1|HAZIQ AZREE YAZID 2013

1.0 JADUAL PENENTU KANDUNGAN

Tajuk
Subtajuk
i.
ii.
iii.
iv.
v.

: Bahasa Melayu
: Sastera Tradisional Warisan Bangsa
Mengenal pasti isi penting
Mengelaskan laras bahasa
Menghayati sastera tradisional
Ayat aktif
Membandingkan laras sastera

Unit 23
Mengenal pasti isi
penting

Mengelaskan laras
bahasa

Menghayati
sastera tradisional

Ayat aktif

Konsep/
Istilah
Minat
terhadap
sastera
tradisional
semakin
luntur
Laras
bahasa
Konteks
makna
Istilah
khusus
Pengajaran
hasil
pembacaa
n
Ayat Aktif
Objek dan
predikat

Pengetahuan & Kefahaman

Fakta
Kaedah/
Kemahiran
Sukar
Mendengar
diperoleh
Berfikir
Peraduan

Laras
agama
Laras
sains
Laras
geografi
Karya
Singapura
di langgar
todak
Pengguna
-an
imbuhan

Teori/
Prinsip
Memupuk
minat
generasi
muda

Mendengar
Berfikir
Berkomunika
si

Pengguna
an istilah
khusus

Membaca
Berfikir

Mendengar
Berfikir
Berkomunika

Pengajara
n dari
pembacaa
n
Menentuk
an
keduduka

Aplikasi

Analisis

Sintesis
-

Memadan
isi dengan
tajuk

Perbincan
gan di
dalam
kelas
Membina
ayat aktif
secara

Lakonan
pengguna
-an laras
bahasa

Membina
ayat aktif

Menyena
raikan
ayat aktif

Penilaian
-

2|HAZIQ AZREE YAZID 2013

Men
Membandingkan
laras sastera

Karya
sastera
tradisional
dan moden

Istilah
khusus
Bentuk
ayat
Laras
bahasa

si
Merekot
Membaca
Mendengar
Berfikir
Berkomunika
si
Bersaing

n objek
dan
predikat
Istilah
khusus
Bentuk
ayat
Laras
bahasa

dari buku
cerita

Pertandigan
membaca
karya

spontan

Lembaran
kerja

3|HAZIQ AZREE YAZID 2013

2.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN OBJETIVISME

2.1 Laras Bahasa
Hari
Kelas
M/ Pel
Tajuk

: Isnin
: Tingkatan 1 KAA
: Bahasa Melayu
: Sastera Tradisional Warisan Bangsa
Mengelaskan laras bahasa

Masa : 11.00 Pagi 12.20 Tengah hari

Bil. Pelajar : /30 orang

Objektif :
Pada akhir pengajaran, pelajar dapat :
i.
Mengetahui apa yang dimaksudkan dengan laras bahasa
ii.
Mengenal pasti istilah-istilah yang digunakan dalam laras tertentu
iii.
Menyenaraikan istilah mengikut kelompok-kelompok tertentu
iv.
Membina ayat-ayat berdasarkan laras-laras bahasa tertentu
Pengetahuan Sedia Ada :
i.
Pelajar sedia maklum laras bahasa tersebut digunakan dalam konteks tertentu
ii.
Pelajar kenal istilah tertentu untuk laras yang sesuai
Konsep : Laras bahasa, konteks makna, istilah khusus
Bahan : Komputer, LCD, buku teks, lembaran nota bertajuk laras bahasa, video ceramah
Ustaz Don, Kad imbasan, video berita ekonomi, video ramalan cuaca, lembaran kerja, kerja
rumah
Nilai

: Bekerjasama, Menghormati, Bersopan santun

Kemahiran : Mendengar, Berfikir, Berkomunikasi

Langkah/
Masa
Set Induksi
(15 minit)

Isi
Pelajaran
Istilah
menunjukka
n laras
bahasa

Aktiviti Pengajaran Pembelajaran

Aktiviti Guru
Aktiviti Murid
Guru bermain bola
Murid memberikan
sepak, dan minta
contoh-contoh
pelajar nyatakan
perkataan yang
apa istilah yang
biasa digunakan
sering digunakan?
dalam permainan
bola sepak
Guru menyatakan
perkataan yang
biasa digunakan
dalam bola sepak
yang dikenali
sebagai laras
bahasa
Menerangkan
bahawa istilah-istilah
tersebut

Catatan

Membawa bola
Meneroka
pengetahuan sedia
ada
Membuat hubung
kait antara istilah
dan laras bahasa

4|HAZIQ AZREE YAZID 2013

Perkembangan
langkah 1
(10 minit)

Langkah 2
(10 minit)

Laras
Agama

menentukan laras
bahasa
Menerangkan
tentang laras-laras
bahasa dan contohcontoh

Memasang ceramah
agama
Penerangan guru

tentang laras Agama

Langkah 3
(10 minit)

Laras
geografi

Memasang video
berita tentang
laporan kaji cuaca

Langkah 4
(10 minit)

Laras
ekonomi

Memasang video
berita ekonomi

Langkah 5
(10 Minit)

Pengelasan
istilah-istilah
dalam laras
tertentu

Meminta pelajar
membuat latihan
mengelompokkan
istilah dalam laras
tertentu

Simulasi
laras
bahasa

Guru membuat
kesimpulan tentang
laras bahasa
Guru memberikan
kerja rumah (bina
ayat berdasarkan
istilah dalam laras
tertentu)

Penutup
(15 minit)

Refleksi :

Mendengar dan
memberi perhatian
serta berkongsi
pengetahuan sedia
ada
Pelajar lihat klip
video
Menyatakan istilahistilah Agama yang
disebutkan oleh
Ustaz

Buku teks m/s 177

Mencatat nota

Klip video ceramah

ustaz Don
Kenapa hati
menjadi keras
Menggunakan kad
imbasan yang
menggunakan laras
bahasa Agama

Menyatakan istilahistilah geografi yang

disebutkan oleh
penyampai berita
Menyatakan istilahistilah ekonomi yang
disebutkan oleh
penyampai berita
Mengelompokkan
laras Sains,
Matematik, Geografi
dan Agama

Klip video Cuaca

Malaysia

Klip video
Malaysia Hab
Halal Dunia

Wakil secara
sukarela
melakonkan satu
situasi yang
menggunakan laras
bahasa dalam
situasi lain selain
yang dipelajari.

Aktiviti secara
kumpulan
(Sediakan
Lembaran kerja
dan lampirkan
bersama RPH)
Spontan

5|HAZIQ AZREE YAZID 2013

2.1.1 LAMPIRAN BAHAN

Laras Agama : Ceramah Ustaz Don Danial Kenapa Hati menjadi keras

Laras Geografi : Berita kaji cuaca

6|HAZIQ AZREE YAZID 2013

Laras Ekonomi : Berita Ekonomi Malaysia sebagai hab halal dunia

7|HAZIQ AZREE YAZID 2013

2.1.2 LAMPIRAN NOTA

Ciri-ciri laras
Variasi bahasa yang wujud disebabkan perbezaan penggunaan
Bersifat baku
Dalam konteks formal
Berbeza kosa kata dengan yang lain kerana ada istilah tertentu
Menggunakan struktur ayat tertentu contohnya, sains menggunakan ayat
pasif
Penggunaan ditentukan

Laras Ekonomi

Inflasi akan berlaku

Laras Sains

Tumbuhan menggunakan air

dalam proses fotosintesis

Laras Sukan

Nunez merembat goal ke

gawang kelantan

Lara Agama

Setiap kali solat, dia berdoa

Laras Papan Tanda

Jangan buang sampah

Laras Sastera

Jejaka itu berjalan, namun lirik

matanya mengekor gadis itu

Contoh

8|HAZIQ AZREE YAZID 2013

2.1.3 LEMBARAN KERJA:

Baca petikan di bawah, kemudian kenal pasti seberapa banyak istilah khusus, serta tentukan
laras bahasa yang dalam petikan tersebut.

Petikan
Kelebihan dua jaringan yang dibawa oleh Johor
DT seakan-akan mahu segera dipadamkan The
Red Warriors menerusi sepakan percuma Zairol
Annuar Zailani seawal minit ke-2, namun
tandukan Indra Putra Mahyuddin sekadar
menggegar palang gol pelawat.
Menurut pakar kanak-kanak dari Rumah Sakit
Ibu dan Anak Evasari di Jakarta, Indonesia, Dr.
Frieda Handayani, semasa demam, kanakkanak berusia tiga bulan hingga lima tahun
mudah dijangkiti kuman dan tubuh mereka boleh
menjadi kejang kerana suhu badan yang tinggi.
Had minimum pinjaman skim mikro kredit untuk
golongan penjaja dan peniaga kecil yang
sebelum ini sebanyak RM3,000 akan dinaikkan
pada tahun hadapan.

Bilal menolak permintaan mereka . Para

sahabat mengerti akan perasaan Bilal yang
tidak mampu melaungkan azan sepertimana
yang pernah beliau laungkan azan untuk
Rasulullah waktu dulu.

Istilah khusus

Laras bahasa

9|HAZIQ AZREE YAZID 2013

2.2 Ayat Aktif

Tarikh/ Hari : Selasa
Kelas
: Tingkatan 1 KAA
M/ Pel
: Bahasa Melayu
Tajuk
: Sastera Tradisional Warisan Bangsa
Ayat aktif

Masa
: 8.00-8.40 Pagi
Bil. Pelajar : /30 orang

Objektif :
Pada akhir pengajaran, pelajar dapat :
i.
Mengetahui apa yang dimaksudkan dengan ayat aktif
ii.
Mengenal pasti cara membina ayat aktif
iii.
Membina beberapa contoh ayat aktif
iv.
Merekodkan bahan bacaan dalam buku NILAM
Pengetahuan Sedia Ada :
i.
Pelajar sedia maklum cara membina ayat
ii.
Ayat perlu mengandungi subjek dan predikat
Konsep

: Ayat aktif, Subjek dan predikat, Penggunaan imbuhan

Bahan

: Marker, Kertas Mahjung, Buku cerita Arnab dengan kura-kura, Buku NILAM, buku
nota

Nilai

: Bekerjasama, Menghormati, Bersopan santun

Kemahiran : Mendengar, Berfikir, Berkomunikasi, Merekot

Langkah/
Masa
Set Induksi
(5 minit)

Isi Pelajaran

Perkembang
an langkah 1
(10 minit)
Langkah 2
(15 minit)

Buku
cerita
kanakkanak
Subjek
dan
predikat

Aktiviti Pengajaran Pembelajaran

Aktiviti Guru
Aktiviti Murid
Membawa pelajar ke Wakil pelajar
perpustakaan
membaca satu
muka surat
Seorang wakil
Menerangkan yang
pelajar diminta
membacakan satu
mana subjek dan
muka surat buku
predikat dalam satu
cerita kanak-kanak
ayat
Meminta pelajar
menerangkan
subjek dan predikat

Catatan

Buku Arnab
dengan kura-kura
Perhatikan binaan
ayat, subjek dan
predikat

Mencatat nota

Aktiviti secara
berkumpulan
Menyenaraikan
ayat aktif dalam
bentuk peta minda

Peneran
gan

Menerangkan
tentang ayat aktif

Ayat aktif

Meminta pelajar
membaca buku
cerita sehingga
tamat
Meminta pelajar

Berkongsi
pengetahuan sedia
ada
Membaca buku
sambil menentukan
ayat aktif
Menyenaraikan ayat
aktif dalam kertas

10 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3

Langkah 3
(10 Minit)

(Penilaian)
Membina
ayat aktif

Penutup

Contoh

Refleksi :

2.2.1 LAMPIRAN BAHAN

menyenaraikan
sebanyak mungkin
ayat aktif dalam
buku tersebut
Meminta pelajar
membina 10 ayat
aktif
Membuat
kesimpulan tentang
ayat aktif
Meminta pelajar
memberikan contoh
ayat aktif

mahjung

Cuba membina 10
contoh ayat aktif

Merekot dalam
buku nilam secara
individu

Membina contoh
ayat aktif secara
spontan

Spontan
Pelajar yang dapat
membina ayat aktif,
dapat pulang
dahulu ke kelas

11 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3

2.2.2 LAMPIRAN NOTA

Ayat Aktif dan Ayat Pasif
Ayat aktif dan ayat pasif ialah dua bentuk ayat yang berbeza tetapi menyampaikan makna yang
sama.

Ayat aktif boleh ditukar menjadi ayat pasif. Tetapi hanya ayat aktif transitif dapat
dipasifkan. Ayat aktif tak transitif tidak boleh dipasifkan kerana tidak ada objek.

Ayat pasif dapat dibahagikan kepada 3 jenis:

1.
Ayat pasif diri pertama
2.
Ayat pasif diri kedua
3.
Ayat pasif diri ketiga

Cara untuk membentuk ayat pasif diri pertama dan ayat pasif diri kedua adalah sama.
Ayat Aktif
(pelaku pertama/kedua)
Subjek + kata kerja transitif + objek
Subjek
Saya
Kami
Kamu
Awak

KKT
Membaca
mengemaskan
Makan
menyimpan

objek
majalah itu.
rak buku.
nasi.
baju.

Ayat Pasif
(pelaku pertama/kedua)
Subjek + pelaku + kata kerja transitif
(tanpa awalan)
subjek
pelaku
KKP
Majalah itu Saya
baca.
Rak buku
Kami
kemaskan.
Nasi
Kamu
makan.
Baju
Awak
simpan.

Apabila menukar ayat aktif kepada ayat pasif, semua imbuhan awalan perlu digugurkan
manakala imbuhan akhiran perlu dikekalkan.
2)
Jika terdapat kata bantu (sudah, telah, pernah dan lain-lain) dalam ayat aktif, ia perlu
diletakkan di hadapan kata ganti nama diri (pertama/kedua) dalam ayat pasif.
1)

Cara untuk menukar ayat aktif pelaku diri ketiga kepada ayat pasif ialah
Ayat Aktif
(pelaku ketiga)

Ayat Pasif
(pelaku ketiga)

12 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
Subjek + kata kerja transitif + objek
Subjek
Ming Ming
Baginda

KKT

Objek

Minum
susu.
menyampaikan ucapan.

Subjek + kata kerja transitif (berawalan di-) +

kata sendi nama oleh + pelaku
subjek
KKP (berawalan
Pelaku
di-) + oleh
Susu
diminum oleh
Ming Ming.
Ucapan
disampaikan oleh baginda.

Semua kata kerja pasif perlu menggunakan imbuhan awalan di- dan diikuti kata sendi
nama oleh.

Jika terdapat kata bantu (sedang, telah, mesti dan lain-lain) dalam ayat pasif diri ketiga,
ia perlu diletakkan di hadapan kata kerja pasif.

2.2.3 LEMBARAN KERJA

Ayat
Ali menendang bola

Buku itu diambil oleh Haziq

Mereka menentang kezaliman

Israel
Dia menolak kereta itu

Kami membaca buku di

perpustakaan
Saya bermain bola di padang
sekolah
Mereka membeli baju di pasar

Awak dah makan?

Dia menerima sebuah kereta

sebagai hadiah hari lahir

Subjek

Kata Kerja

Objek

Jenis Ayat

13 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
Dia menyepak anjing itu

Ucapan itu disampaikan oleh

pengetua

2.3 Membandingkan Karya Tradisional dan Moden

Tarikh/ Hari
Kelas
M/ Pel
Tajuk

: Isnin
Masa : 11.00 Pagi 12.20 Tengah hari
: Tingkatan 1 KAA
Bil. Pelajar : /30 orang
: Bahasa Melayu
: Sastera Tradisional Warisan Bangsa
Membandingkan karya sastera tradisional dan moden

Objektif
:
Pada akhir pengajaran, pelajar dapat :
i.
Mengetahui cara membaca karya sastera tradisional dan moden dengan baik
ii.
Mengenal pasti istilah-istilah tertentu yang digunakan dalam karya tradisional
iii.
Membezakan antara karya sastera tradisional dan moden
Pengetahuan Sedia Ada :
i.
Pelajar sedia maklum karya sastera moden
ii.
Pelajar dapat membezakan karya sastera moden dan tradisional
Konsep

: Karya sastera tradisional dan sastera bahasa moden, Laras bahasa

Bahan

: Radio, Buku teks, Novel Lambaian Malar Hijau, Hamper,

Nilai

: Bekerjasama, Menghormati, Kreatif

Kemahiran

: Membaca, Mendengar, Berfikir, Berkomunikasi, Bersaing

Langkah/
Masa
Set
Induksi
(10 minit)

Isi Pelajaran

Cara
membaca
karya
sastera

Aktiviti Pengajaran Pembelajaran

Aktiviti Guru
Aktiviti Murid
Meminta pelajar
Meneka jenis karya
meneka perbezaan
sastera traditional
intonasi bacaan
dan moden
Memperdengarkan
rakaman karya
tradisional dan

Catatan

Kaset Usman
awang

14 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3

Perkemba
ngan
langkah 1
(15 minit)

Ciri-ciri
dan
bentuk

Langkah 2
(30 minit)

Pertandin
gan
membaca
karya

moden
Menerangkan
tentang karya sastera
traditional dan moden

Mengagihkan pelajar
kepada empat
kumpulan
Menilai kumpulan
yang membaca
karya paling kreatif
dan menarik

(Penilaian)

Menguji
pengetahu
an

Mengedarkan
lembaran kerja

Penutup
(10 minit)

Membuat pemilihan
kumpulan yang
berjaya
Menyampaikan
hadiah

Refleksi :

Buku teks

Pertandingan
berkumpulan
2 kumpulan karya
tradisional,
2 kumpulan karya
moden
Novel sehijau
warna daun
Aktiviti secara
kumpulan

Langkah 3
(15 Minit)

Pengiktiraf
an

Mendengar dan
memberi perhatian
serta berkongsi
pengetahuan sedia
ada
Memilih ahli
kumpulan
Memilih sama ada
ingin membaca
karya tradisional
atau moden

Memadankan tajuk
dengan beberapa
petikan serta
menyatakan jenis
karya
Mendengar komen
cikgu
Sesi bergambar

Penyerahan
hamper pada
pemenang

15 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
2.3.1 LAMPIRAN NOTA

Ciri-ciri Bahasa Melayu Klasik

Ayat
Panjang,
Berulang

Ayat Pasif
Songsang

Bahasa
Istana

Kosa Kata
Khusus

Pangkal
Ayat

Banyak
Partikel

Aksara Jawi

Kosa Kata

Ratna

Sebermula

Pun

Arab

Mutu

Alkisah

Lah

Parsi

Manikam

Hatta

Sahaya

Adapun

Pengaruh
Arab
Ketahuilah
Olehmu

16 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
2.3.2 LEMBARAN KERJA
Berdasarkan petikan dalam muka surat 180, nyatakan istilah-istilah khusus yang digunakan dalam kedua-dua karya dan bandingkan
bentuk ayat dalam kedua-dua karya.

PETIKAN
KARYA
(M/S 180)
ISTILAH

BENTUK AYAT

TRADISIONAL : KEBERANIAN LIMA BERSAUDARA

SASTERA MODEN :DIARI SEORANG PENGAWAS

17 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3

3.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN KONSTRUKTIVISME

3.1 Laras Bahasa
Mata pelajaran
Tingkatan
Masa
Bilangan Pelajar
Bidang Pelajaran

: Bahasa Melayu
: 1 KAA
: 11.00 Pagi 12.20 tengah hari
: / 30 orang
: Laras Bahasa

Objektif pembelajaran:
Pada akhir pengajaran, pelajar dapat :
i.
Mengetahui apa yang dimaksudkan dengan laras bahasa
ii.
Mengenal pasti istilah-istilah yang digunakan dalam laras tertentu
iii.
Menyenaraikan istilah mengikut kelompok-kelompok tertentu
iv.
Membina ayat-ayat berdasarkan laras-laras bahasa tertentu
Konsep Pembelajaran: Laras Bahasa dan Konteks makna
BBM
: Makmal Komputer, LCD, Buku teks, Slide Power Point
Nilai
: Bekerjasama, Menghormati, Bersopan santun
Kemahiran
: Mendengar, Berfikir, Berbahas, Teknologi Maklumat
Fasa
(Masa)
Set
Induksi
(10 minit)

Isi Kandungan
Apakah yang
dimaksudkan
dengan laras
Bahasa

Pencetusa Mengenali
n Idea
pelbagai laras
(10 minit)
bahasa

Penstrukt
uran
semula
(20 minit)

Sejauh mana
pengetahuan
sedia ada, adalah
benar?

Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran

Jenis aktiviti :
Membawa pelajar ke makmal komputer
Menyediakan pautan pantas ke surat
khabar Utusan online
Bersoal jawab, mengapa perlu adanya
pelbagai pautan pantas?
Guru mengarahkan satu kumpulan
membaca satu artikel dari satu pautan
Meminta pelajar membahaskan bentuk
berita dalam pautan yang mereka baca

Aplikasi
Idea
(30 Minit)

Mengenal pasti
istilah khusus
dalam sesuatu
laras

Meminta wakil setiap kumpulan

membahaskan artikel yang mereka pilih
serta menentukan laras bahasa apa
yang digunakan
Sesi soal jawab dan penerangan guru
bagaimana menentukan sesuatu laras
Guru menunjukkan kaedah mengecam
istilah khusus
Istilah khusus ini akan membezakan
bentuk laras bahasa yang terhasil
Guru memberikan lembaran kerja
kepada pelajar bagi menguji kefahaman
mereka

Catatan
Kemahiran :
Pemerhatian
Nilai Murni :
Menghormati
Bekerjasama
Kemahiran :
Menganalisis
Perbahasan
Nilai Murni :
Tekun
Kemahiran :
Asertif
Nilai Murni :
Yakin
Berani
Kemahiran :
Pemahaman
Nilai Murni :
Bekerjasama
Menghormati

18 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
Refleksi
(10 minit)

Kaedah paling
mudah
menentukan laras
bahasa

3.1.1 LAMPIRAN BAHAN

Guru menghakimi artikel yang dipilih

Guru membuat kesimpulan bagi
mengenal laras bahasa adalah dengan
meneliti istilah tertentu yang digunakan
Dengan hanya mengetahui istilah dan
bidang berkaitan, tiada masalah untuk
menentukan laras bahasa tersebut.

19 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
3.2 Ayat Aktif
Mata pelajaran
Tingkatan
Masa
Bilangan Pelajar
Bidang Pelajaran

: Bahasa Melayu
: 1 KAA
: 8.00 Pagi 8.40 tengah hari
: / 30 orang
: Ayat Aktif

Objektif pembelajaran:
Pada akhir pengajaran, pelajar dapat :
i.
Mengetahui apa yang dimaksudkan dengan ayat aktif
ii.
Mengenal pasti antara ayat aktif dan pasif
iii.
Menganalisis bagaimana ayat aktif dan pasif terbentuk
Konsep Pembelajaran: Ayat aktif, subjek, predikat
BBM
: Buku Teks, Manila kad, Surat Khabar, Buku Latihan
Nilai
: Bekerjasama, Menghormati, Bersopan santun
Kemahiran
: Mendengar, Berfikir, Membandingkan, Menganalisis Maklumat
Fasa
(Masa)
Set
Induksi
(5 minit)

Isi Kandungan
Mencetuskan
persoalan

Pencetusa Mengenali bentuk

n Idea
ayat
(10 minit)

Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran

Catatan

Jenis aktiviti :
Menunjukkan jam tangan yang dipakai
dan minta seorang pelajar membuat ayat
Bertanya pada pelajar yang mana betul,
cikgu memakai jam tangan atau jam
tangan dipakai oleh cikgu
Membahagikan pelajar kepada 5
kumpulan
Mengagihkan helaian surat khabar
kepada pelajar
Pelajar diminta mencari satu artikel
berkaitan apa-apa tajuk dan memahami
apa yang disampaikan

Kemahiran :
Berfikir
Nilai Murni :
Menghormati
Bekerjasama

Kemahiran :
Analisis
Nilai Murni :
Yakin
Berani
Kemahiran :
Pemahaman
Nilai Murni :
Bekerjasama
Menghormati
Kemahiran :
Menilai

Menguji
pengetahu
an sedia
ada
(10 Minit)

Sejauh mana
pengetahuan
sedia ada adalah
tepat?

Penstrukt
uran
semula
(10 Minit)

Ayat aktif
mengutamakan
objek

Guru menunjukkan kaedah menentukan

ayat aktif dan pasif dengan menentukan
kedudukan objek dan penggunaan
imbuhan tertentu

Refleksi
(5 Minit)

Kaedah
menentukan ayat
aktif

Menerangkan semula kedudukan objek

dan predikat
Memberi lembaran kerja

Mengarahkan pelajar menganalisis ayat

aktif dan pasif dalam artikel
Meminta wakil pelajar mengutarakan
pendapat mengapa bagaimana untuk
menentukan ayat pasif dan aktif

Kemahiran :
Membaca
pantas
Nilai Murni :
Tekun

20 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3

3.2.1 LAMPIRAN BAHAN

Analisis bentuk-bentuk ayat dalam artikel di bawah dan tentukan ayat aktif dan pasif.

JURULATIH Harimau Muda A, Ong Kim Swee masih berhasrat meneruskan tugas bersama
Persatuan Bola Sepak Malaysia (FAM) sekali pun kontraknya akan tamat pada 31 Disember
depan.
"Sekiranya khidmat saya masih diperlukan dalam usaha membantu bola sepak negara, sudah
tentu saya berharap dapat kekal bersama FAM.
"Sebenarnya, saya telah mendapat tawaran (luar) sebelum ini dan sudah boleh membuat
keputusan tetapi saya tidak mahu lagi memikirkan perkara itu.
"Ini kerana saya mahu memberikan perhatian kepada skuad kendalian saya bagi menghadapi
Sukan SEA di Myanmar Disember nanti," kata Kim Swee ketika ditemui di Wisma FAM, Kelana
Jaya kelmarin.
Ketika ini, nama Kim Swee disebut-sebut antara lebih 40 jurulatih tempatan dan antarabangsa
yang bakal menggantikan tempat pengendali Harimau Malaya, Datuk K. Rajagobal.
Sama seperti Kim Swee, kontrak Rajagobal juga bakal berakhir penghujung tahun ini.
Dalam perkembangan lain, Kim Swee mengakui Thailand bakal menjadi pencabar utama skuad
Harimau Muda dalam misi memburu pingat emas ketiga pada temasya Sukan SEA di Myanmar.
Ini kerana jurulatih yang pernah memenangi pingat emas Sukan SEA 2011 di Jakarta, Indonesia
itu mengakui tidak menerima banyak maklumat mengenai skuad Gajah Perang itu.
"Saya bimbang dengan Thailand. Sebenarnya, kita tidak banyak menerima maklumat tentang
kekuatan mereka.
"Apa yang saya tahu, mereka berjaya menewaskan skuad China 5-1 baru-baru ini tetapi kami

21 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
3.3 Sastera Tradisional dan Moden

Tarikh/ Hari: Isnin

Kelas
: Tingkatan 1 KAA
M/ Pel
: Bahasa Melayu
Tajuk
: Sastera Tradisional Warisan Bangsa

Masa : 11.00 Pagi 12.20 Tengah hari

Bil. Pelajar : /30 orang

Objektif :
Pada akhir pengajaran, pelajar dapat :
i.
Mengetahui cara membaca karya sastera tradisional dan moden dengan baik
ii.
Mengenal pasti istilah-istilah tertentu yang digunakan dalam karya tradisional
iii.
Membezakan antara karya sastera tradisional dan moden
Pengetahuan Sedia Ada :
i.
Pelajar sedia maklum karya sastera moden
ii.
Pelajar dapat membezakan karya sastera moden dan tradisional
Konsep : Karya sastera tradisional, Karya sastera bahasa moden
Bahan : Buku teks, Novel Lambaian Malar Hijau, Buku-buku di perpustakaan
Nilai : Bekerjasama, Menghormati, Kreatif
Kemahiran : Membaca, Mendengar, Berfikir, Berkomunikasi, Bersaing

Fasa
(Masa)
Set
Induksi
(10 minit)

Isi Kandungan
Apakah yang
dimaksudkan
dengan karya

Pencetusa Terdapat berapa

n Idea
jenis karya?
(10 minit)

Penstrukt
uran
semula
(20 minit)

Penerangan
tentang karya
sastera moden
dan tradisional

Aplikasi
Idea
(30 Minit)

Mengenal pasti
istilah khusus
dalam sesuatu
karya dan bentuk
ayat

Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran

Jenis aktiviti :
Membawa pelajar ke perpustakaan
Bersoal jawab mengenai apa yang
pelajar tahu soal karya
Menguji pengetahuan sedia ada pelajar
Guru bertanya bagaimana untuk
menentukan karya sastera moden dan
tradisional
Guru mengarahkan pelajar membentuk
kumpulan untuk mencari buku karya
sastera moden dan tradisional
Guru menerangkan bentuk karya moden
dan ciri-cirinya
Guru meminta pelajar memberikan
beberapa contoh buku yang dijumpai
menunjukkan karya moden
Kebanyakan karya dalam perpustakaan
adalah karya moden
Guru meminta pelajar mencari beberapa
buku atau petikan dari karya tradisional
Meminta wakil pelajar menghuraikan
beberapa ciri yang menunjukkan ia
bertentangan dengan karya moden yang

Catatan
Kemahiran :
Berfikir
Nilai Murni :
Menghormati
bekerjasama
Kemahiran :
Mengenal pasti
Nilai Murni :
Tekun

Kemahiran :
Analisis
Nilai Murni :
Yakin
Berani

Kemahiran :
Pemahaman
Berhujah
Memindah
Maklumat

22 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3

Refleksi
(10 minit)

Kaedah
menentukan jenis
karya

diterangkan sebelum ini

Pelajar mengenal pasti beberapa istilah
dan bentuk ayat pasif kerap digunakan
dalam karya tradisional
Pelajar mencatat maklumat yang
diperoleh dalam buku NILAM
Guru memberikan rumusan dengan
menjelaskan ciri-ciri karya tradisional :
mempunyai istilah tertentu
berbentuk ayat pasif

Nilai Murni :
Bekerjasama
Menghormati

23 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
3.3.1 LAMPIRAN BAHAN
Baca cerita di bawah dan kenal pasti jenis karya sasteranya.
Singapura dilanggar todak
Pada suatu pagi di Singapura, nelayan mula pergi ke pantai untuk menangkap ikan tetapi orang
di situ mula bergegas lari ke tengah daratan. Beberapa ekor ikan todak telah mula menyerang
Singapura. Ramai orang di situ mula melarikan diri. Tetapi ada juga orang yang tersungkur
kerana ditikam ikan todak. Seorang demi seorang tersungkur dan ikan todak yang banyaknya
terus menyerang sana sini. Peristiwa itu turut memeranjatkan Raja Singapura kerana ramai
bilangan rakyat di situ telah terkorban. Lantas, Raja Singapura segera mengarahkan
pengawalnya menyediakan seekor gajah tunggangan raja dan terus ke tempat kejadian.
Di kawasan pantai yang penuh dengan mayat bergelimpangan terdampar, baginda telah mula
berasa amat tertekan. Maka Raja Singapura mengarahkan orang yang ada disitu untuk terus ke
tepi pantai berbaris, lalu dijadikan betis masing-masing sebagai pedinding dari serangan ikan
todak. Namun usahanya gagal. Seorang demi-seorang daripada mereka mati ditikam oleh ikan
todak. Semua orang berada dalam ketakutan dan mereka menyangka tiada harapan lagi untuk
bertahan. Keadaan ini membuatkan Raja Singapura bertambah murka dan seraya mendakwa
sesiapa yang lari akan dikira sebagai penderhaka kepada raja yang akan ditimpa tulah.
Maka ada seorang kanak-kanak yang berusia 10 tahun yang bijaksana bernama Hang Nadim.
Beliau terus pergi untuk menghadap raja yang berdiri di situ. Raja Singapura terus
mengemukakan cadangan lain kepada Hang Nadim. Maka ada cadangan yang baik dari Hang
Nadim bahawa elok jika dibariskan batang pisang untuk dijadikan kubu pertahanan. Akhirnya
baginda bersetuju dengan cadangan Hang Nadim itu, lalu mengarahkan orang yang ada di situ
untuk terus meninggalkan pantai untuk mencari batang pisang bagi dijadikan kubu. Orang yang
ada di situ terus gembira apabila titah baginda disambut dengan penuh sorakan dan mula
meninggalkan pantai. Mereka terus ke kebun pisang untuk mencari batang pisang lalu dibawa
ke pantai. Beberapa jam kemudian batang-batang pisang yang ada di situ terus dijadikan kubu.
Kubu akhirnya siap dalam masa yang terdekat.
Tidak lama kemudian kebanyakan ikan todak telah menyerang semula dan akhirnya ikan todak
telah tersangkut pada batang pisang. Rakyat Singapura yang melihat kejadian itu disambut
dengan penuh kegembiraan dan sorakan penuh. Apabila ikan todak berhenti menyerang orang
ramai yang ada di situ mula ke pantai lalu membersihkan ikan todak itu. Singapura akhirnya
bebas dari serangan ikan todak. Baginda telah memuji kejayaan Hang Nadim menumpaskan
ikan todak lalu baginda menjemput Hang Nadim ke istana untuk menerima anugerah
daripadanya.

24 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
4.0 JADUAL PENENTU UJIAN
BAHASA MELAYU
TINGKATAN SATU
KERTAS 1 : 40 SOALAN 60 MINIT

Kandungan

Pernyataan Kemahiran

Tentukan bil
soalan

Aras Soalan
1

Mengenal pasti isi

penting
Mengelaskan laras
bahasa
Menghayati sastera
tradisional

1.
2.
3.
1.
2.
1.
2.

Ayat aktif

Membandingkan laras
sastera

1.
2.
1.

2.
3.

Jumlah

Memahami petikan
Mengolah maklumat
Menyatakan idea utama
Mengenal jenis laras
Mengenal istilah khusus
mengikut kelompok tertentu
Memahami teks sastera
tradisional
Menilai pengajaran yang
diperoleh
Menentukan ayat aktif
Menilai cara penggunaan
ayat aktif
Mengenal pasti laras
sastera moden dan
tradisional
Mengenal pasti ciri-ciri laras
sastera tradisional
Membandingkan laras
sastera tradisional dan
moden

//

Jumlah
Soalan
5

///

1-8
/

////

9-16
///
/

//

//

//

//

///

17-24

//

25-32
//

//

33-40

//

40

10

//

40

25 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
4.1 SOALAN ARAS PENGETAHUAN
Baca dan fahami petikan di bawah kemudian, jawab soalan-soalan berdasarkan petikan
tersebut.
Shin Yee

Pada pendapat saya, untuk mempertingkatkan minat remaja terhadap sastera

tradisional, pihak penerbit di negara ini hendaklah menerbitkan karya tersebut
sama ada yang berbentuk karya asal ataupun karya yang diubahsuai tetapi
masih mengekalkan ciri sastera tradisional. Misalnya, karya tersebut masih
menggunakan kata-kata klasik dan gurindam atau seloka. Sastera tradisional
juga boleh dipermudahkan untuk bacaan murid sekolah rendah.

Devi

Pada

hemat

saya.

Minat

remaja

terhadap

sastera

tradisional

dapat

dipertingkatkan sekiranya bahan tersebut mudah didapati. Ini bermakna, bahan

tersebut mudah didapati di perpustakaan sekolah dan negeri, di pusat sumber
dan sebagainya mudah didapati, sebagaimana kata pepatah tak kenal maka
tak cinta. Sekiranya buku itu akan timbullah minat untuk membacanya.
Jasmin

Saya

sangat

bersetuju

dengan

pendapat

rakan

saya

tadi.

Untuk

mempertingkatkan minat rakan remaja terhadap bahan sastera tradisional saya

mencadangkan agar peraduan mengubah suai karya sastera tradisional
diadakan sebagaimana peraduan menulis cerpen atau novel.

Dengan ini

banyak

dan

remaja

akan

tertarik

kepada

sastera

tradisional

menghayatinya.

1. Sejak bilakah usaha untuk memupuk rasa cinta terhadap sastera tradisional perlu

dikukuhkan?
A. Awal remaja
B. Sekolah Menengah
C. Sekolah rendah
D. Ketika mula pandai membaca
2. Berdasarkan petikan, sejauh mana sastera tradisional mudah didapati?

A.
B.
C.
D.

Mudah
Sukar
Sederhana
Langsung tiada

3. Terdapat berapa jenis karya sastera?

A.
B.
C.
D.

Satu
Dua
Tiga
Terlalu banyak

lebih

26 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
4. Contoh bahan-bahan karya tradisional ialah :

A.
B.
C.
D.

Gurindam
Seloka
Cerpen
Kata-kata klasik

5. Berikut kaedah yang disarankan untuk meningkatkan minat terhadap sastera

tradisional, kecuali?
A. Dipermudahkan untuk bahan sekolah
B. Memudahkan bahan sastera tradisional diperoleh
C. Penerbitan karya dalam bentuk filem dan drama
D. Mengadakan peraduan mengubah suai sastera tradisional
6. Apakah yang dimaksudkan dengan pepatah tak kenal, maka tak cinta dalam petikan?

A.
B.
C.
D.

Mereka ingin bercinta antara satu sama lain

Karya tradisional kurang dicintai oleh remaja
Karya tradisional ketinggalan zaman
Perlunya mengetahui sastera tradisional sebelum meminatinya

7. Mengapa pentingnya, mengekalkan minat terhadap karya tradisional?

A.
B.
C.
D.

Karya tradisional sukar ditemui

Merupakan warisan bangsa
Karya yang puitis dan berkualiti
Karya moden terlalu banyak dihasilkan

8. Berdasarkan petikan di atas, apakah tajuk paling sesuai untuk petikan tersebut?

A.
B.
C.
D.

Meningkatkan minat remaja terhadap amalan membaca

Kurangnya bahan bacaan karya tradisional
Remaja kurang menghayati karya tradisional
Langkah-langkah meningkatkan minat remaja terhadap karya tradisional

Soalan 9 hingga Soalan 12.

Baca petikan di bawah, dan kenal pasti laras bahasa yang digunakan dalam setiap teks
tersebut. Padankan jawapan di ruang jawapan disediakan, mengikut jawapan yang telah
diberikan di bawah ini.
A.
B.
C.
D.

Laras Ekonomi
Laras Sains
Laras Agama
Laras Sukan

27 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
Ite
Petikan
m
9.

10.

11.

12.

Jawapan

Kelebihan dua jaringan yang dibawa oleh Johor DT seakan-akan mahu

segera dipadamkan The Red Warriors menerusi sepakan percuma Zairol
Annuar Zailani seawal minit ke-2, namun tandukan Indra Putra Mahyuddin
sekadar menggegar palang gol pelawat.
Menurut pakar kanak-kanak dari Rumah Sakit Ibu dan Anak Evasari di
Jakarta, Indonesia, Dr. Frieda Handayani, semasa demam, kanak-kanak
berusia tiga bulan hingga lima tahun mudah dijangkiti kuman dan tubuh
mereka boleh menjadi kejang kerana suhu badan yang tinggi.
Had minimum pinjaman skim mikro kredit untuk golongan penjaja dan
peniaga kecil yang sebelum ini sebanyak RM3,000 akan dinaikkan pada
tahun hadapan.
Bilal menolak permintaan mereka. Para sahabat mengerti akan perasaan
Bilal yang tidak mampu melaungkan azan sepertimana yang pernah beliau
laungkan azan untuk Rasulullah waktu dulu.

Soalan 13 hingga soalan 16

Tandakan pada istilah-istilah yang tepat, bagi menggambarkan laras bahasa yang
dimaksudkan.
13. Tentukan istilah yang menunjukkan laras sains:
Pokok memerlukan karbon dioksida untuk menjalankan proses photosynthesis
A. Pokok
B. Karbon dioksida
C. Menjalankan
D. Proses
14. Tentukan istilah yang menunjukkan laras sukan :
Sepakan Percuma yang diberikan oleh pengadil, ternyata tidak dipersetujui oleh pemain tuan
rumah kerana tangannya tidak terkena bola.
A. Sepakan
B. Sepakan Percuma
C. Pengadil
D. Bola
15. Tentukan istilah yang menunjukkan laras ekonomi :
Kadar inflasi menyebabkan rakyat di negara ini, pada ketika itu kebuluran kerana harga
barangan naik secara mendadak.
A. Inflasi
B. Kebuluran
C. Harga
D. Naik
16. Tentukan istilah yang menunjukkan laras agama :
Anak yang derhaka, pasti tidak mencium bau syurga, kerana doa ibu bapa paling mustajab.
A. Anak
B. Derhaka
C. Ibu bapa
D. Mustajab

28 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
Soalan 17 hingga soalan 24
Baca petikan di bawah, kemudian jawab soalan-soalan berdasarkan petikan tersebut.
Pada suatu pagi di Singapura, nelayan mula pergi ke pantai untuk menangkap ikan tetapi orang di situ mula
bergegas lari ke tengah daratan. Beberapa ekor ikan todak telah mula menyerang Singapura. Ramai orang
di situ mula melarikan diri. Tetapi ada juga orang yang tersungkur kerana ditikam ikan todak. Seorang demi
seorang tersungkur dan ikan todak yang banyaknya terus menyerang sana sini. Peristiwa itu turut
memeranjatkan Raja Singapura kerana ramai bilangan rakyat di situ telah terkorban. Lantas, Raja Singapura
segera mengarahkan pengawalnya menyediakan seekor gajah tunggangan raja dan terus ke tempat
kejadian.
Di kawasan pantai yang penuh dengan mayat bergelimpangan terdampar, baginda telah mula berasa amat
tertekan. Maka Raja Singapura mengarahkan orang yang ada di situ untuk terus ke tepi pantai berbaris, lalu
dijadikan betis masing-masing sebagai pendinding dari serangan ikan todak. Namun usahanya gagal.
Seorang demi-seorang daripada mereka mati ditikam oleh ikan todak. Semua orang berada dalam ketakutan
dan mereka menyangka tiada harapan lagi untuk bertahan. Keadaan ini membuatkan Raja Singapura
bertambah murka dan seraya mendakwa sesiapa yang lari akan dikira sebagai penderhaka kepada raja
yang akan ditimpa tulah.
Maka ada seorang kanak-kanak yang berusia 10 tahun yang bijaksana bernama Hang Nadim. Beliau terus
pergi untuk menghadap raja yang berdiri di situ. Raja Singapura terus mengemukakan cadangan lain kepada
Hang Nadim. Maka ada cadangan yang baik dari Hang Nadim bahawa elok jika dibariskan batang pisang
untuk dijadikan kubu pertahanan. Akhirnya baginda bersetuju dengan cadangan Hang Nadim itu, lalu
mengarahkan orang yang ada di situ untuk terus meninggalkan pantai untuk mencari batang pisang bagi
dijadikan kubu. Orang yang ada di situ terus gembira apabila titah baginda disambut dengan penuh sorakan
dan mula meninggalkan pantai. Mereka terus ke kebun pisang untuk mencari batang pisang lalu dibawa ke
pantai. Beberapa jam kemudian batang-batang pisang yang ada di situ terus dijadikan kubu. Kubu akhirnya
siap dalam masa yang terdekat.
Tidak lama kemudian kebanyakan ikan todak telah menyerang semula dan akhirnya ikan todak telah
tersangkut pada batang pisang. Rakyat Singapura yang melihat kejadian itu disambut dengan penuh
kegembiraan dan sorakan penuh. Apabila ikan todak berhenti menyerang orang ramai yang ada di situ mula
ke pantai lalu membersihkan ikan todak itu. Singapura akhirnya bebas dari serangan ikan todak. Baginda
telah memuji kejayaan Hang Nadim menumpaskan ikan todak lalu baginda menjemput Hang Nadim ke
istana untuk menerima anugerah daripadanya.

29 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
17. Berdasarkan petikan di atas, apakah yang telah menyerang Singapura?
A. Raja Singapura
B. Nelayan
C. Ikan Todak
D. Pengawal yang belot
18. Apakah langkah yang diambil oleh Raja Singapura bagi menyelamatkan keadaan?
A. Menyediakan gajah tunggangannya
B. Memanggil askarnya berhadapan dengan musuh
C. Menjadikan betis masing-masing sebagai pendinding
D. Menjadikan batang pisang sebagai kubu pertahanan
19. Apakah yang dimaksudkan dengan tulah dalam petikan di atas?
A. Malang
B. Penderhaka
C. Murka
D. Lari dari medan perang
20. Apakah yang dicadangkan oleh Hang Nadim untuk menjadi kubu pertahanan?
A. Betis askar
B. Gajah Raja
C. Batang Pisang
D. Rakyat jelata
21. Berdasarkan pengetahuan anda, apakah tajuk cerita di atas?
A. Raja Singapura
B. Singapura di langgar todak
C. Kemarahan ikan todak
D. Hang Nadim yang bijak
22. Berdasarkan petikan cerita di atas, apakah pengajaran yang diperoleh?
A. Raja yang mashur
B. Strategi peperangan
C. Kebijaksanaan tidak mengira usia
D. Berhati-hati dengan serangan ikan todak
23. Apakah jenis karya cerita di atas?
A. Karya sastera
B. Karya sastera moden
C. Karya sastera tradisional
D. Karya hikayat raja-raja
24. Berdasarkan pengetahuan anda, apakah penamat karya tersebut?
A. Hang Nadim menjadi raja Singapura
B. Ikan todak kembali menyerang
C. Raja menjadikan Hang Nadim penasihatnya
D. Hang Nadim telah difitnah pembesar dan dihukum bunuh

30 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
Soalan 25 hingga soalan 32.
Soalan 25 hingga soalan 28. Pilih ayat yang terdiri daripada binaan ayat aktif yang paling tepat.
Soalan 25
A. Saya menyusun meja dan kerusi.
B. Soalan itu dikemukakan olehnya.
C. Mereka diarahkan berdiri atas kerusi!
D. Bola itu disepak oleh Mahmud, dengan kaki kirinya!
Soalan 26
A. Kerusi itu dicat oleh Ahmad.
B. Haziq memakai sepasang kasut baru.
C. Buku itu dilempar olehnya.
D. Kamu didenda oleh guru disiplin?
Soalan 27
A. Kenapa kamu tidak ke sekolah?
B. Saya dibuli oleh rakan-rakan di asrama!
C. Ibu membelikan Ahmad.
D. Baju itu dibakar oleh Mei Ling!.
Soalan 28
A. Kami menyiapkan kerja sekolah.
B. ku harap, doaku diperkenankan oleh-Nya.
C. Ucapan disampaikan oleh Puan Pengetua.
D. Kami terima.
Soalan 29 hingga 32. Pilih binaan ayat pasif yang betul.
29. Wong menerima wang saku daripada bapanya.
A. Wang saku telah Wong terima.
B. Wang saku diterima oleh Wong daripada bapanya.
C. Bapa Wong telah memberikannya wang saku.
D. Wang saku yang wong terima dari bapanya banyak sekali.
30. Cikgu memanggil Aidil, ketika dia sedang mengulang kaji pelajaran
A. Aidil dipanggil oleh Cikgu.
B. Aidil sedang dipanggil.
C. Aidil mengulang kaji, tiba-tiba dipanggil.
D. Ketika mengulang kaji pelajaran, Aidil dipanggil oleh Cikgu.
31. Dia masih teringat kenangan pahit, sewaktu jatuh dari motosikal
A. Jatuh dari motosikal, masih diingatinya.
B. Masih teringat akan dirinya, kenangan pahit sewaktu jatuh dari motosikal.
C. Kenangan pahit ialah jatuh dari motosikal
D. Sewaktu jatuh dari motosikal masih diingatinya.

31 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
32. Mereka mesti menyiapkan tugasan hari ini juga!
A. Mesti disiapkan oleh mereka tugasan, pada hari ini.
B. Tugasan mesti siap, hari ini juga.
C. Tugasan perlu disiapkan oleh mereka pada hari ini.
D. Menyiapkan tugasan mesti pada hari ini.
Soalan 33 hingga Soalan 40.
Pilih jawapan yang tepat bagi setiap soalan yang berikut.
33. Antara yang berikut yang manakah ciri bahasa Melayu klasik
i.
Wacana
ii.
Pangkal ayat
iii.
Menggunakan bahasa istana
iv.
Kerap menggunakan partikel
A.
B.
C.
D.

I ,II dan III

I, III dan IV
I, II dan IV
Semua di atas

34. Antara yang berikut yang manakah kosa kata khusus dalam karya sastera tradisional?
i.
Manikam
ii.
Sahaya
iii.
Ratna
iv.
Cahaya
A.
B.
C.
D.

I ,II dan III

I, III dan IV
I, II dan IV
Semua di atas

35. Yang manakah merupakan pangkal ayat dalam karya sastera tradisional?
i.
Alkisah
ii.
Hatta
iii.
Sebermula
iv.
Rentetan itu
A.
B.
C.
D.

I ,II dan III

I, III dan IV
I, II dan IV
Semua di atas

36. Antara yang berikut, yang manakah di sebut sebagai partikel?

i.
Pun
ii.
Di
iii.
Pada
iv.
Lah

32 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
A.
B.
C.
D.

I dan II
I dan III
I dan IV
Semua di atas

37. Kosa kata apakah yang sering diserap dalam karya sastera tradisional?
i.
Sanskrit
ii.
China
iii.
Arab
iv.
Parsi
A.
B.
C.
D.

I dan II
I dan III
I dan IV
Semua di atas

38. Antara yang berikut, yang manakah kosa kata Sanskrit yang telah diserapkan dalam bidang
pelajaran?
i.
ii.
iii.
iv.

Bahasa
Bicara
Guru
Hari
A.
B.
C.
D.

I ,II dan III

I, III dan IV
I, II dan IV
Semua di atas

39. Antara yang berikut yang manakah kosa kata Tamil yang diserap dalam Bahasa Melayu?
i.
Mahligai
ii.
Gurindam
iii.
Nelayan
iv.
Tauke
A.
B.
C.
D.

I ,II dan III

I, III dan IV
I, II dan IV
Semua di atas

40. Antara yang berikut yang manakah kosa kata Belanda yang diserap dalam Bahasa Melayu?
i.
Senapang
ii.
Kamar
iii.
Duit
iv.
Mahligai
A.
B.
C.
D.

I ,II dan III

I, III dan IV
I, II dan IV
Semua di atas

33 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
5.0 CARA-CARA GURU MELAKSANAKAN MODEL ASSURE
5.1 Pendahuluan

Guru ibarat dian merupakan analogi yang sering diungkapkan, sebagai gambaran betapa
besarnya jasa dan pengorbanan seorang guru. Analogi ini jelas menunjukkan bahawa guru
sanggup berbuat apa sahaja untuk menerangi hidup anak didiknya dengan ilmu pengetahuan.
Ternyata tugas ini bukan mudah, kerana seorang guru itu bukan sahaja memerlukan ilmu
pengetahuan dalam sesuatu bidang yang ingin diajarkan, malahan beliau perlu memiliki
kemahiran dalam menyampaikan ilmu.

Sedar akan kepentingan ini, maka lahir beberapa tokoh barat khususnya, cuba membina
jambatan untuk guru sebagai penghubung dalam menyampaikan ilmu pengetahuan. Antara
usaha yang dilakukan ialah dengan membentuk reka bentuk pengajaran. Menurut Dick & Reiser
(1989), reka bentuk pengajaran ialah satu proses yang bersistematik untuk mereka bentuk,
membangun, melaksana dan menilai pengajaran. Sementara menurut Robert M. Gagne dan
Leslie J. Briggs (1979), mengandaikan bahawa terdapat lima perkara asas yang perlu ada
dalam sesuatu reka bentuk pengajaran. Pertama, perlu berfokuskan kepada perkembangan
individu, memerlukan fasa jangka masa pendek dan panjang. Ketiga, reka bentuk bersifat
sistematik dan benar-benar mempengaruhi perkembangan pelajar, perlu dilaksanakan dengan
penuh makna dan yang terakhir perlu bersandarkan pengetahuan bagaimana untuk mengajar
manusia. Ini menunjukkan reka bentuk pengajaran merupakan satu proses yang sistematik dan
tersusun bagi mencapai matlamat yang dihajatkan. Hal ini bukan mudah untuk dibina, kerana ia
memerlukan ketelitian dan kefahaman yang jelas terhadap dunia pendidikan itu sendiri.

Oleh itu, beberapa model pendidikan telah dibina harus dijadikan sebagai panduan.
Antaranya ialah model Tyler, Masteri, dan model ASSURE. Model ASSURE merupakan sebuah
model yang dibangunkan oleh Heinich, Molenda, Russell, Smaldino (1999), yang sering
digunakan oleh guru sebagai panduan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Penggunaan ISD ini telah terbukti menghasilkan iklim pembelajaran yang sesuai. Justeru,
dalam penulisan ini akan membincangkan bagaimana seseorang guru ingin melaksanakan
model ASSURE ini secara holistik, dalam pengajaran harian.

34 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
5.2 APLIKASI MODEL ASSURE
Model ASSURE yang dihasilkan oleh Heinich, Molenda, Russell dan Smaldino (1999) ini
menekankan enam langkah iaitu :

Analisis pelajar

Nyatakan
objektif

Pilihan
media dan
bahan

Mengguna
kan bahan
dan media

Penglibatan
pelajar

Menilai dan
menyemak

Rajah 1 : Enam langkah Model ASSURE

5.2.1 Menganalisis Pelajar

Langkah pertama ialah guru perlu menganalisis pelajar kerana ia dapat memudahkan guru
dalam menghasilkan bahan bantu mengajar yang sesuai dengan latar belakang pelajar dan
kebolehan yang dimiliki. Hal ini ditegaskan oleh Smaldino (2005), bahawa sekiranya guru tahu
latar belakang pelajar, guru boleh menyampaikan maklumat dengan mudah dan menarik. Hal
ini merangkumi juga perkara-perkara seperti tajuk yang hendak diajar, kajian umur, bakat, kelas
dan taraf ekonomi pelajar yang akan memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran.

Dalam menyampaikan tajuk, laras bahasa dalam topik sastera Tradisional Warisan
Bangsa ini, saya telah menganalisis pengetahuan sedia ada pelajar dengan melaksanakan set
induksi yang membangkitkan semangat pelajar untuk pelajar dengan melakonkan beberapa
aksi bermain bola sepak. Saya dapat menganalisis para pelajar amat berminat dengan sukan
bola sepak dari reaksi pelajar bukan sahaja pelajar lelaki bahkan pelajar perempuan. Ini telah
membolehkan proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan dengan lebih mudah kerana
para pelajar sedia maklum istilah-istilah yang digunakan dalam permainan bola sepak seperti
sepakan percuma, sepakan penalti dan sebagainya. Hasil daripada set induksi ini, saya berjaya
mencungkil banyak pengetahuan sedia ada dalam diri pelajar yang berkait rapat dengan topik
pengajaran pada hari ini iaitu laras bahasa. Kemudiannya, dengan mudah saya dapat
menerangkan kepada pelajar apa yang dimaksudkan dengan laras bahasa kerana istilah-istilah
khusus telah dikenali oleh para pelajar. Hal ini kerana, saya telah memenuhi gaya pembelajaran
yang dinyatakan oleh Heinich, Molenda, Russell, Smaldino (1999), iaitu pelajar mempunyai
beberapa gaya pembelajaran seperti visual, mendengar, logik, muzik, berstruktur dan
sebagainya. Sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran ini sahaja, saya telah
menggabungkan tiga gaya pembelajaran iaitu visual melalui aktiviti bermain bola sepak,

35 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
mendengar melalui tayangan video-video dan kaedah logik terhasil apabila kemahiran visual
dan mendengar digabungkan.
5.2.2 Menyatakan Objektif
Gage dan Berliner (1992), menyatakan bahawa setiap individu yang terlibat dalam bidang
pengajian perlu diberitahu objektif pembelajaran kerana ia amat membantu. Pakar-pakar
merungkaikan bahawa menyatakan objektif merupakan langkah pertama yang wajib diketahui.
Gange (1964) dalam Gage dan Berliner (1992) membuat hipotesis bahawa semakin jelas
objektif pembelajaran semakin mudah untuk para pelajar menerima arahan. Ini kerana dalam
pengajaran, guru sering kali melupakan bahawa apa yang perlu dibuat oleh pelajar terhadap
kandungan yang disampaikan dan ia menyebabkan pelajar hanya cuba mengingat seberapa
banyak maklumat tanpa memahami apa yang sepatutnya diketahui.

Dalam pengajaran topik laras bahasa, saya telah memaklumkan kepada para pelajar
bahawa objektif pembelajaran ialah :
i.

Mengetahui apa yang dimaksudkan dengan laras bahasa

ii.

Mengenal pasti istilah-istilah yang digunakan dalam laras tertentu

iii.

Menyenaraikan istilah mengikut kelompok-kelompok tertentu

iv.

Membina ayat-ayat berdasarkan laras-laras bahasa tertentu

Saya telah menetapkan objektif pembelajaran ini, selaras dengan apa yang ingin saya
sampaikan. Secara peribadi, saya rasakan tajuk ini amat mudah sekiranya pelajar dapat
memahami apa itu laras bahasa kerana ia sudah terkandung sebagai pengetahuan sedia ada.
Namun, apa yang membezakan ialah mereka tidak tahu bahawa istilah khusus tersebut yang
membentuk laras bahasa. Justeru, saya cuba membawa pelajar mencungkil istilah khusus
tertentu dahulu dan kemudiannya dengan mudah mereka akan mudah mengenal pasti laras
bahasa tersebut. Contohnya, dalam ayat inflasi akan berlaku. Pelajar sedia maklum, inflasi
adalah istilah khusus yang digunakan dalam ekonomi dan dengan mudah mereka dapat
mengenal bahawa ia adalah laras ekonomi. Setelah pelajar mengetahui, dapat mengenal pasti
istilah dan boleh mengelompokkan istilah mengikut bidang tertentu, barulah mereka diajar untuk
membina ayat. Ini menunjukkan bahawa ada kesinambungan dalam objektif pembelajaran yang
telah saya rangka dan akan memudahkan pelajar untuk memahami apa yang ingin
disampaikan.

36 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
5.2.3 Pilihan Kaedah dan Media
Pengajaran yang berkesan seharusnya mempunyai kaedah dan media yang sesuai dan
menarik. Ini berdasarkan konsep asas model ASSURE yang menekankan akan kepentingan
penggunaan media sebagai kaedah dalam menyampaikan pengajaran. Menurut Heinich,
Molenda, Russell, Smaldino (1999), bahan yang dipilih hendaklah membantu dalam mencapai
objektif pengajaran. Bahan yang digunakan boleh diambil terus atau memerlukan sedikit
modifikasi. Antara bahan yang disarankan ialah perisian khusus, muzik, video gambar dan
sebagainya. Misalnya, dalam rancangan pengajaran harian saya yang bertajuk laras bahasa,
saya telah memilih sedutan video sebagai courseware dalam menyampaikan pengajaran. Hal
ini bukan sahaja memudahkan aktiviti pembelajaran malah, ia memudahkan saya untuk
mendapatkan bahan bantu mengajar kerana ia boleh di muat turun dari laman you tube seperti
video ceramah Ustaz Don yang menunjukkan laras Agama dan Laporan kaji cuaca mewakili
laras geografi dengan mudah.

Hal ini bukan sahaja akan menarik minat pelajar, malah ia akan memberikan gambaran
yang jelas kepada pelajar. Menurut Normah Dali (2011), penggunaan courseware juga akan
memberi pengalaman baru bersifat konstruktivisme. Buktinya, dalam kajian Nicholson (1996)
dalam Normah Dali (2011), mendapati bahawa guru di Hong Kong turut menggunakan bahan
video berkaitan gempa bumi dalam pengajaran geografi sebagai sub topik bencana alam
sebagai pemberi gambaran yang jelas. Ini membuktikan bahawa, pemilihan bahan dan media
merupakan elemen yang amat penting dan mampu mendatangkan impak pengajaran yang
lebih berkesan berbanding dengan lakonan, rakan kaset dan beberapa cara yang konvensional.

5.2.4 Menggunakan Bahan dan Media

Fasa ini melibatkan penggunaan media seperti grafik, teks, audio dan video dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Berdasarkan ASSURE, terdapat 5 prinsip bagi menggunakan
media iaitu preview media, memastikan media yang digunakan tidak bermasalah, mengenal
pasti lokasi, pelajar dan media yang akan digunakan mampu memberi pengalaman baru. Hal ini
bermaksud guru perlu benar-benar bersedia menggunakan bahan sokongan. Dalam sesi
pembelajaran laras bahasa, saya telah memilih untuk menggunakan video sebagai bahan
sokongan medium pengajaran. Saya telah memuat turun terlebih dahulu video-video tersebut di
rumah, kerana khuatir sekiranya tiada siaran jalur lebar maka laman you tube tidak dapat
dibuka untuk memainkan video tersebut. Saya juga telah memilih beberapa klip video yang
mempunyai istilah khusus yang jelas, agar memudahkan pelajar mengenal pasti laras bahas

37 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
yang digunakan. Ini akan membolehkan pelajar mendapat penjelasan dan kefahaman dengan
lebih mudah.

Walau bagaimanapun, menurut Heinich, Molenda, Russell, Smaldino (1999), guru perlu
sentiasa melihat meneliti kembali sama ada bahan tersebut boleh digunakan dan awak tahu
menggunakannya. Jika menggunakan bahan elektronik, jangan terlalu yakin semuanya akan
berjalan lancar. Sebaik-baiknya, pelan B diperlukan kerana sekiranya alat tidak berfungsi,
kemungkinan akan guru tersebut rasa kecewa. Oleh itu, saya telah menyediakan pelan B,
dengan membawa senaskhah akhbar yang mengandungi pelbagai jenis berita yang terdiri
daripada pelbagai jenis laras bahas. Oleh itu, sekiranya video yang ingin saya paparkan
bermasalah, aktiviti pengajaran dan pembelajaran masih lagi boleh berjalan lancar dan menarik.
Heinich, Molenda, Russell, Smaldino (1999), turut menyarankan agar bahan yang digunakan
benar-benar sesuai dan boleh dilaksanakan sewaktu prose pengajaran.

Setelah selesai proses pengajaran dan pembelajaran, Yusuf Hashim (2006),

menyarankan agar bahan bantu mengajar yang digunakan dinilai keberkesanannya. Antara
perkara yang perlu dipertimbangkan ialah adakah objektif pembelajaran tercapai? Adakah
bahan media tersebut membantu proses pengajaran dan pembelajaran? Adakah suasana
pembelajaran selesa?. Hal ini menunjukkan bahawa bahan atau media yang digunakan benarbenar sesuai dan mampu mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran.
5.2.5 Menggalakkan Penglibatan Pelajar
Dalam proses pembelajaran menurut Heinich, Molenda, Russell, Smaldino (1999), pelajar
belajar secara aktif melalui penglibatan di dalam kelas. Dalam hal ini, pelajar yang pasif akan
mengalami sedikit kesukaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Maka, guru perlu
melaksanakan pembelajaran dengan kreatif seperti perbincangan, kerja berpasukan,
memberikan lembaran kerja dan apa jua cara yang menarik bagi menarik penglibatan pelajar. Ia
nya terpulang kepada guru yang mengendalikan kelas dan pelajar mempunyai peluang untuk
terlibat secara aktif. Dalam hal ini, ketika mengajar sub topik ayat aktif, saya telah membuat
satu perubahan dengan membawa pelajar ke perpustakaan. Situasi ini akan memberikan
persekitaran pembelajaran baru dan lebih selesa memandangkan perpustakaan dilengkapi
dengan penyaman udara. Kreativiti yang ditonjolkan sewaktu aktiviti pembelajaran ini ialah,
pelajar hanya perlu membaca buku cerita kana-kanak yang sering digunakan oleh pelajar tahun
1. Namun, apa yang ingin ditonjolkan bukanlah mendapatkan pengajaran atau belajar

38 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
membaca seperti tahun 1, tetapi ingin pelajar menilai bentuk ayat yang digunakan dalam buku
cerita Arnab dan kura-kura.

Secara asasnya, mungkin kelihatan mudah kerana buku tersebut adalah untuk pelajar
tahun 1, namun untuk menilai bentuk ayat bukanlah mudah. Ini akan membantu pelajar
menyedari bahawa mereka berada pada tingkat pelajaran yang lebih tinggi. Walau
bagaimanapun, bagi memudahkan proses pembelajaran, saya telah mengagihkan mereka
secara berkumpulan agar mereka tidak ras terbeban dan dapat bertukar pandangan antara satu
sama lain. Secara tidak langsung, ia akan dapat menarik penglibatan pelajar kerana mereka
perlu mengagihkan tugas-tugas seperti ada yang perlu menganalisis, menulis pada kertas
mahjung dan membentangkan dalam kumpulan. Ini menurut Heinich, Molenda, Russell,
Smaldino (1999) akan menjadikan pelajar lebih sedar apa yang ingin disampaikan dan
membolehkan mereka belajar sesama mereka.

5.2.5 Menilai dan menyemak

Peringkat yang terakhir ialah peringkat yang paling penting namun sering kali dilupakan.
Menurut Heinich, Molenda, Russell, Smaldino (1999), setiap orang mampu mengajar namun
guru yang baik ialah guru yang mampu menilai sejauh mana pengajaran, objektif yang
dinyatakan, strategi yang digunakan, bahan bantu mengajar mendatangkan hasil yang
berkesan atau hanya sekadar angan-angan sahaja. Semua ini sebenarnya dapat dinilai
sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran kerana ada sesetengah bahan yang dilihat tidak
mendatangkan impak seperti yang diharapkan. Mungkin kerana alat tersebut tidak sesuai, dan
mungkin juga tidak memotivasikan pelajar. Hal ini akan dapat dikenal pasti sekiranya pelajar
gagal mencapai tahap yang diharapkan atau objektif pembelajaran tidak tercapai. Maka,
beberapa pengubahsuaian perlu dilakukan.
Dalam hal ini, saya sedar bahawa ketika mengajar sub topik sastera tradisional warisan
bangsa kurang merangsang aktiviti pembelajaran. Ini kerana ia memakan masa yang agak
lama untuk pelajar mencari buku yang sesuai dengan laras tradisional. Mungkin pada masa
akan

datang,

saya

hanya

perlu

menggunakan

media

seperti

power

point

untuk

mempersembahkan beberapa karya sastera tradisional kepada para pelajar. Selain itu, pelajar
juga dilihat kurang jelas dengan kehendak sebenar saya, kerana terdapat pelbagai jenis buku di
perpustakaan namun hampir kesemuanya mengandungi ayat aktif. Ini menunjukkan terdapat
sedikit kesulitan untuk mereka bagi mengenal laras sastera yang dimaksudkan. Oleh itu, saya
perlu mengubah agar ia menjadi lebih menarik dan praktikal.

39 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3

40 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3

41 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3

42 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3