UNIDAD

TEMA 6
Proceso de la expresin oral

Julio, un estudiante del 4. de secundaria, ha sido designado

para conducir el programa por el Da del Maestro. l est muy
preocupado porque tiene que preparar un pequeo discurso
dirigido a todos y todas (los) las docentes. Sabe que no es
fcil dirigirse al pblico, adems de que no podr utilizar un
lenguaje coloquial.
Julio recuerda que en otra oportunidad l fue quien dio las
palabras alusivas por el Da de la Madre. En esa ocasin se
puso nervioso y, cada vez que hablaba, titubeaba. Lo ms
anecdtico fue que, cuando culmin, dijo lo siguiente: Te
quiero, viejita, y saludos a todas las viejitas de mis causas.
Inmediatamente, se escuch un mar de carcajadas. Su
profesora, a la semana siguiente, lo felicit por haber participado
en la actividad y le recalc: Julio, hay espacios y momentos en
los cuales podemos expresarnos como lo hacemos en casa,
con la familia, amigos, vecinos; pero hay espacios en donde
debemos tener un poco ms de
cuidado porque nos dirigimos a
otro pblico que siempre espera
de nosotros lo mejor.
Por ello, Julio no quiere repetir lo
sucedido aquella vez y se est
preparando para el gran da.

Consideras que Julio hace bien al preparar su discurso?

Por qu?
Cul crees que ser el propsito de este caso?
Cul es la situacin comunicativa?

Expresarse oralmente implica hacerlo de manera eficaz, con un propsito determinado en

variadas situaciones comunicativas, exponiendo sus ideas con claridad y coherencia. Ello
implica adaptar su texto al destinatario y usar recursos expresivos diversos.

Ensear a nuestros alumnos a expresarse oralmente requiere trabajar las capacidades

siguientes:

Adeca
textos orales
a la situacin
comunicativa.

Expresa con
claridad sus
ideas.

Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.

Utiliza
estratgicamente
variados recursos
expresivos.

Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de sus
textos orales.

Fuente: MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros

estudiante? VI y VII ciclo: rea curricular de Comunicacin.

El caso de Julio nos permite identificar la importancia de desarrollar con nuestros estudiantes
las capacidades relacionadas a la adecuacin de textos orales a la situacin comunicativa;
en este caso, la situacin comunicativa es el Da del Maestro; y Julio reconoce que su
discurso debe ser formal, adems de expresar sus ideas con claridad, coherencia, cohesin
y vocabulario adecuado; asimismo, utilizar variados recursos estratgicos (verbales, no
verbales y paraverbales).
Trabajar la expresin oral con los y las estudiantes no es tarea fcil como algunos piensan. Para
comprender este proceso, es necesario que conozcas el modelo esquemtico del proceso
de la expresin oral. Este modelo ha sido diseado por Bygate (1987), quien distingue entre
conocimientos y habilidades de la expresin oral.
Conocimientos
Planificar
Conocimientos de rutinas:
Informacin
Interaccin
Conocimientos del discurso
que se va construyendo.
Seleccionar
Lxico
Frases
Recursos gramaticales
Producir
Mecanismos de produccin
Reglas gramaticales
Reglas de pronunciacin

Habilidades
Planificar el mensaje
Planes de informacin
Planes de interaccin
Habilidades de conduccin:
Conducir el tema
Turnos de palabra
Habilidades de negociacin del
significado:
Grado de explicitacin
Evaluacin de la comprensin
Habilidades de produccin:
Facilitacin
Compensacin
Habilidades de correccin

EXPRESIN

Los conocimientos estn ligados al dominio de la lengua (gramtica, lxico, semntica,

morfosintaxis, etc.) y a aspectos culturales; las habilidades estn relacionados con los
comportamientos que mantenemos en los actos de la expresin.
Veamos cmo funciona este modelo el ejemplo siguiente:

La profesora Laura ha sealado a sus estudiantes que tienen

que simular una entrevista de trabajo; para ello trabajarn
en parejas: un(a) estudiante har de entrevistador(a) y el
(la) otro(a), de entrevistado(a).

En este caso, lo usual es que los y las estudiantes planifiquen el proceso de la comunicacin.
Primero disearn la estructura comunicativa, a la que Bygate denomina rutinas. El conocimiento
de las rutinas nos permite ejercitar la primera habilidad comunicativa, que es la planificacin
del discurso (veremos sobre qu tema hablaremos (informacin) y de qu forma lo haremos
(interaccin). En el ejemplo que hemos sealado los y las estudiantes debern planificar su
entrevista tomando en cuenta la informacin y la interaccin. Al momento de desarrollar la
entrevista, los y las estudiantes debern desarrollar las microhabilidades relacionadas con
la conduccin de la interaccin. Por un lado, hay que saber colaborar en la seleccin y en
el desarrollo de los temas, as como saber dominar los turnos de palabra; es decir, saber
cundo se puede hablar, durante cunto tiempo y cundo se debe ceder la palabra.
Con el tema y los tunos de palabra acordados, el trabajo siguiente que realizarn los y las
estudiantes ser la negociacin del significado. Los y las estudiantes hablan, cado uno
desde su ptica, y van adecuando lo que dicen a sus intereses y a las necesidades del otro.
Es un proceso de adaptacin mutua donde dos discursos tienen que converger en un nico
significado. Las habilidades que se utilizan suelen ser de dos tipos: la seleccin del nivel de
explicacin y la evaluacin o confirmacin de la comprensin. En la primera, los y las
estudiantes tienen que escoger el grado de detalle y de desarrollo con que se van a explicar.
Para encontrar el grado adecuado de explicitacin, hay que tener nociones sobre lo que sabe
el receptor y sobre lo que le interesa. En la segunda, los y las estudiantes confirman que el
nivel de explicitacin es el adecuado y que se ha comprendido el mensaje.

En conjunto, el nivel de explicitacin del discurso afecta a la cantidad de informacin que da el

emisor, pero tambin a los dems aspectos lingsticos, como la seleccin gramatical y la
lxica. Cuanto ms detallado y minucioso tenga que ser un discurso, ms posibilidades hay de
que se usen palabras especficas de un campo lxico o de que la sintaxis sea ms compleja.
En cualquier caso, la negociacin del significado est conectada, tal como se muestra en el
esquema anterior, con el proceso de seleccin lingstica de la expresin (lxico, frases y
recursos gramaticales).
El ltimo componente de la expresin oral, que incluye habilidades especficas, es la
produccin real del discurso, es decir, la pronunciacin de las frases y palabras que
vehiculan los significados. En la comunicacin oral, los interlocutores no siempre tienen mucho
tiempo para expresar y comprender lo que se dice, a diferencia del redactor y del lector. El
emisor no piensa, ni prepara lo que dice y el receptor no puede releer dos veces lo que se
ha dicho. Los intercambios verbales son rpidos e instantneos y a menudo es necesario
relacionarlos en pocos segundos, por lo que son muy tiles la improvisacin y la agilidad. Para
adaptarse a estas dificultades, los interlocutores utilizan dos habilidades: la facilitacin de la
produccin y la compensacin de las dificultades. En la primera, los emisores simplifican,
tanto como les resulta posible, los trabajos gramaticales o condicionamientos del sistema
lingstico. En conjunto, buscan la prosa gramatical ms econmica y rpida. En la segunda,
los emisores refuerzan su expresin y ayudan al receptor a comprender lo que dicen. Por
estos motivos, usualmente se autocorrigen a media que van hablando. En resumen, el emisor
intenta compensar las dificultades de la comunicacin oral con redundancias o repeticiones
de la informacin.
A causa de estas circunstancias, la interaccin oral tiene una textura lingstica (frases
inacabadas, repeticiones, muletillas, etc.) diferente a la del texto escrito y de la estructura lgica
de la frase que indican los libros de gramtica, y que puede parecer incorrecta o pobre a
algunos docentes. Hay que entenderla como una caracterstica normal de la expresin, y no
como un error o un sntoma de limitaciones gramaticales de los y las estudiantes.
Por ltimo, el esquema de Bygate tambin incorpora la habilidad de la autocorreccin
gramatical a partir de las reglas de la normativa sobre gramtica y pronunciacin. Es la
habilidad que nos permite fijarnos en la forma del discurso y corregir algn error que se nos
haya podido escapar.
Cassany tambin indica que este conjunto de habilidades acta en varios niveles de
intercambio verbal y se interrelacionan las unas con las otras durante todo el tiempo que
dura la comunicacin; adems de que no podemos entender la expresin como un proceso
lineal donde las habilidades se usan unas tras otras, sino como un acto global en el que cada
componente depende de los dems.

En relacin al modelo y las estrategias relacionadas con el proceso de la expresin oral,

Daniel Cassany las clasifica en microhabilidades, las que tiene relacin con cada capacidad
relacionada con la competencia de expresin oral:

Microhabilidad
de
conducir el
discurso.

Microhabilidad
de
planificar el
discurso.

Expresa con
claridad sus
ideas.

Reflexiona
sobre la forma
contenido y
contexto de
los textos
orales.

Se expresa
oralmente.

Interacta
colaborativamente
manteniendo el
hilo temtico.

Microhabilidad de
producir el texto
Conducir la
interaccin.

Utiliza
estratgicamente
variados
recursos
expresivos.

Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de
sus textos
orales.

Microhabilidad
de conducir la
interaccin
Aspectos no
verbales.

Microhabilidad
de negociar el
significado.

Tal como se menciona en las Rutas del aprendizaje del rea de Comunicacin del nivel
secundaria, los procesos de produccin oral se dan simultneamente en la mente del hablante.
Mientras se expresa, considera a sus interlocutores, modula el volumen de la voz, organiza el
modo, el tono, establece a qu distancia del interlocutor se sita, elige y combina rpidamente
las palabras, espera el turno para intervenir, aporta a lo dicho por el interlocutor y evala cmo
y qu decir para decidir continuar.

Las situaciones de la oralidad, ya sean espontneas o planificadas, deben ser analizadas

y evaluadas. El anlisis de las intervenciones de los y las estudiantes permitir planificar
estrategias didcticas que incidan directamente en los aspectos que se encontraron como ms
dbiles, sin dejar de potenciar los dems. Para ello guate de los indicadores de desempeo
recomendados para esta competencia, los que se encuentran en las Rutas del aprendizaje del
area de Comunicacin de los ciclos VI y VII1; las que han tomado como referencia los niveles
de progreso de comunicacin oral de los Mapas de progreso.
Volvamos al caso de Julio y veamos algunos indicadores que podemos tomar para evaluar su
expresin oral formal:

Adeca sus textos orales a

la situacin comunicativa.

Adopta, segn normas culturales, el

contenido y registro de su texto oral al
oyente, de acuerdo con su propsito, el
tema y, en situaciones planificadas, con el
tiempo previsto.

Expresa con claridad sus

ideas.

Utiliza vocabulario preciso, pertinente y

especializado.

Utiliza estratgicamente
variados recursos
expresivos.

Vara la entonacin, volumen, ritmo,

pausas y cadencias para analizar el
significado de su texto.

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus
textos orales.

Evala si sus recursos paraverbales y

no verbales contribuyeron a enfatizar el
significado de su texto oral.

Las capacidades e indicadores son los mismos para todos los ciclos de la EBR.