LA PEDAGOGA DE LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIN SUPERIOR

La pedagoga de la creatividad en la educacin superior

Pedro Espinosa
Universidad de Cartagena

Nota del Autor

Quisiera agradecer a todos aquellos maravillosos profesores que me ensearon a ser
profesor. Gracias.

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Resumen
Este texto apunta a una reflexin entre la relacin que tienen las prcticas pedaggicas utilizadas
en la enseanza de arte y el desarrollo de la creatividad en el estudiante. Paradojas lgicas en el
quehacer artstico y en la enseanza del mismo pueden ser evitadas con el empleo de prcticas
simples y el mejoramiento de otras logrando as la maximizacin y el desarrollo del pensamiento
crtico y creativo teniendo en cuenta el contexto particular.
Palabras Clave: Pedagoga, arte, educacin superior, creatividad.

Abstract
This text aims to reflect the relationship between teaching practices used in the teaching of art
and the development of creativity in students. Logical paradoxes in artistic work and teaching of
it can be avoided with the use of simple practices and the improvement of others achieving and
maximizing the development of critical and creative thinking taking into account the particular
context.
Keywords: Education, art, higher education, creativity.

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La Pedagoga de la Creatividad en la Educacin Superior
El arte a pesar de no tener una utilidad clara en el sistema de produccin actual1 est
presente dentro de la oferta educativa existente en las universidades contemporneas. En la
bsqueda del Ministerio de Educacin Nacional (aterrizando la discusin al caso colombiano
particularmente) de una educacin que no est de espaldas al sector productivo, y en el afn de
las universidades de entrar en la lgica de las acreditaciones y las certificaciones de calidad se
crea una paradoja cuando se habla de las facultades de arte. Cmo aplicar la estandarizacin de
procesos, de medidas, de calificaciones y de resultados a la creatividad?
En la antigedad el arte era un oficio que al igual que la carpintera o la orfebrera se
aprenda de un mentor mediante la observacin y la repeticin siempre en busca del desarrollo y
el perfeccionamiento de una tcnica. En el perodo moderno ocurre lo que Barthes & Heath
(1977) llaman la muerte del autor, y el papel del artista frente a la creacin de la obra de arte
comienza a fundirse cada vez ms. Los lmites del concepto del artista que trabaja con las manos
comienzan a difuminarse hasta desaparecer. Cmo formar artistas mediante procesos
pedaggicos que puedan enmarcarse dentro del modelo educativo existente, es la pregunta. An
cuando los modelos existentes (carreras semestralizadas, procesos estandarizados, pruebas de
admisin, etc) no sean los ms idneos para la formacin de artistas integrales, es posible formar
ms que unos artesanos dueos de una tcnica, es posible formar artistas capaces de expresar una
visin particular del mundo.
Mi razn principal para escribir este texto es sencilla, yo soy una vctima de la
estandarizacin y los tradicionalismos en la educacin superior en Colombia, mi formacin
como cineasta en la Universidad Nacional de Colombia me permiti vivir de cerca el proceso

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que se lleva en la Facultad de Artes de una de las ms prestigiosas universidades del pas y ahora
despus de recibir una formacin docente puedo analizar el problema desde la ptica del
enseante y tratar de aportar soluciones aplicando los conceptos y las teoras del diplomado en
formacin pedaggica para la educacin superior al caso particular de la enseanza de la
creatividad. Tratar el tema en cinco partes y una conclusin final, cada enfoque nutre desde un
ngulo distinto la problemtica tratada y la responsabilidad de la aplicacin de los conceptos
corre por cuenta del docente.

El Sistema: Ventajas y Desventajas

El sistema de crditos acadmicos, las calificaciones cuantitativas, los promedios
aritmticos ponderados acumulados, los prerequisitos y la estandarizacin de procesos en
general, son herramientas supremamente tiles al momento de equilibrar la educacin que se
brinda alrededor del mundo. La globalizacin nos exige que las personas estn equivalentemente
capacitadas sin importar la regin, por lo que los sistemas internacionales de calidad y de gestin
son de vital importancia para asegurar universidades a la altura de los tiempos. Muchos
programas se han beneficiado de esto, ha abierto puertas a la movilidad acadmica nacional e
internacional y ha fomentado la investigacin y con esta la creacin y la divulgacin de
conocimiento nuevo. Sin embargo las desventajas son visibles en el campo de las artes.
Es difcil hablar de ensear arte cuando el arte es algo tan complicado de definir, por
eso me gusta ms pensar el proceso educativo de un artista como un catalizador para la
creatividad. As los docentes no transmiten conocimiento ni tcnica sino sirven de gua en los
procesos individuales de los estudiantes en la bsqueda de esa creatividad. Es cierto que el arte

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es mucho ms que creatividad, y un violinista necesita una tcnica para tocar correctamente el
violn, adems de toda la teora sobre la msica, la historia del arte, las ctedras universitarias,
las materias electivas y etctera, pero en eso no nos centraremos. Adems de toda esa carga
terica y tcnica, un msico necesita una ctedra creativa, necesita un espacio para desarrollar
sus habilidades expresivas, es ese tipo de asignaturas (que son la columna vertebral de las
carreras relacionadas con las artes) a las que me voy a referir aqu. Es difcil ponerle un nmero
a la creatividad. El promedio es importante en todas las universidades, las becas, los convenios
de movilidad acadmica, todos los beneficios, o la gran mayora de ellos se entregan a aquellos
estudiantes que tienen un mayor promedio (calificacin cuantitativa), pero este nmero no
siempre tiene una correlacin directa con si son o no buenos estudiantes, si merecen o no las
becas o si seran las personas ms idneas para aprovechar esos beneficios. La universidad nos
obliga entonces a entrar en una lgica numrica buscando no en todos los casos un aprendizaje
efectivo sino una nota alta. Esto es realmente problemtico al momento de calificar
cuantitativamente la creatividad, poniendo un ejemplo concreto: En una clase de pintura con que
criterio se le otorga un nmero a la entrega final, que es un cuadro al leo de tema libre; lo
mximo que podra hacer un profesor es tener en cuenta las condiciones iniciales (que el cuadro
efectivamente sea al leo) y la puntualidad en la entrega, ms all de eso no hay manera de decir
cuantitativamente t te mereces un 4,8 porque en mi opinin personal y subjetiva eres ms o
menos creativo que tu compaero. No quiero decir con esto que todo est bien en el arte, y que
absolutamente todo sea vlido, lo que quiero decir es que las polticas institucionales que
incentivan a los estudiantes a volverse unos buscadores de promedio van en detrimento de la
enseanza de las artes. Una solucin global sera ensear las artes (la msica, la pintura, la

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escultura, la poesa, el cine, la literatura, etc) en academias fueras del sistema numrico existente;
el problema con esto es que seran entidades supremamente difciles de vigilar, sera casi
imposible garantizar calidad y consistencia en los resultados y an peor todava existe un estigma
social a aquellas personas que no tienen el certificado de una universidad. Puntualizados los
problemas, en los siguientes captulos se desarrollarn cuatro prcticas pedaggicas que dentro
de la manera de ensear las artes existente podran contrarrestar un poco el efecto nocivo
planteado anteriormente. Estas cuatro opciones cambian la dinmica Enseanza/Aprendizaje y
nutren desde la labor docente el brote de la creatividad en un ambiente acadmico propicio para
el ejercicio de esta.

Ms Artistas y Menos Artesanos

En la era de la reproductibilidad tcnica el arte y el papel del artista ha tomado un giro de
180. El arte pas de ser un trabajo manual a ser un trabajo intelectual, abriendo nuevas
perspectivas a lo que se puede hacer y a las maneras de concebirlo. Un artista no necesariamente
tiene que tocar el pincel para proclamarse dueo de una obra de arte, sin embargo saber trazar y
delinear finamente es una virtud que todo pintor debera tener. Entonces cual es el papel de los
docentes en el saln de clase? ms que una labor repetitiva que lleve al perfeccionamiento de una
tcnica el estudiante debe aprender a pensar, y es nuestra labor como docentes, mediadores, guas
y catalizadores; acompaar al estudiante al proceso individual que lo lleva finalmente a pensar
como un artista. Como docentes debemos dejar atrs aquella vieja concepcin del artista en su
taller y comenzar a pensar a los estudiantes como seres pensantes que son capaces de producir
ideas creativas si se les proporciona el espacio adecuado.

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Debemos fomentar la creacin y aplicacin de conceptos pues las habilidades vendrn
por aadidura. El concepto que gobierna una obra de arte es ms valioso que la manualidad, por
lo menos durante la etapa de la unviersidad. Adems darle importancia al concepto nos dota de
herramientas como docentes para la calificacin cualitativa y cuantitativa en trminos de
coherencia. Si al principio del periodo acadmico el estudiante se propone trabajar un concepto
particular en su obra de arte, el docente puede luego calificar la coherencia que tiene el resultado
final con el concepto inicial, evitando caer en engorrosas discusiones subjetivas y notas basadas
en juicios de valor.
El Aula Expandida
Graham (1969) explica de manera clara la importancia del contexto en la labor docente:
El estudio de la escuela en su contexto social da una visin al maestro de muchos
problemas escolares complejos. l ser un mejor maestro si analiza sus propios valores y
los de su cultura. l sabe por qu la escuela ensea lo que ensea y por que las
tendencias en la sociedad sugieren nuevos cambios en los planes de estudios. Conoce a
la crtica con juicios maduros, mejor entiende el comportamiento de los dems, y ofrece
liderazgo constructivo para la mejora de la educacin. (p.5)

La vida acadmica no debe estar separada ni mucho menos de espaldas a la vida real.
Es cierto que los libros estn llenos de informacin pero esta debe ser contrastada, revaluada y
adaptada al contexto particular en el que se dicta la clase. No debemos pensar el aula de clase
como una burbuja separa del mundo, como un invernadero con su propio microclima, sino como
una cpsula de exploracin, el aula de clase es el lugar dnde podemos darnos el lujo de mirar al
mundo desde otra ptica. Nuestra labor como docentes no termina con ser conscientes del
contexto socio-poltico, histrico, cultural y econmico dnde se dicta la clase sino que hay que

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saber jugar ese contexto a nuestro favor y entretejerlo en el aula de clase para lograr una mixtura
perfecta entre academia y mundo real. Una conexin que intercambie saberes de manera bilateral
es particularmente necesaria en la enseanza de las artes, usualmente miramos fuera de nuestro
periodo histrico y geogrfico en busca de excusas, cegndonos a la cantidad de materia prima
que hay a nuestro alrededor un ecosistema de historias buscando ser contadas por medio del arte.
El docente debe entonces propiciar la bsqueda por parte de los estudiantes de esas cosas que
resaltan en el contexto y que podran servir como prueba o refutacin de aquello que dice en los
libros.
Clases Centradas en los Estudiantes y No en el Contenido
El contenido de una asignatura es fundamental para el desarrollo de esta, pero no es lo
nico ni debe ser el eje central de una materia. Las experiencias significativas que tiene un
estudiante con el contenido son las que lo llevan al aprendizaje, entonces debemos centrar
nuestra atencin en el estudiante y en cmo llega este al contenido. Vivimos en la era de la
informacin, tenemos miles y miles de textos al alcance de nuestros dedos esperndonos en
nuestros bolsillos, incentivando la curiosidad por esa informacin y por ese contenido podemos
hacer que cada estudiante llegue a ella de manera personal y significativa. Repito, el docente
debe ser un mediador de experiencias no un repartidor de contenido. Es por eso que resulta
imprctico intentar dar exactamente la misma clase a dos grupos de estudiantes distintos, cada
clase debe ser nica pues los estudiantes que la conforman son nicos. El protagonista de una
clase, y no solo hablando de la pedagoga de la creatividad, debe ser el estudiante, es l quin
debe hacer preguntas no el docente.

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Aprendizaje Basado en Problemas
El aprendizaje basado en problemas es una tcnica pedaggica que est siendo usado
actualmente en las facultades de ingeniera y de diseo y la verdad muestra resultados bastante
positivos en el fomento de la creatividad entre los estudiantes. El aprendizaje basado en
problemas del mundo real tiene mucho que ver con lo que se hablaba anteriormente de la
importancia del contexto en la enseanza y es una herramienta que podemos tomar de otras
disciplinas para traerlas al contexto de la enseanza artsitica. El aprendizaje basado en
problemas es una manera de obligar a los estudiantes a conectarse con el mundo real y a pensar
otras maneras de solucionar un conflicto. Esta bsqueda constante de diferentes miradas, y el
conjunto de visiones que confluyen en el saln de clases es el caldo de cultivo perfecto para la
creatividad.
Un Prrafo a Manera de Conclusin
A manera de conclusin quisiera agregar que ests prcticas pedaggicas podran
extrapolarse a la enseanza de cualquier saber. No est limitado solo a la enseanza de las artes,
pues la creatividad es elemento indispensable dentro de cualquier profesional integral. Existen
maneras de motivar a nuestros estudiantes a ser ms creativos y es posible dentro del sistema en
el que nos enmarcamos hacer lo posible, desde la labor docente por que nuestros estudiantes se
monten en nuestros hombros y puedan ver un horizonte ms amplio que el que nosotros
hubiramos podido imaginar.

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References
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Notas al pie
1

Cabe aclarar que existe una industria cultural y una industria artstica que se enmarca en

los modelos de produccin y acumulacin de capital actuales. Sin embargo en el desarrollo de

este texto nos apegaremos a la segunda definicin de arte del diccionario de la Real Academia
Espaola que dice que el arte es una Manifestacin de la actividad humana mediante la cual se
expresa una visin personal y desinteresada que interpreta lo real o imaginado con recursos
plsticos, lingsticos o sonoros. Entendiendo que el quehacer artstico es por definicin
desinteresado para efectos prcticos dejaremos a un lado la industria artstica excluyendo esa
parte cuando en este texto se use la palabra Arte