendizaje.
39
2.3.4
Definicin de las estrategias de enseanza-aprendizaje..
42
2.3.5
Clasificacin de las estrategias de enseanza-aprendizaje.
44
2.3.5.1
Estrategias Cognoscitivas..
44
2.3.5.2
Estrategias afectivas
44
2.3.5.3
Estrategias evaluativas
45
2.3.5.4
Estrategias instruccionales centradas en la tecnologa.
45
2.3.5.4.1
Instruccin asistida por computadora.
45
2.3.5.4.2
Realidad virtual..
48
2.3.6
Consideraciones sobre la Geologa de los Hidrocarburos.
49
2.3.7
Utilidad de la informtica para enseanza de la Geologa de los

Hidrocarburos
54
2.3.7.1
Software para la enseanza de Geologa de Hidrocarburos..
54
2.3.7.2
Recursos de Geologa de Hidrocarburos en Internet..
54
2.3.7.3
Modelos de yacimientos de Hidrocarburos
55
2.3.8
Contenido programtico de la unidad curricular Geologa de los

Hidrocarburos
56
2.3.9
Elementos de la motivacin
56
2.3.10
Tipos de Motivacin..
56
2.3.10.1
Motivacin intrnseca.
57
2.3.10.2
Motivacin extrnseca
57
2.3.10.3
Relacin motivacin intrnseca y motivacin extrnseca.
58
2.3.10.4
Motivacin para aprender en las aulas..
58
2.3.11
Elementos relacionados con el rendimiento acadmico estudiantil.
59
2.3.12
El rendimiento estudiantil y la evaluacin pedaggica...
60
2.4
Bases legales...............
61
2.4.1
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela..
61
2.4.2
Decreto No. 825. Educacin
y tecnologa...
62
2.4.2
Jurisprudencia Venezolana y su relacin al rendimiento estudiantil
62
2.5
Definicin de trminos bsicos...
63
2.6
Hiptesis de estudio.
64
2.7
Variables de estudio.
64
CAPTULO III. MARCO METODOLGICO..
72
3.1
Consideraciones generales..
72
3.2
Tipo de investigacin.
73
con
ciencia
3.3
Diseo de la investigacin..................
73
3.4
Poblacin de estudio.
73
3.5
La muestra de estudio...
74
3.6
Instrumentos de recoleccin de la informacin.
74
3.6.1
Recoleccin de datos
75
3.6.2
Validez y confiabilidad de los instrumentos..
78
3.6.3
Anlisis estadstico
80
3.7
Procedimiento para aplicar las estrategias de enseanza-aprendizaje fundamentadas en Nuevas Tecnologas Didcticas ( NTD)..
CAPTULO IV. ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS.

4.1
82
88
Primera variable: Estrategias de enseanza centradas en

Nuevas Tecnologa didcticas..
88
4.2
Segunda variable: Motivacin estudiantil.
99
4.3
Tercera variable: Rendimiento acadmico..
103
CAPTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
131
5.1
Conclusiones..
131
5.2
Recomendaciones.
135
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
138
Anexos
1
Instrumentos de medicin para las variables............
142
Instrumentos de validacin para los expertos........
147
Encuesta para los alumnos
150
Lista de Cotejo.
152
Nomina de los alumnos para aplicar la Lista de Cotejo
157
Programa de la Unidad Curricular de Geologa de Hidrocarburos..
160
Respuestas de los alumnos en las pruebas (Tablas 18 a 25).....
166
Resultados de las encuestas y lista de cotejos

Confiabilidad de los instrumentos (Tablas 26 a 39)..
Tabla del desarrollo del contenido de las clases...
10
CD con el contenido del Trabajo de Grado (sobre)
192
202
LISTA DE CUADROS Y TABLAS

Cuadro
1
Pg.
Registro del rendimiento acadmico de la unidad curricular Geologa
22
de los Hidrocarburos del Departamento de Geologa de IUT de

Maracaibo entre el ao 2000 y 2004.
2
Operacionacionalizacin de las variables de estudio
71
Caractersticas de las muestras grupo Control y grupo Experimental
75
Plan clases de la unidad curricular Geologa de Hidrocarburos
90
Tema: Acumulaciones y Trampas Petrolferas

Tabla
1
Codificacin de las respuestas. seccin 562 (Pre-test)
106
Codificacin cualitativa y cuantitativa de las respuestas. Seccin 562.
109
(Pre-test)
3
Codificacin de las respuestas. seccin 561 (Pre-test)
110
Codificacin cualitativa y cuantitativa de las respuestas. Seccin 561.
113
(re-test)
5
Codificacin de las respuestas. seccin 562 (Post-test)
Codificacin
Cualitativa
cuantitativa
de
respuestas.
114
Seccin
117
(Post-test)
7
Codificacin de las respuestas. seccin 562 (Post-test)
Codificacin
Cualitativa
cuantitativa
de
respuestas.
118
Seccin
121
(Post-test)
9
Comparacin del Porcentaje de RC entre las pruebas
122
10
Comparacin pareada de la seccin 562
123
11
Comparacin pareada de la seccin 562
123
12
Resultados de la lista de cotejo
124
13
Promedio de l Clases en que se cumple con el si en los items de las

lista de cotejo
126
14
Resultados de la encuesta seccin 561
127
15
Calificaciones de la Unidad 1 seccin 562
129
16
Calificaciones de la Unidad 1 seccin 561
130
17
Comparacin de media para grupos independientes (notas)
130
18
Seccin 562. Respuestas del Pre-test en los items del I al V
168
19
Seccin 562. Respuestas del Pre-test en los items del VI al X
170
20
172
21
175
22
178
23
181
24
183
25
188
26
Codificacin de las respuestas en la encuesta. Seccin 561
194
27
Resultados de la lista de cotejo para el tem No. 1
195
28
195
29
196
30
196
31
197
32
197
33
198
34
198
35
199
36
Confiabilidad para la Lista de Cotejo
200
37
Confiabilidad para la Encuesta
200
38
Confiabilidad para la Encuesta
201
39
Confiabilidad para la Prueba
201
40
Desarrollo de las clases. Seccin 561 (Grupo Experimental)
203
LISTA DE FIGURAS Y GRFICOS

Pg.
Figura
1
Factores externos e internos que afectan el acontecimiento didctico
39
Ejecucin de la clase de la unidad temtica...
85
Fase inicial en la aplicacin de la NTD..
86
Ejecucin de la NTD al grupo experimental..
87
Grupo experimental en plena desarrollo de la NTD
87
Grfico
1
Representacin grfica porcentual del registro del rendimiento

acadmico estudiantil...
23
Promedio de notas en los ltimos cinco aos..
23
Comparacin de las respuestas correctas al Pre-Test...
94
Comparacin de las respuestas correctas al Post-Test.
97
Comparacin del promedio de los porcentajes de respuestas correctas
99
Promedio de clase en que se cumple el si en las lista de cotejos
101
Comparacin del porcentaje de aprobacin
105
INTRODUCCIN
Las Nuevas Tecnologas Didcticas (NTD) de informacin comunicacional, lo han

cambiado todo, la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de vender, de
ensear y de aprender. De modo que en la educacin superior venezolana y en especial
en los Institutos Universitarios de Tecnologa, se ha considerado adecuar los aspectos
relacionados con la formacin y actualizacin docente en cuanto a nuevos proyectos
para elevar la calidad de la enseanza aplicando las NTD.
El problema presentado ser analizado mediante: 1.) La identificacin de las NTD
relacionadas con los contenidos de la Unidad Curricular (UC). 2.) El diagnstico del
conocimiento que tienen los estudiantes sobre el manejo de los contenidos tericosprcticos. 3.) La aplicacin y evaluacin de NTD fundamentada en el uso de Internet y
un software. La meta es lograr implementar esta estrategia (NTD) en el programa
diseado para la unidad curricular, siendo este el primer paso para que las dems
unidades curriculares de la especialidad al igual que otras de la institucin, adopten
estas estrategias en funcin de las nuevas realidades educativas en la educacin
superior del pas.
De acuerdo a Pineda, (2004) La educacin como primer paso para comenzar el
cambio con las Nuevas Tecnologas Didcticas aplicadas al proceso de enseanzaaprendizaje, contribuye en la sociedad, con constantes transformaciones
a nivel
mundial, que afectan la formacin de ciudadanos reflexivos, crticos y capacitados en el

uso y desarrollo en los grandes avances de la Ciencia y Tecnologa, entre ellos se tiene
la formacin docente.
Considerando lo expresado por la autora antes mencionada, hay que transformar
la educacin de viejos paradigmas a una participativa, y as tener una educacin de
calidad, en cuanto a cultura general, ciencia, tecnologa y aspectos humanos, entre
otros.
Pineda (2004) encontr resultados obtenidos en La Universidad del Zulia (LUZ), en
investigaciones realizadas en el primer trimestre del ao 2002,
de un nmero de
profesionales, estudiantes de la asignatura Planificacin de la Educacin Superior del

curso de Formacin y Actualizacin Docente, dictado en el Postgrado de la Facultad de
Humanidades y Educacin, donde se indag y comprob una serie de deficiencias,
14
tanto educativas como econmicas en todas las Facultades, no escapando de sta
problemtica el Ciclo Bsico de la Facultad de Ingeniera. Estas deficiencias conllevan
a una escasa utilizacin de recursos instruccionales en muchas asignaturas, pudiendo
esto influir en el rendimiento acadmico y la motivacin de los alumnos. Esta situacin,
tambin se vive en el Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo (IUTM), as se
refleja en los resultados obtenidos de la revisin curricular por especialidad realizada en
la institucin durante el periodo 2000-2001. De igual manera, se observ una serie de
deficiencias, tanto educativas como econmicas para el funcionamiento de las unidades
curriculares, no escapando de esta problemtica la UC de Geologa de Hidrocarburos.
Estas deficiencias generan una serie de situaciones no deseadas que pueden estar
influyendo en el bajo rendimiento acadmico de los egresados.
Esta realidad debe incentivar a los docentes que ensean las Ciencias de la
Tierra, en especial a las Ciencias Geolgicas y a todos los docentes pertenecientes al
Departamento relacionados con la especialidad, a no seguir con un sistema tradicional
de pizarrn-marcador, en razn de que los principales perjudicados son los estudiantes
que egresan a un campo laboral y productivo altamente competitivo.
Al respecto, se ubican en los antecedentes trabajos de investigacin en las cuales,
cabe mencionar a Rojo A. (1996), Portillo L. (1999), Delgado M. (2001), L. Pineda
(2004) donde se ha demostrado la importancia de dar a conocer a los docentes el uso
eficiente de las llamadas Nuevas Tecnologas Computarizadas, muchas de las cuales
son mencionadas como avance tecnolgico. Tambin, se han realizado estudios donde
se compara un saln tradicional con un saln donde se usen recursos diferentes (radio,
televisor (TV), computadores, entre otros.), y se han cuantificado resultados positivos e
impactantes en el rendimiento, vale decir, alto rendimiento en los estudiantes cuando se
utilizaron programas interactivos, donde se muestran imgenes con sonidos,
movimientos, entre otros implementos.
La organizacin Ingeniera de Sistemas C.A., PASCO SCIENTIFIC (1999) anuncia
la existencia de la evolucin en la metodologa de enseanza desde la dcada de los
80, por la unin de la Electrnica, Informtica y Didctica, con la finalidad de
proporcionar al sector educativo nuevas tcnicas para la implementacin de la
informacin. Es prioritario que el estado se aboque al equipamiento de la educacin con
las nuevas tecnologas de punta, desde las escuelas bsicas hasta
superior.
la educacin
15
Los
mtodos
de
enseanza
usando
la
computadora
comprenden
dos
modalidades:
Software para el estudio terico- prctico, que incluye temas de rea especfica
y contienen: teoras, imgenes, simulaciones en pantalla y evaluaciones.
Experimentos Computarizados
Atendiendo a la informacin planteada anteriormente, esta investigacin tendr como
propsito implementar la Nueva Tecnologa Didctica, a partir de una evaluacin sobre la

aplicacin de la NTD para el fortalecimiento de la enseanza de la Geologa de
Hidrocarburos, tomando como punto referencial el nivel motivacional y rendimiento
estudiantil en el Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo, especficamente en
el Departamento de Geologa. Para ello, se han seguido una serie de pasos metodolgicos,
en los cuales, la informacin obtenida se ha estructurado en siete captulos separados de la
siguiente manera:
CAPTULO I. Contiene la presentacin del problema y la descripcin situacional, el
cual, incluye el planteamiento y la formulacin del problema; los objetivos: general y
especficos; la justificacin, importancia y la delimitacin de la investigacin.
CAPTULO II, describe la fundamentacin terica, contiene los antecedentes de la
investigacin; el basamento terico; la definicin de trminos bsicos; hiptesis;
sistematizacin y operacionalizacin de las variables, con su definicin conceptual y
operacional.
CAPTULO III, especifica el marco metodolgico: se relaciona con el tipo y diseo
de la investigacin; poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos; validez y confiabilidad de los instrumentos; anlisis estadstico aplicado a cada
instrumento de medicin en las variables de estudios y el procedimiento para aplicar la
estrategia de enseanza-aprendizaje fundamentadas en NTD.
CAPTULO IV muestra los anlisis y discusin de los resultados: muestra los
resultados de los instrumentos en tablas de frecuencias y tablas de comparaciones.
Por ltimo, se presenta el CAPITULO V
donde se emiten las conclusiones y
recomendaciones a partir de la discusin y resultados obtenidos de los objetivos

planteados. Luego de todos los captulos mencionados, se presentan en la estructura
final del esquema, las referencias bibliogrficas, literaturas consultadas y los anexos.
Con
la premisa
de la experiencia en el rol de
docente, se define que el
aprendizaje es un sistema conformado por elementos, en la cual se espera que el
16
individuo cambie su conducta, utilizando todos sus sentidos, mediante el conocimiento
centrado y no lineal, es decir, debe haber un estimulo, que es captado por los sentidos
y una respuesta en atencin al mismo; por lo cual, se tiene una conducta de accin.
Como resultado de la investigacin, se presenta un CD-ROOM para la difusin de la
temtica seleccionada en la investigacin.
CAPTULO I
El PROBLEMA
1.1
Planteamiento del problema

Las sociedades exitosas de hoy, han basado sus ventajas reales y sostenibles
en el conocimiento, capacitacin y la educacin. El desarrollo de la innovacin significa

el desarrollo de la personalidad, lo que est sujeto a las mltiples
influencias
educativas que recibe el individuo desde edades tempranas y lo acompaan durante

toda la vida a travs de la experiencia innovadora y de la prctica investigativa y laboral.
Por tanto, formar una cultura innovadora significa instruir, capacitar al ser humano para
que pueda asimilar el contenido de la ciencia, la tcnica y la utilizacin de una
plataforma tecnolgica, y a partir de estas herramientas ser capaces de resolver los
problemas prcticos, cotidianos y profesionales. El que hacer educativo no puede
permanecer arraigado a ciertos esquemas y paradigmas, cuando los cambios son
vertiginosos y ofrecen nuevas perspectivas desde los cuales se pueden abordar el
hecho educativo con posibilidades de mejores logros y mayor satisfaccin para
nosotros y nuestros alumnos.
Pineda (2004:5) plantea que Las Nuevas Tecnologas como herramientas
didcticas, presentan ciertas repercusiones a nivel mundial, que se pueden utilizar tanto
en organizaciones diversas, como en los distintos niveles y modalidades del Sistema
Educativo, a travs de recursos y materiales, como estrategias de enseanzaaprendizaje en el aula, entre otros.
As se tiene, que en los Estudios de Informtica Alternativa (GEIA)
(1985:www.quadernsdigitals.net/biblioteca/3/2.htm-28k) anuncian que la ciencia y la
tecnologa son elementos sobresalientes de transformaciones de la sociedad en toda
poca de la historia del hombre. Razn por la cual, en el momento actual las
computadoras como mquinas de Nuevas Tecnologas Didcticas (NTD), amplifican
extraordinariamente las capacidades intelectuales y deben ser usadas como nuevos
medios tanto en las carreras humansticas como en las cientficas. Adems, se
obtendran buenos resultados si se acostumbraran a los nios desde temprana edad, a
18
utilizar apropiadamente estas herramientas, para que las mismas se puedan convertir
en aliados de sus proyectos personales.
De igual modo, existe el proceso de socializacin de la nueva escuela,
representada con una Nueva Revolucin Tecnolgica, como lo es hoy da la
globalizacin, el satlite, la biotecnologa, la interactividad y la informtica que incluye:
las supercomputadoras, la digitalizacin, la realidad virtual, la informtica con las
telecomunicaciones y el audiovisual o los multimedia, as como la optimizacin de los
canales de comunicacin.
Continuando con este orden de ideas, se puede decir que es tarea de cada gobierno y
de sus ciudadanos buscar mecanismos que ayuden a alcanzar mejores niveles en la calidad
de la educacin, y por ello se deben aunar esfuerzos en la bsqueda de recursos que
permitan la implementacin de tales mecanismos. Al respecto, el Gobierno Venezolano actual
le ha dado una gran importancia a la ciencia y a la tecnologa al punto de crear un ministerio
para tal fin, destacando 12 artculos en el Decreto Nmero 825 de La Gaceta Oficial el 10 de
Mayo del 2001, que se involucran con ese avance, y que conllevan a los docentes a tomar
conciencia de la importancia o inters que tienen hoy da las NTD desde el punto de vista
pedaggico, el cual permite que los alumnos desarrollen habilidades para plantear temas y
problemas, obteniendo la informacin pertinente por medio de la utilizacin de Internet,
concientizar al alumnado del mundo en que vive, entre otras habilidades.
En las ideas presentadas anteriormente, se refleja que en la educacin est el
primer paso para comenzar el cambio relacionado con las NTD aplicadas al proceso de
enseanza-aprendizaje, para contribuir con esta tcnica en el desarrollo y el progreso de la
sociedad, ya que en este siglo XXI de constantes y notables transformaciones a nivel
mundial, se hace cada da ms necesario, la formacin de ciudadanos reflexivos, crticos y
capacitados en el uso y desarrollo en los grandes avances de la ciencia y tecnologa.
As mismo, se puede decir que la educacin debe ser el principal factor para el
desarrollo econmico del pas, de las relaciones, adaptaciones y pertenencias sociales;
principalmente la relacin docente-alumno. El educador debe capacitar a su alumno a
pensar con autonoma, as como a tener respeto, valoracin y comprensin a los otros
seres humanos. Es decir, educar con solidaridad, desarrollar actitudes y un
pensamiento crtico, creativo, entre otras capacidades.
19
Considerando los criterios mencionados anteriormente, se hace necesario,
cambiar de una educacin tradicional de viejos paradigmas a una educacin
participativa e innovadora, que promueva tanto la libertad mental como el dilogo
respetuoso, as mismo podra tener una educacin de calidad, en cuanto a cultura
general, ciencia, tecnologa y aspectos humanos, entre otros.
Una de las principales crisis que debe enfrentarse para el cambio actual en la
educacin venezolana es la formacin docente. En cuanto a esto, se ha realizado el anlisis
de una publicacin peridica, en la cual seala Desiato (2002:A/7), que la mayora de los
habitantes no reciben una educacin de calidad con relacin a los aprendizajes significativos,
en beneficio del desarrollo del pas y de ellos mismos, razones por las cuales surgen las
siguientes interrogantes: Cmo lograr una educacin de calidad cuando los educadores
son los primeros que necesitan ser preparados? Cmo se prepararn y actualizaran los
educadores venezolanos de la educacin superior para enfrentar los retos tecnolgicos?.
Considerando estos aspectos, sugiere que se resuelva la crisis educativa empezando hoy
mismo a preparar nuevos docentes, de manera que en futuros aos los docentes estn
acostumbrados a desenvolverse en nuevas estructuras basadas en inquietudes para la
bsqueda permanente de nuevos recursos y estrategias didcticas.
Para Perozo (2004:8) La educacin superior no escapa de la situacin planteada
anteriormente, puesto que es ah donde se prepara a las personas para enfrentarse con la
realidad del campo de trabajo y en el cual se deben dar cambios permanentes en todos los
aspectos, especialmente en lo Cientfico-Tecnolgico, en pro a un desarrollo educativo donde
existan nuevas posibilidades organizativas, nuevos soportes y materiales, nuevas prcticas
docentes y nuevas formas de aprendizaje. Sin embargo, se evidencia por opiniones y
resultados de tesis u otras investigaciones, una escasa formacin en la aplicacin de nuevas
estrategias y recursos instruccionales, incluyendo las NTD, como herramientas de impacto en
la poca actual.
De modo que en la educacin superior venezolana y en especial los Institutos
Universitarios de Tecnologa, se ha considerado adecuar los aspectos relacionados con
la formacin y actualizacin docente en cuanto a proyectos para elevar la calidad del
proceso enseanza-aprendizaje aplicando NTD.
20
No escapa de esta situacin, el Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo
(IUTM), as se refleja en los resultados obtenidos de la revisin curricular por
especialidad realizada en el ao 2000. Tambin se manifiesta este hecho en algunos
documentos de la comisin curricular adscrita al Departamento de Geologa, donde se
observ una serie de deficiencias, tanto educativas como econmicas para el
funcionamiento de las unidades curriculares (UC), no estando fuera de esta
problemtica la unidad curricular de Geologa de Hidrocarburos.
Estas deficiencias pueden estar influyendo en la baja calidad y bajo rendimiento
acadmico de los egresados. Toda esta situacin debe propiciar que los docentes que
ensean Geologa de Hidrocarburos y en especial el Departamento de la misma unidad
curricular reaccionen al considerar esta problemtica, para no seguir con un sistema
tradicional, el cual conlleva a los planteamientos anteriormente mencionados; en razn
de que los principales perjudicados son los alumnados, al incidir directamente en el
bajo rendimiento, pues en los ltimos aos (desde el ao 2000 hasta el 2004) se ha
visto un porcentaje de aprobados con unas notas calificaciones muy bajos en la misma
asignatura que alcanza a 12,30 puntos de promedio; segn el registro obtenido del
Departamento de Geologa, incluyendo entre ellos los aplazados y los inasistentes. En
el Cuadro 1 y los Grficos 1 y 2, se muestra detalladamente los resultados del
rendimiento de la unidad curricular.
Enmarcada en esta filosofa, referida al uso y aplicacin de las NTD en la
educacin superior, La Universidad del Zulia (LUZ), a travs de la Divisin de Estudios
para Graduados de la Facultad de Humanidades, viene realizando un programa-curso
de Actualizacin y Perfeccionamiento Docente en Educacin Superior, donde se
implementan nuevas estrategias y medios instruccionales a las diferentes Unidades
Curriculares. As, entramos a la didctica; que Bermdez (2001:12) la define como es
una ciencia del arte de ensear, utilizando todos los sentidos. De all, que se dice que
la didctica est centrada en los procesos: Entrada: meta y objetivos;
Proceso:
ejecucin de tareas en comn y Salida: productos. Entonces, se dice que un proyecto

de vida o educacin esta referido a: El qu?, Por qu?, Para qu?, y Cmo lo voy
hacer?. De tal manera, que la didctica centrada en procesos es una modalidad
21
instruccional que combina los contenidos curriculares con la conducta psico-afectivo de
los alumnos.
Dentro del mismo curso, se establece que el educador debe tener sensibilidad
social y capacidad de enfrentar retos rompiendo los esquemas convencionales, con
nuevas estrategias y nuevas tecnologas, preparndose para el presente y el futuro,
esto permite formar un ser humano diferente, segn los cambios, sociales y
tecnolgicos.
Otro aspecto tratado en
este curso , es lo que se refiere al proceso de
Aprendizaje-Enseanza, en un principio se dice que el alumno aprende aprendiendo, de

all, que el enfoque didctico de la educacin debe estar centrada en los procesos
sistmicos, justamente el aprendizaje debe ser significativo, holstico y permanente,
basado en la dinmica de la sociedad, su entorno y tecnologa, con la naturaleza, la
mente humana y sus procesos, utilizando estrategias adecuadas en bsqueda de las
soluciones a los problemas con base a los conocimientos cientficos y tecnolgicos.
En la actualidad dentro de esta perspectiva, el Instituto Universitario de
Tecnologa de Maracaibo, a travs de la especialidad de Geologa, esta iniciando la
aplicacin de los cambios que el conocimiento cientfico y tecnolgico exige, en el caso
particular, lo que se refiere a la UC Geologa de los Hidrocarburos. Este programa
proporciona conocimientos o herramientas a los alumnos para inferir
el modelo
estructural de los yacimientos de hidrocarburos, incentivando a la investigacin, y el

empleo de tcnicas y mtodos ms adecuados de aprovechamiento de los recursos
energticos del pas.
La dificultad de una metodologa eficaz para la evaluacin de un yacimiento en
las unidades curriculares de los pregrado, se debe a las siguientes posibles causas:
A un diseo instruccional no actualizado para la aplicacin de un proceso o
lineamiento metodolgico, que permita resolver los problemas relacionados con los
estudios de la evaluacin de yacimientos petrolferos, tales como:
La aplicacin de los principios generales del aprendizaje y la motivacin en
situaciones especificas de aprendizaje como ayuda en la toma de decisiones,
han sido de poco apoyo.
22
Cuadro 1. Registro del rendimiento acadmico de la unidad curricular Geologa de los Hidrocarburos del Departamento
de Geologa de IUT de Maracaibo entre el ao 2000 y 2004
SEMESTRE
I-2000
II-2000
561
SECCION
561
I-2001
562
ALUMNOS
TOTALES
TOTALES
TOTALES
INSCRITO
36
100,0
49
100,0
17
APROBADOS
36
100,0
48
98,0
APLAZADOS
0,0
INASISTENTE
0,0
12,80
*PROMEDIO
DE NOTAS
SEMESTRE
SECCION
561
TOTALES
100,0
39
100,0
33
100,0
67
17
100,0
36
92,3
31
93,0
2,0
0,0
7,7
0,0
0,0
0,0
12,60
11,10
561
561
TOTALES
TOTALES
TOTALES
INSCRITO
23
100,0
43
100,0
28
APROBADOS
16
70,0
40
78,5
APLAZADOS
17,0
INASISTENTE
13,0
12,56
TOTALES
561
562
%
TOTALES
100,0
34
100,0
43
100,0
61
91,0
31
92,0
43
100,0
3,0
1,5
0,0
0,0
3,0
7,5
8,0
0,0
11,90
12,70
13,30
TOTALES
562
TOTALES
TOTALES
100,0
30
100,0
22
100,0
464
100,0
22
93,0
23
77,0
18
82,0
422
90,9
14,2
2,0
23,0
18,0
26
5,6
7,3
5,0
0,0
5,0
16
3,4
11,00
561
TOTALES
II-2004
561
ALUMNOS
11,50
I-2004
II-2002
561
I-2003
*PROMEDIO
DE NOTAS
562
TOTALES
12,50
II-2001
12,80
*Calificaciones del 1 al 20.

Fuente: Departamento de Geologa (Mayo 2005). Recopilado por: P. Machado.
12,80
12,60
ALUMNOS
12,28
23
RENDIMIENTO ACADEMICO
PORCENTAJES
100,00
90,00
80,00
70,00
60,00
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
99,33
96,00
92,11
84,00
74,25
0,00
0,67
I y II -2000
0,004,00
3,494,07
I y II-2001
II-2002
15,60
10,15
I-2003
14,33
3,33
I y II-2004
PERIODOS
APROBADOS
APLAZADOS
INASISTENTE
Fuente: Departamento de Geologa (Mayo 2005). Recopilado por: P. Machado.
Grfico 1. Representacin grafica porcentual del registro acadmico desde el ao

2000 al ao 2004 en relaciona a los alumnos aprobados, aplazados e inasistentes.
ESCALA DE NOTAS
PROMEDIO 12,30
20,00
18,00
16,00
14,00
12,00
10,00
8,00
6,00
4,00
2,00
0,00
12,63
I y II 2000
13,00
11,50
I y II 2001
II-2002
11,78
I-2003
12,73
I y II 2004
PERIODOS
PROMEDIO DE NOTAS
Grfico 2. Promedio de notas o calificaciones en los ltimos cinco aos de la UC

Geologa de los Hidrocarburos, en la cual se destaca un promedio de 13,30 de una
escala de 0 a 20.
24
La rapidez con que los avances tecnolgicos abordan a la industria petrolera
no es la misma que se presenta en los institutos universitarios de tecnologa.
Es posible que no s este aplicando la metodologa del aprendizaje basado en la
resolucin de problemas como estrategia, que permita al alumno organizar y
ordenar acciones para resolver problemas.
La no disponibilidad de una tecnologa educativa, que se constituya en una
vertiente decisiva para poner en marcha procesos de innovacin curricular, que
cada vez, estn mejor apoyados en un papel decididamente ms activo de los
docentes en el diseo de las situaciones de enseanza de la geologa petrolera.
La metodologa empleada, esta basada en la educacin tradicional en la
enseanza para la evaluacin geolgica de un yacimiento petrolfero, y a pesar que
los conceptos claves-bases son transmitidos, las tcnicas para la solucin de los
problemas reales sobre todo en campos maduros como los de occidente en muchos
casos no son las ms ptimas en cuanto a su precisin
para determinar las
caractersticas de los yacimientos. Esto se debe a que docente-alumno no disponen de

las plataformas tecnolgicas empleadas en los estudios de los yacimientos petrolferos,
que son paquetes de nueva generacin de muy alto costo, que por lo general, slo lo
adquieren las corporaciones, y en nuestro pas muy pocas universidades lo poseen.
Se pretende con esta investigacin, integrar una estrategia educativa en el curso
de Geologa de Hidrocarburos a nivel de educacin superior en la Especialidad de
Geologa en el IUTM, utilizando una metodologa
de enseanza prctica, eficaz y
precisa, para mejorar los aspectos cognoscitivas y estratgicas en la evaluacin

geolgica de los yacimientos, y as disminuir las fallas de conceptualizacin e
interpretacin.
Tomando en cuenta lo anteriormente descrito, es necesario definir las
limitaciones presentadas y donde surgen las siguientes interrogantes que orientan esta
investigacin:
Cul puede ser la Nueva Tecnologa Didctica que permita integrar o relacionar
una estrategia, para mejorara el proceso de enseanza-aprendizaje de la unidad
curricular Geologa de los Hidrocarburos?
25
De qu manera se puede diagnosticar los conocimientos tericos-prcticos que
tienen los alumnos?
Cmo se puede aplicar el Internet fundamentada en las Nuevas Tecnologas
Didcticas
de
informacin
comunicacional,
al
proceso
enseanza-aprendizaje
implementada en la unidad curricular de la Geologa de los Hidrocarburos?

Cmo responde la NTD, que se debe emplear para que ayude al facilitador y a
los participantes del curso de Geologa de los Hidrocarburos a mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje?
Cules son las evaluaciones adecuadas para categorizar los efectos de la
estrategia de la NTD basada en el Internet, aplicada a los estudiantes de la Geologa de
los Hidrocarburos?
Cules sern los resultados obtenidos con la aplicacin de la estrategia con NTD por
medio del Internet?
1.2
Formulacin del problema

Por lo anteriormente expuesto, hay la necesidad de mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje, mediante la disponibilidad de una estrategia innovadora, con la

aplicacin de las Nuevas Tecnologas Didcticas de informacin comunicacional. La
misma, debe ser adecuada para la
evaluacin o caracterizacin geolgica de los
yacimientos petrolferos, en los planes de estudio de la Geologa de los Hidrocarburos.

La utilizacin de las metodologas de trabajo inadecuadas, ha tenido una repercusin
directa y negativa sobre la conceptualizacin e interpretacin en los planes de
exploracin y explotacin de los yacimientos petrolferos. Entonces se formula la
siguiente situacin Hasta qu punto el empleo de una NTD de enseanza para la
evaluacin de un yacimiento petrolfero, mediante el uso de una tcnica educativa o
estrategia innovadora, se constituye en una herramienta educativa que permita
aumentar el rendimiento acadmico de los alumnos? Adems de resolver los casos
reales o problemas relacionados con la geologa de los yacimientos petrolferos en la
industria.
26
1.3
Objetivos de la investigacin
1.3.1 Objetivo general
Implementar una Nueva Tecnologa Didctica de informacin comunicacional a
travs del Internet como estrategia, para el fortalecimiento del proceso enseanzaaprendizaje de la unidad curricular Geologa de los Hidrocarburos, impartida en el
Departamento de Geologa del Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo.
1.3.2 Objetivos especficos

Identificar las Nuevas Tecnologas Didcticas relacionadas con los
contenidos de la Geologa de los Hidrocarburos, correspondiente al
contenido a la unidad 1 del programa diseado, para la unidad curricular
correspondiente.
Diagnosticar
mediante un Pre-Test, el conocimiento que tienen
los
estudiantes sobre el manejo de los contenidos tericos-prcticos aplicando

un instrumento a las dos secciones pertinentes.
Aplicar la NTD fundamentada en el Internet y un software como una
estrategia del proceso enseanza-aprendizaje, a una seccin de Geologa
de los Hidrocarburos del Departamento de Geologa del IUTM.
Evaluar a travs de un Post-Test, el conocimiento de los estudiantes sobre
el manejo de los contenidos tericos-prcticos, luego de aplicadas algunas
estrategias de enseanza-aprendizaje planificadas a una de las dos
secciones de Geologa de los Hidrocarburos.
Caracterizar el grado de aceptacin de la unidad 1 de Geologa de los
Hidrocarburos
en
los
participantes
sometidos
las
estrategias
fundamentadas en las NTD.

o Comparar los resultados obtenidos de las evaluaciones aplicadas a las dos
secciones de Geologa de los Hidrocarburos del Departamento de Geologa del
IUTM y su incidencia en el rendimiento acadmico.
27
1.4
Justificacin de la investigacin
Esta investigacin se justifica bajo los criterios o aspectos que se exponen a
continuacin:
Pedaggico: Esto permite que las instituciones de educacin superior logren sus
fines, el cual entre otros; es mejorar y capacitar a los alumnos, y actualizacin del
docente, para que cumplan cabalmente con las exigencias del nivel educativo. Para lo
cual, se requiere del diseo de los instructivos respectivos de las unidades curriculares.
Metodolgico:
En
un
primer
orden,
este
estudio
tambin
aportara
recomendaciones, que pueden ser utilizadas para superar algunas dificultades con
respecto
al proceso enseanza-aprendizaje en la unidad curricular de Geologa
Petrolera, mediante el empleo de la s Nuevas Tecnologas Didctica de informacin

comunicacional centrada en el Internet.
En un segundo orden de ideas, los resultados pueden contribuir a formar un
marco de referencias para otras investigaciones y/o instituciones que estn
desarrollando experiencias en este campo, o en otras similares.
Cientfico: la necesidad de buscar alternativas de solucin a los problemas que
se presentan actualmente en
la descripcin precisa de las caractersticas del
yacimiento en la industria.
Tecnolgico: revisar y realizar los cambios que en los actuales momentos el
conocimiento cientfico y tecnolgico exige, en el caso particular, lo que se refiere a la
evaluacin o caracterizacin de los modelos geolgicos de los yacimientos petrolferos.
Exigencia que el pas requiere cada vez ms de investigaciones educativas que aporten
elementos nuevos sobre el empleo de tcnicas y mtodos ms adecuados de
aprovechamiento de los recursos energticos.
Tcnico-operativa: La bsqueda de soluciones prcticas sobre la actividad
educativa de forma genrica, responde mejor a una visin actualizada de lo que hoy
entendemos como tecnologa educativa en el medio educacional. De tal manera, se
espera crear o producir una herramienta digital. Dentro de estas nuevas tecnologas, se
cuenta la multimedia o CD-ROOM.
La
multimedia posibilita el desarrollo de una
metodologa de la enseanza basada en la integracin de diversos medios de

comunicacin y de expresin. Adems de facilitar la reorganizacin total del sistema
28
educativo, redefiniendo la relacin entre el alumno y el docente y el papel de ambos en
el proceso educativo.
1.5
Importancia de la investigacin
Lo planteado es relevante, ya que va a permitir que los alumnos cursantes del
programa de la unidad curricular Geologa de los Hidrocarburos, adems de crecer

acadmicamente
personalmente,
pueden
desempear
eficazmente
la
conceptualizacin e interpretacin de la evaluacin geolgica de los yacimientos

petrolferos dentro de su campo profesional, ya que contribuira a mejorar la calidad de
su formacin acadmica, y por ende, la experiencia previa para su prctica o desarrollo
profesional en la industria.
La aplicacin de una estrategia didctica basada en el Internet y el aprendizaje
centrada en los procesos, permitir como ensear al docente, y a los estudiantes a
centrar tipos especficos de problemas en la evaluacin geolgica de los yacimientos,
petrolferos ya que la didctica basada en las NTD, a diferencia del enfoque tradicional,
el Docente no slo presta atencin en la seleccin de los medios (agentes externos)
que utilizar en los distintos momentos de la instruccin, sino que, atiende tanto al
contenido y objetivo del programa diseado, como al proceso implicado en el mismo.
Tal enfoque, tiene como objetivo asimilar el dominio de los procesos involucrados.
As mismo, el empleo de las Nuevas Tecnologas Didcticas como el Internet, la
multimedia o CD-ROOM; que es una forma de codificar mensajes, ha trado muchos
aportes, entre los cuales, es importante considerar su efecto en el mbito de la
educacin. Los multimedia pueden ayudar a organizar las clases, siempre el instructor
toma la opcin de planificar de acuerdo al tema o proyecto. Lo importante, es que el
docente entienda y comprenda que las nuevas tecnologas pertenecen al mundo real y
global, lo que permite el cambio de paradigmas.
1.6
Delimitacin de la investigacin
El estudio de las Nuevas Tecnologas Didcticas para la enseanza-aprendizaje
de la unidad curricular Geologa de los Hidrocarburos, se llev a cabo en el

Departamento de Geologa del Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo, en
29
las secciones 561 y 562 de la misma unidad curricular, durante los meses de Mayo y
Junio, correspondiente al primer lapso del ao 2.004, ver Tabla 1 (pg. 107). La
temtica seleccionada es: Acumulacin y Trampas Petrolferas, referidos a un Modelo
Estructural de un Yacimiento Petrolfero, tomando como ejemplo el Yacimiento B-6/9.
SVS-40, para el contenido programtico de la Unidad 1.
Los dos cursos involucrados cuentan con: 38 alumnos en la Seccin 561 y la
Seccin 562 cont con 26 alumnos, para un total de 64 participantes. Cada seccin fue
atendida por dos 2 docentes. El periodo de duracin de la investigacin fue el lapso
comprendido desde el mes de Abril hasta Septiembre de 2004.
La investigacin se propuso disear una estrategia para el proceso enseanza,
sobre la temtica relacionada con el modelo geolgico de un yacimiento petrolfero,
que permita a los alumnos adquirir una mejor destreza en el proceso educativo. Esta
estrategia ser el empleo de Internet. El contenido de la temtica seleccionada ser
plasmado en un CD-ROOM mediante el formato de un software disponible, el cual se
considerar como un producto de la investigacin.
1.7
Limitacin de la investigacin
La investigacin se vio limitada para conseguir los paquetes o plataformas
tecnolgicos (Software), empleados en la industria para procesar la informacin de la

data de los pozos del caso seleccionado. Tambin, estuvo restringida o limitada la
revisin de la literatura actualizada especializada.
CAPTULO II
MARCO TERICO
En este captulo se presenta el enfoque terico sobre
el cual se apoya la
investigacin, as mismo, algunas citas de referencia de antecedentes de estudios

realizados, que guardan relacin con las variables consideradas: Estrategias de
aprendizaje, contenido temtico y rendimiento acadmico.
2.1
El proceso investigativo implica la seleccin de un horizonte metodolgico que
oriente cada paso a seguir en la realizacin del mismo. Bajo tal perspectiva, el presente
estudio se encuentra enmarcado dentro de la tendencia epistemolgica positivista.
Una vez definido el planteamiento del problema y precisado su objetivo general y
objetivos especficos que determinan los fines de la investigacin, es necesario
establecer los aspectos tericos que sustentan el estudio en cuestin. En consecuencia
dentro del Marco Terico, se plantean los antecedentes de la investigacin, donde se
sita los casos estudiados en las universidades. Seguidamente, se muestra las bases
de las diversas teoras y conceptos relativos a las nuevas tecnologas didcticas y la
Geologa de los Hidrocarburos., que orientan el sentido de la presente investigacin.
Resulta evidente, que ante cada problema de investigacin ya se poseen referencias
tericas y conceptuales, as como informaciones, aun cuando estas sean difusas y
sistemticas, cuyo propsito es dar al estudio un sistema coordinado y coherente de
conceptos y proposiciones que permitan integrar al problema a un mbito donde este
cobre sentido.
El cometido que cumplir el Marco Terico en esta investigacin, es exactamente
situar al problema objeto de estudio dentro de un conjunto de conocimientos, lo ms
slido posible, a fin de orientar la bsqueda y ofrecer una conceptualizacin adecuada
de los trminos utilizados, pudiendo ser manejados y convertidos en acciones
concretas. A tal fin, ser necesario delimitar los parmetros conceptuales que
sustentaran y complementaran el estudio; implicando esto, la inclusin de todos los
31
elementos tericos ya conocidos y valorados, como los nuevos y confiables, que
servirn de apoyo a elementos implicados en la bsqueda investigativa.
En este escenario, en el Marco Terico, se orienta la investigacin a la postura
de la teora del proceso de enseaza de la geologa de los hidrocarburos, haciendo
referencia a los yacimientos petrolferos en cuanto al entrampamientos de los
hidrocarburos.
En segundo termino, se asume inicialmente para las NTD, el esquema terico
implementado en la Universidad del Zulia y otras universidades, las cuales constan de
un conjunto
de hiptesis y desarrollos orientados a la consolidacin del proceso
enseanza-aprendizaje utilizando las nuevas tecnologas didcticas. A partir de estas

perspectivas de anlisis, se abordan aspectos relacionados al proceso educativo:
Estrategias de enseanza aprendizaje, la motivacin de los alumnos y el rendimiento
estudiantil.
En este planteamiento se introduce los elementos de entrampamiento de
hidrocarburos referido a los modelos de un yacimiento petrolfero, relacionados al
contenido programtico y en especial al modelo estructural. Lo cual, permite analizar en
un concepto amplio la educacin implantada en el Instituto Universitario de Tecnologa
de Maracaibo en el Departamento de Geologa, especficamente en la unidad curricular
de la Geologa de los Hidrocarburos. As como, el conocimiento de los estudiantes
sobre el manejo del los contenidos tericos y prcticos.
Finalmente se presenta la definicin de los conceptos en el marco del presente
estudio. Dentro de esta perspectiva, a continuacin se presenta el esquema del Marco
Terico que sustentar la presente investigacin.
2.2
Antecedentes de la investigacin
A continuacin se describirn algunos estudios realizados en las Universidades
de Venezuela, en el mbito de postgrado y doctorado, relacionados tanto a programas

computarizados, especficamente software educativo; as como otras relacionadas con
investigaciones didcticas y el rendimiento de los alumnos.
Pineda (2004) encontr en su tesis de grado Nuevas Tecnologas Didcticas en
el proceso de Enseanza-Aprendizaje de Fsica II de la Facultad de Ingeniera de LUZ,
en la motivacin y
rendimiento estudiantil que los estudiantes mostraron agrado
32
porque el docente implementara las NTD como estrategias de enseanza-aprendizaje y
expreso su inters en continuar usndolas en otros temas de la asignatura Fsica II y
otras asignaturas, de la Facultad de Ingeniera de La Universidad del Zulia. Como se
plantea en el basamento terico, las NTD con alto grado de interactividad, en
colaboracin con otros aspectos, permiten que los estudiantes obtengan un aprendizaje
holstico e integrado, para dar interpretacin del mundo, incidiendo directamente en los
procesos cognoscitivos y actitudinales.
En cuanto al contenido programtico, se han considerado los procedimientos que
se llevaron a cabo en esta investigacin, que permitieron darle respuesta, tanto a los
objetivos especficos como a la hiptesis planteada, generando las siguientes
conclusiones:
Su aporte consiste en la relacin e identificacin y posterior aplicacin de las NTD
como estrategia de enseanza-aprendizaje en el contenido de la unidad curricular tratado, se
presentaron gran variedad de opciones, como por ejemplo pginas Web y Software
Educativo, que lograron cambios significativos en todos los integrantes que involucran el
proceso. Los resultados permitieron asegurar la aceptacin y satisfaccin que tuvieron
las NTD en la enseanza-aprendizaje de Fsica II por parte de los alumnos, as se
aprecia el menor nmero de aplazados en el grupo experimental.
Delgado (2001) report en su Tesis de Grado: Incidencia del Tutorial movimiento
en la enseanza-aprendizaje de Fsica para estudiantes de Biologa, la cual estuvo
basada en la incidencia del tutorial movimiento en la enseanza-aprendizaje de Fsica
para estudiantes de Biologa, y aplicada en la Facultad de Humanidades y Educacin
de LUZ. Su propsito principal fue determinar el efecto que produce la utilizacin del
software educativo, llamado: tutorial Movimiento, en la adquisicin de conocimientos
de vectores y cinemtica, fundamentada tericamente en aprendizaje segn Ausubel y
en los enfoques de enseanza segn Porlan. En conclusin, se dice que la utilizacin
de los multimedia en el software educativo, constituye un componente altamente
motivador, por presentar un ambiente fascinante. Adems, se afirm que facilita el
proceso de adquisicin de conocimientos e intenta mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje.
La importancia de este trabajo consiste, en que este recurso instruccional sirvi
como herramienta para que los estudiantes obtuvieran un aprendizaje significativo de
los tpicos estudiados; as como tambin, el nivel de logro fue ptima y favorable en
33
casi todos los indicadores con diferencias significativas con respecto al rendimiento del
grupo control. Por lo que constituye un mnimo aporte para tratar de mejorar la calidad
estudiantil actual.
Este trabajo se ha considerado como antecedente, ya que es una herramienta de
NTD que se aplic en la educacin superior y en el cual se obtuvieron buenos
resultados.
Moreno (2001) realiz su Tesis de Grado basada en La Idea del Lmite
Infinitesimal a Travs de Software en Estudiantes Pre-Universitarios, en donde se
demostr la afectividad en el proceso enseanza-aprendizaje de la idea intuitiva del
lmite infinitesimal a favor de un grupo experimental de estudiantes de II ao del
bachillerato internacional, basado en un aprendizaje significativo, con un alto nivel de
logro e incidiendo favorablemente en la interiorizacin de los conocimientos del tema.
Esta tesis, se ha escogido como antecedente, ya que el software es un tipo de
NTD, que ha sido efectivo en el proceso enseanza-aprendizaje de otras asignaturas.
Como aporte de esta investigacin, manifiesta que el software constituye un aporte ms
para mejorar la calidad de la educacin, por lo que se deben implementar en los
contenidos programticos de cualquier asignatura, estrategias de enseanza a travs
de los recursos de la informtica.
Un trabajo de investigacin presentado por Portillo (1999) sobre el Uso de los
servicios telemticos para fines de docencia e investigacin en La Universidad del
Zulia, aplicada a profesores de la Facultad de Humanidades y Educacin, y
Arquitectura. Determin el uso de los servicios telemticos realizando un diagnstico que
permiti relacionar y comparar entre las escuelas de ambas facultades, alcanzando mayor
porcentaje la de Arquitectura; sin embargo, destaca ms el uso para fines de la
investigacin, especficamente para la elaboracin de trabajos de ascensos y tesis. En
docencia se resalt como actividad, el que se mantuvieran al da con su contenido y con la
obtencin bibliogrfica. Por otra parte, se comprob la incidencia de algunos factores,
donde se refleja la falta de disponibilidad de acceso y de entrenamiento de dichos
servicios, y tambin, el desconocimiento de la existencia y funcionamiento de ellos.
Esta tesis se ha tomado como antecedente, ya que ha permitido, a travs de su
fundamentacin terica, conocer y completar muchos contenidos acerca de las redes
telemticas y acadmicas de las universidades nacionales, sobre todo en educacin.
Adems, ha permitido tener ms evidencias sobre el supuesto uso de las tecnologas,
34
por parte de la gran mayora de los docentes, slo para asuntos personales y no para
aplicarlo en clase o compartirlo con los alumnos.
Un estudio de Fernndez (1998) basado en Educacin Ambiental y Recursos
Instruccionales en la asignatura Materiales de Construccin y Aplicada en la Facultad
de Ingeniera de LUZ, se caracteriz el ambiente necesario para que el docente como
facilitador del proceso enseanza-aprendizaje, posea los conocimientos tericos y
prcticos como un sistema integrado por elementos naturales y sociales para aplicarlos
en situaciones acordes con la realidad del alumno, especficamente en las reas
programticas que componen el plan de Educacin Ambiental.
La investigacin es significativa porque, recomend incrementar el uso de recursos
instruccionales en el dictado de todas las asignaturas de LUZ en general, para hacer
ms dinmico el proceso enseanza-aprendizaje y esta es la razn por la cual se ha
considerado como ayuda esta tesis para seguir en la investigacin de las NTD para la
enseanza, ya que se relaciona con la escasez de recursos instruccionales usados en
la Facultad de Ingeniera.
Dentro de la investigacin de Leal (1998), sustentada en el contenido de la
unidad curricular de Mtodos de Campo II y basada en Causas que limitan el uso del
computador como medio instruccional para la enseanza del conocimiento de las
Ciencias Geolgicas. La cual, se efectu con docentes y alumnos,
del IUT de
Maracaibo. El propsito principal de la investigacin fue determinar las causas que

limitan usar el computador como herramienta para la enseanza de conocimiento
geolgico en la educacin superior.
En las conclusiones, se resalt el conocimiento del uso del computador que
tenan los docentes. Los de nuevo ingreso afirmaron haber adquirido poca o ninguna
informacin, en relacin con esta temtica, durante su formacin acadmica; mientras
que en la Docentes de planta,
tenan poco cursos de formacin y actualizacin
Docente; lo que representa un porcentaje bajo, puesto que el Laboratorio de

Computacin no tiene el uso adecuado; sin embargo, se observ el inters que
mostraron stos en utilizar el computador como una herramienta para la enseanza de
contenidos geolgicos. Por esta razn, en la investigacin se recomienda formar una
ctedra
especfica que capacite docentes en la utilizacin del computador como
herramienta para la adquisicin de los conocimientos pertinentes.
35
Esta investigacin se ha considerado como antecedente, por la relacin del
computador como medio instruccional y su aplicacin a un rea; como lo es, las
ciencias geolgicas, que esta ntimamente relacionada con la Geologa de
Hidrocarburos. Adems, las causas sern tomadas en cuenta al momento de aplicar las
estrategias con NTD para la enseanza de las Ciencias Geolgicas.
Rojo (1996) realiz su tesis de grado basada en: Enseanza asistida por
computadora caso: asignatura Comunicacin Grfica I, reporta como resultado de su
investigacin que se logr disear un software educativo denominado COMGRAF, el
cual permiti que el estudiante tuviese un autoaprendizaje, en cuanto a los
fundamentos principales de los objetivos contemplados en el programa de la
asignatura. Mediante este recurso, se logr actualizar el proceso
de enseanza-
aprendizaje de la asignatura, como consecuencia el alumno ha alcanzado un mejor

nivel acadmico.
De igual manera, se ha establecido que con el COMGRAF se puede llevar una
aventura intelectual; y desde el punto de vista pedaggico se aprenden los propsitos,
funciones, conceptos y aplicaciones prcticas de manera rpida lo cual permite avanzar
y lograr en su totalidad el programa de la asignatura. Esta tesis al igual que otras,
verifica que el software como NTD, permite que el proceso de enseanza-aprendizaje
produzca un resultado positivo en el rendimiento estudiantil.
En relacin a las estrategias instruccionales utilizadas por los docentes de la
escuela de Ingeniera Civil de LUZ, Castellana (1995); realiz su Tesis de Grado basada en
estrategias instruccionales utilizadas por los docentes de la Escuela de Ingeniera Civil de
LUZ. Se aplic a 29 profesores de las asignaturas que integran el ciclo profesional y su
propsito principal fue, identificar las estrategias instruccionales utilizadas por los docentes
de la Escuela de Ingeniera Civil de LUZ. Se establecieron las siguientes conclusiones, se
limit el uso de las estrategias por la inversin que requieren en trminos del personal y
recursos materiales, por la falta de informacin sobre la variedad de estrategias existentes
y la falta de entrenamiento para su diseo y utilizacin. Tambin se logr detectar las
estrategias ms utilizadas y conocidas por los docentes, las cuales fueron: la exposicin
del docente, el interrogatorio, la resolucin de problemas dentro del aula, la revisin
bibliogrfica y las tareas fuera del horario de clase. Para esa fecha las estrategias
centradas en tecnologa, eran poco conocidas y no utilizadas. Los recursos ms utilizados
por los docentes fueron: pizarrn, tiza, diapositivas y transparencias.
36
Por lo tanto, se recomend realizar estudios similares para identificar las
estrategias que se utilizan en las prcticas de laboratorios y en las dems Escuelas de
la Facultad; as como tambin, incentivar al profesorado para que realicen cursos,
talleres, seminarios, para una mejor formacin pedaggica.
La investigacin es considerada como antecedente, en cuanto ha ayudado a conocer
y organizar el contenido terico sobre las estrategias y su clasificacin. As como tambin,
sirve de soporte para asegurar la mnima cantidad de estrategias y recursos que utiliza el
profesorado en la Facultad de Ingeniera de LUZ.
2.3
Bases tericas
En este apartado, se presenta los aspectos principales ms resaltantes de
carcter terico que se relaciona con las estrategias de enseanza-aprendizaje, las

Nuevas Tecnologas como herramientas didcticas y la temtica seleccionada referida a
la Geologa de los Hidrocarburos, mencionando en esta ltima algunos conceptos
geolgicos as como, la utilidad de la informtica en la enseanza de esta disciplina.
Este propsito que aparentemente parece sencillo, es por el contrario complejo y
ambicioso, ya que el problema de la educacin ha siso analizado por cientficos
sociales y acadmicos desde diferentes perspectivas.
Debido a que los autores que han escrito sobre el proceso de enseanzaaprendizaje, son numerosos, ha sido necesario restringir el campo de referencia a las
consideraciones tericas que permitan construir un argumento conceptual sobre las
Nuevas Tecnologas como herramientas didcticas de la enseanza-aprendizaje, que
sea conectado con los planteamientos tericos clsicos y contemporneos a su vez.
En consecuencia, el principal objetivo de esta apartado en este captulo es tratar
de proveer alguna claridad sobre la proyeccin de las estrategias de enseanzaaprendizaje. Para cumplir con este objetivo es esencial introducir una breve discusin
sobre las diferentes orientaciones tericas; en consecuencia se comentaran los
elementos de informtica y las Nuevas Tecnologas Didcticas, los elementos de la
motivacin e incentivo y el rendimiento estudiantil y su relacin con la evaluacin
pedaggica.
37
Estos anlisis permitirn clarificar los componentes que son seleccionados en
este estudio, bsicamente lo relacionado a los elementos de informtica y las Nuevas
Tecnologas Didcticas (NTD), como estrategias de enseanza-aprendizaje.
2.3.1 Teoras relacionadas con el contexto tecnolgico educativo y las NTD

En lo que se refiere al contexto de la tecnologa educativa, se presenta las
siguientes teoras de inters a la investigacin Snchez (1994:45) indica:
Las estrategias de aprendizaje determinan un proceso de aprendizaje
ms efectivo. S esta en presencia del nacimiento de un hombre
nuevo, con nuevos modelos y nuevos paradigmas, que estimulan a
permanecer en actitud de discernimiento constante, para formar a
una poblacin de estudiantes en una autntica disposicin de cambio
y apertura que les permita participar en la constitucin de una
sociedad que se ajuste a sus necesidades y expectativas.
Rojo (199:35), en su trabajo titulado Instruccin Grafica Asistida por el
Computador, Facultad de Ingeniera, Ciclo Bsico y Maestra en Artium en computacin
Aplicada que:
El programa realizado permite al estudiante integrarse en forma
conciente a un proceso de construccin grafica y transferencia de
aprendizaje. En esta dinmica el alumno y docente asumieron un rol
de mediador entre el conocimiento, las experiencias previas, la
computadora y el lenguaje de programacin bsica, lo que confirma
que la tecnologa en la educacin es una necesidad y permite un
aprendizaje significativo.
Por ltimo, se considera los aspectos tericos
referente al rendimiento
acadmico, al respecto Snchez (1997:165) seala que:

Evaluar es visto tanto en profesores como por estudiantes, como
sinnimo de calificar de enjuiciar con pretendida objetividad y
precisin. Las calificaciones habituales en la enseanza por
transmisin, difcilmente puede contribuir a algo positivo dentro de una
evaluacin planteada como instrumento de Aprendizaje.
Bermdez (2000:79) en su libro titulado Los medios en el Diseo Instruccional,
expresa:
La enseanza con la ayuda de las computadoras posibilita que una
clase, se imparta por medio de un programa de computadora sin la
constante interaccin con l Docente. Los avances tecnolgicos
tambin promueven los instrumentos de representacin que permiten
que las computadores organicen datos, realizar clculos, recuperacin
38
de la informacin y el procesamiento de palabras y de msica. Dentro
de este contexto, se observa que el proceso de enseanza
aprendizaje toma una o ms de las siguientes formas: Programas
tutrales, ejercicio y prctica, simulaciones y sistemas interactivos.
Una de estas herramientas es la Multimedia, que se entiende como la
combinacin de texto, sonido, imgenes y video con el objetivo de comunicar un
mensaje, cambiando tambin la forma en que el hombre interacta con la computadora.
Las instituciones educativas, son quiz los lugares donde ms se pudiera aprovechar el
potencial de la multimedia. Este instrumento causar cambios radicales en el proceso
enseanza en las prximas dcadas; en particular, cuando los maestros descubran que
puedan ir ms all que los mtodos tradicionales de enseanza. Como conclusin,
podemos sealar que la multimedia puede ayudar a organizar las clases, siempre el
instructor toma la opcin de planificar de acuerdo al tema o proyecto. Lo importante, es
que el maestro entienda y comprenda que las nuevas tecnologas pertenecen al mundo
real y global, lo que permite el cambio de paradigma.
En relacin con la evaluacin acadmica los autores Daz Barriga y Hernndez
(2002:325) expresan que:
La evaluacin incluye actividades de estimacin cualitativa y
cuantitativa. Tambin se basan en otros autores (Coll y Martn, 1996),
para decir que la evaluacin, es una actividad que debe realizarse
tomando en cuenta no slo el aprendizaje de los alumnos, sino tambin
las actividades de enseanza que realiza el docente y su relacin con
dicho aprendizaje. En la funcin pedaggica, se evala para obtener
informacin que permita saber qu pas con las estrategias de
enseanza y cmo es que estn ocurriendo los aprendizajes de los
alumnos, para que en ambos casos sea posible realizar las mejoras y
ajustes necesarios. En la funcin social, se ha tendido a prevalecer a la
idea de que evaluar es aplicar exmenes al final del proceso
instruccional o que es calificar y asignar un nmero que certifique si se
ha aprendido o no. La funcin pedaggica es fundamental mientras
ocurre el proceso (antes, durante y despus); as mismo, la funcin
social tiene pleno sentido cuando el proceso tiene su fin y el alumno
cumple un ciclo. En la poca actual se desea poner ms nfasis en la
evaluacin constructivista que la evaluacin tradicional de los
aprendizajes, para eso se debe poner nfasis en la evaluacin de los
procesos del aprendizaje.
En cuanto a las estrategias de aprendizaje, Alcantud (2004) observ que las
Nuevas Tecnologas como herramientas didcticas, presentan ciertas repercusiones a
39
nivel mundial, que se pueden utilizar tanto en organizaciones diversas, como en los
distintos niveles y modalidades del sistema educativo, a travs de recursos y
materiales, como estrategias de enseanza-aprendizaje en el aula, laboratorio, entre
otros.
2.3.2 Factores del acontecimiento didctico

En referencia a los acontecimientos didcticos hay muchas teoras y opiniones
citadas, pero segn Gagn y Briggs (1983:17-21), En todo acontecimiento didctico,
intervienen factores externos e internos. Dentro de los factores externo se tienen: la
contiguidad, la repeticin y el reforzamiento; y en los factores interno se tienen: la
informacin, las capacidades intelectuales y las estrategias, una ilustracin de estos
elementos se muestran en la Figura 1.
CONTIGUIDAD
REPETICION
REFORZAMIENTO
FACTORES
EXTERNOS
ACONTECIMIENTO
DIDACTICO
FACTORES
INTERNOS
INFORMACION
ESTRATEGIAS
CAPACIDADES
INTELECTUALES
Figura 1. Factores externos e internos que afectan el acontecimiento didctico.

Fuente: Gagn y Briggs (1983)
2.3.3 Elementos de las estrategias de enseanza-aprendizaje

El educador e investigador Smith (1975:15) plantea que las estrategias
cognoscitivas son la base de toda nuestra interaccin. Por lo cual, la importancia de las
40
estrategias cognitivas en la toma de decisiones, radica en que el individuo tiene la
necesidad de procesar toda la informacin que posee sobre una determinada situacin
sea de conocimiento o de resolucin de problemas, con el objeto de utilizar de una
forma adecuada en funcin de alcanzar el objeto que persigue. Es por ello, que
nosotros los educadores debemos fomentar en nuestros estudiantes el desarrollo de
estas estrategias, ya que adems de contribuir a que el individuo construya su propio
proceso de aprendizaje, se logra la toma de conciencia de su capacidad intelectual que
le permitir evaluar sus decisiones; de manera, cada vez ms acertada en la
consecuencia de sus metas o en la solucin de determinadas situaciones que deba
enfrentar.
En otro sentido el investigador Gagn (1979:51), relaciona la metacognicin con
la regulacin de los procesos cognoscitivos, tales como: la atencin, percepcin,
codificacin, decodificacin de la informacin que el individuo llega a ejercer sobre el
control de su aprendizaje.
Los educadores Hansen y Estanfsfiel (1981:25) definieron que el conocimiento
ms importante es el conocimiento de uno mismo metacognicin; esto implica el
conocimiento sobre el propio funcionamiento psicolgico, en este caso, sobre el
aprendizaje. Es decir, ser consciente de lo que est haciendo, de tal manera que el
sujeto pueda controlar eficazmente sus propios procesos mentales.
Mientras tanto Fovell (1981:33), plantea que la metacognicin, se refiere al
control, regulacin y ordenamiento de los procesos cognoscitivos con relacin a los
datos o informacin sobre los cuales influyen normalmente en el individuo cuando se
enfrenta a la creacin de una idea o la resolucin de una situacin.
De la lectura del texto El Arte de Ensear con todo el Cerebro de Sller
(1993:12), se desprende los siguientes aspectos: Trabajar en equipo, no significa
trabajar en grupo; es trabajar juntos. Los miembros deben ser persistentes y en la
espera de resultados de acuerdo a los objetos trazados. Hay que considerar, que
cuando se trabaja en equipo fijar o establecer las metas del equipo y las metas
individuales, por lo cual se deben compartir las metas individuales en las metas del
equipo.
Snchez (1994:22) indica que las estrategias de aprendizaje determinan un
proceso de aprendizaje ms efectivo. S esta en presencia del nacimiento de un
hombre nuevo, con nuevos modelos y nuevos paradigmas, que estimulan a permanecer
41
en actitud de discernimiento constante, para formar a una poblacin de estudiantes en
una autntica disposicin de cambio y apertura que les permita participar en la
constitucin de una sociedad que se ajuste a sus necesidades y expectativas.
A partir del anlisis anterior se desprende lo siguiente: la enseanza se realiza a
partir de la posesin de ideas y conocimientos propios y la adquisicin de nuevos
valores que capacitan gradualmente al estudiante a adoptar una postura crtica ante la
vida y ante las diferentes situaciones por las que ha de pasar. Debemos centrar
nuestras estrategias de enseanza en lo que el estudiante por sus capacidades,
inters, motivacin y ritmos puede aprender. Nuestro estilo de enseanza debe
propiciar al aprendizaje significativo, que es aquel que hace posible que el alumno
aprenda ms y mejor, lo aprendido sea para la vida, porque enseamos con la vida y
desde la vida.
Continuando con Snchez (1994:24) manifiesta que en la didctica basada en
procesos, a diferencia del enfoque tradicional, el docente no slo presta reflejarse en la
seleccin de los "medios" (agentes externos) que el docente utilizar en los distintos
momentos de la Instruccin es decir, atendiendo tanto al contenido de la atencin, sino
al proceso implicado en el mismo. Tal enfoque, se debe al objetivo como el nivel de
dominio de los procesos involucrados, y as tenemos que se puede establecer una
relacin entre la influencia de los eventos externos, los procesos internos del aprendiz y
los momentos del aprendizaje.
La misma autora mencionada, seala que la
ejecucin del proceso de
enseanza se refiere a la interaccin docente - alumno con el propsito deliberado de

lograr determinados aprendizajes en el aula. El proceso se puede dividir en tres fases:
1) Primer momento: El inicio de la clase o Fase de inicio. 2) Segundo momento:
Desarrollo del
contenido o Fase de desarrollo del
contenido didctico. 3) Tercer
momento: Cierre de la clase o Fase de consolidacin, aplicacin e interaccin.

La especialista en pedagoga Bermdez (2001:19), destaca que el aprendizaje
significativo; tiene lugar cuando, se intenta dar sentido o establecer relaciones entre
nuevos conceptos o nueva informacin, nuestros conocimientos y experiencias previas,
de esta manera el alumno aprender significativamente cuando relacione la nueva
informacin de manera no arbitraria (memorstica), con sus conocimientos previos.
Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos
roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del
42
proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El docente no se puede
reducir slo a transmitir informacin, sino que tiene que medir (actuar como mediador)
el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar sus
actividades constructivas.
Vzquez (2002:29) seala que el aprendizaje ocurre slo si se satisface una
serie de condiciones, tales como:
El alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva
informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en
su estructura de conocimientos.
El alumno tenga la disposicin de aprender significativamente.
Los materiales y contenidos de aprendizaje tengan significado lgico y potencial.
En resumen el alumno debe Aprender a Aprender.
Pero Qu significa Aprender a Aprender?, es ensear a los alumnos a que se
vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorreguladores, capaces de
aprender. Esto implica la capacidad de evaluar la forma en que se aprende y actuar en
consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de
estrategias flexibles y apropiadas, que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.
Por tanto Aprender a Aprender implica: El aprendizaje y uso adecuado de estrategias
cognitivas, metacognitivas y de modelos conceptuales (andamios del aprendizaje y del
pensamiento).
Del curso sobre Actualizacin Docente de la Faculta de Humanidades Aquilina
(2002), refiere al que hacer educativo y destaca
No puede permanecer arraigado a ciertos esquemas y paradigmas,
cuando, en los ltimos tiempos cambian vertiginosamente,
ofrecindonos nuevas perspectivas desde los cuales podemos abordar
el hecho educativo con posibilidades de mejor logros y mayor
satisfaccin para nosotros y nuestros alumnos.
Lo cual implica directamente en la formacin acadmica de los alumnos de
acuerdo a los cambios que presenta el mundo globalizado.
2.3.4 Definicin de estrategias de enseanza-aprendizaje
Daz Barriga y Hernndez (2000:430), plantean a las estrategias desde dos puntos
de vista, tales como: las estrategias de enseanza y las estrategias de aprendizaje; las
cuales se definen de la siguiente manera.
43
Las estrategias de enseanza, son procedimientos y arreglos que los
agentes utilizan de forma flexible y estratgica, para promover la mayor
cantidad y calidad de aprendizajes significativos en los alumnos. Debe
hacerse un uso inteligente, adaptativo e intencional de ellas, con la finalidad
de prestar la ayuda pedaggica adecuada a la actividad constructivista de los
alumnos.
De acuerdo a estos autores, las estrategias de aprendizaje,son procedimientos
que el alumno utiliza en forma deliberada, flexible y adaptativa para mejorar sus
procesos de aprendizajes significativos de la informacin.
Mrquez (1999:www.dewey.uab.es/pmarquez/uabinvte.htm), manifiesta que en el
proceso de enseanza- aprendizaje, los medios constituyen un factor clave dentro del
proceso didctico. En este proceso de comunicacin intervienen diversos componentes
como son: la informacin, el mensaje, el canal, el emisor, el receptor, la codificacin y la
decodificacin. Los medios han servido de apoyo para aumentar la efectividad del
proceso y para elevar la motivacin hacia la enseanza y el aprendizaje.
Particularmente se puede concluir diciendo que, en la vida y en el mbito ms
natural que existe, todos los seres vivos interactan en dos vertientes bsicas, en uno
es el ensear y en otro es el aprender y viceversa. Cualquier autor de teoras bsicas
en todo lo referente a las tcnicas de enseanza-aprendizaje, le quedara perplejo el
admirar el feed back de conocimiento que se aplica en nuestro sistema.
De esta forma simple y compleja al mismo tiempo, se pudiera decir; que el
ensear y el aprender se dan en forma natural en cada uno de los seres vivos que
conviven e interactan entre s; todo esto que en su variedad deben unirse con ciertos
elementos y tcnicas nuevas, desarrolladas y perfeccionada por el hombre, buscando la
mejor correlacin y eficacia para un buen desarrollo de un tema especfico tanto para
ensear como para aprender.
Todo lo expuesto anteriormente, da inicio para agrupar y seleccionar varios elementos
didcticos actualizados, en las modalidades de enseanza-aprendizaje, con el fin de
reestructurar los esquemas de enseanza del docente, que faciliten el proceso en el mbito
comunicacional, fundamentadas en nuevas herramientas y prcticas tecnolgicas al
momento de la aplicacin con un tema especfico, produciendo la aceptacin y retorno
efectivo por parte del educando con respecto al tema.
44
2.3.5 Clasificacin de las estrategias de enseanza-aprendizaje.
La clasificacin de las estrategias de enseanza-aprendizaje, ha tenido diversos
anlisis, pero para Heller (1990:1-8), las clasifica de la siguiente manera:
2.3.5.1 Estrategias Cognoscitivas

Heller (1990:1-8) comenta que las Estrategias Cognoscitivas, es donde el docente
utiliza las estrategias para vincular el contenido o informacin con el proceso en tres
fases: Inicio, Desarrollo y Cierre; etapas aludidas por expertos como: preparacin para
el aprendizaje, presentacin del contenido nuevo y aplicacin e integracin
respectivamente.
Segn Snchez (1989:25), presenta y analiza en su artculo varias definiciones por
especialistas que luego servirn de base para disear una propia definicin.
Rigney (1985:35), define las Estrategias cognoscitivas como un conjunto de
operaciones y procedimientos que el estudiante puede utilizar para adquirir,
retener y evocar diferentes tipos de conocimiento y ejecucin.
Weintein y Mayer (1985:67), dicen que las Estrategias Cognoscitivas son
todas las acciones y pensamiento que utiliza el aprendizaje y que tiene por
objeto influir en el proceso de codificacin de la informacin.
Chadwick (1988:19), las define como los procesos del dominio general para
el control del funcionamiento de las actividades mentales (procesos crticos)
en la adquisicin y utilizacin de la informacin especfica y que interacta
estrechamente con contenido de aprendizaje.
Bermdez (1984:90-119), las define como:capacidades internas organizadas que
facilitan
al
estudiante
guiar
su
propia
atencin,
aprendizaje,
recordacin
pensamiento.
Analizadas las definiciones anteriores, se puede definir las Estrategias
Cognoscitivas como: un proceso sistemtico y organizado de toma de decisiones que
supone una intencionalidad por parte del sujeto que enfrenta una tarea.
2.3.5.2 Estrategias Afectivas
Heller (1990:1-8) manifiesta que las estrategias afectivas, es donde el docente
crea un clima psico-afectivo acorde, propicio al desarrollo cognoscitivo. El desarrollo de
actitudes positivas depende de la actitud demostrada por el docente y de su
comprensin del lazo existente entre afecto y cognicin.
45
2.3.5.3 Estrategias Evaluativas
La misma autora Heller (1990:1-8) plantea que la evaluacin, es vista como un
factor de crecimiento dirigido a la evaluacin formativa en las modalidades de auto
evaluacin, coevaluacin y retroalimentacin.
Segn Castellano (1995:45-77), en su trabajo de grado, clasifica las estrategias de
la siguiente manera:
Estrategias Instruccionales Centradas en el Docente.
Estrategias Instruccionales Centradas en la Tarea o en el Objeto de Aprendizaje.
Estrategias Instruccionales Centradas en la Interaccin del Grupo (Docente- Alumno
y Alumnos entre s)
Estrategias Instruccionales en la que Intervienen Expertos.
Estrategias Instruccionales Centradas en Tecnologa.
Posteriormente, se analiza el significado de sta ltima clasificacin, ya que es de
gran importancia para esta investigacin.
2.3.5.4 Estrategias instruccionales centradas en la tecnologa

Entre diversas estrategias, slo hace referencia a las siguientes: Instruccin
Asistida por Computadora y Realidad Virtual.
2.3.5.4.1 Instruccin asistida por computadora

El uso de las Computadoras en el proceso
enseanza-aprendizaje permite
individualizar el proceso instruccional, al dejar que sea el mismo estudiante con su ritmo
de aprendizaje, su deseo de superacin y sentido de responsabilidad quien establezca
el tiempo que va a destinar a cada asignatura.
Con la Computadora, el estudiante puede hacer uso de esta estrategia,
independientemente del tiempo y del espacio, adems activa su estmulo en la
adquisicin de conocimiento. La computadora es un recurso al cual deben tener acceso
todas las especialidades universitarias.
Adems,
en
el
artculo
publicado
en
la
pgina
web:
www.c5.cl/ie
/artculos/aprender.html, se considera a las computadoras como medios multipropsitos

que procesan smbolos y son capaces de discriminar eventos, reaccionando a ellos con
46
un comportamiento dado, es por eso que se le dice medios interactivos. Pues se
considera interactivo un medio, cuando tiene la capacidad de implicar al estudiante
activamente a la programacin que viene implcita en el diseo. Las computadoras
pueden promover y mantener al alumno con mente alerta y atenta, con mayor
posibilidad de uso en profundidad de su capacidad mental. Cuando un estudiante
interacta con el computador, su interactividad puede llegar a establecer un dilogo. El
efecto que tendrn las Nuevas Tecnologas
en la educacin dependern de un
conjunto de factores: el tipo de currculo, la capacitacin del profesor, la metodologa, el

rol del estudiante, el rol del profesor, el estilo de conocer del estudiante, la estimulacin
dada a tal o cual inteligencia en una concepcin de multiplicidad de inteligencias.
Con relacin a esto, se expone que cada tecnologa tiene su rol, su espacio,
ventajas y desventajas en la construccin del aprender. Pues el uso metodolgico
apropiado del computador puede facilitar aprendizajes significativos. Tambin, es
importante hacer referencia a las categoras presentadas en la pgina Web:
www.quadernsdigitals.net/articles/quadernsdigitals/quaderns12/q12/
cibercultura.html-
7k.
Aprender con las computadoras significa, usarla como una acompaante en las
tareas o actividades escolares, buscar en Internet o en base de datos
informacin sobre una tarea, enviar un correo electrnico para solicitar
asesoras y para hacer trabajos escolares.
Aprender sobre las computadoras, es conocer acerca del hardware y software,
este tipo de aprendizaje se puede convertir en una oportunidad para facilitar los
procesos cognitivos del nio, o del usuario, bajo un enfoque constructivista.
Para la consultura ALPI Ingeniera de Sistemas C.A. PASCO SCIENTIFIC (1999:2)
anuncia que: la metodologa de enseanza ha evolucionado desde la dcada de los 80
del siglo anterior a nivel mundial, porque la Electrnica, Informtica y Didctica se han
unido, con la finalidad de proporcionar al sector educativo nuevas tcnicas para la
difusin de la informacin. A travs del intercambio activo entre el profesor, los alumnos
y la computadora, se realiza una ampliacin y una mayor profundizacin de temas
tratados. Los mtodos de enseanza usando la computadora comprenden dos
modalidades:
47
Software para el estudio terico- prctico, incluye temas de rea especfica y
contiene: teora, imgenes, simulaciones en pantalla y evaluaciones.
Experimentos Computarizados: Al uso de los equipos para las prcticas se le

aaden
sensores,
interfaces,
software,
guas
de
experimentos
las
Computadoras.
El Internet
Dentro de los elementos a utilizar de una computadora, se tiene el Internet, que
segn Ilabaca (2000:243-247), la define como una red de redes, donde varios equipos
conforman una red cuando estando vinculados entre s, pueden compartir sus recursos
y la informacin contenida en sus respectivos discos.
Los servicios que ofrece la conexin de Internet se puede acceder a: Correo
Electrnico, FTP, New Groups, Mailing, List, Chat y www. El uso de Internet para fines
educativos, responden a una diversidad de opciones, que son:
Vivir la globalizacin, poniendo informacin y experiencias a disposicin de cualquier

persona o institucin en nuestro pas y en el extranjero, el aula en el globo.
Pueden comunicarse con otras personas en presencia o en ausencia de stas, real
o virtud. Esta comunicacin puede ser al mismo o en diferentes tiempos.
Tambin son usadas para construir cosas y comunicarse va correo electrnico,
responder, recopilar datos, disear su pgina web o la de su proyecto, entrevistar a
expertos.
Una de las formas ms utilizadas para trabajo educativo con Internet, es sobre la
base de proyectos y esto se desarrolla principalmente como una accin colaborativa,
cooperativa, donde el objetivo final solo se logra si cada uno de los miembros del
equipo logra su rol especfico en bien de una meta comn.
Experimentar actividades interactivas como juegos, software educativo y otros tipos
de experiencias virtuales interactivas.
48
El Software educativo
Segn Snchez Ilabaca (2000:187-191), es un material de aprendizaje especialmente
diseado para ser utilizado con un computador en los procesos de ensear y aprender.
Probablemente, se puede acceder a cualquier tipo de Software Educativo a travs de una
diversidad de tecnologas asociadas a Internet.
Los Software de juegos educativos y simulaciones, son los que incorporan un
mayor valor educativo agregado como apoyo a procesos pedaggicos de estimulacin
del pensamiento.
Orlich- Harder- Callahan y otros autores (1994:212-216), se basan en otros, como
lo son: Culbertson, Luvern y Cunningham (1986); los cuales, observaron
que la
enseanza asistida por computadora toman las siguientes formas:
Programas Tutrales: es cuando se presenta el material con una serie de preguntas

para responder.
Ejercicios y Prcticas: es donde se aseguran que se logre una comprensin total del
contenido enseado.
Simulaciones: es donde se permite que el estudio de algn evento, ocurra rpido o
lento, para que se pueda percibir.
Sistemas Interactivos: Permite al estudiante ingresar sus propios datos a los grficos
o cuadros.
Es donde se ha permitido crear modelos tridimensionales similares a objetos
personas, entre otros, por medio de la computadora.
2.3.5.4.2 Realidad Virtual

De acuerdo a Ilabaca (2000:222-223), el uso de La Realidad Virtual en el rea de
educacin es novedoso. El objetivo de las aplicaciones es proveer una experiencia de
naturaleza inmersiva, en donde por medio de estmulos acsticos, visuales y tctiles se
intenta transferir una experiencia sinttica de conceptos fsicos y abstractos de un
ambiente dado. Este autor tambin se basa en otro, (Mikroupoulos & Nikolou 1996),
donde se indica que las aplicaciones de Realidad Virtual, facilitan el uso y mejoran la
naturaleza de ambientes altamente interactivos. Otro valor es la posibilidad de recrear
experiencias de aprendizajes muy difciles de revivir en otros ambientes.
49
Una herramienta sumamente interesante para transferir y construir conocimientos,
se sostiene que puede ocurrir algn grado de socializacin o distraccin de la tarea
principal para que la aplicacin fuera formulada.
Particularmente se puede concluir, acotando de todo lo que han dicho los autores
de las teoras antes mencionadas, dado que estas llevan a un mismo fin; y el cual, es
facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, teniendo y aplicando los nuevos
adelantos tecnolgicos. Dichos adelantos se han desarrollado, aplicado y mejorado con
el transcurrir del tiempo en las sociedades humanas, siempre buscando a ensear y
aprender todo lo correspondiente a una ciencia o a un rea, especficamente todo lo
relacionado con las ciencias; en este caso, de la manera ms concreta, correcta y
precisa en el menor tiempo posible.
Un ejemplo que
clarifica lo mencionado, es el caso de Internet, llamada la
superautopista de la informacin; esta va es respaldada por los software y hardware

que han sido diseado para ensear y aprender de manera interactiva, aplicado a una
seccin productiva, siempre enfocado a un desarrollo galopante y siempre dispuesto a
nuevos y mejores cambios o adelantos que cuya finalidad es y ser el bienestar de
nuestra sociedad intrnsecamente en las ramas educativas.
2.3.6 Consideraciones sobre la teora de Geologa de los Hidrocarburos

En referencia al contenido temtico seleccionado, se hace necesaria la mencin
de algunos conceptos geolgicos relacionados con la Geologa de Hidrocarburos.
Daz (1984:75) manifiesta lo siguiente:
Un medio sedimentario puede ser un lugar de erosin, no-depsito o
depsito. En una grosera aproximacin, los ambientes subereos son
tpicamente erosivos, mientras que los subacuaticos son principalmente
reas de depsitos. Algunos medios pasan por periodos de erosin,
equilibrio y deposito. El autor agrega que los valles fluviales, son un
ejemplo adecuado. Dentro del mismo contexto, el autor indica que los
sedimentos tienen ambientes geolgicos complejos y cambiantes que
dejan sus rastros sobre impuestos en la roca sedimentara resultante.
Sin embargo, un anlisis detenido de las relaciones estratigrficas, facie,
composicin, texturas, estructuras y fsiles, puede poner de manifiesto
la naturaleza y secuencia de estos ambientes individuales.
De modo que, al definir y reconstruir ambientes sedimentarios antiguos, resulta
til tener en cuenta
los tipos de ambientes o medios sedimentarios presentes
50
actualmente en la corteza terrestre, en la cual se reconoce las siguientes categoras:
continentales, transicionales y marinos, debido al tipo e intensidad de los procesos
sedimentarios que los controlan.
As mismo, Corrales (1986:155-185), define que un medio, ambiente o sistema
sedimentario, es una parte de la superficie terrestre que fsica, qumica y
biolgicamente es distinta de las reas adyacentes. Una definicin amplia del medio
sedimentario es la de lugar de la superficie terrestre en la que se realizan procesos
sedimentarios que pueden individualizarse en zonas limtrofes por sus caractersticas
fsicas, qumicas y biolgicas que van tambin a determinar las propiedades del
sedimento
Revisando la literatura encontramos que Lake y Carroll (1986:125), definen la
caracterizacin de yacimientos, como un proceso que cuantifica las propiedades del
yacimiento y reconoce la informacin geolgica y las incertidumbres de la variabilidad
real. Aaden que la aplicacin inmediata de este proceso es la simulacin numrica.
En nuestra opinin la caracterizacin de yacimientos, es una descripcin y
cuantificacin de las propiedades del yacimiento e incluye tanto el modelo esttico de
las rocas, como el modelo de los fluidos que contiene. Por lo tanto, es la herramienta
fundamental para generar el plan de explotacin del yacimiento.
De igual modo Jonson y Jones (1988:69) en el texto: Simulacin de Yacimientos
y Mapeo Geolgico, indica que el avance tecnolgico de los programas de modelajes
geolgicos tridimensionales para automatizar la generacin de mapas geolgicos y
secciones transversales de los datos de explotacin son de gran importancia para la
industria. De tal modo, que el modelo esta interfaceado directamente al simulador de
yacimientos permitiendo que el ingeniero de yacimientos use las descripciones de
yacimientos complejos provistas por el gelogo para encontrar una planificacin de
desarrollo. La simulacin de yacimientos es ms a menudo usada para valorizar la
economa de nuevos campos descubiertos.
Otro trmino cuya interpretacin ha causado controversia, es la definicin de
unidad de flujo. De acuerdo a Ebanks (1992:92) una unidad de flujo es un volumen
especfico del yacimiento compuesto por una o ms litologas con o sin caractersticas
del yacimiento, adems de los fluidos que la contienen. Se puede agregar, que una
unidad de fluido es un volumen de roca con caractersticas sedimentolgicas de textura,
mineraloga, y estructuras sedimentarias integradas a las caractersticas petrofsicas de
51
porosidad, permeabilidad, saturacin y presin capilar que permiten la circulacin de
fluidos. En este sentido se excluye de la unidad de flujo los volmenes de rocas
adyacentes con caractersticas distintas.
Ganesh (1996:35) en la evaluacin de yacimientos maduros, seala que el
registro, la interpretacin y la aplicacin de datos de yacimientos correctamente son
algunas de las tareas mas importantes que el ingeniero del petrleo y el gelogo deben
ejecutar. La calidad y cantidad de estos datos determina el xito de cualquier estudio
geolgico y de ingeniera, y por consiguiente, de un proyecto total. Debido a que la
coleccin y manejo de los datos es tan importante para el xito del proyecto, ellos
deben ser cuidadosamente planificados y llevados a cabo, por lo cual conlleva a hacer
una programacin sistemtica basados en una metodologa.
Chacartegui (1997:19) hace referencia a Jonson y Jones (1988:27) en la cual
indican que el avance tecnolgico de los programas de modelajes geolgicos
tridimensionales para automatizar la generacin de mapas geolgicos y secciones
transversales de los datos de explotacin son de gran importancia para la industria. De
tal modo, que el modelo esta interfaceado directamente al simulador de yacimientos
permitiendo que el ingeniero de yacimientos use las descripciones de yacimientos
complejos provistas por el gelogo para encontrar una planificacin de desarrollo. La
simulacin de yacimientos es ms a menudo usada para valorizar la economa de
nuevos campos descubiertos.Luzardo (1999:27) manifiesta la siguiente: un aspecto
importante dentro de los estudios de los ambientes es la sedimentacin, que esta
fuertemente influenciada por el principio de uniformitarismo; es decir, los procesos que
actuaron en le pasado son los mismos que hoy actan sobre la superficie terrestre. Es
por ello, que el estudio de los ambientes recientes es la clave para la reconstruccin de
ambientes antiguos.
As mismo, Puche (2003:34) en el Programa de los Estudio Integrados,
manifiesta en la Charla dictada en el Seminario de Geologa Petrolera, Recopilado por
Pedro Machado, que son varios los factores geolgicos que condicionan la formacin
del petrleo y que esta relacionada con el medio o ambiente sedimentario, siendo
quizs el ms importante la existencia de una cuenca sedimentara de grandes
dimensiones, en la que se pueda desarrollar el ciclo sedimentario completo. Dentro de
esa cuenca es necesario la formacin en algn momento
de su evolucin, de un
profundo surco subsidente, que permita la acumulacin de gran cantidad de
52
sedimentos, y que proporcione el ambiente anaerbico necesario para la conservacin
de la materia orgnica. Esta etapa subsidente suele coincidir con la inmediatamente
anterior a la fase evaportica, evaporita que posteriormente servirn como rocas de
cobertura o de sello. Lo que confirma que para realizar una evaluacin o
caracterizacin geolgica se debe tener en cuenta una buena conceptualizacin.
El mismo autor comenta (pag. 45-49), que las facies ms adecuadas para la
generacin de hidrocarburos, se encuentra en los ambientes parlicos, salobre y
nertico, que es donde aparecen las alternancias ms favorables de sedimentos
gruesos y finos (arena-arcilla). El petrleo no aparece ligado a una gran cantidad de
arena y arcilla, sino a una determinada relacin entre ambas, de los que su
optimizacin variara segn las diversas regiones y reas de la batimetra, es causa de
que los yacimientos aparezcan alineados paralelamente a las grandes lneas
paleogeogrficas. Lo que corrobora que existen una serie de parmetros que son tiles
para definir ambientes sedimentarios, a saber:
Parmetros fsicos: Medio de transporte, caracteres del relieve, profundidad de las
aguas, flujo de corriente, turbulencia, direccin y energa de la corriente, forma y
tamao del cauce.
Parmetros qumicos-mineralgicos: ph, Eh, interfase, temperatura del agua,
antignesis (de glauconita, dolomita, hematina, etc.) y recristalizacin.
Parmetros
Bioqumicos:
Esqueletos,
conchas,
huesos
de
micro
macroorganismos, bioturbaciones: Ignofosiles (huellas, trazas, pistas, etc.),

material excretal y restos de vegetales.
Almarza (2003:44) destaca que el estudio de los ambientes sedimentarios, es
fundamental para el gelogo, ya que a partir de ellos se infieren procesos, materiales y
geometras. Conocer los ambientes en los que fueron sedimentadas y las diferentes
secuencias estratigrficas, es la clave para predecir y entender el comportamiento de
los intervalos prospectivos en cuencas petroleras. De all que una de las disciplinas
que ltimamente se han incorporado con mayor nfasis y xito dentro de los Estudios
Integrados de Yacimientos es la sedimentologa. De tal manera, l sedimentlogo se
basa en observaciones de numerosas caractersticas de la roca que conlleva a la
reconstruccin del ambiente de sedimentacin. Algunas de estas caractersticas son:
litologa, mineraloga, textura, estructura, flora, fauna y su evolucin en el espacio y el
tiempo, secuencias sedimentarias y otras.
53
En cuanto al tpico de las trampas petrolferas, Escobar (2003) manifiesta que
Una trampa petrolfera, en la cual se acumulan hidrocarburos lquidos o gaseosos, est
constituida por una estructura geolgica durable, de cualquier naturaleza, la cual se
opone al movimiento del petrleo. Segn Levorsen (1967:75), en su libro clsico de
Geologa del Petrleo, trampa es: el lugar donde el crudo y el gas estn limitados de
todo movimiento.
En esta temtica Malandrino (2003:22) en su curso Evaluacin de Formaciones
seala Una trampa puede contener petrleo, gas o una combinacin de los dos. El
contacto agua-petrleo (OWC o CAP) es el nivel ms profundo de petrleo producible
dentro de un reservorio en particular. Este marca la interfase entre rocas
predominantemente saturadas en petrleo y rocas saturadas en agua. Algo similar
puede decirse respecto al contacto gas-agua. (GWC o CGA) o el contacto gas-petrleo
(GOC o CGP). El petrleo y el gas pueden presentarse juntos en la misma trampa como
dos fases separadas (lquida y gaseosa). En este caso el gas se ubica en la posicin
estratigrficamente ms alta al petrleo debido a su densidad ms baja. El
establecimiento de estos contactos es indispensable para el clculo de las reservas de
una acumulacin y es uno de los principales objetivos del perfilaje del pozo y de su
muestreo.
En base a comunicaciones sostenidas con gelogos que trabajan en la industria
petrolera venezolana, se puede concluir: La definicin de un modelo estructural
pasando de por escalas tan distintas como el nivel de cuenca (geologa regional) hasta
el nivel de detalle entre pozos (geologa de detalle) en la actualidad no tiene sentido sin
la base de las interpretaciones geofsicas, las cuales se apalancan en la utilizacin de
tecnologas de punta y softwares especializados que permiten al interprete inferir el
comportamiento estructural del subsuelo y de este modo predecir las reas contentivas
de hidrocarburos.
54
2.3.7 Utilidad de la informtica para la enseanza de la Geologa de
Hidrocarburos
2.3.7.1 Software para la enseanza de Geologa de Hidrocarburos

En el proceso de enseanza-aprendizaje de la Geologa de Hidrocarburos,
existen ciertos problemas como: la falta de material interactivo, la imposibilidad de una
enseanza individualizada, y la dificultad para lograr que los estudiantes apliquen los
conocimientos adquiridos a nuevas situaciones.
El desarrollo de las nuevas tecnologas ha permitido integrar al computador una
serie de recursos, como lo son: animaciones, simulaciones, fotografas, audio y video,
que en conjunto con procesadores de textos, graficadores, programas de dibujos y
lenguajes proporcionan las herramientas para la elaboracin de un material interactivo
que responde a las exigencias de una enseanza significativa; que permitir a los
estudiantes al anlisis de las situaciones fsicas planteadas y la generacin de
respuesta sobre su aplicabilidad a nuevas situaciones que se presenten. Adems, el
uso de la computadora permite optimizar las capacidades de cada individuo al no tener
que imponerles a todos los estudiantes el mismo ritmo.
La elaboracin de software para la Enseanza de la Geologa de Hidrocarburos,
se puede hacer con cualquier lenguaje de programacin orientado a objetos, pero
tambin existen programas que pueden ser ms expedidos al proporcionar Script
semielaborados que facilitan la programacin. Entre los programas que se pueden
utilizar para elaborar Software didcticos estn: Macromind Director, Authoware,
Interactive Physics, LabView, entre otros.
Tambin existen textos de Geologa de Hidrocarburos en su mayora
universitarios, que traen como material complementario, software que
desarrollan
algunos problemas de manera interactiva y con predominio de versiones en ingls.
2.3.7.2 Recursos de Geologa de Hidrocarburos en Internet

Existen gran cantidad de material didctico por Internet, como lo son las pginas
Web, interesantes lugares para visitar, siendo estos recursos que ofrecen un excelente
material de apoyo en la enseanza de la Geologa de Hidrocarburos.
55
A continuacin se nombrarn como ejemplos varias direcciones electrnicas en
espaol:
http:// www.geocities.com/collegepark/1306/indice.htm
http:// www.ecp.com/esop/esopet/1996/indic01.htm
http:// www.edu.montessori.es/petroleo1.htm
http:// www.devon.esc.edu.ar/tp/medio_ambiente8.htm
http:// www.petrolero.org.ve/presunta.html
http:// www.pdv.com/lexico/fmainhtml
http:// www.igvsb.gov.ve/mapas.html
http:// www.funvisis.gob.ve/red_sismologia.
http:// www.slb.com/press/inside.html
2.3.7.3 Modelos de Yacimientos de Hidrocarburos

Para utilizar el computador como un instrumento de medicin, se necesitan
dispositivos denominados sensores que se conectan como perifricos del computador
por medio de un interfaz que convierte la seal emitida por el sensor en una seal
digital que el computador puede entender.
La integracin de los sensores, a las prcticas de laboratorio ha permitido la
recoleccin y el procesamiento en tiempo real de una cantidad de medidas de
problemas de exploracin, prospeccin y explotacin de recursos mineros y petroleros
ligadas a los fenmenos naturales en observacin en campo y laboratorio
(simulaciones, modelos estticos y dinmicos).
Teniendo como meta la extraccin de hidrocarburos, en la actualidad tanto
empresas asociadas a este negocio, como los centros educativos deben utilizar las
herramientas tecnolgicas que garanticen la generacin de hidrocarburos. As existe la
conviccin en los niveles gerenciales de algunas empresas como Schlumberger, Baker
Hughes y PDVSA de la necesidad de crear plataformas tecnolgicas interactivas. Por
ello se han dedicado a elaborar sistemas didcticos para la enseanza y el uso de las
Geociencias: Destacan los softwares de correlaciones (ejemplo; Geoframe), mapas de
subsuelo (ejemplo; Z-map), simuladores de yacimientos (ejemplo; Eclipse) entre otros.
Tambin disponen de gran cantidad de cursos para la enseanza y divulgacin de las
nuevas tecnologas.
56
Particularmente se deduce, que la computadora como recurso clave en esta
investigacin en los contenidos programticos de las Geociencias, da una versatilidad
en los elementos que permiten captar la atencin del educando y a su vez le facilite, a
travs de la interaccin del alumno y la computadora, sus herramientas (Internet,
Software, entre otros) como canales pertinente para alcanzar el entendimiento macro
de los temas que se desarrollan (Geologa Fsica, Paleontologa, Mineraloga, Geologa
del Petrleo entre otros); todo esto se alcanza gracias, a la apertura que ofrece el
docente en sus esquemas educativos, a una herramienta tan importante como es la
computadora con sus componentes.
2.3.8 Contenido programtico de la unidad curricular Geologa de

Hidrocarburos
La unidad curricular Geologa de Hidrocarburos tiene como cdigo 564065, cuyo
carcter y prelacin es obligatoria. La distribucin horaria semanal es: 2 horas tericas
y 3 horas de prcticas de laboratorios.
El contenido programtico consta de 3 unidades cuyos nombres son: Geologa de
los Hidrocarburos: Acumulacin, Caracterizacin de Yacimientos: Plan de Explotacin y
Geologa de los Hidrocarburos en Venezuela; los cuales tienen un tiempo de duracin
de 30, 30 y 20 horas respectivamente durante un semestre.
2.3.9 Elementos de la motivacin

Andara en su pgina Web: www.storecity.com/Imata.htm. Plantea que desde
que el hombre hizo su aparicin en la tierra, se preocup por conocer acerca de la
naturaleza de su conducta. Por ello, surgen las teoras cognocistivista y las teoras
humansticas de la motivacin, como una de las muchas teoras relacionadas con esta
energa. Ambas teoras surgen de una necesidad imperiosa, por dar explicaciones y
alternativas diferentes a las teoras conductuales o psicoanalticas del hombre.
En las teoras cognocistivista, se cree que el verdadero origen de la motivacin
se encuentra en los pensamientos del hombre, pues las personas reaccionan a las
interpretaciones que se hacen de los eventos externos (premio o castigo). En estas
57
teoras se afirma tambin, que el pensamiento es un proceso mediador entre el
estmulo y la respuesta.
La presencia de la motivacin para el aprendizaje, depende en gran medida de
las condiciones que el docente crea para fomentarla y estimularla dentro y fuera del
recinto acadmico.
Segn Woolfolk (1996:330-356), define la motivacin como un estado interno que
activa, dirige y mantiene la conducta.
Algunos psiclogos explican la motivacin en trminos de cualidades personales o
caractersticas individuales. Por supuesto que la motivacin que se experimenta en
cualquier momento es una combinacin de cualidad y estado.
Particularmente se deduce que, el hombre en su afn por descubrir quienes y
hacia donde se dirigen en una de sus disyuntivas, percibe que existen momentos de
inters y/o desinters, siendo fundamental uno u otro para el pleno desarrollo de sus
actividades integrales, es por eso que siempre debe ser de mayor nutricin, la carga
motivacional para obtener mejores resultados, para lo cual se han desarrollado nuevas
tcnicas apoyadas en novedosos elementos didcticos, de manera que con el da a da
seguirn evolucionando para buscar mejores resultados en la aplicacin motivacional
del individuo dentro de una actividad especfica (sentimental, educativa, laboral, etc)
2.3.10 Tipos de motivacin

2.3.10.1 Motivacin intrnseca
Segn Woolfolk (1996:330-356) define a motivacin intrnseca como:la
motivacin
que se deriva de factores como el inters. Es la tendencia natural de
procurar los intereses personales, en este caso, la actividad es recompnsate por si

misma.
2.3.10.2 Motivacin extrnseca

Continuando con Woolfolk (1996:330-356) define la motivacin extrnseca como,
la motivacin que se crea por factores externos como recompensa y castigo.
Ejemplo de ello, es cuando se hace algo para obtener una calificacin o
recompensa, evitar castigo, complacer al profesor o por alguna otra razn que tiene que
ver con la tarea en s.
58
2.3.10.3 Relacin entre la motivacin intrnseca y extrnseca
Locus interno y externo de la causalidad significan Motivacin Intrnseca y
Extrnseca respectivamente. La dicotoma entre motivacin intrnseca y extrnseca es
muy simple, pues
es todo o nada. Lo que quiere decir que las actividades son
completamente determinadas o completamente determinada por otros.

Ambas son importantes, pues la enseanza puede crear motivacin intrnseca al
estimular la curiosidad de los estudiantes; pero hay ocasiones que necesitan de
incentivos y apoyos externos. An considerando que hay que fomentar
y nutrir la
motivacin intrnseca.
Particularmente se puede decir, que toda persona esta constituida a nivel
motivacional en dos elementos, en donde uno propicia al otro, los cuales es la
motivacin extrnseca e intrnseca. En esta investigacin se determina que la
motivacin intrnseca se puede comparar con una semilla sin germinar, con vida latente
pero no participativa; la extrnseca se podra decir que es un resultado de varios
ingredientes (palabras, colores, aromas, sensaciones agradables y desagradables,
temperaturas y otros), donde combinadas dan como resultado los fluidos y nutrientes
que permitan la germinacin de aquella semilla llamada motivacin intrnseca.
Todo lo anteriormente planteado, se basa en funcin de incentivar, con nuevos
elementos didcticos, a el docente para que pueda aplicar a travs de las nuevas
tecnologas el estudio, desarrollo y mejor comprensin del tema en cuestin, en el caso
particular Geologa de Hidrocarburos, permitiendo as alcanzar el objetivo final.
2.3.10.4 Motivacin para aprender en las aulas
En este aspecto Woolfolk, (1996:330-356), se basa en otro para hacer referencia
a este punto.
Jere Brophy (1988), describe la motivacin del estudiante para aprender
como: la tendencia de un estudiante a encontrar actividades acadmicas que
se pretenden. La motivacin para aprender puede construirse tanto en forma
de una cualidad general como a manera de un estado especfico en una
situacin.
Segn Jonson y Jonson (1985), la motivacin para aprender consta de
muchos elementos: la planeacin, concentracin en la meta, conciencia
metacognoscitiva de lo que se pretende aprender y como pretende
aprenderlo, bsqueda activa de nueva informacin, percepciones claras de
59
retroalimentacin, elogio y satisfaccin por el logro y ninguna y ninguna
ansiedad o temor al fracaso.
La motivacin para aprender se fomenta cuando las fuentes de motivacin son
intrnsecas, las metas son retos personales y el individuo se enfoca en la tarea y se
orienta al dominio como motivacin de logro.
Las caractersticas ptimas de la motivacin para aprender, se basa en fuentes de
motivacin intrnseca; el tipo de meta establecido es la meta de aprendizaje; el tipo de
participante que se desea, es el que se preocupa por el dominio de las tareas.
2.3.11 Elementos relacionados con el rendimiento acadmico o estudiantil

Al respecto, Snchez (1997:165), seala que evaluar
profesores como por estudiantes, como sinnimo de calificar
es visto tanto en
de enjuiciar con
pretendida objetividad y precisin. Las calificaciones habituales en la enseanza por

transmisin, difcilmente puede contribuir a algo positivo dentro de una evaluacin
planteada como instrumento de Aprendizaje.
Por
otra
parte,
Acosta
en
la
pgina
Web:
www.monografas.com
/trabajoII/cursovr/cursovr.shtml, utiliza otros autores para definir rendimiento estudiantil,

entre ellos se tienen:
Ortiz (1991:123) define al rendimiento acadmico como el aprovechamiento de
los estudiantes en los procesos enseanza-aprendizaje, tomando como indicador el
puntaje obtenido por los alumnos en cada asignatura.
Cedeo (1992:97), concluye que la problemtica del rendimiento acadmico esta
vinculado a una serie de factores que responden a caractersticas internas de los
alumnos y externas de la institucin y a los profesores como entes principales.
Particularmente se deduce, que desde el punto de vista educativo los docentes de
generacin en generacin, han aplicado diversos tipos de evaluacin para medir el
rendimiento estudiantil. A lo largo de esta investigacin se puede comprobar y constatar
(Tabla 5, pg. 115 ) que estos sistemas de evaluacin no alcanzan el valor real, ni la
magnitud del verdadero desarrollo del tema en cuestin, dentro de las estructuras
mentales del educando, dado que estas permiten el acceso gracias a diversos
elementos didcticos y siempre novedoso, que permiten alcanzar la lluvia de acceso
60
llamada motivacin, siendo este el ingrediente principal para un mayor rendimiento del
individuo en cualquier plano donde interactu.
2.3.12 Rendimiento estudiantil y su relacin con la evaluacin pedaggica

Los autores Barriga y Hernndez (2002:353-356), indican que la evaluacin
incluye actividades de estimacin cualitativa y cuantitativa. Tambin se basan en otros
autores; Coll y Martn (1996), para decir que la evaluacin, es una actividad que debe
realizarse tomando en cuenta no slo el aprendizaje de los alumnos, sino tambin, las
actividades de enseanza que realiza el docente y su relacin con dicho aprendizaje.
De acuerdo a estos autores la evaluacin tiene las siguientes funciones:
En la funcin pedaggica, se evala para obtener informacin que permita saber

qu pas con las estrategias de enseanza y cmo es que estn ocurriendo los
aprendizajes de los alumnos, para que en ambos casos sea posible realizar las
mejoras y ajustes necesarios.
En la funcin social, se ha tendido a prevalecer a la idea de que evaluar, es aplicar
exmenes al final del proceso instruccional o que es calificar y asignar un nmero
que certifique si se ha aprendido o no.
La funcin pedaggica es fundamental mientras ocurre el proceso (antes,
durante y despus); as mismo, la funcin social tiene pleno sentido cuando el proceso
tiene su fin y el alumno cumple un ciclo.
En la poca actual se desea poner ms nfasis en la evaluacin constructivista
que la evaluacin tradicional de los aprendizajes, para eso se debe poner nfasis en la
evaluacin de los procesos del aprendizaje. En la evaluacin psicoeducativa, ha
existido un desmesurado inters relevante por los productos observables del
aprendizaje.
Las conductas que se demuestran de algn tipo de aprendizaje, estn
respaldadas por todo un proceso de actividad constructiva sobre los contenidos
curriculares. En este sentido, el profesor puede considerar todos aquellos recursos
cognitivos y afectivos que los alumnos utilizan durante el proceso de construccin de
los aprendizajes.
61
Diversas tcnicas y procedimientos pueden utilizarse para obtener informacin
valiosa sobre el proceso de construccin del conocimiento escolar. As como tambin,
debe valorarse el grado de significatividad de los aprendizajes logrados por los
alumnos. El inters del profesor al evaluar los aprendizajes deben residir en:
El grado en que los alumnos han construido la interpretacin significativa y valiosa

de los contenidos revisados.
El grado en que los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a
dichas interpretaciones.
Particularmente
hablar
de
evaluacin,
segn
todos
los
autores
antes
mencionados en esta investigacin, es enjuiciar elementos intrnseco y extrnseco en un

receptor-emisor (alumno-docente) y emisor-receptor. Un alumno es objeto de descarga
informativa por parte de un emisor, que en este caso es el docente; esa descarga que
es un cmulo de diversas significancia, que para ser evaluada deben retomar al emisor,
a travs de diversos medios o canales como instrumentos de evaluacin.
Muchos autores, expresan que la evaluacin, es tomar en consideracin los
resultados de algunas pruebas que realiza el educando, pero se ha podido conocer que el
proceso evaluativo debe aplicarse, antes que al alumno, a los instrumentos, a las tcnicas
y al facilitador, al momento de conjugar los dos elementos anteriores, para lo cual sera
apropiado actualizarse en el uso de las NTD como estrategias de enseanza-aprendizaje.
Esto con la finalidad de desarrollar un mensaje limpio y directo en la forma ms apropiada,
para el receptor, al cual esta dirigido el mensaje, propicindose as un eficaz juicio en el
feed back comunicacional de ambas partes, dando como resultado que el educando as
como el docente, desarrollen ampliamente, tanto sus estructuras mentales como culturales,
permitiendo entonces el mejor desarrollo de un individuo en la sociedad.
2.4
Bases Legales
2.4.1 Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Conforme a la gaceta Oficial No. 5.453 Extraordinario, del viernes 24 de marzo de
2000. Capitulo VI, de los Derechos Culturales y Educativos, Artculos: 98 al 101.
62
2.4.2 Decreto No. 825. Educacin con Ciencia y la Tecnologa
De conformidad con lo previsto en el Artculo 110 de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, en concordancia con lo dispuesto en
los artculos 1 de la Ley de Telecomunicaciones y 5 de la Ley Orgnica de
la Administracin Central, en consejo de Ministros.
CONSIDERANDO
Que la Constitucin reconoce como de inters pblico, la ciencia, la
tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios
de informacin, a los fines de lograr el desarrollo econmico, social y
poltico del pas, y que el Ejecutivo Nacional a travs del Ministerio de
Ciencia y Tecnologa debe velar por el cumplimiento del mencionado
precepto constitucional. Teniendo en cuenta que para el desarrollo de estos
procesos, la red mundial denominada Internet, representa en la actualidad
y en los aos por venir, un medio para la interrelacin con el resto de los
pases y una herramienta invalorable para el acceso y difusin de ideas.
Ahora se describen los siguientes artculos:
ARTICULO 1: Se declara el acceso y el uso de Internet como poltica
prioritaria para el desarrollo cultural, econmico, social y poltico de la
Repblica Bolivariana de Venezuela.
ARTICULO 5: El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, dictar las
directrices tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el comercio
electrnico, la interrelacin y la sociedad de conocimiento. Para la correcta
implementacin de lo indicado, debern incluirse estos temas en los planes
de mejoramiento profesional del magisterio.
ARTICULO 11: El Estado a travs del Ministerio de Ciencia y Tecnologa
promover activamente el desarrollo del material acadmico, cientfico y
cultural para lograr un acceso adecuado y uso efectivo de Internet, a los
fines de establecer un mbito para la investigacin y el desarrollo del
conocimiento en el sector de las tecnologas de la informacin.
ARTICULO 12: Todos los Ministros quedan encargados de la ejecucin del
presente Decreto, bajo la coordinacin de los Ministros de Educacin,
Cultura y Deportes, De Infraestructura y de Ciencia y Tecnologa.
2.4.3 Jurisprudencia Venezolana en relacin al rendimiento estudiantil

En la siguiente pgina Web: http://www.eluniversal.com/apoyos/educa7. html, se
destaca en el Proyecto de Ley Orgnica de Educacin.
63
Ttulo III: Del Rgimen Educativo
Captulo III: Del Currculo y la Evaluacin del Rendimiento Estudiantil
Artculo 45. La evaluacin del rendimiento estudiantil ser continua, integral y
cooperativa. Determinar de modo sistemtico los logros en materia de los
fines de la educacin y de los objetivos de los niveles y modalidades del
sistema escolar establecido en esta Ley, al igual que en cuanto a los
objetivos particulares de formacin presentes en los planes y programas de
formacin. La evaluacin deber registrar, de manera permanente, mediante
procedimientos adecuados, el progreso de los estudiantes en todas las
dimensiones de su personalidad, en lo intelectual, procedimental, afectivo,
actitudinal y tico. Tal evaluacin tendr como propsito servir de base para
la promocin de los estudiantes entre los grados y los niveles y modalidades,
y tambin servir para orientar las estrategias de formacin y enseanza de
los educadores y las de autodesarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
Tambin permitir la evaluacin del rendimiento estudiantil, obtenida bajo
patrones similares en todo el pas y en concordancia con estndares
internacionales, obtener insumos para la elaboracin y reajuste de polticas
educativas nacionales, regionales y locales. (63 LOE).
Pargrafo Primero. Disposiciones Generales

Artculo 106. El rendimiento estudiantil es el progreso alcanzado por los
alumnos en funcin de las competencias, bloques de contenidos y objetivos
programticos propuestos.
Artculo 107. Para expresar el logro que los alumnos hayan alcanzado en el
dominio de las competencias, bloques de contenidos y objetivos
programticos propuestos en cada uno de los grados y reas acadmicas
en las dos primeras etapas de educacin bsica, los docentes lo expresarn
de manera cualitativa en los trminos que lo determine la Resolucin que al
respecto dicte el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Las
apreciaciones cuantitativas en el dominio de las competencias, bloques de
contenidos y los objetivos programticos propuestos en las asignaturas o
similares de los grados de la tercera etapa de educacin bsica y en media
diversificada y profesional, se har mediante apreciaciones cuantitativas, a
travs del otorgamiento de calificaciones, conforme a las regulaciones del
presente rgimen y las que dicte el Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes.
2.5
Definicin de trminos bsicos

Aprendizaje: proceso constituido por dos aspectos o dimensiones que se
completan en su realizacin; la actividad del docente que trasmite y promueve la
64
adquisicin de nuevos conocimientos, actividades y destrezas, y la asimilacin,
internalizacin y aplicacin de aquellas por el alumno, dentro de determinadas
condiciones. Gagn, R (1975:9)
Ciencia: Conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. Esfera de
la actividad humana que se propone el estudio de objetos y procesos de la naturaleza,
la sociedad, el pensamiento, sus propiedades, relaciones y procesos sujetos a las
leyes. Diccionario Real Academia Espaola (1998:65)
Evaluacin: Proceso sistemtico, participativo que posibilita la adecuacin
permanente de un plan de estudio o trabajo a los cambios de las necesidades
acadmicas y a los avances de la ciencia y tecnologa. Snchez (1999:35)
Enseanza: Son todas las realizaciones y actividades de organizaciones
privadas y estatales que mediante medidas planificadas, perfeccionan determinadas
formas de conducta y de rendimiento (conocimientos, juicios, capacidades y actitudes).
Murga (1980:23)
Estrategia: Estructura organizativa de una experiencia instruccional que abarca
la secuencia del lapso en las capacidades de etapas sucesivas. Bermdez (2001:35)
Evaluacin geolgica: Proceso sistemtico que permite describir y explicar la
realidad conceptual de los procesos geolgicos para proponer soluciones, correctivos,
cambios y reajustes oportunos con el propsito de incidir en el mejoramiento, mediante
una descripcin y cuantificacin ms detallada y precisa de la evaluacin de los
yacimientos. Mendz (2004:12)
Metodologa: Ciencia del mtodo. Modo de decir o hacer con orden una cosa.
Tambin de obrar o proceder. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la
verdad y ensearla; es de dos maneras: analtico y sinttico. Snchez (1999:33)
Multimedia: Se entiende como la combinacin de texto, sonido, imgenes y
video con el objetivo de comunicar un mensaje, cambiando tambin la forma en que el
hombre interacta con la computadora. Ropero (2002:57)
Informtica: Es una tcnica para tratar automticamente la informacin, usa

como herramienta principal la Computadora. Ropero (2002:57)
Simulacin: Obtencin de varios modelos o casos tipo de resultados a travs de
un software, que permiten pronosticar los mejores mecanismos de
produccin del
yacimiento, mediante la interpretacin de los modelos obtenidos. Mendz (2004:56)
65
Tecnologa: Conjunto de los conocimientos propios de un oficio mecnico o arte
industrial. Podra decirse que es el lenguaje propio, exclusivo, tcnico, de una ciencia o
arte. Diccionario Real Academia Espaola (1998:94)
Unidad Curricular: Universo de conocimientos de una determinada rea del
saber. Ministerio de Educacin Superior (2004:45)
Yacimiento petrolfero: Es una rea de depsito donde se encuentra petrleo
entrampado. Es posible que incluya la produccin sucesiva de varios yacimientos
separadas por capas impermeables. Mndez (1981:16)
2.6
Hiptesis de estudio
La implementacin de las Nuevas Tecnologas Didcticas (NTD) a travs de
Internet, lograr un mayor rendimiento acadmico con respecto a la enseanza

tradicional, si se aplica como una estrategia al proceso enseanza-aprendizaje para la
construccin de los modelos petrolferos en la unidad curricular Geologa de
Hidrocarburos.
2.7
Variables de estudio
En la hiptesis de la investigacin, se indica los aspectos del problema estudiado, a partir
de la cual, se pretende alcanzar un mayor nivel de concrecin o especificacin mediante la

representacin
de
las
siguientes
variable:
Estrategias
fundamentadas en Nuevas Tecnologas Didcticas (NTD),
de
enseanzaaprendizaje
Motivacin Estudiantil y
Rendimiento Acadmico, Cuadro 2 (pg. 71)
Variable 1) Estrategias de EnseanzaAprendizaje fundamentadas
en
Nuevas
Tecnologas Didcticas
Definicin conceptual. En esta variable se trata de profundizar acerca del
conocimiento terico-prctico de la Geologa de Hidrocarburos,
a travs de los
elementos de la informtica como recurso instruccional en el proceso de enseanza

aprendizaje, dentro del cual la computadora permite que el estudiante realice su propio
ritmo de estudio, con deseo de superacin y responsabilidad en la adquisicin de
conocimiento. Adems este medio permite
revisar un gran nmero de software
66
educativo que existen en el mercado; as como tambin el acceso a la gran variedad de
pginas Web a travs de Internet, disponible a los usuarios.
Esta variable se puede utilizar como sinnimo de las tecnologas educativas o
estrategias instruccionales centradas en nuevas tecnologas; as como tambin,
desarrollos computarizados con fines educativos, que suelen agruparse en diferentes
categoras: Instruccin Asistida por Computadora (CAI), los micro-mundos, los sistemas
inteligentes, entre otros.
De acuerdo a Heller (1990:1-8), el docente es quien debe disear y escoger
estrategias que faciliten utilizar todo el cerebro por parte del alumno e involucren los
procesos: observacin, comparacin y clasificacin. Por otra parte, se pretende que el
docente aplique los procesos en dos condiciones:
Como Estrategias de Enseanza

Como Estrategias de Aprendizaje
As mismo, Snchez (2000:6), define a las Nuevas Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin como Herramientas y materiales de construccin que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de
los aprendices. Del mismo modo la tecnologa, es utilizada para acercar al aprendiz al
mundo y el mundo del conocimiento al aprendiz.
De igual manera en el marco del desarrollo de las nuevas tecnologas, para el
GEIA (1985:www.quadernsdigitals.net/biblioteca/3/2.htm-28k), las computadoras como
mquinas de ensear son un aporte importante en la educacin, tambin denominada
Instruccin Asistida por Computadora (CAI), la cual se debe principalmente a la
modalidad de enseanza basadas en paquetes y respuestas. El Centro de
Adiestramiento Internacional (CAI) se basa en la enseanza programada, donde el
estudiante introduce sus respuestas mediante el teclado y segn el resultado, puede
volver a plantear el ejercicio hasta que se introduzca la respuesta correcta. Esta
categora sigue utilizndose como entrenamiento rpido y eficaz, tal es el caso de la
enseanza y capacitacin
para adultos, la educacin especial y la enseanza de
conocimientos especializados.
Las ciencias geolgicas encierra en gran parte la comprensin del mundo moderno
desarrollado tecnolgicamente. Adems el contenido, ha estado centrado en el
67
conocimiento de hechos y fenmenos naturales, teoras
y leyes cientficas y sus
aplicaciones
tecnolgicas.
En
relacin
esto
Jurez
(2004:www.cienciasaplicadas.buap.mx/docencia/fsica.htm) hace nfasis en las nuevas

tecnologas
que han abierto
especialmente en el proceso
cambios en los procesos productivos mundiales y

enseanza-aprendizaje de las ciencias geolgicas, ya
que requiere un cambio conceptual y de actitud por parte de los docentes, estudiantes
y de una reestructuracin en los contenido de los programas de estudios.
Por lo tanto, hay que propiciar que el docente, frente a un grupo, construya un
marco que le permita reflexionar sobre su quehacer en el aula y tome conciencia de las
acciones implementadas para lograr que sus alumnos aprendan, por eso es necesario
actualizarse
constantemente, debido al insaciable avance tecnolgico, que incluye
mucho el desarrollo de la geologa especialmente la de los hidrocarburos.

Esta es la razn por la cual, el reto est en formar un personal calificado y con
flexibilidad
mental para
adaptarse a los cambios que ocasiona la introduccin de
nuevas tecnologas, ya que todo pas que quiera mantenerse o lograr los primeros
lugares, con industrias competitivas y aceptables a nivel tecnolgico, ha de potenciar el
nivel de calidad de la enseanza de las ciencias en todos los niveles, especficamente
en la asignatura de la Geologa de los Hidrocarburos.
Definicin operacional: Operacionalmente para la variable estrategias de

enseanza-aprendizaje fundamentadas en NTD, se ha considerado como dimensiones
los elementos de informtica como estrategias de enseanza-aprendizaje y el contenido
programtico de la unidad de acumulaciones y trampas petrolferas, para las cuales se
ha considerado los siguientes indicadores y subindicadores:
Para el indicador Internet, se han considerado como sub-indicadores: las pginas
Web relacionadas con contenidos, simulaciones y videos tericos-prcticos de la
Geologa de los Hidrocarburos, la realidad virtual y la biblioteca virtual. La
primera, puede utilizarse para reforzar e investigar contenidos tericos; la
segunda, para comparar o relacionar simulaciones de objetos o fenmenos
ocurridos con el contenido terico y la tercera, puede utilizarse para consulta con
investigaciones realizadas.
Existen otro indicador como el software educativo, que se incluyen en los CDROOM e Internet como sub-indicadores. Estos pueden presentrsele a los
68
alumnos dentro del aula mediante imgenes y sonido, para que observen y
analicen un contenido especfico de la asignatura. De igual forma, estos pueden
utilizarse para reforzar el contenido expuesto por el profesor.
Para el indicador contenido terico-prctico de la misma asignatura, es necesario
considerar el grado de acierto en las respuestas del Pre-test y Pos-test.
Con todo esto, se pretende comparar los resultados obtenidos en el anlisis de

conocimientos tericos-prcticos, mediante los instrumentos, para determinar si en
verdad la aplicacin de las nuevas estrategias han cambiado la actitud y el desarrollo
mental en los estudiantes de la unidad curricular Geologa de los Hidrocarburos, y si en
realidad habrn adquirido hbitos de pensar, razonar y relacionar con la realidad la
teora.
La tcnica que se aplica es el plan de unidad, el cual consta de todos los elementos
pedaggicos necesarios para planear e implementar una clase. Dentro de los elementos se
tienen: Objetivos, contenidos, estrategias de enseanza y evaluacin, Cuadro 2.pg 71
Variable 2) Motivacin estudiantil

Definicin conceptual: En su
pgina Web: www.storecity.com /imata.htm;
Andara, define la motivacin como aquella que inicia, dirige y mantiene la conducta de
un individuo. Tambin la considera, como una forma de energa que impulsa al hombre
hacia la consecucin de una meta u objetivo. La motivacin es una energa que emana
de alguna fuente. Si la fuente es un elemento ambiental externo al sujeto, se denomina
motivacin extrnseca, tal es el caso de las conductas, cuya causa es consecucin de
un refuerzo a la evitacin de un castigo. Si la fuente que impulsa a la accin proviene
de factores internos como lo son: los intereses, valores, actitudes, expectativas
pensamientos, entre otros; se denomina motivacin intrnseca.
Del mismo modo, la autora Andara se basa en otro autor, Maslow (1970), donde
se indica que las fuentes de las motivaciones humanas radican en sus necesidades y
se determina por la jerarqua de organizacin de estas necesidades en forma de
potencia. Tambin se mencion dos tipos de deficiencia o necesidades bsicas y las
necesidades del ser.
69
Sin embargo, la motivacin es el nivel mnimo de atencin y concentracin,
requerido para aprender cualquier actividad iniciada y seguida. Pues no se debe
deslizar la motivacin de los procesos tales como: la memoria, la capacidad de anlisis,
la sntesis, entre otros.
Al respecto, Wolfoolk A. (1996: 330-356) plantea que las motivaciones extrnseca
e intrnseca, son importante para la enseanza, ya que estimula la motivacin del
estudiante al fomentar su curiosidad y hacerlo sentir ms competente conforme
aprende. Adems, el aprendizaje requiere un esfuerzo mental y fsico por parte de
quien desea hacerlo y este esfuerzo se inicia y perpetua en el tiempo gracias al
elemento motivacional, pues se necesita aprender para poder hacerlo.
A su vez, la investigacin de Andara, menciona que la motivacin del estudiante
para aprender, se basa en la tendencia que l posea para encontrar la actividad
acadmica significativa y valiosa, para tratar de derivar de stos, beneficios
acadmicos. En conclusin, se puede decir que la motivacin para aprender, implica
toda una actitud y una disposicin positiva hacia la actividad acadmica.
Definicin operacional: La variable Motivacin Estudiantil, incluye en su

dimensin las influencias motivacionales de las NTD en los estudiantes, dentro de la
cual se tienen como indicadores, la motivacin intrnseca y extrnseca.
Los procedimientos a aplicar para lograr medir esta variable, sern a medida que
se imparten en clase, las estrategias centradas en NTD en la enseanza aprendizaje
de la Geologa de Hidrocarburos, donde el docente observar la actuacin del alumno
en cada instante de la clase. Tambin al final del proceso de la investigacin, se le
aplicar una encuesta motivacional a los alumnos, para obtener la opinin sobre el uso
de las NTD en el aula, Cuadro 2 (pg. 71)
Variable 3) Rendimiento acadmico

Definicin conceptual: La variable rendimiento acadmico, tambin suele
utilizarse como sinnimo de rendimiento estudiantil. Len, N. (1990:19-20); plantea que
se entiende por rendimiento acadmico al resultado de las evaluaciones consistente
realizado por los alumnos en tiempo delimitado, al igual que en el cumplimiento de
tareas definidas y controladas por el docente. Tambin se plantea que el alumno rinde
70
cuando es productivo y ha logrado el conocimiento, donde organiza estructuras
mentales que le permiten resolver problemas, adoptar nuevas conductas en situaciones
cambiantes.
Pea (1990:18-19), define el rendimiento estudiantil como el resultado de las
mediciones o valoraciones de los logros alcanzados por estudiantes en el proceso
enseanza-aprendizaje. Tambin suele definirla como el status del alumno con respecto a
las actividades y los conocimientos adquiridos en comparacin con otros alumnos. El
rendimiento estudiantil como problema pedaggico est fijado al desarrollo del
currculo, es decir, la determinacin de objetivos, estrategias instruccionales y
estrategias de evaluacin. Para la educacin actual, la calificacin constituye un punto
referente, que orienta al docente en el dominio en que se ha logrado los objetivos en dicho
proceso.
Definicin operacional: La variable rendimiento acadmico o rendimiento

estudiantil presenta como dimensin las influencias que tienen las calificaciones en los
estudiantes, cuyo indicador vienen siendo esas mismas calificaciones en las pruebas al
final de la Unidad 1; de las cuales, se involucra como sub-indicador el nmero de
alumnos aprobados, aplazados e inasistentes. As como tambin, se presenta otro subindicador como lo es, la comparacin de las puntuaciones entre el grupo control y el
grupo experimental, Cuadro 2, (pg. 71).
Para medir la variable y especficamente cada sub-indicador, se aplicar
posteriormente de haber aplicado las NTD al grupo experimental, el Pos-test a ambos
grupos, esta prueba tambin permitir medir el rendimiento acadmico primero entre los
dos grupos y entre s mismo.
71
Cuadro 2. Operacionacionalizacin de las variables de la investigacin, en la cual se presenta su dimensin, indicadores,
subincadores, tcnicas e instrumentos, los tems y las alternativas.
VARIABLES
Estrategias de
enseanza en
funcin de la
aplicacin de las
Nuevas
Tecnologas
Didcticas (NTD)
DIMENSIN
Elementos de
informtica como
estrategias de
enseanza
INDICADORES
Internet
Software Educativo
Contenido
programtico de la
unidad curricular
(UC) Geologa de
Hidrocarburos
Tema: Trampas
Petrolferas
Rendimiento
Acadmico
Fuente: P. Machado
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
ITEMS
ALTERNATIVAS
Cumplimiento del plan
- Pginas Web
- Realidad virtual
- Biblioteca virtual
Plan programtico
de la unidad
curricular Geologa
- CD-ROOM con contenidos de los Hidrocarburos
tericos- y prcticos
RC: Respuestas
correctas.
Contenido terico y
prctico
Grado de acierto en las

Pre-test
respuestas
Pos- test
Motivacin
extrnseca
Motivacin
de los alumnos
SUB-INDICADORES
Influencia
motivacional de las
NTD en los alumnos Motivacin
intrnseca
Nivel de Motivacin
- Encuesta
(Aceptacin del tema con la
motivacional
aplicacin de las NTD)
Actuacin de los alumnos - Lista de cotejo
en clase
como gua de
observacin
- ndice de Aprobados
- ndice de Aplazados
Calificaciones en los Calificaciones en las - ndice de Desertores
- Evaluacin escrita
estudiantes
pruebas
- Comparacin de las
del tema
puntuaciones entre el grupo
Control y el grupo
Experimental
De 1 a 10
De 1 a 10
De 1 a 14
De 1 a 14
Contenido
terico y
prctico
RIN: Respuestas
incompletas.
RI: Respuestas
incorrectas
Si y No. Muy Aburrida.
Aburrida. Regular.
Motivado.
Muy Motivado.
Interesante. Divertida.
Agotadora.
Incomprensible.
Poco comprensible.
Comprensible.
RC: Respuestas
correctas
RIN: Respuestas
incompletas
RI: Respuestas
incorrectas
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1
El proceso investigativo implica la seleccin de un horizonte metodolgico que
oriente cada paso a seguir en la realizacin del mismo. Bajo tal perspectiva, el presente
estudio se encuentra enmarcado dentro de la tendencia epistemolgica positivista,
segn Chvez (1.994). En toda investigacin cientfica, se hace necesario, que los
hechos estudiados, as como las relaciones que se establecen entre estos, los
resultados obtenidos y las evidencias significativas encontradas en relacin con el
problema investigado, adems de los nuevos conocimientos que es posible situar,
renan las condiciones de fiabilidad, objetividad y validez interna; para lo cual, se
requiere delimitar los procedimientos de orden metodolgico, a travs de los cuales se
intenta dar respuestas a las interrogantes objetos de investigacin.
En consecuencia el marco metodolgico, de la presente investigacin donde se
propone la aplicacin de las Nuevas Tecnologas Didcticas para la enseanza de la
Geologa de los Hidrocarburos en el Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo;
es la instancia que alude al momento tecno-operacional presente en todo proceso de
investigacin: donde es necesario situar el detalle, el conjunto de mtodos, tcnicas y
protocolos instrumentales que se emplearan en el proceso de recoleccin de los datos
requeridos en la investigacin propuesta.
Resalta en esta direccin, que en funcin de las caractersticas derivadas del
problema investigado y de los objetivos delimitados al inicio de la misma, en el Marco
metodolgico del presente estudio, se introducirn anticipadamente, los diversos
procedimientos tecno-operacionales ms apropiados para recopilar, presentar y
analizar los datos, con la finalidad de cumplir con el propsito general de la
investigacin planteada. En tal sentido, se desarrollaran importantes aspectos relativos
al tipo de estudio y a su diseo de investigacin, incorporados en relacin a los
objetivos establecidos, que en este caso, se trata de una investigacin explicativa: el
universo o poblacin estudiada, as como, el nmero total de sujetos que la integra: la
muestra que se utilizar y como fue seleccionada: las tcnicas e instrumentos que se
73
emplearan en la recoleccin de los datos y las caractersticas esenciales de los mismos
y las formas de codificacin.
3.2
Tipo de investigacin
La investigacin que se llevar acabo, se puede clasificar siguiendo varios
criterios:
Segn el nivel de profundidad del conocimiento, Hernndez y otros (1998:67), es
de tipo: explicativa, ya que los estudios explicativos, estn dirigidos a responder a las
causas de los eventos fsicos y sociales; su inters se centra en explicar por qu y en
qu condiciones se da un fenmeno, o por que dos o ms variables estn relacionadas.
De acuerdo al perodo en que se recolecta la informacin es de tipo: prospectivo
Chvez (2001:133-134), la informacin es recogida por criterios del investigador y para
fines especficos de la investigacin. Y es de tipo de campo Bavaresco (1997:28),
debido a que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio.
4.3
Diseo de la investigacin
El diseo de la investigacin es experimental del tipo cuasiexperimental, de
acuerdo con la categora de Campel y Stanley, mencionada por Hernndez y otros

(1998:173), con un modelo de diseo con pre y post prueba, adems de grupos de
contacto, uno de ellos de control. Tambin, se presentar un CD-room que podra ser
colocado en un portal educativo en Internet, con el contenido de la temtica
seleccionada: Acumulacin y Trampas Petrolferas, referidos a un Modelo Estructural de
un Yacimiento Petrolfero, tomando como ejemplo el Yacimiento B-6/9. SVS-40, para el
contenido programtico de la Unidad 1.
3.4
Poblacin de estudio
Se consider como poblacin los estudiantes de geologa del Departamento de
Geologa del IUTM, correspondiente al primer perodo del ao 2004. La especialidad

para la fecha, contaba con 950 alumnos, distribuidos en varias secciones desde el
primer semestre hasta el sexto semestre. De acuerdo al pensun de estudio, se ubica en
el sexto semestre la unidad curricular relacionada con la temtica seleccionada;
Geologa de los Hidrocarburos.
74
3.5
La muestra de estudio
La unidad curricular Geologa de los Hidrocarburos cuenta con dos (2) secciones:
561-562. El total de alumnos es de 64 para las dos secciones, los cuales servirn como
grupo de control y experimental. Se han considerado como muestra estas dos
secciones, ya que eran las nicas que estaban asignadas a un solo profesor y de esta
manera sirvieron como grupo control y experimental.
El total de alumnos inscritos por secciones fueron 38 y 26 alumnos
respectivamente. De este total de alumnos, slo se ha considerado como muestra 29
alumnos para la Seccin 561 correspondiente al grupo experimental y 17 alumnos para
el grupo control de la Seccin 562; pues el resto de los alumnos inscritos fueron
inasistentes desde el inicio del semestre, no estando presente en ningn momento,
durante la aplicacin de la propuesta, en el Cuadro 3, (pg. 76), se presenta las
caractersticas de la muestra seleccionada.
La seccin 561, se ha considerado como experimental por varias razones, una
de ellas es, por los resultados obtenidos en el Pre-test, Tabla 8, as como tambin por
el nmero de alumnos existente en esa seccin.
3.6
Instrumentos de recoleccin de informacin

En funcin de los objetivos definidos en el presente estudio, donde se plantea la
aplicacin de una Nueva Tecnologa Didctica a la enseanza de Geologa de

Hidrocarburos, perteneciente a la especialidad de Geologa en el IUTM, se emplearan
una serie de instrumentos y tcnicas de recoleccin de la informacin orientadas de
manera esencial a alcanzar los fines propuestos.
De acuerdo a
Hernndez y otros (1998:332), recolectar los datos implica
seleccionar un instrumento de medicin disponible o desarrollar uno propio, aplicar el

instrumento de medicin y preparar las mediciones obtenidas para que pueda
analizarse correctamente.
75
Cuadro 3. Caractersticas de las muestras Grupo Control y Grupo Experimental.
GRUPO
No.
ALUMNOS
SEX0
F
RANGO
DE
EDADES
20
18
19-24
DEPARTAMENTO
No. ALUMNOS
REGULARES/
IRREGULARES
No. DE
REPITIENTES
GEOLOGIA
29/ 9
17/ 9
36/18
11
EXPERIMENTAL
SECCION 561
38
aos
CONTROL
26
10
16
19-25
SECCION 562
TOTAL
GEOLOGIA
aos
64
30 34
Fuente: Departamento de Geologa (Mayo 2005) Recopilado por: P. Machado.
Para la construccin de los
instrumentos de medicin se consideraron los
siguientes pasos:
Listar las variables a medir
Revisar las definiciones conceptuales y operacionales
Desarrollar o construir el instrumento
Indicar como se habrn de codificar los datos
Aplicar prueba piloto
Construir versin definitiva
3.6.1 Recoleccin de datos
Para esta investigacin se disponen de los siguientes instrumentos de medicin:
Cuestionario y Observacin.
3.6.1.1 El cuestionario
Hernndez y otros (1998: 276-280), plantean que un cuestionario consiste en un
conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir. Se pueden nombrar dos
tipos de preguntas: cerradas y abiertas.
76
Las preguntas abiertas no delimitan las alternativas de respuestas. Las
preguntas cerradas, contienen categoras que se le presentan a los sujetos, con
posibilidad de respuestas como dos o varias alternativas.
Barriga Frida D. y Hernndez Rojos (2000:379), hacen mencin que las pruebas
de lpiz y papel siguen siendo los instrumentos ms utilizados en la evaluacin escolar.
Las pruebas son aquellas situaciones controladas, donde se intenta verificar el grado de
rendimiento o aprendizaje logrado por los alumnos. Tambin, es la supuesta posibilidad
de cuantificar el grado de rendimiento o aprendizaje por medio de calificacin
consistente en nmeros.
El nivel de estructuracin de los exmenes influye de manera importante en el tipo
de procesos cognoscitivos, de aprendizajes significativos que logran los alumnos.
Los reactivos o preguntas abiertas de solucin de problemas o de temas a
desarrollar, que solicitan que el alumno diga con sus propias palabras lo esencial
(parafraseo) o que son elaborados de modo que resalten la aplicacin y el anlisis y/o
la reflexin crtica de la informtica aprendida, valorar un aprendizaje ms significativo
porque exigen que se use de manera flexible y funcional.
Los cuestionarios utilizados en esta investigacin son: el Pre-test, Pos- test y la
Encuesta Anexos 1 y 2, (pg. 142 y 147).
El Pre-test: Consta de 10 Items abiertos, los cuales sirvieron para determinar los
conocimientos Tericos y Prcticos que tenan los alumnos antes de iniciar la aplicacin de
la NTD, como estrategias de enseanza-aprendizaje. Se presentan 8 Itemes con contenido
Terico-Prctico y 2 Itemes slo con contenido Prctico Anexo 1, (pg. 142).
El Pos-test: Consta de 10 Items abiertos, que permitieron determinar si hubo o no
progreso en los conocimientos Tericos y Prcticos, luego de haber aplicado las
estrategias de la NTD. Existen 8 Itemes de contenido Terico-Prctico y 2 Itemes slo
con contenido Prctico, Anexo 1 (pg. 142)
Los Itemes del Pre-test y Pos-test, se disearon de manera que se pudieran
aplicar los procesos cognoscitivos (Observacin, Comprensin, Aplicacin, Anlisis y
Sntesis) a contenidos Tericos-Prcticos de la unidad curricular Geologa de
Hidrocarburos.
La Encuesta: Consta de 14 tems cerrados, lo cual permite determinar, de
manera annima, el grado de aceptacin o no de las estrategias fundamentadas en la
NTD; es decir, aqu se trata de medir el nivel motivacional de los estudiantes en cuanto
77
a estas estrategias utilizadas en la unidad de Acumulacin y Trampas Petrolferas del
contenido programtico de la Unidad 1. Los Itemes se estructuraron en dos partes, uno
que slo tiene dos alternativas (s o no) y la otra parte tiene ms de dos alternativas,
Anexo 2 (pag. 147)
3.6.1.2 Observacin
Para Hernndez y otros (1998:309-315), consiste en el registro sistemtico, vlido
y confiable de comportamiento o conducta manifestada. Puede servir para determinar la
aceptacin de un grupo respecto a su profesor.
La observacin es una tcnica de medicin no obstructiva, ya que simplemente
registran algo que fue estimulado por otros factores ajenos al instrumento de medicin.
Tambin, aceptan material no estructurado y pueden trabajar con grandes volmenes
de datos.
Barriga y Hernndez (2000:367-368), anuncian que la observacin es una
tcnica que utiliza el profesor en forma intencional al ensear y/o cuando los alumnos
aprenden en forma autnoma.
Por medio de la observacin es posible valorar los aprendizajes de los distintos
contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y tambin para
valorar el aprendizaje y progreso de los alumnos.
La observacin llega a volverse ms sistemtica cuando se planifica, se
determinan ciertos objetivos que delimitan lo que se observar y se utilizan ciertos
instrumentos que sirven para registrar y codificar los datos.
Dentro del acto de observacin, esta la lista de control que incluye las conductas
o rasgos que interesa evaluar en forma de listado. La tarea de evaluacin consiste en ir
haciendo una verificacin de la presencia o ausencia de cada una de ellas.
En este Trabajo de Grado, se dise una Lista de Cotejo con 14 Itemes, Anexo 3,
(pag. 150), el cual se aplic en cada clase donde se usaban las NTD como estrategias de
enseanza-aprendizaje. Los Itemes permitieron detectar la actuacin de los alumnos en la
clase y se estructuraron slo con dos alternativas (si y no).
78
3.6.2 Validez y confiabilidad de los instrumentos
Para los autores Hernndez, Fernndez y Baptista (2000: 236), la validez se refiere
al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.
La autora Nilda Chvez (2001:193-194) seala que, la validez es la eficacia con
que un instrumento mide lo que se pretende. Existen diversos tipos de validez: la de
Contenido, Criterio y Construccin. La de contenido, es la correspondencia del
instrumento con su contexto terico, se basa en la necesidad de discernimiento y juicios
independientes entre expertos. Es el anlisis cuidadoso y crtico de la totalidad de los
Itemes de acuerdo con el rea especfica de contenido terico. La validez de
construccin es la que determina que la prueba mide lo que se pretende medir y se
realiza por varios mtodos.
En esta investigacin se determin la validez con un instrumento Anexo 4,
(pg. 152); para expertos que incluye un cuadro para evaluar cada instrumento de
medicin, este cuadro contiene unas alternativas o caractersticas que permitieron
evaluar cada tem, los cuales son: Lenguaje, Redaccin, Claridad, Relacin con los
indicadores, complejidad e importancia. Los juicios utilizados se basaron en la siguiente
escala: Optimo = 2, Aceptable = 1, Deficiente = 0.
Para Nilda Chvez (2001:123), la confiabilidad es el grado con que se obtienen
resultados similares en distintas aplicaciones. La validez de una escala esta relacionada
con su confiabilidad.
Para la confiabilidad de la encuesta, se aplic la tcnica del Alfa de Cronbach y
el coeficiente de Kuder y Richarson, frmula 20.
Segn la misma autora (2001:200) el coeficiente Alfa de Cronbach, se aplica en
tems de varias alternativas [Por ejemplo, tipo Lickert]. Su ecuacin es:
rtt = K 1k-1
Si2
St2
(1)
Donde, K: nmero de tems
Si2: Varianza de los puntaje de cada tems
St2: Varianza de los puntos totales
79
rtt =
0,95 es el coeficiente de confiabilidad

Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2000:242 y 410), El coeficiente Alfa de
Cronbach fue desarrollado por J. L. Cronbach y requiere una sola administracin del
instrumento de medicin y produce valores que oscilan entre 0 y 1. Su ventaja reside en
que simplemente se aplica la medicin y se calcula el coeficiente.
Sobre la base de la varianza de los Itemes, se aplica la siguiente ecuacin:
@=
(k-1)
1-
S 2 Yi
S2X
(2)
Donde, N: nmero de tems de la escala
S2 (Yi): sumatoria de la varianza de los tems
S2 X: varianza de toda la escala.
En la encuesta los tems que tienen varias alternativas son los que estn
enumerados con 4, 6.1, 7, 8 y 9, (Anexo 2) y a stos se les aplic la frmula del coeficiente
Alfa de Cronbach, dando como resultado = 0.8287.
Para Nilda Chvez (2000:200), el clculo del coeficiente de Kuder Richarson.
ecuacin 20 (KR-20), se la aplica a los cuestionarios con tems de dos alternativas:
Verdadero y Falso, si o no.
La ecuacin (KR-20) es: r k

=
(k-1)
St2
pi - qi
St2
(3)
Donde, K : nmero de tems
St2: varianza de los puntaje totales
Pi : nmero de sujetos que responden correctamente cada tem.
Qi : nmero de sujetos que responden incorrectamente cada tem.
80
Para los autores Hernndez, Fernndez y Baptista (2000:242), el coeficiente
kuder y Richarson es para estimar la confiabilidad de una medicin, su interpretacin es
la misma que la del coeficiente alfa.
En la encuesta, los tems que tienen dos alternativas son: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 11, 12,
13 y 14 y a stos se les aplic (KR-20) y el resultado que se obtuvo fue
r = 0.8287, ver Anexo 2, (pg. 147).
En la lista de cotejo, se aplic a la clase No.1, tambin la ecuacin (KR-20), ya
que tienen slo 2 alternativas cada tem, el resultado obtenido fue: r = 0.9236 (ver
Anexo 6, pg. 217).
Al cuestionario (prueba), se le aplic Alfa de Cronbach, ya que luego de la
codificacin de las respuestas, slo se consideraron tres alternativas, las cuales son:
Respuestas Correctas; RC, Respuestas Incompletas, RIN y Respuestas Incorrectas. El
valor obtenido con 17 alumnos fue: = 0.7453 (ver anexo 6, pg. 218).
Como se dijo anteriormente, para que los valores sean ms confiables deben
acercarse lo ms que puedan al nmero 1.
3.6.3 Anlisis estadstico
En esta investigacin, se presentan tres variables de acuerdo a la
operacionalizacin de las variables, ver Cuadro 2, (pg. 71), siendo stas:
La variable: Estrategias de enseanza-aprendizaje fundamentadas en NTD, se
utiliz como instrumento de medicin el Pre-Test y el Pos-Test, a los cuales se les ha
aplicado Comparacin Pareada y Estadstica Descriptiva que incluye la Tabla de
Frecuencia.
La variable: Motivacin Estudiantil, se utiliz como instrumento de medicin una
encuesta y una lista de cotejo. A ambos instrumentos de medicin se les aplic la
Estadstica Descriptiva, a uno de ellos con Tabla de Frecuencia y al otro con Media
Aritmtica.
La ltima variable de estudio: El Rendimiento Acadmico o Estudiantil, donde se
han considerado las notas de las pruebas. Aqu tambin se le ha aplicado la Comparacin
de Media Aritmtica para grupos independientes, con la t de Student.
A continuacin se definirn conceptos para explicar los puntos estadsticos;
vase de primero:
81
La Comparacin Pareada: Segn el autor Wayne Daniel (1990: 166,230 y 294),
es la verificacin de una hiptesis acerca de la media de las diferencias observadas
entre dos observaciones del mismo grupo antes y despus de la aplicacin de un
experimento. Un miembro de cada uno de los diferentes pares de individuos, cuando
comparte una caracterstica comn, puede ser designado para recibir algn tipo de
tratamiento, mientras el otro miembro recibe uno distinto.
La comparacin pareada puede tener la forma de la verificacin de una hiptesis
sobre intervalos de confianza para la diferencia.
La Distribucin de Frecuencia: Segn
el autor Wayne Daniel (1990:7),
consiste en una representacin de las categoras numricas de la variable junto con el

nmero de entidades que se clasifican en cada categora.
Antes de construir esta distribucin hay que decidir cuantos intervalos de clases
se van a utilizar y qu amplitud va a tener cada uno de ellos. Con una distribucin se
pueden determinar la frecuencia con que se presentan los valores que quedan en los
distintos intervalos de clases.
Para los autores Hernndez, Fernndez y Baptista (2000:343-345), la
distribucin de frecuencia es un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus
respectivas categoras. Estas pueden completarse agregando las frecuencias relativas
y las frecuencias acumuladas. Las relativas son los porcentajes de casos en cada
categora y las acumuladas son las que se van agrupando en cada categora desde la
ms baja hasta la ms alta.
Estos autores tambin consideran que las medidas de variabilidad ms utilizadas
son el Rango, la Desviacin Standard y La Varianza.
El Rango es la diferencia entre la puntuacin mayor y la puntuacin menor,
indica el nmero de unidades en la escala de medicin necesaria para incluir los
valores mximos y mnimo y se calcula as: XM Xm.
La Desviacin Tpica o Estndar, para el autor Wayne Daniel (1990:24), es la
raz cuadrada positiva de la varianza. Para muchos fines es una medida de variabilidad
ms til que la varianza. Su ecuacin es:
s=
(xi-x)2
n-1
(4)
82
Para el autor Wayne Daniel (1990: 20), la Varianza se obtiene restando a cada
uno de los valores, el valor de la media de todos los valores, elevando al cuadrado cada
una de las diferencias resultantes, sumando la diferencia al cuadrado y dividiendo este
total por el nmero de valores menos 1. La ecuacin para la muestra es:
S2
(xi-x)2
n-1
(5)
Para Wayne Daniel (1990:19) la Media Aritmtica, se calcula sumando los
valores para los cuales se desea la media y dividiendo el resultado por el nmero de
valores que entran en la suma. La media de n medidas es:
x 1 + x2 + +
xn
xi
n
(6)
Comparacin de Media para Grupos Independientes: Partiendo de la teora que
sirve de fundamento para la construccin de intervalos de confianza para diferencias
entre medias poblacionales, se puede tambin verificar hiptesis acerca de la diferencia
entre dos medias poblacionales. Al contrastar esta hiptesis se obtiene un valor
calculado del estadstico t, el cual luego se compara con el valor tabulado de la
distribucin t de Student para (n1+n2 -2) grados de libertad, lo cual permite determinar la
significancia estadstica o valor p de la diferencia entre las medias de ambos grupos.
3.7
Procedimiento para aplicar las estrategias de enseanza-aprendizaje

fundamentadas en NTD
Las nuevas tecnologas influyen en la educacin como nuevas formas de
enseanza-aprendizaje, que desarrollan habilidades para ensear a razonar y hasta

solucionar problemas complejos, entre otras habilidades. Adems, el efecto que tienen
en el aula, dependen en gran parte, tanto de la capacitacin y desempeo del profesor,
como del rol y estilo del estudiante, pues ellos solos no son instrumentos educativos.
Por eso, el reto est en preparar un personal calificado y con flexibilidad mental,
para mantenerse en competitividad en cuanto a la construccin tecnolgica, pues por
83
ello hay que potencial izar el nivel de calidad de la enseanza de las ciencias,
especficamente la Geologa de los Hidrocarburos, una unidad curricular del
Departamento de Geologa del IUTM Anexos 5 y 6, (pag. 157 y 160)muy relacionada
con las ideas bsicas de la exploracin y produccin de petrleo y gas, ya que es una
base del desarrollo del pas en nuestros das y para el futuro.
En vista de esto, la aplicacin de la estrategia en esta investigacin se desarroll en
cuatro fases, a saber:
Fase 1. Seleccionar la muestra
Fase 2. Seleccin de la tecnologa a aplicarse, segn la unidad programtica que
para el momento reciba la muestra.
Fase 3. Desarrollo de las clases
Fase4. Evaluacin del resultado, tanto en el nivel motivacional como el
acadmico.
A continuacin se describe las caractersticas de cada fase:
Fase1. Seleccin de la Muestra: El proceso electivo de la muestra, tuvo como
condicin principal, que los dos grupos a los cuales se iban a aplicar la investigacin,
deban tener el mismo docente, que permitiera al final del proceso, desarrollar y
constatar a travs de los resultados que arrojaron las evaluaciones, la eficacia de la
aplicacin de las NTD. Las caractersticas de la
muestra seleccionada se pueden
observar en el Cuadro 3, (pg. 76) donde se destaca el experimental y el de control. La

seccin 561 se consider como grupo experimental Anexo 5, (pg. 157) y la seccin
562 como grupo de control.
Fase 2. La Eleccin de la Tecnologa Didctica: a aplicarse segn la unidad
programtica. En ese momento, el semestre se inici con la unidad de Acumulacin y
Trampas Petrolferas, para el contenido programtico de la Unidad 1. Para lo cual, se
desarrollaron las clases de la siguiente forma: se le entreg a los alumnos el contenido
terico que presentaban las pginas Web, en un manual como gua de estudio, dado
que se hizo ms nfasis para el complemento de la teora con videos y simulaciones,
84
que permitieron mejorar la interaccin docente-alumno y viceversa, lo cual conllev a
una mejor captacin del contenido de la unidad. Seguidamente se hace mencin de
algunos recursos interactivos:
Fase 3. Desarrollo de las Clases. Con la aplicacin de la nueva propuesta en
funcin de esta investigacin, al respecto, en la seccin 562 (grupo control) se hace
evidente los modelos tradicionales del proceso de enseanza-aprendizaje, Figura 2,
donde las clases se desarrollaban con el docente-pizarrn-marcador-alumno, tal como
se plantea siempre va dando menor rendimiento, o un menor grado de eficacia.
Fuente: Machado, P. (2005)
Figura 2. Ejecucin de la clase de la unidad temtica a la seccin 562. Foto a la

derecha grupo de alumnos presto a la ejecucin de la prueba. Foto a la derecha mostrando
la clase tradicional durante el desarrollo de la temtica seleccionada; Geologa de
Hidrocarburos.
85
En cambio, en el grupo experimental; seccin 561, Figuras 3, 4 y 5, donde se aplicaron
las NTD como estrategias de enseanza-aprendizaje, se utilizaron recursos intruccionales,
como: el computador, video proyector, pizarrn, CD-ROOM, y otros, para presentarle a los
alumnos las simulaciones y videos, desarrollando as el docente la clase de manera
interactiva, basndose en esas imgenes, sin tener que inferir ideas en los pensamientos de
los alumnos, si no que pudieran presenciar de una vez la aplicacin que se le daba a cierta
situacin o contenido. En otras ocasiones se organizaron por grupos a los alumnos, para que
manipularan directamente el computador y pudieran presenciar de cerca las simulaciones y
videos, de esa manera facilitar el desarrollo del contenido programtico de la unidad
curricular Geologa de Hidrocarburos, entre otros puntos.
Figura 3. Fase inicial en la aplicacin de la NTD para el grupo experimental. Foto a la

izquierda docente aplicando la estrategia. Foto a la derecha grupo de alumnos
altamente motivados con la tcnica empleada durante la clase.
86
Figura 4. Ejecucin de la NTD al grupo experimental seccin 561. Foto a la

izquierda se nota el equipo PC empleado. Foto a la derecha grupo de alumnos presto a
la ejecucin de la prueba del Pretest.
Figura 5. Grupo experimental en plena desarrollo de la NTD en el Laboratorio de

computacin del IUT de Maracaibo. En la Foto de la izquierda se observa a los
alumnos y los equipos de Computacin. La foto de la derecha se aprecia al
docente y el servidor del Laboratorio.
Fase 4. Evaluacin del resultado: Tanto para el nivel motivacional como el

rendimiento acadmico: Esta etapa de la investigacin en su inicio, present elementos
estimulantes para la mejor compresin de la Geologa de los Hidrocarburos, dando como
resultado una mayor comprensin de las situaciones presentadas en los diversos
cuestionarios del Proceso de Evaluacin de la Geologa de los Hidrocarburos, ya aplicada
la Nueva tecnologa Didctica (NTD).
87
Dichos elementos que estimularon el inters del educando, fueron palabras de uso
comn y simple, para preguntas claras y abiertas, sustentadas con imgenes
audiovisuales. A continuacin se hace mencin de algunas preguntas modelo:
Usted habr escuchado que los tipos de trampas petrolferas son las estructurales
y estratigrficas. A qu se debe esto?
Una falla geolgica puede ser sellante Cmo ocurre esto?
Como se disponen los fluidos: agua, petrleo y gas en una lnea horizontal o
rasante?
En qu tipo de roca puede acumularse los hidrocarburos?
El hidrocarburo entrampado en roca almacn, puede: a) Tener ms de un fluido?
b) Explique si podra presentar sellos parciales
Explique que otros modelos necesita para construir un modelo esttico, conociendo
el modelo estructural.
Al definir la geologa de los hidrocarburos Por qu es necesario especificar los
tipos de trampas de acumulacin?
Las imgenes presentaron sonido y colores, que ambientaban la sala con un clima
de tranquilidad, para ganar la confianza del educando en las nuevas estrategias
aplicadas, las cuales se dejaron ver con los resultados de la motivacin, en la lista de
cotejo y la encuesta.
Todo lo desarrollado durante la investigacin, arroj como resultado, la
responsabilidad del docente en su actualizacin constante para facilitar el proceso de
enseanza a travs de la Nueva Tecnologa Didctica, que permiten un eficaz y real
proceso de aprendizaje en el educando, pues bien todo esto, no es ms que una
interaccin docente-alumno, que se presenta en los ambientes propicios y oportunos,
donde los elementos que lo forman, inducen la motivacin extrnseca e intrnseca, que
ser la verdadera llave de la puerta para el desarrollo de los conocimientos plenos y
eficaces.
CAPTULO IV
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
Para que los datos recolectados tengan algn significado dentro de la presente
investigacin, se hace necesario introducir un conjunto de operaciones en la fase de
anlisis e interpretaciones de los resultados, con el propsito de organizarlos intentar
dar respuesta a los objetivos planteados en el estudio, evidenciar los principales
hallazgos encontrados, conectndolos de manera directa con las bases tericas que
sustentan la misma, las variables delimitadas y el sistema hipottico establecido, as
como los conocimientos que se dispone en relacin al problema que se propuso
estudiar, enmarcado dentro
de las Nuevas Tecnologas Didcticas Aplicada a la
enseanza de la Geologa de Hidrocarburos.

Desde este punto de vista, a partir del anlisis e interpretacin de los resultados,
especificar y mostrar un conjunto de aspectos y propiedades que configura el
problema planteado, en correspondencia con las variables que han sido establecidas en
la investigacin, determinando la significacin y el alcance de las mismas, que a
continuacin se presentan:
4.1
Primera Variable: Estrategias

Tecnologas Didcticas (NTD)
de
enseanza
Centradas
en
Nuevas
El estudio de esta variable, incluye como indicadores Software, Internet y los

contenidos tericos-prcticos de la unidad de Acumulaciones y Trampas Petrolferas.
Para los indicadores Software e Internet, se realiz un plan de unidad para el docente,
cuya temtica se refiere a la unidad curricular Geologa de Hidrocarburos, denominada:
Acumulaciones y Trampas Petrolferas, que incluye 6 temas; pero en esta investigacin
slo se aplic a 2 de ellos, los cuales son: Acumulaciones y Trampas Petrolferas, que
constituyen 1/4 parte del total de la unidad. Una de las razones por las cuales fueron
seleccionados estos 2 temas, fue que se les consider como los ms fuertes e
importante dentro de la unidad curricular; aunado a esto, se deseaba aplicar la
planificacin al comienzo del semestre, de modo que el resto del tiempo se utilizara
para estudiar los resultados y as se logr.
89
Una vez que se seleccion una gran variedad de pginas Web y software interactivo, se
pens en dar un gran nmero de clases utilizando estas estrategias; al enfrentarse a la
realidad del Departamento de Geologa, el primer obstculo que se present fue el tiempo, ya
que fue reducido en cada hora de clase. Por tal razn, antes de comenzar a aplicar la NTD
como estrategias de enseanza-aprendizaje, se decidi adaptar el plan tanto a las alternativas
de tiempo y disposicin del docente que imparta la unidad curricular, como a la disposicin del
equipo que se utiliz en el aula de clase.
Slo se logr dar una clase directamente conectado de Internet, gracias al apoyo
conseguido y brindado por el profesor Simn Morales que tena conexin en su oficina o
Laboratorio de Computacin, adscrito al Departamento de Geologa, ya que no todas las
pginas Web seleccionadas para dicha actividad no se pudieron grabar en CD-ROOM.
Las otras 4 clases, se lograron sin conexin de Internet, pues las pginas Web
seleccionadas para el contenido en ese momento, se pudieron copiar en CD-ROOM, lo que
facilit el proceso. Otra opcin planteada, fue la de obtener y manipular los software de
Geociencias obtenidos por la investigacin de diferentes organismos; as como, la recopilacin
obtenida y realizado durante la investigacin en cuanto a la temtica seleccionada, la cual fue
copiada en un CD. Se puede destacar, que de 6 clases que se desarrollaron en el transcurrir
de los temas seleccionados, slo en 4 se utilizaron las NTD dentro del saln de clase. Adems,
se le facilit al educando todas las pginas Web utilizadas, para que ellos investigaran por sus
propios medios y luego se hacan comentarios en clase.
Para agilizar an ms el proceso, se entreg a cada alumno, en forma de gua de
estudio, el contenido terico que contenan las pginas Web y software; ya que en las
presentaciones de las clases con NTD, slo se lograban observar imgenes
o figuras,
simulaciones y videos, relacionados con la unidad de estudio.

El Plan de Clases de la Unidad Curricular Cuadro 4, contiene 2 objetivos especficos,
seguido cada uno de sus estrategias instruccionales y de la evaluacin, con sus recursos
instruccionales. Ah, se destac como principal estrategia, la presentacin de manera
interactiva de software y pginas Web con simulaciones y videos, sin dejar a un lado la
explicacin verbal del profesor y la participacin activa de los alumnos; tambin se destac en
los materiales usados el video proyector, computador, CD-ROOM, gua de estudio, entre otros.
90
Cuadro 4. Plan de clases de la unidad curricular Geologa de Hidrocarburos, Unidad 1. Tema: Acumulacin y Trampas
Petrolferas.
Objetivo Terminal: Desarrollar en el estudiante habilidades que le permitan evaluar los fenmenos geolgicos que originan el
entrampamiento de los hidrocarburos en el subsuelo y la aplicacin de tecnologas para la exploracin y
explotacin de pozos petroleros, valorando dichas tecnologas como una herramienta esencial en la
actividad petrolera.
Objetivos
Especficos
Contenido
Estrategias Instruccionales
Programtico
- Explicacin verbal por parte
1. Conceptos:
del
profesor
con
1. Enunciar
los Petrleo. Tipos de
participacin activa de los
conceptos
petrleo. Origen de
alumnos.
bsicos de la los hidrocarburos.
- Ejemplificacin de algunos
Geologa
de
fenmenos fsicos.
los
Hidrocarburos,
reconociendo
2. Acumulaciones.
del
profesor
con
el origen de Yacimientos.
participacin activa de los
estos
Tipos. Roca
alumnos.
compuestos,
madre. Roca
utilizando para almacn.
casos especficos.
ello
la
bibliografa
recomendada. 3. Trampas: Tipos
del profesor con participacin
de trampas. Tipos
activa de los alumnos, a
de trampas en
travs de pginas Web que
Venezuela.
contienen teora.
- Resolucin de ejercicios por
4 Migraciones:
parte del profesor y alumnos.
Tipos. Factores
- Asignacin de ejercicios del
que afectan la
texto.
migracin.
Recursos
Instruccionales
Pizarrn,
marcador,
Borrador, Texto.
Estrategias de Cronometracin
Evaluacin
y Ponderacin
Intervencin en 1 hora.
clase.
Asistencia.
Prueba escrita.
Pizarrn,
marcador,
Borrador, Texto
Gua de estudio
terico
Intervencin en
clase.
Asistencia.
Prueba escrita.
Pizarrn,
marcador,
Borrador, Texto
Gua de
ejercicios Video
proyector.
Computador.
Internet: pginas
Web. CD-room.
1 hora.
Encuesta
Motivacional
Intervencin en
clase.
Asistencia.
Prueba escrita.
1 hora.
91
Cuadro 4 (continuacin)
Objetivos
Contenido
Especficos
Programtico
2. Reconocer las 5. Exploracin.
actividades y
Mtodos.
mtodos de
Geologa de
exploracin
superficie.
que se aplican
Fotogeologa.
en la actividad
Magnetismo.
petrolera.
Gravimetra.
Geoqumica.
Sondeos de
perforacin y
geoelctricos.
Aplicacin.
Equipos geologa
de exploracin.
6. Perforacin. Pozo.
Partes de un
pozo. Programa
de perforacin.
Prognosis
geolgica. Uso.
Anlisis y perfil de
muestras de
pared. Caoneo.
Tipos. Lodos.
Tipos.
Revestidotes.
Tipos.
Estrategias Instruccionales
Recursos
Instruccionales
- Explicacin verbal por parte Pizarrn,
del profesor con participacin marcador,
Borrador, Texto.
activa de los alumnos.
Video proyector.
- Presentacin de Software
Computador.
educativo.
- Ejemplificacin de algunos Internet: pginas
Web.
casos especficos.
CD-ROOM.

del profesor con participacin
activa de los alumnos.
casos especficos.
- Sesin de interaccin grupal
para la manipulacin del
computador en la observacin
de videos y simulaciones.
- Aplicacin de pruebas tericasprcticas cortas.
- Asignacin de gua de estudio.
Pizarrn,
marcador,
Borrador, Texto
Gua
de
ejercicios
Video proyector.
Computador.
Internet: pginas
Web.
CD-ROOM.
Estrategias de Cronometracin
Evaluacin
y Ponderacin
2 horas.
Intervencin en
clase.
Asistencia.
Prueba escrita.
Intervencin y
actuacin en
clase.
Asistencia.
Prueba escrita.
Encuesta
Motivacional
2 horas
Intervencin en
clase.
Asistencia.
Prueba escrita. Acumulativa
del 20 % en
pruebas
tericas y
prcticas.
Prueba prctica
15 %
92
De la misma primera variable, para el indicador contenido terico-prctico, se ha
considerado el grado de acierto en las respuestas del Pre-Test y Pos-Test. Como se puede
observar en los cuestionarios, ver Anexo 1, (pag. 142), todos los Itemes son abiertos, para
que de esta manera se pueda apreciar mejor la aplicacin de los procesos cognoscitivos que
los alumnos han podido desarrollar en sus respuestas y esos procesos son desde la
observacin hasta el anlisis y la sntesis.
Para ello, se observa en las Tablas 1 y 3, (pginas 107 y 111), de frecuencia y
porcentaje para las secciones 562 (grupo control) y 561 (grupo experimental) de la
prueba Pre-Test. La categora o codificacin cualitativa de las respuestas se ha hecho
en letras maysculas (por ejemplo: A, B, C, D, E y F) y la manera cuantitativa por
nmeros (2, 1 y 0), en donde se codificaron como RC: respuestas correctas = 2; RIN:
respuestas incompletas = 1 y RI: respuestas incorrectas = 0, (Tablas 2 y 4, pginas 110
y 114). Tambin, se debe recordar y tomar en cuenta que la seccin 562 estuvo
constituida por 17 alumnos de 26 inscrito y la seccin 561 por 29 alumnos de 38
alumnos, desarrollado con el programa de la UC Geologa de Hidrocarburos, Anexos 5
y 6 (pag. 157 y160)
En el tem No. 1 (I) con contenido terico, se lograron categorizar las respuestas
en 4 opciones (A, B, C y D) para la seccin 562, la opcin A fue RC; en cuanto a la
frecuencia fueron 7 alumnos los que respondieron acertadamente, que es un porcentaje
de 41,1%; en cambio en la seccin 561 se categorizaron en 5 opciones (A, B, C, D y E),
en donde la opcin A tambin RC y slo acertaron 8 alumnos, con un porcentaje de
27,5%. En este tem de contenido terico, se observa que se destac ms la seccin
562, con una diferencia porcentual de 13,6% por encima de la seccin 561. Lo que
quiere decir, que los alumnos de la seccin 56, especificaron el trmino de trampa
petrolfera.
Para el tem No. 2 (II) con contenido terico-prctico, en ambas secciones se han
categorizado en 5 opciones (A, B, C, D y E); en la seccin 562, se seleccionaron 6 RC,
de las propuestas para un 35,2%; en cambio en la seccin 561, lograron 2 RC que hace
un 6,8% del total de 29 respuestas. Como se puede observar, en este segundo tem de
contenido terico-prctico se destac ms la seccin 562, lo que demuestra que en esta
seccin los alumnos clasificaron correctamente los puntos, para la temtica de los tipos
de trampas petrolferas.
93
En el tem No. 3 (III) con contenido terico-prctico, en la seccin 562 se han
categorizado en 3 opciones (A, B y C) las respuestas que dieron los alumnos, mientras
que en la seccin 561 se categorizaron en 5 opciones (A, B, C, D y E), obtenindose el
porcentaje de RC con una frecuencia de 9 respuestas que equivale a 31,0%; en cambio
en la seccin 562 fueron 9 RC que en este caso es un 52,9%. Se puede deducir que se
destac ms la seccin 562, con una diferencia porcentual a su favor de 21,9%.
El tem No. 4 (IV) que contiene contenido terico-prctico, en la seccin 562 se
categorizaron las respuestas en 3 opciones (A, B y C), en la seccin 561 con 4 opciones (A,
B, C y D), en ambos casos la respuesta correcta ha sido la opcin A, destacndose la
seccin 562 con frecuencia de 9 alumnos, que equivale al 52,9%; mientras que la seccin
561 tuvo frecuencia de 8 alumnos con RC, que constituye el 27,5%; la diferencia porcentual
a favor de la seccin 562 fue de 25,4%.
El tem No. 5 (V) con contenido terico-prctico, se categoriz de la siguiente manera:
en la seccin 562 con 2 opciones (A y B) y en la seccin 561 con 3 opciones (A, B y C). En
La seccin 562 se obtuvo 9 alumnos con RC; que constituye el 52,9. La seccin 561 tuvo
una frecuencia de 10 RC, que constituye el 34,4%, destacndose la seccin 562.
En el tem No. 6 (VI) con contenido terico, se categoriz para la seccin 562 con
tres opciones (A, B y C) y en la seccin 561 con 4 opciones (A, B, C y D); en ambos
casos la opcin de RC es la A, en donde se destaca la seccin 561 con 6 RC, lo cual
hace un porcentaje de 20,6%; mientras que en la seccin 562 obtuvo 5 RC, que
equivale a 29,4%, siendo la diferencia porcentual igual a 8,8%.
El tem No. 7 (VII) con contenido terico, se ha categorizado de acuerdo a las
respuestas de los alumnos en 3 opciones (A, B y C) para la seccin 562 y 5 opciones
(A, B, C, D y E) para la seccin 561, considerndose como RC la opcin A en ambas
secciones. La seccin 561, el cual tuvo 8 RC que equivalen a 27,5%, mientras que la
seccin 562 slo tuvo 8 RC para un 47,0%. La diferencia porcentual a favor de la
seccin 561 fue de 20,5%.
Para el tem No. 8 (VIII) con contenido terico, se ha categorizado en la seccin
562 con 2 opciones (A y B) y en la seccin 561 con 3 opciones (A, B y C), siendo la RC
la opcin A, pero resaltndose en este caso la seccin 562, con 9 RC que equivalen a
52,9%; mientras que la seccin 561 con 3 RC que constituye el 10,3%; la diferencia
porcentual a favor de la seccin 562 fue de 32,6%.
94
En el tem No. 9 (IX) con contenido terico-prctico, ambas secciones tienen las
mismas opciones (A, B, C, D y E) en su categorizacin. La seccin 562 la opcin A es la
RC y tuvo 8 frecuencias, equivalente al 47,0%. La seccin 561 obtuvo una frecuencia
de 5 RC; que representa un 17,2, destacndose la seccin 562
El tem No. 10 (X) con contenido terico-prctico, logr categorizarse en ambas
secciones con 5 opciones (A, B, C, D y E). La seccin 562 obtuvo 3 RC que equivale al
17,6, al igual que la seccin 561 que se obtuvo 4 RC con un porcentaje de 10,3%. La
diferencia porcentual a favor de la seccin 562.
Con los resultados del Pre-test se puede decir, que en ambas secciones, un solo
alumno alcanzo un porcentaje igual o superior al 50% de RC. En la seccin 562 el % de
RC por tem fue de 39,36%, por supuesto ms alto porcentaje que la seccin 561, ya
que sta slo tuvo un porcentaje de 22,9% de RC, en relacin a la otra seccin, ver
Tabla 2 y 3 (pag. 110 y 111) y Grafico 3, pag 95.
COMPARACION DE LAS RESPUESTAS CORRECTAS AL PRE-TEST
100
90
80
70
60
50
52,9
52,9
47
41,1
40
30
52,9
41,1
35,2
27,5
31
20,6
34,4
29,4 27,5
27,5
23,5
20,6
17,2
20
10,3
17,6
12,5
10
0
I
II
EXPERIMENTAL
III
IV
SECCION 561
VI
VII
VIII
SECCION 562
IX
CONTROL
FUENTE: Machado, P. 2005
Grfico 3. Comparacin de las respuestas correctas al Pre-Test. RC: respuestas

correctas. RIN: respuestas incompleta RI: respuestas incorrectas.
95
A continuacin, se detallarn los valores de cada tem en el Pos-test para ambas
secciones. (Tablas 5, 6, 7 y 8, pginas 115,118, 119 y 122).
En el tem No. 1 (I) con contenido terico, ambas secciones se han
categorizado con 9 opciones (A, B, C, D, E y F), donde la A es la RC; en la seccin 562
se obtuvieron 6 RC, que equivalen a un 52,9%, mientras que la seccin 561 alcanz 18
RC lo cual constituye el 62,0%. Se observa con estos resultados que la seccin 561 fue
la que ms se destac en este tem, con una diferencia porcentual a su favor de 9,1%.
En el tem No. 2 (II) con contenido terico-prctico, tambin en las dos secciones
se consigui el mismo nmero de categoras en sus respuestas, las cuales son 5
opciones (A, B, C, D y E), donde la opcin A es la RC; obtenindose en la seccin 562
5 RC, que equivalen al 29,4%, en cambio en la seccin 561 se lograron 19 RC, que es
igual a 65,5%, siendo este porcentaje mayor que el de la seccin anterior, con una
diferencia porcentual de 36,1%.
En el tem No. 3 (III) con contenido terico-prctico, la seccin 562 categoriz sus
respuestas en 3 opciones (A, B y C), mientras que la seccin 561 categoriz en 4
opciones (A, B, C y D) y de nuevo la opcin A es la RC en la seccin 562, la opcin B
en la seccin 561; en este tem la seccin 562 obtuvo 5 RC que equivalen al 29,4%,
mientras que la seccin 561 obtuvo 18 RC que representan el 68,9%, siendo este
porcentaje mayor que la de la seccin anterior, con una diferencia porcentual de 39,5%.
Siendo este valor significativo, lo cual indica que los alumnos establecer diferencias
entre la roca madre y roca almacn. Se corrobora la motivacin e inters hacia el tema
y las estrategias aplicadas.
Para el tem No. 4 (IV) con contenido terico-prctico, se categoriz en 4 opciones
(A, B, C y D) para los dos grupos, donde la opcin A sigue siendo la RC. La seccin 562
obtuvo 6 RC, que constituye un 32,2%, mientras que la seccin 561 se vuelve a
destacar en el grado de acierto con 20 RC, que equivale a 68,9%; por lo tanto la
diferencia porcentual es de 36,7%.
Para el tem No. 5 (V) con contenido terico, la categorizacin de las respuestas
fue diferente, en la seccin 562 se dieron 5 opciones (A, B, C, D y E), mientras que la
seccin 561 categoriz en 3 opciones (A, B y C), para ambos casos la opcin A fue la
RC, destacndose la seccin 561 con 13 RC que representa el 44,8%, en cambio la
seccin 562 obtuvo 4 RC equivalente al 23,5%, siendo la diferencia porcentual entre
ambas secciones de 21,3%.
96
En el tem No. 6 (VI) con contenido terico, tambin el nmero de categoras
coincide, con 3 opciones (A, B y C) en los dos grupos y con la opcin A como RC. Para
la seccin 562 se obtuvieron 12 RC, que representan el 70,5%; mientras que la seccin
561 se mantuvo encima con 12 RC que equivalen al 41,2%, siendo la diferencia
porcentual de 29,3%.
Igualmente, el tem No. 7 (VII) con contenido terico present 5 opciones (A, B, C,
D y E), siendo la opcin A la RC; en este tem, la seccin 561 se mantiene por encima,
con 8 RC equivalentes al 27,5%, de la seccin 562 con 9 RC que representan el
52,9%. Siendo la diferencia en porcentaje con un valor de 25,4%.
El tem N0 8 (VIII) con contenido terico, se categoriz en 4 opciones (A, B, C y D)
en la seccin 561, mientras que en la seccin 562 fueron 5 opciones (A, B, C, D y E),
para ambos grupos la opcin B fue la RC, destacndose con mayor porcentaje la
seccin 561, con 18 RC que equivalen a 62,0%, mientras que la seccin 562 slo logr
4 RC, siendo el porcentaje de 23,5%. Por lo tanto se observa que la diferencia de
porcentaje entre los dos grupos es de 32,5%, el cual es bastante significativo.
El tem No. 9 (IX) con contenido terico, se ha codificado de igual manera para
ambos grupos, con 5 opciones (A, B, C, D y E), donde la opcin A representa la RC. La
seccin 561 vuelve a destacarse en este tem, con 18 RC equivalentes al 62,0%,
mientras que la seccin 562 slo tuvo 5 RC que constituyen el 29,4%; y la diferencia
porcentual que se observa es de 32,2%.
El tem No. 10 (X) con contenido terico-prctico, tambin coincide en las
categoras de respuestas con 4 opciones (A, B, C y D) para ambos grupos, la seccin
561 la opcin A es la RC con 13, para un total de 44,8%. La seccin 562 hubo 8RC
para un 47,5%. La seccin 562 tambin se destac en este tem.
En vista de los resultados obtenidos en el Pos-test, se concluye que el grupo
experimental (seccin 561) con relacin al grupo control (seccin 562), se destac ms
en % de RC, en 8 Itemes que equivale a 80%, un valor muy significativo en
comparacin con el Pre-test, que fue superado por el grupo control.
Por otra parte, con la Tabla 9, pag. 123; se puede observar el progreso o avance
en % RC que tuvo cada alumno en los dos grupos del Pre-test al Pos-test.
En la seccin 562 slo el 35,2%, es decir, 6 alumnos tuvieron un progreso en el
Pos-test de 50% ms de los Itemes con RC y 6 alumnos que hace un 35,2%, ms
97
bien disminuyeron en porcentaje del Pre-test al Pos-test; el resto del grupo tambin tuvo
su progreso, pero inferior al 50%.
En la seccin 561, 23 alumnos que representan el 79,3%, tuvieron progreso en
sus respuestas correctas con 50% ms, y ningn alumno
disminuyeron su
porcentaje de RC del Pre-test al Pos-test; el resto del grupo, es decir, 6 alumnos

tuvieron progreso en sus respuestas, pero menor que el 50%. En trminos generales,
se puede decir que las NTD s resultaron favorables como estrategias de enseanzaaprendizaje para la unidad curricular Geologa de Hidrocarburos.
PORCENTAJES
COMPARACION DE LAS RESPUESTAS CORRECTAS AL POSTEST

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
86,1
65,5
62
52,9
62
44,8
29,4
70,5
68,9
62
II
29,4
III
35,2
47,5
41,3
23,5
23,5
IV
62
51,7 52,9
VI
VII
VIII
29,45
IX
PREGUNTAS
EXPERIMENTAL
SECCION 561
SECCION 562
CONTROL
Grfico 4. Comparacin de las respuestas correctas al Post-Test. RC: respuestas

correctas. RIN: respuestas incompleta RI: respuestas incorrectas.
Se puede notar en las Tablas 10 y 11: pgina 124, las cuales representan las
comparaciones pareadas entre las pruebas del Pre-test y Pos-test, para la seccin 562
(Grupo Control) y la seccin 561 (Grupo Experimental).
Para la seccin 562, la comparacin pareada que se realiz entre ambas pruebas tuvo el
siguiente resultado; en los tems con contenido terico, la media de las diferencias fue de 0.62, con
desviacin tpica de 0,59; el valor de la t de Student fue 5,195, que para 23 grados de libertad,
result significativa al nivel = 0,01 con valor p de significancia de 0.000.
98
En los Itemes con contenido terico-prctico, la media de las diferencias entre las
dos pruebas fue de 0.36, con desviacin tpica de 0.46; la t de Student fue 3.823, que
para 23 grados de libertad, result significativa al nivel = 0.01, con valor p de
significancia de 0.001. Ver Grafico 5, que muestra la Comparacin del promedio de los
porcentajes de respuestas correctas al Pre-Test y Post-Test. RC: respuestas correctas.
RIN: respuestas incompleta RI: respuestas incorrectas.
100,00
90,00
GRUPO
EXPERIMENTAL
80,00
70,00
60,00
50,00
40,00
60,69
GRUPO
CONTROL
38,82
38,24
30,00
22,41
20,00
10,00
0,00
Pre-test
Pos-test
Grfico 5. Comparacin del promedio de los porcentajes de respuestas correctas al

Pre-Test y Post-Test. RC: respuestas correctas.
Para la seccin 561, la comparacin pareada que se realiz entre las dos pruebas
tuvo el siguiente resultado; en los tems con contenido terico, la media de las
diferencias fue de 0.8912, con desviacin tpica de 0.5266; la t de Student tuvo un valor
de 10.154, que con 35 grados de libertad, result significativa al nivel = 0.01, con
valor p de significancia de 0.000.
En los Itemes con contenido terico-prctico, la media de las diferencias fue de 0.8935, con
desviacin tpica de 0.4143; la t de Student alcanz un valor de 12.939; que, con 35 grados de
libertad, result significativa al nivel = 0.01, con valor p de significancia de 0.000.
99
De aqu se concluye que el progreso de los estudiantes fue significativo en ambos
grupos, pero los valores de la t de Student calculada, indican que fue mayor en el grupo
experimental que en el grupo control. Ver Tablas de 18 a 25 en el Anexo 7, pag. 166168.
4.2
Segunda Variable: Motivacin Estudiantil

Para esta variable, cuya dimensin es la influencia de las NTD en la motivacin
de los estudiantes, donde los indicadores son la motivacin extrnseca e intrnseca y las
tcnicas e instrumentos de medicin han sido: la Encuesta y la Lista de Cotejo
respectivamente, ver Anexos 2, 3, 4 y 5, (pg. 147, 150, 152 y 157).
En la lista de cotejo se ha considerado ms resaltante, el numero de SI
logrados en el total de las 6 clases, ver Tabla 12, pag. 125; donde se aplicaron las NTD.
Este instrumento slo se aplic a la seccin 561, es decir, al grupo experimental con 29
alumnos.
El tem No.1, los alumnos con ms de 3 SI se distribuyeron de la siguiente
manera: Con 4 SI, se presentaron 18 casos, que constituyen el 50%. Con 5 SI, hay
8 casos, representando el 22.2% y con 6 SI, slo hay un caso, que es el 2.8%. En
total existen 27 alumnos a quienes se les asign SI en ms de 3 clases, es decir, 4, 5
6 clases, que suman el 75%, el cual es un porcentaje significativo, donde la gran
mayora de los alumnos presentes prestaban atencin a las imgenes o simulaciones
mostradas.
El tem No. 2, con 4 SI se dieron 20 casos, que representan el 55.6% y con 5,
se presentaron 4 casos, que equivalen al 11.1%. En total, se not que un 66.7% de los
estudiantes en ms de 3 oportunidades haba revisado el contenido terico facilitado en
la gua de estudio.
El tem No. 3, que se refiere a la identificacin del tema de estudio, slo resaltan
17 casos con 4 SI y 13 casos con 5 SI, al sumarse, estos 30 alumnos constituyen
un 83.3%.
El tem No. 4, referente a si los alumnos mostraban participacin e inters por el
tema, registr 7 casos con 4 SI, que equivalen a 19.4%; 8 casos con 5 SI, que
representan el 22.2% y 10 casos con 6 SI, que constituyen el 27.8%. En total 25
alumnos, que suman el 69.4%.
100
Para el tem No. 5, con 4 SI hubo 10 casos, correspondientes al 27.8%; con 5 S
se registraron 2 casos que representan el 5.6% y con 6 S tambin hubo 10 casos,
equivalentes al 27.8%. Un total de 22 alumnos, que suman el 61.2%, realizaron en ms de 3
ocasiones preguntas relacionadas con lo observado en clase.
En el tem No. 6, referente al manejo del contenido terico del tema con el
vocabulario especfico, se destacaron 26 alumnos con 4 y 5 SI, los cuales
representan el 72.2%.
En el tem No. 7, que mide si los estudiantes son capaces de relacionar un
contenido con otro, los casos con 4 y 5 SI suman un total de 29 alumnos,
equivalentes al 80.5%.
Para el tem No. 8, el nmero de casos con 4, 5 y 6 SI totaliz 24 alumnos, los
cuales interpretaron en ms de 3 oportunidades los conceptos geolgicos a travs de
grficos u otros modelos geologicos, estos alumnos representan el 66.7%.
Los Itemes No. 9, 10 y 11, no tuvieron resultados tan satisfactorios, ya que los
casos con 4 y 5 SI slo sumaron 14 alumnos, quienes contestaban correctamente las
preguntas que se realizaban en clase, analizaban las situaciones presentadas y daban
sus conclusiones en ms de 3 oportunidades; stos casos constituyen el 38.9%. Estos
tres Itemes se relacionan unos con otros y por eso dieron cuantitativamente el mismo
resultado.
Con el tem No. 12, se verifica si se refleja una actitud positiva con el contenido, se
dieron 27 casos de alumnos con 5 y 6 SI, los cuales equivalen al 75%.
Para el tem No. 13, hubo 22 alumnos con 4, 5 y 6 SI, los que en ms de tres
ocasiones consultaban con su compaero o hacan algn comentario, estos 22 casos
constituyen el 61.2%.
El tem No. 14, referente a la atencin prestada a la explicacin del profesor,
registr 30 casos con 4, 5 y 6 SI, estos equivalen al 83.4%.
En definitiva, en 11 de los 14 Itemes se obtuvieron SI en ms del 50% de las
clases, en las cuales se puede decir que s hubo satisfaccin por parte de los alumnos y
donde se mostr que ellos presentaban gran motivacin en su actuacin en clase, al
momento de aplicarse las estrategias con NTD para la enseanza-aprendizaje de la
Geologa de Hidrocarburos
Para detallar an ms la variable de la motivacin estudiantil, tambin se
presenta la Tabla No. 13 y Grafico 6, (pag. 127 y 102); que permite visualizar, el
101
intervalo de S en las 6 clases, la media aritmtica y la desviacin tpica, para cada
tem.
Los Itemes cuya media aritmtica es menor o igual a 4 clases en que se cumple el SI,
son los nmeros: 1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 13; la desviacin tpica para cada uno de ellos es
0,97; 0,87; 1;76; 0,97; 1,19; 1,20; 1,20; 1,20 y 1,51 respectivamente. Mientras que los Itemes
con media aritmtica es mayor que 4 clases en que se cumple el SI, son los nmeros: 3, 4,
7, 12 y 14, con desviacin tpica de 0,71; 1,49; 0,72; 2,10 y 1,31 respectivamente.
4,28
4,14 3,94
3,92 3,64 4,19
3,83 3,75
4,53
3,94
4,36
3,14 3,14 3,14
10
11
12
13
14
Grfico 6. Promedio de clases en que se cumple SI en la Lista de Cotejo producto de la

investigacin.
Ahora se analizaran los valores obtenidos en la encuesta (Tabla 14, pg. 134), la
cual, ha permitido determinar el nivel de motivacin extrnseca que presentan los
alumnos, en cuanto al grado de aceptacin del tema con la aplicacin de las NTD.
Dicha encuesta, al igual que la lista de cotejo, se le aplic slo al grupo experimental
(seccin 561), con un total de 29 alumnos activos.
En el tem No.1, se tiene una frecuencia de 24 alumnos que hace un 83.3%, que
no estn de acuerdo con que el docente use siempre las estrategias tradicionales.
102
Los Itemes No. 2 y 3 tienen los mismos resultados, es decir, ambos presentan
una frecuencia de 29 alumnos que equivale a un 97.2%, que respondieron que si les
agrad que se usarn las NTD en las clases y adems, este mismo porcentaje, propuso
que se sigan usando las NTD como estrategias de enseanza-aprendizaje para la
Geologa de Hidrocarburos.
El tem No. 4 permiti interpretar la apreciacin que observaron los alumnos en la
participacin del docente, mientras se presentaron las NTD y resaltaron ms las
alternativas motivado y muy motivado, donde ambas suman una frecuencia de 15
alumnos, con un porcentaje de 52.8%. Sin embargo, 8 alumnos que equivalen a un
27.8%, la observaron de manera regular, lo que quiere decir, que el docente debera
mostrarse ms motivado cuando est implementando NTD en el desarrollo de las
clases.
Para el tem No. 5 permite saber si los alumnos han presenciado a otro docente
usando NTD en las clases de Geologa de Hidrocarburos, y el resultado fue NO, para
una frecuencia de 34 alumnos que es un 94.4%.
El tem No. 6 se divide en dos partes, en la primera parte se registr la frecuencia
de 24 alumnos, con un porcentaje de 86.1%, que respondieron que s les pareci
interesante y divertido la actividad relacionada con la bsqueda de informacin a travs
de Internet.
Se presentan par el tem No. 7, 24 alumnos, que equivalen al 77.8%, han calificado
como comprensible y muy comprensible el contenido terico mostrado en las pginas Web.
En el tem No. 8, las simulaciones presentadas como NTD para la enseanzaaprendizaje de Geologa de Hidrocarburos, han sido calificadas como interesantes y
muy interesantes, en la mayora de las alternativas, por 18 alumnos, que representan el
66.6%; sin embargo, 7 alumnos, que constituyen el 25%, catalogaron como regular las
simulaciones presentadas, se recomienda buscar otras que sean ms interactivas y as
obtener un mayor porcentaje.
En el tem No. 9, un total de 18 alumnos, equivalentes al 63.9%, calificaron como
interesantes y muy interesantes los videos presentados como NTD para la enseanzaaprendizaje de Geologa de Hidrocarburos. Sin embargo, estas fueron catalogadas
como regulares por 8 alumnos, que representan el 27.8%. Por lo tanto, se hace
necesario buscar otros videos en donde la imagen y sonido estn ms ntidos.
103
En el tem No 10, 25 alumnos, que equivalen a 88.9%, creen que la informacin
que proporciona Internet es ms actualizada, completa y motivadora que la de los
textos, este porcentaje es muy valioso para esta investigacin.
Con el tem No. 11, 24 alumnos que representan el 83.3%, creen que haciendo
uso de las NTD en Fsica, tendrn ms claro el perfil de un ingeniero elctrico en cuanto
a los inventos de equipos e instrumentos.
Para el tem No. 12 se da lo contrario al tem anterior, ya que 17 alumnos,
equivalentes al 61.1%, no seran capaces de realizar un equipo, usando Internet o algn
Software.
En el tem No. 13, 25 alumnos, que constituyen el 91.7%, piensan que el uso de
las NTD facilita el entendimiento de los conceptos bsicos.
Considerando el tem No. 14; 25 alumnos, correspondientes al 88.9%, opinan que
las simulaciones y videos s le ayudaron las preguntas de las pruebas.
Por lo tanto, se puede deducir que en la gran mayora de los Itemes
hubo
respuestas satisfactorias, lo que quiere decir que las NTD como estrategias de
enseanza-aprendizaje motivaron a los alumnos a seguir o aumentar su rendimiento en
la unidad curricular Geologa de Hidrocarburos, pues dio resultados positivos para la
investigacin.
4.3
Tercera Variable: Rendimiento Acadmico

Esta variable tiene como indicador las calificaciones de las pruebas de la unidad,
en las secciones 561 (grupo experimental) con 29 alumnos y 562 (grupo control) con 17
alumnos. Aqu se ha considerado ms resaltante el ndice de aprobados, aplazados e
inasistentes de los dos grupos. Para ello obsrvese las Tablas 15 y 16 (ver Anexo 9,
pg. 202)
En la seccin 562 (grupo control), el porcentaje de aprobados para las
evaluaciones tericas es de 16,6% y en la evaluacin prctica es de 37,5%. En cambio
en la seccin 561 (grupo experimental) los resultados son ms satisfactorios, ya que el
porcentaje de aprobados en las evaluaciones tericas es de 69,4% y en la evaluacin
prctica es de 47,2%. Por lo tanto, la diferencia porcentual entre ambos grupos es de
52,8% para las evaluaciones tericas y 9.7% para la evaluacin prctica.
104
Con estos resultados se puede deducir, que fueron ms satisfactorios en los
contenidos tericos, ya que en ellos fue donde se utilizaron o se hizo ms nfasis con
las NTD, para la enseanza-aprendizaje de la Geologa de Hidrocarburos, pues la parte
prctica la imparti el docente de la manera acostumbrada hasta los momentos.
Tambin se puede apreciar en esas mismas tablas que el porcentaje de
aplazados para la seccin 562 en las evaluaciones tericas es de 83,3% y 62,5% para
la evaluacin prctica; para la seccin 336, el porcentaje de aplazados en las
evaluaciones tericas es de 30,5% y en la evaluacin prctica de 52,7%, la diferencia
porcentual es bastante significativa en las tericas.
Para determinar el ndice de inasistentes, se recurri a las nminas de los
alumnos que facilita el Departamento de Geologa a cada profesor, donde en la seccin
561 aparecan 38 alumnos y al final de esta unidad slo 29 alumnos haban presentado
todas las pruebas, por lo que se han considerado como inasistentes 9 alumnos que
equivalen al 23,6%. En la seccin 566, aparecieron 26 alumnos inscritos y slo 17
presentaron las evaluaciones de la primera unidad, por lo tanto se ha considerado como
desertores 9 alumnos que equivalen a un 34,6%. Se puede notar que en la seccin 562
hubo ms de inasistentes.
Esta variable tambin, se ha podido analizar con la Tabla 17 y el Grfico 7, pag.
131 y 106); donde se presenta la prueba de comparacin de media para grupos
independientes (Notas o calificaciones) aplicada a las notas de las evaluaciones. En
cuanto al contenido terico, se puede apreciar que para la seccin 561 la media
aritmtica es de 7,25 puntos, la desviacin tpica es de 2,56; en cambio en la seccin
562, la media aritmtica es de 11,0 puntos y la desviacin tpica es de 3,4; comparando
a ambos grupos se obtuvo el valor p de significancia estadstica de 0.000, que es
significativo al nivel = 0,01. Con respecto al contenido terico-prctico, la media
aritmtica es de 7,83 para la seccin 562 y 9,50 para la 561, con desviacin tpica de
4,15 y 4,37, respectivamente. El resultado de la prueba t no result significativo, pues el
valor p de 0,145 es mayor que 0,05.
Estos resultados reflejan que es ms significativa la diferencia observada en el
comportamiento de ambos grupos en cuanto al rendimiento en la asimilacin del contenido
terico. Es de hacer notar que fue con ese tipo de contenidos que se utilizaron las NTD como
estrategias de enseanza-aprendizaje para la Geologa de Hidrocarburos en la seccin 561.
105
69,4
47,2
37,5
16,6
Evaluacin Terica
GRUPO
CONTROL
Seccin 562
Evaluacin Prctica
Seccin 561
GRUPO
EXPERIMENTAL
Cuadro 7. Comparacin de aprobacin entre las secciones 562 y 561 con los grupos de
control y experimental.
106
Tabla 1. Codificacin de las respuestas. Seccin 562: Pre-Test (grupo control).
Itemes
I.) Usted habr
escuchado el
termino Trampa A
qu se denomina
Trampas
Petrolferas?
II.) 2- Al definir la
Geologa
de
los
Hidrocarburos. Por
qu es necesario
especificar los tipos
de
Trampas
de
Acumulacin?
III.) Cules son los

tipos de Trampas de
acumulacin ms
representativos?
IV.) Defina
yacimiento
almacn?
Codificacin de las Respuestas

Frecuencia
A-) El lugar donde el crudo y el gas
7
estn limitados de todo movimiento.
3
B-)
Una trampa se forma por un
conjunto de condiciones geolgicas que
hacen que retengan el petrleo y el gas
en un reservorio poroso o por lo menos
que la fuga se efecte a un ritmo
despreciable.
6
C-) Una trampa petrolfera, en la cual se
acumulan hidrocarburos lquidos o
gaseosos, est constituida por una
estructura
geolgica
durable,
de
cualquier naturaleza, la cual se opone al
movimiento del petrleo.
D-) No respondi.
1
6
A-) Las trampas para hidrocarburos bajo
condiciones hidrostticas (lquido en
reposo) son de origen estructural o
estratigrfico, ya sea solo o en
combinacin,
y
tienen
contactos
horizontales de gas o petrleoagua
B-) Para determinar donde se encuentra
4
las acumulaciones de hidrocarburos
C-) Para Facilitar la extraccin de petrleo
1
durante la produccin.
D-) Para definir la geometra del yacimiento
4
y aplicar la mejor tecnologa de extraccin.
E-) No respondi.
2
9
A-) Hay muchos tipos diferentes de
trampas de hidrocarburos. Bsicamente,
las trampas pueden clasificarse en 3
tipos
mayores:
estratigrficas,
estructurales y combinacin de ambas o
mixtas.
B-)
Trampas
estructurales
y
8
estratigrficas
C-) No respondi.
roca A-) Rocas donde se encuentran

o acumulaciones de hidrocarburos, las
mismas
presentan
propiedades
petrofsicas,
como;
porosidad
y
permeabilidad.
B-) Roca que contiene petrleo, y que
puede ser extrada.
C-) No respondi.
Porcentaje
41,1
17,6
35,2
5,8
35,2
23,5
5,8
23,5
11,7
52,9
47,5
23,5
47,0
29,4
107
V.)
Conocido
la
forma de acumularse
el petrleo en la roca
yacimiento
Mencione las dos
propiedades
caractersticas?
VI.) Qu es una
Trampa
Estratigrfica?
A-) No respondi.
52,9
B-) Porosidad y permeabilidad
47,0
A-) Son aquellas en donde el factor

principal que determina la trampa es la
variacin del tipo de roca, o el cambio
litolgico que ocurre a lo largo de un
estrato o de una formacin.
B-) La presencia de una trampa
estratigrfica est relacionada con el
ambiente en el cual se depositaron los
estratos y con el sitio que ocupan en la
cuenca.
29,41
29,41
C-) No respondi.
41,1
VII.) Qu es una A-) Son estructuras que contiene

Trampa Estructural? acumulaciones de hidrocarburos debido
a la deformacin de las rocas, pudiendo
ser por pliegues o fallas.
B-) Son trampas que presentan pliegues
y fallas en combinacin, lo cual aumenta
las condiciones favorables para el
entrampamiento.
41,1
47,0
C-) No respondi.
5,8
52,9
47,0
47,0
B-) Solo Falla
17,6
C-) Solo Pliegue
17,6
D-) Combinada
E-) No respondi.
1
2
5,8
11,7
VIII.)
Dibuje un A-)
modelo de Trampa
Estratigrfica.
B-) No respondi.
IX.) Dibuje un
modelo de Trampa
Estructural.
A-)
falla
Modelo
de
anticlinal
108
X.)
Mencione A-) Cuenca de Maracaibo:
algunos campos con
Campo Costanero de Bolvar;
ejemplos de trampas
Alineamiento Fallado: Anticlinal y
para acumulacin de
Fallas.
petrleo
en
Campo
Urdaneta;
Anticlinal
Venezuela.
desarrollado por falla.
Mara-La Paz, El Mojan, Tarra
Oeste y otros.
Relacionados
con
trampas
estructurales: rea de Garito,
rea mayor de Anaco y Oficina,
Faja Petrolfera de Orinoco, y
otros.
B-) Este efecto ha sido reportado
comnmente en los campos costaneros
del antiguo Distrito Bolvar, en la Costa
Oriental del Lago de Maracaibo.
17,6
5,8
C-) En Venezuela no se conoce el tipo

de trampa de domo salino.
5,8
D-) En las cuencas petrolferas

venezolanas existe una gran variedad
de trampas estructurales.
17,6
E-) No respondi.
52,9
FUENTE: Machado, P. (2005)
109
Tabla 2. Codificacin cualitativa y cuantitativa de las respuestas. Seccin 562: Pre-test
(grupo control).
Alumnos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
F RC
% RC
I
a
D
A
D
D
A
D
B
A
A
A
C
D
B
A
D
D
A
I
b
0
2
1
1
2
1
0
2
2
2
0
0
0
2
1
0
2
II
a
E
A
E
A
E
B
E
E
C
A
A
E
D
E
E
A
A
II
b
1
2
0
2
0
1
0
0
1
2
2
1
1
1
0
2
2
III
a
C
C
C
A
A
A
A
A
A
C
B
A
A
A
A
C
A
III
b
0
1
1
2
2
0
0
2
2
2
0
2
2
2
2
0
2
IV
a
C
B
C
A
B
C
A
C
A
C
A
C
A
A
C
C
C
IV
b
0
0
1
2
0
1
0
1
2
0
0
1
2
2
0
0
1
V
a
A
B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Items
V VI
b a
2 C
0 C
2 C
0 C
2 C
0 A
2 C
1 C
1 C
2 C
0 B
2 C
1 C
2 C
2 C
1 C
2 C
%RC
VI
b
1
2
0
0
2
1
1
0
2
1
1
1
1
2
0
2
0
VII
a
A
C
C
C
A
B
A
C
C
A
C
C
C
A
A
C
C
VII
b
1
2
2
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
0
2
0
2
7
41,1
6
35,2
9
52,9
4
23,5
9
52,9
5
29,4
7
41,1
F RIN
% RIN
4
23,5
6
20,6
3
17,6
5
29,4
4
23,5
7
41,1
47,0
F RI
% RI
6
35,2
5
29,4
5
29,4
8
47,0
4
23,5
5
29,4
2
11,7
VIII
a
B
B
B
B
A
B
B
B
B
B
A
B
A
B
B
B
B
VIII
b
1
2
0
2
0
2
0
1
2
2
2
2
0
0
2
2
1
9
52,9
IX
a
E
E
E
E
E
E
D
C
D
E
E
E
B
B
B
E
E
IX
b
1
0
0
2
0
2
0
2
2
0
1
1
2
2
2
2
2
X
a
E
E
C
E
E
C
E
A
D
E
D
E
D
C
D
E
A
X
b
0
0
0
0
0
2
1
0
0
0
0
1
2
1
2
0
0
8
47
3
17,6
3
17,6
3
17,6
3
17,6
5
29,4
5
24,4
11
64,7
10,0
50,0
20,0
50,0
50,0
30,0
10,0
40,0
60,0
50,0
30,0
30,0
40,0
60,0
40,0
40,0
50,0
Nota: RC: respuestas correctas. RIN: respuestas incompletas. RI: respuestas incorrectas.
110
Tabla 3. Codificacin de las respuestas. Seccin 561: Pre-Test (grupo experimental).
Itemes
I.) Usted habr
escuchado el
termino Trampa A
qu se denomina
Trampas
Petrolferas?
II.) 2- Al definir la
Geologa
de
los
Hidrocarburos. Por
qu es necesario
especificar los tipos
de
Trampas
de
Acumulacin?
III.) Cules son los

tipos de Trampas de
acumulacin ms
representativos?

Frecuencia
A-) El lugar donde el crudo y el gas estn
8
limitados de todo movimiento.
1
B-) Una trampa se forma por un conjunto
de condiciones geolgicas que hacen que
retengan el petrleo y el gas en un
reservorio poroso o por lo menos que la
fuga se efecte a un ritmo despreciable.
2
C-) Una trampa petrolfera, en la cual se
acumulan
hidrocarburos
lquidos
o
gaseosos, est constituida por una
estructura geolgica durable, de cualquier
naturaleza, la cual se opone al movimiento
del petrleo.
D-) Es un arreglo estructural donde se
encuentra los hidrocarburos.
E-) No respondi.
18
6
A-) Las trampas para hidrocarburos bajo
condiciones hidrostticas (lquido en
reposo) son de origen estructural o
estratigrfico, ya sea solo o en
combinacin,
y
tienen
contactos
horizontales de gas o petrleoagua
B-) Para determinar donde se encuentra las
6
acumulaciones de hidrocarburos
C-) Para Facilitar la extraccin de petrleo
4
durante la produccin.
D-) Para definir la geometra del yacimiento y
1
aplicar la mejor tecnologa de extraccin.
E-) No respondi.
18
9
A-)
Hay muchos tipos diferentes de
trampas de hidrocarburos. Bsicamente,
las trampas pueden clasificarse en 3 tipos
mayores: estratigrficas, estructurales y
combinacin de ambas o mixtas.
B-)
Trampas
estructurales
y
6
estratigrficas.
C-) Combinadas
2
Porcentaje
27,5
3,4
6,8
62,0
20,6
20,6
13,7
3,4
62,0
31,0
20,6
6,8
D-) Tipo pliegue y falla.
6,8
E-) No respondi.
10
34,4
A-)
Rocas
donde se
encuentran
acumulaciones de hidrocarburos, las
mismas
presentan
propiedades
petrofsicas,
como;
porosidad
y
permeabilidad.
27,5
111
V.)
Conocido
la
forma de acumularse
el petrleo en la roca
yacimiento
Mencione las dos
propiedades
caractersticas?
VI.) Qu es una
Trampa
Estratigrfica?
B-) Roca que contiene petrleo, y que

puede ser extrada.
13,7
C-) Es la roca que genera petrleo.
13,7
D-) No respondi.
13,7
A-) No respondi.
18
62,0
B-) Florescencia y corte
3,4
C-) Porosidad y permeabilidad
10
34,4
A-) Son aquellas en donde el factor

principal que determina la trampa es la
variacin del tipo de roca, o el cambio
litolgico que ocurre a lo largo de un
estrato o de una formacin.
B) La presencia de una trampa
estratigrfica est relacionada con el
ambiente en el cual se depositaron los
estratos y con el sitio que ocupan en la
cuenca.
20,6
20,6
C-) Es un tipo de roca que produce

petrleo.
D-) No respondi.
20,6
11
37,9
27,5
6,8
C-) Es una Falla que retiene el petrleo.
10,3
D-) Es la combinacin de una falla y un

pliegue.
E) No respondi.
6,8
14
48,2
10,3
B-) Incompleto
17,2
B) No respondi.
21
72,4
VII.) Qu es una A-) Son estructuras que contiene

Trampa Estructural? acumulaciones de hidrocarburos debido a
la deformacin de las rocas, pudiendo ser
por pliegues o fallas.
B-) Son trampas que presentan pliegues y
fallas en combinacin, lo cual aumenta las
condiciones
favorables
para
el
entrampamiento.
VIII.)
Dibuje un A-)
modelo de Trampa
Estratigrfica.
112
IX.) Dibuje un
modelo de Trampa
Estructural.
X.)
Mencione
algunos campos con
ejemplos de trampas
para acumulacin de
petrleo
en
Venezuela.
A)
falla
Modelo
de
anticlinal
17,2
B) Solo Falla
10,3
C) Solo Pliegue
10,3
D) Combinada
E) No respondi.
A) Cuenca de Maracaibo:
Campo Costanero de Bolvar;
Alineamiento Fallado de Icotea:
Anticlinal y Fallas.
Campo
Urdaneta;
Anticlinal
desarrollado por falla.
Mara-La Paz, El Mojan, Tarra
Oeste y otros.
Relacionados
con
trampas
estructurales: rea de Garito, rea
mayor de Anaco y Oficina, Faja
Petrolfera de Orinoco, y otros.
B) Este efecto ha sido reportado
comnmente en los campos costaneros
del antiguo Distrito Bolvar, en la Costa
Oriental del Lago de Maracaibo.
2
12
3
6,8
41,3
10,3
3,4
C) En Venezuela no se conoce el tipo de

trampa de domo salino.
10,3
D)
En
las
cuencas
petrolferas
venezolanas existe una gran variedad de
trampas estructurales.
17,2
E) No respondi.
17
58,6
113
Tabla 4. Codificacin cualitativa y cuantitativa de las respuestas. Seccin 561: Pre-test
(grupo experimental).
Alumnos
8
27,5
6
20,6
9
31,0
8
27,5
V
b
2
2
2
0
0
1
0
2
1
0
2
1
2
2
0
1
0
1
0
0
2
2
0
0
1
1
0
2
1
10
34,4
F RIN
% RIN
9
31,0
9
31,0
8
27,5
10
34,4
8
27,5
F RI
%RI
12
41,3
14
48,2
12
41,3
11
37,9
11
37,9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
F RC
%RC
I
a
E
A
A
E
E
B
A
E
E
D
A
E
E
D
E
E
A
C
E
E
A
E
E
E
A
A
A
E
C
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0
1
2
2
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0
2
1
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1
1
II
a
E
E
A
E
E
E
C
E
E
E
E
D
B
C
E
D
E
B
E
A
A
E
E
E
C
E
E
E
C
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2
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1
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2
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0
2
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0
0
2
0
1
0
1
1
2
1
III
a
D
E
C
E
E
A
A
E
E
E
A
A
A
A
E
A
E
C
E
E
E
E
E
E
D
E
A
A
E
III
b
1
0
0
2
2
1
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1
0
IV
a
D
D
B
A
D
D
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D
D
A
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D
D
D
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0
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1
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0
2
V
a
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
A
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
Items
VI VI
a b
A 1
C 1
C 2
A 1
C 1
C 0
C 0
C 0
C 2
B 0
C 1
C 1
A 0
C 1
C 1
D 0
C 2
C 2
C 0
C 0
D 0
C 1
C 1
C 2
C 0
C 2
C 0
C 0
C 0
6
20,6
%RC
VII
a
A
D
A
D
D
A
A
D
D
C
B
A
D
A
A
A
A
D
A
A
A
A
A
D
A
D
A
A
A
VII
b
0
0
0
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0
2
0
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2
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VIII
a
C
C
B
C
C
C
B
C
C
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C
B
C
A
C
C
C
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A
C
C
B
C
C
C
C
A
C
VIII
b
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2
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0
0
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1
0
0
1
2
0
IX
a
E
E
B
B
E
B
E
E
E
A
E
E
D
E
E
D
D
E
E
A
B
C
E
E
E
E
E
B
E
IX
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2
1
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0
0
1
2
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1
1
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0
1
0
0
1
0
0
2
0
0
0
0
1
1
1
X
a
B
D
C
C
C
C
E
D
D
D
B
D
E
C
E
E
E
D
B
C
D
A
A
D
C
D
E
E
D
X
b
1
2
0
0
0
0
0
0
2
0
0
1
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1
0
0
1
0
2
0
0
8
27,5
3
10,3
5
17,2
3
12,5
10
34,4
5
17,2
7
24,1
11
37,9
9
31,8
13
44,8
16
55,1
19
65,5
14
48,2
17
58,6
Nota: RC: respuestas correctas. RIN: respuestas incompleta RI: respuestas incorrectas.
20,0
30,0
40,0
40,0
10,0
30,0
10,0
20,0
40,0
20,0
30,0
0
20,0
10,0
10,0
20,0
40,0
20,0
20,0
10,0
30,0
30,0
0
10,0
30,0
30,0
20,0
50,0
10,0
114
Tabla 5. Codificacin de las respuestas. Seccin 562: Post-Test (grupo control).
Itemes
Frecuencia
I.) Como usted define, A-) El lugar donde el crudo y el gas
9
una
Trampa
de estn limitados de todo movimiento.
Acumulacin
de B-) Una trampa se forma por un
3
Hidrocarburos?
conjunto de condiciones geolgicas
que hacen que retengan el petrleo
y el gas en un reservorio poroso o
por lo menos que la fuga se efecte
a un ritmo despreciable.
4
C-) Una trampa petrolfera, en la
cual se acumulan hidrocarburos
lquidos o gaseosos, est constituida
por
una
estructura
geolgica
durable, de cualquier naturaleza, la
cual se opone al movimiento del
petrleo.
D-) Es donde se acumula el petrleo
2
E-) Se acumulan hidrocarburos
1
lquidos o gaseosos.
F-) No respondi
II.) En su opinin, como
se relaciona la migracin
de los hidrocarburos con
las
trampas
de
acumulacin?
III.) Qu diferencia existe

entre una roca madre y
una roca almacn de
petrleo?
Porcentaje
52,9
17,6
23,5
11,7
5,8
A-)
Una
vez
formados
los
hidrocarburos estos tienen que
migrar, es decir desplazarse desde
la roca madre a travs de
formaciones porosas y permeables,
hasta los lugares de acumulacin
(almacenes) y posteriormente hasta
aquellos lugares donde quedan
atrapadas (trampas).
29,4
B-) Desplazamiento del petrleo

desde la roca madre a travs de
formaciones porosas y permeables
23,5
C-) Es el desplazamiento desde la

roca madre a otros puntos roca
almacn o reservorio.
D-) concentra el petrleo en lugares
especficos (trampas) de donde se
extra comercialmente.
E-) No respondi.
11,7
11,7
11,7
A-) La roca madre genera el petrleo

B-) La roca almacn, es el recipiente
del petrleo migrado de la roca
madre.
C-) No respondi
5
10
29,4
58,8
11,7
115
II.) Dibuje una Trampa de

Acumulacin
que
represente un yacimiento
en areniscas lenticulares.
A-) Completo
B-) Incompleto
C-) Detallado
D-) Grafico
E-) No respondi
IV.)
Mencione
las A-)
Porosidad, permeabilidad,
propiedades principales de presin, saturacin de agua.
una roca yacimiento.
B-) Permeabilidad, radioactividad.
C-)
D-) No respondi
4
7
3
3
23,5
41,1
17,6
17,6
32,2
3
3
5
17,6
17,6
29,4
4
2
2
23,5
11,7
11,7
3
6
17,6
35,2
VI-) Nombre los elementos A-) Falla sellante

de
una
Trampa
de
Pliegue (anticlinal)
Acumulacin Estructural.
B-) Roca sellante
Roca recipiente
C-) No respondi
12
70,5
17,6
11,7
VII.) Dibuje los elementos A-) Completo

de
una
Trampa
de B-) Incompleto
Acumulacin
C-) Detallado
estratigrfica.
D-) Grafico
9
3
52,9
17,6
23,5
5,8
29,4
8
2
1
47,0
11,7
5,8
5,8
V.) Nombre por lo menos

dos campos de Venezuela
y el tipo de trampa de
acumulacin
caracterstico.
A-) Mara-La Paz (mixta)

B-) Lagomedio (mixta)
C-) rea mayor de Anaco y Oficina
(estructural)
D-) Campo Boscn (estructural)
E-) No respondi
E-) No respondi
IX.) 9. Que significa el A-)

Significa
que
existe
un
termino, sello por tapn de yacimiento
o
hidrocarburos
asfalto?
entrampados y el sello es por tapn
de asfalto.
B-) Petrleo entrampado.
C-) Petrleo y gas en roca almacn
D-) Una forma de localizar una
trampa petrolfera.
E-) No respondi
116
X.) Identifique el Tipo de
Trampa de Acumulacin
de Hidrocarburo en A y B.
A-)
47,5
B-)
41,1
C-) Mixtas
11,7
D-) No respondi
117
Tabla 6. Codificacin cualitativa y cuantitativa de las respuestas. Seccin 562: Post-test
(grupo control).
Alumnos
%RC
Items
I
a
I
b
II
a
II
b
III
a
III
b
IV
a
IV V
b a
V
b
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
F RC
%RC
B
A
D
D
A
D
B
D
A
C
D
C
A
E
C
A
E
2
0
2
2
0
0
2
1
1
0
2
2
2
0
2
1
2
C
A
E
C
C
A
C
E
C
D
A
B
D
A
C
C
B
2
0
1
2
0
1
2
1
2
0
0
1
0
0
2
1
1
A
B
B
C
C
B
A
A
B
C
C
B
B
A
A
B
C
1
0
0
2
0
0
2
0
0
1
1
1
2
1
2
1
2
B
B
B
D
C
C
C
C
B
C
D
C
C
B
A
C
D
2
1
0
2
1
1
2
0
0
2
0
1
2
0
1
0
2
2
0
0
1
2
0
0
1
0
2
0
0
1
0
1
0
2
9
52,9
5
29,4
5
29,4
6
35,2
A 2
A 2
C 0
B 2
A 2
B 1
B 1
A 2
B 1
A 2
B 1
A 2
B 2
A 2
C 1
C 2
A 2
4
12
23,5 70,5
F RIN
%RIN
3
17,6
6
35,2
6
35,5
5
29,4
4
23,5
F RI
%RI
5
29,4
6
35,2
6
35,2
6
35,2
4
23,5
A
A
D
E
A
A
A
A
A
B
E
B
A
A
E
C
E
VI VI
a b
VII VII
a
b
VIII VIII IX
a
b
a
IX X
b a
X
b
A
A
E
A
A
B
C
A
A
D
D
A
A
A
B
A
A
A
E
D
E
B
A
B
E
C
B
D
B
A
B
E
E
E
0
2
1
2
0
2
0
1
1
2
0
0
1
1
1
0
2
1
2
2
2
2
2
0
0
2
2
0
0
1
1
1
2
0
2
1
0
2
0
1
2
0
2
2
2
2
2
0
0
1
2
2
1
1
0
2
0
0
1
0
2
0
1
0
1
0
0
2
B
B
C
B
D
E
B
A
A
B
B
C
B
B
B
B
A
B
B
D
C
B
D
B
B
B
C
B
B
B
C
A
D
C
9
52,9
4
23,5
5
29,45
8
47,5
4
23,5
3
17,6
5
29,4
6
35,2
4
23,5
1
5,8
5
29,4
8
47,0
6
35,2
5
29,4
70,0
30,0
30,0
80,0
40,0
20,0
50,0
10,0
30,0
70,0
20,0
30,0
50,0
0
30,0
10,0
80,0
118
Tabla 7. Codificacin de las respuestas. Seccin 561: Post-Test (grupo experimental).
Itemes
Frecuencia
I.) Como usted define, A-) El lugar donde el crudo y el gas
18
una
Trampa
de estn limitados de todo movimiento.
Acumulacin
de B-) Una trampa se forma por un
3
Hidrocarburos?
conjunto de condiciones geolgicas
que hacen que retengan el petrleo
y el gas en un reservorio poroso o
por lo menos que la fuga se efecte
a un ritmo despreciable.
4
C-) Una trampa petrolfera, en la
cual se acumulan hidrocarburos
lquidos o gaseosos, est constituida
por
una
estructura
geolgica
durable, de cualquier naturaleza, la
cual se opone al movimiento del
petrleo.
D-) Es donde se acumula el petrleo
2
E-) Se acumulan hidrocarburos
1
lquidos o gaseosos.
F-) No respondi
1
Porcentaje
62,0
10,3
13,7
6,8
3,4
3,4
A-)
Una
vez
formados
los
hidrocarburos estos tienen que
migrar, es decir desplazarse desde
la roca madre a travs de
formaciones porosas y permeables,
hasta los lugares de acumulacin
(almacenes) y posteriormente hasta
aquellos lugares donde quedan
atrapadas (trampas).
19
65,5
B-) Desplazamiento del petrleo

desde la roca madre a travs de
formaciones porosas y permeables
C-) Es el desplazamiento desde la
roca madre a otros puntos roca
almacn o reservorio.
D-) concentra el petrleo en lugares
especficos (trampas) de donde se
extra comercialmente.
E-) No respondi.
III.) Qu diferencia existe A-) La roca madre genera el petrleo
entre una roca madre y B-) La roca almacn, es el recipiente
una roca almacn de del petrleo migrado de la roca
petrleo?
madre.
C-) No respondi
6,8
13,7
6,8
2
6
18
6,8
20,6
62,0
17,2
68,9
5
1
17,2
3,4
II.) En su opinin, como

se relaciona la migracin
de los hidrocarburos con
las
trampas
de
acumulacin?
IV.)
Mencione
las A-)
Porosidad, permeabilidad,
propiedades principales de presin, saturacin de agua.
una roca yacimiento.
B-) Permeabilidad, radioactividad.
C-)
119
II.) Dibuje una Trampa de

Acumulacin
que
represente un yacimiento
en areniscas lenticulares.
A-) Completo
B-) Incompleto
C-) Detallado
D-) Grafico
E-) No respondi
D-) No respondi
18
4
3
2
2
4
62,0
13,7
10,3
6,8
6,8
10,3
A-) Mara-La Paz (mixta)

B-) Lagomedio (mixta)
C-) rea mayor de Anaco y Oficina
(estructural)
D-) Campo Boscn (estructural)
E-) No respondi
13
2
2
44,8
6,8
6,8
6
6
20,6
20,6
VI-) Nombre los elementos A-) Falla sellante

de
una
Trampa
de
Pliegue (anticlinal)
Acumulacin Estructural.
B-) Roca sellante
Roca recipiente
C-) No respondi
12
41,3
12
41,3
17,2
VII.) Dibuje los elementos A-) Completo

de
una
Trampa
de B-) Incompleto
Acumulacin
C-) Detallado
estratigrfica.
D-) Grafico
15
10
51,7
34,4
3,4
13,7
18
62,0
3
3
1
10,3
10,3
3,4
1
12
3,4
41,3
V.) Nombre por lo menos

dos campos de Venezuela
y el tipo de trampa de
acumulacin
caracterstico.
E-) No respondi
IX.) 9. Que significa el A-)

Significa
que
existe
un
termino, sello por tapn de yacimiento
o
hidrocarburos
asfalto?
entrampados y el sello es por tapn
de asfalto.
B-) Petrleo entrampado.
C-) Petrleo y gas en roca almacn
D-) Una forma de localizar una
trampa petrolfera.
E-) No respondi
A-)
120
B-)
13
44,8
C-) Mixtas
10,3
D-) No respondi
3,4
121
Tabla 8. Codificacin cualitativa y cuantitativa de las respuestas. Seccin 561: Post-test
(grupo experimental).
Alumnos
Itemes
I
a
I
b
II
a
II
b
III
a
III
b
IV
a
IV
b
V
a
V
b
VI
a
%RC
VI
b
VII
a
VII
b
VIII
a
VIII
b
IX IX
a b
X
a
B
D
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
E
A
A
A
C
D
B
B
B
A
A
A
A
A
C
2
1
0
0
2
1
2
1
2
1
2
0
2
2
1
2
2
1
2
1
2
1
1
0
2
2
2
2
1
A
B
A
A
A
B
C
A
A
B
A
A
B
D
C
A
B
A
A
B
A
C
D
A
A
A
B
A
B
2
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
1
2
1
0
2
1
2
2
2
2
A 2
B 2
A 2
B 1
B 2
B 2
A 2
A 0
A 2
B 2
A 2
B 2
D 2
A 2
B 2
A 2
A 1
B 1
A 1
B 1
B 1
B 2
B 2
B 2
B 2
A 2
C 2
B 2
A 2
25
86,1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
F RC
% RC
A 1
F 2
A 1
A 2
A 2
D 2
A 2
A 1
A 2
C 1
A 2
D 1
F 2
B 2
A 1
A 2
A 2
A 1
A 1
A 2
A 2
B 2
E 0
A 2
A 1
B 2
A 1
A 2
A 2
18
62
A 1
A 2
A 1
A 2
D 2
D 2
B 1
E 2
A 2
C 0
B 2
A 1
A 2
A 1
A 2
A 0
A 2
A 1
E 2
A 2
A 2
C 2
E 0
D 2
B 2
A 2
A 1
A 2
A 2
19
65,5
B 2
B 1
C 2
C 1
A 2
B 2
B 2
A 1
C 1
C 2
B 1
C 2
B 2
B 1
B 2
B 2
B 1
D 2
A 0
A 2
D 2
D 1
A 1
B 2
A 2
D 1
A 2
B 2
B 1
18
62,0
D 2 B 1 A 2
C 0 B 1 B 1
A 2 C 1 A 1
C 1 A 1 B 0
A 2 A 2 A 1
B 1 A 1 B 2
A 2 A 1 A 1
A 2 A 2 B 2
B 1 A 2 A 1
B 2 A 1 A 1
A 2 A 2 A 2
B 1 A 2 A 1
A 2 A 1 A 2
C 2 A 2 A 1
A 0 A 0 A 0
B 2 A 2 A 2
A 2 A 2 B 1
A 0 A 1 A 2
A 0 A 2 C 1
A 1 A 1 A 1
A 2 A 2 A 0
D 2 A 1 B 2
C 2 C 1 A 1
A 2 A 2 A 1
A 2 A 2 B 2
A 1 A 1 A 2
A 2 A 1 A 1
B 2 A 2 A 2
C 2 A 1 A 2
20
13
12
68,9 44,8 41,3
F RIN
%RIN
10
34,4
7
24,1
10
34,4
5
17,2
15
51,7
F RI
% RI
1
3,4
3
10,3
1
3,4
4
13,7
1
3,4
X
b
15
51,7
18
62,0
A 1
B 2
B 1
C 2
C 2
B 2
A 1
A 2
B 2
C 1
A 1
A 2
A 2
B 1
A 2
B 1
A 2
A 1
A 2
A 1
B 2
B 1
B 1
A 2
A 2
B 2
A 2
B 0
A 2
18
62,0
14
48,2
10
34,4
11
37,9
11
37,9
3
10,3
3
10,3
4
13,7
0
0
0
0
1
3,4
60,0
50,0
30,0
40,0
80,0
70,0
50,0
60,0
60,0
40,0
70,0
40,0
90,0
60,0
50,0
80,0
80,0
30,0
50,0
50,0
80,0
50,0
20,0
80,0
80,0
80,0
60,0
100,0
70,0
122
Tabla 9. Comparacin del porcentaje de respuestas correctas entre las pruebas de Pretest y Post-test. Seccin 562 (grupo control) y la seccin 561 (grupo experimental).
SECCIN 562
Alumnos
%RC
%RC
pre-test pos-test
1
10,0
70,0
2
50,0
30,0
3
20,0
30,0
4
50,0
80,0
5
50,0
40,0
6
30,0
20,0
7
10,0
50,0
8
40,0
10,0
9
60,0
30,0
10
50,0
70,0
11
30,0
20,0
12
30,0
30,0
13
40,0
50,0
14
60,0
0
15
40,0
30,0
16
40,0
10,0
17
50,0
80,0
SECCIN 561
Alumnos
%RC
%RC
pre-test pos-test
1
20,0
60,0
2
30,0
50,0
3
40,0
30,0
4
40,0
40,0
5
10,0
80,0
6
30,0
70,0
7
10,0
50,0
8
20,0
60,0
9
40,0
60,0
10
20,0
40,0
11
30,0
70,0
12
0
40,0
13
20,0
90,0
14
10,0
60,0
15
10,0
50,0
16
20,0
80,0
17
40,0
80,0
18
20,0
30,0
19
20,0
50,0
20
10,0
50,0
21
30,0
80,0
22
30,0
50,0
23
0
20,0
24
10,0
80,0
25
30,0
80,0
26
30,0
80,0
27
20,0
60,0
28
50,0
100,0
29
10,0
70,0
123
Tabla 10. Comparacin pareada de la seccin 562 (grupo control)
Contenido
Media de las
Diferencias
(post pre)
Terico
Terico-Prctico
Desviacin
Tpica
0,62
0,59
0,36
0,46
** Significativo al nivel de significancia = 0,01
Grados de
Libertad
Significancia
(Valor p)
5,195
3,823
23
23
0,000 **
0,001 **
Tabla 11. Comparacin pareada de la seccin 561 (grupo experimental).

Contenido
Media de las
Desviacin
t
Diferencias
Tpica
(post pre)
0,8912
0,5266
10,154
Terico
0,8935
0,4143
12,939
Terico-Prctico
Grados de
Libertad
Significancia
(Valor p)
35
35
0,000 **
0,000 **
124
Tabla 12. Esta tabla muestra los resultados de la Lista de Cotejo aplicada durante la
investigacin.
Itemes
No. de Si por
clase
Frecuencia
1. Fija su atencin en los objetos o

simulaciones mostradas
2
3
4
5
6
2
3
4
5
3
4
5
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
2
3
4
5
3
4
5
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
4
5
18
8
1
5
7
20
4
6
17
13
7
4
7
8
10
6
2
6
10
2
10
6
4
19
7
7
17
12
6
6
10
12
2
4
6
12
9
5
2. Se nota que ha revisado el

contenido presentado
3. Identifica el tema de Estudio
4. Muestra participacin e inters

por el tema
5. Realiza preguntas relacionadas

con lo observado
6. Maneja el contenido del tema

con el vocabulario especfico
7. Relaciona un contenido con otro
8. Es capaz de interpretar los

conceptos
de
Geologa
de
Hidrocarburos vistos en clase, a
travs de grficos u otros modelos
geologicos.
9. Contesta correctamente las
preguntas que se realizan
Porcentaje
11,1
13.,9
50,0
22,2
2,8
13,9
19,4
55,6
11,1
16,7
47,2
36,1
19,4
11,1
19,4
22,2
27,8
16,7
5,6
16,7
27,8
5,6
27,8
16,7
11,1
52,8
19,4
19,4
47,2
33,3
16,7
16,7
27,8
33,3
5,6
11,1
16,7
33,3
25,0
13,9
125
Continuacin de la Tabla 12.

Itemes
No. de Si por
clase
Frecuencia
10. Analiza la situacin planteada

para dar su respuesta
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
4
6
12
9
5
4
6
12
9
5
9
8
19
2
4
8
11
2
9
1
3
2
15
6
9
11. Sus conclusiones estn de

acuerdo con la situacin planteada
12. Refleja actitud positiva con el

contenido
13. Consulta con su compaero o
hace comentario
14.
Presta
atencin
explicacin del profesor
la
Porcentaje
11,1
16,7
33,3
25,0
13,9
11,1
16,7
33,3
25,0
13,9
25,0
22,2
52,8
5,6
11,1
22,2
30,6
5,6
25,0
2,8
8,3
5,6
41,7
16,7
25,0
126
Tabla 13. Esta tabla muestra los promedios de clases en que se cumple el si en los
items de la Lista de Cotejo.
Itemes
Mnimo
Mximo
1. Fija su atencin en los

objetos
o
simulaciones
mostradas
2. Se nota que ha revisado el
contenido presentado
3. Identifica el punto de
Estudio
4.Muestra participacin e
inters por el tema
5.
Realiza
preguntas
relacionadas
con
lo
observado
6. Maneja el contenido del
tema con el vocabulario
especfico
7. Relaciona un contenido
con otro
8. Es capaz de interpretar los
conceptos de Geologa de
Hidrocarburos,
vistos
en
clase, a travs de grficos u
otros modelos geologicos.
9.Contesta correctamente las
preguntas que se realizan
10. Analiza la situacin
planteada para dar su
respuesta
11. Sus conclusiones estn
de acuerdo con la situacin
planteada
12. Refleja actitud positiva
con el contenido
13.
Consulta
con
su
compaero
o
hace
comentario
14. Presta atencin a la
explicacin del profesor
3.92
0.97
3.64
0.87
4.19
0.71
4.28
1.49
3.83
1.76
3.75
0.97
4.14
0.72
3.94
1.19
3.14
1.20
3.14
1.20
3.14
1.20
4.53
2.10
3.94
1.51
4.36
1.31
FUENTE: Machado. P. (2005)
Media Aritmtica Desviacin Tpica
127
Tabla 14. Esta tabla muestra los resultados de la encuesta. Seccin 561.
Itemes
Respuesta
1-)
Estas de acuerdo con que el
No
docente
de
Geologa
de
S
Hidrocarburos use siempre las
estrategias tradicionales (pizarrn y
tiza o marcador)?
2-)
Te agrad que el docente en
No
clase implementara las NTD como
S
estrategias
de
EnseanzaAprendizaje
de Geologa de
Hidrocarburos?
3-)
Te gustara que el docente
No
contine usando estrategias donde
S
aplique NTD para la
EnseanzaAprendizaje de
Geologa de
Hidrocarburos?
4-)
Qu apreciacin tienes Muy Aburrido
sobre la participacin del docente Aburrido
mientras se presentaron las NTD?
Regular
Motivado
Muy Motivado
5-)
Has presenciado a otro
No
docente que implemente las NTD
S
como estrategias de EnseanzaAprendizaje
de
Geologa
de
Hidrocarburos?
6-)
Te pareci interesante
No
visitar
las
Paginas
Web
S
recomendadas para el contenido de
Geologa de Hidrocarburos?
6.1) si su respuesta fue si. Regular
Qu opinin merece la actividad Interesante
relacionada con la bsqueda de
Divertido
informacin a travs de Internet?
7-)
Cmo calificaras el Poco comprensible
contenido terico mostrado en las Regular
pginas Web?
Comprensible
Muy comprensible
8-)
Cmo calificaras las Aburrida
simulaciones presentadas como NTD Regular
para la Enseanza- Aprendizaje de Interesante
Geologa de Hidrocarburos?
Muy Interesante
9-)
Cmo calificaras los Videos Muy Aburrida
presentados como NTD para la Aburrida
EnseanzaGeologa
de Regular
Frecuencia
Porcentaje
24
83. 3
16. 7
2. 8
28
97. 2
2. 8
28
97. 2
1
4
8
12
3
27
2. 8
16. 7
27. 8
41.7
11.1
94. 4
5. 6
13. 9
24
86. 1
9.7
22
3
77. 4
12. 9
1
6
15
7
3
7
6
12
2
1
8
2. 8
19. 4
52. 8
25
8.3
25
22. 2
44. 4
5. 6
2.8
27. 8
128
Hidrocarburos?
Interesante
Muy Interesante
10-)
Crees que la informacin
No
que proporciona Internet es ms
S
actualizada, completa y motivadora
que los textos?
11-)
Crees que haciendo uso de
No
las NTD
en
Geologa de
Hidrocarburos tendrs ms claro el
S
perfil de un TSU en Geologa, en
cuanto a los manejos de equipos e
instrumentos?
12-)
Seras capaz de realizar un
No
equipo, de manera adecuada,
S
usando Internet o algn Software?
13-)
Piensas que el uso de las
No
NTD (Internet, Softwares y Videos)
S
pueden facilitarte el entendimiento de
los conceptos
Geologa de
Hidrocarburos?
14-) Te ayudaron las imgenes de
No
las Simulaciones y Videos a
S
responder las preguntas de la
Prueba?
12
6
4
41. 7
22. 2
11. 1
25
88. 9
16.7
24
83.3
17
61. 1
12
38.9
8.3
26
91.7
11. 1
25
88. 9
129
Tabla 15. Esta tabla muestra las calificaciones de la unidad 1. Seccin 561.
Alumnos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
% de aprobados
% de aplazados
Calificaciones
Promedio de Evaluaciones
Evaluacin Prctica
Tericas
10
08
05
05
13
19
10
14
12
18
05
09
15
15
14
03
12
04
05
01
13
11
08
09
06
11
11
08
14
12
13
09
09
04
17
19
11
09
13
13
13
11
07
10
09
08
09
04
08
12
10
08
16
11
13
08
13
06
69.4
47.2
30.5
52.7
130
Tabla 16. Calificaciones de la unidad 1. Seccin 562
Alumnos
Calificaciones
Promedio de Evaluaciones
Evaluacin Prctica
Tericas
09
11
07
11
04
09
04
01
09
12
09
04
07
14
11
09
11
15
05
10
07
08
08
10
12
10
12
08
07
06
08
06
05
01
16.6
37.5
83.3
62.5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
% de aprobados
% de aplazados
Tabla 17. Esta tabla muestra la comparacin de media para grupos independientes
(notas)
Contenido
Grupo
Media
Desviacin
Aritmtica
Tpica
Grupal
562
17
7,25
2,56
Terico
561
29
11,00
3,14
562
17
7,83
4,15
Terico-Prctico
561
29
9,50
4,37
t
-4,874
-1,478
Grados Significancia
de
(valor p)
Libertad
58
0,000 **
58
0,145
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1
Conclusiones
Atendiendo al basamento terico empleado, las NTD con alto grado de
interactividad, en colaboracin con otros aspectos, permiten que los estudiantes

obtengan un aprendizaje holstico
e integrado, para dar interpretacin del mundo,
incidiendo directamente en los procesos cognoscitivos y actitudinales. En cuanto a esto,

se han considerado los procedimientos que se llevaron a cabo en esta investigacin,
que permitieron darle respuesta, tanto a los objetivos especficos como a la hiptesis
planteada, generando las siguientes conclusiones:
Con relacin a la identificacin y posterior aplicacin de las NTD como estrategia de
enseanza-aprendizaje en el contenido de Geologa de Hidrocarburos, se presentaron
gran variedad de opciones, como por ejemplo Pginas Web y Software Educativo, que
lograron cambios significativos en todos los integrantes que involucran el proceso.
Aplicando las NTD, se encontraron diversas Pginas Web, de las cueles e pueden
mencionar las siguientes:
Estas pginas Web presentan contenido terico, otras de ellas, incluan aparte
del contenido terico, simulaciones interactivas con imgenes movibles y con gran
apreciacin para observarla. Estas simulaciones permitieron que los integrantes del
proceso (docente-alumno), manipularn como por ejemplo: Los tipos de trampas
petrolferas y acumulaciones y otras, de manera que se visualicen los cambios
132
ocurrentes en las imgenes y de paso, se le de la aplicacin de los contenidos tericoprcticos del programa de la unidad1 de
Trampas Petrolferas del contenido
programtico en la unidad curricular de Geologa de Hidrocarburos.

Tambin se obtuvieron pginas CD Videos, tal es el caso de: Excusin a los
afloramientos de Manuelote, Geoproyect (2005) aunque faltaba una ultima revisin
para su edicin, fue recomendable verlos directamente desde el monitor de la
computadora, esto se logr en pocas oportunidades, por el nmero de equipos
disponibles para este fin, y la estructura fsica existente. La idea principal en esta
investigacin, fue la de presentar las NTD en el saln de clase al momento que el
docente impartiera el tema, y de una vez, se observara la realidad mediante las
proyecciones, con la finalidad de que el educando asimilara con mayor profundidad
la unidad programtica de Geologa de Hidrocarburos, como contenido bsico de un
Tcnico Superior en Geologa
Se logr aplicar en el saln de clase, un CD-ROOM educativo de Geologa de
Hidrocarburos, tecnologa didctica diseado por Personal de la industria, as como
la presentacin de Plantillas con el Contenido programtico. De las pginas Web
seleccionadas para fines de la investigacin, gran nmero de ellas con contenido
terico, simulaciones y videos, se lograron grabar en CD-ROOM, con ayuda de
expertos o especialistas en informtica, para mayor facilidad al investigador y al
docente. Sin embargo, otras pginas Web seleccionada y considerada interactiva,
no pudieron copiarse y esto complic un poco la planificacin de las clases con la
aplicacin de las NTD en la unidad 1, Geologa de Hidrocarburos, pues se
desarrollaron clases con el computador conectado directamente a la seal de
Internet.
Con los resultados del Pre-test se puede decir, que en ambas secciones, un solo
alumno alcanz un porcentaje igual o superior al 50% de RC. En la seccin 562 el %
de RC por tem fue de 39,36%, por supuesto ms alto porcentaje que la seccin
561, ya que sta slo tuvo un porcentaje de 22,9% de RC, en relacin a la otra
seccin (ver Tabla 2, 3 y Grafico 3).
Los Itemes del Pre-test permitieron determinar el nivel de conocimientos previos,
que tenan los alumnos, tanto de la Geologa de los Hidrocarburos, como de los
133
conocimientos obtenidos de Ciencias de de la Tierra y Geologa de los primeros
semestres de la carrera de especialidad a nivel de Tcnico Superior Universitario.
De los resultados, se concluye que los educandos presentaban un bajo nivel de
conocimiento en el contenido programtico de Geologa de Hidrocarburos para ese
momento.
En cuanto a la evaluacin de conocimientos en los contenidos tericos-prcticos,
en la prueba Pos-test, se concluye que el grupo experimental (seccin 561) se
destac en un porcentaje mayor en comparacin con el grupo control (seccin 562),
ya que un 60,69% de alumnos presentaron un porcentaje igual o superior al 50% de
los Itemes respondidos correctamente y con relacin al % de RC por tem, la
seccin 561 super a la 562 en un 38,69%.
En las comparaciones pareadas de los contenidos tericos y tericos-prcticos
existente en las pruebas, los dos grupos tuvieron avance en cuanto a esos
contenidos, de acuerdo a los resultados del estadstico de promedio t de Student; en
el grupo experimental, el cual es 10,154, los valores de la t de Student superan al
grupo control con 5,195; donde se muestra que las NTD aplicadas al grupo
experimental,
arrojaron
resultados
satisfactorios,
de
acuerdo
al
valor
de
significancia, los cuales fueron inferior a = 0,01

Con relacin a la motivacin, capacidad y grado de aceptacin de la unidad 1 con el
uso de las NTD, se deduce de la encuesta que en la mayora de los tems, hubo
respuestas satisfactoria o alto porcentaje al uso de las NTD en la unidad de
Acumulacin y Trampas Petrolferas como estrategias de enseanza-aprendizaje.
Un 97,2% de los estudiantes mostr agrado porque el docente implementar NTD
como estrategias de enseanza-aprendizaje y expreso su inters en continuar
usndolas en otros temas de la asignatura Geologa de Hidrocarburos y otras
asignaturas.
El 91,7% piensa que el uso de las NTD facilita el entendimiento de los conceptos
geologa.
Un 88,9% de los alumnos responden que las imgenes de las simulaciones y videos
le permitieron analizar las preguntas de las pruebas.
En cuanto al nivel de motivacin estudiantil, tambin se consideraron los resultados
de la lista de cotejo, para lo cual se tiene que de 14 Itemes planteados, se
134
destacaron con ms del 50% de aceptacin al uso de las NTD, un total de 11 Itemes
que equivale a un 78,5%, en donde se demuestra que los alumnos presentaban
gran motivacin por su actuacin en clase, al momento de aplicarse la nueva
estrategia para la enseanza de la Geologa de Hidrocarburos.
De seis clases impartidas con NTD, el intervalo positivo en la actuacin de los
alumnos usando la nueva estrategia, se visualiz con el valor de la media aritmtica,
siendo ste igual o inferior a 4 clases en que se cumplen los SI, para los Itemes 1,
2, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 13. Mientras que los valores mayor a 4 clases en que se
cumplen los SI, son los Itemes 3, 4, 7, 12 y 14.
Un 75% de alumnos, se le asign SI en 4, 5 y 6 clases, el cual indica que
prestaban atencin a las simulaciones e imgenes mostradas como NTD.
Un 80,5% de alumnos, muestran que son capaces de relacionar un contenido con
otro de los temas.
Las calificaciones de las evaluaciones en relacin al rendimiento estudiantil,
obtenidas en las dos secciones considerada para este estudio, se deduce de la
siguiente manera:
La seccin 561 (grupo experimental) tuvo el mayor porcentaje de alumnos
aprobados, con un 69,4% en las evaluaciones tericas y un 47,2% en la evaluacin
prctica del final de la unidad, en relacin con estos porcentajes, la diferencia con el
otro grupo, fue de 52,8% para la Terica y 9,7% para la prctica. Los resultados
permitieron asegurar la aceptacin y sastifaccin que tuvieron las NTD en la
enseanza-aprendizaje Geologa de Hidrocarburos por parte de los alumnos, as se
aprecia el menor nmero de aplazados en el grupo experimental.
Se muestra el mayor grado de significancia con p = 0,000 en la comparacin de
medias grupales en las notas de la evaluacin del contenido terico, pues en ste
fue donde se utilizaron las NTD como estrategia de enseanza-aprendizaje para la
seccin 561.
En vista de los resultados obtenidos y plasmados, se ha podido constatar que a
travs de las NTD aplicadas a las clases de Geologa de Hidrocarburos, en
Acumulacin y Trampas Petrolferas; y por los datos obtenidos en los instrumentos de
medicin, se puede concluir diciendo, que este es el ingrediente que faltaba para
135
impulsar el dinamismo, la creatividad y el buen ambiente en clase por el docente,
correspondido a su vez a la buena disposicin del docente en la interaccin y el
entendimiento pleno del tema por parte del educando.
En el transcurso de la investigacin, se ha podido verificar que a pesar de la
aplicacin de Nuevas Tecnologas o adelantos a nivel filosfico, metodolgicos y
sociales, y para que todos los elementos entren en las lneas mentales del individuo,
debe existir motivacin en cualquiera de las dos modalidades; de aqu, que permita fluir
el inters real del sujeto para aquellos contenidos programticos, que puedan ser
importantes segn su beneficio.
Las Nuevas Tecnologas estn contempladas en elementos novedosos, llenos de
sonidos, colores y sensaciones que permiten la existencia de la motivacin extrnseca,
para que a su vez la intrnseca fluya de manera espontnea un sentimiento que refleje
la necesidad de satisfacer las curiosidades sobre lo novedoso, lo cual se pone de
manifiesto en una actividad acadmica en donde se hayan aplicado las Nuevas
Tecnologas.
Por lo tanto, se puede deducir que en esta investigacin, se han alcanzado
todos los objetivos planteados, los cuales juntos forman una unidad, que expresa la
aplicacin nica y exclusiva en beneficio del educando, al adquirir sus conocimientos
del tema en cuestin, permitiendo satisfacer su necesidad en el proceso de aprendizaje
.una vez ms se ha podido demostrar, que el hombre es un ser que evoluciona
mediado por sus necesidades implcitas en su cultura y en el entorno donde se
desempea.
5.2 Recomendaciones
Esta investigacin se inicia motivado por una o varias interrogantes, la cual, se
han desarrollado en el planteamiento del problema, los objetivos, la hiptesis, las
variables, resultados, discusin y conclusin, mediante la recopilando y obtencin de
una serie de datos, que se han analizado y planteado de una forma amplia y clara, para
el entendimiento de integral.
Con el desarrollo del Trabajo de Grado titulado Aplicacin de una Nueva
Tecnologa Didctica para la Enseanza de Geologa de Hidrocarburos, se obtuvo
136
resultados favorables en beneficio de los integrantes del proceso educativo ala cual fue
aplicada, de ellas se derivan las siguientes recomendaciones:
1. Aplicando la Nueva Tecnologa Didctica para la Enseanza de Geologa de
Hidrocarburos NTD, se llena o cubre la expectativa de los alumnos de la unidad
curricular, en cuanto a los conocimientos e inquietudes del individuo. La cual, es
sobrellevado cada da ms con elementos nuevos y dinmicos, que se involucran
en el entorno en mejora de su coexistencia.
2. Continuar con investigaciones que demuestren la necesidad de involucrar la
Nueva Tecnologa Didctica la NTD en el aula, para transformar la pedagoga
implementada por los docentes en las clases de Geologa de Hidrocarburos, en
el Departamento de Geologa y otras instituciones.
3. Producir Software educativo relacionados con la Geologa de Hidrocarburos y las
Geociencias en general, por parte de cada docente, como instrumento que
facilite la comprensin de los contenidos tericos, y en especial los modelos
relacionas a la geologa petrolera.
4. Contar con el apoyo e incentivo en la formacin y actualizacin docente, por parte
de los integrantes del Departamento y la Institucin, en la utilizacin de las Nueva
Tecnologa Didctica.
5. Incorporar un mecanismo de fcil acceso de NTD, tanto en el Departamento,
saln de clase, como en los Laboratorios de Computacin, para facilitarle a los
docentes la movilizacin de equipos.
6. Planificar con disposicin de tiempo, las estrategias a utilizar en el contenido
programtico de la unidad curricular por el docente.
7. Los alumnos deben contar con el conocimiento y la prctica de los equipos de
computacin y los programas bases mnimos requeridos para el manejo del
software relacionados con la geociencias y las NTD.
Desde el punto de vista pedaggico y cientfico con esta investigacin, se
demostr que el proceso de enseanza, es efectivo y eficaz, aplicando nuevos tipos de
estrategias y recursos interactivos, que mejoran la viabilidad de los conocimientos en
mayor grado, tanto para los emisores como los receptores. Es realmente inquietante
137
incentivar e incitar a entrar en el mundo nuevo, dinmico e interactivo de las Nueva
Tecnologa Didctica.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Venezuela), electrnica CD.
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4. Balestrini A., Mirian. (2001) Como se elabora el proyecto de Investigacin. BL
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5. Bavaresco, A. (1997) Proceso Metodolgico en la Investigacin. Servicio
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Integrada de la Formacin Misoa del Eoceno, Cuenca de Maracaibo, Venezuela.
Maraven, S.A. Diciembre. EPC-13.047. Gua de Excursin Geolgica.
8. Castellano, Ana. 1995) Estrategias Instruccionales Utilizadas por los Docentes
de la Escuela de Ingeniera Civil de LUZ. Tesis de grado para optar al ttulo,
Magster Artium en Ciencias Aplicadas. Mencin: Matemtica.
9. Chvez, N. (2001) Introduccin a la Investigacin Educativa. Tercera Edicin.
Edo-Zulia. Venezuela.
10. Chacartegui, Fernando. (1997) caracterizacin de Yacimientos Programa Pia
intermedio Pdvsa.
11. Cova, Juan y otros. (1999) Informe Tcnico sobre el estudio integrado del
Yacimiento B-inf SVS-40 Bloque IX Lago de Maracaibo. PDVSA Exploracin y
produccin.
12. Delgado, E. (2001) Incidencia del Tutorial Movimiento en la EnseanzaAprendizaje de Fsica para Estudiantes de Biologa,
13. Desiato, Massimo. (2002) Caudillos Y Educacin. Peridico: EL NACIONAL.
Cuerpo: A/7. CARACAS, domingo 10 de febrero del 2002.
14. Daz Barriga y HernndezRrojas, Gerardo. (2000) Estrategias Docentes para
un Aprendizaje Significativo, una interpretacin constructivista. Segunda Edicin.
McGRAW-HILL. MEXICO.
139
15. Fernndez, Eddys. (1998) Educacin Ambiental y Recursos Instruccionales en

la Asignatura Materiales de Construccin. Tesis de grado para optar al Ttulo,
Magster Artium en Ingeniera Ambiental. LUZ.
16. Gaceta Oficial. 12 ARTCULOS DECRETADOS. Decreto No. 825. Caracas
10/05/01.
17. Gagn Robert y Briggs Ledic. (1983) La Planificacin de la Enseanza.
Captulo 1. Procesos del aprendizaje y la Enseanza. Editorial Trillas. Pginas
13-27.
18. Gonzlez de Juana, C. (1980) Introduccin al estudio de la geologa de
Venezuela, Captulo III: Las formaciones mesozoicas en los Andes venezolanos
y en la Subcuenca del Lago de Maracaibo; Captulo IV: El Paleoceno en la
subcuenca del Lago de Maracaibo, Bol. de Geol. (Venezuela), vol. 1, n 2, p.
195-216.
19. Heller Mirian. (1990) Estrategias de Enseanza desde una Perspectiva
Cognoscitivita. Caracas,
20. Hernndez, Fernndez y Baptista. (1998) Metodologa de la Investigacin.
Segunda Edicin. McGRAW-HILL. MEXICO.
21. Mndez, Agustn. (1981) Diccionario Bsico de la Industria del Petrleo.
Editorial Paraninfo
22. Ministerio de Minas e Hidrocarburos. (1956) Stratigraphical lexicon of
Venezuela, Bol de Geol. (Venezuela), Spec. Publ. n 1, 728 p. (ed. en ingls).
23. Moreno Edgar. (2001) La Idea del Lmite Infinitesimal a travs de Software en
Estudiantes Preuniversitarios. Tesis de grado para optar al ttulo de Magster en
Matemtica. Mencin: Docencia. LUZ.
24. Murga, Purificacin. (1976) Pedagoga. Diccionarios Rioduero. Ediciones
Rioduero. Editorial la Catlica, Madrid-Espaa.
25. Laffaorcade, Pedro D. (1974). Planeamiento, Conduccin y evaluacin en la
enseanza Superior. Editorial Kapeluz. Buenos Aires-Argentina.
26. Luzardo, Eglyth. (1998) Programa de la Unidad Curricular Geologa de los
Hidrocarburos. Departamento de Geologa e Hidrocarburos. IUT de Maracaibo.
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27. Orlich- Harder- Callaham y otros. (1994) Tcnicas de Enseanza. Editorial
LIMUSA. Mxico. Captulo 5; Decisiones sobre la planeacin de una clase
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28. Parra, Marina. (1996) Como se produce el Texto Escrito. Teora y Practica.
Cooperativa Magisterial Ministerio. Santa fe de Bogota-Colombia.
140
29. Pineda, Lenda. (2004) Nuevas Tecnologas Didcticas en el proceso de

Enseanza-Aprendizaje de Fsica II de la Facultad de Ingeniera de LUZ, en la
motivacin y rendimiento estudiantil. Tesis de grado para optar al ttulo de
Magster en Artium.
30. Portillo, Lisbeth. (1999) Uso de los Servicios Telemticos para Fines de
Docencia e Investigacin en LUZ. Tesis de grado para optar al ttulo de Magster
en Ciencias de la Comunicacin e Informacin.
31. Puche, Enrique. (2003) Programa de In Estudio integrados Charla dictada en
Seminario de geologa Petrolera, Recopilado por Pedro machado Luzn.
32. Rojo, Alexis. (1996) Enseanza Asistida por Computadora Caso: Asignatura
Comunicacin Grfica I. Tesis de grado para optar al ttulo de Magster en
Computacin Aplicada. Mencin: Docencia en Educacin Superior. LUZ.
33. Sabatini, Marcelo y Martin C., Sonia. (2003) Las Nuevas Tecnologas en la
Educacin Universitaria: El Master en Ciencia, Tecnologa y Sociedad de La
Universidad de Salamanca. Tesis doctoral, para optar el ttulo de Doctora en
Ciencias Humanas. Facultad de Humanidades y Educacin. L.U.Z.
34. Snchez, Ilabaca. (2000) Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, para la construccin del aprender. Universidad de Chile. Centro
Zo@l.
35. Sanchez, Lourdez. (1989) Aproximacin a una Definicin de Estrategia
Cognoscitiva. Publicacin en la revista Pedagoga (Separata).
36. Silvio. (1992) Dimensin Tecnolgica de la Calidad en Educacin Superior. En
calidad tecnolgica y globalizacin. CRESALC-UNESCO. Caracas.
37. Squires, David y MacDougall, Anne. (1999) Cmo Elegir y Utilizar Software
Educativo. Gua para el profesorado. Fundacin PAIDELA. Ediciones MORATA,
Madrid.
38. UCAB (1999) Universidad Catlica Andrs Bello. Ocho Criterios Para El Cambio
Constitucional En Educacin. Caracas, 19 de junio.
39. Vergel, Emma (1999) La capacitacin del Docente como un problema del
gerente educativo. Trabajo de Grado para optar al titulo de Magster en ciencias
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40. Wayne, Daniel. (1990) Estadstica con Aplicaciones a las Ciencias Sociales y a
la Educacin. Editorial McGraw-Hill. Mxico.
Pginas Web y NTD
141
http://www.ieev.uma.es/tecedu/PRODUC/PUBLI/Indid.htm
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/newsroom/conf/sencico.htm
http://www.contexto-educativo.com.ar/2000/4/nota-05.htm
http://www.elearningworkshops.com/modules.php?name=News&file=article&sid=101
http://www.eulasalle.com/extensin/postgrados/nntt/nntt.htm
http://www.uam.es/centros/stamaria/miswebs/programas/14087.htm
http://www.c5.cl/ie /artculos/aprender.html
http://www.uv.es/-caobert/punt_trobada/forums/foro4_2ap.htm
http://www.eluniversal.com/apoyos/educa7. html,
Educacin.
el Proyecto de Ley Orgnica de
http://buenoacedodocentes.homestead.com/files/Reglamento_evaluaci_n..doc.
Seccin Quinta, Del Rendimiento Estudiantil.
en
su
http://tecnologa.edu.us.es/edutec/pginas/133.htm. (1993). BLZQUEZ ENTONADO

FLORENTINO. Tecnologa Educativa: Una Web Sobre Nuevas Tecnologas
Aplicadas A La Formacin. Publicado por: Jorge Reyes, Urbano Muoz y Manuel
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http://www.uib.es/depar/dceweb/revelec1.html.). CABRERA JULIO. Revista Electrnica de
Tecnologa Educativa. EDUTEC Universidad de Sevilla. Febrero (1996)
http://www.elroldelatecnologaenlareformaeducativa.com.html. DALE MANN. Tecnologa y
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http://corona.com.co/gi/teleinfo/glosario.html. DICCIONARIO DE COMPUTACIN.
http:www.ipb.pt/deptegiese/tejedor.pdf. GEIA (Grupo De Estudios De Informtica
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http://dewey.uab.es/pmarquez/uabinute.htm MARQUEZ GRAELLS. La Investigacin en la
Tecnologa Educativa. (1999).
ANEXO 1
Instrumentos de Medicin de las Variables
(Pre-Test y Post-Test)
143
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA DE MARACAIBO
DEPARTAMENTO DE GEOLOGIA
Asignatura: GEOLOGIA DE LOS HIDROCARBUROS
Nombre y Apellido:________________________________________.
Cedula de identidad: _________________.
Prueba (PRE-TEST)
1- Usted habr escuchado el termino Trampa A qu se denomina Trampas
Petrolferas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
2- Al definir la Geologa de los Hidrocarburos. Por qu es necesario especificar
los tipos de Trampas de Acumulacin?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3- Cules son los tipos de Trampas de acumulacin ms representativos?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
4- Defina roca yacimiento o almacn?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
5- Conocido la forma de acumularse el petrleo en la roca yacimiento Mencione

las dos propiedades caractersticas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
6- Qu es una Trampa Estratigrfica?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
NUEVA TECNOLOGIA DIDACTICA
144
7- Qu es una Trampa Estructural?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________
8- Dibuje un modelo de Trampa Estratigrfica.
9- Dibuje un modelo de Trampa Estructural.
10- Mencione algunos campos con ejemplos de de Trampas de Acumulacin de

petrleo en Venezuela.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
145
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA DE MARACAIBO
DEPARTAMENTO DE GEOLOGIA
Asignatura: GEOLOGIA DE LOS HIDROCARBUROS
Nombre y Apellido:________________________________________.
PRUEBA (POST-TEST)
1. Como usted define, una Trampa de Acumulacin de Hidrocarburos?
2. En su opinin, como se relaciona la migracin de los hidrocarburos con las

trampas de acumulacin?
3. Qu diferencia existe entre una roca madre y una roca almacn de petrleo?
4. Mencione las propiedades principales de una roca yacimiento.
5. Nombre por lo menos dos campos de Venezuela y el tipo de trampa de

acumulacin caracterstico.
6. Nombre los elementos de una Trampa de Acumulacin Estructural.
146
7. Dibuje los elementos de una Trampa de Acumulacin estratigrfica.
8. Dibuje una Trampa de Acumulacin que represente un yacimiento en areniscas

lenticulares.
9. Que significa el termino, sello por tapn de asfalto?
10. Identifique el Tipo de Trampa de Acumulacin de Hidrocarburo en A y B.
ANEXO 2
Encuesta para los Alumnos
148
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE INGENIERA
DIVISIN DE POSTGRADO
Estimado Estudiante:
El presente Instrumento, tiene como objetivo principal evaluar algunos

indicadores del proceso Enseanza-Aprendizaje en el aula, para el desarrollo de
un proyecto de investigacin titulado Nueva Tecnologa Didctica Aplicada a la
Enseanza de la Geologa de los Hidrocarburos (NTD). Esto permitir detectar
necesidades que conduzcan a mejorar el necesario proceso de comunicacin
entre Profesor-Alumno, para garantizar un uso adecuado de las estrategias que
tienden a elevar la calidad del proceso.
Tu opinin es muy importante, sin embargo, la misma debe ser objetiva, no

prejuiciado de la opinin que otros puedan tener sobre la asignatura.
La encuesta es completamente annima, por lo que se agradece sea

respondido con sinceridad, espontaneidad y objetividad.
Sin otro particular al cual hacer referencia y agradeciendo de antemano su

colaboracin, se despide de ti,
Atentamente.
Lic. Pedro Emiro Machado
149
ENCUESTA PARA EL ALUMNO
Marca con una X la alternativa que selecciones
1-) Estas de acuerdo con que el docente de Geologa de los Hidrocarburos use siempre las
estrategias tradicionales (pizarrn y tiza)?
Si
No
2-) Te agrad que el docente en clase implementara las NTD como estrategias de EnseanzaAprendizaje para la asignatura de la Geologa de los Hidrocarburos?
Si
No
3-) Te gustara que el docente contine usando estrategias donde aplique NTD para la
Enseanza-Aprendizaje de la asignatura de la Geologa de los Hidrocarburos?
Si
No
4-) Qu apreciacin tienes sobre la participacin del docente mientras se presentaron las NTD?
Motivado
Muy motivado
5-) Has presenciado a otro docente que implemente las NTD como estrategias de EnseanzaAprendizaje para la asignatura de la Geologa de los Hidrocarburos?
Si
No
6-) Te pareci interesante visitar las pginas Web recomendadas para el contenido de
Geologa de los Hidrocarburos?
Si
No
6.1) Si su respuesta fue s. Qu opinin merece la actividad relacionada con la bsqueda de
informacin a travs de Internet?
Aburrida
Interesante
Regular
Divertida
Agotadora
7-) Cmo calificaras el contenido terico mostrado en las pginas web?
Incomprensible
Poco comprensible
Regular
Comprensible
Muy comprensible
8-) Cmo calificaras las simulaciones presentadas como NTD para la Enseanza- Aprendizaje
de la Geologa de los Hidrocarburos?
Muy Aburrida
Aburrida
Regular
Interesante
Muy Interesante
9-) Cmo calificaras los Videos presentados como NTD para la Enseanza- Aprendizaje de la
Geologa de los Hidrocarburos?
Muy Aburrida
Aburrida
Regular
Interesante
Muy Interesante
10-) Crees que la informacin que proporciona Internet es ms actualizada, completa y
motivadora que los textos?
Si
No
11-) Crees que haciendo uso de las NTD en la asignatura de la Geologa de los Hidrocarburos?,
tendrs ms claro el perfil de un T.S.U. en Geologa en cuanto a los modelos geolgicos del
subsuelo en la exploracin de los hidrocarburos?
Si
No
12-) Seras capaz de construir un modelo geolgico, de manera adecuada, usando Internet o
algn Software?
Si
No
13-)
Piensas que el uso de las NTD (Internet, Software y Videos) pueden facilitarte el
entendimiento de los conceptos sobre la Geologa de los Hidrocarburos?
Si
No
14-) Te ayudaron las imgenes de las Simulaciones y Videos a responder las preguntas de la
Prueba?
Si
No
ANEXO 3
Lista de Cotejos
151
LISTA DE COTEJO
Para Evaluar la Actuacin de los Alumnos con la Aplicacin de las NTD en una
Clase de la asignatura: Geologa de los Hidrocarburos
Grupo Experimental:____________Fecha:__________
TEMS
1. Fija su atencin en los objetos o simulaciones mostradas
2. Se nota que ha revisado el contenido presentado
3. Identifica el punto de estudio
4. Muestra participacin e inters por el tema
5. Realiza preguntas relacionadas con lo observado
6. Maneja el contenido del tema con el vocabulario especfico
7. Relaciona un contenido con otro
8. Es capaz de interpretar los conceptos Fsicos vistos en clase, a travs de grficos u otros
modelos Matemticos.
9. Contesta correctamente las preguntas que se realizan
10. Analiza la situacin planteada para dar su respuesta
11. Sus conclusiones estn de acuerdo con la situacin planteada
12. Refleja actitud positiva con el contenido
13. Consulta con su compaero o hace comentario
14. Presta atencin a la explicacin del profesor
Fuente: Pineda, L. 2003
Maracaibo, marzo de 2005
SI
NO
ANEXO 4
Instrumento de Validacin para los Expertos
154

Ciudadano (a):
Reciba un cordial saludo.
Me dirijo a usted con el fin de hacerle la siguiente solicitud de validacin de

los Instrumentos de Medicin
para aplicarse a dos grupos de estudiantes de
Geologa de los Hidrocarburos del Departamento de Geologa del Instituto

Universitario de Tecnologa de Maracaibo, puesto que es un requisito para la
confrontacin del trabajo de postgrado titulado, Nueva Tecnologa Didctica
Aplicada a la Enseanza de la Geologa de Hidrocarburos (NTD).
Agradeciendo la colaboracin que pueda dispensar, de usted
Atentamente.
Lic. Pedro Emiro Machado
ANEXOS:
Instrumento de validacin para la Encuesta, Lista de Cotejo, Pre-test y Post-test.
155
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Instrumento de validacin para la Encuesta, Lista de Cotejo, Pretest y Postest
Datos del Experto

Apellidos y nombres:__________________________ C.I.: ______________
Ttulo de pregrado:______________________________________________
Ttulo de postgrado:_____________________________________________
Lugar de trabajo:________________________________________________
INSTRUCCIONES:
1.
El siguiente instrumento tiene la finalidad de recabar informacin, por parte de expertos, sobre
la validez de los instrumentos de medicin a ser aplicado a los alumnos de la unidad
curricular: Geologa de los Hidrocarburos del Departamento de Geologa, del Instituto
Universitario de Tecnologa de Maracaibo; el cual tiene como propsito determinar los
conocimientos previos, tanto cotidianos como acadmicos de dichos alumnos.
2.
Coloque un nmero en la casilla que mejor exprese su opinin acerca de los tems. No olvide
las sugerencias u observaciones.
3.
Para establecer los juicios se utilizar la siguiente escala:
Correcto: 2
PARA LA ENCUESTA:
tems
1
2
Incompleto: 1
Incorrecto: 0
10
11
12
13
Redaccin
Claridad
Relacin con los
indicadores
Complejidad
Importancia
Fuente: Machado, P. (2005). Modificado de Pineda, L.
OBSERVACIONES:_________________________________________________________
14
156
PARA LA LISTA DE COTEJO:
tems
1
2
10
11
13
12
Redaccin
Claridad
Relacin con los
indicadores
Complejidad
Importancia
OBSERVACIONES:_________________________________________________________
PARA EL PRE-TEST:
tems
1
10
Redaccin
Claridad
Relacin con los
indicadores
Complejidad
Importancia
OBSERVACIONES:________________________________________________________
PARA EL POS-TEST:
tems
1
10
11
12
Redaccin
Claridad
Relacin con los
indicadores
Complejidad
Importancia
OBSERVACIONES:_________________________________________________________
_____________________________
Firma: Prof. Experto
14
ANEXO 5
Nmina de los Alumnos Para Aplicar la Lista de Cotejo
157
NMINA DE LOS ALUMNOS PARA APLICAR LA LISTA DE COTEJO

tem
Alumno
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
1
si no si
10
11
12
13
14
15
no si no si no si no si no si no si no si no si no si no si no si no si no si no
Aez, Johanys
Arrieta, Jean C.
Bernal, Eugenio
Briceo, Sanye
Caldera, Marial
Carroz, Maryorie
Cruel, Darwin
Cudris, Mnica
Duarte, Julianne
Espinoza, Douglas
Ferreira, Yetzaida
Galue, Amable
Gonzlez, Gabriela
Gonzlez, Jose
Labarca, Mayerling
Landaeta, Dorianna
Linares, Gustavo
Martinez, Narielis
Moran, Jorge
Moran, Yusnulis
Oate, Helin
Pargas, Ysbian
Pia, Alexander
Riera, Vanessa
Romero, Andrs
Soto, ngel
Talavera, Agelvis
Urdaneta, Alexis
Valbuena, Gustavo
Fuente: P. Machado (Modificado de Pineda L. 2003)
Maracaibo, marzo de 2005
ANEXO 6
Programa de la Unidad Curricular Geologa de los Hidrocarburos
Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo
Programas de Geologa. Febrero-2005

MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA DE MARACAIBO
DEPARTAMENTO DE CURRICULO
DEPARTAMENTO DE GEOLOGA E HIDROCARBUROS
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
GEOLOGIA DEL PETR LEO
ESPECIALIDAD: Geologa
PENSUM: 2005
CDIGO DE ASIGNATURA: 543045
SEMESTRE: CUARTO
UNIDADES CRDITOS: TRES (03)
HORAS TEORICAS: 2
MENCIN:
VIGENCIA:
PRELACIN: 533035
No. DE SEMANAS SEMESTRE: 16
HORAS PRACTICAS: 3
161
162

PROGRAMA TERICO SINOPTICO

ASIGNATURA: GEOLOGA DEL PETRLEO
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar en el estudiante habilidades que le permitan evaluar los fenmenos geolgicos
que originan el entrampamiento de los hidrocarburos en el subsuelo y la aplicacin de tecnologas
para la exploracin y explotacin de pozos petroleros, valorando dichas tecnologas como una
herramienta esencial en la actividad petrolera.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Enunciar los conceptos bsicos de la Geologa de los Hidrocarburos, reconociendo el
origen de estos compuestos, utilizando para ello la bibliografa recomendada.
2. Reconocer las actividades y mtodos de exploracin que se aplican en la actividad
petrolera.
3. Reconocer las actividades y mtodos de perforacin que se aplican en la actividad
petrolera.
4. Caracterizar los yacimientos de hidrocarburos con base a modelo esttico, dinmico y
simulacin de los mismos.
5. Elaborar un plan de explotacin de un yacimiento de hidrocarburos con base a su
caracterizacin.
6. Ubicar en un mapa geolgico los campos petroleros de Venezuela recocindolos en base a
sus caractersticas.
163

CONTENIDO PROGRAMATICO.
PROGRAMA TERICO: GEOLOGA DEL PETRLEO

UNIDAD 1: GEOLOGA DE LOS HIDROCARBUROS. ACUMULACIN.
o Conceptos. Petrleo. Tipos de petrleo. Origen de los hidrocarburos.
o Acumulaciones. Yacimientos. Tipos. Roca madre. Roca almacn. Trampas. Tipos
de trampas. Tipos de trampas en Venezuela. Migraciones. Tipos. Factores que
afectan la migracin.
o Exploracin. Mtodos. Geologa de superficie. fotogeologa. Magnetismo.
Gravimetra. Geoqumica. Sondeos de perforacin y geoelctricos. Aplicacin.
Equipos geologa de exploracin.
o Perforacin. Pozo. partes de un pozo. Programa de perforacin. Prognosis
geolgica. Uso. Anlisis y perfil de muestras de pared. Caoneo. Tipos. Lodos.
Tipos. Revestidotes. Tipos.
UNIDAD 2: CARACTERIZACIN DE YACIMIENTOS. PLAN DE EXPLOTACIN.
o Definicin, objetivo y alcance de la caracterizacin y simulacin del yacimiento.
Modelo esttico, dinmico y simulacin.
o Geofsica. Concepto y utilidad. Interpretacin ssmica. Definicin patrn estructural.
Estaciones de trabajo. Tipos.
o Estratigrafa y sedimentacin. Ncleos. Anlisis. Mapas de facies. Ambientes.
Correlaciones. Estaciones de trabajo. tipos
o Estratigrafa Secuencial: conceptos y aplicaciones.
o Petrofsica. Concepto y utilidad. Propiedades fsicas de las rocas. Contactos gaspetrleo-agua. POES y GOES. Registros elctricos. Tipos y usos. Evaluacin de
yacimientos.
o Reservas. Tipos. Clculos. Elaboracin de mapas.
o Plan de explotacin. Normas ISO-9001-2000. Concepto y Aplicacin
UNIDAD 3: GEOLOGA DE LOS HIDROCARBUROS EN VENEZUELA.

o Provincias estratigrficas petrolferas y gasferas en Venezuela. Caractersticas.
ambientes. Yacimientos. API.
o Empresas petroleras en Venezuela. Campos asignados.
o Desarrollo de la geologa de exploracin en los Campos petroleros.
164

PROGRAMA PRCTICO SINOPTICO DE GEOLOGA DEL PETRLEO

PRACTICA N
NOMBRE DE LA
PRACTICA
Mtodos de exploracin.
Equipos. Aplicacin.
Sumario operacional.
Prognosis.
Interpretacin ssmica.
Secciones. Mapas en
tiempo
4y5
4y5
Registros de pozos.
Correlaciones.
Interpretacin.
Clculos de porosidad,
permeabilidad, saturacin,
ANT, ANP, ANG
Anlisis de ncleos
Anlisis de ripios.
Elaboracin de perfil
litolgico
Mapas de porosidad,
permeabilidad,
saturacin de facies
9 y 10
9 y 10
Mapas estructurales e
ispacos. clculo de
reservas
TOTAL DE PRCTICAS: 10
LUGAR DE
DESARROLLO
AULA DE CLASE. IUTM
SEMANA
165

PLAN DE EVALUACIN TEORICA DE: GEOLOGA DEL PETRLEO
EVALUACIN
UNIDAD
PESO %
TIPO DE EVALUACIN
10
10
10
10
Prueba escrita
10
Prueba escrita
Prueba escrita
PLAN DE EVALUACIN PRCTICA DE: GEOLOGA DE PETRLEO
EVALUACIN
PRCTICA
PESO %
1,2
3,4,5
10
10
TIPO DE EVALUACIN
PRUEBA
PRACTICA
6,7
3
10
8,9
4
5
EJERCICIOS
10
10
EJERCICIOS
10
ANEXO 7
Respuestas de los alumnos en las pruebas (Tablas 18 a 25)
168
Tabla 18. Seccin 562. (Respuestas del pre-test en los Itemes del I al V)
Itemes
Alumnos
1
II
III
NR
NR
NR
NR
NR
Para determinar
donde
se
encuentra
las
acumulaciones de
hidrocarburos
IV
NR
C
Son rocas
donde
se
encuentra
acumulacio
nes
de
hidrocarbu.
NR
A
Porosidad
Permeabilid
ad
B
A
B
3
NR
D NR
NR
NR
D NR
NR
NR
E
E Es
donde
encuentra
almacenado
A
NR
C
NR
C, B y A
B
NR
C
NR
C
NR
A
NR
A
Porosidad y
permeabilid.
NR
A
se
8
9
10
11
12
Lugar donde se
encuentra
entrampado el
hidrocar.
B
NR
E
A
Estratigrfica y
estructural y
mixtas.
A
NR
D
NR
D
NR
E
Para especificar el
hallazgo
seguro
de hidrocarburos
en la clasificacin
de hidrocarburos:
roca
madre
y
sello.
C
NR
NR
D
E
Si, las trampas A
,B
y
C
en
trminos A
geologicos.
C
NR
Es
donde
se
origina
la
acumulacin
primordial del hidr.
NR
NR
C
Estratigrfica y
estructural y
mixtas.
NR
C
NR
A
Es donde se
NR
A
Encuentra
el
hidroc.
A
NR
C
NR
C
NR
A
NR
A
A
NR
C
Las trampas
Estratigrfica y
estructural
A
NR
NR
NR
C
A
Las
rocas NR
porosas con A
cantidad de
materia
organica
en el sub.
A
NR
NR
169
13
D
Son accidentes
geolgicas que
impiden que los
fluidos
sigan
desplazndose
por las rocas
porosas,
es
donde
se
acumula
hidrocarburos
E
A, C y B. Porque
evidencia la
geologa que hay
en la zona.
C
Estratigrfica
estructural.
C
Son
aquellas
rocas con
alta
porosidad y
permeabilid
ad.
sedimentari
a
A
NR
A
A
A
14
15
16
NR
D
Si,
y
se
denomina
el
lugar donde se
halla el petrleo.
A
NR
E
NR
E
NR
D
NR
E
NR
C
De acumulacin
estructural y
estratigrfica
A
Estratigrfica y
estructural y
mixtas.
A
17
NR
D
A, B y C. Es
importante
para
determinar
el
lugar donde se
encuentra
entrampado
el
hidrocarburo.
A
NR
C
NR
C
Roca
de
almacn en
la que se
almacena o
sella
el
hidrocarbur
o.
A
Es la roca
donde
se
almacena el
hidrocarbur
o.
A
Son
aquellas
donde
se
encuentra
acumulado
el
hidrocarbur
os y el gas.
A
NR
A
NR
A
NR
A
NR
A
170
Tabla 19. Seccin 562. (Respuestas del pre-test en los Itemes del VI al X)
VI
Itemes
Alumnos
1
2
3
4
5
VII
VIII
NR
C
Es un tipo de
trampa litolgica
A
NR
C
NR
C
NR
C
NR
C
NR
Son aquellos
que a travs
de
estratos
me acumulan
hidrocarburos
A
NR
C
NR
C
NR
C
NR
IX
B NR
NR
NR
NR
Es cuando ocurre
esfuerzo y hay
desplazamiento
de bloque y el
petrleo
se
entrampa
NR
B
NR
NR
B
RC
con
el
NR
modelo
de E
hidrocarburo
A
A
Son
aquellos
formados
por B
estructuras
sedimentarias
B
Es producto de
eventos
tectonico..
A
NR
C
NR
NR
NR
E
NR
NR
NR
NR
E = 90
NR
E
NR
B
NR
Trampa
estructural
D
B Modelo
estructural
NR
NR
E
Faja petrolfera
del Orinoco
Campo Boscn
Campo
Tomoporo
C
NR
E
Campo Maturn
Bachaquero
Lagunillas
Oriente
A
C
B Tope,
anticlinal,
arenisca,
hidrocarbur
o, roca sello
y
roca
reservorio
NR
D
D
10
11
NR
C
La
Son aquellas que NR

representan
accidentes
tectonicos.
A
trampa
NR
Superficie
NR
NR
NR
Campo Boscan
171
12
13
estratigrfica C
son las que se
producen por
cambios
litolgicos
o
estratigrficos
a los procesos
de
sedimentacin
como
lentejones de
arena.
B
NR
NR
C
NR
C
14
NR
C
15
NR
C
modelo
geolgico RC
E
D
C
NR
C
NR
Alta
A
Una
trampa NR
estructural es un
accidente
geolgico.
A
Es originada por
falla.
A
NR
NR
NR
E
E
porosidad RC Modelo Mene grande
geolgico
Alturitas
B
Casigua
D
B Trampa
Mene Grande
estructural
C
B
B Estructural
Campo Boscn
Bachaquero
D
B
16
17
NR
C
NR
C
NR
NR
NR
NR
E
NR
NR
NR
E Campo Boscn
La ceibita
Bachaquero
A
NR: no respondi
Las letras maysculas: A, B, C, D y E significan la codificacin de las respuestas.
172
Tabla 20. Seccin 561. (Respuestas del pre-test en los Itemes del I al V)
Itemes
Alumnos
1
II
NR
NR
NR
E
III
Trampas
petrolferas.
IV
NR
D
NR
C
D
3
NR
E
Son accidentes A,B y C
geolgicos que
permiten
la
acumulacin de
hidrocarburos
B
NR
E
Estructurales
anticlinales
sinclinales
NR
D
Son rocas de
y grano medio a
grueso
de
ambiente,
agitados
porosas
y
permeables
C
4
NR
NR
La acumulacin
de petrleo en
el subsuelo
NR
E
NR
E
NR
E
B
Roca de grano
fino porosa y
permeable
A
NR
D
NR
D
NR
E
NR
E
Trampa
estructural o por
falla
NR
C
NR
C
NR
C
NR
C
NR
C
trampa
estratigrfica
Trampa mixta.
8
9
10
11
Donde
se A, C y B
encuentra
entrampado el
hidrocarburo.
C
C
NR
NR
E
E
Son accidentes
geolgicos que
permiten
la
acumulacin de
hidrocarburos
D
NR
E
NR
E
NR
E
NR
E
NR
A
Estructural
Mixta
estratigrfica
Almacn: donde NR
se almacenan
todo el material
entrampado y
almacenado
C
NR
D
NR
D
NR
D
NR
E
NR
E
NR
Trampa
Es
donde
NR
C
NR
C
NR
C
se NR
173
E
estructural o por
falla
acumula el resto
de
los
hidrocarburos
A
trampa
estratigrfica
Trampa mixta.
12
NR
E B, C y A
D
A
Estructurales
anticlinales
sinclinales
A
13
14
NR
E C, A y B
B
Es
la A, C y B
acumulacin de
hidrocarburos
por accidentes o
secciones
estructurales.
C
D
Estructural
Mixta
estratigrfica
A
trampa
estratigrfica
Trampa mixta.
Roca que esta

y constituida por
grano fino y se
da en ambiente
agitado.
A
NR
D
NR
C
Es la roca que
cumple con las
propiedades
para
la
acumulacin de
petrleo
tales
como
permeabilidad y
porosidad
NR
C
NR
C
C
15
NR
16
NR
NR
NR
E
E
E B, A y C trampa
D
estratigrfica
NR
D
NR
D
NR
NR
Trampa mixta.
17
18
19
20
NR
NR
E
E
Se refieren un
C, A y B
accidentes
geolgicos que
permiten
la
acumulacin de
hidrocarburos
B
C
A
NR
NR
D
Roca que esta
constituida por
grano fino y se
da en ambiente
agitado.
A
NR
C
NR
C
Es una roca que

esta constituida
por grano fino y
se da en
ambiente
agitado.
C
Es la roca que
NR
C
Estructural
Mixta
estratigrfica
NR
E
NR
C
NR
NR
A, B y C
NR
NR
174
E
21
A
Son
Para saber
acumulaciones
si estamos
en el subsuelo en
de
presencia
hidrocarburos.
de
fallas
B
geolgicas
NR
contiene
el
hidrocarburo
A
Son minerales s
que se unen
para formar una
roca
NR
C
A
A
22
23
24
25
26
27
28
29
NR
E
NR
E
NR
E
Las trampas son
accidentes
geolgicos que
permiten
la
acumulacin de
hidrocarburos.
A
NR
E
Son accidentes
geolgicos que
permiten
la
acumulacin de
hidrocarburos
A
NR
E
NR
NR
NR
NR
NR
E
A, C y B
NR
E
E
Las trampas
estructurales
como ejemplo el
anticlinal
D
NR
D
NR
D
NR
D
Porosidad
y
permeabilidad
NR
C
NR
C
NR
C
NR
C
C
NR
NR
NR
E
Los
A
NR
E
NR
NR
C
D
estructurales Son aquellas de
NR
grano fino a
C
medio de mayor
porosidad
B
Las
trampas
NR
estructurales
D
como ejemplo el
anticlinal
A
NR
E Porosidad
y
permeabilidad
A
Las trampas son A, C y B

accidentes
geolgicos que
C
permiten
la
acumulacin de
hidrocarburos.
. C
NR: no respondi
NR
C
NR
C
175
Tabla 21. Seccin 561. (Respuestas del pre-test en los Itemes del VI AL X)
Itemes
Alumnos
1
2
3
5
6
8
9
10
11
VI
VII
NR
C
Es aquella la
cual
contiene
todo lo referente
a la estratigrafa
como
estructuras.
A
NR
NR
C
D
NR
Es aquella que
C
se origina por
cambios
de
facies
A
Es aquella que
NR
se produce por
D
cambio
de
litologa
NR
NR
C
D
NR
Se refieren un
C
accidentes
geolgicos que
permiten
la
acumulacin de
hidrocarburos
A
NR
Es aquella que
C
es de dominio
teutnico
estructural
donde
se
pueden
observar,
anticlinales,
domos y fallas
A
NR
C
NR
C
Es aquella que
se forma por
medio
de
discordancia y
cambia
de
facies litolgicas
B
NR
C
NR
D
NR
D
Se forma por
medio
de
plegamientos y
fallas una de las
mas importantes
es la trampa
anticlinal
C
Es donde la
tectnica juega
VIII
NR
NR
RC
geolgico
IX
NR
E
Maracaibo,
Sierra de Perij
B
NR
NR
D
E
modelo RC
Modelo Campo Boscn
geologico
Tomoporo
C
B
NR
B
RC
Modelo
geologico
NR
B
NR
C
NR
NR
NR
D
E
RC
Modelo Refinera Palito
geologico
C
B
RC
geolgico
modelo
NR
= 90
B
E
NR
C
NR
C
RC
geolgico
A
RC
geolgico
NR
E
NR
E
modelo RC
Modelo
geologico
NR
NR
NR
D
D
D
modelo NR
E
Cuenca del lago

de Maracaibo
176
un
papel .
importante.
B
12
13
14
15
16
Cuenca
Falcn
B
Es aquella que
NR
se forma por C
medio
de
discordancia y
cambia
de
facies litolgicas
A
Es
la
NR
RC
acumulacin de
D
geolgico
hidrocarburos
por accidentes o
secciones
B
estratigrficas.
A
NR
Son las que se
NR
C
forman cuando C
en el subsuelo
esta
muy
plegado.
A
NR
Es aquella que RC
C
no permite la geolgico
migracin
del
yacimiento por
medio
des
sellos
producidos por A
falla o por un
anticlinal
NR
C
Son
Entrampamiento
s que se dan en
le subsuelo.
A
Son las trampas
que se dan por
fallas
A
de
NR
NR
E
NR
modelo RC
Modelo Misoa
geologico
campos
Eoceno
D
los
del
E
NR
E
NR
C
modelo
Campo Lama
NR
E
E
RC
Modelo Mene Grande
geologico
E
D
RC
Modelo Lagunillas
geologico
Lago de
Maracaibo
D
Mene Grande
E
D
17
NR
C
18
NR
C
Son las que se NR

forman cuando
en el subsuelo
esta
muy
plegado.
A
NR
NR
D
C
NR
E
NR
177
19
NR
20
21
C Se
forman
cuando en el
subsuelo
esta
muy
plegado.
A
Es aquella que
no permite la
migracin
del
yacimiento por
medio
des
sellos
producidos por
falla o por un
anticlinal
NR
C
No se puede.
D
RC
geolgico
.
modelo
NR
Cero.
Campo Boscn
Lago
de
Maracaibo
B
RC
Modelo Mene Grande
geologico
Lago de
Maracaibo
A
A
C
A
La
mayor
trampa es el C
anticlinal.
A
NR
RC
Modelo
geologico
NR
D
A
22
NR
C Es una trampa
que no permite
la migracin del
yacimiento por
medio
des
sellos
producidos por
falla o por un
anticlinal
A
NR
RC
Modelo Los
campos
geologico
petroleros
.
A
178
Tabla 22. Seccin 562. (Respuestas del Post-test en los Itemes del I al VI)
Itemes
Alumnos
1.
2.
3.
4.
II
III
IV
VI
Es donde se
encuentra
acumulado el
petrleo.
B
Para determinar el
lugar donde se
encuentra
entrampado el
hidrocarburo y
determinar su
valor econmico
C
Determinar el
lugar donde se
encuentra
entrampado el
hidrocarburo y
determinar su
valor econmico A
NR
E
Estructural
Mixta
Estratigrfic
a
Es donde se
encuentra
aculunado el
petrleo.
B
Porosidad
y
permeabili
dad
A
Es un tipo
de trampa
litolgica en
donde se
encuentra el
hidrocarbur
o
A
De tipo
litologica
Es la que
permite la
acumulacin
de
hidrocarburos
A
a) Es
producida por
una carga de
prueba.
b) El campo
elctrico es
mucho mayor.
D
Es un arreglo Se relaciona
en tres
porque la
dimensiones. migracin es la
va por la cual el
D
petrleo llega
acumularse
C
5.
6.
Son
estructuras
Determinadas
O permiten la
acumulacin
de
hidrocarburos
en el subsuelo
A
Para determinar
que fenmenos
provocaron la
acumulacin de
hidrocarburos en
esa zona
B
A
Mixta
Estructural
B
Acumulacin Permeabili
de
dad y
hidrocarburo porosidad
s
B
A
Estructural
Mixta
Estratigrfic
a
Se
encuentra
aculunado el
petrleo.
B
Porosidad
y
permeabili
dad
A
NR
C
D
B
La roca
medre es la
que en elle
emigra el
petrleo y
en la roca
almacn es
donde llega
ese petrleo
y se
deposita
C
porosidad y
permeabilida
d
NR
D
NR
E
Es donde se Alta
deposita el
porosidad
hidrocarburo y una
granulomet
ra con alta
esfericidad
y poca
C
compactaci
C
n
C A
Es un arreglo Permite obtener
Trampa
Es la roca
Porosidad
estructural
informacin
estructural
que contiene permeabili
donde se
detallada de las
Trampa
el
dad
encuentra
rocas del
estratigrfica hidrocarburo
entrampado el subsuelo tanto de
entrampado
hidrocarburo
su gnesis como
en el
en las rocas
el tipo de roca y el
subsuelo
del subsuelo
arreglo estructural
A
Sello tope y
lateral
Por una
falla o
discordanci
a base
B
Son
aquellas
anomalias
que ocurren
al momento
de la
depositacio
n
A
Es aquella
que esta
compuesta
y
diferenciada
por un
cambio
lateral o de
179
B
A
7.
8.
D
Arreglo
estructural
donde se
encuentra
entrampado el
hidrocarburo
en las rocas
del subsuelo
B
Lugar donde
se encuentra
entrampado el
hidrocarburo
D
C
obtener
Los tipos de Son rocas
generalment
informacin
trampas
e porosas de
detallada de las
son:
Estructural
grano fino a
rocas del
muy fino
subsuelo tanto de porosidad
mayormente
su gnesis como
de ambiente
el tipo de roca y el
arreglo estructural
euxinico
C
A
C
NR
E Estructural
Roca
Mixta
reservorio que
Estratigrfica presenta
porosidad y
A
permeabilidad
Porosidad
permeabili
dad
A
Porosidad
permeabili
dad
A
9.
10.
11.
Es un lugar en
el subsuelo
donde se
acumula
hidrocarburos,
el cual debe
tener
propiedades
como
porosidad,
permeabilidad
, un sello y un
almacn.
A
Es una zona
en el subsuelo
donde s
entrampa el
hidrocarburo.
donde se
acumula
hidrocarburos
D
A una Roca
almacn es
donde se
acumula el
hidrocarburo
una roca
madre
genera el
hidrocarburo
Porque el
contenido de
hidrocarburos
donde exista
una trampa
Porosidad
Permeabilidad
transmisibilida
d
Lagunillas:
Tipo de
trampa
estructural
Sibucara:
Trampa
estragrafic
a
A
facies
litolgicas
en el
subsuelo.
B
Ocurren
cambios de
facies y el
hidrocarbur
o logra
acumularse
en ella
B
Es la
acumulaci
n de
hidrocarbur
os en una
serie de
estratos o
capas
porosas,
limitadas en
el tope por
una capa
sellante A
Un sello
base
Tope y
lateral, las
cuales
pueden ser
fallas
B
B
C
La migracin
ocurre por los
cambios de
presin
b) NR
D
contenido de
hidrocarburos
donde exista
una trampa
A
B
La roca
madre da
origen al
hidrocarburo
e) NR.
donde se
acumula el
hidrocarburo
C
Debe ser
porosa para
poder retener
el petrleo
Campo
Boscn
Campo
mara
Porosidad
NR
Permeabilidad E
D
Sello de
tope
Yacimiento
Sello base
sello base
Tope y
Sello base
B
180
12.
13
14
15
16
17
Es una
acumulacin
de
hidrocarburo
en el subsuelo
C
Se relaciona ya
que el
hidrocarburo
migra de la roca
almacn
acumula el
hidrocarburos
se desplaza
hacia la roca
madre
B
Puede
La relacin de la
definirse
migracin de los
como
el hidrocarburos
espacio
depende del tipo
donde
se de roca y la
acumula
el permeabilidad
que esta posee
hidrocarburo
A
Es el lugar que
tiene
condiciones
litolgicas,
estructurales y
estratigrficas
E
espacio
donde
se
acumula
el
hidrocarburo
C
Es una zona
dentro de la
estructura
geolgica
donde la roca
presenta altas
porosidades y
sellada en el
tope y la base
Es el lugar que
tiene
condiciones
litolgicas,
B
Porosidad y
permeabilida
d
B
A
C
Es la roca
que sella y la C Porosidad
roca almacn Permeabilidad
es donde se
acumula el
hidrocarburo
B
La roca
madre es la
que origina el
hidrocarburo
y la roca
almacn es
donde se
entrampa.
A
A
el hidrocarburo Porosidad y
migra de la roca permeabilida
almacn
d
acumula el
hidrocarburos
C
A
El hidrocarburo La roca
migra y tambin madre es la
es sellado d que origina el
Grano grueso a petrleo y la
medio
roca almacn
e forma
es donde se
especial. Pero
acumula
convirtindose
en una nueva
B
trampa
C
migra por los
madre es
poros de las
aquella
rocas hasta
generadora
llegar al lugar de de
acumulacin.
hidrocarburo
B s
C
El hidrocarburo
migra por los
poros de las
rocas hasta
llegar al lugar de
acumulacin.
Campo
Pliegue
.
Mara
Porosidad
Permeabilidad Trampa
estratigrfic
a
B
Grano grueso
a medio
Porosa
permeable
B
Porosa
permeable
Grano grueso
a medio
A
Buena
porosidad
Mala
permeabilidad
Campo
Fallas y
Boscn
Pliegues
Trampa
estructural
Tomoporo B
Trampa
estructural
A
Cuenca
oriental
estructural
Bajo
Grande
Cuenca
Occidental
Mixta
A
NR
E
Roca Sello
Tope
Roca Sello
base
Migracin y
yacimiento
NR
A
C
Campo
Tomoporo
Campo
Lagunillas
Campo
Boscn
C
NR
NR
E
Sello en el
tope
Yacimiento
Sello en la
BaseA
C
NR
NR: no respondi
181
Tabla 23. Seccin 562. (Respuestas del Post-test en los Itemes del VII al X)
Itemes
VII
Alum
1
a) Lenticular
Diaprico
6
7
10
VIII
IX
RC
modelo Es para no dejar
geolgico
migra
el
hidrocarburo
B
A
Roca sello
NR
E Es donde va ha
Yacimiento
quedar o sellar
roca sello tope
todo
el
A
hidrocarburo
presente
B
NR
E
RC
modelo Se encuentra en
geolgico
el tope y la base
D
de la roca que
contiene
l
hidrocarburo
C
Cambios de facies
NR
E Se encuentra en
Discordancia
el tope y la base
A
de la roca que
contiene
l
hidrocarburo
B
Tapn tope
RC
modelo Es donde va ha
Tapn base
geolgico
quedar o sellar el
A
petrleo
B D
Roca reservorio
RC
NR
Cambio
de
Facie modelo geolgico E
B
A
RC
modelo Significa que no
Discordancia Cambios geolgico
daja escapar los
de facies
C
fluidos tiene que
B
existir una roca
sello
en
una
trampa
Sello tope
NR
Se da cuando hay
Sello de base
E
un
manto
de
Yacimiento
petrleo
Y sellos laterales
entrampado
o
A
sellando
un
yacimiento
de
petrleo
menos
denso
Sello tope
RC
modelo roca que contiene
Sello de base
geolgico
l hidrocarburo
Yacimiento
Y sellos laterales
A
A
Tapn tope
RC
modelo
Es donde va
Tapn
base geolgico
ha quedar o sellar
A
D
el petrleo
B
B
A
X
Estratigrfica
Estructural o mixta
B
Estratigrfica
estructural
B
NR
Trampa
estratigrfica
Trampa estructural
C
Estructural
mixta
B
D
NR
Trampa
estratigrfica
Discordancia o falla
Trampa estructural
anticlinal
B
Estructural
Estratigrfico
B
Trampa
estratigrfica
Trampa estructural
B
Estructural
Estratigrfico
182
C
11
12
13
14
15
16
17
Sello tope
Sello de base
Yacimiento
Y sellos laterales
RC
modelo Se da cuando hay
geolgico
un
manto
de
petrleo
D
entrampado
o
sellando
un
D
yacimiento
de
petrleo
menos
denso
B
Roca reservorio
RC
modelo petrleo
Cambio
de
Facie geolgico
entrampado
o
A
sellando
un
B
yacimiento
de
petrleo
menos
denso C
Fallas
normales, RC
modelo Es
cuando
el
inversa
geolgico
hidrocarburo
es
discordancia
sellado en vez de
A
lutitas por asfalto
A
B
Roca reservorio
RC
modelo
Es donde va
Cambio
de
Facie geolgico
ha quedar o sellar
A
el petrleo
B
B
Roca sello
NR
E
Es donde va
Yacimiento
ha quedar o sellar
roca sello tope
el petrleo
B
B
Litologa o roca sello
Estructura donde
Yacimiento
E
va ha quedar o
roca sello tope
sellar el petrleo
A
Roca reservorio
NR
Cambio
de
Facie
.A
Estructural
Estratigrfico
B
Trampa
estratigrfica
Trampa estructural
B
Estructural
estratigrafica
B
Trampa
estratigrfica
Trampa estructural
C
Estructural
Estratigrfico
A
NR
B
E Hidrocarburo
Estructural
entrampado
o Estratigrfico
sellando
un
yacimiento
de
petrleo
menos
denso
A
183
Tabla 24. Seccin 561. Respuestas del Post-test en los Itemes del I al VI.
temes
I
Alum.
1
Es donde se
encuentra
acumulado el
petrleo.
B
Es la que
permite la
acumulacin
de
hidrocarburos
A
II
III
Para determinar
el lugar donde
se encuentra
entrampado el
hidrocarburo y
determinar su
valor econmico
C
Determinar el
lugar donde se
encuentra
entrampado el
hidrocarburo y
determinar su
valor econmico
A
NR
E
Estructural
Mixta
Estratigrfic
a
Es donde se Porosidad y
encuentra
permeabilidad
aculunado
A
el petrleo.
B
A
Mixta
Estructural
B
B
Acumulaci
n de
hidrocarbur
os
B
a) Es
producida por
una carga de
prueba.
b) El campo
elctrico es
mucho mayor.
D
Es un arreglo Se relaciona
en tres
porque la
dimensiones. migracin es la
va por la cual el
D
petrleo llega
acumularse
C
IV
VI
Es un tipo de
trampa
litolgica en
donde se
encuentra el
hidrocarburo
A
Permeabilidad y De tipo
porosidad
litologica
A
A
Estructural
Mixta
Estratigrfic
a
B
La roca
medre es la
que en elle
emigra el
petrleo y
en la roca
almacn es
donde llega
ese petrleo
y se
deposita
C
Son
Para determinar porosidad y
estructuras
que fenmenos permeabilid
Determinadas provocaron la
ad
O permiten la acumulacin de
acumulacin
hidrocarburos
de
en esa zona
hidrocarburos C
en el subsuelo
A
C
Es un arreglo Permite obtener Trampa
estructural
informacin
estructural
donde se
detallada de las Trampa
encuentra
rocas del
estratigrfic
entrampado el subsuelo tanto
a
hidrocarburo
de su gnesis
como el tipo de
en las rocas
Se
encuentra
aculunado
el petrleo.
B
Porosidad y
permeabilidad
NR
D
NR
E
NR
C
Sello tope y
lateral
Por una falla o
discordancia
base
B
Es donde se
deposita el
hidrocarbur
o
Alta porosidad y
una
granulometra
con alta
esfericidad y
poca
compactacin
A
C
Es la roca
Porosidad
que
permeabilidad
contiene el
hidrocarbur
o
entrampado
en el
A
Son aquellas
anomalias
que ocurren al
momento de
la
depositacion
A
Es aquella
que esta
compuesta y
diferenciada
por un cambio
lateral o de
facies
184
del subsuelo
roca y el arreglo
estructural
D
A
Arreglo
obtener
estructural
informacin
donde se
detallada de las
encuentra
rocas del
hidrocarburo
de su gnesis
en las rocas
como el tipo de
del subsuelo
roca y el arreglo
B
estructural
C
Lugar donde
NR
E
se encuentra
entrampado el
hidrocarburo
D
subsuelo
B
Los tipos de
trampas
son:
Estructural
porosidad
A
Estructural
Mixta
Estratigrfic
a
A
10
11
12
Es un lugar en
el subsuelo
donde se
acumula
hidrocarburos,
el cual debe
tener
propiedades
como
porosidad,
permeabilidad
, un sello y un
almacn.
A
Es una zona
en el subsuelo
donde s
entrampa el
hidrocarburo.
Porque el
contenido de
hidrocarburos
donde exista
una trampa
donde se
acumula
hidrocarburos
contenido de
hidrocarburos
donde exista
una trampa
A
Se relaciona ya
que el
hidrocarburo
migra de la roca
almacn
acumula el
B
D
Es una
acumulacin
de
hidrocarburo
en el subsuelo
C
A una Roca
almacn es
donde se
acumula el
hidrocarbur
o una roca
madre
genera el
hidrocarbur
o
C
Son rocas
generalment
e porosas
de grano
fino a muy
fino
mayormente
de ambiente
euxinico
C
Roca
reservorio
que
presenta
porosidad y
permeabilid
ad
C
Porosidad
Permeabilid
ad
transmisibili
dad
Porosidad
permeabilidad
A
litolgicas en
el subsuelo.
B
Ocurren
cambios de
facies y el
hidrocarburo
logra
acumularse
en ella
B
Porosidad
permeabilidad
A
Lagunillas: Tipo
de trampa
estructural
Sibucara:
Trampa
estragrafica
A
Es la
acumulacin
de
hidrocarburos
en una serie
de estratos o
capas
porosas,
limitadas en el
tope por una
capa sellante
A
Un sello base
Tope y lateral,
las cuales
pueden ser
fallas
B
B
La migracin
ocurre por los
cambios de
presin
b) NR
D
B
La roca
madre da
origen al
hidrocarbur
o
e) NR.
donde se
acumula el
hidrocarbur
o
C
Porosidad y
permeabilid
ad
Debe ser
Campo Boscn
porosa para Campo mara
poder
retener el
petrleo
Sello de tope
Yacimiento
Sello base
Porosidad
Permeabilid
ad
NR
E
sello base
Tope y
Sello base
B
Campo Mara
Trampa
estratigrfica
B
Pliegue
D
.
Porosidad
Permeabilid
ad
185
13
14
15
16
17
18
hidrocarburos
se desplaza
hacia la roca
madre
B
Puede
La relacin de la
definirse
migracin de los
como
el hidrocarburos
espacio
depende del tipo
donde
se de roca y la
acumula
el permeabilidad
hidrocarburo
que esta posee
Es la roca
que sella y
la roca
almacn es
donde se
acumula el
hidrocarbur
o
B
A
Es el lugar que El hidrocarburo La roca
tiene
migra por los
madre es la
condiciones
poros de las
que origina
litolgicas,
rocas hasta
el
estructurales y llegar al lugar de hidrocarbur
estratigrficas acumulacin.
o y la roca
E
almacn es
donde se
entrampa.
A
espacio
donde
se migra de la roca permeabilid
acumula
el almacn
ad
hidrocarburo
acumula el
hidrocarburos
C
A
Es una zona El hidrocarburo La roca
dentro de la migra y tambin madre es la
estructura
es sellado d que origina
geolgica
Grano grueso a el petrleo y
donde la roca medio
la roca
presenta altas e forma
almacn es
porosidades y especial. Pero
donde se
sellada en el convirtindose
acumula
tope y la base en una nueva
trampa
B
Es el lugar que El hidrocarburo La roca
tiene
migra por los
madre es
condiciones
poros de las
aquella
litolgicas,
rocas hasta
generadora
llegar al lugar de de
B
acumulacin.
hidrocarbur
os
C
Arreglo
obtener
Los tipos de
estructural
informacin
trampas
donde se
detallada de las son:
rocas del
Estructural
encuentra
porosidad
de su gnesis
hidrocarburo
en las rocas
como el tipo de
del subsuelo
roca y el arreglo
B
estructural
A
A
C
Campo Boscn Fallas y
Pliegues
C Porosidad Trampa
Permeabilid estructural
ad
Tomoporo
Trampa
B
estructural
A
Grano
Cuenca oriental
grueso
a estructural
medio
Bajo
Grande
Porosa
Cuenca
permeable
Occidental
Mixta
B
A
Roca Sello
Tope
Roca Sello
base
Migracin y
yacimiento
A
Porosa
permeable
Grano
grueso
a
medio
A
Buena
porosidad
Mala
permeabilid
ad
NR
E
NR
Campo
NR
Tomoporo
Campo
Lagunillas
Campo Boscn
C
C
NR
D
NR
E
Son rocas
Porosidad
generalment permeabilidad
e porosas
de grano
A
fino a muy
fino
mayormente
de ambiente
euxinico
Sello en el tope
Yacimiento
Sello en la
Base
A
Ocurren
cambios de
facies y el
hidrocarburo
logra
acumularse
en ella
B
186
19
Lugar donde
NR
se encuentra
entrampado el
hidrocarburo
D
C
E
Estructural
Mixta
Estratigrfic
a
A
20
21
22
23
24
Es un lugar en
el subsuelo
donde se
acumula
hidrocarburos,
el cual debe
tener
propiedades
como
porosidad,
permeabilidad
, un sello y un
almacn.
A
Es una zona
en el subsuelo
donde s
entrampa el
hidrocarburo.
donde se
acumula
hidrocarburos
Porque el
contenido de
hidrocarburos
donde exista
una trampa
C
A una Roca
almacn es
donde se
acumula el
hidrocarbur
o una roca
madre
genera el
hidrocarbur
o
B
C
Roca
Porosidad
reservorio
permeabilidad
que
presenta
A
porosidad y
permeabilid
ad
C
Porosidad
Permeabilid
ad
transmisibili
dad
Lagunillas: Tipo
de trampa
estructural
Sibucara:
Trampa
estragrafica
A
Es la
acumulacin
de
hidrocarburos
en una serie
de estratos o
capas
porosas,
limitadas en el
tope por una
capa sellante
A
Un sello base
Tope y lateral,
las cuales
pueden ser
fallas
B
B
La migracin
ocurre por los
cambios de
presin
b) NR
D
contenido de
hidrocarburos
donde exista
una trampa
D
A
Es una
Se relaciona ya
acumulacin
que el
de
hidrocarburo
hidrocarburo
migra de la roca
en el subsuelo almacn
C
acumula el
hidrocarburos
se desplaza
hacia la roca
madre
B
Puede
La relacin de la
definirse
migracin de los
como
el hidrocarburos
espacio
depende del tipo
donde
se de roca y la
acumula
el permeabilidad
hidrocarburo
que esta posee
La roca
madre da
origen al
hidrocarbur
o
e) NR.
donde se
acumula el
hidrocarbur
o
C
Porosidad y
permeabilid
ad
Debe ser
Campo Boscn
porosa para Campo mara
poder
retener el
petrleo
Sello de tope
Yacimiento
Sello base
Porosidad
Permeabilid
ad
NR
E
sello base
Tope y
Sello base
B
Campo Mara
Trampa
estratigrfica
B
Pliegue
D
.
Porosidad
Permeabilid
ad
B
A
C
Es la roca
que sella y
la roca
almacn es
donde se
acumula el
hidrocarbur
o
Campo Boscn Fallas y

C Porosidad Trampa
Pliegues
Permeabilid estructural
ad
Tomoporo
Trampa
B
estructural
A
187
25
26
27
28
29
A
Es el lugar que
tiene
condiciones
litolgicas,
estructurales y
estratigrficas
E
espacio
donde
se
acumula
el
hidrocarburo
C
Es una zona
dentro de la
estructura
geolgica
donde la roca
presenta altas
porosidades y
sellada en el
tope y la base
Arreglo
estructural
donde se
encuentra
entrampado el
hidrocarburo
en las rocas
del subsuelo
B
Lugar donde
se encuentra
entrampado el
hidrocarburo
D
B
La roca
madre es la
que origina
el
hidrocarbur
o y la roca
almacn es
donde se
entrampa.
A
migra de la roca permeabilid
almacn
ad
acumula el
hidrocarburos
A
migra y tambin madre es la
es sellado d que origina
Grano grueso a el petrleo y
medio
la roca
e forma
almacn es
especial. Pero
donde se
convirtindose
acumula
en una nueva
trampa
B
Los tipos de
obtener
trampas
informacin
detallada de las son:
rocas del
Estructural
subsuelo tanto
porosidad
de su gnesis
como el tipo de
roca y el arreglo
estructural
A
C
NR
E Estructural
Mixta
Estratigrfic
a
El hidrocarburo
migra por los
poros de las
rocas hasta
llegar al lugar de
acumulacin.
Grano
Cuenca oriental
grueso
a estructural
medio
Bajo
Grande
Porosa
Cuenca
permeable
Occidental
Mixta
B
A
Roca Sello
Tope
Roca Sello
base
Migracin y
yacimiento
A
Porosa
permeable
Grano
grueso
a
medio
A
Buena
porosidad
Mala
permeabilid
ad
C
Son rocas
generalment
e porosas
de grano
fino a muy
fino
mayormente
de ambiente
euxinico
C
Roca
reservorio
que
presenta
porosidad y
permeabilid
ad
NR
E
NR
Campo
NR
Tomoporo
Campo
Lagunillas
Campo Boscn
C
Porosidad
permeabilidad
A
Ocurren
cambios de
facies y el
hidrocarburo
logra
acumularse
en ella
B
Porosidad
permeabilidad
A
NR: no respondi
Es la
acumulacin
de
hidrocarburos
en una serie
de estratos o
capas
porosas,
limitadas en el
tope por una
capa sellante
A
188
Tabla 25. Seccin 561. Respuestas del Post-test en los Itemes del VI a la X.
Itemes
Alumn.
1
6
7
10
11
VII
Lenticular
laminar
VIII
RC modelo geolgico
IX
Es para no dejar Estratigrfica

migra el hidrocarburo Estructural o
A
B
mixta
B
Roca sello
NR
E
Es donde va ha Estratigrfica
Yacimiento
quedar o sellar todo el estructural
roca sello tope
hidrocarburo presente
A
B
B
NR
E
RC modelo geolgico Se encuentra en el NR
D
tope y la base de la D
roca que contiene l
hidrocarburo
C
Cambios de facies
NR
E
Se encuentra en el Trampa
Discordancia
tope y la base de la estratigrfica
A
roca que contiene l Trampa
hidrocarburo
estructural
B
C
Tapn tope
RC modelo geolgico Es donde va ha Estructural
Tapn base
quedar o sellar el mixta
A
B
petrleo
D
B
Roca reservorio
RC
modelo NR
E
NR
Cambio
de
Facie geolgico
A
D
B
RC modelo geolgico
Significa que no daja Trampa
Discordancia Cambios
escapar los fluidos estratigrfica
de facies
C
B
tiene que existir una Discordancia
roca sello en una o falla
trampa
Trampa
estructural
anticlinal
B
Sello tope
NR
E
Se da cuando hay un Estructural
Sello de base
manto de petrleo Estratigrfico
Yacimiento
entrampado
o
Y sellos laterales
sellando
un
A
yacimiento de petrleo
menos denso
B
Sello tope
RC modelo geolgico
roca que contiene l
Trampa
Sello de base
hidrocarburo
estratigrfica
Yacimiento
A
Trampa
Y sellos laterales
estructural
A
B
Tapn tope
RC modelo geolgico
Es donde va ha Estructural
Tapn
base
quedar o sellar el Estratigrfico
A
D
B
petrleo
B
C
Sello tope
RC modelo geolgico
Sello de base
Yacimiento
D
entrampado
o
Y sellos laterales
sellando
un
A
189
D
12
13
14
15
16
17
18
Roca reservorio
Cambio
de
Facie
A
RC modelo geolgico
B
Fallas
normales, RC modelo geolgico
inversa
discordancia
A
A
Roca reservorio
Cambio
de
Facie
A
RC modelo geolgico
B
Roca sello
NR
Yacimiento
roca sello tope
B
Litologa o roca sello
NR
Yacimiento
roca
sello
tope
A
Roca reservorio
NR
Cambio
de
Facie
.A
Lenticular
A
E
E
RC modelo geolgico
A
19
Roca sello
Yacimiento
roca sello tope
NR
20
NR
21
Cambios de facies
Discordancia
A
E
RC modelo geolgico
D
NR
A
22
Tapn tope
Tapn base
A
RC modelo geolgico
B
menos denso
B
petrleo entrampado o
sellando
un
menos denso C
B
Trampa
estratigrfica
Trampa
estructural
B
Es
cuando
el Estructural
hidrocarburo
es estratigrfica
sellado en vez de
lutitas por asfalto
B
B
Es donde va ha
Trampa
quedar o sellar el estratigrfica
petrleo
Trampa
estructural
B
C
petrleo
B
A
Estructura donde va NR
ha quedar o sellar el D
petrleo
B
Hidrocarburo
Estructural
entrampado
o Estratigrfico
sellando
un
menos
denso
A
Es para no dejar Estratigrfica
migra el hidrocarburo Estructural o
B
mixta
B
Es donde va ha Estratigrfica
quedar o sellar todo el estructural
hidrocarburo presente
B
B
Se encuentra en el NR
tope y la base de la D
roca que contiene l
hidrocarburo
C
Se encuentra en el Trampa
tope y la base de la estratigrfica
roca que contiene l Trampa
hidrocarburo
estructural
B
C
quedar o sellar el mixta
petrleo
D
190
23
24
25
26
27
28
29
Roca reservorio
RC
modelo
Cambio
de
Facie geolgico
A
B
RC modelo geolgico
Discordancia Cambios
de facies
C
B
NR
Significa que no daja

escapar los fluidos
tiene que existir una
roca sello en una
trampa
B
NR
D
Trampa
estratigrfica
Discordancia
o falla
Trampa
estructural
anticlinal
B
Sello tope
NR
E
Sello de base
Yacimiento
entrampado
o
Y sellos laterales
sellando
un
A
menos denso
B
Sello tope
RC modelo geolgico
roca que contiene l
Trampa
Sello de base
hidrocarburo
estratigrfica
Yacimiento
A
Trampa
Y sellos laterales
estructural
A
B
Tapn tope
RC modelo geolgico
Tapn
base
A
D
B
petrleo
B
C
Sello tope
RC modelo geolgico
Sello de base
Yacimiento
D
entrampado
o
Y sellos laterales
sellando
un
D
menos denso
B
B
Roca reservorio
RC modelo geolgico
petrleo entrampado o
Trampa
Cambio
de
Facie
sellando
un estratigrfica
A
B
yacimiento de petrleo Trampa
menos denso C
estructural
B
ANEXO 8
Resultados de las encuestas y lista de cotejos y Confiabilidad de los instrumentos (Tablas 26 a 39)
194
Tabla 26. Codificacin de las respuestas en la encuesta. Seccin 561
1
6.1
10
11
12
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Items
13
14
Alumnos
195
Tabla 27.
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO
Tabla 28.
PARA EL ITEM No. 1.
PARA EL ITEM No. 2.
Alumno Clase1 Clase2 Clase3 Clase4 Clase5 Clase6

1
1
0
0
1
1
1
2
0
1
0
0
0
1
3
1
1
1
1
0
1
4
1
1
1
0
0
1
5
1
0
1
0
1
1
6
1
0
0
1
0
1
7
1
0
0
1
1
0
8
1
0
0
1
1
0
9
1
1
0
1
1
1
10
0
0
1
1
0
0
11
1
0
1
1
0
1
12
0
1
1
0
1
0
13
1
0
1
1
0
0
14
0
0
1
1
1
1
15
1
1
0
0
1
1
16
1
0
1
0
1
1
17
1
1
0
1
0
1
18
1
0
1
1
1
1
19
1
1
0
0
1
1
20
1
1
1
1
0
1
21
1
1
0
0
1
1
22
0
1
0
1
0
0
23
0
0
0
1
1
0
24
0
1
1
0
1
1
25
1
0
1
0
1
1
26
1
1
1
1
1
1
27
1
1
0
0
1
1
28
1
1
1
1
1
0
29
1
1
1
1
0
1

1
0
1
0
1
0
0
2
0
1
0
0
0
1
3
1
1
1
1
0
1
4
0
1
0
1
1
1
5
1
1
0
1
0
1
6
1
0
1
0
0
0
7
1
1
0
0
1
1
8
0
1
1
1
1
1
9
1
1
0
1
0
1
10
0
1
0
1
0
1
11
1
1
0
0
1
1
12
0
1
1
1
1
0
13
1
0
0
1
1
1
14
0
1
0
1
1
0
15
1
1
0
0
1
1
16
0
0
1
1
1
1
17
0
1
0
1
0
1
18
1
1
0
1
1
1
19
0
0
1
1
1
1
20
1
0
1
0
1
1
21
1
1
1
1
0
1
22
0
1
0
0
0
1
23
1
0
0
0
1
0
24
0
1
1
1
0
1
25
1
1
1
0
0
1
26
0
1
0
1
0
1
27
0
1
0
1
1
1
28
1
0
0
1
1
1
29
0
1
1
0
0
1
196
Tabla 29.
PARA EL ITEM No. 3.
1
1
0
1
0
1
1
2
0
1
0
0
1
1
3
1
1
1
1
1
0
4
0
1
0
1
1
1
5
1
1
1
0
1
1
6
0
1
0
0
1
1
7
1
1
1
0
0
1
8
1
1
1
1
0
1
9
1
1
1
1
0
1
10
0
1
0
0
1
1
11
1
1
1
1
1
0
12
0
1
0
1
1
1
13
1
1
1
1
0
1
14
0
1
0
1
1
1
15
0
1
0
1
1
1
16
1
0
1
0
1
1
17
1
1
1
0
1
1
18
1
1
1
1
1
0
19
1
1
1
1
0
0
20
1
0
1
1
1
1
21
0
1
0
1
1
1
22
0
1
0
1
1
1
23
0
1
0
0
1
1
24
1
0
1
1
1
0
25
1
0
1
1
1
1
26
1
1
1
1
0
1
27
1
0
1
1
1
1
28
0
1
0
1
1
1
29
1
1
1
1
0
1
Tabla 30.
PARA EL ITEM No. 4.
1
0
1
1
0
1
0
2
0
0
0
1
0
1
3
1
1
1
1
1
1
4
0
0
0
0
1
1
5
0
1
1
1
1
1
6
1
0
0
1
0
0
7
1
1
0
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
9
0
1
1
1
1
1
10
0
1
0
1
0
0
11
1
1
1
1
1
1
12
0
1
0
0
1
1
13
1
0
1
1
1
0
14
1
0
1
1
0
0
15
1
0
1
1
0
1
16
0
1
1
1
1
1
17
1
1
1
1
1
0
18
1
1
1
1
1
1
19
1
1
1
1
1
0
20
1
1
1
1
1
1
21
1
1
0
0
1
1
22
0
1
0
0
1
0
23
1
0
0
0
1
0
24
1
1
1
1
0
1
25
1
1
1
1
1
1
26
1
0
1
1
1
1
27
1
1
1
1
1
1
28
1
1
1
1
0
0
29
1
1
1
0
1
0
197
Tabla 31.
PARA EL ITEM No. 5.
1
0
1
0
0
1
1
2
0
0
0
0
1
0
3
1
1
1
1
1
1
4
1
0
1
0
1
1
5
1
1
1
0
0
1
6
0
0
0
1
0
0
7
1
1
1
1
0
1
8
1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
0
0
1
10
0
0
1
0
0
0
11
1
1
1
1
1
1
12
0
1
0
1
0
1
13
1
0
0
1
0
1
14
0
1
0
1
0
0
15
1
0
0
1
0
1
16
0
1
1
1
1
0
17
0
1
1
1
0
1
18
1
1
1
1
1
1
19
0
1
1
0
1
1
20
1
1
1
1
1
1
21
1
0
1
1
0
1
22
0
0
0
1
0
0
23
0
1
0
0
0
0
24
1
0
1
1
1
1
25
1
1
1
1
1
1
26
0
1
0
1
1
1
27
1
1
1
1
1
1
28
0
1
1
1
0
1
29
1
0
0
1
1
0
Tabla 32.
PARA EL ITEM No. 6.
1
0
1
0
1
0
1
2
0
0
0
1
0
1
3
1
1
1
1
0
1
4
0
1
0
11
1
1
5
1
1
0
1
0
1
6
1
0
1
0
0
0
7
1
1
0
0
1
1
8
0
1
1
1
1
1
9
1
1
0
1
0
1
10
0
1
0
0
0
1
11
1
1
0
0
1
1
12
0
1
1
1
0
1
13
1
0
0
1
1
1
14
0
1
1
0
0
1
15
1
1
0
0
1
1
16
0
0
1
1
1
1
17
0
1
0
1
0
1
18
1
1
1
1
0
1
19
1
0
1
1
0
1
20
1
1
1
1
0
1
21
1
1
1
1
0
1
22
0
1
0
0
0
1
23
1
0
0
1
0
0
24
0
1
1
1
0
1
25
1
1
1
0
0
1
26
0
1
0
1
0
1
27
1
1
1
1
0
1
28
1
0
0
1
1
1
29
0
1
1
1
0
1
198
Tabla 33.
PARA EL ITEM No. 7.
1
1
0
1
0
1
1
2
0
1
0
0
1
1
3
1
1
1
1
1
0
4
0
1
0
1
1
1
5
1
1
1
0
1
1
6
0
1
0
0
1
1
7
1
1
1
0
0
1
8
1
1
1
1
0
1
9
1
1
1
1
0
1
10
0
1
0
0
1
1
11
1
1
1
1
1
0
12
0
1
0
1
1
1
13
1
1
1
1
0
1
14
0
1
0
1
1
1
15
0
1
0
1
1
1
16
1
0
1
0
1
1
17
1
1
1
0
1
0
18
1
1
1
1
1
0
19
1
1
1
1
0
0
20
1
0
1
1
1
1
21
0
1
0
1
1
1
22
0
1
0
0
1
1
23
0
1
0
0
1
1
24
1
0
1
1
1
0
25
1
0
1
1
1
1
26
1
1
1
1
0
1
27
1
0
1
1
1
1
28
0
1
0
1
1
1
29
1
1
1
1
0
1
Tabla 34.
PARA EL ITEM No. 8.
1
1
0
1
0
1
1
2
0
1
0
0
1
1
3
1
1
1
1
1
0
4
0
1
0
1
1
1
5
1
1
1
0
1
1
6
0
1
0
0
1
1
7
1
1
1
0
0
1
8
1
1
1
1
0
1
9
1
1
1
1
0
1
10
0
1
0
0
1
1
11
1
1
1
1
1
0
12
0
1
0
1
1
1
13
1
1
1
1
0
1
14
0
1
0
1
1
1
15
0
1
0
1
1
1
16
1
0
1
0
1
1
17
1
1
1
0
1
0
18
1
1
1
1
1
0
19
1
1
1
1
0
0
20
1
0
1
1
1
1
21
0
1
0
1
1
1
22
0
1
0
0
1
1
23
0
1
0
0
1
1
24
1
0
1
1
1
0
25
1
0
1
1
1
1
26
1
1
1
1
0
1
27
1
0
1
1
1
1
28
0
1
0
1
1
1
29
1
1
1
1
0
1
199
Tabla 35
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO.
PARA EL ITEM No. 9.
Alumno
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Clase1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
Clase2
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
0
Clase3
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
Clase4
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
Clase5
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
1
Clase6
0
1
0
0
1
0
1
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
1
200
Tabla 36.
COFIABILIDAD PARA LA LISTA DE COTEJO
Lista de
Lista de
Cotejo
Cotejo
sujeto I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14
Totales
sujeto
1
1 0 1 0
0
0
1
1 0 0
0 1
1
1
7 0.59047619
2
0 0 0 0
0
0
0
0 0 0
0 0
0
0
0 -0.26666667
3
1 1 1 1
1
1
1
1 1 1
1 1
1
1
14 0.73333333
4
1 0 0 0
1
0
0
1 1 1
1 1
1
1
9 0.63809524
5
1 1 1 0
1
1
1
1 0 0
0 1
0
1
9 -0.20952381
6
1 1 0 1
0
1
0
0 0 0
0 0
0
0
4 -0.96190476
7
1 1 1 1
1
1
1
0 1 1
1 1
0
1
12 -0.13333333
8
1 0 1 1
1
0
1
1 1 1
1 1
1
1
12
0.1047619
9
1 1 1 0
1
1
1
1 0 0
0 1
1
1
10 -0.5047619
10
0 0 0 0
0
0
0
1 0 0
0 0
0
0
1 -1.23809524
suma
8 5 6 4
6
5
6
7 4 4
4 7
5
7 22.6222222suma
p
0.8 0.5 0.6 0.4 0.6 0.5 0.6 0.7 0.4 0.4 0.4 0.7 0.5
0.7
14p
q
0.2 0.5 0.4 0.6 0.4 0.5 0.4 0.3 0.6 0.6 0.6 0.3 0.5
0.3
q
pxq 0.16 0.3 0.2 0.2 0.24 0.25 0.24 0.21 0.2 0.2 0.24 0.2 0.25
0.21
3.22pxq
0.92363609
Tabla 37.
COFIABILIDAD PARA LA ENCUESTA
Encuesta (4, 6,1, 7, 8,9)
sujeto p4 p6,1 p7 p8 p9
1
4
3 3
4 3
2
3
3 3
4 3
3
2
3 4
3 2
4
3
3 3
4 2
5
1
3 3
2 2
6
1
3 3
2 2
7
2
2 3
2 3
8
1
3 2
2 0
9
2
3 3
4 3
10
0
2 2
2 2
var
1.43 0.18 0.3
1 0.8
Totales
17
16
14
15
11
11
12
8
15
8
17
16
13
14
11
11
12
8
15
8
9.61111111Varianza(suma)
3.76666667Suma(varianzas)
5N Items
0.76011561Alfa de Crombach
201
Tabla 38
CONFIABILIDAD PARA LA ENCUESTA
Encuesta (1, 2, 3, 5, 6, 10,
11,12,13, 14)
sujeto p1 p2 p3 p5 p6 p10 p11 p12 p13 p14
0 1 1 0 0
1
0
0
1 1
1 1 1 1 1
1
1
0
1 0
1 1 1 0 1
1
1
1
1 1
1 1 1 0 1
1
1
0
1 1
1 1 1 0 1
1
1
1
1 1
0 1 1 0 0
0
0
1
0 1
0 1 1 0 1
1
0
1
1 1
0 1 1 0 0
1
0
0
1 0
0 1 1 0 0
1
0
0
1 1
1 1 1 1 1
1
1
1
1 0
5 10 10 2 6
9
5
5
9 7
p
0.5 1 1 0.2 0.6 0.9 0.5 0.5 0.9 0.7
q
0.5 0 0 0.8 0.4 0.1 0.5 0.5 0.1 0.3
pxq 0.25 0 0 0.2 0.2 0.09 0.25 0.25 0.09 0.2
Totales
5
8
9
8
9
4
7
4
5
9
4.4varianza(totales)
10N Items
1.54suma(pxq)
0.72222222Coeficiente Kr-20
Tabla 39
CONFIABILIDAD PARA LA PRUEBA
Pretest seccin 336
pre1 pre2 pre3 pre4 pre5 pre6 pre7 pre8 pre9
sujeto b
pre10b
b
b
b
b
b
b
b
b
20
0
2
0
2
0
0
2
2
1
0
27
2
0
2
1
0
0
2
0
0
0
17
0
0
0
0
0
0
2
0
0
0
30
0
0
0
2
0
1
2
1
0
2
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
24
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
14
0
1
2
0
0
0
2
0
0
0
5
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
9
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
34
1
0
2
2
2
0
2
0
0
0
var
0.46 0.46
0.9
0.9
0.4
0.1 1.07 0.46
0.1 0.4
Tot
ale
s
9 9
7 7
2 2
8 8
0 0
0 0
5 5
0 0
0 0
9 9
4 16Varianza(suma)
5.2
666
666
7Suma(varianzas)
0.7
453
703Alfa de
7Crombach
ANEXO 9
Tabla del desarrollo del contenido de las clases
204
Tabla 40. Desarrollo de las clases. Seccin 561. Grupo experimental.
ACTIVIDADES
1. Conceptos: Petrleo. Tipos de petrleo. Origen de los
hidrocarburos.
- Explicacin verbal por parte del profesor con
participacin activa de los alumnos.
- Ejemplificacin de algunos fenmenos fsicos.
CLASE No.
FECHA/DA
HORA
04/05/2005
Mircoles
9:15 a 10:55
A.M.
2. Acumulaciones. Yacimientos. Tipos. Roca madre.

Roca almacn.
2

- Ejemplificacin de algunos casos especficos.
3. Trampas: Tipos de trampas. Tipos de trampas en

Venezuela.
participacin activa de los alumnos, a travs de
pginas Web que contienen teora.
- Resolucin de ejercicios por parte del profesor y
alumnos.
- Asignacin de ejercicios del texto.
4. Migraciones: Tipos. Factores que afectan la

migracin.
participacin activa de los alumnos, a travs de
pginas Web que contienen teora.
- Resolucin de ejercicios por parte del profesor y
alumnos.
- Asignacin de ejercicios del texto.
5. Exploracin. Mtodos. Geologa de superficie.
Fotogeologa. Magnetismo. Gravimetra. Geoqumica.
Sondeos de perforacin y geoelctricos. Aplicacin.
Equipos geologa de exploracin.
- Presentacin de Software educativo.
05/05/2006
Jueves
10:05 a 11:50
A.M.
18/05/2006
Mircoles
9:15 a 10:55
A.M.
19/05/2006
Jueves
10:05 a 11:50
A.M.
25/05/03
Mircoles
9:15 a 9:15
A.M.
Jueves
26/05/2006
10:05 a 11:50
A.M.
.
6
6. Perforacin. Pozo. Partes de un pozo. Programa de

perforacin. Prognosis geolgica. Uso. Anlisis y perfil
de muestras de pared. Caoneo. Tipos. Lodos. Tipos.
Revestidotes. Tipos. Explicacin verbal por parte del
profesor con participacin activa de los alumnos.
- Sesin de interaccin grupal para la manipulacin del
computador en la observacin de videos y simulaciones.
- Aplicacin de pruebas tericas-prcticas cortas.
- Asignacin de gua de estudio
ANEXO 10
CD con el contenido del Trabajo de Grado (sobre)

Machado Pedro Emiro

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

NUEVA TECNOLOGA DIDCTICA APLICADA A LA

Autor: Pedro Machado

Maracaibo, junio de 2006

NUEVA TECNOLOGA DIDCTICA APLICADA A LA ENSEANZA DE

Autor: Pedro Machado

MAGSTER EN ARTIUM GEOLOGA PETROLERA

Coordinador del Jurado

Cateryna Aiello Mazzarri

Maracaibo, junio de 2006

El avance tecnolgico y la realidad actual de la educacin ha motivado a realizar

Correo electrnico del autor: pemachado@cantv.net

Key words: Didactic, Teaching, Strategies, Tecnology, Geology, Hydrocarbons

estructuracin de esta investigacin, asesoramiento, revisin y suministro del material

permitieron aclarar los trminos y procedimientos en cuento al tema

LISTA DE FIGURAS Y GRFICOS.

Planteamiento del problema.

Formulacin del problema.

CAPTULO II. MARCO TERICO...

Teoras relacionadas con el contexto tecnolgico educativo y las

Factores del acontecimiento didctico.

Elementos de las estrategias de enseanza-aprendizaje.

Definicin de las estrategias de enseanza-aprendizaje..

Clasificacin de las estrategias de enseanza-aprendizaje.

Estrategias instruccionales centradas en la tecnologa.

Instruccin asistida por computadora.

Consideraciones sobre la Geologa de los Hidrocarburos.

Utilidad de la informtica para enseanza de la Geologa de los

Software para la enseanza de Geologa de Hidrocarburos..

Recursos de Geologa de Hidrocarburos en Internet..

Modelos de yacimientos de Hidrocarburos

Contenido programtico de la unidad curricular Geologa de los

Relacin motivacin intrnseca y motivacin extrnseca.

Motivacin para aprender en las aulas..

Elementos relacionados con el rendimiento acadmico estudiantil.

El rendimiento estudiantil y la evaluacin pedaggica...

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela..

Decreto No. 825. Educacin

Jurisprudencia Venezolana y su relacin al rendimiento estudiantil

Definicin de trminos bsicos...

CAPTULO III. MARCO METODOLGICO..

Instrumentos de recoleccin de la informacin.

Validez y confiabilidad de los instrumentos..

CAPTULO IV. ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS.

Primera variable: Estrategias de enseanza centradas en

Segunda variable: Motivacin estudiantil.

Tercera variable: Rendimiento acadmico..

CAPTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

Instrumentos de medicin para las variables............

Instrumentos de validacin para los expertos........

Encuesta para los alumnos

Nomina de los alumnos para aplicar la Lista de Cotejo

Programa de la Unidad Curricular de Geologa de Hidrocarburos..

Respuestas de los alumnos en las pruebas (Tablas 18 a 25).....

Resultados de las encuestas y lista de cotejos

Tabla del desarrollo del contenido de las clases...

CD con el contenido del Trabajo de Grado (sobre)

LISTA DE CUADROS Y TABLAS

de los Hidrocarburos del Departamento de Geologa de IUT de

Operacionacionalizacin de las variables de estudio

Caractersticas de las muestras grupo Control y grupo Experimental

Plan clases de la unidad curricular Geologa de Hidrocarburos

Tema: Acumulaciones y Trampas Petrolferas