LUZ DO SABER INFANTIL

GUIA DE ORIENTAES DIDTICAS

1. APRESENTAO
O Software Luz do Saber Infantil um recurso didtico pedaggico que tem como
objetivo principal auxiliar a alfabetizao das crianas a partir de estratgias
pedaggicas que favorecem o desenvolvimento da leitura e da escrita, assim como a
insero das crianas na cultura digital.
A proposta metodolgica fundamentada na abordagem freiriana em que possibilita ao
aluno o desenvolvimento da leitura e da escrita a partir das palavras geradoras. por
meio das palavras que os sujeitos estabelecem uma relao dialgica, suscitando a
reflexo crtica e a compreenso do mundo, evidenciando uma aquisio da linguagem
oral e escrita contextualizada.
O papel do professor de extrema importncia para a garantia da facilitao do
processo de ensino aprendizagem, bem como direcionar atividades alfabetizadoras que
promovam intervenes efetivas.
Destaca-se as contribuies de Emlia Ferreiro, pois se faz necessrio que o professor
alfabetizador garanta o processo contnuo avaliativo, o acompanhamento das hipteses
de escrita das crianas, bem como planejar aes pedaggicas de acordo com as
necessidades reais do grupo para favorecer situaes reais de aprendizagem.

2.

ORGANIZAO DA ESTRUTURA DE TRABALHO DO

SOFTWARE LUZ DO SABER INFANTIL

Sabe-se da importncia do planejamento das aes para possibilitar resultados efetivos,
ou seja, garantir a alfabetizao das crianas que no foram alfabetizadas na idade certa.
Portanto, sugerimos aes possveis de serem realizadas para a efetivao do trabalho
com o software, respeitando assim a autonomia dos nossos parceiros, bem como as
condies reais para a implementao da proposta.

1.1 Apresentao do Software aos parceiros envolvidos:

A atuao do formador do Luz do Saber Infantil

no municpio de extrema

importncia para que de fato o acompanhamento pedaggico seja efetivado, bem como
planejamento e a articulao de aes que gerem resultados satisfatrios.

1.2. Aes pedaggicas de responsabilidade do formador do Luz do Saber

Infantil:
1. Discutir com a equipe tcnica da secretaria municipal de educao a apresentao do
software, bem como possveis propostas e dados relevantes para serem apresentados ao
(a) secretrio de educao, tais como: nmero de alunos no alfabetizados do 3 ao 5
ano do Ensino Fundamental, levantamento do nmero de escolas que tem laboratrio de
informtica, nmero de computadores que esto em pleno funcionamento, socializar
experincias exitosas, enfatizando os excelentes resultados da proposta, ou seja
elevados ndices de alunos alfabetizados ao longo do projeto.
2. Promover uma reunio com Secretrio (a) de educao e equipe tcnica da secretaria
municipal, com o objetivo de socializar a proposta do projeto, destacando assim dados
relevantes para a necessidade da implementao, tais como (nmero de alunos no
alfabetizados 3, 4 e 5 ano), como o software ser implementado (contra turno, meio
turno), quantas e quais escolas oferecem condies necessrias para a implementao,
dentre outros aspectos, bem como discutir sobre o perfil do professor alfabetizador que
assumir o projeto.
3. Reunir os de todas as escolas do municpio para a apresentao do software, com o
objetivo de apresentar proposta e socializar aes possveis que garantam um bom
atendimento as crianas.

4. Realizar o levantamento dos alunos (3, 4 e 5 ano) do Ensino Fundamental que no

foram alfabetizados e que sero atendidos pelo projeto, atentando-se para a quantidade
de alunos por turma de forma a garantir a qualidade das aes pedaggicas e da
utilizao dos recursos digitais, priorizando as crianas que apresentam nveis de leitura
e escrita mais elementares.
O foco da nossa proposta garantir a alfabetizao das crianas, portanto necessrio
repensar sobre o perfil do professor que ir assumir o trabalho com o software.

3. Aplicao da avaliao de escrita:

Para definir o pblico alvo que ser atendido pelo projeto necessrio a aplicao da
avaliao diagnstica de leitura e escrita com as crianas. Sugerimos que o professor
alfabetizador junto ao coordenador pedaggico da escola organizem um ambiente que
favorea a aplicao do teste individual, bem como recursos pedaggicos necessrios
para a realizao das avaliaes diagnsticas. De acordo com a consolidao dos
resultados dos alunos, aqueles que apresentarem habilidades elementares de leitura e
escrita, ou seja no se apropriaram do cdigo da lngua escrita sero integrados na
proposta.
Vale ressaltar que a avaliao processual, portanto necessrio verificar mensalmente
o desempenho das crianas , acompanhando a evoluo das mesmas para realizar
possveis encaminhamentos pedaggicos.
A proposta de avaliao escrita ser o Teste das quatro palavras e uma frase. Segue
algumas orientaes acerca da aplicao do teste:
Selecione quatro palavras do mesmo grupo semntico. Ex.: FUTEBOL
(campeonato, esporte, campo, gol) - Observe que as palavras esto organizadas
em ordem decrescente de slabas.
Elabore uma frase com estrutura sinttica simples com uma das palavras
escolhidas. Ex.: A prtica de esporte faz bem a sade.
Chame a criana individualmente e converse que ser iniciada uma atividade.
Entregue a avaliao e solicite que ela escreva o seu nome espontaneamente.
Obs.: Todo o processo avaliativo de escrita se faz necessrio oportunizar a
criana escrever espontaneamente (sem modelo), para avaliar as hipteses de

escrita da criana, ou seja o que ela j sabe sobre a escrita, bem como o que ela
precisa aprender para ser uma produtora proficiente de textos.
Inicie o ditado das quatro palavras. A leitura das palavras deve ser com
entonao e fluncia. Dite a primeira palavra, a medida que a criana for
escrevendo procure no interferir, observando como ela constri a prpria
escrita. D continuidade com a leitura das demais palavras. Em seguida realize a
leitura da frase.
Ao finalizar a avaliao solicite a leitura (palavras e frase) indicada com o dedo,
observando o direcionamento da escrita, bem como a leitura da produo escrita.
Quando a criana entregar o teste faa suas anotaes na prpria avaliao
assinalando como e onde foi verificado cada atitude da criana, isto facilita o
diagnstico e a compreenso das hipteses de escrita.
Obs.: Exemplos de campos semnticos possveis para a aplicao do teste:
Campo

semntico:

ANIMAIS

(joaninha,

cavalo,

gato,

co)

Frase: O gato um animal domstico.

Campo semntico: MATERIAL ESCOLAR (apontador, caderno, rgua, giz)
Frase: Aprendo a ler e a escrever com meu caderno.
Campo semntico: BRINQUEDOS (escorregador, boneca, patins, p)
Frase: O escorregador da escola est quebrado.
Campo semntico: DOCES (pirulito, pipoca, pudim, mel) Frase: No lanche da
escola foi servido pudim para todas as crianas.
Campo semntico: FAMLIA (afilhado, padrinho, irmo, me) Frase: Meu
irmo o caula da minha famlia.
Campo semntico: PARTES DO CORPO (sobrancelha, cabea, perna, mo)
Frase: O menino machucou a perna jogando futebol.

TESTE DE QUATRO PALAVRAS E UMA FRASE

NOME:_____________________________________________________________________
1.__________________________________
2.__________________________________
3.__________________________________
4.__________________________________

Obs.:_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Encaminhamentos:___________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

4. Aplicao da avaliao de leitura

Segue as orientaes para a aplicao da avaliao de leitura:
1. Inicie a avaliao apresentando um texto para a criana. Pergunte-a o que representa
esse material, explorando de forma geral o texto, as imagens. Deixe a criana a vontade
para iniciar a leitura.
2. Aps a leitura faa perguntas de cunho literal e no literal, solicitando que ela
localize as informaes no texto para as perguntas literais. Se a criana ler o texto, no
h necessidade de continuar a avaliao de leitura.
3. Caso a criana no consiga ler o texto, continue a avaliao apresentando uma frase.
Faa o mesmo procedimento, explorando a leitura da frase e em seguida realize
questionamentos sobre a frase lida.
4. Continue o teste se a criana no conseguir realizar a leitura da frase. Em seguida,
apresente um repertrio com o mnimo 10 palavras selecionando-as entre slabas
cannicas (simples) e no cannicas (complexas).
5. Para as crianas que no leram as palavras apresenta-se as slabas mveis (simples e
complexas) e apresentao do alfabeto mvel para as crianas que no adquiriram a
habilidade anterior.

AVALIAO DAS CAPACIDADES LEITORAS

ALUNO

Obs.:

L textos
com
fluncia

L textos,
mas no
compreende

L frases

L
palavras
novas

L palavras
Reconhece
L slabas
estabilizadas
letras

5. Formao das turmas e definio de horrios

Com base na consolidao das avaliaes diagnsticas, inicia-se a seleo dos alunos
que sero atendidos pelo projeto. Faz-se necessrio a realizao do levantamento da
quantidade e disponibilidade dos horrios dos laboratrios de informtica, bem como os
computadores que esto em pleno funcionamento para definir a quantidade de alunos
por turma, os dias da semana, a definio do professor responsvel pelo projeto.
A organizao das turmas dar-se- a partir da estrutura organizacional de cada
municpio (contra turno ou meio turno).

6. Formaes com os parceiros envolvidos no projeto e acompanhamento

pedaggico
Para a realizao de um trabalho efetivo no processo de alfabetizao de todas as
crianas inseridas no projeto, faz-se necessrio implementar aes voltadas para a
formao contnua de professores. Sugerimos ao coordenador responsvel pelo projeto
Luz do Saber Infantil garantir formao inicial aos professores e coordenadores das
escolas que atendem ao projeto e encontros sistemticos para acompanhar os
planejamentos, esclarecer dvidas, discutir experincias exitosas, bem como sugerir
intervenes pedaggicas ao grupo.
A formao tem como objetivo principal formar e fortalecer o papel do professor, bem
como favorecer um espao ao dilogo, a troca de experincias, ou seja, um contexto de
aprendizagem.
A necessidade de propor intervenes aos professores com o objetivo de direcionar a
prtica pedaggica, bem conhecer as reais necessidades, dificuldades e potencialidades
do grupo (professores e alunos) o acompanhamento pedaggico in loco um recurso
que favorece o fortalecimento da prxis do professor. Portanto, de extrema
importncia realizar acompanhamentos sistemticos nas escolas, contribuindo assim
para a excelncia do trabalho de todos os envolvidos no projeto.

ANEXOS

TESTE DAS QUATRO PALAVRAS E UMA FRASE

NOME:_____________________________________________________________________
1.__________________________________
2.__________________________________
3.__________________________________
4.__________________________________

Obs.:________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Encaminhamentos:____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

AVALIAO DAS CAPACIDADES LEITORAS

ALUNO

Obs.:

L textos
com
fluncia

L textos,
mas no
compreende

L frases

L
palavras
novas

L palavras
Reconhece
L slabas
estabilizadas
letras

SUGESTES DE TEXTOS PARA APLICAO DA AVALIAO DAS

CAPACIDADES LEITORAS
TEXTO 1: A MENINA DO LEITE

A menina no cabia em si de felicidade. Pela primeira vez iria cidade vender o leite de
sua vaquinha. Trajando o seu melhor vestido, ela partiu pela estrada com a lata de leite
na cabea.
Enquanto caminhava, o leite chacoalhava dentro da lata e os pensamentos faziam o
mesmo dentro da sua cabea.
Vou vender o leite e comprar uma dzia de ovos. Depois, choco os ovos e ganho uma
dzia de pintinhos. Quando os pintinhos crescerem, terei bonitos galos e galinhas.
Vendo os galos e crio as frangas, que so timas botadeiras de ovos. Choco os ovos e
terei mais galos e galinhas. Vendo tudo e compro uma cabrita e algumas porcas. Se cada
porca me der trs leitezinhos, vendo dois, fico com um e ...
A menina estava to distrada que tropeou numa pedra, perdeu o equilbrio e levou um
tombo. L se foi o leite branquinho pelo cho. E os ovos, os pintinhos, os galos, as
galinhas, os cabritos, as porcas e os leitezinhos pelos ares.
Fbulas de Esopo

TEXTO 2: PIPOCA DOCE

Ingredientes:
1 xcara (ch) de milho, para pipoca
2 colheres (sopa) de manteiga
10 colheres (ch) de corante vermelho em p.
Como preparar:
Coloque a manteiga, o acar e o corante numa pipoqueira, ou panela grande e leve ao
fogo mdio, sempre mexendo, por 4 minutos.
Acrescente o milho e continue mexendo. Quando comear a estourar, tampe a panela.
Desligue o fogo quando o intervalo entre os estouros for superior a 4 segundos.

TEXTO 3: AS COISAS QUE A GENTE FALA

As coisas que a gente fala
saem da boca da gente
e vo voando, voando,
correndo sempre pra frente.
Entrando pelos ouvidos
de quem estiver presente
quando a pessoa presente
pessoa distrada
no presta muita ateno.
Ento as palavras entram
e saem pelo outro lado
sem fazer complicao
mas as vezes as palavras
vo entrando nas cabeas
vo dando voltas e voltas,
fazendo reviravoltas
e vo dando piruetas.
Quando saem pela boca
saem todas enfeitadas
engraadas, diferentes
com palavras penduradas
mas depende das pessoas
que repetem as palavras.
Algumas enfeitam pouco
algumas enfeitam muito
algumas enfeitam tanto
que as palavras que engraado
nem parece as palavras
que entraram pelo outro lado.
Ruth Rocha

FREQUNCIA LUZ DO SABER INFANTIL

Escola:_________________________________________________________________________
Professor (a): _____________________________________________ Turma: ______________ Horrio: _____________________
Ms:__________________________________________
NOME DO
ALUNO
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

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