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Narrativas educativas.
PROYECTO HEMISFRICO
NDICE
Presentacin
La escuela
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El caso de la alumna Y
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El caso de la alumna A
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Se decidi mantener el ttulo en portugus debido las connotaciones que adquiran sus trminos principales en
castellano. Cualquier intento de traduccin ms ajustada resultaba tergiversando o empobreciendo el sentido de
los conceptos. Arte Educacin, por ejemplo, podra ser traducido en castellano como Educacin por el arte,
Educacin artstica, Educacin para el arte, Educacin en el arte, opciones que connotan sentidos y,
fundamentalmente, enfoques distintos sobre el tema. Otra situacin se creaba con la expresin suceso escolar,
que tiene connotaciones de xito, de situacin particularmente relevante, traducciones que no nos convencan
en el marco terico-poltico de estas narrativas y especialmente, que no abarcaban la riqueza de aspectos
comprendidos en esta experiencia. Tal vez justamente, el trmino ms ajustado se nos ocurra que poda ser
experiencia escolar, pero tambin esta expresin necesita ser enmarcada conceptualmente, para trascender la
mera comprensin que le otorga el sentido comn y un ttulo debiera comunicar de manera escueta y sencilla.
Por estas razones, la decisin recal en mantener el ttulo original, confiando en que lector comprender en la
lectura de la narrativa, el sentido ms ajustado de los trminos originales.
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En la misma lnea, mantendremos a lo largo del texto esta denominacin original.
Elegida la escuela, la tarea siguiente fue formar un grupo de trabajo para decidir
juntos las estrategias de investigacin para componer esta narrativa. Era necesario que el
grupo estuviese formado por educadores que tuviesen experiencia en investigacin e
inters por la escuela pblica, pues para componer la narrativa sera necesario visitar la
escuela y realizar observaciones y entrevistas con la mayor cantidad de participantes del
proyecto. Tambin sera importante que esos investigadores fuesen educadores con
trayectoria en escuelas y compromiso con la educacin de nios de clases populares.
La estrategia adoptada para componer esta narrativa implicaba distintos momentos,
a saber: (1) obtener informaciones generales sobre el municipio y especficamente sobre la
Red Municipal de Educacin; (2) conocer el Proyecto Poltico-pedaggico de la Secretara
de Educacin; (3) conocer los proyectos de arte-educacin de la Secretara Municipal de
Educacin; (4) entrar en contacto con la escuela, presentar el proyecto de investigacin y
obtener autorizacin para la realizacin del trabajo; (5) conocer la escuela, las personas que
la conforman, su Proyecto Pedaggico, recursos materiales, actividades llevadas a cabo; (5)
conocer los proyectos desarrollados; (6) observar las actividades de la escuela en diferentes
momentos; (7) entrevistar a administradores, profesores, alumnos y padres teniendo como
foco los proyectos de arte-educacin y, en especial, la pieza Casa de los Juguetes; (8)
entrevistar a los arte-educadores; (9) elaborar informes de observaciones y transcribir las
entrevistas, organizar los datos y sistematizar la experiencia (10) finalmente, elaborar el
texto de la narrativa.
Para obtener informacin histrica y demogrfica sobre el municipio de Guarulhos se
consult el site del Ayuntamiento. Sobre la Red Municipal de Educacin y su proyecto
poltico-pedaggico. Fueron investigados documentos y realizadas entrevistas a la
secretaria de educacin, los asesores y otros profesionales del Ncleo de Educacin
Fundamental. Con ellos fueron discutidas las directrices de la educacin municipal y
principalmente, el proyecto poltico-pedaggico, con nfasis en los Proyectos de Arteeducacin y su articulacin con los Programas de Formacin de Profesores. Para conocer
mejor los Proyectos de Arte-educacin fueron consultados registros, fotos y videos y
realizadas entrevistas con arte-educadores. Tambin asistimos a los eventos en que se
hicieran presentaciones artsticas de alumnos y profesores, como la presentacin de la
Orquestra Pimentinhas, Coro Educacin y piezas teatrales.
Entramos entonces en contacto con la escuela elegida para presentarle el Proyecto
Elaboracin de polticas para la prevencin del fracaso escolar OEA Sub-regin
Mercosur y entregar a sus administradores documentos que orientaban la elaboracin de la
narrativa a realizar por el grupo de educadores-investigadores. Asimismo, se explicaron los
motivos de la eleccin de la escuela para luego solicitar la autorizacin del grupo escolar
para la realizacin del trabajo.
La recepcin de las administradoras fue muy calurosa. Estaban muy felices por
haber sido la Escuela Evanira Vieira Romo seleccionada para este relato. Para ellas, esa
eleccin significaba un reconocimiento del trabajo desarrollado por todos en la escuela.
Aunque nuestro foco fuese la realizacin de la pieza Casa de los Juguetes, ellas nos
demostraron que todos en la escuela participaban de todas las actividades y todo lo que all
se desplegaba era fruto de la participacin de alumnos, profesores, administradores,
padres, funcionarios, arte-educadores y otros profesionales de la Secretara de Educacin.
Es por eso que la eleccin de ese trabajo para su publicacin era motivo de orgullo para
toda la comunidad escolar.
Nuestra primera iniciativa fue conocer la escuela, sus espacios, las personas que la
habitaban, su Proyecto Pedaggico y las actividades desarrolladas. Contamos para ello con
una total disponibilidad del grupo escolar para mostrarnos la escuela, sus proyectos
documentados y registrados en fotos y videos. Nos presentaron a los nios y a sus padres,
profesores y funcionarios, quienes nos recibieron tan bien que inmediatamente los
integrantes del grupo de investigacin pudieron iniciar la sistematizacin del material que
se iba reuniendo.
Establecidos los primeros contactos, con la presencia de la coordinadora de la
investigacin y la psicloga escolar de la Secretara de Educacin, y una vez obtenido el
consentimiento de la escuela para la realizacin de la indagacin, fue elegido un da en que
los profesores, los padres y los alumnos estuvieran presentes para que el grupo de
investigadores pudiera presentar el proyecto al colectivo. En ese encuentro, se pudo percibir
que todos, no solamente aprobaban la realizacin del proyecto, sino que adems se sentan
felices y reconocidos por haber sido elegidos.
Es de destacar que algunas profesoras abrieron incluso sus propias casas para las
entrevistas, algunas de ellas durante muchas horas, para dar sus testimonios. Nos
dedicaron su tiempo de descanso y adems, nos agradecieron por la oportunidad de poder
contar sus trabajos. La disponibilidad de los arte-educadores tambin merece destacarse:
atendieron todos nuestros pedidos poniendo a disposicin sus testimonios y su tiempo.
Muchos se acercaron incluso a la universidad o a la propia casa de los educadoresinvestigadores para dar sus testimonios, dedicando muchas horas al trabajo.
El paso siguiente fue la sistematizacin de los informes de observacin, escritos
durante o inmediatamente despus de las visitas a las escuelas u otros espacios de la
Secretara de Educacin, principalmente los sitios donde se realizan eventos con
presentaciones artsticas de alumnos y profesores, como el Teatro Adamastor. Esos
informes fueron importantes para ofrecer una descripcin de la escuela, de sus actividades
y de las presentaciones, as como para socializar con los integrantes del grupo de
educadores- investigadores los datos obtenidos por cada uno de los participantes. De la
misma manera fueron transcriptas y sistematizadas las entrevistas realizadas con los
numerosos actores escolares.
A partir de la organizacin y anlisis de los datos constitutivos de la experiencia se
elabor la primera versin de la narrativa, de cuo ms descriptivo y analtico.
Seguidamente, a partir de las sugerencias de la coordinacin del Proyecto Regional fue
redactada la segunda versin de la narrativa, con la inclusin de imgenes de la escuela y
de los proyectos de arte-educacin por ella desarrollados.
Esta narrativa se inicia con la presentacin de la escuela, de su Proyecto
pedaggico, de la experiencia del montaje de Casa de los Juguetes y de la dinmica
escolar que habilita el desarrollo de ese tipo de proyectos. Luego, se presenta el Proyecto
Poltico-pedaggico de la red de Educacin de Guarulhos, programa de Formacin
permanente de educadores y el lugar que ocupan en ste los Proyectos de Arte- educacin.
La escuela
La escuela municipal Evanira Vieira Romo es una antigua escuela de Guarulhos,
ciudad fundada en 1560, como ncleo aborigen: Nuestra seora del Conceio de
Guarulhos, y su nombre viene de la lengua del Tupi. Hoy, con casi 1.300.000 habitantes,
esta ciudad est ubicada en la regin metropolitana de la regin de San Pablo, la ms rica
del pas. La mayora de su poblacin sin embargo, pertenece a las clases populares, con
baja remuneracin, vive en condiciones precarias. Son muchas las familias que tienen a la
mujer como jefa y proveedora del hogar. La poblacin de la ciudad, por sus condiciones,
revela la desigualdad que por siglos caracteriza la sociedad brasilea, fruto de la poltica
socio-econmica comprometida con las clases dirigentes, que identifica a la ciudad y al pas
con la sociedad latinoamericana en su conjunto. Desde 2001, sin embargo, la ciudad cuenta
con una gerencia municipal que trabaja intensamente por la inclusin social.
La escuela se sita en Vila Augusta, uno de los ms antiguos barrios de la ciudad
de Guarulhos, muy cerca de una de las estaciones ferroviarias que conectan la ciudad con
la capital, cuestin que estimul el crecimiento del barrio. Se construy en un extenso
predio que abrig la residencia de una antigua familia de Guarulhos y dio el nombre al
Parque Fracalanza, un espacio de ocio para los habitantes del entorno y uno de los centros
de la Formacin de Profesores, ms all de la Escuela Evanira Vieira Romo.
El barrio es residencial y muy arbolado. Posee todos los beneficios de las regiones
urbanas. Est habitado principalmente por gente de las capas medias y es notoria la fuerte
presencia de ancianos. Sin embargo, la escuela se hace cargo de muchos nios de las
clases populares, habitantes de algunos ncleos de las favelas cercanas. Entre ellos no se
hacen ver las diferencias sociales, pues todos usan uniformes escolares nuevos y coloridos,
donados por el Ayuntamiento. En el turno noche se ofrece una instancia de Educacin de
Jvenes y Adultos, para personas de las clases populares que no han terminado o bien no
han realizado la escolarizacin bsica. De modo que aunque la escuela no est situada en
la periferia de la ciudad, atiende a los alumnos tpicos de la Red de Educacin en su
conjunto.
Aunque sea diferente de las nuevas escuelas, construidas en los ltimos siete aos,
- con arquitectura adecuada a las necesidades pedaggicas, amplias, coloreadas y
parquizadas -, esta escuela fue remodelada y ampliada y se presenta a primera vista, como
espacio cuidado, bonito, acogedor y ajustado a las actividades pedaggicas. Tiene salones
de clase amplios, claros y ventilados; un patio situado en el centro, integrando los espacios,
con un escenario que hace posible su uso como teatro. En la huerta situada detrs del
edificio se cultivan especies comestibles. El entorno es un bosque bien preservado con una
arboleda probablemente antigua, que da sombra y frescura a la escuela.
Llama la atencin, al entrar a la escuela, una pronunciada pendiente y una escalera
adornada por un mosaico colorido realizado por los alumnos y los educadores, junto con los
arte-educadores de Artes Plsticas.
La escuela tiene seis aulas: cinco de clase y una de informtica. Funciona de 7.00 a
23.00 horas y organiza sus 449 alumnos en 16 grupos. Atiende la educacin infantil
(alumnos de 3 a 5 aos de edad); ao inicial de la educacin bsica (6 aos); educacin
bsica (de los 7 a los 10 aos) y, como ya se mencion, educacin de jvenes y adultos (en
el perodo nocturno). Conforman el equipo docente: director, profesores, una profesora
coordinadora y una profesora referente del ciclo. De los dieciocho profesores; dos son
formadores de Arte-educacin; tambin hay un empleado administrativo; diez empleados
responsables del comedor, tres de limpieza y mantenimiento y cuatro de control de acceso
a la escuela.
La escuela tiene un Consejo Escolar compuesto por padres o abuelos de los
alumnos, profesores (elegidos por sus pares) y un director. En esta escuela el Consejo
Escolar tiene un gran protagonismo: los padres y los profesores participan de las decisiones
y de las actividades escolares y en muchos casos, los abuelos que estn a cargo de los
nios.
Lo que ms llama la atencin sin embargo, es el clima alegre y receptivo de las
personas; el sonido de voces y cantos de los nios; la circulacin de directivos, de
profesores, de empleados, de madres y de alumnos por la escuela. Hay movimiento,
actividad, libertad y principalmente, alegra. Todo ello coexiste en un espacio organizado,
armonioso y bien arreglado.
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El xito de esta escuela resulta de muchos factores. Es una escuela que tiene un
Proyecto Pedaggico centrado en el aprendizaje de los alumnos; profesores, encargados y
padres estn implicados con la escuela; los educadores participan de los Programas de
Formacin y en los eventos ofrecidos por la Secretara de la Educacin; se generan
actividades participativas y colectivas; se incluye al Arte-educacin en el trabajo
pedaggico; y, sobre todo, tienen peso propio las relaciones de cooperacin, respeto y
solidaridad entre los educadores, los alumnos y los padres.
La gestin de la escuela est a cargo de un grupo compuesto por la directora, el
profesor-coordinador y el profesor referente del ciclo. La primera impresin que se tiene
cuando uno se adentra en el espacio de la escuela es la integracin entre las personas a
cargo: trabajan juntas, cada una ejerce su funcin especfica, pero teniendo como foco el
conjunto de las actividades pedaggicas. Se percibe que el compromiso con el aprendizaje
de los alumnos gua el trabajo desarrollado, basado en el intercambio de experiencias,
discusiones, reflexin y toma de decisiones en base al consenso. Las relaciones entre
personas a cargo y entre stas y el resto de la comunidad escolar, se basan en el respeto
mutuo y tienen como foco la construccin de una escuela que busca ofrecer una educacin
de calidad y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de todos: alumnos, educadores,
empleados y familias.
La directora, Zenaide Evangelista Clemente Cobucci, es una persona comprometida
con la educacin y la comunidad escolar, activa, organizada, alegre, gentil y muy sensible.
La profesora referente del ciclo, Miriam de Augusto da Silva logra articular con mucha
eficacia su formacin en educacin fsica, las artes escnicas y la pedagoga con el
Proyecto Pedaggico de la escuela y, principalmente, con los Proyectos del Arte-educacin,
por su capacidad y sensibilidad. A ellos se suma la profesora coordinadora, Antonieta de
Melo, que se ocupa de la integracin entre los profesores para el intercambio de
experiencias, de la reflexin y la bsqueda de soluciones para los problemas pedaggicos
del cotidiano escolar. Cada una de ellas tiene su funcin especfica, pero sus acciones son
compartidas y participan en todas las actividades desarrolladas.
Hace mucho tiempo que Zenaide Evangelista Clemente Cobucci trabaja en la SME,
ocup algunas posiciones en la administracin y asumi la direccin de esta escuela hace
propsito es ofrecer ocasiones para or y discutir sobre temas de inters educativo, cultural
y cientfico con los especialistas, para exhibir los trabajos ejecutados en las escuelas por los
alumnos y los profesores, para estimular el intercambio de experiencias entre los
educadores y divulgar los trabajos realizados para la comunidad en general.
Los educadores de esta escuela participan de las actividades realizadas por la
Secretara no slo como oyentes, sino tambin como expositores. Es de destacar que la
programacin incluye la presentacin de las actividades culturales desarrolladas por los
alumnos y que la Escuela Municipal Evanira Vieira Romo es una de las escuelas que
muestra siempre al pblico sus producciones artsticas, cuestin que le granje el
reconocimiento a la calidad y la creatividad de sus presentaciones.
La directora de la escuela estimula y crea condiciones para que todos los profesores
participen de dichas actividades, ya que las considera fundamentales para la mejora del
trabajo pedaggico porque, adems de contribuir en el aprendizaje de los alumnos, tambin
aportan a los profesores en lo personal. Ellos, dice, se transforman en los cursos. El
profesor, como alumno de estos cursos, participa como sujeto activo, capaz disfrutar y
producir Arte. En esta escuela hay profesores que forman parte del Coro Educacin
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formado solamente por profesores, de las piezas de teatro y de otras actividades artsticas
de la Secretara. Como dira la directora: todos participan de todo.
Los saberes adquiridos por cada profesor en los cursos, son compartidos en el
trabajo diario. Cada docente tiene bajo su responsabilidad una sala de clase, un grupo de
alumnos; sin embargo, no trabajan solamente con ellos, sino con los alumnos de otros
profesores, compartiendo con ellos los saberes que dominan ms, con los que tienen mayor
afinidad y facilidad para trabajar. Los alumnos tienen contacto con muchos profesores, as
como los profesores conocen y se relacionan con un grupo ms grande de alumnos,
promoviendo vnculos mltiples. De esta manera la experiencia comunitaria pone en valor el
trabajo en equipo.
Lo que percibimos en las visitas a la escuela es que funciona como una verdadera
comunidad. En la entrada de la escuela hay un gran panel de fotografa que expone las
actividades all desarrolladas: estn los grupos en actividades diversas, en los salones de
clase, en el patio, en los paseos y en las presentaciones pblicas. Tambin aparecen los
profesores, la conduccin y los empleados. Muy significativo es el hecho de que en las fotos
estn los padres, abuelos y hermanos de los alumnos, en la escuela, asistiendo a las
presentaciones y participando de las actividades.
Es interesante notar que, ms all del uso constante del nosotros, la palabra
todos es repetida una y otra vez por las profesoras. Ellas hablan de todos los alumnos,
todos los profesores, toda la escuela, as como hablan de todos los cursos, todos los
eventos Como dice la directora:
(...) en verdad es un movimiento de todos de la escuela. Es la escuela
como un todo, son todos los alumnos, todos los educadores, incluyendo desde el
agente de portera, la cocinera, la nia de la limpieza, todos. Cuando usted trabaja
Arte-educacin en la escuela, usted mueve la escuela. Tiene el padre que trae el hijo
en horario diferente para una presentacin. Viene otro para asistir al ensayo. (...)
Todos se mueven, desde el personal de la limpieza que se preocupa por la limpieza
del patio, hasta el personal de la merienda colabora pues no puede retrasarse el
horario del almuerzo. Y es tan bueno cuando usted ve el personal parando el servicio
para asistir... Siento que ellos tambin creen en esto y forman parte, por ello el Arteeducacin es un movimiento de la escuela. Todos trabajan y colaboran.
El proyecto cambi la cara de la escuela, l mueve la escuela, desde el
agente de portera hasta al director. Cuando hay ensayo, la escuela toda se mueve
naturalmente. Todas las personas se sueltan ms, no slo los alumnos, todos los
funcionarios de la escuela. Las personas ahora creen ms en el arte, no slo los
padres, los alumnos, funcionarios...
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Contrariamente, se estimula a todos los alumnos a participar de todas las actividades, pero
la decisin es tomada por el nio. Lo que interesa es la participacin del nio en una
actividad agradable y productiva, de modo que pueda revelar, desarrollar y perfeccionar sus
potencialidades, que incluso pueden ser desconocidas para l y, sobre todo, para los
profesores y la familia. Esta actitud, que puede parecer simple y obvia, es muy importante
para una educacin realmente inclusiva, como dice la profesora coordinadora Antonieta de
Melo:
Cuando veo el proyecto aconteciendo en la Red, pienso que es inclusiva.
El Arte-educacin es un gran abanico que posibilita la participacin de todos,
independientemente de creencia, de condicin social, independientemente de la
lectura y de la escrita. l [el alumno] empieza a apropiarse del habla, del
conocimiento del otro y adquiere libertad para exponerse por medio del arte. Al
apropiarse del arte, se percibe que tiene capacidad para aprender lo que pareca
imposible: la lectura y la escrita. Descubre lo que es por medio de la escrita y que
puede registrar lo que ocurre en su vida cotidiana. Al trabajar en grupo, en el cual
todos tienen la oportunidad de participar en el dilogo, el canto, la danza l
percibe que es diferente y que para ser aceptado es necesario respetar la
diferencia.
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. Presentacin de la Casa de Juguetes, en la reunin con las entidades convenidas, en el Teatro del Centro
Municipal de Educacin Adamastor
. Desfile de 7 de Septiembre
. Muestra EJA (Educacin de Jvenes y Adultos) , en el Teatro del Centro Municipal de Educacin
Adamastor
. Reunin de coros II
. Semana de la Conciencia Negra
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Para la directora Zenaide, los profesores, mediadores principales entre los alumnos
y las actividades del Arte-educacin, son gente que se anim a transitar un proceso de
cambio personal. Todos crecen, todos aprenden y se transforman, no slo los alumnos y los
profesores, tambin los padres:
Tenemos un grupo de educadores entusiastas y cuando paramos para
evaluar el trabajo con el arte siempre nos sorprendemos del progreso de los
nios, ellas fueron ms all de nuestras expectativas. Todos crecieron,
empezamos el hablar el mismo lenguaje. () Hacemos una reunin y
presentamos el proyecto a los padres, que son informados sobre lo que est
aconteciendo. En los ensayos y presentaciones contamos con su participacin.
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Hay una preocupacin en hacer de la actividad algo significativo para el nio y ste
es uno de los rasgos que identifican este proyecto as como la preocupacin por la
construccin colectiva de la propuesta, que se percibe en el desarrollo de los personajes en
la pieza. Una de las actividades bsicas es la elaboracin del texto por los profesores y la
lectura por parte de los alumnos. La profesora Miriam cuenta cmo ocurre el proceso de
creacin y produccin de la actividad artstica:
A partir del texto hacemos la adaptacin, generamos el dilogo y los
alumnos lo leen. Cuando iniciamos la parte escnica los alumnos ya no van con
el texto; cada nio otorga un sentido propio a los parlamentos, que se van
modificando de acuerdo con lo que cada nio asimil. De las bromas de la
improvisacin vamos eliminando algunas cosas y se construyen los personajes.
Intervengo en los gestos, expresiones de los sentimientos; jugueteando
construimos. Lo interesante es que cada nio hace un personaje, pero todos los
otros saben sobre ese personaje. Cuando un nio falta, los otros pueden
asumir su papel.
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gnero textual para contar aquella fbula, y muchos haban utilizado la cancin.
Unos haban creado la cancin, otros tomaron una cancin de la Caja de
Juguetes' y pusieron la fbula en letra de cancin, [es decir], usaron el mismo
ritmo como soporte de creacin.
La presentacin del Proyecto Casa de los Juguetes se hizo por primera vez en un
encuentro coral al que invit el maestro (en sentido de capacitador) Vanderlei Banci, y fue,
como cuenta la profesora Regina, de gran impacto para los nios:
La primera participacin nuestra fue en el Encuentro de Corales, que el
maestro Vanderlei nos invit. Ese Encuentro de Corales es, en verdad, la
presentacin [de los proyectos] montados por las profesoras que forman parte
del Educancin en sus escuelas, y que llevan para el Encuentro de Corales.
Slo que nosotros no fuimos slo con el coral, nosotros fuimos con el coral y el
teatro juntos! [Llevamos] un tramo de la Casa de Juguetes', que estaba bien en
el comienzo (...). Ah, al volver, nos damos cuenta que fuimos la nica escuela
con teatro y coro; las otras slo tuvieron coral. Un alumno, deca: Arrasamos!
Arrasamos!
La profesora Regina cuenta que muchas veces, durante los ensayos, en lugar de
cantar, los alumnos pedan las notas y las anotaban, lo cual fue estimulado por ellas y por el
msico, Ismar Dini. Todava en lo que refiere a las actitudes y a los comentarios de los
alumnos, la profesora Regina recuerda otro episodio interesante, relacionado con las
experiencias proporcionadas por los proyectos:
Adems de ese trabajo, ellos bailaron la Ciranda', en la Semana de
la Conciencia Negra y en la Verbena de San Juan. La ciranda fue estudiada,
su danza, su ritmo... y cuando asistimos al encuentro de corales, a fin de ao,
una escuela present una ciranda, no era la misma, era otra ciranda. Ella y yo,
en rigor de verdad, no habamos percibido que era una ciranda, y vino un
alumno nuestro diciendo: Profesora, mire ese ritmo! Es una ciranda!'. Quiere
decir que l traslad lo aprendido en otro momento, a otra cancin, l record
que era el mismo golpeteo, el mismo ritmo, de una ciranda.
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Es de destacarse el trabajo realizado por las educadoras con los padres, que
consideraron importante hacer conocer el proyecto, que se entienda el significado de la
experiencia para el aprendizaje y el desarrollo de sus nios y tambin, que participen y
contribuyan con las actividades. Durante todo el montaje de Casa de Juguetes, la escuela
mantuvo sus puertas abiertas de modo que los padres pudieran asistir a las sesiones
teatrales de los nios, llamados de ensayo abierto. Los ensayos se desarrollan de modo
tal que los nios se sienten a gusto, en un clima ldico y estn muy lejos de constituir una
actividad obligatoria, como histricamente los nios suelen sentir las rutinas escolares. Para
los nios este detalle fue muy importante pues, segn comenta la profesora Regina, todo
tena que salir bien, porque estaban los padres, pero si era necesario parar, se paraba;
corregamos, y todos igualmente contentos.
Para Miriam, los proyectos de la escuela atraen a los padres, que comienzan a
frecuentar el espacio escolar como algo que les pertenece. Son aceptados, respetados y
convocados a la participacin. Es comn que en las escuelas haya quejas acerca de la
escasa participacin de la familia. Sin embargo, cuando esta comienza a formar parte
integrante de la vida escolar para participar y comprometerse en el desarrollo de sus hijos,
su presencia comienza a formar parte de la rutina. La profesora Clia cuenta un hecho que
la sorprendi, en relacin con las madres de los alumnos:
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Algunas madres armaron un coro con los nios para que ellos canten
para nosotras: profesoras, directora y coordinadora! Una madre deca: Yo no s
si es as, pero fue as que la gente ensay'. La madre fue all al frente, y dirigi
el coro de alumnos para nosotras. Un homenaje para nosotras! Eso muestra
cunto estaban involucradas, participando de las actividades. Fue un trabajo del
cual cosechamos muchos frutos! Qued muy marcado! Emocionada, una
alumna dijo: Profesora, nosotros fuimos aplaudidos de pie, profesora! '
Este trabajo, sea por proporcionar a los nios el acceso al arte, o por la manera
como fue realizado, con la participacin activa de los educadores, los alumnos y los padres,
ha generado mucha satisfaccin. Sin embargo, es en el alcance de los aprendizajes que
podemos percibir cun importante fue esta actividad, principalmente para los alumnos,
permitiendo la transferencia del contenido aprendido a otras situaciones de enseanza.
Casa de Juguetes: aprendizaje, confrontacin con el fracaso escolar e inclusin
Este proyecto, que no es el nico de la escuela, se ha focalizado porque muestra
cmo el trabajo pedaggico se puede enriquecer con el arte-educacin. El acceso al arte es
un derecho de todos y forma parte del proceso de humanizacin. El trabajo con la expresin
artstica propicia situaciones placenteras para los nios, haciendo de la escuela un lugar
agradable. Pero, por otra parte, el arte puede ser un instrumento de gran alcance para el
trabajo pedaggico, contribuyendo al aprendizaje de los contenidos escolares. El Arteeducacin incorporado a las actividades de la escuela se convierte en un facilitador del
aprendizaje y, por esta razn, un medio para confrontar al fracaso escolar, por lo tanto, un
instrumento para prevenir la exclusin de los alumnos de la escuela. Es decir, los proyectos
de arte-educacin son grandes aliados para la concrecin de una escuela inclusiva.
Muchas son las historias de las educadoras de la Escuela Municipal Evanira Vieira
Romo que demuestran cmo la actividad del montaje de la pieza Casa de Juguetes
ampli las posibilidades de aprendizaje de los contenidos escolares, inclusive para muchos
que presentaban problemas en su proceso de escolarizacin. La realizacin de las
actividades de los proyectos de Arte-educacin permiten demostrar cunto la msica, por
ejemplo, contribuye al proceso de alfabetizacin. Todos los alumnos que participaron del
proyecto lograron alfabetizarse, a excepcin de dos de ellos que estn trabajando para
lograr esa condicin. La profesora Clia dice:
El ao pasado, cuando trabajamos Gneros y Leyendas' con el primero y
segundo nivel, en el primero no estaban alfabetizados y en el segundo todava
algunos no lo conseguan. Pero se perciba cunto crecan con el canto. El
canto ayuda a la alfabetizacin! En el comienzo, lean slo algunos fragmentos
que les quedaban grabados de la cancin, pero llegaron al final del ao leyendo
y escribiendo toda la cancin.
Cuentan las profesoras que adems del canto, el teatro, las danzas y las artes
plsticas, el proyecto Casa de Juguetes fue ms all y lleg a las clases de informtica.
Dicen que los alumnos estaban en una de esas clases desarrollando un trabajo sobre
historia en vietas, cuando uno de los alumnos (...) tom una msica de Casa de
Juguetes y la transform en una historia en vietas. Mira lo qu hizo! No era sta la
propuesta pero como el tema era libre. Dicen: funcion ms all de nuestras
expectativas y de nuestra planificacin... Fue creacin del alumno. El nio aprende el
contenido y lo transfiere a una nueva situacin.
Algunos casos relatados por los profesores, demuestran cmo el trabajo provoc
avances verdaderos en el desarrollo escolar de muchos alumnos. Miriam cuenta el caso de
algunos nios que, con este proyecto, rompieron con el crculo vicioso de la reproduccin
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del fracaso escolar. Esto da la pauta de que algunos proyectos pueden revertir la situacin
de aquellas escuelas en que, la manera de organizar las actividades pedaggicas y tratar a
los nios de las clases populares, acaban por producir el fracaso escolar. El nio comienza
a ser visto como el poseedor de las dificultades de aprender y desenvolverse, pero es la
escuela quien sin desearlo est desmereciendo su saber y sus necesidades. En este
proyecto la escuela crea situaciones y contribuye con eficacia a que los nios que estn en
riesgo pedaggico puedan sobreponerse a sus dificultades y desarrollarse. Sobre esto,
cuenta la profesora:
En el tercer montaje, tuvimos otras sorpresas que quiero citar: Am., C.,
D. y R. eran nios con dificultades de aprendizaje. Am. y C. vinieron para la 2
serie y no estaban alfabetizados. El proyecto colabor para que se
alfabetizasen. C. tuvo tres o cuatro participaciones diferentes; hoy l lee y
escribe. Pero la gran sorpresa en el ao fue que Ac., cuando vino al primer
nivel, no lea y no escriba, no le gustaba la escuela. En el 2 ao ya se sinti
integrante de aquel grupo, hasta le pregunt si quera quedarse conmigo en el
2 ao, pero ella quiso ir con el grupo; el grupo pas a tener mucha importancia
en la vida de Ac. Ella ya hizo varias presentaciones. Tuvimos dos proyectos
ms que contribuyeron para la alfabetizacin de Ac. Uno que es el PAS
Programa de Alfabetizacin Significativa, y otro que es el Proyecto Paulo Freire,
en el cual ella se propuso ser conferenciante. Ella tena una relacin difcil con
el lenguaje, pero supo decir la fecha y lugar de nacimiento de Paulo Freire,
habl a su manera, pero habl. Hoy est alfabetizada, lee, conoce distintos
tipos de letras. Ac. es mi pasin, es muy satisfactorio ver el resultado y la
voluntad de ella de vencer sus dificultades. Muchas veces, se quedaba dos
turnos en la escuela. Aqu hay varias fotos en que se la ve como seora de la
limpieza, estudiante, bailarina, haciendo y pudiendo. Jc. es un nio tmido,
que hoy quiso hablar. G., que hoy se propuso hacer un personaje con texto,
venci la timidez, sus propios lmites, por la necesidad de hacer. La madre
declar su satisfaccin de ver la superacin de sus propios lmites por la ganas
de hacer.
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Entre algunos de los casos contados por las educadoras, vale destacar la manera en
que incluyen a los nios con diversos tipos de deficiencia en las actividades, hacindolos
participar activamente, integrndolos a la colectividad escolar, logrando que contribuyan con
su participacin y, principalmente, que vivencien situaciones que promueven su propio
aprendizaje y desarrollo. Es muy interesante que, siendo la msica una expresin percibida
por el odo, las profesoras incluyen a un nio sordo en las actividades, como cuenta Clia:
Nosotros tenamos una alumna con deficiencia auditiva y ella particip
tanto del coro como de la danza (...). Lleg a ser la primera de la fila! Era muy
observadora; no oa, pero observaba (...). Nadie percibi su deficiencia!
Entonces, quiere decir, eso es la inclusin... Su lectura, su escritura el ao
pasado todava no estaban firmes, pero en aquel momento no era eso lo
importante! Ella particip de todas las actividades (...), no dejando nada que
desear.
Termina la historia la profesora Regina, recordando tambin a una alumna que tena
problemas fsicos e intelectuales significativos, y que se mova solamente en la silla de
ruedas:
(...) era una nia muy difcil de llevar! Su situacin la llevaba a
rebelarse (...), pero particip justamente en una parte en que el ngel [un
personaje] suba en una silla. Si no hubiera estado presente, eso no hubiera
sido posible.
Las profesoras hacen referencia tambin al caso de A, que tiene una enfermedad
que produce deformaciones en la piel. Cuentan que progres mucho en su comportamiento
y desempeo escolar, como consecuencia de su participacin en los proyectos de arteeducacin de la escuela. Dice Clia:
Como creci! La autoestima de la nia se fue para arriba! Era una
nia quietita, cerrada, el aprendizaje era muy problemtico. Con el montaje de
Casa de Juguetes' A. fue sorteada para ser la Mujer Maravilla'. Era todo lo que
ella necesitaba: ser la Mujer Maravilla! Era una nia que no hablaba con
nosotros; ahora viene, saluda, besa, elogia. Nosotros se lo devolvemos
tambin.
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Entre las muchas e interesantes situaciones de alumnos y alumnas contadas por las
educadoras, se decidi focalizar en dos alumnas que participaron del proyecto, porque en
estos casos el riesgo de fracaso escolar era inminente. Sin embargo, las historias
demuestran cmo estas nias estn sobreponindose a sus problemas y ponen en
evidencia sus posibilidades para aprender y desenvolverse.
El caso de la alumna Y
Y es una alumna de 7 aos que cursa el ao inicial de la educacin bsica. Entr a
la escuela a los 4 aos de edad. No hablaba. Fue enviada por la escuela al Ncleo de
Ayuda al Aprendizaje y Desarrollo - NAAD, una de las unidades que componen la Red de
Ayuda a la Educacin Inclusiva de la Secretara de la Educacin, e inici una terapia con
una psicloga, con quien contina hasta hoy.
Su madre cuenta cmo era la nia y los cambios que ella vivenci en la escuela,
especialmente su desenvolvimiento en los Proyectos de Arte-educacin. Inicia su relato
contando algo de la historia de vida de Y:
Con Y fue un poco diferente... Yo tuve dos hijos que no fueron iguales
a ella. Naci normal y yo la llevaba a mi servicio [de salud]... Fue solamente a
partir de los 2, 3 aos que se quedaron impresionados porque no hablaba.
En aquel momento, la madre consult una fonoaudiloga, que le dijo que cuando Y
comenzase a frecuentar la escuela, ira desarrollndose y, por lo tanto, hablara bien.
Aunque Y entr a la escuela con cuatro aos, la madre dice que ya presentaba muchas
conductas preocupantes:
Tena mucho miedo (...). Ella tena dificultades para relacionarse con
los dems nios. No hablaba... Entonces, en todo lo que ella necesitaba se
apoyaba en un compaero: para presentar un trabajo, para hablar en el frente
de la clase (...), lo que fue dificultando cada vez ms su vida escolar.
La madre cree que desde que entr en la escuela hubo una gran transformacin en
Y y que los proyectos escolares contribuyen claramente con su desarrollo y aprendizaje. En
un primer momento, cuando supo del proyecto y de la posibilidad de presentacin en un
espacio pblico, se dijo: Estoy segura que no va a conseguirlo. Pero Y particip de los
ensayos y, en la fecha sealada, estuvo en el Teatro Adamastor, con los dems
compaeros de escuela. La madre cuenta que, cuando llegaron al teatro, la profesora la
separ de sus familiares y que Y se qued sentada en las escaleras, diciendo que no ira.
23
Sin embargo, para su sorpresa, subi al escenario y particip de la presentacin con todos
los compaeros; ms an, la nia estaba desinhibida en el escenario, mandaba besos y
chaus para los que estaban en la audiencia. La primera reaccin de la madre fue decir:
No es Y la que est all en el frente.
Despus de la presentacin de Y, la madre cont que, al mirar las presentaciones de
otras escuelas, Y revel el deseo de volver al escenario, con los nios de otros grupos y
escuelas, para presentarse otra vez, lo cual caus asombro y satisfaccin: Pues era muy
tmida, los proyectos que se estn ejecutando, estas presentaciones en pblico, estn
siendo muy buenos para ella.
La madre dijo que la psicloga misma se sorprendi al or la historia en la reunin
siguiente a la presentacin. Para la madre, es notable que tanto el trabajo de la psicloga
como el trabajo de la escuela estn siendo buenos para Y. Aunque todava habla poco,
para la madre esta actividad [presentacin en el Teatro Adamastor] la marc de tal modo
que hoy mismo la nia sigue contando lo que sucedi, y manifiesta querer estar otra vez all.
El caso de la alumna A
Desde los primeros contactos con la escuela, A es citada como ejemplo del carcter
inclusivo de los proyectos de Arte-educacin. Esta alumna tiene una enfermedad que le
produce lesiones serias en la piel, que se manifiestan en su cuerpo y rostro. Son lesiones
visibles que, en los momentos ms crticos, presentan purulencias, por lo que su aspecto no
pasa desapercibido para la gente. Como es sabido, las afecciones dermatolgicas de este
tipo provocan el aislamiento de las personas, lo que sin duda se vincula a actitudes
relacionadas con los prejuicios. El alejamiento del grupo social tiene, entre muchas otras
consecuencias negativas, la formacin de una auto-imagen negativa, uno de los factores
determinantes de la produccin del fracaso en la escuela. La familia y los profesores tienden
a proteger al nio excesivamente, haciendo difcil su desarrollo independiente y completo, lo
que tambin representa un factor que contribuye a la produccin del fracaso escolar. Esta
era la situacin vivida por A.
La enfermedad comenz a revelarse antes de que la nia cumpliera los 2 aos, pero
el diagnstico no fue hecho en ese momento, lo que agrav la enfermedad y solamente
cuando fue enviada a una atencin mdica-hospitalaria de punta, hubo un diagnstico e
inicio del tratamiento adecuado. Cuenta la madre:
Ella comenz a tener ese problemita desde que tena un ao y siete
meses, ms o menos, pero la gente no saba lo que era; pasaba como alergia.
La gente del convenio mdico la derivaba a la dermatloga, a la pediatra... y le
recetaban solo alguna pomada. Lleg a un punto en que esa alergia comenz a
aumentar; a la edad de 3 y 4 aos estaba muy mal. Estaba aqu en la escuela...
y se alej...
A. est en la escuela desde la recreacin [antigua denominacin de la
educacin infantil para nios de 0 hasta 3 aos]. Cuando comenz la preescuela tuvo una alergia muy fuerte; y casi muere. Al comenzar el ao estuvo
internada unos doce das en la Santa Casa, despus un tiempo en
recuperacin y derivada al Hospital de las Clnicas, donde hace tratamiento
hasta hoy, con varios mdicos, psiclogos, nutricionistas y otros especialistas
de all.
En esta red de enseanza, todos los nios reciben dos comidas en el perodo que
estn en la escuela, en base a un Programa de Alimentacin Escolar que tiene la finalidad
de ofrecer los alimentos necesarios para promover la salud de los alumnos. Sin embargo, el
tratamiento de la alumna A. exige una restriccin alimentaria severa, como dice la madre:
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La mam da cuenta de que la escuela, una vez informada sobre las restricciones
alimentarias de A., comenz a contriir a sostener su dieta, preocupndose tambin por la
bsqueda de informacin sobre algunas situaciones especiales:
Yo traje una lista de cosas que no puede comer. Ellos la atienden bien;
a veces llaman para avisar cuando estn yendo a ver una pelcula, para
preguntar si ella puede comer palomitas, esas cosas... La escuela tiene
algunas personas en la cocina que son maravillosas! La cuidan ().
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En un breve dilogo compartido con A., nos dijo que le gustara ser profesora y que
le gusta participar del teatro en la escuela. Indagada sobre su futuro, su rostro se cubri de
tristeza por tener que cambiar de escuela, ya que ahora concluir el 4 perodo de la
Educacin Bsica, ltimo ao ofrecido por la Red Municipal, en que los educandos pasan a
la Red Estadual de Educacin. La ayuda ofrecida por la escuela y por los proyectos fue de
importancia extrema, ya que A. puede ahora expresar sus deseos y sentirse aceptada sin
restricciones. El cambio de escuela trae un nuevo desafo en cuanto tendr que hacer frente
a un nuevo proceso de adaptacin. Sin embargo, se puede prever que su autoimagen, su
autonoma y su autoconfianza estn ms fuertes. Tiene un buen dominio de los
conocimientos escolares y tiene un ao para fortalecerse an ms y lograr seguridad,
condiciones necesarias para hacer frente a las nuevas situaciones con xito.
Por otra parte, para A. queda abierta una posible continuidad de algunas de las
experiencias emprendidas pues la Secretara de Educacin de la ciudad ha hecho posible la
continuidad de la participacin de ex-alumnos en los proyectos de Arte-educacin, como se
expondr ms adelante.
Arte-educacin en el proyecto poltico-pedaggico de la Red Municipal de Educacin
de Guarulhos
El trabajo desarrollado en la Escuela Municipal Evanira Vieira Romo es fruto del
trabajo colectivo, competente y comprometido de sus educadores, de la participacin de los
padres, de todo el equipo escolar y, principalmente, de los alumnos, de su alegra y de la
forma en que recrean el desarrollo de las actividades de Arte-educacin, cada uno con sus
potencialidades y particularidades.
26
Destacan que no todos los cursos son excelentes, pero en todos hay algo para
aprovechar, como dice Regina: Intentamos utilizar lo que tiene cada curso de bueno, para
llevar a la clase. Afirma que muchas veces los profesores hacen los cursos, pero no
trasponen lo aprendido a sus clases: No s si no se sienten preparados Creo que la
gente tiene que ser audaz! Tiene que arriesgar para ver todo lo que da. Si no es bueno por
aqu, vamos por all. Las profesoras creen que los proyectos deben continuar y sienten
que el compromiso es cada vez ms grande:
Parece que cada ao nuestro compromiso es mayor Porque nosotras no
podemos hacer menos! Tenemos que hacer igual o ms! Entonces, no podemos
dejar de hacerlo. Nosotras nos sentimos retribuidas hasta por la propia comunidad.
Ahora, tambin del personal de la Secretara de Educacin. Es un compromiso que
nosotras asumimos y que va aumentando.
Lo ms correcto sera decir que este proyecto tiene como propsito la promocin del
xito escolar para todos y que en un trabajo como este, la accin del docente no es el nico
factor, pero es sin duda el ms importante. Es sabido que las condiciones para que se
realice correctamente el proceso de enseanza-aprendizaje son fundamentales para la
transformacin de la escuela. La interrupcin del ciclo trgico de produccin del fracaso
escolar de los nios de las clases populares depende de la poltica pblica destinada a este
propsito, del establecimiento de un proyecto poltico pedaggico coherente; depende
tambin de los recursos materiales ofrecidos; de un gerenciamento democrtico de la
escuela, comprometido y articulado con el Proyecto Pedaggico de la Escuela y con el
Proyecto Poltico-Pedaggico de la Red de Educacin. Esta tarea se concreta en acciones
directas con los alumnos y su principal protagonista es el docente.
El relato de estas profesoras justamente, demuestra que hay coherencia entre el
Proyecto Poltico Pedaggico de la Red y el Proyecto Pedaggico de la Escuela. Para
materializarse en el cotidiano de los alumnos, la conduccin estimula y apoya el trabajo
colectivo de los profesores. Ofrecen las condiciones para la realizacin del trabajo, desde la
existencia del espacio fsico, al incentivo para la produccin y la ampliacin de los trabajos
en curso en la escuela. Una condicin de fundamental importancia es el Programa de
Formacin Permanente.
Para una mejor comprensin del contexto donde se desarroll este trabajo, las
condiciones ofrecidas y la poltica educativa que es su base, ser presentado a continuacin
el Proyecto Poltico-Pedaggico de la Red de Educacin de la Ciudad, y el lugar que ocupa
el Arte-educacin en el Programa de Formacin de Profesores. Para esto, nos valdremos
de las voces de los arte-educadores que, desde sus perspectivas, narran el trabajo
desarrollado con los profesores y con los alumnos.
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28
democrticos y solidarios. (...) Una escuela creativa, que hace de la clase un espacio de
experiencias sociales y culturales mltiples, que comience desde la realidad local y avance
hacia el conocimiento del mundo (obra citada, p. 4).
La Formacin Permanente de los Educadores es la base del Proyecto Poltico
Pedaggico y tiene como principio (...) el reconocimiento de sus profesionales como
ciudadanos que tengan una historia de prctica y de construccin del saber; estimula el
intercambio de vivencias y experiencias y el proceso de construccin colectiva (obra citada,
p. 23).
El proyecto de Formacin de Profesores incluye Programas de Formacin inicial
(formacin en Pedagoga, para los educadores que no tenan formacin superior) y de
Formacin Continua. Este ltimo ha recibido grandes inversiones y se compone, entre otras
cosas, de cursos especficos en temas pedaggicos, encuentros temticos, el
acompaamiento y asesora a las escuelas, reuniones, los cursos de cultura e idiomas
extranjeros y LIBRAS (lengua brasilea de seales) y, lo que es particularmente importante
para esta narrativa, los cursos de Arte-educacin.
Los proyectos de Arte-educacin
29
Duarte Jnior, Joo Francisco. Educao Estsica ou a Educao (do) Sensvel. Curitiba. Criar Edies, 2001
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aprendizaje y el desarrollo de todos los alumnos. Cuando estos docentes perciben que son
capaces, tambin lo transfieren a los alumnos, comienzan a considerar que todo alumno
puede, que todo alumno es capaz.
El capacitador reflexiona as sobre su trabajo. Para l, los profesores que se
involucran en el curso por placer personal y por el compromiso con la educacin de sus
alumnos y all captan el potencial de los proyectos de Arte-educacin para contribuir al
proceso pedaggico:
Esa es la diferencia de dar clase de msica para profesores que no
tienen formacin musical; no estn conectados con el canto desde una visin
tcnica; con el tiempo van avanzando en la parte tcnica, la van profundizando,
sin embargo la base es la preocupacin por la relacin con los alumnos.
Tuve en mi curso una directora que tena un alumno que no hablaba y
que comenz a cantar en el coro y devino charlatn, mucho ms sociable. Era
un nio cerrado, tmido, tena una historia que lo llevaba a eso, por una serie de
razones. Cuando l pas a tener confianza en s mismo, por el canto, cambi.
Lo fantstico es eso. El canto es la expresin ms democrtica posible, casi
todo el mundo puede cantar.
Para el maestro, el compromiso tiene mucho que ver con la escuela, con las
relaciones que se establecen entre los directores, profesores, alumnos y padres:
Cada escuela tiene una historia. Es un profesor o la direccin de la
escuela que est muy involucrada, siempre hay alguien de la escuela que
acaba contagiando a los alumnos y a los padres. Y se percibe que los alumnos
responden a ese llamado. En el caso de la Escuela Municipal del Jardn
Bananal, por ejemplo, es una profesora; hay una profesora all que es
fantstica. Ella hace Canto Coral, canciones portuguesas y lo hace con lengua
portuguesa, matemticas, historia, geografa Trabaja y los padres se acoplan
para darle continuidad. Y a los alumnos les va muy bien en la nueva escuela de
la Red Provincial, que es muy diferente de la escuela municipal.
Lo que la gente percibe en la Escuela Evanira es el colectivismo,
porque cuenta tambin con el compromiso de la directora, de la coordinadora
[profesora referencia del ciclo]. Ese trabajo de la Escuela Evanira es un trabajo
colectivo; no es slo una postura de respeto al arte; hay otros trabajos de arte
tambin; pero tiene quien lo impulsa y el trabajo anda. La escuela tiene quien
arrastra y el colectivo responde. Tiene una direccin muy involucrada... las
relaciones, los vnculos.
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con los intereses de las clases populares puede desplegarse a partir de prcticas que
incorporen al arte-educacin en el cotidiano de las escuelas, alcanzando a sus
protagonistas, promoviendo el aprendizaje y el desarrollo de todos.
Otro arte-educador es
el maestro Marcio Demazo.
Aunque l no particip
directamente de los proyectos
desarrollados por la escuela
municipal
Evanira
Vieira
Romo, el relato del profesor
Marcio es tambin importante
para demostrar los resultados
conseguidos
por
los
Proyectos de Arte-educacin
con los alumnos.
Su trabajo en la Red
Municipal
de
Educacin,
denominado Proyecto Violines en la Escuela, consiste en una iniciacin musical,
aprendizaje del violn y el montaje de la Orquesta de Cuerdas, con los nios de la
Educacin Bsica. l hace hincapi en que el sorteo de alumnos para el ingreso al grupo es
una forma de evitar la seleccin previa de nios con caractersticas personales y socioculturales ms ventajosas. La intencin es democratizar el acceso a una experiencia que
fue tradicionalmente accesible para unos pocos privilegiados.
La experiencia inicial atendi en un principio a cien nios pero pronto este nmero se
duplic. Hoy son casi dos mil nios, de diez escuelas de la periferia. Tambin hay un
proyecto especfico para los educadores, que forman la Camerata de Educadores.
Para garantizar la atencin a un nmero ms grande de alumnos y, al mismo tiempo,
mantener en el proyecto a algunos jvenes que en el pasado participaron con xito, el
maestro adopta el sistema de tutora. Los tutores son elegidos entre los jvenes que
demuestran inters, capacidad musical y didctica y que asumen el compromiso de
continuar los estudios regulares, recibiendo una ayuda financiera. El propsito principal del
trabajo con esta suerte de monitores est, ms all de la multiplicacin de la experiencia
para un nmero ms grande de alumnos, en permitir a estos jvenes la posibilidad de dar
continuidad a los estudios musicales.
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El maestro cita algunos casos de monitores que trabajan con los nios de las
escuelas municipales y que son exitosos en sus estudios. Uno de ellos, hijo de inmigrantes
bolivianos, cuando lleg al proyecto era uno de los millares de nios vctimas del trabajo
infantil. Sus manos tenan heridas crnicas, causadas por los cortes producidos en el
trabajo. Estas mismas manos se revelaron en el toque delicado de un violn. Este joven
termin a fines de 2007 su curso de la Universidad en Educacin Artstica. Tambin hay
otros jvenes concluyendo sus cursos universitarios, uno en Educacin Artstica y otro en
Musicoterapia.
Debido al xito conseguido con los educandos en el Proyecto Violines en la Escuela,
no slo en relacin al aprendizaje musical, sino tambin en su escolarizacin, el
Departamento de Educacin de la ciudad decidi crear el proyecto citado, Orquesta de
Pimentinhas que permiti la continuidad de las actividades. Bajo la coordinacin del
maestro Marcio Demazo, el proyecto est integrado por alumnos que dejan la Red
Municipal y se incorporan a la Red Estatal de Educacin. Este proyecto financia los Arteeducadores, los instrumentos necesarios, los materiales y el espacio fsico, y cuenta con la
participacin de los padres de los alumnos.
El maestro destaca, entre los muchos casos de alumnos, uno que se est revelando
como excelente msico y que tiene una participacin importante en la Orquesta de
Pimentinhas. Este nio presentaba muchos problemas de escolarizacin, que fueron
paulatinamente superados. Actualmente est concluyendo la Educacin Bsica y entrando
en la Enseanza Secundaria con el objetivo firme de ingresar en el futuro a un Curso de
Graduacin en Msica. Este y otros alumnos podrn probablemente transformarse en
monitores del proyecto, estudiantes de msica, profesores, artistas y las dificultades en la
escuela para ellos no sern nada ms que recuerdos lejanos.
Para ilustrar el impacto de estos proyectos en las vidas de los alumnos, se incorpora
el testimonio de una madre de los nios integrantes de la Orquesta de Pimentinhas, que
coincide con el de muchas otras:
Mi hija comenz en el Proyecto Violines a los 9 aos. Ella mejor
mucho el razonamiento, educacin y disciplina. Mi hija, que hoy tiene 13 aos,
estudia en la escuela provincial.
Tambin
los
testimonios
de
los
nios, conseguidos en
el escenario del Teatro
del Centro Municipal
Adamastor, antes de
una
presentacin
pblica, hablan sobre
del
significado
del
Proyecto Violines y de
la
Orquesta
de
Pimentinhas, para sus
vidas:
35
S, yo era medio travieso, ahora soy ms tranquilo, por el violn. El violn ayuda a
querer estudiar ms, porque ayuda a desarrollar la mente y uno se esfuerza ms para
alcanzar su objetivo.
En la escuela ya era dedicada, y ahora soy todava ms.
Mis padres vieron que yo tena capacidad y poda hacer alguna cosa ms
en mi vida.
Es muy importante para m porque ayuda a desarrollar la mente.
Cambi. Ahora estoy ms feliz, consegu ms amistades. En la escuela yo
consegu desarrollar ms la mente, hacer las lecciones directamente.
Yo estoy muy feliz porque cuando la gente comenz, como yo era muy
pequea, yo necesitaba de un incentivo, porque me gustaba, pero no me gustaba
como me gusta hoy el violn. Varias veces yo pensaba en desistir, al comienzo, y mis
padres me decan: no, contina, hija', y a la vez yo no quera perder esa
oportunidad. Ahora yo veo que me gusta del violn, me gusta de verdad!
En mi familia, cuando hay un almuerzo, alguna cosa, ellos piden toca
alguna cosa'. Y les gusta. Tanto en la escuela como en violn yo hice ms amistades.
Todos nosotros aqu somos una familia: todos nosotros somos hermanos, primos,
es muy bueno!
En los estudios, yo veo que estoy estudiando con ms ganas, ms feliz.
Y me gusta tambin el violn porque cuando yo estoy triste, comienzo a
tocar, tocar, tocar y alivio todo.
Significa mucho porque es una cosa que yo no esperaba; una sorpresa que
me alegr mucho, porque yo fui la ltima en ser sorteada. Ah, yo empec a hacer
las presentaciones, que es muy emocionante. Hice presentaciones en varios lugares
y es una sensacin muy buena. Es una cosa que yo no esperaba, yo nunca me
imaginaba tocando violn y ahora estoy aqu.
Yo me siento mejor tocando. Si yo estoy triste, toco una cancin, si estoy
alegre, toco otra.
La familia se volvi ms unida, mis padres, hermanos asisten a las
presentaciones, tos, primos, parientes.
Cuando fui sorteada me puse muy contenta porque yo ni saba que exista
el violn. Fue una cosa inesperada, todo era nuevo en el comienzo, despus la gente
se fue uniendo, hubo amistad entre la gente, uno colabora con el otro. Quien perdi
la msica colabora con el otro. Somos todos hermanos.
Con la familia cambi mucho, porque mi madre y mis hermanas estn
siempre acompandome. Nos hicimos ms unidas.
La vida se volvi bien diferente, porque antes yo era mucho ms nervioso.
Despus de que yo empec a tocar violn, empec a estar mucho ms calmo.
En la familia todo el mundo habla, ah! Tengo un nieto, un sobrino msico!'.
Tambin mejor en los estudios.
Mi vida cambi porque ahora yo estoy tocando, estoy viendo algo nuevo.
En los estudios, el violn abri ms mi mente.
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l trabaja con monitores que, a su vez, trabajan en las escuelas con los alumnos. Sonia Rusche, otra coordinadora de los
cursos de Teatro, trabaja con profesores.
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Cuenta Jorge que uno de los desafos fue sumar el trabajo de los arte-educadores a
las escuelas. Cuenta que:
El arte-educador tiene que tener consciencia de que l tiene una
intencionalidad poltica de transformar la escuela. Nosotros tenemos que entender
que (...) estamos all para eso, para transformar la escuela. Poco a poco, vamos
creando estrategias para incluir las actividades.
Un
indicador
importante en la manera
como la escuela asume
la integracin de los
proyectos
de
arteeducacin
en
su
Proyecto
Pedaggico,
segn
este
arteeducador, es cuando el
profesor se dispone a
hacer el curso de teatro:
(...) ah l ya est
contaminado, el virus ya
lo eligi, no necesita
ms del arte-educador.
El profesor es el eje del trabajo. El alumno tiene posibilidades de vivenciar en su escuela
experiencias acogedoras y ldicas. Esto puede contribuir en la superacin de problemas.
Adems, hay muchos nios que revelan posibilidades impensables:
Nosotros tenemos varias experiencias registradas. Es impresionante! A la
hora que el arte-educador entra, el nio se siente acogido tal como l es. Es
estimulado todo el tiempo a exponerse. No existe error. El nio es llevado a percibir
que est acertando todo el tiempo. Y cuando la propuesta es ldica, funciona.
Alumnos indisciplinados, por ejemplo. Las profesoras creen que el teatro va a
reparar' al alumno. Y ah uno percibe que ellos no son indisciplinados, slo que no
aceptan aquel modelo de escuela. El alumno puede no estar rindiendo en escritura
pero hay que entender que l tiene un potencial para realizar. El nio argumenta, se
muestra, su cuerpo se expresa. Si el educador dice vamos inventar la historia',
entonces l escribe; si l es incentivado a escribir, produce con facilidad. Ah, ellos
empiezan con una cosa genial; ellos dicen yo tuve una idea', y el auge de ese
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39
CIAMPA, A. da C. La historia de Severina y la historia de Severino: un ensayo de psicologa social. San Pablo, Ed.
Brasiliense, 1994.
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Para la construccin de una mejor sociedad para todos: igualitaria, justa, inclusiva,
solidaria y feliz, la batalla a la reproduccin del fracaso escolar es uno de sus puntos
esenciales. Es necesario luchar contra el fracaso escolar porque produce y reproduce la
desigualdad; porque es profundamente injusto condenar a un ser humano a una vida
desprovista de recursos que le son por derecho inalienables; porque todos tienen el derecho
de no vivir la exclusin, de pertenecer, ser respetados y tener condiciones para desarrollar
sus potencialidades. Porque ser solidario es un acto de respeto y de amor para con el otro,
y slo ama al otro quien aprendi a amarse y tambin a respetarse. Porque la felicidad es
condicin de lo humano, como defiende Sawaia.
En contraposicin al sufrimiento tico-poltico, esa autora sostiene algo que llama
felicidad pblica, es decir, la felicidad tico-poltica que se siente cuando se traspasa la
prctica del individualismo y del corporativismo, para confiar en la humanidad. (Obra citada,
pg. 105)
Entre tantas situaciones creadas por la escuela focalizada por sus proyectos de Arteeducacin, se puede destacar una, que generalmente no entra en la consideracin de los
anlisis. Es la presentacin en los escenarios y en las plazas pblicas de un trabajo bien
hecho, organizado y bello, realizado por nios y que se traduce en aplausos, aprobacin y
elogios. Son momentos donde cada nio se siente reconocido y valorado, capaz de
aprender, de producir y de hacer bien las cosas. sta es una experiencia de xito, de todos
y de cada uno. Esta experiencia y, sobre todo, su continuidad, constituyen elementos que
integrarn la historia de vida de estos nios. Seguramente formarn parte de una identidad
que pueda confiar en las posibilidades de realizacin personales y grupales. Y esto no es
poco. Es una huella que puede preservarse a lo largo de la vida de quienes hoy son nios y
nias. La escuela puede ser el espacio donde tengan su germen cuestiones de tal
magnitud.
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As, una escuela que trabaja colectivamente para incluir a todos, que se
transforma, se desorganiza y se reorganiza para cumplir su papel de ensear, dirige sus
acciones para que todos aprendan y se desarrollen, que usa seriamente todos los recursos
que le son ofrecidos, que crea y recrea a partir de ellos, que hace de la finalidad de atender
a todos el compromiso con cada uno es una escuela inclusiva en la ms amplia acepcin
de esa palabra. Es en una escuela como esa que cada ser humano podr ser diferente,
pero jams desigual.
Esa escuela se articula y cuenta con una gestin pblica que establece un Proyecto
Poltico-pedaggico consistente, comprometido con la educacin de calidad para las clases
trabajadoras y que garantice condiciones para la realizacin de se Proyecto pedaggico.
Esa escuela cuenta con un grupo de gestoras que se comprometen con el trabajo, con
profesoras que se constituyen como verdaderas maestras, con padres que participan de la
vida escolar y de la vida de sus hijos, con educandos que se estn volviendo verdaderos
ciudadanos.
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