UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO

DEL PER
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIN DE POSTGRADO DE LA FACULTAD DE
EDUCACIN

APA
ADAPTACIN DE LAS NORMAS
APA SEXTA EDICION
EN LA ELABORACIN DE
DOCUMENTOS ACADMICOS

La Redaccin Cientfica en Ciencias de la

Educacin
Autor

Ps. Luis Crdova Gonzales

APA Membership 45135072

2012

Modelo de citas
referenciales o no textuales

Modelo de citas referenciales o no textuales

Tres estilos (APA 6ta edicin)

Primer estilo:

En 1968, Climer sostuvo que el eje de la enseanza de la lectura se modific y los maestros
comenzaron a formular al alumnado interrogantes ms variados, en distintos niveles, segn la
taxonoma de Barret para la comprensin lectora.

En 1982, Pearson seal que no hay duda que los estudiantes aprenden las destrezas para
comprender cuando estas son expresamente enseadas. Por lo tanto, su desarrollo en el lector
incipiente seguramente contribuir a una mejor comprensin del material ledo.
En 1996, Morales estudi el rendimiento en la comprensin lectora en nios de 5to. Grado, los
resultados

no fueron muy significativos, pero destac que era necesaria la importancia que

tienen la influencia del docente en la calidad de la comprensin lectora como elemento incidente
en el rendimiento escolar.
En 1980, Sotelo sostuvo que el plan Nacional de educacin se plantea como misin, orientar y
promover las polticas educativas para el desarrollo del educando y la reduccin del
analfabetismo, en el marco del respeto y ejercicio de los derechos humanos.

En el 2009, Guillen manifest que la exageracin del trabajo fsico que se le exige a los
alumnos, afecta negativamente su aprovechamiento acadmico y disciplinario.

En el 2011, Salas refiri que algunas facultades de diversas universidades realizan una
autoevaluacin aplicando cuestionarios y encuestas sin la debida y necesaria validez y
confiabilidad de dichos instrumentos.

Segundo estilo:

Piaget (1982) percibe al nio como ser pensante, activo, creador, que construye
hiptesis propias a partir de su interaccin con el medio e interpreta los estmulos externos en
funcin de esas hiptesis que el mismo ha elaborado.

Puente (1994) sostuvo que en toda comprensin lectora es necesario hacer uso de las diferentes
estrategias personales o aquellas que se puedan aprender.

Los buenos lectores usan

estrategias cognitivas para leer, tales como focalizacin, organizacin, elaboracin, integracin
y verificacin.

Garca (2006) refiri que leer es una actividad voluntaria e intencional, que implica decodificar,
comprender y aprender del texto y establecer las relaciones para que la lectura sea funcional.
Adems, sostiene que la lectura va mucho ms all de la simple decodificacin. La comprensin
literal es requisito para darle significado a lo que se lee; pero no es suficiente, porque comprender
implica la interaccin de procesos cognitivos de alto nivel, mediante los cuales el lector
relaciona el contenido del texto con sus conocimientos previos, hace inferencias, construye y
reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha ledo.

Monedero (1999) plante que las estrategias de aprendizaje suponen procesos de toma de
decisiones consciente o intencionales, en los cuales los alumnos eligen o recuperan de manera
coordinada, los conocimientos que necesitan para complementar una determinada demanda u
objeto, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.

Sahonero (2003) afirm que leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto a travs
del cual, el lector, construye un significado, a partir de los conocimientos y experiencias previas
de l, y con el propsito de satisfacer los objetivos que guan su lectura.

Tercer estilo:

En la dcada de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al rea de la enseanza, la

psicologa y la lingstica se plantearon otras posibilidades en su afn de resolver las
preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensin y comenzaron a teorizar
acerca de cmo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a travs de
la investigacin (Anderson y Pearson, 1984).

El proyecto educativo nacional es un documento donde se postula el perfil educativo nacional a

largo plazo, es una propuesta de oferta educacional que expresa el ideal de la educacin para el
pas (Alvarado, 2005).

En este sentido son clsicas las investigaciones que revisan el paso de la comunicacin auto
referida a la comunicacin social. Partiendo de los estudios de piaget sobre el egocentrismo se
justific la falta de eficacia comunicativa de los preescolares en su incapacidad para tener en
cuenta la perspectiva del interlocutor lo cual dificulta el proceso comunicativo que esencialmente
cooperativo (Grice, 1957).

La oferta educativa creciente, la cada de matrcula, el aumento de la morosidad son hoy una
moneda corriente en la realidad de nuestras instituciones educativas. Todos estos problemas
vienen preocupando a la mayora de los directores y administradores de la educacin (Manes,
2004).

Las estrategias lectoras de integracin interhemisferica postulan que en la comprensin lectora

interactan ambos hemisferios cerebrales portando la capacidad de identificar datos o
informacin e integrarlos a un todo significativo y que la visualizacin y la imaginera permitiran
mejorar la capacidad predictiva y comprensiva de los textos (Condemarin, 1997).

Modelos de citas textuales

Modelos de citas textuales en bloque y con sangra

Tres estilos (APA 6ta. edicin)

Primer estilo:

En nuestro pas la literatura relacionada a este tpico es an controversial y a pesar de los

diversos aportes que con relacin a este tema se han realizado an sigue siendo motivo de
permanentes reflexiones. As, Medina (1999) refiere:
La identidad es la capacidad del individuo para establecer una diferencia con respecto
al medio natural y social circundante y respecto a otros. Mientras que el concepto
nacional, adicionalmente a la definicin de grupo tnico, incorpora el factor poltico y
jurdico de soberana y autonoma de gobierno (p. 32).

En el ejercicio docente relativo al desarrollo de habilidades comprensivas, el lector selecciona

aquellos datos que considera relevantes para su propio proceso de lectura. Esta estrategia se
conoce como muestreo y se da en funcin de la utilidad tanto perceptiva como comprensiva. Al
respecto Goodman (1996) manifiesta:
El texto provee ndices redundantes que no son igualmente
tiles. El lector debe seleccionar de estos ndices aquellos que
son ms tiles. Si los lectores utilizaran todos los ndices
disponibles, el aparato perceptivo estara sobrecargado con
informacin innecesaria o irrelevante (p. 21).

Las dificultades que se presentan en el aprendizaje en la etapa escolar son inherentes; ya que
por la condicin humana existen diferencias a la hora de aprender. Arandiga (1998) seala:
El hecho de que en el aula existan alumnos con
dificultades de aprendizaje, le plantea un enfoque de
tratamiento de la diversidad; puesto que, adems de
las diferencias individuales

para aprender, las

dificultades lo pueden ser en el aprendizaje de la

lectura, de las matemticas, en el habla o, incluso
dificultades emocionales, o sociales (p.23).

Muchos psiclogos del desarrollo creen que el nio est motivado intrnsecamente para adquirir los
valores, interese y conductas consecuentes con su propio gnero. A este proceso se le conoce
como auto socializacin. Respecto a lo mencionado, Halverson (1981) seala:

El nio desarrolla diversos conceptos de lo que hacen las

nias y lo que hacen los nios que pueden ser rgidos o
estereotipados: los nios juegan con carros y no lloran; las
nias juegan con muecas y les gusta vestirlas (p.201).

El desarrollo humano es un proceso cualitativo y cuantitativo que nos va a permitir el logro y/o
adquisicin de capacidades a lo largo de la vida, desde que se nace hasta que se muere.
Rodrguez (2000) manifiesta:
La cantidad y calidad de cambios que se dan durante los dos primeros aos
de vida, tanto en el crecimiento fsico como en la conducta, son de tal
importancia

que es imposible que se vuelvan a repetir en cualquier otra

etapa de la vida, hay periodos crticos en el nio que puede desarrollar su

mximo potencial (p. 60).

Segundo estilo:

Otra estrategia interesante en la enseanza aprendizaje propuesta para trabajar en el nivel

universitario, es el aprendizaje por proyectos, que es una gran alternativa especialmente en las
ingenieras y otras carreras de produccin. Consiste en proponer al alumno la elaboracin de un
producto en la forma planificada y concertada.
El producto puede ser un objeto o una actividad que responde a
un problema o atiende una necesidad. Los proyectos permiten

desarrollar actividades especficas para planificar, organizar y

ejecutar en entornos reales (Romero, 2003, p. 47).

El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia moderna e interesante para

trabajar en diversos niveles educativos especialmente el nivel superior, es una estrategia que
prepara al alumno para enfrentar problemas complejos y buscar soluciones.
Consiste en proponer a los alumnos un problema
desafiante, que carece de solucin conocida o de
informacin

suficiente

para

elaborar

una.

Exige

organizarse en grupos para analizarlo hacer predicciones,

indagaciones y poner en prctica nociones, datos,
tcnicas (Guerrero, 2003, p.46).

Una aplicacin del programa de estudios que no contemple, de manera integral, la promocin de
estrategias de comprensin lectora para el trabajo con textos literarios, puede terminar en una
desafortunada estructuracin.
El anlisis que proponen los programas de estudio
se

caracteriza

por

ser

esquemtico

homogenizante, parecieran haberlos hecho en una

plantilla igual para todas las literaturas: autor, yo
lrico, tipo de narrador; la docente critica esta
predeterminacin de categoras, incapaces de
abarcar la esencia de una obra (Mndez, 2000, p.
97).

Cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar
procesos de enseanza y aprendizaje, pero no todos los materiales que se utilizan en educacin
han sido creados con una intencionalidad didctica.
Los medios didcticos son elementos curriculares, que por sus
sistemas simblicos y estrategias de utilizacin propician el
desarrollo de habilidades cognitivas y valores en los sujetos en un

contexto determinado, facilitando y estimulando la intervencin

mediada sobre la realidad, la captacin y comprensin de la
informacin por el estudiante y la creacin de entornos
diferenciados que propicien los aprendizajes y el desarrollo de
habilidades (Cabero, 2001, p. 296).

Tercer estilo:
Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de la dcada del setenta,
retaron la teora de la lectura como un conjunto de habilidades. Al respecto Dubois afirma:
El enfoque psicolingstico hace mucho hincapi en que
el sentido del texto no est en las palabras u oraciones
que componen el mensaje escrito, sino en la mente del
autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en
forma significativa para l (1991, p.11).

Estas habilidades para leer y comprender textos escritos ocupan un lugar muy importante
destacado en la enseanza/aprendizaje de las lenguas extranjeras, en la medida en que capacita
para aprender lengua, aprender acerca de la lengua y aprender a travs de la lengua.
Cassany seala:
Es la habilidad de comprender algn aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto.
Consiste en superar lagunas que por causas diversas
aparecen en el proceso de construccin de la
comprensin (1984, p.218).

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se

panifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin de la cual va dirigida, los objetivos que
persiguen y la naturaleza de las areas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo
el proceso de aprendizaje. Al respecto Luzardo en su estudio sobre estrategias refiere:
Las actividades, son tareas que realiza el participante .Tambin se puede definir
como la gua que orientar tanto al facilitador como al participante sobre, qu,
cmo, cundo y qu debe hacer, de tal manera que junto a las tcnicas de
aprendizaje, conforma el proceso de aprendizaje (2003, p.5).

Adems de las actividades de aprendizaje existen otros procedimientos que hacen que los
aprendizajes sean ms significativos y que sea un proceso activo dentro de las estrategias de
aprendizaje y una de ellas muy significativa. Al respecto Luzardo seala:
Una tcnica de aprendizaje es un procedimiento que
estructurado de manera lgica y atendiendo a las
caractersticas de la audiencia (participante), del objetivo y del
contenido tiene como propsito dirigir y facilitar el aprendizaje
del participante a lo largo del proceso de aprendizaje (2003,
p.7).

Modelo de citas textuales en bloque y con doble sangra

El maestro acta como moderador o facilitador del debate, formula la primera pregunta e invita
a los alumnos a participar. S nadie habla puedes estimular las respuestas usando el recurso de
la respuesta anticipada, se contesta as mismo insinuando algunas alternativas posibles esto
da pie a que los presentes acepten o rechacen las sugerencias al inicio del debate.
El debate es una estrategia que consiste en entregar a los
alumnos la tarea de defender o rebatir un punto de de vista acerca
de un tema controversial, bajo la conduccin dinmica de una
persona que hace de gua e interrogador (Terrones, 2003, p. 78).

La bsqueda de significado es la caracterstica ms importante del proceso de lectura, y es en el

ciclo semntico que todo toma su valor. El significado es construido mientras leemos, pero
tambin es reconstruido ya que debemos acomodar continuamente nueva informacin y adaptar
nuestro sentido de significado en formacin.

[] la lectura es, pues, un proceso dinmico muy activo. Los

lectores utilizan todos sus esquemas conceptuales cuando
tratan de comprender (Goodman, 1996, p. 24).

Uno de los principios ms importantes y difciles de todo el proceso comunicativo es el saber

escuchar. La falta de comunicacin que se sufre hoy da se debe en gran parte a que no se
sabe escuchar a los dems.
La escucha activa significa escuchar y entender la
desde el punto de vista del que habla.

comunicacin
Cul es la diferencia

entre el or y el escuchar? Existen grandes diferencias. El or es

simplemente percibir
entender

vibraciones de sonido. Mientras que escuchar es

comprender o dar sentido a lo que se oye (Zambrano, 2008,

p.204).

El bullyn es un factor que por otra parte se debe a la falta tanto de motivacin como de
estrategias eficientes para hacer frente a los problemas de comportamiento del alumnado, trato
desigual del profesorado a los alumnos, que en ocasiones otorga privilegios determinados
estudiantes en detrimento de otros.
Se ha observado que algunas caractersticas propias de los centros de enseanza
pueden favorecer el desarrollo de comportamientos violentos en las escuelas, como por
ejemplo, la masificacin de estudiantes en las aulas, la carencia de normas de
comportamiento claras para los alumnos y la orientacin autoritaria versus democrtica
del profesorado (Henrys, 2000,p.120).

Respecto del primer modelo, un adolescente podra haber desarrollado una relacin con sus
padres caracterizada por el apoyo durante la infancia, lo cual le dotara de los recursos necesarios
para desarrollar tambin relaciones satisfactorias con sus iguales.

Los nios aumentan sus Competencias y habilidades sociales, sobre todo a travs
de las nuevas amistades en la Adolescencia. Al mismo tiempo, no se abandonan
totalmente las relaciones primeras Sino que existe una influencia mutua, es decir,
que los valores y habilidades sociales bsicas aprendidos en el contexto familiar
potencian las relaciones satisfactorias en el de Iguales y viceversa (Krappmann,
1996, p. 84).

Modelos de citas textuales sin bloques, sin sangra y letra corrida

En la tarea formadora en que participan los docentes en relacin con estos alumnos, es tan
importante que ellos realicen una interpretacin slida aplicando la connotacin y de acuerdo con
indicios textuales, como que puedan evaluar y sobre todo aplicar lo ledo a su vida personal y a
la comprensin de su entorno. Al no ligar el libro a la expresin propia del nio, al no usarlo para
comunicar lo que realmente a l le interesa, la enseanza le presenta el arte y la cultura como
realidades exteriores, que no podr adquirir sino mediante un esfuerzo desmesurado (Soriano,
1999, p. 270).
En una educacin bsica de buena calidad el desarrollo de las competencias bsicas y el logro
de los aprendizajes de los alumnos son los propsitos centrales, son las metas a las cuales los
profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos. Actualmente el gobierno est poniendo

mucho empeo, Preescolar, educacin primaria y secundaria es la etapa de formacin de los

individuos en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias bsicas
para favorecer el aprendizaje sistemtico y continuo, as como las disposiciones y actitudes que
regirn sus respectivas vidas (Alvares, 2001, p.43).
Existen diversos conceptos que intentan analizar el fenmeno educativo, en relacin al discurrir
temporal en las personas. Segn estudios los nios de ocho aos aprenden mejor premiando su
desarrollo y no atienden a los castigos mientras los de doce, al contrario, aprenden ms al
reaccionar de forma negativa ante sus errores. Los adultos tambin siguen esta norma general y
observan ms sus fallos aunque de forma ms eficiente (Castro, 2000, p.74).

Modelo de Antecedentes de
la Investigacin

 Para la variable: Bullying

A nivel nacional
Muro (2010) realiz un estudio de carcter descriptivo y con diseo no experimental sobre la
Clera y acoso escolar en un grupo de 263 estudiantes adolescentes de un colegio estatal de
Lima Metropolitana donde se aplic el Inventario Multicultural de la CleraHostilidad (IMECH) y
el Cuestionario de Intimidacin y Maltrato entre Iguales. Al combinarse ambos instrumentos, se
encontr que el grupo de alumnos identificados como agresores en comparacin con los dems
participantes del fenmeno, obtenan puntajes ms bajos en lo que respecta a la escala de
Control de la clera manifiesta. Asimismo, los alumnos que se encontraban en riesgo de
convertirse en agresores indicaban un mayor control de la Clera Manifiesta, en contraste con
aquellos identificados como vctimas.

Barrientos (2007) realiz un estudios del Bullying o agresin en 185 estudiantes comprendidos
entre 4to de primaria y 5to de secundaria de un colegio particular de Lima. El 54,7 % de los
encuestados mencionaron haber sufrido agresiones, el 91 % seal que el tipo ms frecuente
fue poner apodos. El nico factor de riesgo que mostr asociacin con bullying fue la falta de
comunicacin de las agresiones. La seguridad en el colegio apareci como factor protector.

A nivel Internacional

Ramos (2008) realiz un estudio correlacional sobre Violencia y Victimizacin en Adolescentes

Escolares en Sevilla en el ao 2008, con 565 estudiantes de secundaria. Los resultados
evidenciaron que los alumnos que sufren violencia y se sienten rechazados se encuentran en
situacin desfavorable con respecto a los alumnos promedio y populares, tanto en ajuste social
como en rendimiento y relaciones profesoralumno; adems se encontr que los alumnos que
estn en el grupo de victimizados presentan una relacin de menor autoestima global y menor
autoestima social.

Barra, Matus, y Mercado (2004) realizaron un estudio de Bullying y rendimiento escolar en una
muestra de 84 alumnos (as) cuyas edades fluctuan entre los 8 y 12 aos aplicndosele un
cuestionario (Test de Bullying) donde se pudo confirmar la existencia de una relacin entre
rendimiento escolar y Bullying, existiendo una correlacin inversa, es decir, que a mayor grado
de participacin de los alumnos menor rendimiento escolar.

Para la variable: Habilidades sociales A nivel

nacional
Choque (2007) realiz un estudio de habilidades sociales para la vida en adolescentes, utilizando
un diseo cuasi experimental,

teniendo una muestra de 567 estudiantes entre varones y

mujeres de dos colegios nacionales de una zona urbano marginal de Huancavelica. Se aplic
un cuestionario compuesto por una escala de actitudes. Los resultados de la investigacin
muestran que hay diferencias estadsticamente significativas en el aprendizaje de las
habilidades de asertividad y comunicacin; pero no existe diferencias estadsticamente
significativas en el aprendizaje de las habilidades para la vida en relacin a la variables sexo y
edad en los estudiantes encuestados

Landazuri (2007) realizo un estudio de tipo no experimental y diseo correlacional. El propsito

fue determinar la asociacin entre el rol de agresores y el rol de victimas de intimidacin escolar,
con la autoestima y las habilidades sociales de estudiantes de un colegio particular mixto de
Lima. Se aplic un conjunto de 3 pruebas: el cuestionario sobre intimidacin y maltrato entre

iguales de Ortega (versin modificada), el inventario de autoestima de Coopersmith y la lista de

chequeo de habilidades sociales de Goldstein. Las pruebas fueron aplicadas a 671 alumnos
entre 11 y 17 aos de edad .Se encontr una asociacin moderada entre el rol de agresor y el rol
de victima de intimidacin escolar, en el rea de autoestima social. Las victimas obtuvieron los
puntajes ms bajos en las reas de autoestima general, autoestima social, autoestima hogarea
y primeras habilidades sociales; mientras que los agresores alcanzaron puntajes bajos en el rea
de autoestima hogarea.
A nivel internacional
Oyarzun, Pino, Estrada (2003), han realizado un estudio transversal correlacional

en 245

estudiantes del ltimo ao de secundaria de 3 colegios municipalizados de la comuna de Punta

Arenas.

Mediante la evaluacin de aceptacin o rechazo (Test Socio mtrico), habilidades

sociales (TISS) y calificaciones generales, se hall correlaciones diferenciales segn gnero. Los
resultados indican que en las mujeres las tres variables muestran asociacin positiva mientras
que en los hombres no se observaron correlaciones significativas entre habilidades sociales y
rendimiento acadmico

Siboldi (2011) realizo un estudio de carcter exploratorio descriptivo del Sndrome de Asperger y
habilidades sociales. Esta investigacin,

fue de tipo exploratorio y descriptivo. Para ello se

aplicaron entrevistas a cinco adolescentes con Asperger de Buenos Aires, encuestas a sus
padres y observaciones de las sesiones de entrenamiento. Se encontr la generalizacin en
determinadas habilidades complejas que afectan directamente la dimensin social de calidad de
vida, no as la psicolgica y fsica.
Si no existieran antecedentes de la investigacin que estamos realizando (indito) se
colocara:
A la fecha, en lo que se refiere a investigaciones relacionadas con el presente tema no
existe ningn estudio, tanto en el mbito civil como en el mbito castrense, que se haya
ocupado de analizar estas variables, siendo la presente investigacin, el primer intento
en querer vincularlas correlacional o causalmente (dependiendo de la naturaleza del
trabajo).
Se debe recordar:
Todo antecedente de una investigacin debe de tener los siguientes elementos:
Autor

Ao
Tipo de estudio
Poblacin o muestra
Instrumentos
El o los hallazgos

No debe dar explicaciones del hecho o la variable en este apartado, tampoco mencionar el
nombre de la tesis o investigacin del autor y menos su grado y donde sustento.

Modelo de Marco terico

 Para la variable: Aprendizaje

Anderson (1982) propuso una teora del aprendizaje basada en tres estadios sucesivos. Toda
destreza o concepto adquirido pasara por tres fases: interpretacin declarativa, compilacin y
ajuste.
Todo aprendizaje comienza con una fase declarativa o interpretativa. La informacin que recibe
el sistema es codificada en la memoria declarativa dentro de una red de nodos. Cuando el
sistema recibe las instrucciones para la solucin de un problema o, en el caso de la formacin de
conceptos, informacin sobre la categorizacin de un objeto, se forma una copia en la memoria
declarativa de esa informacin.
Smith (1986) refiere que la automatizacin del conocimiento aumentar la eficacia del sistema.
Esa automatizacin se logra en el segundo estadio del aprendizaje, mediante la compilacin o
transformacin del conocimiento declarativo en procedural. Al respecto Cortez seala:
La compilacin implica dos subprocesos: La proceduralizacin y la
composicin. Durante la proceduralizacin, la informacin contenida en los
nodos activados en la memoria de trabajo se traduce a producciones,
provocando cambios cualitativos en el conocimiento, que se aplica de modo
automtico (1999, p. 101).
La teora del aprendizaje basada en el ACT est orientada fundamentalmente a la adquisicin de
destrezas, pero no slo es aplicable a destrezas motoras relativamente simples. Incluye tambin,
otro tipo de habilidades ms complejas como la toma de decisiones, la solucin de problemas
matemticos o la generacin del lenguaje (Anderson, 1982).
Segn Pozo (1999) el ACT puede tambin considerarse una teora del aprendizaje de conceptos,
ya que ninguna destreza compleja puede efectuarse sin la intervencin de un concepto.
Para cada instancia presentada, el ACT designa una produccin que reconoce y/o
categoriza esa instancia, las generalizaciones se producirn mediante la
comparacin de pares de esas producciones. Si se proporciona informacin sobre
la correccin de esas generalizaciones, puede realizarse el proceso de
discriminacin. La definicin operativa de un concepto ser la de esa serie de
designaciones, generalizaciones y discriminaciones (Lujan, 1999, p.49).

 Para la variable: Educacin a distancia

La educacin a distancia es una forma de enseanza en la cual los estudiantes no requieren
asistir fsicamente al lugar de estudios. Prada (2001) seala que en este sistema de enseanza,
el alumno recibe el material de estudio personalmente, por correo postal, correo electrnico u
otras posibilidades que ofrece Internet.
Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologas de la comunicacin se le llama
aprendizaje electrnico. Dos plataformas importantes que emplean esta modalidad son Moodle y
Docebo.
Dependiendo del centro de estudios, los estudiantes pueden acudir
fsicamente para recibir tutoras, o bien deben realizar exmenes
presenciales. Existe educacin a distancia para cualquier nivel de estudios,
pero lo ms usual es que se imparta para estudios universitarios (Gonzales,
2004, p.26).
La educacin a distancia se caracteriza por la flexibilidad de sus horarios, pues el mismo
estudiante organiza su tiempo de estudio, lo cual requiere cierto grado de autodisciplina. Esta
flexibilidad de horarios a veces est limitada en ciertos cursos que exigen participacin en lnea
en horarios o espacios especficos (Linares, 2002).
Pineda (2002) seala que otra caracterstica de la educacin a distancia es el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para formar comunidades o redes de
estudio donde los individuos pueden interactuar, para discutir sobre diversos temas y a la vez
adquirir conocimientos y modernas herramientas de trabajo. Tambin es imprescindible tener
una nueva visin de los roles que desempean los maestros y los estudiantes en esta modalidad
de estudio, el maestro deja de ser el protagonista, convirtindose en un facilitador del proceso
educativo y le cede el paso al estudiante, el cual debe tener un compromiso firme con su propio
proceso de formacin.
Una de las universidades de educacin a distancia ms antigua es el Instituto Federal de
Capacitacin del Magisterio de Mxico, fundado en 1945 y considerado la escuela normal ms
grande del mundo pues por razones histricas para el pas tuvo que formar a ms de 90.000
profesores de educacin primaria en servicio que carecan del ttulo para ejercer la docencia.
Estn tambin la Universidad de Sudfrica, que lleva ofreciendo este servicio desde 1946. En el

Reino Unido, la ms grande es la Open University, que se fund en 1969. En Espaa, la

Universidad Nacional de Educacin a Distancia comenz sus actividades docentes en 1973 y un
ao ms tarde, en Alemania, se fund la FernUniversitt Hagen. Estas cuatro universidades tienen
ms de 100.000 alumnos, lo que es posible gracias al bajo costo que supone la educacin a
distancia.
Entre los antecedentes de la educacin a distancia, refiere bueno (2006), estn los cursos por
correspondencia, que se iniciaron por la necesidad de impartir enseanza a alumnos en lugares
aislados, en los que no era posible construir un colegio. Tales cursos se ofrecieron al nivel de
primaria y secundaria, y en ellos, a menudo, eran los padres quienes supervisaban el progreso
educativo del alumno.

Debe recordar que una teora redactada en un manuscrito

tiene los siguientes elementos:
Autor
Ao
La explicacin de la variable o del hecho.

Modelo de construccin de
tablas

Tabla 3
Preferencias en la eleccin de estrategias para desarrollar la
comprensin de textos por alumnos del 5 grado B

Estrategias
Textos en desorden
Transformacin de la narracin
Las tramas narrativas
Fichas de personajes
Sociograma literario
Conversacin escrita con un personaje

Alumnos

Porcentaje

04
03
07
03
05
02

10.00%
07.50%
17.50%
07.50%
12.50%
05.50%

Anuncio de una historia

Investigacin pensamiento dirigido

01
19

Total

02.50%
47.50%
40

100.00%

Tabla 9
Preferencia de alumnos del 5 grado B en elegir clases de lectura

Clases de lectura
Explorativa
Silenciosa
Informativa
Comprensiva
Selectiva
Lenta
Total

Alumnos
02
15
08
12
02
01

Porcentaje
05.00%
37.50%
20.00%
30.00%
05.00%
02.50%

40

100.00%

Tabla 1
Medias mustrales y desviaciones tpicas obtenidos en la Escala de Autoconcepto
Acadmico para los distintos grupos universitarios durante perodos sin y con
exmenes.
Sin exmenes
Titulaciones

Media

Sd

Con exmenes
Media

Sd

Psicologa

9.2

8.2

7.1

6.5

6.5

7.5

6.9

F. Inglesa

9.2

5.5

7.2

6.2

F. Hispnica

10.6

6.3

8.8

7.9

C. Econmicas

Tabla 8
Porcentaje en escolares con dficit en los estudios nivel primario.
2010

2011

2012

1grado

60

50

30

2 grado

50

30

20

3 grado

50

40

25

4 grado

30

42

21

5 grado

35

30

20

6 grado

38

25

19

Tabla 5
Solucin Factorial de la Escala de Satisfaccin Acadmica
tems

Saturacin factorial

Las clases me interesan.

0.70

Me siento motivado con el curso.

0.70

Me gustan mis profesores.

0.74

Me gustan las clases.

0.80

El curso responde a mis expectativas.

0.76

Me siento a gusto con el curso.

0.77

Los profesores son abiertos al dialogo.

0.63

Siento que los contenidos de las clases se

corresponden con los de mi profesin.

0.45

Tabla 3
Niveles de estrs en estudiantes de pregrado
Niveles de Estrs
Bajo nivel de estrs
Tendencia baja al estrs
Tendencia alta de estrs
Alto nivel de estrs
TOTAL

Frecuencia
30
16
12
42
100

Porcentaje
30%
16%
12%
42%
100%

Tabla 4
Grado de identificacin, aceptacin de los alumnos hacia s mismos.

Infantes

Por su ejrcito
70%

Por su cultura
30%

Nios

60%

40%

Adolescentes

40%

60%

Nota: Tomado de Nez (2009).

Esto nos obliga a colocar al autor Nez y su obra en el apartado de referencias.

Ya no se escribe la palabra fuente.

Recordar

La palabra tabla no va en cursiva, mas si en el titulo de esta.

Las palabras o nmeros contenidos en una tabla no se enceldillan.
Toda tabla debe tener una numeracin sin colocar el smbolo N
Una tabla que no tenga la palabra nota significa que ha sido creada por el autor de la tesis. El
mismo criterio se utiliza para las figuras.
No existe la palabra cuadros, estos se incluyen dentro de la listas de fiuguras.

Modelo de figura

Figura 8. Informacin sobre la ECE y las calificaciones por cada nivel alcanzar.

Figura 2. Exclusin social

Figura 4. Porcentaje del uso de tipos de bullying

Figura 3. Porcentaje de docentes con la especialidad del nivel secundaria, segn rea de residencia, nivel
de pobreza y gestin, 2002.

Figura 5. En el proceso de evaluacin Del Ministerio de Educacin.

Figura 2. Evaluacin de las caractersticas del modelo de conocimiento

Fuente: elaboracin propia

Recordar:

La palabra figura va en cursiva, numerada, sin el smbolo N y se coloca debajo del

grfico.
El ttulo de la figura no va en cursiva.

Modelos de referencias
(Lo que se debe colocar al final del trabajo y
que se conoca anteriormente como bibliografa)

1. De un texto
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11. De un texto en ingles

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12. De un artculo de internet que no provenga de una revista.

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Chocce, J. (2009, 19 de agosto). Hermenutica. Recuperado el 25 de junio del 2012 de
http://www.filosofiapractica.com.pe
Montes de Oca, H. (2004, 18 de Setiembre). Estilos interactivos en aprendizaje de nios
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13. De un artculo de internet que no tengo completa la

fecha del upload pero que provenga de una revista
Capa, W. (2003, 15 de Setiembre). Reflexiones epistemolgicas sobre el
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Tokman, V. (2007, 1 de septiembre). Informalidad, inseguridad y cohesin social en Amrica
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2008, de http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1564 9148.2007.00006.x/abstract