ANLISIS DE LA REALIDAD EDUCATIVA NACIONAL.

ANLISIS DE LA PROBLEMTICA DE LA REALIDAD EDUCATIVA EN EL

PER
COMENTARIO
Contraste de la realidad educativa peruana. Es as como se pretende construir
una sociedad equitativa, igualitaria y pertinente? Ser posible una educacin de
calidad con tantas diferencias socioeconmicas y tanta marginacin?
El anlisis de la problemtica de la realidad educativa en el Per no es posible
abordarla slo desde la perspectiva pedaggica, sino considerando mltiples
factores que de alguna manera son contradictorios entre s. As:
- Se puede asumir una discusin como una realidad problemtica de contrastes
econmicos, culturales, geogrficos, polticos, lingsticos, sociales, religiosos.
-Como un fenmeno social que se ha ido construyendo a travs de la historia
del estado y en el que han participado diversos actores de la sociedad que en
su momento fueron protagonistas de este evento, y que para el caso del Per
debera tener en cuenta la poca pre inca, incaica, virreinato, repblica y poca
actual.
-Como una realidad especfica, cuyas caractersticas la hacen diferente de
otras realidades sociales. Es decir, la realidad educativa peruana en contraste
con la educacin latinoamericana y mundial.
-La educacin como una construccin compleja, cuyo anlisis requiere de
disciplinas y perspectivas diversas que permitan describirla, explicarla y
establecer predicciones de las consecuencias en los educandos y en la
sociedad en su conjunto.
La problemtica actual nos presenta una realidad catica de la educacin
peruana, que se evidencia en los resultados de las evaluaciones PISA
(Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes, 2001, donde los
estudiantes peruanos ocuparon el ltimo lugar tanto en comprensin lectora
como en razonamiento matemtico entre 41 pases. Los resultados finales
mostraron que slo el 15% en comprensin lectora y el 9% en matemtica
alcanzaron un nivel adecuado de rendimiento. Posteriores evaluaciones como
las de SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo Explicativo, 2008) y las
efectuadas anualmente por el Ministerio de Educacin a nios y adolescentes a
partir de 2 grado de primaria slo confirmaron esta realidad.
A partir de estos resultados surgieron crticas a favor y en contra de estas
evaluaciones estandarizadas sobre los aprendizajes.

Entre los argumentos que se plantean para valorar las pruebas aplicadas se
pueden mencionar las siguientes:
-Permiten tener una visin global de los aprendizajes de los alumnos, dando
informacin real de sus capacidades.
-Ayudan a visualizar aspectos centrales de la labor educativa.
-orienta la discusin informada de aspectos del currculo que son exigibles a
todos los estudiantes y lo que espera que debe haber aprendido al final de un
ciclo educativo.
Las crticas que se pueden establecer son entre otras:
-Desde la perspectiva poltica se plantean evaluaciones sin propsitos
claramente establecidos y con recursos limitados, lo cual conduce a un
desconocimiento de la validez de los resultados en trminos de aplicabilidad
futura Para qu me sirve este resultado?
-Las acciones de divulgacin de los resultados y su uso no son los adecuados,
lo que conlleva que el maestro(a) no est en condiciones de utilizar este
recurso para optimizar los resultados del proceso enseanza-aprendizaje.
-La evaluacin con pruebas estandarizadas que corresponden a otras
realidades socioeconmica y culturales corren el riesgo de minimizar el nivel
acadmico de los alumnos menos favorecidos provocando la marginacin y
segregacin de los grupos en desventaja. Es lcito medir con un mismo
instrumento a un nio finlandez con uno de las zonas marginales, rurales y/o
nativas de nuestra amazona?
Cuando se habla de evaluacin, se hace hincapi en la calidad y la pertinencia.
Considerando que la calidad hace referencia al rendimiento satisfactorio,
equidad a la igualdad en el acceso y beneficio a los derechos, y pertinencia
responde al contexto donde se realiza la accin educativa.
Visto as, es pertinente considerar que el rendimiento educativo no es
satisfactorio exclusivamente debido a factores pedaggicos, sino que existen
un conjunto de factores que coadyuvan a que ste no se d en las condiciones
esperadas. Esos factores, son entre otros:
-Factores relacionados con el nio como la desnutricin y mal nutricin,
problemas afectivos, problemas de recursos materiales pedaggicos,
problemas culturales y socioeconmicos que no le permiten desempearse con
eficiencia y eficacia.
-Factores sociales. Desigualdad en el acceso al uso de servicios bsicos como
luz, agua, desage, infraestructura adecuada de los colegios, bibliotecas,
internet, etc.

-Factores pedaggicos. Inadecuada formacin de los maestros(as) de espaldas

a la realidad nacional pluricultural y multilinge, falta de condiciones para el
acceso a una lectura permanente y actualizada, capacitacin sesgada e
ineficiente, baja calidad de vida por la baja remuneracin que mellan la
motivacin para la labor educativa, estatus social de marginacin (no se le da
al maestro el lugar que le corresponde como artfice de cambio y constructor de
una nacin). Junto a este, el Diseo Curricular Nacional no se adeca a las
condiciones culturales, econmicas, sociales y geogrficas en donde se
desenvuelve el educando.
-Factores relacionados con la poltica educativa. La imposicin vertical de
modelos educativos de moda sin considerar el diagnstico de la realidad
nacional, al que suma un presupuesto bajo para el sector educacin (3,2%) que
no satisface las demandas mnimas para una educacin de calidad. Por si
fuera poco, se agrega una accin irresponsable de reformas educativas que
para su diseo y puesta en marcha no han tenido en cuenta un diagnstico de
la realidad educativa nacional, el consenso de la diversas fuerzas polticas y
sociales, as como los diversos sectores gubernamentales. Es decir, no hay un
plan nacional integral.
-Factores socio-jurdicos. No existe en el plan de educacin consideraciones
para enfrentar y solucionar graves problemas como el pandillaje, la prostitucin
infantil, la violencia familiar, la desintegracin familiar que tienen como base la
falta de educacin en valores sociales y espirituales.
-Factores culturales. El Per es un pas pluricultural y multilinge. Esta realidad
no es tomada en cuenta con la seriedad que en requiere en el proceso
educativo, imponindose por el contrario la lengua castellana en el proceso
enseanza-aprendizaje de las comunidades nativas amaznicas y andinas
aymara y quechua hablantes generando serios problemas en este proceso.
-Factores econmicos. La inadecuada distribucin de la riqueza de un pas en
crecimiento macroeconmico, el dficit gerencial de las autoridades regionales
y locales, la burocracia y la corrupcin cada vez ms inquestada en las esferas
de gobierno no han hecho posible erradicar la pobreza y la extrema pobreza, el
subempleo y el desempleo que son focos de malestar social, de la desercin
educativa, de la marginacin entre otros males que aquejan a estos grupos
sociales. Entonces, De qu equidad estamos hablando?, si mientras muchos
de nuestros nios tienen de carpetas unas tablas, de asiento una piedra o un
tronco y de aula unas esteras sostenidas por unos palos; otros nios tienen
aulas elegantes, ventiladas, con carpetas unipersonales, luz artificial,
materiales educativos adecuados, computadoras, profesoras capacitadas,
loncheras nutritivas, etc. Esto es equidad?.
En conclusin, el anlisis de la problemtica educativa peruana requiere
tener en consideracin mltiples factores anclados en el nio, la familia,
pedaggicos, culturales, socioeconmicos, polticos, religiosos,
geogrficos, etc. Los cuales deben ser tomados en cuenta para la
elaboracin y ejecucin de un plan nacional de educacin, as como del
Diseo Curricular Nacional y su aplicacin contextualizada