Albert Bandura

Psiclogo y pedagogo canadiense. Graduado en 1949 en la Universidad de Columbia

Britnica, estudi posteriormente psicologa clnica en la Universidad de Iowa y prosigui
luego su formacin en Wichita y Stanford. Bandura ha destacado como terico y
experimentador de la teora del aprendizaje social.
Se interes en particular por las causas de la agresin en los nios y aport datos para
contradecir a los defensores de la idea de que las agresiones son una manifestacin
patolgica emocional e impulsiva y un mtodo para conseguir lo que el agresor desea
cuando las dems opciones han fracasado.
La teora del aprendizaje social tiene en efecto como principal representante Albert
Bandura. Segn esta teora, las pautas de comportamiento pueden aprenderse por propia
experiencia y mediante la observacin de la conducta de otras personas.
Esta considera que la conducta de otras personas tiene una gran influencia en el
aprendizaje, en la formacin de constructos y en la propia conducta. Este ltimo tipo de
aprendizaje es el ms habitual.
Las conductas de cierta complejidad slo pueden aprenderse mediante el ejemplo o la
influencia de modelos. La introduccin de modelos de comportamiento adecuados
simplifica el aprendizaje. Se trata de poner en contacto al individuo con modelos vlidos y
apropiados, para que los imite o se sienta modelado por ellos.
Reconoce la importancia del contexto social para la personalidad. Conocido por su trabajo
sobre el modelado de la agresin, en el cul demostr que es posible aprender la conducta
agresiva a partir de la simple observacin de modelos.
APRENDIZAJE OBSERVACIONAL Y MODELADOS
Modelado en el desarrollo infantil
Bandura ha explorado la funcin del modelado en el desarrollo infantil a travs de la
investigacin en el laboratorio de una variedad de conductas. La exposicin a modelos
adultos puede dar lugar a efectos, incluyendo la elevacin del nivel de razonamiento moral
o
por
el
contrario,
un
incremento
en
la
conducta
agresiva.
Modelado en la adultez

El modelado no se limita a la niez. El modelado es un poderoso determinante de los tipos

de comportamiento que tradicionalmente han interesado a los tericos de la personalidad.
PROCESOS QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
Procesos de atencin: observacin de la conducta
No se aprender nada que no sea observado.
Procesos de retencin: Recordarlo
La retencin ocurre por medio de las representaciones en la imaginacin y mediante la
codificacin verbal, Bandura sugiere varios factores que pueden influir en los procesos de
retencin.
Procesos de reproduccin motora: Hacerlo
No es posible omitir ninguna respuesta que exceda la capacidad fsica del individuo, las
conductas pueden reproducirse combinando sus elementos componentes.
Procesos motivacionales: desearlo
Bandura distingue con claridad entre aprendizaje y desempeo; a menos que una persona
este motivada no producir la conducta aprendida. Esta motivacin puede provenir del
reforzamiento externo o puede provenir del reforzamiento vicario.
Autoeficiencia
Significa creer "que uno puede organizar y ejecutar determinados cursos de accin
requeridos para tratar con situaciones prospectivas". Una persona que tiene una elevada
expectativa de autoeficiencia en una situacin particular confa en el dominio.
La terapia tendr xito si aumenta la autoeficiencia. Bandura afirm que los tratamientos
que son mas eficaces se basan en un modelo que confiere poder.
Walter Mischel

Es un importante psiclogo que estudia la personalidad. Walter es austriaco, y est afincado

en Estados Unidos, donde es profesor de la Universidad de Columbia desde 1983, si bien
antes fue profesor en la Universidad de Stanford.
Mischel es famoso por un estudio longitudinal (a lo largo del tiempo), el Marshmallow
Test, que mostr la importancia del control de estmulos y del refuerzo retardado en el xito
tanto acadmico como emocional y social. En los aos 1960 puso malvaviscos al alcance
de un grupo de nios de cuatro aos, explicando que podran coger un malvavisco ahora o
esperar unos minutos y coger dos. Tras catorce aos de seguimiento, Mischel descubri que
los impulsivos tenan baja autoestima y umbrales bajos de frustracin, mientras que los que
haban esperado eran personas socialmente ms competentes y con mayor xito acadmico.
La paradoja de la consistencia
La discrepancia entre la intuicin y los hallazgos empricos es una paradoja de la
consistencia; la conducta es especfica a la situacin.
El enfoque del aprendizaje social no predice que la conducta ser consistente entre
situaciones.
La conducta depende de las consecuencias que produce.
El contexto situacional de la conducta

Un determinado rasgo influye en la conducta solo en ciertas condiciones. Esas condiciones

pueden especificarse de manera terica
La conducta tiene mucho sentido si pensamos que los rasgos son formas aprendidas de
adaptarse a las situaciones. Las situaciones activan pensamientos y emociones que se
desarrollaron como resultado de la experiencia previa en esta situacin.
Variables cognoscitivas de la persona
Se deriva de la condicin y del aprendizaje social, podemos denominarlos variables
cognoscitivas de la persona, incluyen la consideracin de los rasgos y la forma en que las
personas emplean etiquetas de rasgos para describirse y para describir a los dems.

Prototipos
Los conceptos que la gente utiliza para describirse a si misma y a los demas son diferentes
de los razgos de las teorias de la personalidad
Un prototipo es el ejemplo tipico de una categoria
Aptitudes
Varian mucho de una persona a otra como se hace evidente incluso en una coparacion
casual de las diferentes aptitudes.
Las aptitudes de construccion inclueyn muchas conductoas y coneptos aprendidos. Se
refieren a lo que la persona conoce o puede hacer.
La evaluacion de las aptitudes requiere proporcionar incentivos para el desempeo de la
conducta.
Expectativas
Que una persona se comprote o no de una manera depende no solo de que sepa como
hacerlo si no tambien de sus expectativas internas. se destacan tres tipos de expectativas:
. Expectativas de conducta-consecuencia
. Expectativas de estimulo-consecuencia
. Expectativas de autoeficiencia

Albert Bandura

Albert Bandura naci El 4 de diciembre de 1925 en

Mundare, Alberta del Norte, Canad. Estudi en
una pequea escuela rural y al acabar el
Bachillerato se puso a trabajar durante el verano
rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el
Yukon.
Estudi Psicologa en la Universidad de Columbia
Britnica en Vancouver, en ella finaliz la carrera
en 1949. Este mismo ao se traslad a la
Universidad de Iowa donde se doctor en 1952,
donde conoci a su futura esposa que trabajaba
como profesora de enfermera. Aos ms tarde
ocup el post-doctorado en el Wichita Guidance
Center en Wichita, Kansas.
Comenz a dar clases en la Universidad de
Stanford, en 1953 e inicia su investigacin sobre
adolescentes agresivos.
En 1973, se le nombr presidente de la APA y en
1980 se le premi por las contribuciones cientficas
distinguidas.
Actualmente, sigue trabajando en la Universidad
de Stanford, en la que en 1974 se le premi con la
fundacin de una ctedra. Imparte numerosos
seminarios sobre la agresin y el cambio personal
y social.
Su teora se fundamenta en el conductismo pero le
aade algo ms en base a sus investigaciones sobre
la agresin en adolescentes: afirma que el ambiente
causa el comportamiento (conductismo), pero a la
vez el comportamiento causa el ambiente. A esta
idea la denomin Determinismo Recproco: el
mundo y la conducta de una persona se causan
mutuamente.

Posteriormente afirm que la personalidad se

forma por la interaccin de tres cosas: ambiente,
conducta y procesos psicolgicos de la persona.
Estos ltimos son la habilidad que tenemos para
formarnos imgenes en nuestra mente y en el
lenguaje. Por tanto ya se aleja un poco del
conductismo al dar cabida a la imaginacin; as de
alguna manera es un iniciador del cognitivismo.
Esta nueva orientacin le lleva a teorizar sobre el
aprendizaje por observacin y la auto-regulacin.
El aprendizaje por observacin o modelado lo
estudi con el llamado mueco bobo: es un
mueco hinchable que tiene su peso en la base y
por mucho que le golpees no cae al suelo sino que
se tambalea. Con esto unos nios de parvulario
vean a travs de pelculas como una joven pegaba
a este mueco a la vez que le insultaba y despus
no era castigada por ello. Los nios al verlo se
pusieron muy contentos y al dejarles jugar con este
mueco se comportaban igual de agresivos que la
joven de la pelcula. Los nios pasaron a imitar el
comportamiento de la joven an cuando, nunca
haban jugado antes as. Gracias a esta
investigacin Bandura desarroll su famosa teora
social del aprendizaje.
Para que se de este aprendizaje Bandura observ
que es necesario prestar atencin, retener o
recordar lo que hemos atendido a travs de
imgenes mentales o descripciones verbales y, por
ltimo, reproducir lo que hemos observado en
nuestro comportamiento. Tambin se necesita tener
motivacin por la conducta a imitar.
Segn Bandura la autorregulacin tiene tres pasos:
auto-observacin, comparar lo que vemos con un
estndar que tengamos, auto-respuesta (si al hacer
la comparacin gana nuestra conducta entonces
nos damos respuestas de recompensa a nosotros
mismos. Si la comparacin es negativa nos auto-

castigaremos.
Este concepto de autorregulacin est muy ligado
con el de auto-concepto: si vemos al pasar los aos
que hemos actuado de acuerdo con nuestros
objetivos y hemos recibido recompensas
tendremos un auto-concepto alto.
Toda su teora se engloba a la prctica en la terapia
de autocontrol, la cual es bastante eficaz en
problemas relativamente simples como puede ser
los hbitos de estudio, ... Pero su terapia ms
conocida de Bandura es la del modelado: si una
persona con un trastorno observa a alguien con el
mismo problema que est intentando combatirlo de
una manera eficaz, el primero aprender por
imitacin del segundo.

Naci en Viena, Austria, en 1930. Recibi su ttulo de bachiller en la New York, su

maestra en psicologa en la College of New York y su doctorado en psicologa en la Ohio
State University. Ha escrito varios libros muy importantes y tambin muchos artculos para
revistas en los que trata sus investigaciones sobre variables cognoscitivas, algunos de
sus y libros: Personality and Assessment (1968); Essentials of psychology (1980);
Introduction to personality, 3. Ed (1981).
CRITERIOS DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO DE MISCHEL
En la conducta se observa tanto consistencias como inconsistencias. Adems, hay
amplios diferencias entre las personas en la relacin a la consistencia de la conducta. Sin
embargo existen tres elecciones para quienes desean entender y predecir la conducta:
Subrayar el papel de las situaciones en la eleccin de la conducta.
Asignar prioridad a las variables de la personalidad en la eleccin de la conducta.

Buscar interacciones complejas entre las dos series de determinantes.

Para Mischel (1968; 1981), quien apoya el enfoque interaccionista ambas series de
determinantes son:
Potencialmente muy variadas.
Extremadamente amplias.
nicas para cada persona.
Mischel sostiene que las personas son capaces de hacer discriminaciones sumamente
finas entre los estmulos en el medio, y que tambin pueden generar mltiples conductas
adaptativas y de ajuste para enfrentar las diversas situaciones de estmulo.
Mischel cuestiona la validez del enfoque ambientalista extremo, representado por los
conductistas radicales y los E-R extremos, y tambin del enfoque personalstico,
representado por la teora psicoanaltica, por eso propone un enfoque interaccionista.
En su libro de 1968, Mischel aprecia la naturaleza tan compleja y variable de la conducta
humana y la influencia penetrante de los estmulos, pero a la vez propone diversas
variables de la persona que tienen un papel perdurable para determinar las conductas, las
cuales son:
1. Las capacidades cognoscitivas y de conducta.
2. Las categoras y constructos cognoscitivos.
3. Las expectativas y consecuencias del estmulo y consecuencias de la conducta.
4. Preferencias y aversiones del estmulo
5. las estrategias y planes autorreguladores significativos de la persona.
Estas variables interactan con determinantes situacionales en forma nica para cada
persona, determinan las conductas de manera compleja.
Mischel afirma: los seres humanos son capaces de una gran diferenciacin extraordinaria
cuando enfrentan a un medio continuamente cambiante (1977, Pg.335), y cree que
incluso un ligero cambio en una situacin puede producir cambios notables en la
conducta. Se refiere a esos pequeos cambios en las condiciones de estmulo como
Variables moderadoras, porque alteran la naturaleza de la conducta que normalmente
recurre en la situacin.

Respecto a cada una de las variables de la persona que propone Mischel, en forma
resumida encontramos:
Construccin cognoscitiva y conductual de la suficiencia
Por construccin de la suficiencia, Mischel (1973) se refiere al uso creativo de las
capacidades de conocimiento y potenciales de conducta.
Continuamente las personas interactan con las situaciones. Estas producen actividad
cognoscitiva y conducta, pero las acciones tambin alteran las situaciones. Si no se tienen
las cogniciones y habilidades apropiadas, no se puede enfrentar el problema. Sin
embargo, el conocimiento y las habilidades pueden adquirirse a travs del aprendizaje por
observacin, por medio de experiencias vicarias con modelos reales o simblicos, o a
travs de las propias experiencias directas. Aquellos procesos pueden incrementar la
capacidad que genera cogniciones y habilidades.
Codificacin de estrategias y constructos personales
Segn Mischel (1977,pg 340-341) las personas seleccionan ciertos aspectos de una
situacin y rechazan las dems, recuerdan algunas cosas mejor que otras. El efecto que
tiene un estmulo en la conducta depende de la atencin selectiva, interpretacin y
clasificacin de la informacin.
Las personas usan categoras amplias para agrupar estmulos y para describir lo que
observan. Los constructos personales son aquellos conceptos, imgenes, suposiciones y
actitudes p4opias que tienen cada individuo.
Mischel afirma que las personas actan segn sus constructos en vez de basarsen en los
estmulos instigadores. Las categoras para intentar la informacin pueden ser tan amplias
y estar tan bien organizadas que constituyen un estilo cognoscitivo (Mischel,1981).
Expectativas de las consecuencias de la conducta y de las consecuencias del estmulo
Las expectativas son las hiptesis acerca de las posibles conductas y sus consecuencias.
En cualquier situacin, una persona tiene suficiente conductas posibles; la que se
selecciona depende de sus expectativas de xito o de fracaso.
Se suelen entender las expectativas como relaciones condicionales entre la conducta y la
consecuencia; se forman las expectativas no solo en relacin con las consecuencias
probables de la conducta, sino tambin con el significado de los estmulos y las
situaciones.
Mischel tambin considera las expectativas de las consecuencias del estmulo, pues las

personas aprenden que los estmulos predicen consecuencias, es decir los estmulos
sirven como signos que informan acerca de las posibilidades (expectativas) que se tiene
en situaciones particulares. Los significados del estmulo son variables significativas de la
persona.
Valores del estmulo subjetivos
Mischel (1973) tambin introduce el termino del valor de estimulo subjetivo que Rotter y
Hochreich (1975) encontraron necesario para explicar los determinantes de la conducta
de un individuo. El valor percibido de los hechos debe considerarse junto con las hiptesis
acerca del xito o el fracaso. Aqu se refiere a las preferencias y aversiones que sirven
como motivacin para activar las conductas.
De esta manera Mischel proporciona un lugar para los reforzadores en su serie de
variables de la persona. Los reforzadores sirven como incentivos para la ejecucin de
ciertas conductas en una situacin, en vez de otras conductas posibles. Para Mischel los
reforzadores no son fortalecedores sino inductores; tambin afirma que el valor del
estimulo es un asunto altamente personal y que las respuestas emocionales
condicionadas pueden jugar una parte importante (Mischel, 1968,1973).
Sistemas y planes de autorregulacin
Las personas establecen sus propios criterios de ejecucin y se recompensan o castigan
ellas mismas, se formulas sus propias reglas de conducta y las estrategias para
aplicarlas.
Mischel subraya que trabajar hacia un objetivo a largo plazo incluye el elogio auto
administrativo para alcanzar objetivos secundarios.
Mischel (1973) resume los mecanismos de autorregulacin como: 1) Establecer reglas
que especifiquen objetivos y normas de ejecucin, 2) Implantar las consecuencias de
lograr o fallar en lograr esos criterios, 3) Inventar auto instrucciones y transformaciones de
estmulo cognoscitivos para lograr el auto control necesario para alcanzar el objetivo, 4)
Organizar reglas y planes para la consecucin y terminacin de la conducta compleja