Aritmetica

IEP.
SAN AGUSTIN
ARITMTICA 2 AO SECUNDARIA
CAPTULO
RESEA HISTRICA DE LA ARITMTICA
Gracias a la cooperacin de las manos, de los rganos, del lenguaje y del cerebro, no
slo en cada individuo, sino tambin en la sociedad, los hombres fueron aprendiendo a
ejecutar operaciones cada vez ms complicadas, a plantearse y alcanzar objetivos cada
vez ms elevados.
Pensamiento
Matemtico
La persona que no gusta de las
matemticas, es aquella que niega su
condicin humana
Coleccin cultura de xito
Los nmeros gobiernan el mundo
Platn
La ignorancia es la mejor ciencia en el

mundo, es fcil de aprender y no entristece
el alma
Giordano Bruno
-1-
IEP. SAN AGUSTIN
RESEA HISTRICA
DE LA ARITMTICA
Objetivos:
Conocer el desarrollo histrico de la Aritmtica
Comprender la evolucin de la Aritmtica en el proceso
econmico social de la humanidad
Entender la importancia del estudio de la Aritmtica
INTRODUCCIN
Qu es la Aritmtica?
Etimolgicamente se afirma que la palabra ARITMTICA proviene de
la fusin de dos vocablos griegos: Aritmos que significa nmeros, y
Tica, que significa tratado o estudio. En tal sentido, podemos asumir
que ARITMTICA significa tratado o estudio de los nmeros.
No obstante, algunos afirman que proviene de Aritmo que significa
nmero o conteo, y Texne que significa arte; por consiguiente, tambin
podramos afirmar que la ARITMTICA representa el arte del contar.
Precisamente, el objeto de la Aritmtica lo constituye, el sistema de
nmeros con sus relaciones y leyes.
Un nmero abstracto aislado no guarda en s propiedades ricas en
contenido, y es poco lo que puede sealarse sobre l. Si nos
preguntamos, por ejemplo, acerca de las propiedades del nmero 10,
observaremos que 10=9+1=8+2, que 10=5x2, que 10 posee
divisores 2 y 5, que 10 es un divisor de 70, etc. Ocurre as que en
todos los casos, el nmero 10 se relaciona con otros nmeros, es
decir, las propiedades de un nmero dado se revelan, exactamente,
en su relacin con otros nmeros. En conclusin, toda operacin
aritmtica determina una relacin entre nmeros.
De esta manera, la Aritmtica se vincula con las relaciones entre
nmeros, aunque las relaciones entre nmeros resulten formas
abstractas de las relaciones cuantitativas reales entre los conjuntos
de objetos. Por esta razn, se puede indicar que la Aritmtica es la
ciencia dedicada a las relaciones cuantitativas reales, consideradas,
abstractamente: es decir, en forma pura.
-2-
IEP. SAN AGUSTIN
John Neper
(1550-1617)
Rico terrateniente escocs; era Barn de Merchiston. Logr

convertirse en uno de los ms geniales matemticos ingleses, al dedicarse
en sus ratos de ocio al cultivo de los nmeros. Introdujo el punto decimal
para separar las cifras decimales de las enteras. Al observar las relaciones
entre las progresiones aritmticas y geomtricas descubri el principio que
rige a los logaritmos. Entre Neper y Burgi surgi una discusin acerca de
quin haba sido el primero en trabajar con los logaritmos.
PROCESO EVOLUTIVO DE LA ARITMTICA
El captulo ms difcil de escribir sobre una disciplina cientfica es
aquel que implica de sus orgenes, pues estos se encuentran siempre en la
bruma de los das prehistricos, tan llenos de conjeturas e hiptesis como
vacos de hechos concretos y fidedignos en lo que a la matemtica se
refiere. Solo puede afirmarse que el hombre primitivo posee, primeramente,
una aritmtica porque necesita contar objetos o cabezas de ganados,
aunque inicialmente llegue a carecer de geometra. La operacin intelectual
llamada abstraccin, absolutamente desconocida por nuestros antepasados,
para cuyo deambular no exiga ningn inters la media del suelo y, en
cambio, si el contar rebaos para no perder ningn animal, represento el
origen del la Aritmtica.
Separar el desarrollo de la Aritmtica del desarrollo general e integral
de la Matemtica sujet una dificultad hasta cierto punto de vista imposible,
porque las distintas ramas de la Matemtica se encontraban tan
ntimamente ligadas entre s, que cada progreso de una de ellas repercuti
inevitablemente en el campo de las otras, y cada escaln en el desarrollo
matemtico en general fue, a su vez, elevando el nivel de cada una de
aquellas.
LA MATEMTICA FLORECE CON EL HOMBRE
La historia de la Aritmtica nos remonta el grado ms primitivo del
desarrollo de la humanidad. Desde el primer instante en que apareci el
hombre, mucho antes de que aprendiera a pensar en s mismo, a razonar o
a tener siquiera concepto, todo su pequeo mundo circundante le estaba
hablando de Matemtica: la distancia de su cueva al ro, el nmero de
plantas, la longitud y el peso de una caa, los grupos de animales que vea,
la comparacin de su velocidad para correr a la caza de su presa o para
escapar de los peligros que le acechaban, la altura para alcanzar los frutos
silvestres, el lapso entre el amanecer y el anochecer, el transcurrir
incesante de los das, la cantidad de frutos recogidos, el crecimiento de su
tribu y en fin, todo cuanto le rodeaba.
PRIMER CONJUNTO DE COMPARACIN, LOS DEDOS DE LAS MANOS
No tardo mucho el hombre en darse cuenta de que en los dedos de
las manos tena un estupendo auxiliar para fijar las colecciones no muy
grandes de objetos o animales. Al corresponder un dedo a cada objeto de
una coleccin cualquiera fue observando que esta comparacin poda
-3-
IEP. SAN AGUSTIN
realizarse con cualquier conjunto de cosas, sean cuales fueran los objetos
de los que estuviesen integrados.
Estos cinco dedos de una mano, los diez dedos de las dos manos o los
veinte dedos de las cuatro extremidades dieron origen, despus, a los
sistemas numricos quinario, decimal y vigesimal , respectivamente.
Captar el concepto de diversidad (cualidades), de diferentes nmeros
(cantidades), no implicaba haber establecido un sistema de medida,
numeracin y mucho menos, de escritura de la misma.
Como vemos, la Aritmtica no procede del pensamiento puro, segn
pretenden hacer creer los idealistas, sino mas bien refleja determinadas
propiedades de las cosas reales. La Aritmtica ha surgido como resultado de
una larga experiencia practica de numerosas generaciones.
Del sencillo proceso de contar los objetos uno por uno, pasamos a la
nocin sobre el proceso ilimitado de formacin de los nmeros, por medio
de la adicin de la unidad a un nmero construido anteriormente. La serie
de los nmeros se piensa ya como prolongacin ilimitada, y con ello entra el
infinito a la Matemtica. Ciertamente, no necesitamos ir tan lejos en la
sucesin de los nmeros por medio de la adicin de unidades. Qu objeto
tendra contar hasta un milln de millones, si inclusive toda una vida posee
menos segundos? Los procesos de acumulamiento de unidades y el de
formacin de cuantos grandes conjuntos de objetos fueran deseables no
estn fundamentalmente limitados y, vale decir, representan una
posibilidad potencial de la prolongacin ilimitada de la sucesin numrica.
Los teoremas generales sobre los nmeros tocan ya esta sucesin
mencionada.
Los teoremas generales respecto de cualquier propiedad de todo
nmero contienen as y en forma implcita afirmaciones sobre las
propiedades de los nmeros particulares y son ricos en aseveraciones
especificas que pueden verificarse para los nmeros aislados.
Por tal motivo, los teoremas generales exigen demostrarse por medio
de razonamientos generales que partan de la propia ley de formacin de la
serie numrica. Aqu se revela una profunda particularidad de la
matemtica: ella reserva como objetivo, no solo las relaciones cuantitativas
dadas, sino en general, las relaciones cuantitativas posibles y, vale decir, el
infinito.
En esta forma, la Aritmtica se convierte en la Teora de los nmeros.
Esta se abstrae de los problemas particulares concretos para enfocarse
hacia el dominio de los conceptos y razonamientos abstractos,
convirtindose, con ello, en rama de la matemtica pura. Exactamente este
fue, tambin el momento del nacimiento de la Matemtica pura con todas
sus particularidades (su carcter abstracto, su gran rigorismo, su amplia
aplicacin en otras ciencias y en la tcnica, etc.) es necesario observar, que
esta naci simultneamente, a partir de la Aritmtica y de la Geometra.
Adems, en las reglas generales de la Aritmtica se encuentran grmenes
del lgebra, el cual se separ posteriormente de aquella.
Actualmente, el desenvolvimiento de la Matemtica en conjunto
influye mayormente en el desarrollo de la aritmtica y de las ciencias
contiguas a ella, lo que se ha manifestado por ejemplo, en la construccin
axiomtica de la Aritmtica, es decir, en la sistematizacin de la misma
sobre la base de un cierto nmero de axiomas.
Apreciamos as que, los procedimientos y mtodos de clculo
utilizados en la Aritmtica han obtenido un amplio desarrollo y aplicacin en
-4-
IEP. SAN AGUSTIN
las tcnicas matemticas modernas de clculo, lo cual queda evidenciado

en las bases aritmticas de la forma de representacin de los nmeros. Esto
lo que involucra el estudio de los diversos sistemas de numeracin, en las
mquinas calculadoras numricas electrnicas modernas.
CAPTULO
INTRODUCCIN A LA ESTADSTICA
Una
Una de
de las
las ramas
ramas aa las
las cuales
cuales la
la Estadstica
Estadstica le
le sirve
sirve de
de apoyo
apoyo es
es el
el
control
de
calidad
de
productos
y
servicios;
lo
cual
permite
tanto
mejorar
control de calidad de productos y servicios; lo cual permite tanto mejorar
los
los sistemas
sistemas de
de produccin
produccin yy manufactura
manufactura as
as como,
como, tomar
tomar una
una decisin
decisin
adecuada
adecuada sobre
sobre dichos
dichos procesos.
procesos.
Pensamiento
Matemtico
Lo fundamental de la matemtica
es
el
orden,
disciplina
y
sistematizacin que le dan al ser
humano.
-5-
IEP. SAN AGUSTIN
Pascal
EVOLUCIN DE LA ESTADISTICA
LECTURA
Desde los comienzos de la civilizacin han existido formas sencillas
de estadsticas, pues ya se utilizaban representaciones grficas y otros
smbolos en pieles, rocas, palos de madera y paredes de cuevas para contar
el nmero de personas, animales o ciertas cosas. Hacia el ao 3000 a.n.e
los babilonios usaban ya pequeas tablillas de arcilla para recopilar datos en
tablas sobre la produccin agrcola y de los gneros vendidos o cambiados
mediante trueque. Los egipcios analizaban los datos de la poblacin y la
renta del pas, mucho antes de construir las pirmides en el siglo XXXI a.n.e
Los libros bblicos de nmeros y crnicas incluyen, en algunas partes,
trabajos de estadstica. El primero contiene dos censos de la poblacin de
Israel y el segundo describe el bienestar material de las diversas tribus
judas. El imperio romano fue el primer gobierno que recopil una gran
cantidad de datos sobre la poblacin, superficie y renta de todos los
territorios bajo su control. Durante la Edad Media solo se realizaron algunos
censos exhaustivos en Europa. Los reyes carolingios Pipino el Breve y
Carlomagno ordenaron hacer estudios minuciosos de las propiedades de la
iglesia en los aos 758 y 762 respectivamente.
Despus de la conquista normanda de Inglaterra en 1066, el rey
Guillermo I de Inglaterra encarg un censo. La informacin obtenida con
este censo, llevado a cabo en 1086, se recoge en el Domesday Book. El
registro de nacimientos y defunciones comenz en Inglaterra a principios
del siglo XVI, y en 1662 apareci el primer estudio estadstico notable de
poblacin, titulado Observations on the London Bills of Mortality
(Comentarios sobre las partidas de defuncin en Londres).
Un estudio similar sobre la tasa de mortalidad en la ciudad de
Bresiau, en Alemania, realizado en 1691, fue utilizado por el astrnomo
ingls Edmund Halley como base para la primera tabla de mortalidad. En el
siglo XIX, los investigadores aceptaron la necesidad de reducir la
informacin a valores numricos para evitar la ambigedad de las
descripciones verbales. En nuestros das, la estadstica se ha convertido en
un mtodo efectivo para describir con exactitud los valores de los datos
econmicos, polticos, sociales, psicolgicos, biolgicos y fsicos, y sirve
como herramienta para relacionar y analizar dichos datos. El trabajo del
experto estadstico no consiste ya solo en reunir y tabular los datos, sino
sobre todo el proceso de interpretacin de esa informacin. El desarrollo de
la teora de la probabilidad ha aumentado el alcance de las aplicaciones de
la estadstica. Muchos conjuntos de datos se pueden aproximar con gran
exactitud, utilizando determinadas distribuciones probabilsticas; los
resultados de estas se pueden utilizar para analizar datos estadsticos. La
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IEP. SAN AGUSTIN
probabilidad es til para comprobar la fiabilidad de las inferencias

estadsticas y para predicar el tipo y la cantidad de datos necesarios en
determinado estudio estadstico.
Hoy en da es importante para realizar el control de calidad de un
producto, con respecto de su duracin, resistencias, etc. Lo cual va a
permitir tomar una decisin adecuada sobre la produccin.
INTRODUCCIN A
LA ESTADSTICA
OBJETIVOS
Conocer los mtodos estadsticos y las caractersticas de la

poblacin o muestra.
Adquirir una visin descriptiva de una coleccin de datos
organizados de acuerdo con un criterio determinado.
Interpretar
correctamente
la
informacin
estadstica
proveniente de hechos reales.
Definir las principales medidas de tendencia central.
Obtener conclusiones basadas en los datos experimentales y las
medidas de tendencia central.
Conocer algunas medidas de dispersin.
INTRODUCCIN
La estadstica se remonta a pocas muy antiguas y se caracteriza
por encontrarse asociada a los censos poblacionales y registros de
bienes y servicios de un determinado pueblo.
El termino estadstica se deriva del vocablo Estado, porque la
funcin primordial de los estados es y ha sido llevar registros de
poblacin, nacimientos, defunciones, impuestos, egresos, etc.
En la antigedad, conforme la poblacin ha ido creciendo,
resultaba casi imposible obtener informacin de cada persona, es por
ello que surge la necesidad de buscar un mtodo que nos ayude a
realizar estimaciones de acuerdo con un conjunto de muestra, tomado
de toda la poblacin. Es desde ah que nace la estadstica.
As por ejemplo, la cultura egipcia cont con recopilaciones
regulares de datos de su administracin estatal e incluso diviniz a
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IEP. SAN AGUSTIN
Saphkit, denominada la diosa de los libros y las cuentas; los romanos

llevaban sus registros numricos con fines tributarios, en el caso del
imperio incaico llevaban registros de su poblacin y otras cuentas a
travs de los quipus, por medio de los quipus interpretados a travs de
los tiempos, conocemos la cantidad de habitantes que conformaban el
imperio y cada uno de sus cuatro suyos; tambin se conoce la cantidad
posible de alimentos que almacenaban en los tambos para pocas en las
cuales haba sequa.
QU ES LA ESTADSTICA?
Se entiende por estadstica a un conjunto de datos, as como se habla de
estadstica de ingresantes a universidades, nivel de desempleo, crecimiento
de PBI, etc. Es por ello que no existe una definicin especfica de estadstica,
se dan varios conceptos, de los cuales mencionaremos algunos de ellos.
Disciplina relacionada con los mtodos cientficos destinados a recopilar,
organizar, clasificar, presentar, resumir y analizar los datos, tanto para la
deduccin de conclusiones como para tomar decisiones.
Rama de la matemtica encargada de recopilar, organizar y procesar
datos con el fin de inferir las caractersticas de la poblacin objetivo.
Es la ciencia que estudia cada fenmeno mediante la recoleccin de un
gran nmero de datos referente al mismo, para su posterior tratamiento,
con la finalidad de obtener conclusiones sobre aquel.
Es la ciencia que nos proporciona un conjunto de mtodos y
procedimientos para la recoleccin, clasificacin e interpretacin de
datos en forma confiable para tomar una adecuada decisin. Si bien es
cierto, hay varios expertos para estadstica, todos coinciden en que se
encarga de recopilar datos, analizar y brindar conclusiones con la
finalidad de tomar decisiones. podemos resumirlo en un grafico.
La estadstica es un potente auxiliar de muchas ciencias y actividades

humanas, sociologa, psicologa, geografa humana, econmica, etc. Es una
herramienta indispensable para la toma de decisiones. Tambin es
ampliamente empleada para mostrar los aspectos cuantitativos de una
situacin muy particular. La estadstica esta relacionada con el estudio de
procesos, cuyo resultado es mas o menos imprescindible, y con la finalidad
de obtener conclusiones para tomar decisiones razonables segn lo
observado.
El resultado de estudio de dichos procesos, denominados procesos
aleatorios, puede ser de naturaleza cualitativa o cuantitativa, y en este
ltimo caso, discreta o continua. Son muchas las predicciones de tipo
sociolgico o econmico que pueden hacerse a partir de la aplicacin
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IEP. SAN AGUSTIN
exclusiva de razonamientos probabilsticas a conjunto de datos objetivos

como son, por ejemplo, los de naturaleza demogrfica.
Las predicciones estadsticas difcilmente hacen referencia a sucesos
concretos, pero describen con considerable precisin en el comportamiento
global de grandes conjuntos de sucesos particulares, son predicciones que,
en general, no acostumbran resultar tiles para saber quien de entre los
miembros de una poblacin importante va encontrar trabajo o a quedarse
sin el; o en cuales miembros va a verse aumentada o disminuida una familia
concreta en los prximos meses. En cambio, puede proporcionar
estimaciones fiables del prximo aumento o disminucin de la taza de
desempleo referido al conjunto de la poblacin o de la posible variacin de
los ndices de natalidad o mortalidad.
CLASES DE
ESTADSTICA DESCRIPTIVA
Es la que se encarga de recopilar, clasificar, presentar, analizar e interpretar
un conjunto de datos.
Ejemplos:
1. El gerente de un bazar mensualmente realiza un balance de los ingresos
que obtiene. En los meses de junio, julio, agosto y setiembre obtuvo S/.
1300;
S/. 1000, S/.1200 S/. 1300, respectivamente. El gerente desea
conocer el promedio mensual de sus ingresos obtenidos.
1300 + 1000 + 1200 + 1300 = S/. 1200
4
2. Se realiza un estudio de mercado en el sector del cono norte de Lima a
pedido de un cliente, cuyo objetivo es poner un negocio, se entrevistaron
a 200personas y pudo obtenerse los siguientes resultados a la pregunta:
Qu cree que hace falta en este sector, en cuanto a servicios?
No personas
80
92
12
16
Servicios
Farmacia
Minimercado
Discoteca
Otros
3. Un ama de casa durante sus seis ltimas compras lleva un control sobre
la duracin de su baln de gas; como se muestra en el siguiente cuadro.
Nro de
das
1e
r
2
8
2d
o
2
6
3e
r
3
0
4t
o
3
2
5t
o
2
8
6t
o
2
4
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IEP. SAN AGUSTIN
Con lo cual podra decir que el baln de gas dura un promedio de 28 das ya
que
28 + 26 + 30 + 32 + 28 + 24 = 28
6
ESTADSTICA INFERENCIAL
Llamada tambin inductiva o de pronstico, la cual nos proporciona la
teora necesaria para inferir o estimar la generalizacin o toma de
decisiones sobre la base de una informacin parcial mediante tcnicas
descriptivas.
Ejemplos:
1. Consideremos el ejemplo anterior, en que el gerente desea predecir su
ingreso mensual para el mes de octubre. El proceso de estimar es de
estadstica inferencial, se podra predecir que su ingreso mensual en
octubre ser alrededor de S/. 1200, cabe sealar que todo proceso de
prediccin esta afectado por un determinado error; denominado error de
estimacin cuando dicho error sea mas pequeo o cercano al valor real
significara que la muestra con la que se ha trabajado ha sido adecuada.
2. Como otro ejemplo podramos mencionar que en pocas de elecciones
muchas compaas de estudio de mercado lanzan sus predicciones sobre
que candidato y con que tanto por ciento de aceptacin ser el
candidato con la mayor posibilidad de ganar; puede ser qu todas estas
compaas coincidan en el primer lugar; pero va a ser ms confiable
aquella que haya tenido el mayor acercamiento, es decir, el menor
margen de error en el proceso de prediccin. Por lo tanto, ello significar
que la muestra con la que han trabajado es lo ms representativa posible
ya que ha reflejado de manera ms prxima la intencin de voto de los
electores.
CONCEPTOS DE TRMINOS USADOS EN

POBLACIN
Es el conjunto universal del cual se van a obtener datos. Son los objetos u
observaciones que presentan en comn una determinada caracterstica
particular a ser analizada de lo cual se desea informacin.
Ejemplos:
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IEP. SAN AGUSTIN
Los alumnos que cursan el 2do ao de educacin secundaria en Lima

metropolitana.
MUESTRA
Es un subconjunto de la poblacin, una muestra debe ser representativa de
tal manera que se puede hacer deducciones de ella respecto de la poblacin
completa.
Ejemplos:
Los alumnos del colegio I.E.P. San Agustn que cursan el 2do ao de
educacin secundaria.
VARIABLE
Una variable estadstica es una caracterstica de la poblacin que interesa al
investigador y que puede tomar diferentes valores. Las variables se
clasifican de la siguiente manera:
Variable cualitativa
Son aquellas que estn asociadas con una caracterstica cualitativa, es
decir, son variables cuyos valores son cualidades, propiedades o atributos
que presentan la poblacin y que son objeto de estudio. A su vez esta
variable se puede clasificar en lo siguiente:
Variable cualitativa nominal
Son aquellas que surgen cuando se define la categora y no lleva ninguna
ordenacin las posibles modalidades. Es decir, no existe una jerarqua:
todos en un mismo nivel.
Ejemplos:
Variable
Profesin que desean
estudiar al terminar 5to
ao de educacin
secundaria.
Dominio de la variable
Ingeniera
Medicina
Derecho y ciencia
Polticas.
Variable cualitativa ordinal

Es cuando el investigador no solo busca un nivel de clasificacin, sino
tambin busca ordenar sus casos en trminos del grado que poseen una
determinada caracterstica. Por lo general en este caso existe una jerarqua.
Ejemplos:
Variable
-11-
IEP. SAN AGUSTIN
Nivel
Socioeconmico
Bajo
Medio
Alto
Variable
Nivel de
Primario
Educacin
Alcanzado
Secundaria
Superior incompleta
Superior completa
Maestra
Doctorado
Variable cuantitativa
Se llama as cuando la variable esta asociada con una caracterstica

cuantitativa, es decir, que se obtiene como resultado de mediciones o
conteos. A su vez la variable cuantitativa se clasifica en lo siguiente:
Variable cuantitativa discreta
Son aquellas que se obtienen por el procedimiento
(necesariamente son valores enteros no negativos).
Variable
Nmero de
hermanos
de
conteo
0
1
2
.
.
.
Variable cuantitativa contina

Son aquellas que se obtienen por el procedimiento de una medicin (pueden
tomar valores no necesariamente enteros).
Variable
Peso
52 Kg.
57,2 Kg
61, 3 Kg
64 Kg
.
.
.
DATO
-12-
IEP. SAN AGUSTIN
Representa el valor o respuesta que adquiere la variable en cada unidad de

anlisis. As mismo, es el resultado de la observacin, entrevista o
recopilacin en general. Los datos son la materia prima de la estadstica
elemento primario de toda observacin o bsqueda.
Nota
El dato puede expresarse por un nmero
(cuantitativo) o por una palabra
(cualitativo), pero adems el dato tiene
un significado ms all que del simple
valor estadstico.
El dato tiene naturaleza, que es la unidad de medida.

Tiene contexto, porque pertenece a una realidad.
Tiene historia, antecedentes, causas, etc.
Significado o valor frente a una realidad.
Perspectiva o comportamiento futuro
Puede ser interpretado con un significado dentro de una teora,
objetivos, etc.
Ejemplo
Aqu se detallan los 3 elementos bsicos y puede apreciarse que cada
categora de las seis variables tienen su cdigo.
Muestra:
Padres de familia del I.E.P. San Agustn
Unidad de anlisis:
Padre de familia
Variables:
Sexo:
1. varn
2. mujer
Edad:
1.
2.
3.
4.
5.
20
30
40
50
60
29
39
49
59
69
Nivel educativo:
0. analfabeto
1. primaria
2. secundaria
3. superior
Tenencia de vivienda:
1. alquilada
2. propia
-13-
IEP. SAN AGUSTIN
3. otra
Numero
0.
1.
2.
de hijos:
sin hijos
1a3
4 a mas
Tipo de trabajo:
1. dependiente
2. independiente
CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO
MIS
MIS
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
1. En el saln de 2do Ao se hizo
una
encuesta
sobre
la
preferencia
del
sabor
de
helado.
Se
obtuvieron
os
siguientes datos: 5 alumnos
prefieren coco, 14 chocolate,
10 vainilla y 9 fresa. Elabora
una tabla de frecuencias.
3. En un colegio se hizo una
encuesta a 150 alumnos de un
colegio acerca de cuantos
libros haban ledo durante el
ltimo verano. La informacin
se organiz en la siguiente
tabla:
Resolucin:
2. Un equipo de ftbol entrena el

lunes 1 hora, el martes 3 horas,
el mircoles 2 horas, el jueves
5 horas, el viernes 3 horas y el
sbado 3 horas. Elabora una
tabla de frecuencias. Cul es
la variable estadstica?
a)
Cantidad
de
Libros
ledos
0
1
2
3
4
5
Total
fi
Fi
hi
30
69
27
15
6
3
Construye la tabla de frecuencias

relativa
ABSOLUTA
ACOMULADA.
b) Cuntos alumnos leyeron por
lo menos 2 libros?
c) Cuntos alumnos leyeron a lo
ms 3 libros?
Resolucin:
-14-
IEP. SAN AGUSTIN
Resolucin:
4. Di
cul
es
la
variable
estadstica,
la
frecuencia
absoluta
y
la
frecuencia
relativa.
* En un canal de TV. Hay 15
programas.
El nmero de programas de
cada clase es:
3 pelculas
3 musicales
1 documental
4 noticieros
2 infantiles
2 de juego.
5. Se han tomado el peso (en Kg.)

a 30 jvenes obtenindose.
48 46 44 56 70 42 46 46 68
48
42 50 40 52 54 60 64 50 52 66
68 42 62 50 62 52 50 50 44 44
Agrupe los datos en intervalos
de ancho comn e igual a 6.
Calcular el rango de la variable.
Resolucin:
Resolucin:
-15-
IEP. SAN AGUSTIN
2. De
la
distribucin
de
frecuencias del problema .
Calcular la frecuencia absoluta
simple de la familia que tiene 4
hijos.
a) 20
d) 16
b) 12
e) 18
c) 8
3. La tabla muestra la distribucin

de
frecuencias
sobre
las
edades de un conjunto de
alumnos.
fi
Edade
s
15
16
18
20
1
8
1
2
6
1
2
2
Cuntos
alumnos
tienen menos de 18aos?
a) 18
b) 20
c) 25
d) 30
e) 35
21
REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
Ii
fi Fi hi
Hi
[ 10; 20> a b 0, 1 C
[ 20; 30> d e
f
g
[ 30; 40> h I 0,3
J
[ 40; 50> 24 K m 0,85
[50; 60> 30 P
q
r
1. La tabla muestra la distribucin

de frecuencias del nmero de
hijos de 50 familias. Cuntas
familias tienen un solo hijo?
a) 20
d) 10
4. Determinar a + b
Nro de
hijos
0
12
20
b) 12
e) 9
Considere la tabla siguiente

para los problemas.
fi
a) 36
d) 42
b) 38
e) 44
5. Determinar 10c +
a) 55
d) 15
c) 8
c) 40
e
b) 45
e) 25
c) 44
6. Determinar d h + g
a) 6, 43
-16-
b) 6, 1
c) 6, 73
IEP. SAN AGUSTIN

d) 6, 85
e) 7
[ Li Ls >
7. Pitito hace una distribucin de

frecuencias en base a los pesos
de sus amigos y obtuvo la
siguiente informacin:
b) 52
e) 76
Xi
[ a, b >
50
[ c, d >
20
[ 80 100
>
[ 100 f >
[ Li Ls> fi
Fi
[ 40- 50 > 2
2
[ 50 55
8
X
>
[ 55 60
1
2
>
0
0
[ 60 65
Y
>
6
Se le pide calcular X+Y+m
a) 42
d) 72
fi
[ f, g >
Total
70
60
11
0
13
0
V
Se pide determinar h2+g-f

a) 59/3
d) 62/3
c) 62
b) 60/3
e) 63/3
c)61/3
10.Se hace un estudio a 50

trabajadores de una cierta
fabrica y se obtuvo el siguiente
cuadro estadstico:
8. Dada la siguiente distribucin
de frecuencias.
Puntaje
Edad de los
trabajadores
fi
Xi
20 - 24
24 - 28
28 - 32
32 - 36
fi
[ 10- 20 >
[ 20 40
>
[ 40 50
>
[ 50 70
>
[ 70 80
>
Totales
Se pide calcular: m-a+n-b+pc+q-d
50
a) 52
d) -62
100
Se sabe adems que: h1=h5;

h2=h4
Determinar la suma: h5 + h2
a)
d) 1/5
b) 1/3
e) 3/4
c)
9. En la siguiente distribucin de
ancho de clase constante:
-17-
b) -52
e) 42.
c) 62
IEP. SAN AGUSTIN
CAPTULO
MEDIDAS DE POSICIN
Las medidas de posicin reflejan la tendencia central y la localizacin de los

datos.
Las medidas de tendencia central, ubican el centro de los datos, como los
promedios: media aritmtica, media geomtrica, media armnica y la
mediana.
1. Media aritmtica ( X )
Simplemente media, es la suma de los valores observados de la variable,
dividida por el nmero de observaciones.
a) Media Aritmtica de datos no tabulados:

Sean n valores: x1, x2, x3; .; xn de la variable x, la medida ser:
n
x
i1
Ejemplo:
Las edades de 5 personas son: 7 ; 15 ; 18; 30 y 20. Hallar la edad
promedio
Resolucin:
7 15 18 30 20
18
5
b) Media para datos tabulados por intervalos:
La media es: x
f .x
i
i 1
Donde:
n: nmero de datos
fi: frecuencia absoluta
-18-
IEP. SAN AGUSTIN
xi: marca de clase

k: numero de intervalos
Ejemplo:
Dada la siguiente distribucin de frecuencias:
I
Fi
[10; 24>
14
[24; 38 >
26
[ 38; 52 >
24
[ 52; 66 >
16
Hallar la media.
Resolucin:
Hallamos la marca de clase de cada intervalo:
x 17
f 14
31 45 59
26 24 16
Hallamos la media:
x
17.14 32.26 45.24 59.16 3068
38,35
14 26 24 16
80
La media de los datos es 38, 35

2. Mediana (Me)
La mediana o valor mediano, es el nmero que separa a la serie de datos
ordenados en forma creciente (o decreciente) en dos partes de igual
nmero de datos.
a) Mediana de datos no tabulados:
Ejemplo:
i. Si el nmero de datos es impar:
La mediana es el dato central de los datos ordenados.
Sean los datos: 17; 31; 24; 18; 60; 5; 56
Resolucin:
Ordenamos los datos en forma creciente:
5; 17; 18; 24; 37; 56; 60
Me = 24
ii. Si el nmero de datos es par.
Se ordenan los datos en forma creciente (o decreciente) y la
mediana ser la semisuma de los datos centrales.
Ejemplo:
Sean los datos: 26; 8; 46; 34; 18; 62
Hallar la mediana
Resolucin:
Ordenamos los datos: 8; 18; 26; 34; 46; 62
Trminos centrales: 26 y 34
La mediana ser:
26 34
30
2
b) Mediana de datos tabulados:
En este caso, la mediana se calcula por tabulacin:
Me
-19-
IEP. SAN AGUSTIN
Ejemplo:
Ii
fi
[6;
16>
10
[16; 26
>
16
[26;
36>
20
[ 36; 46
>
9
[46; 56
>
5
Hallar la
mediana.
Resolucin:
Hallamos el nmero de datos:
n = 10 + 16 + 20 + 9 + 5 + = 60
Hallamos la mitad de los datos (n/2):
60
30
2
Hallamos la clase, que pertenece la mediana:
Vemos que: f1 = 10; f2 = 16 y f1 + f2 = 26
Luego, el dato 30 est en la tercera clase.
De los 20 datos, slo necesitamos 4 de ellas, para hallar la mediana
empleamos tabulacin:
La mediana es 28
3. Moda (Mo)
La moda es una serie de datos, se define como el dato que mas se repite.
La moda no siempre existe y si existe, no siempre es nica.
a) Moda de datos no tabulados:
Ejemplo:
Calcular la moda, en cada caso:
i)
7 ; 9 ; 7 ; 8 ; 7 ; 4 ; 7 ; 13 ; 7
Resolucin:
De los 9 datos, vemos que el dato que ms se repite es 7.
-20-
IEP. SAN AGUSTIN
Mo = 7 (Unimodal)
ii) 5; 3; 4; 5; 7; 3; 5; 6; 3
Resolucin:
De los 9 datos, vemos que el dato que ms se repiten son 3 y 5.
Mo=3 y Mo=5 (bimodal)
b) Moda de datos tabulados:
Para calcular la moda de n datos tabulados en una distribucin de
frecuencias
por intervalos, primero habr que ubicar el intervalo
que tiene la mayor frecuencia
y luego utilizar la formula de
interpolacin.
d1
A
Mo L i
d1 d 2
Donde:
Li: es el lmite inferior del intervalo modal.
d1 = f - fi-1 ; d1 es igual a la frecuencia del intervalo modal menos la
frecuencia del intervalo inmediatamente anterior.
d2 = f - fi+1 , d2 es igual a la frecuencia del intervalo modal menos la
frecuencia del intervalo inmediatamente posterior.
A: amplitud del intervalo modal.
Nota:
Nota:
La
La frmula
frmula de
de la
la moda
moda slo
slo se
se aplica
aplica en
en distribuciones
distribuciones con
con
una
una sola
sola frecuencia
frecuencia mxima.
mxima.
Ejemplo:
I
f
[26; 34
>
26
[34; 42
>
25
[42; 50
>
29
[50; 58
>
23
[58, 66
>
10
Hallar la moda.
Resolucin:
Vemos que la clase de mayor frecuencia (clase modal) es la tercera
clase:
Tenemos:
f3 = 29; f2 = 25 y f4 = 23
A = 50 42 = 8
Luego:
d1 = f3 f2 = 29 25 = 4
-21-
IEP. SAN AGUSTIN
d2 = f3 f4 = 29 23 = 6
Hallamos la moda:
4
.8 45,2
46
La moda es 45,2
Mo 42
CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO
MIS
MIS
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
Variabl
e
Edad
1. El peso en kilogramos de 20
alumnos de ingls I es : 42; 44 ; 46
; 50 ; 43 ; 44; 45 ; 43 44 ; 45 ; 45 ;
46; 50 ; 42 ; 44 ; 42 ; 45 ; 46 ; 42 ;
42. organiza los datos en una tabla
de frecuencias, halla la moda y la
media aritmtica.
Resolucin:
2. La tabla representa la frecuencia

de 100 jvenes sobre platos de
comida tpica: Halla la Moda.
Preferencia de platos de
comida tpica.
Variable
Estadstica
Platos
PACHAMANCA
CARAPULCRA
SECO DE CABRITO
CEBICHE
CUY CHACTADO
TOTAL
fi
26
13
15
30
16
10
0
Resolucin:
3. Dada la tabla, con los edades de

un grupo de personas, encuentra
la media y la mediana.
Edades de 30 padres de familia de
2do ao.
-22-
Marca
de
clase
fi
Fi
IEP. SAN AGUSTIN

42 46
46 50
50 54
54 58
58 62
Resolucin:
44
48
52
1
0
8
56
60
h1 = h5 ; h2 = h4; h2 h1 =
1
4
2
2
2
8
3
0
1
9
Determinar la Media.
a) 56,5
b) 57
57,5
d) 58
e) N.A.
Resolucin:
c)
REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
Se muestran las notas de 11
4. Los datos de la tabla registran las

estaturas de 40 alumnos de tercer
ao.
Hallar la media, mediana y
moda.
Variable:
Estatura
(Intervalos)
145 - 150
150 - 155
155 - 160
160 - 165
165 - 170
170 - 175
175 - 180
alumnos en un examen de
MATEMTICAS.
10; 12; 09; 12; 08; 14; 12; 10; 11;
08
1. Cul es la moda?
a) 08
b) 10
c) 11
d) 12
e) 09
2. Hallar la mediana
a) 09
b) 10
c) 10,5
d) 12
e) 11
3. Si el profesor decide aprobar a los
alumnos cuya nota sea mayor o
igual a la mediana. Cuntos
aprueban?
a) 4
b) 5
c) 6
d) 7
e) 8
4. Si el profesor decide aprobar a los
alumnos cuya nota sea menor que
la media. Cuntos aprueban?
a) 4
b) 5
c) 6
d) 7
e) 8
Frecuencia
Absoluta
fi
4
8
10
6
4
6
2
n = 40
Resolucin:
5. Si se elimina la mayor nota, hallar

la mediana de las notas restantes.
a) 11
b) 11,7
c) 10,5
d) 11,5
e) 12
6. Dado el siguiente cuadro
estadstico con ancho de clase
constante igual a 20.
5. En una encuesta se obtuvo la

siguiente informacin:
Puntaje
fi
hi
[ Li Ls >
[ 20 ; 40>
[ 40 ; 50>
[ 50 ; 60 >
X
i
fi
Fi
30
[ 60 ; 80 >
[ 80 ; 96 >
35
Se sabe Total
adems que:
1
3
-23-
Xifi
880
195
0
180
0
IEP. SAN AGUSTIN
Determine la media de los datos.

a) 157
b) 158,5
d) 159
d) 160
e) 162,5
9. Dada la siguiente distribucin de

frecuencias:
[ Li Ls
>
16 - 32
32 - 48
48 - 64
64 - 80
7. Se tiene que:
A: 2 ; 3 ; 3, 5 , 7 , 6 , 7 , 5, 8 , 4
B: 6 , 7 , 5 ,2 , 9 ,1 , 7 , 6, 4 , 2
C: 3, 4 , 7, 6 , 8 , 9 ,7 ,6 , 3, 2
Se pide determinar en que orden
se encuentran las medianas.
a)
MeB Me A MeC
b)
M eB M e C M e A
c)
M e A M eB M e C
d)
M e A M e C M eB
80 -90
6
n
8
3
n
Se pide calcular el valor de n

sabiendo que la moda es 60 y
pertenece al tercer intervalo.
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
e) M eC M eB Me A
8. Se
muestra
las
frecuencias
absolutas de los sueldos anuales
en miles de soles de un grupo de
trabajadores.
[ Li Ls
>
40 -50
50 -60
60 - 70
70 80
fi
10. Dada la siguiente distribucin de

frecuencias:
[ Li Ls >
20 - 30
30 40
40 - 50
50- 60
60 - 70
fi
2
8
4
1
0
6
fi
3
1
2
6
n
Calcular el valor de n sabiendo
que la mediana vale 61, 6 y que

pertenece al 5to intervalo.
a) 12
b) 18
c) 20
d) 22
e) 24
Se pide calcular la moda.

a) 72
b) 73
c) 74
d) 75
e) 76.
Problema Recreativo!!
Se tiene una computadora con un programa que elimina los nmeros que
ingresan en orden impar; es decir, el primero, el tercero, el quinto, etc. Si se
ingresa los nmeros enteros del 1 al 1000 como se indica en la figura:
Entrada:
Salida:
-24-
IEP. SAN AGUSTIN
1, 2, 3, 4, .., 1 000
2, 4, 6, 8, , 1000
Y los nmeros que quedan se vuelven a ingresar en el orden que salieron: y

este proceso se repite hasta que quede un solo nmero. Cul es el nmero
que queda?
A) 500
B) 800
D) 800
E) 512
C) 256
CAPTULO
REPRESENTACIN GRFICA DE UNA

VARIABLE
ESTADSTICA
Distribucin de frecuencias de variable cualitativa:

Es una tabla donde la variable esta clasificada por categoras.
Ejemplo :
Al investigar el nivel socioeconmico en los valores: Bajo (B), medio (M), alto
(A), 20 familias dieron las siguientes respuestas:
M; B; B; M; A ;B; B; M ; M; B; M; B; B; A; M; B ; M; A; M; B
Construir la distribucin de frecuencias.
Resolucin:
Variable cualitativa X: nivel socioeconmico

La distribucin de frecuencias es:
-25-
IEP. SAN AGUSTIN
Valores
de X
Bajo (B)
Medio
(M)
Alto (A)
Total
Frecuenc
ia
Absoluta
(fi)
9
8
3
Frecuenci
a
relativa
(hi)
0,45
0,40
0,15
20
REPRESENTACIN GRAFICA DE UNA VARIABLE ESTADSTICA

Las grficas ms usadas son:
1. Diagrama de barras:
En un diagrama de barras, los datos de cada una de las categoras se
representan por una barra rectangular vertical, cuya altura es
proporcional a su frecuencia.
Ejemplo :
Del ejemplo su diagrama de barras ser:
2. Histograma:
Es la representacin grafica de una distribucin de frecuencias
agrupadas en intervalos de clase, mediante una serie de rectngulos
contiguos.
Las bases estn sobre el eje horizontal, con centros en las marcas de
clase y longitud igual al tamao de los intervalos de clase.
Las alturas verticales, son proporcionales a la frecuencia (absoluta o
relativa).
Ejemplo:
Ejemplo de histograma ser:
-26-
IEP. SAN AGUSTIN
3. Polgono de frecuencias:
Si la variable es cualitativa el polgono de frecuencias se obtiene

uniendo los extremos superiores de las barras del grafico de barras:
Si la variable esta agrupada por intervalos, el polgono de frecuencias
se obtiene uniendo los puntos medios de las barras superiores de
cada rectngulo del histograma.
4. Polgono de frecuencias acumuladas u ojivas

Esta representacin es valida para variable estadstica agrupada en
intervalos de clase.
En el eje vertical va la frecuencia absoluta (o relativa) acumulada; en el
eje horizontal los intervalos de clase.
Ejemplo:
Del ejemplo:
-27-
IEP. SAN AGUSTIN
5. Diagrama de sectores
Consiste en repartir los 360o del crculo, proporcionalmente a las
frecuencias de la poblacin estudiada.
El diagrama de sectores es empleado en produccin (papas, ganado,
etc.).
Ejemplo:
El siguiente diagrama de sectores esta referido a la produccin de papas
a nivel nacional.
6. Pictogramas
Se utilizan para representar ndices de produccin (o causas) empleando
un smbolo de articulo que se produce.
Ejemplo:
En una industria que se encarga a ensamblar televisores, su produccin
fue de 14500 TV.
Resolucin:
Si queremos representar 1000 TV.
Podemos utilizar como smbolo:
Para representar los 14500 TV ser:
-28-
IEP. SAN AGUSTIN
OTRAS GRFICAS
En algunos casos, el total en cada modalidad de una variable, puede estar
compuesto de varias partes.
El tipo de grafico depende de lo que de quiere resaltar.
Ejemplo.
El siguiente cuadro, contiene la poblacin (en miles) de una ciudad de 1985
al 2000.
Ao
Hombres
Mujeres
Total
1985
17
25
1990
12
20
32
1995
10
30
40
2000
18
27
45
1. Grfica de lnea
Se utiliza para resaltar variaciones de los datos a travs del tiempo, se
usa una grfica de lneas.
Ejemplo.
Representar la poblacin total del cuadro anterior, desde 1985 al 2000:
2. Grfica de barras agrupadas

Se utiliza para comparar las componentes o las frecuencias en
cada modalidad
Ejemplo:
Del cuadro anterior, la grfica de barras agrupadas ser:
-29-
IEP. SAN AGUSTIN
3. Grfica de barras componentes

Se utiliza para resaltar a la vez el total y las frecuencias de cada
componente a cada modalidad.
Ejemplo:
Del cuadro anterior, el grfico de barras componentes ser:
Hombres
Mujeres
CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO
MIS
MIS
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
1. En el siguiente diagrama de
barras, encuentra la moda, y la
media:
TEMPERATURAS MXIMAS REGISTRADAS
DURANTE 14 DIAS EN UNA POBLACION DE
CLIMA CALIDO.
-30-
IEP. SAN AGUSTIN
4. En unas elecciones se obtienen los

siguientes resultados:
Partido A
50000 votos
Partido B
350000 votos
Partido C
200000 votos
Partido D
400000 votos
Calcula el porcentaje conseguido
por cada partido y elabora el
grafico de sectores.
Resolucin:
Resolucin:
2. El nmero de hermanos de los

nios de una clase esta dado por
el siguiente diagrama de barras.
Cuntos nios tienen ms de 3
hermanos?
5. El grafico representa los resultados
de una encuesta hecha a 600
personas.
a) Cuntas personas
respondieron si?
b) Cuntas no respondieron?
Resolucin:
Resolucin:
3. Cul es el diagrama de barras de

la siguiente tabla de distribucin
de frecuencias?
Variable
estadstica
4
9
12
16
REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
Frecuenci
a
3
10
7
4
6
Total= 30
1. Realiza el grfico de barras con

estos datos:
Variables
estadstica
Frecuenci
(Aos)
a
Absoluta
1ro
26
Resolucin:
-31-
IEP. SAN AGUSTIN
alumnos
distribuidas
segn
el
siguiente histograma de frecuencias:
2do
24
3ro
20
Total
70
a) Cul es la mediana?
b) Cul es la media aritmtica?
2. En el diagrama de sectores estn
representados
los
resultados
obtenidos en una encuesta hecha a
200 personas sobre que tipo de
msica prefieren.
Entonces la nota promedio del curso

es:
Calcula el nmero de personas que
prefiere cada tipo de msica.
3. Se hizo una encuesta sobre el
nmero de personas aficionadas a
las matemticas y se las clasifica
por edades. Luego se hizo el
siguiente histograma.
a) 11,52
d) 13,5
b) 12, 48
e) 13
c) 12,52
6. Se hizo una encuesta entre alumnos

por su preferencia sobre los cursos:
aritmtica
(A);
Algebra
(X);
geometra (G); Trigonometra (T);
Fsica (F); Qumica (Q): Cada
alumno escogi un curso de la
siguiente forma:
Si
180
alumnos
escogieron
trigonometra
Qu
porcentaje
representan
estos
alumnos?
Determinar el tamao de la
muestra.
a) 35
b) 60 c) 70 d) 130 e)
135
7. El grafico muestra como invierte su

presupuesto un empleado.
4. Dado el siguiente histograma:

Hallar el valor de n sabiendo que
la media vale 49, 84.
a) 17
d) 22
b) 19
e) 25
Si al mes gana $560, indicar:

a) Cunto gasta mensualmente en
polladas?
b) Cunto invierte en Educacin?
c) Qu
porcentaje
de
su
presupuesto gasta en otras
actividades?
a) 130, 65, 195

b) 130, 195, 65
c) 260, 165, 35
d) 260, 35, 165,
e) 260, 40, 120
c) 20
5. En el curso de Razonamiento
Matemtico se tiene las notas de los
CAPTULO
-32-
IEP. SAN AGUSTIN
PROBLEMAS VARIADOS SOBRE

ESTADSTICA
CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO
MIS
MIS
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
6; 8; 13; 4; 12; 12; 8; 7; 4; 13; 15; 7; 8
Calcular la suma de la media,

moda y mediana.
a) 22
b) 23
c) 24
d) 25
e) 26
Resolucin:
1. En el curso de Matemticas I;
se tiene las notas de los
alumnos distribuidos segn el
siguiente
histograma
de
frecuencias:
Entonces la media de las notas
es:
a) 8,3
b) 8,6
d) 9,2
e) 9,126
Resolucin:
3. En un examen las notas fueron:

4; 6; 9; 12; 11; 13; 6; 15; 12; y
10
Un alumno aprueba si su nota
es mayor o igual que la media
o
la
mediana.
Cuntos
aprobaron?
a) 3
b) 4
c) 5
d) 6
e) 7
Resolucin:
c) 8,46
4. Dadas las edades de 20

alumnos de un aula.
2. Dados los siguientes datos:

-33-
IEP. SAN AGUSTIN
15; 17; 19; 20, 18; 18; 19; 17;

16; 17; 20; 15; 20; 18; 15; 15;
16; 17; 15; 17
Se puede decir entonces que el
sistema es:
a) Unimodal
b) Bimodal
c) Trimodal
d) Amodal
e) Multimodal
Resolucin:
6. Dado el siguiente histograma

de
frecuencias
absolutas,
tomados de una muestra de
tamao 120.
Hallar: f1 +
F5
5. Dada
la
distribucin
de
frecuencias
de
cierto
de
nmero
de
alumnos:
Determinar
el
promedio
aritmtico entre la mediana y
la media.
fi
Edade
s
20
5
22
4
24
6
26
3
28
2
a) 23,3
24
22,60
a) 70
d) 83
b) 71
e) 80
c) 72
Resolucin:
b) 23,65
c)
d) 25, 3
e)
Resolucin:
-34-
REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
IEP. SAN AGUSTIN
5. Cul es el tamao de la muestra?
a) 180
b) 200
c) 280
d) 300
e) 320
6. Cul es el porcentaje de personas
Se muestra la siguiente tabla de

distribucin de los trabajadores de
una empresa de acuerdo a su
ocupacin.
1.
Ocupaci
n
Abogados
Nro. de
personas
18
Ingenieros
32
de la muestra que desaprueban la

gestin del Presidente?
a) 40%
b) 30%
c) 50%
d) 80%
e) 60%
C
ul
es
la
7. Cul es la frecuencia relativa

correspondiente a los que no
saben ni opinan?
a) 1/9
b) 2/3
c) 1/8
d) 1/15
e) 2/15
Obreros
40
Secretaria
10
s
frecuencia absoluta
correspondiente a los obreros?
a) 20
b) 30
c) 40
d) 50
e) 32
Para los problemas del 8 al 10

El gobierno decide destinar $ 200.000
para el desarrollo de un pueblo de la
selva la cual ser invertida solo en
Educacin, Vivienda y Alimentacin.
Se muestra un diagrama circular de
cmo se ha distribuido este dinero.
2. Cul es la frecuencia relativa

correspondiente a los ingenieros?
a) 0, 16
b) 0, 32
c) 0, 48
d) 0, 64
e) 0, 5
3. Cul
es
el
porcentaje
de
trabajadores que son abogados?
a) 9%
b) 18%
c) 20%
d) 36%
e) 27%
4. Si se despiden 8 abogados y 12
ingenieros.
Cul
ser
la
frecuencia
relativa
correspondiente a los obreros?
a) 0,5
b) 0,4
c) 0,6
d) 0,8
e) 0,25
8. Cunto ha sido utilizado en

alimentacin?
a) $ 35000
b) $ 70000
c) $ 60000
d) $ 17500
e) $ 52500
Para Los Problemas Del 5 al 7
9. Cunto se utilizo en vivienda?

a) $ 50000
b) $ 25000
c) $ 75000
d) $ 12500
e) $ 37500
Se muestra una grafica acerca de la

aprobacin
sobre
la
gestin
presidencial del presidente Alejandro
Toledo.
10. Cul
es el
correspondiente
educacin?
a) 100o
120o
144o
-35-
ngulo
central
al sector de
b) 103o
d) 135o
c)
e)
IEP. SAN AGUSTIN
CAPTULO
HISTORIA DEL TEMA:

SISTEMA DE NUMERACIN
Los sonidos como instrumento de conteo

De la relativa abstraccin que significo la
comparacin de dos conjuntos heterogneos (el de
los dedos y el de las ovejas, por ejemplo), un destello
de luz ilumina su mente para asociar una voz o un
sonido con cada dedo de la mano. Pues as como lo
hacen los nios ahora, as como van separando
sucesivamente un dedo a la vez que van diciendo:
uno, dos, tres y pasan un dedo o una piedrecilla, el
hombre fue encontrando sonidos o voces para cada
una de las situaciones numricas. Pasar a la
Empez
Empez aa dar,
dar, aa cada
cada
dedo
comparacin de un conjunto integrado por entes
dedo un
un sonido
sonido
particular.
particular.
inmateriales (sonidos o voces) con otro integrado por
entes materiales (dedos de las manos) abri un nuevo horizonte para su
progreso por ser un instrumento eficaz al momento de calcular.
Necesidad de ampliar el conjunto numrico

Al aumentar el campo de sus actividades o el nmero de integrantes
de su tribu, la necesidad de cazar ms animales o recoger ms frutos,
gener a su vez la necesidad de comparar conjuntos cada vez ms grandes,
y que por lo tanto, sobrepasen al conjunto auxiliar de los dedos de las
manos. Por ello, ide el empleo de guijarros (piedrecillas). Al sacar en las
montaas a su ganado para el pastoreo, por cada uno de los animales
colocaba una piedrecilla en el montn que le servira entonces de control. Si
al volver el ganado, en la tarde, a cada uno le corresponda una piedrecilla,
sin que sobrase ninguna, significaba que todos los animales haban
regresado. De esta manera, comenz a familiarizarse con la comparacin de
conjuntos cada vez ms grandes.
El hecho de comparar dos
conjuntos integrados por elementos
completamente diferentes, como son
las ovejas y las piedrecillas, constituy
en realidad un salto considerable en la
evolucin del espritu matemtico del
hombre, un paso de gran trascendencia
hacia la abstraccin. Por primera vez
encuentra
en
dos
conjuntos
Al
Al contabilizar
contabilizar cantidades
cantidades ms
ms grandes
grandes
absolutamente diferentes algo en
deban
deban irir agregando
agregando nuevos
nuevos instrumentos
instrumentos de
de
comn, algo que no se palpa ni se ve,
conteo.
conteo.
algo que solo es un concepto y que
desembocara ms tarde en los primeros esbozos de lo que llamamos ahora
el nmero natural.
Surge la agricultura y con ella nuevas necesidades

-36-
IEP. SAN AGUSTIN
La
casi
absoluta
pasividad
y
dependencia del hombre respecto de la
naturaleza (supeditacin a la recoleccin de
frutos silvestres, a la caza y a la pesca)
sufrieron una revolucin total con el
advenimiento de la agricultura.
El
El hombre
hombre al
al dedicarse
dedicarse aa la
la agricultura
agricultura
debe
debe implementar
implementar nuevos
nuevos mecanismos
mecanismos
de
de conteo
conteo yy aa la
la vez
vez medir
medir sus
sus
terrenos.
terrenos.
Esto indica una nueva era en la vida

del hombre, acaso mucho ms all de los
diez mil aos atrs respecto de nuestra
poca, cuando despus de la glaciacin de
Europa y de Asia aparecieron las florestas y
los desiertos. La fijacin del hombre a la tierra a travs de la agricultura le
brindara la oportunidad que su vida errante y normal le haba privado
durante muchos milenios para poder construir sus viviendas y sus utensilios,
para poder medir sus tierras y construir pequeos canales de irrigacin, y
en fin, para poder desarrollar su imaginacin y orientarla hacia el dominio
de la forma y del calculo.
El girar su vida en torno al cultivo de la tierra lo oblig a construir sus
viviendas permanentes, y para no estar aislado y expuesto a la inclemencia
del tiempo y al acecho de los animales salvajes form sus primeras aldeas.
Es as que cuando la agricultura exige mayor desarrollo y las cosechas son
abundantes, su capacidad de previsin lo lleva a construir graneros para
guardar sus reservas, en caso de tiempos difciles. Al finalizar la poca
neoltica, pudo perfeccionar los botes y los refugios porque saba trabajar
con cobre y bronce.
Se fue desarrollando gradualmente la alfarera, su amasado y
coloreado, as como los motivos que adornan los textiles y canasta;
geomtricamente hablando, se inclinaron por las figuras y as pusieron de
manifiesto la congruencia, la simetra y la similaridad.
Del Nmero al Numeral

La condicin previa para el clculo es
la posesin de las representaciones mentales
de los nmeros. Como la humanidad llego a
formularlas, pertenece al terreno de las
conjeturas. Lo que si puede asegurarse sobre
el
origen
de
tales
representaciones
numricas es que no se remonta mas all del
Una
Una cantidad
cantidad de
de objetos
objetos se
se puede
puede
individuo aislado, en el seno de la especie
representar
representar de
de muchas
muchas formas,
formas, por
por ejemplo
ejemplo
marcas
marcas en
en una
una rama,
rama, piedrecitas,
piedrecitas, etc.
etc.
humana. Otras condiciones previas de la
Aritmtica son las palabras que expresan los
nmeros y los signos que lo representan: los
trminos numricos y las cifras. A estos condujo especialmente la necesidad
del trato con los dems hombres. Probablemente, las palabras que designan
los nmeros son ms antiguas que los signos grficos o cifras.
Los ms remotos esfuerzos para representar a los nmeros por medio
de smbolos se pierden acaso en la oscuridad del origen mismo de especie,
ya que podemos encontrar sus orgenes en el hecho de que un solo objeto
era representado por una sola marca, sea una raya horizontal, vertical o
-37-
IEP. SAN AGUSTIN
inclinada, es decir, tambin una sola piedrecilla, una muesca, un palito, un

pedazo de corteza, etc.
SISTEMA DE
NUMERACIN I
INDICADOR: Representar una cantidad de unidades simples en un
determinado
Sistema posicional de numeracin.
- Descomponer polinmicamente cualquier numeral en un
sistema
posicional de numeracin.
LECTURA
La numeracin decimal que utilizamos, aunque se denomina arbiga,
naci en la India en el siglo V de nuestra era. Adems de los smbolos que
representan cada cifra el sistema tiene la particularidad de sus posiciones,
esto es que hay una posicin para las unidades, otra para las decenas, otras
para las centenas y as sucesivamente lo cual facilita mucho el clculo.
A finales del siglo XII, la repblica de Pisa era una
gran potencia comercial con delegaciones en todo al norte
de frica. En una de estas delegaciones, en la ciudad
argelina de Bugia, uno de los hijos de Bonaccio, el
responsable de la oficina de aduanas en la ciudad,
Leonardo, es educado por un tutor rabe en los secretos del calculo
posicional hind y tiene su primer contacto con lo que acabara
convirtindose gracias a el, en uno de los ms magnficos regalos del
mundo rabe a la cultura occidental, nuestro actual sistema de numeracin
posicional.
Leonardo de Pisa, Fibonacci (hijo de Bonacio), nombre con el que pasara a
la historia, aprovech sus viajes comerciales por todo el Mediterrneo,
Egipto, Siria, Sicilia, Grecia, . para entablar contacto y discutir con los
matemticos mas notables de la poca y para descubrir y estudiar a fondo
los Elementos de Euclides, que tomara como modelo de estilo y de rigor,
con la finalidad de poner en orden todo cuanto haba aprendido de
aritmtica y algebra para brindar a sus colegas comerciantes un potente
sistema de calculo cuyas ventajas el haba experimentado.
Nace en 1202 el liber abaci , la primera suma matemtica de la Edad
Media. En el apareca por primera vez en Occidente, las nuevas cifras
-38-
IEP. SAN AGUSTIN
hindes y el signo de cero. El primer matemtico conocido que lo empleo

fue Al-Khwarismi , en un libro escrito en el ao 810.
Leonardo de Pisa brinda en su obra reglas para realizar operaciones con
estas cifras tanto con nmeros enteros como con fracciones pero tambin
proporciona la regla de tres simple y compuesta, normas para calcular la
raz cuadrada de un nmero, as como instrucciones para resolver
ecuaciones de primer grado y algunas de segundo grado.
Conoces Algunos sistemas de Numeracin?
Al cero cmo se le llama?
1. Definicin: Numeracin, es la parte de la aritmtica que se encarga de
estudiar,
expresar y escribir los nmeros.
2. Sistema de Numeracin: Es el conjunto de reglas y principios que
sirven para
representar a los nmeros en una base dada.
Los sistemas ms importantes empleados en el desarrollo del ser
humano son:
Sistema de Numeracin Multiplicativo (Chino, japons tradicional)

Sistema de Numeracin Aditivo (romano)
Sistema de Numeracin Posicional (Binario, ternario,.decimal, etc.)
SISTEMA DE NUMERACIN ROMANO

El sistema romano no es un sistema posicional, es un sistema que utiliza los
principios aditivos, sustractivos y multiplicativos.
En este sistema manejamos actualmente 7 smbolos que son:
I
1
V X
5 1
0
L
5
0
C
10
0
D
50
0
M
100
0
Ejemplo: (Suma)
VI = V + I = 6
XX = X + X = 20
CL = 100 + 50 = 150
Ejemplo: (Resta)
IX=XI=9
V C = C V = 95
L M = 1000 50 = 950
Ejemplo: (Multiplicacin)
1000
Una barra horizontal colocada sobre un nmero, multiplica su valor por
III 3000
IX 9000
XV 15000
LXXV 75000
-39-
IEP. SAN AGUSTIN
Cuando llegan a aparecer 2 barras sobre un nmero significaba que

debe multiplicarse su valor por un milln.
V 50 000 000
VII 70 000 000
La mayor diferencia entre nuestro sistema y el de los romanos radica en

que stos no incluan el Cero como dgito.
SISTEMA DE NUMERACION DECIMAL
Es el sistema trabajado en la etapa escolar y en el cual la formacin de sus
rdenes (decenas, centenas, etc.) van de diez en diez adems utiliza diez
smbolos llamados dgitos.
Sus caractersticas son:
1ro
Cifra o Digito: Son los smbolos o; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9 con los

cuales se puede formar cualquier nmero por ms grande que sea.
Orden: Es el lugar que ocupa la cifra dentro del numeral, y se numera

de la derecha a la izquierda.
Ejemplo:
40
3o
2o
orden
orden
orden
1ra
2da
cifra
cifra
5
1o
orden
3ra
4ta
cifra
cifra
Valor Relativo de una Cifra ( V.R.).- Es el valor que tiene la cifra

teniendo en cuenta la posicin que ocupa en el numeral.
Valor Absoluto de una Cifra (V . A.).- Es aquel valor que tiene la cifra sin
importar la posicin que ocupa en el numeral.
Ejemplo:
3
Numer
o
V. A.
V. R.
3
300
0
5
50
0
4
4
0
6
6
Representacin Literal de los Nmeros.

a
ab
: cualquier nmero de una cifra (1, 2, 3,.9 ).

: cualquier nmero de dos cifras (10, 11, 12,.99 ).
-40-
IEP. SAN AGUSTIN
abc
: cualquier nmero de tres cifras (100, 101, 102, 999 ).
aa
: cualquier nmero de dos cifras iguales
a(a 1)(a 2) : cualquier nmero de 3 cifras consecutivos en orden
creciente.
(123, 234, 345, .789)
abc.....xyz

60 cifras
: cualquier nmero de 60 cifras
aaa
....
aaa
: cualquier nmero de 100 cifras iguales
100 cifras
Nmero Capicua.- Es aquel nmero cuyas cifras extremos equidistantes

son iguales, por lo tanto se leen igual por ambos lados.
Ejemplo:
33
38083
3663
RADAR
ABA
SOMOS
AMOLAPALOM A
Cmo podemos obtener nmeros Capicas?

Una de las formas para obtener un NMERO CAPICUA a partir de otro es la
siguiente: Se invierte el orden de los dgitos y se suma con el numero dado
un numero de veces hasta que se encuentre un nmero capica.
Ejemplo:
Partiendo del nmero 84:
84 +
48
132 +
231
Se obtiene el nmero capica:
363
Nmero.- Es un ente o idea matemtica carente de definicin, sin embargo
nos da la idea de cantidad.
Numeral.- Es la representacin escrita de los nmeros por medio de
smbolos llamados cifras.
Ejemplo:
4, IV, cuatro, four,
5, III, cinco, five, .
-41-
IEP. SAN AGUSTIN
BASE DE UN SISTEMA DE NUMERACIN

Es el nmero de unidades de cierto orden que equivale a una unidad de
orden inmediato superior.
Bas
e
2
3
4
5
6
7
8
9
10
:
n
Sistema de
Numeracin
Binario
Ternario
Cuaternario
Quinario
Senario
Heptanario
Octanario
Nonario
Decimal
:
Enesimal
Cifras o Dgitos
0; 1
0 , 1; 2
0, 1, 2, 3
0, 1, 2, 3, 4
0, 1, 2, 3, 4, 5
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9
:
O, 1, 2, 3, 4;. ; (n
1)
Observacin
= 10
= 11
= 12
= 13
= 14
.
.
.
.
.
.
Descomposicin Poli nmica.- Todo nmero se puede expresar como la

suma de los valores relativos de sus cifras.
2345 = 2000 + 300 + 40 + 5
2345 = 2 x 103 + 3 x 102 + 4 x 101 + 5
En general:
abcd( n ) a(n) 3 b(n) 2 c(n)1 d

El exponente de la base que acompaa a cada cifra ser igual a la
cantidad de cifras que quedan a la derecha de la cifra en cuestin.
Ejemplo:
Descomposicin Polinmica por Bloques

abab ab.10 2 ab
abcabc abc.10 3 abc
ababab ab.10 4 ab.10 2 ab
abab ( n ) ab ( n ) .n 2 ab ( n )
Observaciones
-42-
IEP. SAN AGUSTIN
1. Si hablamos en Z+ , la base de un sistema de numeracin siempre

deber ser mayor o
igual que 2.
Ejemplo: Dado el numeral: 100 (n) entonces n puede ser: { 2, 3,
4,}
2. Si hablamos en Z+, las cifras que componen un numeral siempre
deben ser menores que la base en la cual estn escritas.
Ejemplo: Dado el numeral: 234 (n)
Se cumple que:
2<n
3<n
4<n
Cifra < Base
3. Si hablamos en Z+ se debe de cumplir que en todo sistema de

numeracin, la mxima cifra a utilizar es una unidad menos que la
base y que ningn numeral podr empezar en cifra cero.
Cifra mxima = n 1
Cifra mnima = 0
4. En una igualdad de dos numerales a mayor numeral aparente le
corresponde menor Base.
Ejemplo:
32
(x)
120 ( z )
Se cumple: Z < X
EJERCICIOS Y PROBLEMAS RESUELTOS

1. Determinar la suma de cifras: 6(b 4 )(b a)ab si es capica.
-43-
IEP. SAN AGUSTIN
Resolucin:
B = 6;
de cifras :
b -4 = a
a=2
N = 62426
N = 6 + 2 + 4 + 2 + 6 = 20
2. Representar N en base 13
N = 22 x 136 + 10 x 134 + 20 x 13 + 5
Resolucin:
N = 22 x 136 + 10 x 134 + 20 x 13 + 5
N = (13 + 9) x (136 + 10 x 134 + (13 + 7) x 13 + 5
N = 137 + 9 x 136 + 10 x 134 + 132 +7 x 13 + 5
N = 190 (10) 0175(13)
3. Cuntas cifras tiene el numeral en el cual su cifra de cuarto orden
ocupa el quinto lugar?
Resolucin:
Primero ubiquemos la cifra de quinto lugar (de izquierda a
derecha)
lugar
Como la cifra de 5to lugar es de 4to orden ahora a partir de dicha cifra
descendemos
hasta el 1er orden:
4. Un nmero que est comprendido entre 100 y 300 es tal que ledo al
revs excede en
50 al doble del nmero que sigue al, original.
Hallar la suma de cifras del nmero original.
Resolucin:
Sea abc el nmero original
-44-
IEP. SAN AGUSTIN

(abc 1)
es el que le sigue al original, por dato:
100 < abc 300......

cba 2( 2bc 1) 50......
De : a pueden ser 1 2
De : a debe ser par, entonces: a=2
En :
cb2 2 ( 2bc 1) 50..........

debe ter min ar

en 1 6
1) Se termina
en 1; c sera 0 lo cual no puede ser porque
cba no pude comenzar en la cifra 0.
2) Si termina (abc 1) en 6 c sera 5.
Al reemplazar en tenemos:
(abc 1)
5b2 2( 2b5 1) 50
5b2 2( 2b6) 50
500 10b 2 2(200 10b 6) 50
502 10b 412 20b 50
b=4
El nmero original es 245. Entonces: a+b+c=11

5. Una persona naci en el ao 19aa y en el ao 19bb cumpli (4a + 5b)
aos Cul
fue el ao en que tuvo (a + b) aos de edad?
Resolucin:
Graficando
a=2 b=5 y naci en 1922.

la edad de (a+b=7) aos la tuvo en:
1922 + 7 = 1929
CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO
MIS
MIS
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
Ejercicio Recreativo
Multiplicar mentalmente
438 x 356
------------------
?
512; etc. Con la condicin de

que no mas de 7 personas
reciban
la
misma
suma.
Cuntas
personas
fueron
beneficiadas?
Resolucin:
1. Se desea repartir un milln de

dlares entre cierto nmero de
personas, de manera
que les
corresponda: $ 1, $ 8, $64; $
-45-
IEP. SAN AGUSTIN
4. Sabiendo que:
36ab 3ab . 4 ab3 . 5 .
2. Si los siguientes numerales

11( 4 ) ; bb ( c ) ; 2c ( a ) estn bien
representados. Calcular (a+b+
c)
Resolucin:
Hallar a + b
Resolucin:
5. Si: ab3 ( n ) (a 1)cd( 6 ) . Calcular

n si es impar.
Resolucin:
3. Sabiendo que: 17 668 = 4a + 4b

+ 4c + 4 d
Hallar el valor de: a + b + c + d
Resolucin:
-46-
IEP. SAN AGUSTIN
6. A un numeral de dos cifras se

le suma el que resulta al
invertir el orden de sus cifras y
se obtiene 187. Cul es el
producto de cifras de dicho
nmero?
Resolucin:
8. Hallar la suma de cifras de un

numeral de 3 cifras tal que si
colocamos la cifra 1 a su
derecha seria el triple del
numeral que resultara al
colocar la cifra 2 a la
izquierda del numeral.
Resolucin:
7. Si a un numeral de dos cifras se

le agrega el triple de la suma
de sus cifras se obtiene 42.
Hallar la suma de cifras del
numeral.
Resolucin:
REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
1. Si (a 1)(a 1)( 3 ) xy ( 4 ) .
Determinar el valor de a.
a) 0
b) 1
c) 2
d) 3
e) 4
2. Hallar (m + n + p) Si:
136 ( m ) 33n ( p ) 13m ( n ) 44p
a) 21
d) 24
b) 22
c) 23
e) 25
3. Si: N = 16.135 +
20.134+31.132+ 6.13 + 39;
Cul ser la suma de las cifras
-47-
IEP. SAN AGUSTIN
del numeral N al expresarlo en

base 13?
a) 28
b) 29
c) 32
d) 36
e) 24
d) 2
9. Hallar: b a. Si: ab = a (a +
b)
a) 4
d) 3
4. Si: MNP 101( n ) MNP .

Hallar n 2 1.
a) 6
b) 7
d) 12
e) 3
c) 8
e) 10
b) 7
c) 6
e) 2
10.La edad del padre es ab aos

y la edad de sus hijos a b.
Si hace dos aos la edad del
padre era 6 veces la suma de
las edades de sus hijos.
Dentro de cuntos
aos
el padre cumplir los 50 aos?
5. Un nmero aumentado en el
triple de su cifra de decenas
resulta 93.
Hallar la suma de sus cifras.
a) 11
b) 7
c) 9
d) 6
e) 8
a) 24
d) 28
b) 25
c) 26
e) 23
6. Cuntos nmeros de 2 cifras

son iguales a siete veces la
suma de sus cifras?
a) 1
d) 4
b) 2
c) 3
e) 5
7. Lo que le falta a
N b(b 1)(a 1) para llegar a
1000 es abb .
Hallar: a +b.
a) 6
b) 7
d) 8
c) 10
e) 9
8. Si: 594 abc 10(a b c ) y b>a

+ c-1. Hallar: 2a b + c.
a) 8
CAPTULO
b) 6
c) 5
SISTEMA DE NUMERACIN II
INDICADOR.- Realizar cambios de base en los diversos sistemas de

numeracin.
Aplicar las propiedades de un sistema de numeracin en la resolucin
de problemas.
-48-
IEP. SAN AGUSTIN
El Avance de Comercio Inspira a la Numeracin

La representacin de los nmeros por
medio de rayas, marcas u objetos minsculos
no presento mayores dificultades mientras
que fueran pequeos. Sin embargo, el
crecimiento de las tribus junto con el
constante desarrollo de sus necesidades, as
como el intercambio comercial con otras
tribus, lo obligaron a pensar en cantidades
cada vez mas grandes, a comparar conjuntos
cada vez mayores y, por consiguiente, a una
expresin escrita y hablada cada vez ms
complicada y trabajosa.
El avance comercial hace posible contar con

herramientas ms sofisticados para el
clculo.
Para aliviar esta dificultad. Cada vez que llegaba a cierto nmero de
objetos, prefera agruparlos en conjuntos siempre iguales, como
montoncitos de corteza o piedras, atados de palitos, sean de cinco, diez o
veinte unidades.
Sobre la base de estos grupos de cinco, diez o veinte objetos, le fue
posible ir formando grupos cada vez ms grandes, por simple agregacin de
unidades, primero, y de grupos, despus. Y as deca. Dos, tres, cuatro,
etc., grupos mas tres objetos, por ejemplo. Con esto de dio origen a una
numeracin muy primitiva, antepasada remota de los modernos sistemas de
numeracin.
El Nmero como Ente Abstracto

Los primeros conceptos numricos fueron
ms bien cualitativos que cuantitativos. Al
decir, por ejemplo, tres patos y cinco
manzanas, no podan concebir la idea de
TRES o de CINCO, independientemente de
esos patos o de esas manzanas. Tuvo que
transcurrir todava mucho tiempo para que
se dieran cuenta de que un conjunto de
cinco ovejas y otro de cinco perros
representaban la misma pluralidad, y que
El avance comercial hace posible contar con
tenan en comn la posibilidad de ser
herramientas ms sofisticados para el
clculo.
iguales. Solo cuando tuvieron conciencia
cabal de este hecho se elevo el numero a la categora de ente abstracto.
Orientacin
curiosidad
Medicin
del
Tiempo,
no
simple
La curiosidad y la necesidad estimularon

continuamente al hombre; al observar, por
ejemplo, la repeticin peridica de ciertos
fenmenos tuvo que ir descubriendo la
constancia
de
ciertas
relaciones
cuantitativas, as comenz a ampliar un
tanto sus primeros rudimentos aritmticos.
-49-
Al observar los cambios entre el da y la

noche, el hombre se dio cuenta que haba
cierta periodicidad.
IEP. SAN AGUSTIN
La necesidad de orientarse se haca cada vez ms importante, a

medida de que se alejaba ms y ms de sus habituales parajes en busca de
nuevas regiones. Adems, no poda conformarse con hallar frutas silvestres
distintas o iguales a las de su comarca, sino que tenia que calcular las
pocas en que esas frutas se producan. Asimismo, al percatarse de que
cada ves que se alejaba de sus dominios un poco mas, en su retorno
descubre tambin la posibilidad de orientarse por medio de las estrellas.
El hecho de conocer con precisin el
transcurrir del tiempo se va convirtiendo en
una necesidad cada vez ms imperiosa.
Cmo saber la poca exacta de encontrar
frutos en aquellos lugares que ya haba
explorado? En sus largos viajes nocturnos
observa el crecimiento diario de la Luna y
luego su constante
decrecer, hasta
desaparecer ante sus ojos, lo que segn
sus clculos se repeta cada treinta das.
Las formas como se podan observar la luna o

el sol lo asociaban a un determinado periodo
transcurrido.
Otra de las observaciones de inmensa trascendencia en la medida del

tiempo fue el hecho de que el Sol no siempre aparece por el mismo lugar,
pues a veces sale ms hacia el norte, y otras veces, ms hacia el Sur de
algn punto de referencia. En el correr del tiempo pudo establecer que cada
doce lunas volva a aparecer el Sol, exactamente por el mismo lugar.
As desarrollo la primera nocin del ao de trescientos sesenta das.
Sin embargo, tal avance no se detuvo ah sino ms bien, la observacin
constante de la sombra proyectada por los rboles y otros objetos en el
transcurso del da le permitieron descubrir la divisin del da solar.
Instrumento de Clculo y de Representacin

Numrica
Se manifest no solo la necesidad de
4ta
3ra
2da
1ra
representar nmeros cada vez mayores, sino column
column
column
columna
que la rapidez y exactitud en el clculo a
a
a
O
O
O
significaron factores importantes en las
O
O
O
operaciones comerciales. Es as que en
O
O
O
determinado momento de la historia de la
O
O
O
cultura, surgi la idea de dar a cada
piedrecilla un valor de posicin, por ejemplo,
cada una de las que estuviese en la 1 ra columna valdra una unidad simple;
cada una de las que estuviese en la 2 da columna valdra diez; cada una de
las que estuviese en la 3 ra columna valdra cien; en la 4 ta columna mil, y as
sucesivamente.
Conversin de los Sistemas de Numeracin

Son mtodos que permiten relacionar a los nmeros escritos en los distintos
sistemas de numeracin.
Primer caso: Convertir un nmero de la base 10 a base n
-50-
IEP. SAN AGUSTIN
Regla: Se divide el nmero sucesivamente por n, hasta que la divisin ya

no sea
posible.
Ejemplo: Expresar 469 en el sistema cuaternario:
Segundo caso: Convertir un nmero de base n a base 10

Regla: Se descompone el numeral polinmicamente o por RUFFINI y se
reducen las cantidades homogneas.
Ejemplo 1: Expresar 324(5) en el sistema decimal
324(5) = 3 x 52 + 2 x 5 + 4 = 75 + 10 + 4 = 89
Ejemplo 2: Expresar 3162
(7)
a Base 10. (Ruffini)
Tecer caso: Convertir un nmero de la base m a base n.

(m y n distintos de 10)
Regla: El numeral de la Base m se convierte a Base decimal y luego de la
base decimal a Base n
Ejemplo: Expresar 214
(7)
Al sistema Senario
1ero: Pasamos a base 10 (Descomposicin polinomica)

214 (7) = 2 x 72 + 1 x 7 + 4 = 98+ 7 + 4 = 109
2DO: Lo llevamos a base 6 (Divisiones sucesivas)
Observaciones:
-51-
IEP. SAN AGUSTIN
(n x 1)
* (n 1)....(n 1)( n ) (n 1)x

(n 1)
1. (n 1)( n ) n 1
* (n 1)(n 1)( n ) n 2 1
" x " cifras
* (n 1)(n 1)(n 1)( n ) n 3 1
* (n 1).....(n 1)( n ) n x 1

" x " cifras
9 = 101 1
99 = 102 - 1
999 = 103 1
En base 10:
.
.
.x
999
.......
999
10 1
El mayor numeral x cifras en base 10
" x " cifras
2.
3.
4.
5.
-52-
IEP. SAN AGUSTIN
CASOS ESPECIALES
A. Convertir un nmero de la base n a base nk, K Z+
Regla: A partir de la derecha se separa en grupos de K cifras y cada
grupo se convierte al sistema decimal (descomposicin polinmica) de
este modo se obtiene
las cifras del nmero en base n k
Ejemplo: Convertir 100 1110
Base (8)
(2)
Resolucin:
1(2)=1
;
001(2)=1
2
110(2) = 1 x 2 + 1x2 = 6
1001110(2) = 116(8)
B. Convertir un Nmero de la Base nk a base n, KZ+
Regla: Cada una de las cifras se convierte a base n teniendo cuidado
de obtener periodos de K cifras (si al convertirlos no se logran K
cifras, se completaran con ceros a la izquierda del nmero obtenido, en
cada grupo, hasta lograr los K cifras).
Ejemplo: Expresar 421(8)
Base (2)
Resolucin: 8 = 23
4 = 100
(2)
; 2 = 10
(2)
;1=1
(2)
Con cada cifra del numeral expresado en base 8 se deben

lograr 3 cifras en base 2.
Ejercicios Resueltos
1. Expresar 32 en el sistema ternaria y dar la suma de sus cifras.
Resolucin:
-53-
IEP. SAN AGUSTIN
2. Si: 1243
(8)
= abc . Hallar a + b + c
Resolucin:
1243(8)=1x83+2x82+4x8+3=512+128+32+3=675
a6
abc 675 b 7 a b c 18
c5
3. Cuntas de las siguientes afirmaciones son verdaderas?

I.
II.
III.
IV.
24(6)=35(7)
abc (n ) (a 1)xy (n1)
421(5)=30(37)
111111(2)=70(9)
Resolucin:
I.
24(6)=3(7)
16 = 26 (falso)
II.
III.
IV.
(falso)
421(5)=30(37)
111 = 111
(verdadero)
111111(2)=70(9)
26 1 =63
63= 63 (verdadero)
2 son verdaderas.
4. Si se cumple:
-54-
IEP. SAN AGUSTIN
(n 1)(n 1)(n 1) ( n ) (2n 1)(2n 1)( 2n ) . Hallar n
Resolucin:
n 3 1 (2n) 2 1
n 3 4 xn 2
n 4
11 ........ 11 1023
5. Si: ( 2 )
. Hallar n2.
"n " cifras
Resolucin:
11 .......11( 2 ) 2 n 1
Dado:
"n" cifras
2 n 1 1023
2n 1024
2 n 210
n 10
n 10 100
2
6. Si se cumple: 606060 ( 7 ) xxx (n ) . Hallar n+x

Resolucin:
Se verifica: n = 72 = 49
X = 60(7) = 42
n+x=49+42=91
Se verifica: n=72=49
X=60(7) = 42
n+x=49+42=91
CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO
MIS
MIS
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
1. Expresar
formado
el
consecutivas
del
sistema
decimal
en
el
sistema
vigesimal e indicar la cifra de
mayor orden.
Resolucin:
mayor numeral
por
4
cifras
-55-
IEP. SAN AGUSTIN
2. Expresar correctamente 423

en base 10 e indicar el
producto de sus cifras:
Resolucin:
4. Se arrojan tres dados. El

resultado del primer dado se
multiplica por 7, se suma el
resultado del segundo dado y
se multiplica todo por 7, por
ltimo se suma el resultado del
tercer dado y se obtiene 136.
Cul fue el menor resultado de
los tres
dados?
Resolucin:
(7)
5. Si se cumple que
136 m 33n p 13m n 44p ,
entonces (m+n+p) es:
A) 20
B) 21
C) 22
D) 23
E) 24.
Resolucin:
3. El menor de los nmeros dados

a continuacin es :
A) 222(5)
B) 2222(3)
C) 323 (4)
D) 121 (8)
E) 5(11)
Resolucin:
-56-
IEP. SAN AGUSTIN
8. En qu sistema de numeracin
la suma de las cifras con que se
pueden representar todos los
nmeros es 210 en base 10.
Resolucin:
6. El cociente de dividir 256491

entre 3. Cuntas cifras tiene
en el sistema de base 4?
Resolucin:
REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
7. Si: abc ( 9 ) ab ( 8 ) bc ( 7 ) 693 .

Hallar axb-c.
Resolucin:
1. El menor nmero de 4 cifras

expresado
en
el
sistema
senario expresado
en el
sistema de base 13 es:
A) 1(13)
C) 16(13)
E) 1(13)
2. Si: 1021012
axb-c.
A) 30
D) 35
B) 14(13)
D) 1 6(13)
(3)
= abc (11) . Hallar
B) 32
E) 36
C) 34
3. Expresar el menor numeral

capica de 4 cifras de base 13
en el sistema decimal e
-57-
IEP. SAN AGUSTIN
indicar la suma de cifras de

mayor y menor orden.
A) 10
D) 14
B) 11
E) 16
8. Hallar la suma de las cifras

distintas
de
un
numeral
capicua de tres cifras del
sistema
heptal
que
al
convertirlo al sistema Senario
se escribe con cifras 1
excepto la cifra de segundo
orden que es igual a la cifra
central del numeral capica.
C) 12
x
x
1 x 12 mnpq (11) .
4
3
Hallar: m+n+p+q+x
4. Si:
A) 12
D) 24
B) 14
E) 26
C) 21
A) 8
D) 11
5. Sabiendo que:
x
6. Si: ( x 3)( x 1)
3
C) 10
A) 1
D) 4
mnp .
(9)
Hallar m+n+p+x.
A) 12
B) 13
D) 16
E) 18
B) 6
B) 2
C) 3
E) Ms de 4
10.Un banco usa el sistema de

numeracin de base 7 para
numerar las libretas de sus
ahorristas. Si en este momento
la antepenltima libreta es
5365, Cul es el nmero
de la ltima libreta?
C) 14
7. En un juego de tres naipes se

dan cartas, el valor de la
primera carta se multiplica por
7 y se le agrega 5 y toda la
suma se multiplica por 12,
luego se le agrega el sxtuplo
del valor de la segunda carta y
todo
se multiplica por 2,
agregando finalmente la suma
de las tres cartas, resultando
330. Determinar el valor de la
mayor carta.
A) 4
D) 5
C) 12
9. Cuntos nmeros de la forma

aba existen en base 14 que al
ser convertidos al sistema
heptal se escriben como bbaa ?
1247 abc (12 ) xy ( 40 ) . Hallar
(a+b+c)-(x+y)
A) -14
B) 12
D) -12
E) 14
B) 9
E) 10
A) 5367
C) 5380
E) 6000
B) 5400
D) 5402
C) 3
E)
Problema Recreativo!!
-58-
IEP. SAN AGUSTIN
Tres exploradores y tres canbales, deben cruzar el ri. Si disponen

de una canoa donde slo pueden viajar una o dos personas. Por lo menos
uno debe saber remar. Saben remar los tres exploradores y slo un canbal.
En
ninguna orilla los canbales pueden superar en nmero a los
exploradores, pues se los comeran. Halle el menor nmero de viajes que se

deben realizar para que todos crucen de una orilla a otra?
A) 9
B) 10
C) 11
D) 12
E) 13
CAPTULO
NMEROS RACIONALES
INDICADOR: Construir el conjunto de los nmeros Racionales a partir de la

relacin
de equivalencia.
-59-
IEP. SAN AGUSTIN
NMEROS RACIONALES Q
Margarita philosphica (de Gregorius Reish, 1503) La aritmtica simbolizada por la

mujer del centro, trata de poner paz entre los partidarios de los algoritmos con cifras
arbigas y el baco tradicional se puede apreciar que ya aparecen fracciones escritas
tal como hoy las conocemos.
El sorprendente Nmero
LECTURA
Indudablemente, el nmero irracional ms popular es el nmero. Est muy extendida
su identificacin 3,14. Realmente lo anterior no pasa de ser una aproximacin ya que el
citado nmero posee infinitas cifras decimales no peridicas. Esto significa que podramos
estar millones de aos escribiendo sus cifras decimales y no terminaramos. Pero no
solamente eso, significa, tambin que no lograramos encontrar un bloque de cifras que se
repitiera peridicamente, como sucede por ejemplo al expresar de modo decimal 13/7 =
1,857142857142857142
-60-
IEP. SAN AGUSTIN
El carcter familiar de se debe a la conocida propiedad que afirma: Dada una

circunferencia cualquiera el cociente entre su longitud y su dimetro da como resultado el
nmero .
Hecho este recordatorio, mencionaremos tres sorprendentes resultados en los que
tambin aparece involucrado el nmero y que son mucho menos conocidos. Estn
relacionados con el concepto de probabilidad, as que antes vamos a familiarizarnos un poco
con el uso matemtico intuitivo de esta idea.
Cuando afirmamos que la probabilidad de que al lanzar un dado salga un nmero par
es 05 estamos indicando que, si lo lanzamos muchas veces, el cociente entre el nmero de
veces que ha salido par y el nmero de lanzamientos es esperable que sea aproximadamente
0, 5. La probabilidad de un determinado suceso, correspondiente a determinada experiencia
aleatoria, es un nmero comprendido entre 0 y 1 que se asigna a dicho suceso (por razones
en las que no entrar). Por ejemplo, en la experiencia de lanzar un dado y observar el
nmero que sale, el suceso resultado par tiene probabilidad 0, 5.
La probabilidad, en la prctica, es un nmero que nos indica las veces que es esperable
que se verifique el suceso cuando repetimos la experiencia numerosas veces. Dice de otra
forma, si consideramos que la probabilidad de un suceso es 0,7 y repetimos la experiencia
mil veces es normal esperar que alrededor de 700veces se ha verificado el suceso
considerado. Una vez familiarizados un poco con la idea intuitiva de probabilidad, pasaremos
a enunciar los tres sorprendentes resultados anunciados.
Para presentar el primer resultado, recordemos que los nmeros naturales son 1; 2; 3;
4;.y que dos de esos nmeros son primos entre si cuando su nico divisor comn es 1. Se
verifica que la probabilidad de que dos nmeros naturales, elegidos al azar, sean primos
entre si es 6/2.
Podemos entretenernos un rato pidiendo a algunos amigos que escriben
aleatoriamente, sin conocer la finalidad, pares de nmeros naturales. A continuacin
contaremos cuantas de las parejas escritas estn constituidas por nmero primos entre si. Si
dividimos este ltimo nmero por el nmero total de parejas observaremos que el resultado
es aproximadamente 6/2
Pasamos al segundo resultado. Tratamos de tringulos obtusngulos, que son los
que tienen un ngulo mayor que 90. Se verifica que la probabilidad de que dos nmeros
positivos que llamaremos a y b, ambos menores que L, constituyan, junto con L, una terna de
nmeros (L, a, b) que puedan ser las medidas de los lados de un triangulo obtusngulo es
2
.
4
Hay que observar que elegidos a y b al azar, menores que L, puede suceder que
exista un triangulo de lados a, b y L o que no exista, en caso de existir, puede suceder que el
triangulo sea obtusngulo o no.
Para terminar, tomamos una cartulina rectangular, dibujamos lneas rectas paralelas
a uno de sus lados y separadas cada una de las contiguas 5 cm. Lanzamos, al azar, agujas de
2,5 cm de longitud. La probabilidad de que una aguja toque a una de las rectas es
NMEROS
1
.
RACIONALES (Q)
Objetivos
Construir el conjunto de los nmeros racionales a partir de la relacin

de equivalencia.
-61-
IEP. SAN AGUSTIN
Identificar e interpretar las fracciones.

Obtener los nmeros avales e interpretarlos.
Efectuar cambios de base con los nmeros avales.
Reconocer a las fracciones continuas y clasificarlas.
Expresar un nmero racional e irracional como una fraccin continua
simple.
Introduccin
Gregorius XIII no era matemtico, fue Papa de Roma, sin embargo, su
nombre est ligado con un problema matemtico muy importante, el del
calendario.
La naturaleza nos dio dos unidades naturales de tiempo: el ao y el periodo
de veinticuatro horas (el da y la noche). Segn un antiguo manual de
cosmografa lamentablemente el ao no contiene un nmero entero de das.
A pesar de ello origina un problema matemtico interesante.
1 ao = 365 das, 5 horas, 49 minutos, 46 segundos =
365,242199 das
En la vida civil es imposible legalizar tal duracin del
ao. Y que seria si aceptamos el ao civil igual
precisamente
a 365 das? En la figura, esta
representada la rbita de la Tierra. El 1 de enero del
2000 a las 0 horas la Tierra se encontraba en el punto
A. En el transcurso de 365 das no podr alcanzar el
punto A, por lo cual a las 0 horas del primero de enero
del 2001 resultara en el punto B y el 1 de enero del
2002 en el punto C, etc. Entonces, ocurre que si
fijamos la posicin de la Tierra en la rbita correspondiente a una fecha
dada, esta ser en todos los aos diferente: se atrasar casi en 6 horas.
Durante 4 aos este atraso constituir casi un da y la fecha fijada caer en
diferentes estaciones del ao, es decir, El 1 de enero del invierno se
desplazara gradualmente para el otoo, luego para el verano. Esto genera
incomodidad porque no se podr relacionar algunas medidas peridicas
(siembra, comienzo del ao escolar) con unas fechas de calendario bien
definidas.
No obstante, existe salida a esta situacin. Hace falta considerar que unos
aos tienen 365 das, otros 366 das, alternndolos de tal manera que la
duracin media del ao sea la ms prxima posible a la autntica. As
podemos reproducir la duracin autntica del ao con cualquier precisin,
pero para ello se necesitar una ley muy compleja de alternacin de los
aos cortos (ordinarios) y largos (bisiestos) lo que es indeseable. Se requiere
un compromiso: una ley comparativamente sencilla de alteracin de los
aos cortos y largos que puede brindar una duracin media del ao
suficientemente prxima a la autntica.
Los Nmeros Racionales (Q)

Comnmente podemos observar que las operaciones de adicin, sustraccin
y multiplicacin estn bien definidas en el conjunto de los Z, tal es as que
por ejemplo, dados los numero 5 y 7 Z, se puede observar lo siguiente:
5 + 7 = 12 Z
7+5=12Z
-62-
IEP. SAN AGUSTIN
5 7 = -2
5 x 7 = 35
Z
Z
7-5=2Z
7x5=35Z
El resultado de cada operacin resulta otro nmero entero.

Es decir, cumplen con la ley de clausura. Observemos el caso de la divisin,
por ejemplo, para los nmeros 8 y 4 Z
8
4
= 2 Z, pero
= 0,5 Z
4
8
Ya que el cociente de dos enteros no necesariamente es entero (no se
cumple la ley de clausura), es necesario extender el conjunto de los enteros
al conjunto de los racionales, para el cual se define Z x Z* como
Z x Z* = (a ; b) / a
Z*
Se puede ver que el conjunto producto de los conjuntos Z y Z*, los cuales
se definen como:
Z = ...;4;3;2;1;0;1;2;3;...
Z* = ...;4;3;2;1,1;2;3;... = Z - 0
Los pares ordenados de Z x Z* se van a denotar como
a
b
Por ejemplo
(a ;b) =
2
3
6
(6; 2) =
=3
2
1
(1; -3) =
3
(2; 3) =
( 2;5)
2
5
4
2
2
2
(2;-5)=
5
(4;2)
De ah tenemos que
(1;2)
(2;4)
1
0,5
2
2
0,5
4
3
(3;6) 0,5
6
Tomar el mismo valor y podemos decir que

1 2 3 4
n
....
0,5
2 4 6 8
2n
Son iguales en valor y adems de
-63-
IEP. SAN AGUSTIN
1 2
1x 4 2 x 2
2 4
3 4
3 x8 6 x 4
6 8
Se podra establecer la siguiente relacin

(a; b)
(c; d)
axd=bxc
Ahora veamos si es una relacin de equivalencia. Para ello, debe ser:

a a
b b
a c
c a
Simtrica:
b d
d b
Reflexiva:
Transitiva:
a c c e
a e

b d d
f
b f
Demostracin:
1.- Reflexiva
Sabemos que a x b = b x a ( Ley conmutativa)
Luego
a a
b b
2.- Simtrica
De a x d = b x c
Se puede escribir c x b = d x a
Lo cual asegura
3.- Transitiva
Como
a c
axd bxc
b d
c e
cxf dxe
d f
a c
c a

b d
d b
(I)
(II)
Multiplicando (I) y (II)

(axd)(cxf)=(bxc)(dxe)
axf=bxe
-64-
IEP. SAN AGUSTIN
a
e
b
f
Se dice entonces que la relacin es de equivalencia, y debido a ello

esta relacin nos particiona o clasifica el conjunto Z x Z* en clases de
equivalencia. As tendremos
3 2 1 1 2 3
3
6 ...; 6 ; 4 ; 2 ; 2 ; 4 ; 6 ;....

Cualquiera de los elementos de este conjunto puede ser representante de la

3
clase, es decir, se le podra nombrar como clase de equivalencia
.
6
De los infinitos representantes de clase existe uno de ellos al que
llamaremos representante cannico.
a
Si
es representante cannico de una clase de equivalencia, entonces /a/
b
y b PESI; b Z +
1
En el ejemplo el representante cannico ser
.
2
6 4 2 2 4 6
4
10 ....; 15 ; 10 ; 5 ; 5 ; 10 ; 15 ;.....
Clase de equivalencia
4
10
Representante cannico
6 4 2 2 4 6
2
1 ...; 3 ; 2 ; 1 ; 1 ; 2 ; 3 ;....

2
1
2
5
2
1
2
3 2
1 1 2
10 ...; 15 ; 10 ; 5 ; 5 ; 10 ;...
2
10
1
5
-65-
IEP. SAN AGUSTIN
0
0 0 0 0 0
0
n ...; 3 ; 2 ; 1; 1 ; 2 ; 3 ;...

Clase de equivalencia 0
0
es el representante cannico por lo que 0 y k deben ser PESI , como k
k
Z + , entonces 0 y k deben tener como nico divisor comn a la unidad .
Sabemos que
0 k KK Z
KK
Entonces k es divisor de 0 y k
K = 1
por lo que su representante cannico es
0
1
CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO
MIS
MIS
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
1. Halle una fraccin equivalente a
21
, tal que su numerador sea
36
excedido por su denominador
en 50.
2. Ruth y Edwin salen a la avenida

con 120 soles y sufren tres robos
1 1 1
, y
sucesivos,
perdiendo
2 3 4
del dinero que iba quedando
Con cuanto se quedaron al
final?
A) 7/12
B)30/80
C)210/300
D) 70/120
E) 14/24
Resolucin:
A) s/. 20
B) s/.40
D) s/: 15
E) s/. 25
Resolucin
-66-
C) s/.30
IEP. SAN AGUSTIN
5. Efectuar :
3131 1212 4545
1313 2626 3939

A) 1
D) 4
Resolucin
3. En una reunin se sabe que 2/3

eran varones. De las mujeres
2/3 eran casadas y 6 solteras.
Cunto representa la tercera
parte del total de hombres?
A) 10
B) 24
C) 12
D) 6
E) 18
Resolucin
4. Se reparten n soles entre las

personas A, B y C de manera
que A reciba la mitad de B y C
reciba la cuarta parte de todo el
dinero. cuanto recibe A?
A) n/4
B) n/2
C) n/8
D) 3n/8
E) N.A.
Resolucin:
-67-
B) 2
C) 3
E) 5
IEP. SAN AGUSTIN
REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
6. La mitad de una fraccin m es

igual a 1/5 y la tercera parte de
otra n es igual tambin a 1/5;
entonces m+n=?
A) 2/5
B) 3/5
C)
D) 1
E) 2
Resolucin:
1. Qu nmero racional no puede

corresponder a n si : 1/8 <n
<
A) 3/8
5/16
B)1/4
D) 3/5
C)
E) 1/3
2. El nmero total de octavos en

dos enteros y tres cuartos es :
A) 1
B) 14
C) 19
D) 22
E) 24
2 1 1 13

5
24
8 120
3. Hallar: A
6
1 2
1
13
5 65
a) 3
9
48
9
13
1
d)
2
b)
13
48
c)
e) 1
4. De restar un 1/5, restar 1/3

de , sumar estas diferencias y
dividirlo entre la diferencia de
2/7 y 1/5. Hallar la sptima
parte del cociente anterior.
A) 3/2
7/9
B) 9/7
D) 2/3
C)
E) 3/5
5. Cuntas veces esta contenido

lo que le falta a para ser
igual a 1 en lo que le falta 3/2
para ser igual a 5?
A) 13
14
B) 52
D) 78
C)
E) 39
6. Cunto le falta a 1/5 de 4/5

para ser igual a de 4/5?
-68-
IEP. SAN AGUSTIN

A) 3/20
D) 1/25
B) 2/25
E) 1/15
C) 1/20
A) 13/26
B) 14/26
C)15/26
D) 17/26
E) 21/26
7. Hallar: AB; sabiendo que :

4
A 8
5
3 9
10.Efectuar el producto:
P 1
4
A) 1
D) 9
B) 2
E) 16
A)
C)111/201
1/99
C) 8
1
1
...... 1
16
100
B) 11/20
D) 99/101
E)
8. Cul es la fraccin equivalente

a 70/98, tal que el producto de
sus trminos sea315?
Dar la diferencia de sus
trminos.
A) 18
D) 6
B) 10
E) 8
C) 12
9. Encontrar la fraccin entre 2/13

y 41/52 cuya distancia en la
recta numrica a la primera sea
el doble de la distancia a la
segunda.
CAPTULO
NMEROS DECIMALES
INDICADOR.- Identificar e interpretar los nmeros decimales.

Nmeros Decimales.
Es la expresin en forma lineal de un valor determinado que consta de dos
partes: una parte entera y una decimal separadas ambas por una coma:
El nmero decimal puede obtenerse dividiendo el numerador entre el

denominador de una fraccin.
Ejemplos:
3
13
0,6
4,3333....
5
3
-69-
IEP. SAN AGUSTIN
14
0,07
200
17
0,1888 .....
90
Los nmeros decimales generados as se clasifican en:

Decimal exacto
Decimal inexacto
1. Decimal Exacto:
Posee limitada cantidad de cifras en la parte decimal. Una fraccin
irreducible dar origen a un decimal exacto, cuando el denominador es
una potencia de 2, potencia de 5 o producto de potencias de 2 y 5
nicamente.
Ejemplos:
1 1
0,25
4 22
3
3
3 0,024
125 5
67
67
2 3 0,134
500 2 x5
7
7
4 2 0,0175
400 2 x5
(dos cifras decimales)

(tres cifras decimales)
(tres cifras decimales)
(cuatro cifras decimales)
Observacin.
La cantidad de cifras decimales esta dada por el mayor exponente de 2 o 5 en el denominador
de la fraccin irreducible.
Fraccin Generatriz:
Es la fraccin que genera los nmeros decimales. En un decimal exacto
menor que 1, la fraccin generatriz ser la fraccin que tiene como
numerador al numero formado por las cifras decimales y como denominador
la unidad seguida de tantos ceros como cifras decimales tenga el numero.
235
47
1000 200
24
6
81
3
3,24= 3+
100
25 25
0, 235=
2. Decimal Inexacto:
2.1. Decimal inexacto peridico puro.
Es el decimal que posee una cantidad ilimitada de cifras en la parte
decimal que se repiten infinitamente. Estos decimales son originados por
fracciones irreductibles cuyo denominador esta formado por factores
primos diferentes a 2 y 5.
Ejemplos:
7 21
2,333... 2,3
(una cifra peridica)

3
9
31 279
2,818181 .... 2,81
(dos cifras peridicas)

11
99
1
3
0,00030003 .... 0,0003
(cuatro cifras peridicas)

3333 9999
-70-
IEP. SAN AGUSTIN
Observaciones.
La cantidad de cifras peridicas est por el menor nmero formado
nicamente por cifras nueve que contiene exactamente al denominador
de la fraccin irreducible.
9 = 32
99 = 32 x
999 = 33 x
9999 = 32 x
99999 = 32 x
999999 = 33 x
9999999 = 32 x
Tabla de los nueves:
11
37
11 x 101
41 x 271
7 x 11 x13 x 37
239 x 4649
Si el denominador de la fraccin irreducible es el producto de varios

factores primos diferentes, el nmero de cifras peridicas est dado por
el MCM de la cantidad de cifras de los menores nmeros formados por
cifras 9 que contengan a los factores primos indicados.
Ejemplo.
1 11 es contenido por 99 (doscifrasperidicas)
11x37 37 es contenido por 999 (trescifrasperidicas)

MCM(2,3)=6
Tendr seis cifras peridicas
Fraccin Generatriz.
La fraccin generatriz de un decimal inexacto peridico puro, menor a 1, se
obtiene al colocar en el numerador el nmero formado por las cifras del
periodo y en el denominador tanto nueves como cifras tengan el periodo.
Ejemplos:
72 8
0,72
99 11
104
0,104
999
En general: 0, abc....m
abc....m
999....9
2.2. Decimal inexacto Peridico Mixto

Posee un conjunto de cifras que no se repiten (cifras no peridicas) y
otro conjunto de cifras que se repiten en forma peridica (cifras
peridicas).
Ejemplos:
2,37777 = 2,37
0,31444 = 0,314
0,23567567 = 0,23567
-71-
IEP. SAN AGUSTIN
Las fracciones irreductibles que dan origen a estos nmeros decimales,

poseen en el denominador, productos de potencias de 2 o 5 y adems
factores primos diferentes de 2 y 5.
7
7
63
1
1
0,127
55 5 x11 5 x99
una cifra no peridica

dos cifras peridicas
13
13
351
2
2
0,08783
148 2 x37 2 x999
dos cifras no peridicas

tres cifras peridicas
Observacin:
Para encontrar la cantidad de cifras peridicas y no peridicas se
procede segn se indica en los casos anteriores.
Ejemplo.
7
2 x5 x 41
3
tres cifras no peridicas, ya que el mayor
exponente
de 2 es 3.
cinco cifras peridicas ya que 41 est contenido
en
99999.
Fraccin Generatriz.
La fraccin generatriz de un decimal inexacto peridico mixto, menor a 1,
ser la que tenga en el numerador la diferencia entre el numero formado
por las cifras no peridicas y las cifras del periodo, menos el nmero
formado por el periodo; y en el denominador tantos nueves como cifras
tenga el periodo seguido de tantos ceros como cifras tenga la parte no
peridica.
123 1 122
61
0,123
990
990 495
35421 35 235186
2,3542 1 2
99900
99900
En general:
Aplicacin:
mab m
0, m ab
990
Simplificar
( 2,15)(5)(3,5 1,83 )
M
(3,1)(0,101)(71)(9,7 6,4 )
a) 1/2
b) 1/3
c) 1/4
Resolucin:
-72-
d) 1/5
e) 2/3
IEP. SAN AGUSTIN
15
5
71
2
99
33 33
5 32
3,5 3
9
9
83 8
75
5 11
1,83 1
1
1
90
90
6 6
31
3,1
10
101 1 100 10
0,101
990
990 99
7 88
9,7 9
9
9
4 58
6,4 6
9
9
2,15 2
Como:
CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO
MIS
MIS
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
1. Qu nmero real esta completado
entre a y b si: a=7/30 y
b=0,25?
A) 0,233
B) 6/25
C)11/50
D) 3/11
E) N.A.
Resolucin
3. Simplificar:
0,216 0,4 0,1666.... 0,1
a) 0,25
b) 0,25
d) -0,25
Resolucin
e) -0,75
0,25
c)-
2. El decimal peridico: 0,4818181

equivale a la fraccin
12
25
11
25
A)
53
C)
110
125
26
D)
E)
251
55
4. Hallar la fraccin generatriz de:
0, ( 2a )( 2a )
B)
12a
9
2a
d)
25
a)
Resolucin
-73-
b)
12a
99
e) N.A
c)
2a
9
IEP. SAN AGUSTIN
Resolucin
b5
6
1. Dados los nmeros: 0, a b =
5a 6
. Hallar la tercia
18
y 0, b a =
cifra decimal que resulta al

sumarlos
A) 3
B) 6
C) 5
D) 4
E) 7
5. Calcular R
1,1 2,2 3,3 ....9,9
R
1,1 2,2 3,3 .... 9,9

a) 1
b) 0,95
0,99
d) 0,9
e) 0,91
Resolucin
2. Calcular : a + b + c; si:
ab
bc
ca
4,18
100 100 100
a) 18
b) 28
d) 48
e) 58
c)
c) 38
3. Calcular: (a + 2 )2; si:
= 0, 45
11
A) 9
25
B) 16
D) 36
C)
E) 49
4. La generatriz de 0,1666 es :
A) 4/25
D) 1/6
B) 1/9
C) 2/5
E)
633
500
5. Calcular:
(0,2333). (0,23535)-1
a
b
0,78 1 Hallar a+b

6. Si:
5 11
a) 3
b) 4
d) 6
e) 7
Resolucin
A) 233/230
C) 322/230
E) 1
e) 5
6. Hallar: a + b;
0,969696
A) 5
D) 7
B) 230/233
D) 2306322
a
b
11 3
B) 8
E) 9
C) 6
7. Calcular la fraccin equivalente a:

(
REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
2,333...
A) 21/2
D) 21/16
0,58333 ..) 2
B) 21/8
E) 7/3
C) 21/4
8. La fraccin decimal equivalente a:

( 0,91666 ...
A) 7, 52
77
-74-
3,666... )2 es:
B) 8, 25
D) 8, 97
C) 8,
E) 8, 18
IEP. SAN AGUSTIN
9. Cul es la ltima cifra del periodo

de: 3
1
?
19
A) 1
D) 7
B) 3
E) 8
C) 4
10. Efectuar:
1,25 0,8
125 0,8
A) 1
D) 4
B) 2
E) 5
C) 3
DIVIRTETE!
El profesor Povis aplic un

examen de RM a sus cinco mejores
alumnos. El digit las notas al azar en
una hoja electrnica que calculaba la
nueva nota promedio del curso despus
que digitara cada nota. El profesor se
dio cuenta de que, despus de digitar
cada nota, el, promedio calculado era
un nmero entero. Las notas de los
cinco estudiantes fueron: 71, 76, 80, 82,
y 91. Cul fue la ltima nota que el profesor Povis digit?
-75-
IEP. SAN AGUSTIN

A) 71
B) 76
C) 80
D) 82
E) 91
CAPTULO
10
FRACCIONES
OBJETIVOS.
Potenciar el manejo adecuado de una fraccin como expresin de

comparacin de dos cantidades.
Desarrollar la habilidad del lector para resolver problemas
relacionados con fracciones.
INTRODUCCION:
El Problema de los 35 camellos
Cerca a un viejo albergue de caravanas medio abandonado, haba tres

hombres que discutan acaloradamente junto a un hato de camellos. Entre
gritos se oan exclamaciones.
-
Que no puede ser!

Es un robo!
Pues yo no estoy de acuerdo!
Beremiz, el hombre que calculaba, procur informarse de que discutan.

- Somos hermanos, explic el ms viejo y recibimos como herencia
35 camellos. Segn la voluntad expresa de mi padre, me
corresponde la mitad, a mi hermano Hamed una tercera parte y a
Harim, el ms joven, solo la novena parte. No sabemos, sin
embargo, como efectuar la reparticin y a cada reparto propuesto
-76-
IEP. SAN AGUSTIN
por uno de nosotros, sigue la negativa de los otros dos. Si la mitad

de 35 es 17 y medio, la tercera y la novena parte de dicha
cantidad tampoco son exactas. Cmo proceder a tal reparticin?
Muy sencillo, dijo el hombre que calculaba. Yo me comprometo a
hacer con justicia ese reparto, mas antes permtanme que una a
esos camellos este esplndido camello que nos trajo aqu en
buena hora
Amigos mos voy hacer la divisin justa y exacta de los camellos,
que como ahora ven son 36. t el ms viejo tendras que recibir la
mitad de 35, es decir 17 y medio; pues bien, recibirs la mitad de
36 y, por tanto, 18. Nada tienes que reclamar puesto que sales
ganando. T el segundo heredero tendras que recibir un tercio de
35, es decir 11 y poco ms. Recibirs un tercio de 36, esto es 12;
no podrs protestar, pues t tambin sales ganando. Y t el ms
joven, segn la ultima voluntad de tu padre, tenias que recibir una
novena parte de 35, o sea 3 camellos y parte del otro; sin
embargo, te dar la novena parte de 36 0 sea 4; tu ganancia
tambin ser notable y bien podrs agradecerme el resultado
Por esa ventajosa divisin que a todos a favorecido, corresponden
18 camellos al primero, 12 al segundo y 4 al tercero, lo que da un
resultado de 18 + 12 + 4 = 34 camellos. De los 36 camellos
sobran por lo tanto dos. Uno, como saben me pertenece; y el otro
es justo que me corresponda por haber resuelto el problema de la
herencia.
Eres inteligente, exclamo el ms viejo, y aceptamos tu divisin
con la seguridad de que fue hecha con justicia y equidad.
FRACCIN
Se denomina as a la divisin indicada de la forma:
a
b
donde:
a y b pertenecen a los enteros positivos (Z+).

Al dividir a entre b el resultado no es exacto; es decir a b
Ejemplo.
Las siguientes expresiones no son fracciones.
3 2 5
,
;
; 2 ; ; 1/ 2 ; 12 ; 5 ..
5 7
8 5 2 4 3 5
Las siguientes expresiones si son fracciones:

8 2 72
5
1111
;
;
;
;
6 8 13
4
3395
REPRESENTACIN GRFICA DE UNA FRACCIN

Para representar grficamente a una fraccin, debemos considerar lo
siguiente:
-77-
IEP. SAN AGUSTIN
Ejemplo:
3/5 indica que debemos tomar 3 de 5 partes:
Ejemplo:
Si de una torta queremos tomar 2/7; debemos dividir el total en 7 partes
iguales y tomar 2.
Nota:
Para graficar una fraccin en el cual el numerador es mayor
que el denominador; es necesario considerar la unidad
varias veces.
Ejemplo:
Representar grficamente 7/3
CLASIFICACIN DE FRACCIONES
1. POR LA COMPARACIN DE SU VALOR RESPECTO DE LA UNIDAD:
-78-
IEP. SAN AGUSTIN
a. Fraccin propia
Son aquellas en la cual el numerador es menor que el denominador.
Al hacer la
divisin correspondiente, el resultado es menor que la
unidad.
fraccin propia:
b
Ejemplo:
a
b
a>
4 2 3 8
;
;
; ;...
7 11 20 9
b. Fraccin impropia.
Son aquellas en la cual el numerador es mayor que el denominador.
Al hacer la divisin correspondiente, el resultado es mayor que la
unidad.
Fraccin impropia :
a<
b
Ejemplo:
5 16 21 15
;
;
;
;...
3 12 11 4
Nota:
De las fracciones impropias se derivan los nmeros mixtos:
15 4
12 3
3
15
3
3
4
4
3
se denomina nmero mixto, porque tiene una parte entera y
4
una parte fraccionaria.
3
2. POR SU DENOMINADOR:
a. Fraccin decimal.
Cuando su denominador es una potencia de 10
11 9
21 32323
;
;
;
;...
Ejemplos:
100 10 1000 10000
b. Fraccin ordinaria
Cuando su denominador no es una potencia de 10.
3 5
7
25 11
;
;
;
;
Ejemplos:
7 101 3000 20 290
3. POR LA RAZON DE IGUALDAD O DESIGUALDAD ENTRE SUS
DENOMINADORES
-79-
IEP. SAN AGUSTIN
a. Fracciones homogneas
Es el conjunto de fracciones que tienen igual denominador.
3
5
1 101
Ejemplo:
;
;
;
7
7
7
7
b. Fracciones heterogneas.
Es un conjunto de fracciones que tienen diferente denominador .
3 5 8 12
Ejemplo:
;
;
;
4 7 9
5
4. POR LOS DIVISORES DE SUS TRMINOS:
a. Fraccin reductible.
Cuando su numerador y denominador poseen factores en comn (no
son primos
entre si).
3 21 12
100
Ejemplos :
;
;
;
;
6 30 144 384
b. Fraccin irreductible.
Cuando su numerador y denominador no poseen factores en comn
(son primos entre si).
13 7
5 101
;
;
;
;
20 3 11
7
5. FRACCIONES EQUIVALENTES:
Son aquellas fracciones que utilizando trminos diferentes expresan una
misma parte de la unidad.
Ejemplo:
Se observa que:
FRACCIN DE FRACCIN.
Es una fraccin tomada de otra fraccin respecto de la unidad.
Ejemplo:
Determine la tercera parte de la mitad de la cuarta parte de la figura
indicada.
-80-
IEP. SAN AGUSTIN
Resolucin.
CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO
MIS
MIS
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
2
de
5
2
un numero, se le agrega los
5
3
de sus
y se resta los 3/8 de
8
su quinta parte, se obtiene 21.
Cul es el nmero?
A) 60
B) 70
C)
80
D) 90
E) 120
Resolucin:
3. Si a la cuarta parte de los
1. La fraccin equivalente a:
P=5,4+0,027+0,00027 +
0,0000027+
En su forma irreductible, tiene
como
suma de trminos:
A) 591
B) 721
707
D) 497
373
Resolucin:
C)
E)
2. PITONISO tenia S/. 40 y slo

gast S/ 10.
I. Qu fraccin de lo que tena
gast?
II. Qu parte de lo que no gast,
gast?
III. Qu fraccin es lo que no
gast, de lo que tenia?
Resolucin:
4. En la figura (tringulo equiltero)

Qu fraccin de lo sombreado
es la no sombreado?.
A) 3/5
B) 5/3
C)
D) 5/7
E) 1/3
-81-
IEP. SAN AGUSTIN
1. Se
tiene
dos
nmeros
consecutivos cuya suma es igual
a la cuarta parte del primero,
ms los cinco tercios del
Segundo. El consecutivo de la
suma de los nmeros es:
A) 18
19
Resolucin:
B) 17
D) 20
C)
E) 21
2. Un cilindro se encuentra lleno

hasta sus 5/6 se consumen 3/8
del liquido. Hallar la capacidad
de la parte vaca del cilindro.
A) 23/48
5/16
13/48
5. Si se quita 4 al denominador de
una fraccin cuyo numerador es
3, la fraccin aumenta en una
unidad Cul es la fraccin?
A)
B) 3/7
C) 3/5
D) 3/8
E) 3/6
Resolucin:
B) 25/48
D) 11/24
C)
E)
3. En la mitad de un terreno se
siembra camote, en la tercera
parte del resto se siembra papa
y en los 2/7 partes de lo que
queda se siembra maz. Qu
fraccin del terreno no sembrada
con papa, quedo sin sembrar?
A) 2/21
D) 5/14
B) 1/6
E) 10/21
C) 2/7
4. Una persona recibe viticos por 4

das. El primer da gasto la
quinta parte; el segundo da
gast 1/8 del resto; el tercer da
los 5/3 del primer da; el cuarto
da el doble del segundo da y
an le qued S/. 15. Cul fue la
cantidad entregada?
6. En una carreta llena de frutas

pesa 30 Kg., cuando contiene los
2/3 de su capacidad pesa los 7/9
del peso anterior Cunto pesa
la carreta vaca?
A) 8 Kg.
B) 12 Kg.
C) 10
Kg.
D) 9 Kg.
E) 15 Kg.
Resolucin:
A) S/.50
S/.150
90
B) S/. 75
D) S/. 45
C)
E) S/
5. En un saln de la Academia slo

asisten a un examen los 2/3 de
los
alumnos,
y
de
stos
aprueban
los
3/7;
si
los
desaprobados son 24. Cuntos
alumnos hay en dicha aula?
A) 24
B) 23
C) 36
D) 63
E) 96
6. Una bola de PING PONG cae
desde una altura de 108 cm.
Sobre una mesa de mrmol.
Cada vez que toca a la mesa,
rebota y se eleva a una altura
igual a la tercera parte de la
REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
-82-
IEP. SAN AGUSTIN
altura igual a la tercera desde la

cual cay. A que altura se
elevar la bola despus de haber
tocado a la mesa por tercera
vez?
A) 5 cm.
cm.
cm.
B) 4 cm.
D) 9 cm.
C)
9. Una persona compra naranjas, la

mitad del total a 5 por 6 soles y
la otra mitad restante a 6 por 7
soles. Vende los 3/5 del nmero
a 3 por 5 soles y los dems a 4
por 7 soles. Se desea saber
cuntas naranjas haba vendido
cuando gane 930 soles.
3
E) 12
7. Gast los 3/5 de lo que no gast

y an me quedan S/ 60 ms de
lo que gast cunto tena? (en
soles).
A) 150
D) 250
B) 190
E) 240
A) 540
D) 1860
B) 1/3
E) 2/7
C) 1800
10. Si te pago lo que te debo, me

sobrara tanto como me faltara,
si quisiera pagarle a l, lo que le
debo, Qu fraccin del total de
mi deuda es lo que yo tengo?
A) 1/3
B) 2/3
C)
D)
E) faltan datos.
C) 200
8. Si transcurri los 3/5 de lo que

falta transcurrir de un da Qu
parte de lo que ya transcurri
representa el exceso de lo que
falta transcurrir sobre lo ya
transcurrido?
A) 2/3
D) 3/5
B) 3200
E) 3400
C) 2/5
EL GRAN RETO!!
En el recorrido de un taxi, se observa que el cuadrado del tiempo de

permanencia del chofer en el auto, vara en forma DP al consumo de
gasolina e IP a la rapidez; y la rapidez varia en forma IP al peso del pasajero.
Para un pasajero robusto, consume 4 galones de gasolina en un recorrido
que dura 8 horas. Cunto de gasolina se consumir en un viaje que dura
de da, en otro pasajero cuyo peso es menos que el anterior?
-83-
IEP. SAN AGUSTIN
A) 2 galones
D) 9 galones
CAPTULO
11
B) 3 galones
E) 5 galones
C) 7 galones
TEORA DE LA
DIVISIBILIDAD
INDICADOR.
- Encontrar una equivalencia entre multiplicidad y divisibilidad.
- Aplicar los principios de divisibilidad en la resolucin de problemas.
-84-
IEP. SAN AGUSTIN
El
El contador
contador elctrico
elctrico casero
casero presenta
presenta un
un diseo
diseo tal
tal que
que es
es utilizado
utilizado
para
medir
los
kilovatios
hora
consumidos.
Observemos
que
para medir los kilovatios hora consumidos. Observemos que al
al llegar
llegar
aa 9999,
9999, 99
99 marcara
marcara cero
cero nuevamente,
nuevamente, por
por lo
lo que
que para
para la
la lectura
lectura
posterior
posterior se
se trabajar
trabajar con
con el
el residuo
residuo respecto
respecto al
al mdulo
mdulo 10000.
10000.
LECTURA:
LA EXTRAA ARITMETICA
Aritmtica de residuos
Qu contador mecnico sabe solo contar hasta 1000?. El contador elctrico
casero. Este cuenta el gasto de energa elctrica por kilovatios hora (kWh) y si
seala la cantidad de 905.73 esto significa que empezando del momento que
marcaba 0 ha gastado 905.73 kwh de energa elctrica. Pasara algn tiempo y el
contador marcara 999,99 kwh, pero el contador casero no llegar a indicar 1000
kwh; en vez de 1000 marcar de nuevo 0. Tal es su construccin.
Supongamos ahora que en la ventana del contador aparece el nmero
016,09 y un mes atrs haba el nmero 880,12. Dejemos aparte las dcimas y
centsimas de cada cifra y preguntmonos cunta energa elctrica se ha gastado
en un mes.
Si conocemos la particular construccin del contador elctrico, podremos
hacer este clculo: 1016 880 = 136 (kwh). Sin embargo, el contador no sabe
contar ms all de mil; y si nosotros tampoco supiramos, entonces resultara una
aritmtica poco frecuente: 016 880 = 136 o 880 + 136 = 16.
Podemos decir, efectivamente, que el contador efecta la suma (por
ejemplo, a 880 aade 136), pero en su ventanita solo indica las tres ltimas cifras
de la suma (las dcimas y las centsimas no las tenemos en cuenta), incluso si la
suma es mas de mil. Esto significa que aadiendo la cifra que marcaba el contador
el pasado mes, cifra que expresa el gasto de energa elctrica en el ltimo mes, el
contador seala no la suma en si, sino el residuo de la divisin de esta suma por
1000. si aos atrasa, en el momento de poner el contador, este marcaba 000, y
ahora indica 016, no podemos establecer cunta energa ha gastado en todo este
tiempo. Solamente podemos decir que ha gastado 16 kwh desde cierto nmero
1000 kwh pero no cuantos miles.
El contador puede tambin multiplicar. Supongamos que alguien enciende y
apaga la luz cada da a la misma hora, de manera que todos los meses gasta la
misma cantidad de energa elctrica; por ejemplo, 136 kwh. Cul ser el gasto de
-85-
IEP. SAN AGUSTIN
energa elctrica en un ao?. Evidentemente la respuesta ser 136 kwh x12= 1632
kwh. Ms el contador nos da otra respuesta, si por ejemplo, al principio del ao el
contador marcaba 016, al final del ao, despus de gastar 1632 kwh de energa
elctrica, marcar no 1648, sino 648; de tal modo que el contador solamente ha
aumentado en 632. Con el punto de vista del contador la multiplicacin se efecta
as:
136 x 12 = 632
He aqu que el contador da no la operacin (es decir, 1632), sino solamente el
residuo de la divisin por mil, eso es, el nmero 632
As la aritmtica del contador es la aritmtica de los residuos de la divisin
por mil. En esta aritmtica solo hay 999 nmeros enteros y el 0, la suma y el
producto jams rebasan de 999, y en la resta nunca habr nmeros negativos.
Es interesante conocer esta aritmtica, que coge los residuos de la divisin
en cifras menores de 1000. Veamos, por ejemplo, algn mecanismo que calcule as :
0; 1 ; 2; 3; 4; 5; 6 y otra vez 0 (en vez de 7), 1 ( en vez de 8), 2(en vez de 9),
etc. .., es decir, en vez de cada nmero el mecanismo seala el residuo de la
divisin de este nmero por 7.
Esta aritmtica llamada aritmtica de residuos de la divisin por 7, tiene,
claro esta 7 nmeros, esto es, residuos de la divisin por 7 en que la operacin se
efectu, como se ha dicho antes, por el mdulo 7. lo que marca el contador (si
quitamos de el las dcimas y centsimas) se llama tambin calculo, es decir,
residuos pero ya por el mdulo 1000.
TEORA DE LA
DIVISIBILIDAD
OBJETIVOS:
Encontrar una equivalencia entre multiplicidad y divisibilidad.

Obtener los mltiplos de un determinado modulo bajo ciertas
condiciones.
Aplicar los principios de divisibilidad en la resolucin de problemas.
Calcular el residuo de una divisin, sin que se realice la operacin.
Conocer los criterios de divisibilidad en diferentes sistemas de
numeracin.
Determinar los restos potenciales con respecto a un modulo.
INTRODUCCION.
La teora de divisibilidad surge por la necesidad de cmo
explicar la divisin de dos cantidades enteras cuando esta no resulta ser
exacta. Un ejemplo podra darse en: Sergio, un jugador frecuente que
cuando dispone de dinero juega a los dados, adems siempre lo hace de
la misma forma gane o pierda: en la primera, apuesta la mitad del dinero
que tiene; en la segunda, apuesta la mitad del dinero que le queda, y as
sucesivamente cierta tarde tiene S/. 64. si jugo seis veces, donde gan
-86-
IEP. SAN AGUSTIN
tres veces y perdi otras tres, podra decirse con cunto terminara
despus de jugar? y as hubiera tenido M monedas de un sol, Qu
condiciones debe reunir M para que al final de los juegos se termine con
una cantidad entera de soles?
Otro caso en el cual la divisibilidad nos ser de gran ayuda
es el siguiente:
Supongamos, por ejemplo, que queremos saber que da de
la semana fue el 1 de enero del ao 2000. Es fcil enterarse, por el
almanaque, que el 1 de enero de 1980 fue un da martes. Los veinte
aos que los esperaban de esta fecha estn formados por 20x365+4 (el
ltimo de este lapso), es decir, 7304 das, los que componen 1043
semanas completas y 4 das. Al cabo de 1043 semanas, ser
nuevamente martes y, con los cuatro das ms, el 1 de enero del ao
2000 fue sbado. Evidentemente, para resolver el problema recin
planteado no tiene importancia saber precisamente cuntas semanas
completas transcurrieron en 20 aos y solo nos interesa la cantidad de
das restantes despus de estas semanas.
DIVISIBILIDAD
Un nmero entero A es divisible entre otro nmero entero positivo B, si
al dividir A entre B el cociente es entero y el residuo es igual a cero.
Ejemplos:
40 es divisible por 8
-54 es divisible por 9
MULTIPLICIDAD
Un nmero entero A es mltiplo de un nmero entero positivo B, si A es
el resultado de multiplicar a B por una cantidad entera.
Ejemplos.
40=8(5)
-54=9(-6)
40 es mltiplo de 8
-54 es mltiplo de 9
Luego:
-87-
IEP. SAN AGUSTIN
<>
24 es divisible < >
por 6
24 es mltiplo
de 6
De lo anterior:
Divisibilidad < > multiplicidad
Generalizando:
A=B K
mdulo
Donde:
A Z; B Z+; K Z
Si A es mltiplo de B, entonces su notacin ser:
0
A=mB; A= B ; A= B
Ejemplos:
15 es divisible por 3.
15=3(5)= 3
15 es mltiplo de 3.
19=1(19)= 1
19 es mltiplo de 1.
8=8(1)= 8
8 es mltiplo de 8.
0=5(0)
0 es mltiplo de 5.
NOTA.
Qu un nmero entero N sea
mltiplo de 12 (N=
12 ) significa
que N resulta de multiplicar a 12

por un nmero entero.
De los ejemplos podemos dar algunas observaciones.
-88-
IEP. SAN AGUSTIN
Todo numero Z+ es divisible por si mismo y por la unidad.

Tambin deducimos que todo numero Z+ mayor que la unidad admite
como mnimo dos divisores (la unidad y el mismo nmero).
El cero es mltiplo de todo nmero Z+.
Aplicacin 1
Determine en forma explicita.
1. Los divisores de 24 y -18 en Z.

2. Los mltiplos de 4 y 12 en Z.
Qu se puede observar con respecto de la cantidad de divisores y mltiplos
de un nmero?
Resolucin:
1.
24 :
24
;12
;
8;6;4
;3;2;1
divisores Z
24 : 1; 2; 3; 4; 6; 8;12 ; 24

divisores Z
Si sumamos todos los divisores Z dicha suma sera igual a cero.

18;
18
;9;6;3;2
;1
divisores Z
18; 1; 2 3 ; 6; 9; 18

divisores Z
2. 4 4k; k Z
0
4 : ... 16; 12; 8; 4; 0; 4; 8; 12;.......

mltiplos Z
mltiplos Z
12 : ... 36; 24; 12; 0; 12; 24; 36;......

mltiplos Z
mltiplos Z
Se puede decir que.

La cantidad de divisores de un nmero tanto en Z +, como en Z es una
cantidad limitada (el nmero de divisores en Z es finito).
La cantidad de mltiplos con respecto de cierto mdulo en Z es una
cantidad ilimitada ( el nmero de mltiplos en Z es infinita)
La suma de los divisores en Z es cero.
Aplicacin 2
Cuntos nmeros Z+ menores o iguales que 100 son mltiplos de 5, 7 y 9?
Resolucin:
1. Los mltiplos de 5 tienen la forma 5k, como deben ser menores o iguales
que 100 se tendr.
5k 100 ; k Z+
K 20
-89-
IEP. SAN AGUSTIN
Luego:
k : 1; 2; 3; .....; 20

20 valores
Para cada valor de k, reemplazando en 5k se tendr un 5 .

5k : 5; 10; 15; 20; .......; 100

20 valores
NOTA.
Para cada valor de K, se tendr un
0
tambin por ejemplo si
ya que en cada 5 nmeros

consecutivos encontramos un
mltiplo de 5.
CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO
MIS
MIS
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
1. De las siguientes proporciones:

I. El cero es mltiplo de todo
entero positivo.
II. Si a es divisible por b
entonces a es factor de b
III. La unidad siempre es divisor de
todo entero positivo.
IV. Todo nmero es mltiplo de si
mismo. Cuntos son
verdaderos?
A) 0
B) 1
C) 2
D) 3
E) 4
3. Cuntos nmeros de la forma

ab7 son mltiplos de 13?
Resolucin
Resolucin:
2. Determine en forma explicita.

I. Los divisores de 24 y -18 en Z
II. Los mltiplos de 4 y 12 en Z
Qu se puede observar con
respecto de la cantidad de
divisores y mltiplos de un
nmero?
Resolucin:
-90-
IEP. SAN AGUSTIN
4. Cuntos nmeros de
cumplen con que
divididos entre 5 y
como
residuo
4
respectivamente?
A) 2
B) 4
D) 3
E) 5
2 cifras
al ser
9 dejan
y
6
C) 6
Resolucin
6. Cuntos
nmeros
enteros
positivos de 3 cifras son
mltiplos de 13?
A) 67
B) 69
C) 71
D) 74
E) 82
5. En una convencin la cantidad

de personas es mltiplo de 12 y
tambin
de
16.
Podemos
sealar que:
Resolucin:
-91-
IEP. SAN AGUSTIN
respuesta
cifras.
A) 20
D) 24
la suma de sus
B) 18
E) 25
C) 23
4. Cuntos nmeros del uno al

mil son mltiplos de 5 pero no
de 25?
A) 200
B) 18
D) 100
E) 160
C) 150
5. Al dividir dos nmeros entre 15

los residuos son 13 y 11. Hallar
el residuo del producto de estos
nmeros entre 15.
A) 16
D) 48
A) 2
D) 15
D) 189
A) 2
D) 5
E) N.A
B) 318
C) 3
C) 222
B) 3
E) 6
C) 4
8. Si la siguiente suma es mltiplo

de a. Hallar el mximo valor
de a.
a19 + a2 9 + a3 9 +.. +
2. Magaly ha llevado a un grupo

de no mas de 400 nios al
parque infantil y observa que si
los agrupa de 5 en 5; de 7 en 7;
de 9 en 9 siempre sobra 3
cuantos nios llevo Magaly?
A) 405
425
D) 388
B) 8
E) 35
7. En un almanaque que tiene 365

hojas cuntas veces se cumple
que el nmero de hojas
arrancadas es mltiplo de los
que quedan.
1. Halle el menor numeral de tres

cifras que sea divisible por 6 ;
8 y 15
B) 90
C) 42
6. Al dividir 93 entre n el residuo

es 2. Calcular cuantos valores
puede
tomar n.
REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
A) 240
B) 32
E) 8
a8
A) 3
D) 8
C)
B) 4
E) 9
C) 6
9. Cuntos nmeros del 1 al 500

son mltiplos de 41?
E) N.A
3. Halle el mayor numeral de 4

cifras que tal que al dividirlo
entre 6; 7; 8 y 11 se obtengan
residuos mximos. De cmo
A) 11
D) 14
-92-
B) 12
C) 13
E) ms de 14
IEP. SAN AGUSTIN
10.Cuntos nmeros del 1 al 600

no son divisibles por 43?
A) 584
586
D) 587
B) 585
C)
E) 588
Rmpete la cabeza!!
Adolfito tiene una alcanca con

bastantes
monedas
de
10
cntimos. Cada maana introduce

en ella 90 monedas del mismo tipo,
luego al medio da, extrae los
del
nmero
de
monedas
que
encuentra y deja el resto. Una

noche despus de muchos aos,
decide contar a cuanto ascienden
sus ahorros. Cunto encontr?
a)
b)
c)
d)
e)
3
5
8
9
6
soles
soles
soles
soles
soles
-93-
IEP. SAN AGUSTIN
CAPTULO
CARACTERES O CRITERIOS
DE DIVISIBILIDAD
12
INDICADOR: Conocer los criterios de divisibilidad en diferentes sistemas de

numeracin.
Al decir que los trminos mltiplos y divisor son correlativos, se quiere
expresar que donde quiera que consideremos un mltiplo habr que
considerar un divisor y viceversa.
Observaciones:
a) Cada nmero es mltiplo de si mismo, porque si multiplicamos dicho
nmero por 1 nos da el mismo numero.
Ejemplo: 7 es mltiplo de si mismo; porque: 7 x 1 = 7
b) El 0 es mltiplo de todos los nmeros, porque cualquier numero
multiplicado por 0 es 0:
O sea:
8x0=0
c) Los mltiplos de un nmero, es infinito, porque podemos multiplicar
dicho nmero
por la sucesin infinita de los nmeros naturales.
Aprendamos:
45 es
divisible por
mltiplo de
9 es
divisor de
submltiplo de
45
1. NOTACIN DE LOS MLTIPLOS DE UN NMERO.

0
N =m (N); significa mltiplos del nmero N.
Ejemplos:
-94-
IEP. SAN AGUSTIN
a) 2 = m(2); significa mltiplos de 2.

0
2 m(2) 0;2;4;6;8;.....
Los mltiplos de 2 van aumentando de 2 en 2; empezando del 0.
Luego:
b) 3 =m(3); significa mltiplos de 3.

0
3 m(3 ) 0;3;6;9;12;15;.......
Los mltiplos de 3 van aumentando de 3 en 3; empezando del 0
Luego:
c) 4 =m(4); significa mltiplos de 4.

0
4 m( 4) 0;4;8;12;16;.......
Los mltiplos de 4 van aumentando de 4 en 4; empezando del 0.
Luego:
Sumas y Diferencias de mltiplos:

La suma de varios mltiplos de un nmero es tambin mltiplo del
mismo nmero.
Ejemplo 1: Los nmeros: 20, 30, 40, 60, son mltiplos de 10. La
suma:
20 + 30 + 40 + 60 = 150 es tambin mltiplos de 10
Ejemplo 2: Los nmeros: 18 y 12 son mltiplos de 3. la diferencia 18
12 = 6; es tambin mltiplo de 3.
2. CARACTERES O CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD

I)
I) Divisibilidad
Divisibilidad por
por 2
2
Un
Un nmero
nmero es
es divisible
divisible por
por 2,
2, cuando
cuando termina
termina en
en 00 oo en
en
cifra
cifra par.
par.
Ejemplos: a) 12 es divisible por 2; porque termina en cifra par.

Veamos: 12 : 2 = 6; la divisin es exacta.
b)
40 es divisible por 2; porque termina en 0.

Veamos: 40: 2 = 20, la divisin es exacta.
II)
II) Divisibilidad
Divisibilidad por
por 33
Un
Un nmero
nmero es
es divisible
divisible por
por 3;
3; cuando
cuando la
la suma
suma de
de sus
sus cifras
cifras es
es 33 oo
mltiplo
mltiplo de
de 3.
3.
Ejemplos:
a) 72 es divisible por 3; porque: 7 + 2 = 9, siendo 9 un mltiplo
de 3.
Veamos: 9: 3 = 3; la divisin es exacta.
-95-
IEP. SAN AGUSTIN
Tambin: 72: 3 = 24; la divisin es exacta.

b) 201 es divisible por 3; porque: 2 + 0 + 1 = 3; siendo la suma
de sus cifras
igual a 3.
c) 948 es divisible por 3; porque: 9 + 4 + 8 = 21; siendo 21 un
mltiplo de 3.
Veamos:
21: 3 = 7; la divisin es exacta
Tambin: 948: 3 = 316; la divisin es exacta.
III)
III) Divisibilidad
Divisibilidad por
por 4
4
Un
nmero
es
divisible
Un nmero es divisible por
por 44 si
si termina
termina en
en 22 ceros
ceros oo sus
sus 22 ultimas
ultimas
cifras
forman
un
nmero
divisible
por
4.
cifras forman un nmero divisible por 4.
Ejemplos:
a) 8200 es divisible por 4; porque sus dos ultimas cifras son dos ceros.
Veamos: 8200: 4 = 2050
b) 412 es divisible por 4; porque sus dos ltimas cifras (12) forman un
mltiplo
de 4.
IV)
IV) Divisibilidad
Divisibilidad por
por 5
5
Un
Un nmero
nmero es
es divisible
divisible por
por 5,
5, cuando
cuando termina
termina en
en cero
cero en
en 5.
5.
Ejemplos:
a) 35 es divisible por 5; porque termina en 5
Veamos: 35: 5 = 7; la divisin es exacta.
b) 70 es divisible por 5; porque termina en 0
veamos: 70 : 5 = 14; la divisin es exacta.
V)
V) Divisibilidad
Divisibilidad por
por 6
6
Un
nmero
es
divisible
por 6,
6, cuando,
cuando, al
al mismo
mismo tiempo
tiempo lo
lo es
es por
por 22
yy por
por 33
Ejemplos:
a) 462 es divisible por 6; porque dicho nmero es divisible por
2 y 3.
Tambin: 462:3 = 154; la divisin es exacta.
b) 138 es divisible por 6; porque dicho numero es divisible por
2 y 3.
138: 3 = 46; la divisin es exacta.
VI)
VI) Divisibilidad
Divisibilidad de
de 7
7
Dado
un
nmero
primera
Dado un nmero se
se separa
separa la
la -96primera cifra
cifra de
de la
la derecha
derecha yy se
se resta
resta
aa lo
que
queda
a
la
izquierda,
el
doble
de
la
cifra
que
se
ha
separado
lo que queda a la izquierda, el doble de la cifra que se ha separado yy
as
as sucesivamente;
sucesivamente; si
si el
el resultado
resultado que
que queda
queda es
es mltiplo
mltiplo de
de 7,
7, entonces
entonces
el
el nmero
nmero es
es mltiplo
mltiplo de
de 7
7
IEP. SAN AGUSTIN
Ejemplo
Ejemplo 3
Ejemplo 2:
-97-
IEP. SAN AGUSTIN
Otra forma de hallar la Divisibilidad por 7
Divisibilidad
Divisibilidad por
por 7:
7: Un
Un nmero
nmero ser
ser divisible
divisible por
por 77 si
si cumple
cumple con
con la
la
siguiente
regla:
siguiente regla:
Multiplicamos
Multiplicamos cada
cada una
una de
de las
las cifras
cifras del
del nmero
nmero dado
dado de
de derecha
derecha aa
izquierda
por
los
siguientes
factores:
izquierda por los siguientes factores:
Sumamos
Sumamos los
los nmeros
nmeros enteros
enteros obtenido.
obtenido. Si
Si el
el resultado
resultado final
final es
es cero
cero oo
mltiplo
mltiplo de
de 77 el
el nmero
nmero dado
dado ser
ser entonces
entonces divisible
divisible por
por 7.
7.
Ejemplo: Es 32718 divisible por 7?

Resolucin:
Ejemplo: Es 835 674 divisible por 7?

Resolucin:
-98-
IEP. SAN AGUSTIN
Ejemplo: Es 3621 574 divisible por 7?

Resolucin:
VII)
VII) Divisibilidad
Divisibilidad por
por 8
8
Un
Un nmero
nmero es
es divisible
divisible por
por 8,
8, cuando
cuando sus
sus tres
tres ltimas
ltimas cifras
cifras son
son
ceros
ceros oo forman
forman un
un mltiplo
mltiplo de
de 8.
8.
Ejemplo:
a. 35000 es divisible por 8 porque: termina en tres ceros.
b. 1984 es divisible por 8 porque: sus 3 ltimas cifras (984) forman
un mltiplo de 8. Veamos: 984 : 8 = 123
VIII)
VIII) Divisibilidad
Divisibilidad por
por 9
9
Un
Un nmero
nmero es
es divisible
divisible por
por 9;
9; cuando
cuando la
la suma
suma de
de sus
sus cifras
cifras es
es 99
forman
forman un
un mltiplo
mltiplo de
de 9.
9.
Ejemplos:
a. 225 es divisible por 9; porque: 2 + 2 + 5 = 9
b. 31194 es divisible por 9; porque: 3+ 1 + 1 + 9 + 4 = 18; (18 es
mltiplo de 9).
-99-
IEP. SAN AGUSTIN
c. 75438 es divisible por 9; porque: 7 + 5 + 4 + 3 + 8 = 27; (27 es

mltiplo de 9)
IX)
IX) Divisibilidad
Divisibilidad por
por 10;
10; 100;
100; 1000,
1000, etc.
etc.
Un
nmero
es
divisible
por
10,
100,
Un nmero es divisible por 10, 100, 1000,
1000, etc.
etc. Cuando
Cuando termina
termina en
en un
un
cero,
dos,
tres
,,
ceros,
respectivamente.
cero, dos, tres ,, ceros, respectivamente.
Ejemplos:
a. El nmero 24000 es divisible por 1000, por 100 y por 10
b. El nmero 3400 es divisible por 100 y por 10
c. El nmero 80 es divisible por 10.
X)
X) Divisibilidad
Divisibilidad por
por 11
11
Un
Un nmero
nmero es
es divisible
divisible por
por 11,
11, si
si la
la diferencia
diferencia entre
entre la
la suma
suma de
de las
las
cifras
cifras que
que ocupan
ocupan el
el lugar
lugar Impar
Impar yy la
la suma
suma de
de las
las cifras
cifras que
que ocupan
ocupan
el
el lugar
lugar par
par da
da cero
cero oo mltiplo
mltiplo de
de 11.
11.
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
XI)
XI) Divisibilidad
Divisibilidad por
por 12
12
Un
nmero
es
divisible
por 12,
12, cuando
cuando al
al mismo
mismo tiempo,
tiempo, lo
lo es
es por
por 33 yy
por
por 4.
4.
Ejemplo 1:
822624
mltiplo de 3)
cifra: 8 + 2 + 2 + 6 + 2 + 4 = 24, (24 es
822 624 es mltiplo de 12.
-100-
IEP. SAN AGUSTIN
3)
Ejemplo 2:
2 495 100 cifras: 2+4+9+5+1+ 0 + 0 = 21; (21 es mltiplo de
2 495 100 es divisible por 12.
XII)
XII) Divisibilidad
Divisibilidad por
por 13:
13:
Dado
Dado el
el nmero
nmero se
se separa
separa la
la primera
primera cifra
cifra de
de la
la derecha
derecha yy se
se resta
resta aa
lo
lo que
que queda
queda aa la
la izquierda
izquierda 99 veces
veces de
de la
la cifra
cifra que
que se
se ha
ha separado
separado yy
as
as sucesivamente,
sucesivamente, si
si el
el resultado
resultado que
que queda
queda al
al final
final es
es cero
cero oo
mltiplo
de
13
entonces
El
nmero
es
mltiplo
de
13
mltiplo de 13 entonces El nmero es mltiplo de 13
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
XIII)
XIII) Divisibilidad
Divisibilidad por
por 14
14
Un
nmero
es
divisible
Un nmero es divisible 14,
14, cuando
cuando al
al mismo
mismo tiempo,
tiempo, lo
lo es
es por
por 22 yy por
por
77
XIV)
XIV) Divisibilidad
Divisibilidad por
por 15
15
Un
nmero
es
divisible
por 15,
15, cuando
cuando al
al mismo
mismo tiempo,
tiempo, lo
lo es
es por
por 33 yy
por
5.
por 5.
XV)
XV) Divisibilidad
Divisibilidad por
por 16
16
Un
nmero
es
divisible
por 16,
16, cuando
cuando al
al mismo
mismo tiempo,
tiempo, lo
lo es
es por
por 22 yy
por
8.
por 8.
-101-
IEP. SAN AGUSTIN
XVI)
XVI) Divisibilidad
Divisibilidad por
por 17
17
Dado
Dado un
un nmero
nmero se
se separa
separa la
la primera
primera cifra
cifra de
de la
la derecha
derecha yy se
se resta
resta
aa lo
lo que
que queda
queda aa la
la izquierda,
izquierda, 55 veces
veces de
de la
la cifra
cifra que
que se
se ha
ha separado
separado
yy as
as sucesivamente,
sucesivamente, si
si el
el resultado
resultado final
final es
es cero
cero oo mltiplo
mltiplo de
de 17,
17,
entonces
entonces el
el nmero
nmero es
es mltiplo
mltiplo de
de 17.
17.
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
XVII)
XVII) Divisibilidad
Divisibilidad por
por 25
25
Un
Un nmero
nmero es
es divisible
divisible por
por 25,
25, cuando
cuando sus
sus dos
dos ltimas
ltimas cifras
cifras son
son
ceros
ceros oo forman
forman un
un mltiplo
mltiplo de
de 25
25
Ejemplos:
a. El nmero 2600 es divisible por 25; porque sus dos ltimas cifras
son dos ceros.
b. El nmero 125 es divisible por 25; porque sus dos ltimas cifras
(25) Forman un mltiplo de 25.
XVIII)
XVIII) Divisibilidad
Divisibilidad por
por 125
125
Un
nmero
es
divisible
cuando
por 125,
125,
cuando sus
sus tres
tres ltimas
ltimas cifras
cifras son
son
-102ceros
ceros oo forman
forman un
un mltiplo
mltiplo de
de 125
125
IEP. SAN AGUSTIN
Ejemplos:
a. El nmero 35000 es divisible por 125; porque termina en tres
ceros.
b. El nmero 3250 es divisible por 125; porque sus tres ltimas cifras
(250) forman un mltiplo de 125.
EJERCICIOS RESUELTOS SOBRE

DIVISIBILIDAD
Ejercicio
Cules
: De los siguientes nmeros hay dos que no son divisibles por 4.

son?
342; 4852; 345672; 646812 y 681234

Resolucin:
En primer lugar marcamos las dos ltimas cifras de los nmeros
dados.
342
divisin
no es divisible por 4; porque al dividir 42 entre4, la

no es exacta.
4852
divisin es
si es divisible por 4; porque al dividir 52 entre 4, la

exacta.
345 672
4, la divisin
72 si es divisible por 4; porque al dividir 72 entre
es exacta.
646 812
exacto.
12 si es divisible por 4; porque al dividir 12 entre 4, es
681 234
divisin
34 no es divisible por 4; porque al dividir 34 entre4, la

no es exacta.
Ejercicio : Qu cifras pueden escribirse a la derecha de 59 para formar

un nmero de tres cifras divisible por 2?
Resolucin:
-103-
IEP. SAN AGUSTIN
Las cifras que deben escribirse a la derecha de 59 y se convierten en un

nmero de tres cifras divisibles por 2 es: 0, 2, 4, 6 y 8.
Siendo estos nmeros: 590; 592; 594; 596 y 598.
Ejercicio
casillero
: Completa la siguiente tabla, escribiendo SI o NO, en el

correspondiente.
Divisibl
e
396
650
1268
3400
24984
S
i
S
i
S
i
S
i
S
i
N
o
N
o
N
o
N
o
Si
N
o
N
o
Si
N
o
N
o
N
o
Si
N
o
N
o
N
o
N
o
Si
N
o
N
o
N
o
N
o
N
o
N
o
N
o
N
o
Si
N
o
N
o
N
o
N
o
Si
Si
Si
CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO
MIS
MIS
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
N
o
Si
1
0
N
o
Si
N
o
Si
N
o
3. Cul ser el residuo al dividir

M ab39213 entre 8?
Resolucin:
1. Cunto vale x para que:

( x 5)( x 3)x sea
Resolucin:
2?
4. Si 402a5 8 es 7 y 35b21( 8 ) es
0
9 calcule a+b.
2. Analice si N = 541 377 ser

divisible por 9.
Resolucin:
Resolucin:
-104-
IEP. SAN AGUSTIN
2. Si un nmero de 3 cifras es
igual a 5 veces el producto de
sus cifras.
Hallar la cifra de menor orden.
A) 1
D) 4
B) 2
E) 5
C) 3
5. Sea N = 814072739, ser

divisible por 2.
Resolucin:
3. Si x 247 x es divisible entre 25.

Hallar X
A) 3
B) 5
C)
6
D) 0
E)
N.A.
6. Hallar la suma de los valores de

n para que 4567n sea divisible
por 4.
Resolucin:
4. Si xx6 yz es divisible entre

125.
Hallar el residuo de dividir
xxxyyzz entre 25.
A) 6
B) 7
C) 4
D) 5
E) N.A.
5. Hallar la suma de los valores de

X. Si: 2 x3 x 4 x1x es mltiplo
de 3.
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
E) 5
REFORZANDO
MIS CAPACIDADES
6. Hallar el residuo que se obtiene

al dividir N= 54362182 entre 7.
A) 7
B) 8
C) 9
D) 10
E) 11
1. Cul es el valor de X para

que 752 x sea divisible entre
8?
-105-
IEP. SAN AGUSTIN
7. Hallar X, si 2x75 es mltiplo

de 13.
A) 0
B) 1
C) 2
D) 3
E)4
8. Indicar el valor de a sabiendo

0
que: a 4b63b 4 13 6
A) 4
B) 5
D) 7
E) 8
C) 6
9. El numeral 1234a6 es divisible

por 7. el digito a vale.
A) 0
B) 2
C) 5
D) 6
E) 8.
10.Si el numeral 6 pqp4q es

divisible entre 88 indicar el
valor de p + q.
A) 7
B) 9
C) 11
D) 13
E) 15.
-106-

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RESEA HISTRICA DE LA ARITMTICA

La ignorancia es la mejor ciencia en el

IEP. SAN AGUSTIN

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Rico terrateniente escocs; era Barn de Merchiston. Logr

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las tcnicas matemticas modernas de clculo, lo cual queda evidenciado

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exclusiva de razonamientos probabilsticas a conjunto de datos objetivos

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Variable cualitativa ordinal

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Se llama as cuando la variable esta asociada con una caracterstica

Variable cuantitativa contina

IEP. SAN AGUSTIN

Representa el valor o respuesta que adquiere la variable en cada unidad de

El dato tiene naturaleza, que es la unidad de medida.

IEP. SAN AGUSTIN

2. Un equipo de ftbol entrena el

Construye la tabla de frecuencias

IEP. SAN AGUSTIN

5. Se han tomado el peso (en Kg.)

IEP. SAN AGUSTIN

3. La tabla muestra la distribucin

1. La tabla muestra la distribucin

Considere la tabla siguiente

IEP. SAN AGUSTIN

7. Pitito hace una distribucin de

Se pide determinar h2+g-f

10.Se hace un estudio a 50

Se pide calcular: m-a+n-b+pc+q-d

Se sabe adems que: h1=h5;

IEP. SAN AGUSTIN

Las medidas de posicin reflejan la tendencia central y la localizacin de los

a) Media Aritmtica de datos no tabulados:

IEP. SAN AGUSTIN

xi: marca de clase

17.14 32.26 45.24 59.16 3068

La media de los datos es 38, 35

IEP. SAN AGUSTIN

IEP. SAN AGUSTIN

IEP. SAN AGUSTIN

2. La tabla representa la frecuencia

3. Dada la tabla, con los edades de

IEP. SAN AGUSTIN

4. Los datos de la tabla registran las

5. Si se elimina la mayor nota, hallar

5. En una encuesta se obtuvo la

IEP. SAN AGUSTIN

Determine la media de los datos.

9. Dada la siguiente distribucin de

Se pide calcular el valor de n