CadernoDoAluno 2014 2017 Vol2 Baixa MAT Matematica EM 2S PDF

a
2 SRIE
ENSINO MDIO
Volume 2
MATEMTICA
CADERNO DO ALUNO
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO ALUNO
MATEMTICA
ENSINO MDIO
2a SRIE
VOLUME 2
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
Governo do Estado de So Paulo

Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Caro(a) aluno(a),
Voc est recebendo o Caderno de Matemtica para o 2o semestre. Ao longo do 1o semestre,
voc encontrou desafios que exigiram dedicao e muito estudo para construir os conhecimentos e
desenvolver as habilidades compreendidas no curso. Parabns pelo empenho!
Agora, h outros desafios pela frente. Neste Caderno, voc ter a oportunidade de conhecer
esses e outros casos que envolvem anlise combinatria e clculo de probabilidade. O raciocnio
combinatrio e o clculo de probabilidades so conceitos apresentados desde o Ensino Fundamental. Agora, no Ensino Mdio, voc aprofundar esses conhecimentos.
Voc tambm ir conhecer um pouco a histria do estudo das probabilidades e saber que sua
origem remonta correspondncia trocada entre os matemticos Blaise Pascal e Pierre de Fermat,
que viveram no sculo XVII. Nessas cartas, eles discutiam as chances associadas aos jogos de azar,
notadamente os jogos envolvendo baralho.
Este volume apresenta alguns problemas e exerccios que podem ser resolvidos por meio de
diversos procedimentos e registros, sobretudo por um diagrama conhecido como diagrama de rvores. Tudo isso para favorecer a consolidao das noes envolvidas na contagem e/ou no clculo
de nmeros de agrupamentos solicitados.
Ainda neste Caderno, voc vai conhecer um pouco mais sobre a geometria espacial mtrica e
estudar algumas formas comuns presentes na natureza e na produo humana.
Voc poder relembrar as propriedades fundamentais das figuras planas, j que so elas que
compem as bases e as sees das figuras espaciais. Voc ser convidado a representar e interpretar
figuras tridimensionais desenhadas no plano e a realizar atividades de manipulao e explorao
dos slidos geomtricos.
Alm disso, voc estudar mais sobre os slidos geomtricos, como os prismas, os cilindros, as
pirmides, os cones e a esfera. Levando em considerao essas figuras espaciais, voc vai, ainda,
resolver situaes-problema de maneira contextualizada.
Esperamos que voc participe de todas as atividades propostas pelo seu professor e, com isso,
possa aprender cada vez mais, ser de suma importncia que voc se aproprie destes conhecimentos, pois est iniciando o seu percurso no Ensino Mdio e todos os conceitos estudados contribuiro para melhorar o seu desempenho. O objetivo contribuir para que o estudo da Matemtica
seja cada vez mais prazeroso. Aproveite bastante!
Equipe Curricular de Matemtica

Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
Matemtica 2a srie Volume 2
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
PROBABILIDADE E PROPORCIONALIDADE:
NO INCIO ERA O JOGO...
Uma narrativa e um problema de probabilidades
Leitura e anlise de texto
O estudo da probabilidade iniciou-se, segundo a histria da Matemtica, a partir da
correspondncia trocada entre dois pensadores do sculo XVII, Blaise Pascal e Pierre de
Fermat. Nas cartas que trocavam entre si, eles analisavam clculos de chances para ganhar em
determinados jogos de azar, principalmente os que envolviam cartas e dados. Um desses
problemas foi o problema do jogo interrompido, no qual se questionavam sobre a diviso
justa de um prmio, no caso de determinado jogo no chegar ao fim. Vamos reproduzir
aqui uma adaptao desse problema para que voc possa avaliar como est seu bom senso
para o clculo de probabilidades.
Duas pessoas A e B disputam uma partida de um jogo que terminar quando um dos
dois participantes ganhar trs rodadas. Para o vencedor, h certo prmio X. A primeira rodada aconteceu e o jogador A ganhou. A segunda rodada aconteceu e o jogador A tambm
ganhou. Quer dizer, o jogo est 2=0 para A. Se, por algum motivo, a partida for interrompida agora, antes que ocorra a prxima rodada, o prmio X dever ser dividido entre os
dois participantes. A pergunta : quanto voc acha que deve receber o jogador A e quanto
deve receber o jogador B?
Se voc pensou em dividir o prmio em 3 partes e dar 2 delas para o jogador A e 1 para
o jogador B, lamento, mas se enganou. Se voc pensou em dividir o prmio em 4 partes,
destinando 3 delas para A e apenas 1 para B, uma pena, pois tambm no essa a resposta
correta. Mas se voc pensou em dividir o prmio em 8 partes e dar 7 delas para A, parabns,
seu bom senso para o clculo de probabilidades est em dia. Vamos ver o porqu.
tPrimeira rodada (j ocorreu): 1 = 0 a favor de A.
tSegunda rodada (j ocorreu): 2 = 0 a favor de A.
tTerceira rodada: 50% de chance para A e 50% de chance para B. Se A ganhar, termina o jogo.
tQuarta rodada: para que exista essa rodada, A deve ter perdido a rodada anterior e
o jogo agora est 2 = 1 a seu favor. A chance de A vencer e acabar com o jogo de
25%, isto , metade dos 50% da chance da terceira rodada. A chance de B igual de A,
isto , 25%. Mas s haver outra rodada se B ganhar. Quer dizer, at agora, o jogador
A teve 50% de chance de ganhar o jogo na terceira rodada e mais 25% de ganhar o jogo
nessa rodada. Suas chances j somam 75%, enquanto as chances de B so iguais a 25%.
5
tQuinta rodada: para que acontea essa rodada, o jogo deve estar empatado por 2 = 2.
Os 25% de chance da rodada anterior dividem-se agora entre B e A, isto , 12,5%
para A e 12,5% para B. As chances do jogador A, que na quarta rodada somavam
75%, somam agora 87,5%, enquanto B, que s pode ganhar o jogo se essa rodada
chegar a acontecer, tem 12,5%.
7 e __
1.
Essas porcentagens traduzidas em frao equivalem a __
8 8
A
50%
A
50%
25%
B
25%
12,5%
B
12,5%
B
1a rodada
(j aconteceu)
A ganhou
2a rodada
(j aconteceu)
A ganhou
3a rodada
4a rodada
5a rodada
A = 50% + 25% + 12,5% = 87,5%

B = 12,5%
VOC APRENDEU?
1. Em uma partida de tnis programada para 5 sets, o vencedor ganharia 40 pontos no ranking
da confederao. Para isso, um dos jogadores precisaria vencer primeiro 3 sets e ganhar o
jogo. Entretanto, a partida foi interrompida pela chuva no momento em que terminava
o 4o set, com o placar apontando 2 sets para o jogador A e 1 set para o jogador B. Para piorar a
situao, o tal jogo estava sendo disputado no ltimo dia possvel daquele ano, no havendo
mais possibilidade de continu-lo em outro dia do ano. O que fazer se um ou outro jogador
pudesse vir a se consagrar o nmero 1 do mundo dependendo do nmero de pontos que
conseguisse naquele ltimo jogo do ano? Os organizadores do torneio reuniram-se s pressas
e decidiram que os 40 pontos seriam divididos entre os dois jogadores proporcionalmente
probabilidade que cada um teria de sagrar-se vencedor, caso a partida chegasse ao final. Dos
40 pontos, quantos cabero ao jogador A e quantos cabero ao jogador B? Utilize a tabela
a seguir para elaborar a soluo.
1o set
2o set
3o set
A vence
(1 = 0)
B vence
(1 = 1)
A vence
(2 = 1)
4o set
(no ocorreu)
5o set
(no ocorreu)
2. Considere uma situao semelhante do problema anterior, sobre uma partida de tnis interrompida, que disputada por dois jogadores A e B. Suponha que o jogo estivesse programado
para melhor de 7, isto , o jogo acabaria quando um dos tenistas ganhasse 4 sets. Nesse caso,
qual a probabilidade de vitria para cada um deles no caso de o jogo ser interrompido quando
o placar apontar:
a) 3 = 1 a favor de A? Use a tabela a seguir para elaborar sua resposta.
1o set
2o set
3o set
5o set
6o set
7o set
(no ocorreu) (no ocorreu) (no ocorreu)
4o set
b) 2 = 1 a favor de A? Organize a resoluo:
Lanando dois dados: um jogo e alguns clculos de probabilidade

3. Nesta atividade, sua sorte estar em jogo e, principalmente, sua habilidade em calcular
com rapidez a probabilidade de ocorrncia de alguns eventos relacionados ao lanamento
de dois dados.
I. Material do jogo (para cada grupo de 4 alunos)
t Dois dados: um deles com as faces contendo os nmeros mpares pintados de azul e os
pares, de vermelho; e o outro com as faces contendo os nmeros pares pintados de azul
e os impares, de vermelho (Anexo 1).
t Duas fichas de acompanhamento, uma para cada dupla de alunos (Anexo 2).
t O tabuleiro para escolha de eventos e para apostas (Anexo 3).
II. Instrues para o jogo nvel 1
A competio, em cada grupo, ocorrer na forma de dupla contra dupla.
Cada dupla receber uma ficha de acompanhamento para o registro das apostas. Nesse nvel, as
duplas podem apostar apenas nos eventos relacionados no tabuleiro na parte Jogo Bsico.
Antes de algum dos participantes lanar os dados, cada dupla escolhe um evento, apenas um,
registra sua aposta na ficha de acompanhamento e, o mais importante, registra a probabilidade
de ocorrncia do evento escolhido. Veja o exemplo:
Rodada
Aposta
Probabilidade
2 u Q2
9 __
1
___
Aposta de 2 fichas em Q 2.
36
Resultado
Dbito/Crdito
H 9 resultados possveis em Q 2 entre o total

de 36 resultados possveis.
Feito o registro, lanam-se os dados e observam-se os resultados das faces superiores. O passo
seguinte o clculo do crdito ou dbito, dependendo, respectivamente, de ter ocorrido ou
no o evento escolhido. Caso o evento escolhido no tenha sido sorteado, a dupla perde as
fichas apostadas. Se houver acerto, a probabilidade determina o nmero de fichas a serem
recebidas. Veja os exemplos:
Exemplo de derrota
Rodada
Aposta
Probabilidade
Resultado
Dbito/Crdito
2 u Q2
9 __
1
___
(2 ; 5)
36
A dupla perde as 2 fichas

que apostou.
O par (2;5) pertence a Q 1. Portanto, o evento

selecionado no ocorreu.
Exemplo de vitria
Rodada
Aposta
Probabilidade
Resultado
Dbito/Crdito
2 u Q2
9 __
1
___
(1 ; 3)
+8
36
A dupla ganha 8 fichas no total,

pois apostou 2 e a probabilidade
foi de 1 para 4. Isto , para cada
ficha apostada, obtm-se 4 fichas.
O par (1;3) pertence a Q 2.

Portanto, ocorreu o evento
selecionado.
Outro exemplo de vitria

Rodada
Aposta
Probabilidade
Resultado
Dbito/Crdito
2uQ2
9 __
1
___
(1 ; 3)
+8
3 u (verde)
8 __
2
___
(6 ; 3)
+ 13,5
36
36
O par (6; 3) est associado a

uma quadrcula de cor verde do
tabuleiro. Portanto, ocorreu o
evento selecionado.
A dupla ganha 13,5 fichas no total, pois apostou 3, e a probabilidade foi de 2 para 9. Isto , para
cada 2 fichas apostadas, obtm-se
9 fichas.
As fichas que uma dupla ganhar em cada rodada precisam ser validadas pela dupla oponente,
que somente o far no caso de julgar correto o clculo da probabilidade. No permitido
dupla escolher mais de uma vez cada evento.
Aps determinado nmero de rodadas, combinado previamente pelas duplas, ou um prazo estabelecido pelo professor, contam-se as fichas. A dupla com maior nmero de fichas a vencedora.
III. Instrues para o jogo nvel 2
Repetem-se as instrues do nvel 1, levando-se em conta, nesta fase, os eventos do Anexo nvel 2,
que ampliam a diversidade dos clculos das probabilidades. Nesse nvel, permitido que as duplas
criem eventos alm daqueles do tabuleiro, como pares da linha superior do tabuleiro ou apenas
nmeros azuis.
Situaes-problema para o clculo de probabilidades

4. Observe a tabela com as quantidades de peas de formatos e cores diferentes que foram colocadas em uma caixa.
Brancas
Pretas
Amarelas
Total
Triangulares
12
15
8
35
Circulares
10
11
9
30
Retangulares
6
7
2
15
Sorteando uma das peas dessa caixa, qual a probabilidade de que a pea seja:
a) triangular?
b) amarela retangular?
c) no circular?
d) no preta?
e) circular no preta?
10
Total
28
33
19
80
f ) no circular e no preta?
5. Os 200 alunos das seis classes da 2a srie do Ensino Mdio de uma escola fizeram um teste na
aula de Educao Fsica e classificaram-se em quatro nveis, de acordo com a resistncia fsica
maior ou menor. Alunos de nvel 4 so mais resistentes do que alunos de nvel 3, que, por sua
vez, so mais resistentes que alunos de nvel 2, e assim por diante. Os resultados desse teste
esto representados na tabela a seguir:
Nvel 1
Nvel 2
Nvel 3
Nvel 4
Total de alunos
2a A
12
9
10
3
34
2a B
14
8
8
2
32
2a C
12
11
7
3
33
2a D
11
10
7
4
32
2a E
13
10
6
5
34
2a F
12
9
9
5
35
Um dos alunos da 2a srie dessa escola ser sorteado. Qual a probabilidade de o aluno sorteado:
a) estudar na 2a srie D?
b) no estudar na 2a srie A nem na 2a srie B?
c) ter atingido nvel 3 no teste?
d) ter atingido nvel abaixo de 3 no teste?
6. Em relao tabela apresentada no problema anterior, se for sorteado um aluno da 2a srie C e outro
da 2a srie E, de qual dessas classes mais provvel ocorrer um aluno de nvel superior a 2 no teste?
11
7. Dos 300 alunos de uma escola, 45% so meninas e apenas 20% delas tm idade acima de 16 anos. J
entre os meninos, a porcentagem de alunos maiores de 16 anos 40%. Sorteando um dos alunos dessa
escola, qual a probabilidade de que seja sorteado um menino com idade igual ou menor que 16 anos?
LIO DE CASA
8. Com base nos dados da atividade 7, considere agora o caso do sorteio de uma pessoa que,
sabe-se de antemo, ter idade acima de 16 anos. Nessa condio:
a) qual a probabilidade de que seja sorteada uma menina?
b) qual a probabilidade de ser um menino?
12
c) qual a probabilidade de sortear um menino e ele ter 16 anos de idade ou menos?
d) sorteada uma pessoa, verifica-se que tem idade superior a 16 anos. Qual a probabilidade
de ser um menino?
9. Considere novamente a atividade 4, apresentada anteriormente. Sorteando uma das peas retangulares, qual a probabilidade de ela ser amarela?
10. Considere novamente a atividade 5. Um aluno foi sorteado e sabe-se que ele est no nvel 2.
Qual a probabilidade de que ele estude na 2a srie C?
13
ANLISE COMBINATRIA: RACIOCNIOS ADITIVO
E MULTIPLICATIVO
VOC APRENDEU?
Construindo rvores de possibilidades

1. Considere a seguinte situao: uma menina deseja vestir-se com uma saia e uma blusa, e dispe
de 4 saias diferentes e 5 blusas diferentes. O esquema a seguir representa as possibilidades de
escolha da menina.
Blusa 1
Blusa 2
Blusa 3
Saia 1 ou 2
ou 3 ou 4
Blusa 4
Blusa 5
Escreva uma multiplicao para indicar o total das diferentes possibilidades de escolha da menina.
2. Um roteiro turstico prev a visita a duas cidades do conjunto conhecido por Cidades Histricas
de Minas Gerais, formado pelas cidades de Ouro Preto, Mariana, Tiradentes e So Joo del Rei.
Quantos roteiros diferentes podero ser traados se:
14
a) Ouro Preto sempre fizer parte do roteiro?
b) no houver restrio escolha das duas cidades?
3. Os nmeros 342, 335, 872 e 900 so, entre tantos outros, nmeros de trs algarismos.
Entre esses exemplos, os nmeros 342 e 872 no repetem algarismos, contrariamente ao
que ocorre, por exemplo, com os nmeros 335 ou 900. Quantos nmeros de 3algarismos
podemos escrever se:
a) todos comearem por 1 e os algarismos puderem ser repetidos?
b) todos comearem por 1 e os algarismos no puderem ser repetidos?
c) no houver qualquer restrio, isto , desde 100 at 999?
d) os nmeros no contiverem algarismos repetidos?
4. Existem 9 000 nmeros de 4 algarismos, dos quais 1 000 o menor deles e 9 999 o maior. Entre
esses 9 000 nmeros h muitos que no repetem algarismos, como 1 023, 2 549, 4 571 ou
9 760. Quantos so esses nmeros de 4 algarismos distintos?
15
5. Para que um nmero de 3 algarismos seja par, preciso que ele termine por um numeral par,
ou, em outras palavras, preciso que o algarismo das unidades seja 0, ou 2, ou 4, ou 6, ou 8,
como: 542, 134, 920, 888 etc.
a) Quantos nmeros pares de 3 algarismos existem?
b) Quantos nmeros mpares de 3 algarismos existem?
c) Quantos nmeros mpares de 3 algarismos distintos existem?
d) Quantos nmeros pares de 3 algarismos distintos existem?
e) A soma dos resultados obtidos nos itens c e d deste problema deve ser igual ao resultado do
item d da atividade 3. Verifique se isso ocorreu com os resultados que voc obteve. Se no,
procure descobrir o que saiu errado.
6. Considere os numerais 1, 2, 3 e 4, e tambm todos os nmeros de 4 algarismos distintos que

podemos formar com eles. Imagine que todos esses nmeros sero ordenados, do menor para
o maior. Isso feito, o primeiro da fila ser o 1 234, o segundo ser o 1 243, o terceiro, 1 324, e
assim por diante, at o ltimo, que ser o 4 321.
a) Qual a posio do nmero 4 321 nessa fila?
b) Qual a posio do nmero 3 241 nessa fila?
c) Acrescentando o numeral 5 aos numerais 1, 2, 3 e 4, e ordenando todos os nmeros de

5 algarismos distintos que podem ser formados, qual o nmero que ocupa a 72a posio?
16
Formao de filas sem e com elementos repetidos

As filas
Quando duas pessoas A e B colocam-se em fila, h apenas duas possibilidades: primeiro
vem A e depois B, ou primeiro vem B e depois A. Se uma pessoa C juntar-se a essas duas,
a fila poder, agora, ser formada de 6 maneiras diferentes:
ABC, ACB, BAC, BCA, CAB, CBA
Se uma quarta pessoa juntar-se a essas, sero, agora, 4 vezes mais filas do que o nmero
anterior. Isto , sero 4 u 6 24 filas.
7. Quantas filas diferentes podero ser formadas com 5 pessoas, apenas alternando suas posies
na fila?
8. Quantos anagramas diferentes podem ser formados com as letras das palavras:
a) BIA
b) NICO
c) LUCIA
d) CAMILO
9. Considere a palavra CABO. Se trocarmos a ordem entre as letras dessa palavra, formando
agrupamentos de letras que podem ou no formar palavras conhecidas, estaremos formando anagramas. Veja alguns dos anagramas da palavra CABO:
COBA, BACO, OCBA, ABOC, ACOB
a) comeando por A, quantos anagramas diferentes poderemos formar?
b) quantos anagramas terminados em O existem?
17
c) no total, quantos anagramas existem?
10. Em uma caixa foram colocadas 9 bolinhas, numeradas de 1 a 9. Para retirar uma bolinha
dessa caixa, temos 9 maneiras diferentes: pegar a bolinha 1, ou a bolinha 2, ou a bolinha 3, e
assim por diante. Para retirar duas bolinhas da caixa, temos j um nmero bem maior de maneiras
diferentes: temos 8 vezes mais, isto , 72 maneiras diferentes. Isso porque h 8 possibilidades
de pegar a segunda bolinha depois de a primeira delas ter sido apanhada. Responda:
a) quantas maneiras diferentes existem para pegar 3 bolinhas dessa caixa?
b) quantas maneiras diferentes existem para pegar 4 bolinhas dessa caixa?
11. Suponha que, no caso do problema anterior, a bolinha que for pega seja jogada novamente na
caixa antes que a prxima bolinha seja sorteada. Em outras palavras, a bolinha reposta na caixa
a cada sorteio. Nessa condio, de quantas maneiras diferentes podemos retirar dessa caixa:
a) duas bolinhas?
b) trs bolinhas?
c) quatro bolinhas?
12. Sete pessoas formaro ao acaso uma fila indiana. Em quantas ordenaes diferentes poder ser
formada a fila?
18
13. Trocando a ordem das letras INA, podem ser formados 6 anagramas diferentes:
INA, IAN, AIN, ANI, NAI, NIA
Com as letras da palavra ANA, o nmero de anagramas menor; so apenas 3:
ANA, AAN, NAA
Por que o nmero de anagramas dessas palavras no o mesmo, se ambas tm 3 letras? A resposta : a palavra ANA tem letras repetidas.
A palavra LUTA tem 24 anagramas, enquanto a palavra LULU, que tem 2 L e 2 U, tem apenas
6 anagramas, pois a troca de um L com outro ou a troca entre os dois U no gera novo anagrama. Quer dizer, o total de 24 anagramas de uma palavra com 4 letras distintas fica, no caso de
LULU, duas vezes dividido por 2!, por causa dos L e dos U repetidos. Ento, 24 8 2! 8 2! = 6.
Veja por exemplo, a palavra INICIOU: apesar de ter 7 letras no tem 7! = 5040 anagramas
distintos, pois tem o I repetido trs vezes, uma vez que a troca de um I com outros dois
I no gera novo anagrama. Quer dizer, o total de 5040 anagramas de uma palavra com
7 letras distintas fica, no caso de INICIOU dividido por 3!, em decorrncia dos I repetidos.
Assim, INICIOU tem 5040 8 3! = 5040 8 6 = 840 anagramas distintos.
Agora, responda: qual o total de anagramas das palavras a seguir?
a) CARRO
b) CORPO
c) CORRO
14. Quantos anagramas podem ser formados com as letras das palavras a seguir?
a) ANA
b) CASA
c) CABANA
19
d) BANANA
e) BANANADA
15. Quando trs meninas, Ana, Bia e Carla, e um menino, Dan, formam uma fila, temos 24 filas
diferentes, como j vimos em problemas anteriores. Se, no entanto, o critrio para a formao
da fila no for a individualidade das pessoas, mas apenas o sexo, sero apenas 4 filas diferentes
formadas por 3 mulheres (M) e um homem (H), da seguinte forma:
MMMH, MMHM, MHMM, HMMM
Com 5 pessoas, sendo 2 meninas e 3 meninos, quantas filas diferentes podero ser formadas no caso de:
a) ser considerada a individualidade das pessoas?
b) ser considerado apenas o sexo das pessoas?
16. Trs livros de Geografia diferentes e trs livros de Histria diferentes sero colocados, um sobre o
outro, de modo a formar uma pilha de livros. Quantas pilhas diferentes podero ser formadas se:
a) no importar a matria, e sim os livros, que, no caso, so todos diferentes?
b) a diferena entre os livros no for levada em conta, mas apenas o fato de que so de duas
disciplinas diferentes?
LIO DE CASA
17. Sete pessoas, sendo 3 meninas e 4 meninos, formaro uma fila. Desconsiderando a individualidade das
pessoas e levando em conta apenas o sexo, quantas ordenaes diferentes poder ter a fila formada?
18. Um jogo de futebol entre duas equipes A e B terminou empatado por 3 = 3. Algum que no assistiu
ao jogo pretende descobrir a ordem em que ocorreram os gols. Ser que A comeou ganhando e B
empatou? Ser que B fez 3 = 0 e depois A tentou reverter a situao? Enfim, como foram saindo os
gols nessa partida? Quantas ordenaes possveis existem para os gols que ocorreram nessa partida?
20
19. Aplicando a propriedade distributiva e desenvolvendo o binmio (A + B)5, isto , fazendo

(A + B) u (A + B) u (A + B) u (A + B) u (A + B), aparecer um termo igual a A5 e um termo igual a B5.
No entanto, vo aparecer vrios termos com parte literal igual a A3 B2, decorrentes da multiplicao entre 3 A de qualquer dos 5 binmios por 2 B, tambm de qualquer dos 5 binmios.
Quantos termos iguais com parte literal A3 B2 aparecero?
VOC APRENDEU?
Formao de grupos com elementos de uma ou mais categorias

Observe a representao de uma parte da rvore de possibilidades para o seguinte problema: quantos grupos ordenveis (filas) de 3 elementos podemos formar com 7pessoas?
1o lugar
2o lugar
3o lugar 6
Ao observar a rvore percebemos que, para determinada pessoa em 1o lugar, h 6opes

para o 2o colocado e, para cada um destes, h 5 possibilidades de escolha para o 3o colocado.
Assim, a quantidade de grupos ordenveis , nesse caso, igual ao produto 7 u 6 u 5 210.
Agora, vamos mudar a questo e perguntar: a quanto ficaria reduzido o nmero de agrupamentos se eles no fossem ordenveis? Isto , se o agrupamento Joo, Jos, Maria fosse
o mesmo de Joo, Maria, Jos, o mesmo de Maria, Jos, Joo e igual a todos os demais
em que s trocada a ordem dos participantes? Em outras palavras, se em vez de serem feitas
filas, fossem feitos grupos de pessoas?
21
Para responder, retomamos os problemas anteriormente resolvidos, mostrando que haver 3! = 6 ordenaes possveis. Portanto, quaisquer 3 elementos que considerarmos entre 7
permitiro 3! = 6 ordenaes possveis. Assim, se temos 7 u 6 u 5 conjuntos ordenveis, temos
(7 u 6 u 5) 3! conjuntos no ordenveis, e a resposta do problema 210 6 = 35 grupos
diferentes de 3 pessoas.
20. Cinco pessoas, Arnaldo, Benedito, Carla, Dbora e Eliane, esto juntas em uma sala.
a) Quantos agrupamentos ordenveis diferentes (filas) de 5 pessoas podem ser formados com
essas 5 pessoas?
b) Quantos agrupamentos no ordenveis diferentes (grupos) de 5 pessoas podem ser
formados com essas 5 pessoas?
c) Quantos grupos diferentes de 2 pessoas podem ser formados com as pessoas presentes na sala?
21. H 10 bolas em uma caixa, todas iguais com exceo da cor, sendo 4 bolas brancas e 6 bolas
pretas. Quantos conjuntos de 4 bolas podem ser formados sendo:
a) todas brancas?
b) duas brancas e duas pretas?
22. Sobre a prateleira de um laboratrio repousam 8 substncias diferentes. Quantas misturas

diferentes com iguais quantidades de 2 dessas substncias podem ser feitas se:
a) no houver qualquer restrio?
b) entre elas h 3 substncias que no podem ser misturadas duas a duas por formarem um
composto que exala gs txico?
22
23. Uma seleo de basquete com 5 jogadores ser formada por atletas escolhidos de apenas duas
equipes A e B. Da equipe A, que possui 12 atletas, sero selecionados 2, enquanto a equipe B,
que possui 10 atletas, ceder 3 para a seleo. Se todos os atletas tm potencial igual de jogo,
quantas selees diferentes podero ser formadas?
24. A partir de um conjunto de 15 bolas iguais, a no ser pela cor (8 so brancas, 4 pretas e
3 amarelas), sero formados grupos de 3 bolas. De quantas maneiras diferentes podero ser
formados esses grupos se no so desejveis grupos que contenham bolas de uma nica cor?
25. Na classe de Luiza e Roberta estudam, contando com elas, 34 alunos. De quantas maneiras
diferentes podem ser formados grupos de trabalho de 4 alunos se Roberta e Luiza no podem
participar juntas de um mesmo grupo?
26. Dispomos de 8 pessoas para formar grupos de trabalho. De quantas maneiras diferentes o grupo
poder ser formado se dele participar(em):
a) apenas uma das 8 pessoas?
23
b) duas das 8 pessoas?
c) trs das 8 pessoas?
d) quatro das 8 pessoas?
27. Em uma sala h n pessoas com as quais formaremos grupos, ordenveis ou no. De quantas
maneiras diferentes poderemos formar o grupo se ele tiver:
a) apenas 1 elemento?
b) 2 elementos?
c) 3 elementos?
d) 4 elementos?
O texto seguinte serve de enunciado para

as atividades de 28 a 32.
Observe a imagem a seguir, das 24 pessoas que esperavam o incio da aula de Matemtica, e complete a tabela com a quantidade
de pessoas que apresentam as caractersticas
indicadas.
ConexoEditorial
e) p elementos, p < n?
24
Homens
Mulheres
Com culos
Sem culos
Total
28. De quantas maneiras diferentes podemos sortear, entre essas pessoas:
a) uma mulher?
b) um homem?
c) duas mulheres?
d) dois homens?
e) duas pessoas com culos?
f ) duas mulheres com culos?
29. Na primeira fila esto sentadas 7 pessoas. De quantas maneiras podemos troc-las de lugar de
modo a mant-las todas na mesma fila?
25
30. De quantas maneiras diferentes podemos formar, com as pessoas da imagem, grupos de:
a) 3 homens?
b) 3 mulheres?
c) 3 pessoas com culos?
d) 2 homens e uma mulher?
e) 1 homem e duas mulheres?
31. Agora, ateno! Vamos formar grupos de 4 pessoas com as 7 pessoas da primeira fila. Quantos
grupos diferentes podero ser formados se:
a) todos forem homens?
b) todas forem mulheres?
26
c) todos usarem culos?
d) nenhuma pessoa usar culos?
e) o grupo for formado por 3 homens e uma mulher?
f ) o grupo for formado por 2 homens e duas mulheres?
32. Crie um problema que envolva a ideia de agrupamento de pessoas, levando em conta o pessoal
que est sentado ao seu redor. No vale copiar enunciados j apresentados. Resolva o problema.
27
LIO DE CASA
33. Sete pessoas, 3 meninas e 4 meninos, entram em um cinema e vo ocupar 7 cadeiras. Uma pessoa em
cada cadeira, colocadas lado a lado. De quantas maneiras diferentes essa ao poder ser realizada se:
a) no houver qualquer restrio?
b) na primeira cadeira sentar um menino e na ltima uma menina?
c) duas meninas sempre ficarem lado a lado?
d) todas as meninas ficarem lado a lado?
e) todas as meninas ficarem lado a lado e os meninos tambm?
28
34. A fim de angariar fundos para uma viagem de estudos com sua turma, um professor de Matemtica organizou uma rifa. Para tanto, ele imprimiu a maior quantidade possvel de bilhetes
contendo um nmero de 4 algarismos distintos. Depois, vendeu esses bilhetes a R$ 2,00 cada
um para comprar as passagens que custavam, ao todo, R$ 4 000,00. Supondo que o professor
tenha vendido todos os bilhetes, responda: ele conseguiu ou no comprar todas as passagens?
VOC APRENDEU?
O enunciado seguinte serve para a resoluo das atividades de 35 a 38.

O desenho mostra 12 pessoas sentadas em uma arquibancada. Na fileira de trs esto 5homens
e uma mulher. Na fileira da frente esto 4 homens e duas mulheres.
Entre as pessoas deste grupo, duas, da fileira da frente, usam culos, e duas, da fileira de trs, tambm.
Conexo Editorial
35. Pensando apenas nas pessoas da fileira de

trs, de quantas maneiras elas podem trocar
as posies entre si:
a) sem qualquer restrio?
b) de modo que as duas pessoas de culos fiquem sempre separadas?
29
c) de modo que a mulher esteja sempre entre os dois homens que usam culos?
36. Pensando apenas nas pessoas da fileira da frente, de quantas maneiras elas podem trocar as
posies entre si:
a) se as duas pessoas que usam culos estiverem sempre lado a lado?
b) se os homens sempre ficarem juntos e as mulheres tambm?
37. Uma das pessoas sentadas ser sorteada ao acaso. Qual a probabilidade de que seja sorteado
um homem da fileira da frente?
38. Se forem sorteadas duas pessoas, uma da fileira da frente e outra da fileira de trs, qual a probabilidade de que sejam sorteadas duas pessoas de culos?
30
PROBABILIDADES E RACIOCNIO COMBINATRIO
VOC APRENDEU?
1. Considere a seguinte situao: duas pessoas sero sorteadas de um grupo formado por 8pessoas,
em que 3 so homens e 5, mulheres. Para essa situao, calcule a probabilidade de ocorrncia de:
a) dois homens;
b) duas mulheres;
c) uma pessoa de cada sexo.
2. Calcule a soma dos resultados que voc obteve nos itens a, b e c da atividade anterior e, se no
obtiver 100%, descubra o que est errado.
31
3. Ser realizado um sorteio de 3 pessoas entre 8, em um grupo formado por 5 mulheres e

3 homens. Determine a probabilidade de que sejam sorteados:
a) um homem, outro homem e uma mulher, nessa ordem;
b) dois homens e uma mulher, em qualquer ordem;
c) um homem, uma mulher e outra mulher, nesta ordem;
d) um homem e duas mulheres, em qualquer ordem.
4. Sorteando 4 alunos de uma classe com 15 meninos e 13 meninas, qual a probabilidade de que
sejam sorteados 2 meninos e 2 meninas?
32
5. No jogo de loteria oficial Mega-Sena, um apostador escolhe no mnimo 6 dezenas entre 60. So
sorteadas 6 dezenas e o ganhador do prmio maior deve ter escolhido todas as dezenas sorteadas.
Qual a probabilidade de um apostador que escolheu 8 dezenas ganhar o maior prmio?
6. Qual a probabilidade de o apostador descrito no enunciado da atividade anterior acertar

4 das 6 dezenas sorteadas?
7. Em determinado jogo lotrico, um apostador pode escolher de 5 a 10 dezenas de um total

de 50. So sorteadas 5 dezenas e o ganhador do prmio maior deve acertar todas elas. Se uma
aposta em 5 dezenas custa R$ 2,00, quanto deve custar uma aposta em 10 dezenas?
33
2 so amarelas e
1 verde, __
8. Em uma caixa h 20 bolas iguais, a no ser pela cor. Dessas bolas, __
5
4
o grupo restante formado apenas por bolas da cor rosa. Sero realizados trs sorteios com
reposio de uma bola a cada vez. Nessa condio, uma mesma bola pode ser sorteada mais de
uma vez. Qual a chance de serem sorteadas:
a) bolas de uma nica cor?
b) apenas bolas verdes ou amarelas?
34
9. Lucia e Jair esto, com outras 8 pessoas, esperando o sorteio de 4 pessoas para a formao de
um grupo de trabalho. Qual a probabilidade de Jair e Lucia no fazerem parte, os dois, do
grupo sorteado?
LIO DE CASA
10. Imagine 9 pessoas, sendo 4 homens e 5 mulheres, e calcule o que se pede.
a) Quantas filas diferentes podem ser formadas?
b) Quantas filas diferentes podem ser formadas se os homens ficarem juntos?
c) Quantas filas diferentes podem ser formadas se os homens ficarem juntos e as mulheres
tambm?
35
d) Quantos grupos diferentes de 9 pessoas podem ser formados?
e) Quantos grupos diferentes de 4 pessoas podem ser formados?
f ) Quantos grupos diferentes de 4 pessoas, com 2 homens e duas mulheres, podem ser
formados?
g) Quantos grupos diferentes de 4 pessoas do mesmo sexo podem ser formados?
h) Quantos grupos diferentes de 5 pessoas podem ser formados, de modo que os homens
sejam sempre a maioria?
i) Quantos grupos diferentes de 4 pessoas podem ser formados se uma das mulheres
(Miriam) e um dos homens (Tarso) nunca puderem ficar juntos no grupo formado?
36
PROBABILIDADES E RACIOCNIO COMBINATRIO:
O BINMIO DE NEWTON E O TRINGULO DE PASCAL
VOC APRENDEU?
Distribuio binomial de probabilidades

1 para cada uma de suas faces,
1. Uma moeda comum, ao ser lanada, determina probabilidade __
2
cara ou coroa. Lanando-se, por exemplo, 8 vezes uma moeda, qual a probabilidade de ocorrncia de 3 caras nos trs primeiros lanamentos e de 5 coroas nos demais?
2. Um dado lanado 6 vezes e deseja-se que a face 4 esteja voltada para cima ao final de 2 desses
lanamentos. Qual a probabilidade de que o esperado ocorra nos 2 primeiros lanamentos?
37
3. Considere o caso de 5 lanamentos de um dado com o objetivo de verificar em quantas dessas

vezes a face voltada para cima contm um nmero maior do que 4, isto , contm 5 ou 6. A
1 e a possibilidade de que no
2 __
probabilidade de que isso ocorra em um lanamento __
6 3
2 . Em 5lanamentos poderemos ter o resultado esperado em
ocorra em um lanamento __
3
nenhuma das vezes, em uma das vezes, em duas, at, no mximo, em todas as vezes. Calcule a
probabilidade de ocorrncia de cada um desses casos.
4. Escreva uma expresso para a adio de todas as probabilidades que voc calculou na atividade 3.
5. Estatisticamente, 1 em cada 10 televisores de determinada marca apresenta problemas de funcionamento. Uma loja de eletrodomsticos acaba de comprar 6desses televisores para revender.
Supondo que todos sejam vendidos, qual a probabilidade de a loja receber reclamaes de:
a) nenhum comprador?
b) apenas 1 comprador?
38
c) apenas 2 compradores?
d) 3 compradores?
e) 4 compradores?
f ) 5 compradores?
g) todos os compradores?
6. Sero realizados 5 sorteios sucessivos utilizando-se 20 bolas e sendo 4 delas vermelhas. Haver
reposio de uma bola a cada vez. Escreva a probabilidade de sarem:
a) 5 bolas vermelhas;
b) 4 bolas vermelhas e uma no vermelha;
c) 3 bolas vermelhas e duas no vermelhas;
d) duas bolas vermelhas e 3 no vermelhas;
39
e) uma bola vermelha e 4 no vermelhas;
f ) nenhuma bola vermelha.
7. O que mais provvel: duas caras no lanamento de 4 moedas ou uma face 6 no lanamento
de 2 dados?
8. Uma prova formada por 10 testes com 5 alternativas cada um, em que apenas uma delas
correta. Qual a probabilidade de um aluno acertar, chutando, 4 testes nessa prova?
40
9. Quatro prmios iguais sero sorteados entre os 20 alunos de uma classe e h a possibilidade de
qualquer aluno ser sorteado mais de uma vez. Qual a probabilidade de Haroldo ser sorteado
apenas no 2o sorteio?
11. Um dado especial tem o formato de um tetraedro

regular com uma figura diferente em cada uma de suas
faces. Em uma delas, h um palhao. Se lanarmos
4 vezes esse dado, quais so as probabilidades de a
face com o palhao ficar voltada para baixo: nenhuma,
uma, duas, trs ou quatro vezes? Calcule cada uma
delas, separadamente, no espao a seguir, e mostre que
a soma de todas elas igual a 100%.
41
Conexo Editorial
10. O controle de qualidade de uma empresa fabricante de pneus aponta que igual a 0,2% a
probabilidade de que determinada mquina envolvida no processo apresente problemas durante a fabricao do produto, o que implica a colocao no mercado de um pneu defeituoso.
Alberto vai a uma loja para trocar os 4 pneus usados de seu carro por novos, fabricados pela
empresa descrita anteriormente. Qual a chance de o automvel de Alberto sair da loja rodando com 2 pneus defeituosos?
12. Utilize um grfico de barras para representar todas as probabilidades envolvidas em 8 lanamentos
seguidos de uma moeda, com a observao da ocorrncia do evento cara na face superior.
42
LIO DE CASA
13. Cinco carros de cores diferentes (preto, branco, vermelho, azul e amarelo) chegam a um pedgio. Apenas trs desses carros passaro pelo pedgio antes de comear a chover. De quantas
maneiras diferentes eles podem formar uma fila para transpor o pedgio antes de comear a
chover se:
a) a fila for formada ao acaso?
b) o carro amarelo no ficar em primeiro lugar na fila?
14. Imagine um baralho normal com 52 cartas, divididas em 4 naipes. Em cada naipe h estas cartas: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, J, Q, K e A. Com base nas cartas desse baralho, calcule:
a) o nmero de jogos diferentes que podem ser formados com 4 cartas;
b) o nmero de jogos diferentes que podem ser formados com 5 cartas;
c) a probabilidade de sortear uma carta e sair um rei;
d) a probabilidade de sortear duas cartas e sair um par de reis;
43
e) a probabilidade de sortear duas cartas e sair um par qualquer, ou seja, dois reis, duas
damas etc.;
f ) o nmero de jogos diferentes com 4 cartas, em que todas so diferentes;
g) o nmero de jogos diferentes com 4 cartas, em que 3 so damas e a outra, uma carta
qualquer, no dama;
h) a probabilidade de sortear 4 cartas e sair uma quadra de 10, isto , 4 cartas 10;
i) a probabilidade de sortear 4 cartas e sair uma quadra qualquer.
15. Um casal pretende ter vrios filhos. Calcule a probabilidade de que eles tenham:
a) 4 filhos e que sejam todos meninos;
b) 4 filhos e que sejam 2 meninos e duas meninas;
c) 5 filhos e que 2 sejam meninos;
44
d) 6 filhos, sendo 3 meninos e 3 meninas;
e) 7 filhos e que o nmero de meninos seja maior do que o nmero de meninas.
45
PRISMAS: UMA FORMA DE OCUPAR O ESPAO
VOC APRENDEU?
1. Para o empacotamento de presentes, uma loja dispe de dois tipos de embalagem de papelo:
uma no formato de um paraleleppedo oblquo (Figura A), outra no formato de um paraleleppedo reto-retngulo (Figura B). Considerando os valores indicados nas figuras a seguir, calcule
qual das duas formas geomtricas exigir menos papelo para ser confeccionada.
12 cm
12 cm
6 cm
6 cm
120
6 cm
Figura A
6 cm
46
Figura B
2. Uma caixa de lpis tem o formato de um paraleleppedo reto-retngulo com 3cm de comprimento, 4cm de profundidade e 12cm de altura. Desenhe uma caixa com essas dimenses e,
em seguida, calcule a medida do maior lpis que voc pode guardar nessa caixa sem que a ponta
fique para fora da borda.
3. Considere um paraleleppedo reto-retngulo genrico, como o indicado a seguir, com dimenses a, b e h.
D
h
d
a
47
a) Encontre as expresses matemticas que relacionam as diagonais d e D com esses valores.
b) Generalize essas expresses para o caso de o paraleleppedo ser um cubo com arestas de
dimenso a.
48
4. Com base na atividade anterior, investigue a mesma situao para um porta-lpis nos seguintes
formatos:
a) prisma regular triangular, com aresta de base 12cm e altura 16cm.
b) prisma regular hexagonal, com aresta de base 6cm e altura 8cm.
LIO DE CASA
5. A luminria de uma lanchonete tem a forma de um cubo. Contudo, ela s possui faces laterais. As bases foram subtradas para iluminar melhor o ambiente. Uma mosca e uma formiga esto sobre
um mesmo vrtice do cubo, como indicado na figura pelas letras
M (mosca) e F (formiga). No vrtice oposto da outra base, est
uma gota de mel, que interessa a ambos os insetos. A mosca tem
a vantagem de ter asas e poder voar. A formiga s pode andar pela
superfcie e pelas arestas da luminria.
49
Gota de mel
a) Indique, na figura representada, qual o menor percurso que cada inseto deve fazer para
alcanar a gota de mel.
b) Admitindo que a aresta da base da luminria mea 3dm, qual o tamanho do percurso
feito por cada inseto?
6. (Fuvest, 2006) A partir de 64 cubos brancos, todos iguais, forma-se um novo cubo. Em seguida, esse novo cubo tem cinco de suas
seis faces pintadas de vermelho. O nmero de cubos menores que
tiveram pelo menos duas de suas faces pintadas de vermelho :
a) 24
b) 26
c) 28
d) 30
e) 32

O volume do prisma e o Princpio de Cavalieri
O desenvolvimento das embalagens de produtos tornou-se um tema relevante nos dias
de hoje, particularmente quando o assunto preservao do meio ambiente. Alm do
tipo de material com que so fabricadas, elas devem ser bem dimensionadas, isto ,
devem ter a melhor relao entre o volume interno e a quantidade de material utilizado.
Alm disso, na escolha do seu formato, deve-se considerar que, quando embaladas coletivamente, o espao vazio entre elas seja o menor possvel. Na natureza, encontramos uma
situao similar: a construo dos alvolos das abelhas.
Observando-se a forma prismtica dos alvolos, percebe-se que eles respeitam uma exigncia: a de permitir que, com uma mesma quantidade de cera, se construa um recipiente com
maior volume para acondicionar o mel. O fato de as paredes dos alvolos serem comuns, permi50
tindo que no haja espaos vazios entre elas, remete-nos ao problema da pavimentao do plano, solucionado quando usamos tringulos regulares, quadrados e hexgonos regulares. Como
a nossa situao espacial, podemos imaginar a pavimentao do espao com poliedros, particularmente com os prismas regulares retos de base triangular, quadrangular e hexagonal.
Mas qual deles comporta o maior volume, supondo que tenham a mesma rea lateral?
VOC APRENDEU?
Atividade em grupo A soluo das abelhas

7. A finalidade das abelhas, quando constroem seus alvolos de cera, apenas fazer o recipiente
para o mel que fabricam, e isso no produto do pensamento, mas de seu instinto. Nessa
atividade, as abelhas utilizam importantes recursos naturais que o ser humano busca de forma consciente por meio de conceitos geomtricos. interessante perceber que, no instinto
animal, podemos identificar solues para problemas humanos, como o da economia de
material na produo de embalagens. Essa , sem dvida, uma forma instigante de promover
a investigao cientfica.
Vamos, ento, investigar a soluo das abelhas!
Cada grupo receber duas folhas de sulfite e ter uma tarefa diferente: alguns grupos construiro os alvolos na forma de um prisma triangular regular; outros, na forma quadrangular
regular; e o restante, na forma hexagonal regular. Cada grupo trabalhar com as duas folhas.
Aprimeira ser utilizada para a construo da lateral do alvolo. Essa folha deve ser trabalhada
51
com o maior lado apoiado sobre a mesa. A segunda folha ser utilizada para formar a base do
alvolo. Para alcanar a forma desejada, vocs podem utilizar dobraduras. Terminada essa etapa,
meam com uma rgua as arestas da base e da altura do alvolo, e calculem seu volume com
base nas medidas aproximadas.
Concluda a tarefa, o professor abrir o debate coletivo recolhendo os dados dos grupos e
comparando-os, para concluir qual dos formatos estudados tem o maior volume.
Registre, no espao a seguir, tanto os dados do seu problema como as concluses tiradas em
sala de aula.
Formato do prisma investigado:
Medida da aresta da base
Medida da altura
Medida da altura
rea da base
rea da base
Volume do prisma
Volume do prisma
rea lateral
rea lateral

Medida da altura
rea da base
Volume do prisma
rea lateral
52
Conexo Editorial
8. Dois vasos de mesma altura H tm formatos diferentes e esto apoiados sobre uma mesa.
Colocando-se gua em ambos os vasos at a altura h, constata-se que, para qualquer valor deh,
sendo 0 ) h ) H, as superfcies da gua nos dois vasos tm reas iguais. Que relao voc acredita que existe entre os volumes dos dois vasos? Justifique sua resposta.
H
h
h

Princpio de Cavalieri
Na Geometria mais simples calcular o comprimento de uma linha reta do que obter o comprimento de uma curva. Da mesma forma, mais fcil calcular a rea de um
polgono convexo do que obter a rea de uma regio no poligonal, ou calcular o volume
de um paraleleppedo do que o de um slido geomtrico com outro formato. A busca por
mtodos generalizados para calcular volumes levou matemticos, como o gemetra italiano Francesco Bonaventura Cavalieri (1598-1647), a imaginar os slidos como se fossem
formados por camadas infinitamente finas (os indivisveis).
53
Para Cavalieri, seguindo uma linha de raciocnio anloga de Arquimedes, Galileu

e Kepler, a linha era formada por pontos sem comprimento, a superfcie por infinitas
linhas sem largura, e os slidos eram interpretados por uma reunio de superfcies sem
profundidade. No seu entendimento, as figuras planas so como tecidos compostos de
fios paralelos e os slidos, como livros, pilhas de folhas paralelas.
Conexo Editorial
De forma simplificada, o Princpio de Cavalieri pode ser compreendido a partir de um

mao de cartas de um baralho. Dispondo as cartas, uma a uma, no formato da Figura 1,
o slido final foi construdo pela sobreposio de figuras planas, no caso, retngulos.
Qual ser o seu volume? Deslizando as cartas, uma sobre a outra, encontramos outro
formato, agora mais conhecido: um paraleleppedo oblquo (Figura 2). Afinal, houve
ou no alterao do volume do slido? A forma mudou, mas no seu volume, pois o
volume do slido corresponde ao total de cartas, e este no muda quando as cartas deslizam umas sobre as outras. Vamos deslizar novamente as cartas, criando a forma de um
paraleleppedo reto (Figura 3), cuja expresso do volume conhecida: produto da rea
da base pela altura.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Conexo Editorial
Assim, podemos concluir que, de forma geral, tomados dois slidos com bases de mesma rea e sobre um mesmo plano, se todas as sees paralelas base dos dois slidos tm a
mesma rea, ento, os dois slidos tm o mesmo volume (Figura 4).
Figura 4
54
CILINDROS: UMA MUDANA DE BASE
VOC APRENDEU?
1. Quais dos slidos a seguir podem ser considerados slidos de revoluo?
a)
d)
b)
e)
c)
f)
55
2. (Enem, 1999) Assim como na relao entre o perfil

de um corte de um torno e a pea torneada, slidos de
revoluo resultam da rotao de figuras planas em torno de um eixo. Girando-se as figuras a seguir em torno
da haste indicada obtm-se os slidos de revoluo que
esto na coluna da direita.
A
1
B
2
A correspondncia correta entre as figuras planas e os

slidos de revoluo obtidos :
C
3
a) 1A, 2B, 3C, 4D, 5E.

D
b) 1B, 2C, 3D, 4E, 5A.

4
c) 1B, 2D, 3E, 4A, 5C.

E
d) 1D, 2E, 3A, 4B, 5C.
e) 1D, 2E, 3B, 4C, 5A.

O volume do cilindro
Conexo Editorial
Rob Wilkinson/ Alamy/ Glow Images
Uma estrutura atualmente muito comum e significativa para a explorao da ideia do

volume do cilindro pode ser encontrada em um porta-CDs. De maneira intuitiva, podemos
considerar o cilindro como uma figura espacial formada pela sobreposio ou pelo empilhamento, em uma mesma direo, de crculos iguais uns sobre os outros.
Essa forma de interpretao pode ser explorada como anloga ao volume dos prismas,
concluindo-se que o volume de um cilindro produto da rea de sua base pela altura: V= Abuh.
56
S1
Conexo Editorial
Nesta situao tambm pode ser aplicado o Princpio de Cavalieri. Considerando um

prisma e um cilindro de mesmas reas de base, apoiados sobre um mesmo plano, qualquer
plano que passar paralelo base deve interceptar os dois slidos, formando duas superfcies
S1 e S2, paralelas s bases do prisma e do cilindro, de mesma rea. Sendo assim, podemos
concluir que o volume de um cilindro, como no prisma, determinado pelo produto da
rea de sua base pela altura. Nesse caso, a base um crculo, cuja expresso da rea ser
A b = ur2. Logo, o volume ser dado por: V = r2h.
S2
VOC APRENDEU?
3. Latas de molho de tomate tm, geralmente, forma cilndrica. Um consumidor encontrou duas
marcas de seu interesse e observou os seguintes fatos:
t a embalagem da marca A possua o dobro da altura da embalagem da marca B;
t a embalagem da marca B possua o dobro do dimetro da embalagem da marca A.
Sabendo que a primeira custa R$ 2,30 e a segunda, R$ 3,40, qual ser a compra mais econmica?
Marca A
Marca B
2h
h
2d
57
4. Os reservatrios de gasolina dos postos geralmente so tanques no formato de um cilindro reto. Para
avaliar o volume de combustvel que ainda resta no
cilindro enterrado no solo, o funcionrio do posto
utiliza uma rgua, colocada verticalmente na boca
do tanque at atingir o nvel do combustvel. Ao retirar a rgua do tanque, o funcionrio l a graduao e determina a altura do nvel do combustvel
vendido. Admitindo que o tanque tenha sido enterrado no sentido vertical, como ilustra a figura, e
que tenha raio da base R = 1 m e altura H = 2 m,
qual o volume de combustvel do tanque quando a
rgua registra altura d = 40 cm?
58
1m
d = 40 cm
2m
5. Com base na atividade anterior:

a) Encontre a expresso que relaciona o volume V do combustvel contido no tanque com a
medida d da rgua.
b) Construa e analise o grfico da funo V(d).
59
6. Vamos, agora, considerar um tanque de

armazenamento de lcool com o mesmo
formato indicado na atividade 4. Contudo,
ele est colocado na posio horizontal,
como indica a figura. Do mesmo modo,
para medir a quantidade de lcool do tanque, utiliza-se uma rgua, e o procedimento o mesmo da atividade 4. Suponha que
o tanque tenha o formato de um cilindro
com 1 m de raio de base e 4 m de altura.
Qual o volume de lcool vendido quando
a rgua registra a marca d=30cm?
60
Conexo Editorial
c) possvel graduar uma rgua para que, ao ser usada, permita a converso da medida em
centmetros para o volume de litros armazenados no tanque? Se afirmativo, explique
como faz-lo.
Tanque de armazenamento
LIO DE CASA
O volume de ar de um pneu
Conexo Editorial
7. Todo pneu de automvel possui um cdigo alfanumrico que traz especificaes sobre suas
dimenses e caractersticas. Vamos explor-lo:
P 245 / 45 R19
I P
II 245
III 45
IV R
V 19
I. A letra P, que no aparece em todos os pneus, indica que se trata de um pneu para veculos
de passeio.
II. A largura do pneu ou da sua banda de rodagem dada em milmetro.
III. A altura lateral do pneu indicada pelo porcentual da largura da banda de rodagem. Tambm
recebe o nome de srie.
IV. A letra R significa que o pneu de construo radial. Sua estrutura formada por camadas de
lonas dispostas paralelamente e em sentido radial. A ausncia dessa letra significa que o pneu
de construo diagonal, sendo as lonas cruzadas umas em relao s outras.
V. Refere-se medida do dimetro do aro da roda. Ele dado em polegadas (1 pol 2,54cm).
O pneu da figura, por exemplo, est identificado com o cdigo P245/45 R19. Portanto, ele
um pneu de carro de passeio, possui uma largura de 245mm; como a altura do pneu 45% da
largura, ela mede 245 u 0,45 = 110,25mm ou 11,025cm; e o dimetro da roda interna mede
19polegadas, ou 19 u 2,54 = 48,26cm.
61
Conexo Editorial
Considerando um pneu como um modelo de cilindro vazado, calcule o volume aproximado de

ar que ele comporta.
11,025 cm
24,5 cm
35,16 cm
24,13 cm
Conexo Editorial
8. A recauchutagem de pneus uma importante alternativa ambiental na reciclagem da borracha.

Recauchutar um pneu significa aproveitar sua estrutura resistente (correspondente a 75% do
pneu) e incorporar uma nova camada de borracha a seu piso.
62
altura do
pneu
205/65R15
91
V
Conexo Editorial
O pneu da figura est identificado com o cdigo 205/65 R15.
XX
M +S
dimetro
da roda
RA
DI
AL
9. (Enem, 2008) A figura a seguir mostra um reservatrio deguaa

na forma de um cilindro circular reto, com 6mde altura. Quando est completamente cheio, o reservatrio suficiente paraa
abastecer, por um dia, 900 casas cujo consumo mdio dirio de
500 litros de gua. Suponha que, um certo dia, aps uma campanha de conscientizao do uso da gua, os moradores das 900 casas
abastecidas por esse reservatrio tenham feito economia de 10%
no consumo de gua. Nessa situao:
a) a quantidade de gua economizada foi de 4,5m3.
63
Conexo Editorial
Supondo que seu piso esteja liso e que se decida recauchut-lo, qual rea da superfcie do pneu
a nova camada vai sobrepor?
6m
b) a altura do nvel da gua que sobrou no reservatrio, no final do dia, foi igual a 60cm.
c) a quantidade de gua economizada seria suficiente para abastecer, no mximo, 90casas cujo
consumo dirio fosse de 450litros.
d) os moradores dessas casas economizariam mais de R$ 200,00 se o custo de 1 m3 de gua
para o consumidor fosse igual a R$ 2,50.
e) um reservatrio de mesma forma e altura, mas com raio da base 10% menor que o representado, teria gua suficiente para abastecer todas as casas.
__
10. (Fuvest, 2003) Um cilindro oblquo tem raio das bases igual a 1, altura 23 e est inclinado
de um ngulo de 60 (ver figura). O plano ` perpendicular s bases do cilindro, passando por
seus centros. Se P e A so os pontos representados na figura, calcule PA.
P
__
23
1
60
A
11. (Enem, 2000) Uma empresa de transporte armazena seu combustvel em um reservatrio cilndrico enterrado horizontalmente.
Seu contedo medido com uma vara graduada em vinte intervalos, de modo que a distncia entre duas graduaes consecutivas
representa sempre o mesmo volume.
64
A ilustrao que melhor representa a distribuio das graduaes na vara :

a)
b)
d)
c)
65
e)
O MOVIMENTO DE ASCENSO: PIRMIDES E CONES
Photos.com/Thinkstock/Getty Images
As pirmides
Talvez a manifestao mais contundente do interesse humano pela ascenso possa

ser encontrada no Egito. A pirmide de Quops representa esse sonho do ser humano de
alcanar o cu e as estrelas. Vendo de perto, observa-se que as pirmides so construdas
como uma enorme escadaria, que tem sua estrutura no conhecimento da forma prismtica.
Foi apoiado nesse conhecimento que o ser humano realizou sua fantasia e representou o
movimento de ascenso na Geometria, criando, assim, a pirmide.
No sem motivo que, em muitas definies etimolgicas da palavra pirmide, destaca-se o prefixo pira, cujo significado fogo, igualmente alusivo ascenso.
66
VOC APRENDEU?
1. Faa, no espao a seguir, um desenho de um prisma e de uma pirmide, e destaque algumas

semelhanas e diferenas entre eles.
Conexo Editorial
2. Dado um cubo, quando unimos, por segmentos de reta, os centros de suas faces, obtemos um
novo poliedro: o octaedro regular (do grego octo oito e edro face). Ao proceder do mesmo
modo com um octaedro, obtemos, no seu interior, um cubo. O octaedro regular e o cubo so
chamados, em razo disso, de poliedros duais.
A figura anterior representa o dual cubo-octaedro. O octaedro representado uma figura espacial que pode ser obtida reunindo-se, pela base, duas pirmides idnticas de base quadrada.
67
Todas as arestas desse octaedro tm o mesmo comprimento, logo, suas faces so tringulos
equilteros. Considerando o octaedro regular de aresta 20cm, determine:
a) a altura das faces laterais do octaedro;
b) a rea da superfcie do octaedro;
c) a altura do octaedro;
d) a rea da superfcie do cubo.
68
Volume da pirmide
3. Nas figuras a seguir temos uma pirmide e um prisma com mesma rea de base e mesma altura.
Estime uma relao entre os volumes dos dois slidos.
H
H
bases com reas iguais
4. A seguir, propomos uma experincia que tem por objetivo determinar a expresso que nos dar
o volume de uma pirmide.
Nessa experincia, vocs vo trabalhar, em duplas, com cortes em um pedao de sabo. Para isso,
necessitamos de pedras de sabo em formato de um paraleleppedo reto-retngulo e de uma faca
ou um estilete. Siga as orientaes de seu professor.
69
Encontrando o volume da pirmide em uma barra de sabo

1. Tomamos por base uma
barra de sabo no formato
de um paraleleppedo reto-retngulo. Fazemos um
corte na diagonal das bases,
obtendo, assim, dois prismas de bases triangulares.
Cada aluno deve ficar com
um desses prismas.
2. Seccionamos o prisma de base triangular com uma faca ou estilete, segundo o

plano que passa por um vrtice da base e
pela diagonal das faces laterais.
3. Separando as partes, o pedao menor ser

uma pirmide de base triangular (P1) e o
pedao maior, uma pirmide de base quadrangular (P2). Indicamos pela letra x as
faces obtidas na seo. Isso nos ajudar a
compor o prisma novamente.
4. Apoiando a pirmide (P2) sobre sua base

(que um retngulo), fazemos um corte
que parte do seu vrtice e encontra a diagonal da base.
5. As duas pirmides obtidas por esse corte

tero o mesmo volume, pois elas tm a
mesma altura (vrtice comum) e rea da
base igual (metade da rea do retngulo).
Indicamos pela letra y as faces obtidas na
seo. (Observe que uma delas ter as indicaes x e y e a outra, somente y.)
6. Comparando a pirmide de base triangular obtida no primeiro corte (P1) com

a pirmide que s possui a etiqueta y, verificamos que elas tm a mesma altura e
rea da base igual. Seus volumes, portanto, tambm so iguais.
70
Fotos: Fernando Favoretto
Para essa demonstrao, temos que ter claro que duas pirmides de mesma base e de mesma
altura tm o mesmo volume.
Por meio dessa atividade, observamos que o prisma de base triangular, cujo volume o produto da rea da base pela altura, foi decomposto em trs pirmides de base triangular de mesmo
volume. Assim, cada uma das pirmides ter, por volume, um tero do volume do prisma.
Dessa forma, chegamos expresso: Vpirmide = 1 Abase u h.
3
Para generalizar essa situao para o clculo do volume de uma pirmide cuja base no
triangular, podemos mostrar que toda pirmide pode ser decomposta em pirmides de
bases triangulares justapostas:
h
A3
A2
A1
Vpirmide = 1 A1 u h + 1 A2 u h + 1 A3 u h
3
3
3
Vpirmide = 1 h u (A1 + A2 + A3 )
3
Vpirmide = 1 Abase u h
3
Aqui, temos a expresso generalizada.
LIO DE CASA
5. Uma pirmide de base triangular um slido de 4 faces, chamado
tetraedro. Um tetraedro
__
2
3
regular (faces so tringulos equilteros) tem rea total igual a 8 cm .
a) Desenhe o tetraedro e o seu dual, ou seja, o poliedro cujos vrtices so os centros das faces
do poliedro dado.
71
6. Walter pegou um cubo de madeira e colocou sobre um copo da seguinte maneira:

t apenas um vrtice do cubo ficou no interior do copo, conforme a
figura;
t os pontos comuns ao cubo e ao copo determinaram um tringulo
equiltero.
Sabendo
que a borda do copo uma circunferncia de raio igual a
__
2 3 cm, calcule o volume da parte do cubo que ficou no interior

desse copo.
72
Conexo Editorial
b) Encontre o volume do tetraedro maior.
VOC APRENDEU?
O cone A construo dos cones

7. Vamos construir setores circulares a partir de crculos de 10 cm de raio desenhados em uma
folha de papel sulfite. Observe que, para cada setor, construmos tambm o setor de seu replementar. (Dois ngulos replementares tm a soma de suas medidas igual a 360o.)
a) 60o
b) 120o
c) 90o
d) 270o
Terminada a construo, recorte os setores.

8. Tomando os setores da atividade anterior, use fita adesiva para unir os raios, de modo a
formar figuras parecidas com chapus de festa de aniversrio. Cada uma dessas figuras
corresponde superfcie lateral de um cone e os raios desses setores constituem a sua geratriz. Observando cada um dos modelos criados, procure completar os dados da tabela
a seguir.
ngulo central _
(graus)
rea do setor
circular A (cm2)
Raio da base r
(cm)
Altura do cone h
(cm)
60o
90o
120o
270o
9. Os para-raios foram inventados pelo poltico e cientista estadunidense Benjamin Franklin
(1706-1790). So aparelhos constitudos por uma haste condutora fixada verticalmente
na parte mais alta de uma estrutura, seja ela um edifcio, um poste ou uma antena. Segundo estudos experimentais da ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas), o
campo de proteo oferecido por um para-raios aquele abrangido por um cone, tendo
por vrtice o ponto mais alto da haste vertical, cuja geratriz forma um ngulo de 60o com
essa haste. Geralmente, a medida das hastes de, aproximadamente, 1m. Com base nessas informaes, faa no espao a seguir a representao da base do campo de proteo
oferecido por um para-raios disposto sobre uma antena de 79 m de altura e determine
sua rea aproximada.
73
LIO DE CASA
10. (Vunesp, 2007) Em uma regio muito pobre e com escassez de

gua, uma famlia usa para tomar banho um chuveiro manual,
cujo reservatrio de gua tem o formato de um cilindro circular
reto de 30cm de altura e base com 12cm de raio, seguido de
um tronco de cone reto, cujas bases so crculos paralelos, de
raios medindo 12cm e 6cm, respectivamente, e altura 10cm,
como mostrado na figura.
30 cm
12 cm
10 cm
Por outro lado, em uma praa de uma certa cidade h uma

6 cm
torneira com um gotejamento que provoca um desperdcio de 46,44 litros de gua por dia. Considerando a aproximao = 3, determine quantos dias de gotejamento so necessrios para que a quantidade de gua desperdiada seja
igual usada para 6 banhos, ou seja, encher completamente 6 vezes aquele chuveiro manual.
Dado: 1 000 cm3 = 1litro.
74
11. (Fuvest, 2006) Um cone circular reto est inscrito

em um paraleleppedo reto-retngulo, de base quadrada, como mostra a figura. A razo b entre as dimena
3
ses do paraleleppedo
e o volume do cone /.
2
Ento, o comprimento g da geratriz do cone :
__
a) 5 .
__
b) 6 .
__
c) 7 .
____
d) 10 .
____
e) 11 .
ESFERA: CONHECENDO A FORMA DO MUNDO
NASA/ Eureka/ Corbis/ Latinstock
75

Esfera
Conexo Editorial
Uma esfera o resultado da revoluo de um crculo ou semicrculo em torno de um

eixo que passa pelo seu dimetro. A superfcie esfrica pode ser interpretada do mesmo
modo que entendemos a circunferncia: ela o conjunto de todos os pontos do espao
equidistantes de um ponto fixo, chamado centro da esfera.
Fusos e cunhas
Um fuso esfrico a superfcie que se obtm quando giramos uma semicircunferncia
em torno do eixo que contm seu dimetro em um ngulo de 0 a 360. Esse ngulo ser denotado pela letra grega a.
Conexo Editorial
Como a rea do fuso proporcional ao ngulo a, as atividades podem ser resolvidas por
proporcionalidade, tomando-se a rea da superfcie esfrica como correspondente a 360.
Cunha esfrica uma parte da esfera que se obtm ao girar um semicrculo em torno do
eixo que contm o seu dimetro de um ngulo de 0 a 360.
Observe que a rea da superfcie da cunha esfrica composta por dois semicrculos de
raios iguais aos da esfera, o que resulta em um crculo completo, mais a rea do fuso. J seu
volume proporcional ao ngulo a.
76
Conexo Editorial
Como o volume da cunha proporcional ao ngulo a, as atividades podem ser

resolvidas tambm por proporcionalidade, tomando-se o volume da esfera como correspondente a 360.
VOC APRENDEU?
1. Uma semicircunferncia faz uma rotao de 30 em torno do eixo que passa sobre seu dimetro.
Qual frao o fuso representa, em relao superfcie da esfera gerada pela rotao completa
dessa semicircunferncia?
2. Hemisfrio (hemi significa meio) ou semiesfera cada uma das partes de uma esfera dividida
por um plano que passa pelo seu centro.
a) Qual a porcentagem do volume do hemisfrio em relao ao volume da esfera?
b) Qual a porcentagem de um quarto da superfcie do hemisfrio terrestre em relao superfcie total da Terra?
3. Em 1884, 25 pases estabeleceram uma diviso da superfcie terrestre em 24 fusos de mesmo

tamanho. A diviso tomou por base o movimento de rotao da Terra em torno de seu prprio
eixo, isto , um giro de 360, que dura, aproximadamente, 24 horas.
77
a) Encontre a medida do ngulo correspondente a cada fuso.
b) Se cada fuso corresponde a uma hora, qual a porcentagem da superfcie terrestre correspondente a 6 horas?
PESQUISA INDIVIDUAL
Cada fuso determinado por dois meridianos. Um meridiano a interseo de um
plano com a superfcie esfrica, passando pelo centro da esfera. Os pontos de encontro do
eixo com a superfcie da esfera so chamados polos. Todas as localidades que esto no interior
do mesmo fuso tm a mesma hora local. O fuso referencial para a determinao das horas
o Meridiano de Greenwich, que pode ser indicado pela sigla GMT (Greenwich Meridian
Time). Greenwich uma regio de Londres, Inglaterra, onde se localiza o Observatrio Real.
Como a Terra gira de Oeste para Leste, partindo de Greenwich, as horas so adiantadas em
uma hora a cada fuso, se caminharmos no sentido Leste, e diminudas em uma hora, se caminharmos no sentido Oeste.
A longitude a medida, em graus, do ngulo entre o meridiano que passa pelo local e o
Meridiano de Greenwich. A longitude varia de 0 a 180, tanto para Leste como para Oeste.
Todos os pontos situados no mesmo meridiano tm a mesma longitude.
Polo Norte
Meridiano de
Greenwich
P
L0
Polo Sul
78
Conexo Editorial
Quando cortamos uma laranja no sentido transversal (perpendicular ao eixo), a superfcie que observamos como produto desse corte um crculo. Dependendo da posio
em que efetuamos o corte, esse crculo ser maior ou menor. O raio do crculo ser tanto
maior quanto mais prximo do centro estiver o plano do corte. Quando o plano de
corte passa pelo centro da esfera, ele recebe o nome de crculo mximo.
Um corte que passa pelo centro da laranja sugere a ideia de crculo mximo.
A interseo de um plano perpendicular ao eixo com a superfcie esfrica, passando pelo

centro da esfera, chama-se Equador. Quando esse plano no passa pelo centro da esfera, recebe
o nome de paralelo. O Equador a circunferncia do crculo mximo perpendicular ao eixo.
A latitude a medida, em graus, entre o paralelo que passa no local e o Equador. Essa
medida varia de 0 a 90, tanto para o Norte quanto para o Sul. No globo representado a
seguir, a localidade A est na latitude 45 Norte.
90 N
45 N
45 N
A
Paralelo
45
45
45 S
Equador
45 S
Paralelo
90 S
Por meio da longitude e da latitude, podemos localizar qualquer ponto na superfcie da

Terra. Essas medidas so conhecidas por coordenadas geogrficas do ponto.
4. Localize em um globo ou em um mapa a latitude e a longitude de sua cidade.
79
VOC APRENDEU?
O volume da esfera
5. Observe a sequncia de figuras a seguir. Nela, temos uma semiesfera sendo inscrita em um cilindro e circunscrita em um cone.
inscrio
no cilindro
circunscrio no
cone
R
R
R
R
Sabe-se que:
t o hemisfrio tem raio R;
t o cilindro tem raio da base R e altura tambm R;
t o cone tem raio da base R e altura R.
Determine:
a) o volume do cilindro de raio R e altura R;
b) o volume do cone de raio da base R e altura R;
c) com base nos valores encontrados anteriormente, uma expresso para o volume da esfera.
80
6. (Enem, 2005) Os trs recipientes da figura tm formas diferentes, mas a mesma altura e o mesmo dimetro da boca. Neles so colocados lquido at a metade de sua altura, conforme indicado nas figuras.
Representando por V1, V2 e V3 o volume de lquido em cada um dos recipientes, tem-se:
V1
V2
V3
a) V1 = V2 = V3.
b) V1 < V3 < V2.
c) V1 = V3 < V2.
d) V3 < V1 < V2.
e) V1 < V2 = V3.

O volume da esfera
Vamos acompanhar a deduo da expresso do volume da esfera.
Inicialmente, fazemos, como mostra a Figura 1, uma composio das trs figuras, de
modo que o hemisfrio fique inscrito no cilindro e o cone circular fique invertido.
Figura 1
81
Fazendo uma seo paralela base do hemisfrio e do cilindro, observamos que a rea
formada no hemisfrio, que desconhecida, pode ser calculada pela diferena das reas das
sees formadas no cilindro (Figura 3) e no cone (Figura 2). Supondo que a seo foi feita
a uma altura d da base do hemisfrio, temos:
d
d
d
45
d
45
Figura 2
Figura 3
Vamos calcular a rea de cada seo determinada por um plano, conforme a figura a
seguir, em que cada seo foi individualizada:
Figura 4
Vamos ampliar o hemisfrio para observar melhor as relaes entre as medidas de a,

d e R.
82
Seo no hemisfrio
Seo no cone
Seo no cilindro
A1 = /u a2
A3 = /u b2
A2 = /uR2
R2 = d2 + a2
a2 = R2 d2
b=d
tringulo retngulo issceles
A2 = /uR2
A1 = u (R2 d2)
A1 = /u R2 /u d2
A3 = /ud2
Comparando essas grandezas, percebemos que h uma relao entre as reas:

A1 = A2 A3
Aseo no hemisfrio = /u R2 /u d2
De maneira geral, como a distncia d arbitrria, podemos concluir que toda
rea da seo do hemisfrio igual diferena entre as reas das sees do cilindro
e do cone.
Desse modo, podemos considerar que o hemisfrio formado pela sobreposio
de crculos com raios cada vez menores, enquanto o slido, resultante da diferena cilindro-cone, formado pela sobreposio de coroas circulares com furos cada vez maiores,
isto , com coroas cada vez mais finas. Pela expresso que encontramos, podemos deduzir que
a rea de cada crculo no primeiro slido igual rea de cada coroa circular do segundo.
Aplicando o Princpio de Cavalieri, podemos concluir que, completando a altura R, o
volume dos dois slidos ser equivalente. Logo:
Vhemisfrio = Vcilindro Vcone
Vhemisfrio = /u R3 1 /u R3
3
Vhemisfrio = 2 /uR3
3
Dessa forma, temos:
Vesfera = 2 u Vhemisfrio
Vesfera = 4 /u R3
3
83
Retomando os trs slidos inicialmente estudados, podemos fazer uma comparao

entre seus volumes e observar a relao que existe entre eles:
Slido
Volume
V = 1 / R2 u R
3
V = 1 / u R3
3
R
R
V = 2 / R2 u R
3
V = 2 / u R3
3
R
R
V = 3 / R2 u R
3
V = 3 / u R3 =/u R3
3
R
R
rea da superfcie esfrica

Na deduo da frmula da rea da superfcie esfrica, aplicaremos novamente o mtodo
da decomposio em pirmides. Anteriormente, esse mtodo foi aplicado para o clculo
dovolume das pirmides. Decompomos o prisma para achar o volume de sua tera parte: a
pirmide. Nessa demonstrao, exploramos a soma de partes infinitas, que um raciocnio
empregado nos estudos das integrais.
Agora, para encontrar a expresso da rea da superfcie esfrica, vamos decompor
a esfera em pirmides com vrtice no seu centro. As bases da pirmide vo compor a
superfcie esfrica. Mais uma vez, o par composio/decomposio aplicado e novas
expresses so aprendidas das anteriores.
Vamos tomar a superfcie esfrica e decomp-la em pequenas regies (S1, S2, S3,S4,...)
aproximadamente planas. A rea da superfcie da esfera ser igual soma total dessas
superfcies: S = S1 + S2 + S3 + S4 +
Agora, vamos imaginar que cada uma dessas regies seja a base de uma pirmide com
vrtice no centro da esfera.
S1 S2
S3
S5
84
S4
A composio de todas essas pequenas pirmides constituir o volume da esfera.
Assim, podemos escrever:

V = V1 + V2 + V3 +
V = 1 S1 u R + 1 S2 u R + 1 S3 u R + ... V = 1 R u (S1 + S2 + S3 )
3
3
3
3
J sabemos que o volume da esfera V = 4 / u R3 e que S = S1 + S2 + S3 + S4 +
3
Assim, 4 /u R3 = 1 R u S.
3
3
4
Simplificando, u R3 = 1 R u S S = 4 u /R2
3
3
2
VOC APRENDEU?
7. Considerando a Terra uma esfera com raio de 6 370 km, encontre:

Polo Norte
P1
E1
Polo Sul
85
P2
E2
a) o comprimento do Equador;
b) o comprimento de um paralelo que passa pelos pontos P1 e P2, sendo sua latitude e=60.
8. O sistema de coordenadas geogrficas utilizado no s para localizaes, mas tambm

para o clculo da distncia entre duas localidades sobre o globo terrestre. Essa distncia, no
caso, refere-se ao tamanho do percurso a ser feito sobre a superfcie da Terra para ir de uma
localidade a outra. No se trata, portanto, de um percurso linear, mas sim da forma de
um arco de circunferncia.
O
P
e
R
L
L
O
V
Suponha que o ponto P represente a cidade de Nova Iorque latitude 41 N (L = 41) e longitude 74 W (e = 74). Admita o raio da Terra como 6 000 km. Encontre a distncia entre
Nova Iorque e a linha do Equador.
86
9. Outra cidade, com mesma latitude (L = 41 N), est situada sobre o Meridiano de Greenwich
(longitude e = 0). Ela est indicada no globo pela letra Q. Qual a distncia entre as duas cidades?
O
P
e
R
d
L
L
O
V
LIO DE CASA
10. Considerando a Terra uma esfera, o arco de 1 (um minuto) de seu crculo mximo denomina-se
milha martima. Portanto, cada grau corresponde a um arco de 60milhas martimas. Supondo
que a medida de um meridiano da Terra de, aproximadamente, 40 000 km, qual a medida
de um arco referente a uma milha martima?
87
11. Considere duas superfcies S = ABCD e S = EBC obtidas, respectivamente, pelas intersees de um cilindro circular reto e de uma semiesfera com semiplanos que formam um
ngulo diedro de 60, conforme as figuras a seguir.
(Observao: Em Geometria, diedro ou ngulo diedro pode ser considerado como uma extenso do conceito de ngulo em um espao tridimensional: podemos dizer que diedro o espao
entre dois semiplanos no contidos num mesmo plano com origem numa reta comum. Esta
reta chamada de aresta do diedro e os semiplanos so chamados de faces do diedro.)
Tm-se:
O centro da base do cilindro;
OE altura do cilindro;
OB raio da base do cilindro;
OE raio da semiesfera;
OE = OB = OE = AB.
Sendo rea (S) a rea da superfcie S e rea (S) a rea da superfcie S, calcule o valor da razo:
rea (S)/rea (S).
E
E
D
A
S
O
C
60
88
60
ANEXO 1
89
90
ANEXO 2
Ficha de acompanhamento
Rodada
Aposta
Probabilidade
91
Resultado
Dbito/Crdito
92
ANEXO 3
Anexo nvel 2
Nmero par e
outro mpar
Nmeros iguais
nos dois dados
Nmeros pares
nos 2 dados
Nmeros
primos nos dois
dados
Jogo Bsico nvel 1

1
Nmeros cujo
produto par
Nmeros cuja
soma 6
Nmeros cuja
soma 5
Nmeros que
esto em Q 1
Nmero par
em um dado
Nmeros cuja
soma maior
que 8
Nmero 6 em
um dos dados
Nmeros cujo
produto mpar
Um nmero o
dobro do outro
Nmeros
primos entre si
93
Q2
Q1
Q3
Q4
94
CONCEPO E COORDENAO GERAL

NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Smelq Cristina de 9lbmimerime :oee
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrella.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro
e Neide Ferreira Gaspar.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Anderson Jacomini Brando, Carolina dos
Santos Batista, Fbio Bresighello Beig, Renata
Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da
Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Mattos

Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior, Natalina de Ftima Mateus e
Roseli Gomes de Araujo da Silva.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares

Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Plural Indstria Grca Ltda.
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO

EDITORIAL 2014-2017
CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS

CONTEDOS ORIGINAIS
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
Presidente da Diretoria Executiva

Mauro de Mesquita Spnola
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra,
Anglica dos Santos Angelo, Bris Fatigati da Silva,
Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner,
Carolina Pedro Soares, Cntia Leito, Eloiza Lopes,
rika Domingues do Nascimento, Flvia Medeiros,
Giovanna Petrlio Marcondes, Gisele Manoel,
Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo,
Leslie Sandes, Main Greeb Vicente, Mara de
Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo
Russo, Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone,
Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata
Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpo
Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas
de Almeida.
Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca
Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, rica
Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana Prado da
Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo
Forli, Maria Magalhes de Alencastro, Vanessa
Bianco e Vanessa Leite Rios.
Edio e Produo editorial: R2 Editorial, Jairo Souza
Design Grco e Occy Design projeto grco!.
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de
Direitos Autorais.
* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados e como referncias bibliogrcas.
Todos esses endereos eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que diz respeito graa adotada e incluso e composio dos elementos cartogrcos
(escala, legenda e rosa dos ventos).

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Governo do Estado de So Paulo

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Matemtica 2a srie Volume 2

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A = 50% + 25% + 12,5% = 87,5%

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b) 2 = 1 a favor de A? Organize a resoluo:

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Lanando dois dados: um jogo e alguns clculos de probabilidade

H 9 resultados possveis em Q 2 entre o total

Matemtica 2a srie Volume 2

A dupla perde as 2 fichas

O par (2;5) pertence a Q 1. Portanto, o evento

A dupla ganha 8 fichas no total,

O par (1;3) pertence a Q 2.

Outro exemplo de vitria

O par (6; 3) est associado a

Matemtica 2a srie Volume 2

Situaes-problema para o clculo de probabilidades

Matemtica 2a srie Volume 2

b) no estudar na 2a srie A nem na 2a srie B?

c) ter atingido nvel 3 no teste?

d) ter atingido nvel abaixo de 3 no teste?

Matemtica 2a srie Volume 2

b) qual a probabilidade de ser um menino?

Matemtica 2a srie Volume 2

c) qual a probabilidade de sortear um menino e ele ter 16 anos de idade ou menos?

Matemtica 2a srie Volume 2

Construindo rvores de possibilidades

Matemtica 2a srie Volume 2

a) Ouro Preto sempre fizer parte do roteiro?

b) no houver restrio escolha das duas cidades?

b) todos comearem por 1 e os algarismos no puderem ser repetidos?

c) no houver qualquer restrio, isto , desde 100 at 999?

d) os nmeros no contiverem algarismos repetidos?

Matemtica 2a srie Volume 2

b) Quantos nmeros mpares de 3 algarismos existem?

c) Quantos nmeros mpares de 3 algarismos distintos existem?

d) Quantos nmeros pares de 3 algarismos distintos existem?

6. Considere os numerais 1, 2, 3 e 4, e tambm todos os nmeros de 4 algarismos distintos que

b) Qual a posio do nmero 3 241 nessa fila?

c) Acrescentando o numeral 5 aos numerais 1, 2, 3 e 4, e ordenando todos os nmeros de

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Formao de filas sem e com elementos repetidos

Leitura e anlise de texto

b) quantos anagramas terminados em O existem?

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c) no total, quantos anagramas existem?

b) quantas maneiras diferentes existem para pegar 4 bolinhas dessa caixa?

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19. Aplicando a propriedade distributiva e desenvolvendo o binmio (A + B)5, isto , fazendo

Formao de grupos com elementos de uma ou mais categorias

Leitura e anlise de texto

Ao observar a rvore percebemos que, para determinada pessoa em 1o lugar, h 6opes

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b) duas brancas e duas pretas?

22. Sobre a prateleira de um laboratrio repousam 8 substncias diferentes. Quantas misturas

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