Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Defensa

Universidad Experimental Politcnica de las Fuerzas Armada Bolivariana
Centro de Investigaciones y Postgrado
Unidad Curricular: Didctica de la Educacin Superior
Maestra en Educacin Superior

Propuestas para un paradigma educativo basado en Lenguaje y

La comunicacin y su relacin con el uso de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin

Facilitadora:

Participantes:

Prof. Marianela Hernndez

Fanny Vilera C.I: 12.762.435

Ana M Rodrguez C.I: 14.072.706
Eduard Gmez C.I: 15.801.180
Marilu Sulbaran C.I: 16.678.768

Caracas, 02 de Noviembre de 2015

INTRODUCCIN

El lenguaje sin duda, forma parte del individuo, de su formacin integral como ser
social; asimismo es vlido afirmar que a travs de l, cada persona participa como actor
principal en los procesos sociales que le permitan afianzar su identidad, interactuar en una
sociedad especfica y compartir la misma cultura.

La comunicacin permite desarrollar acciones y propiciar transformaciones sociales, a

travs del dilogo, la crtica constructiva, el discernimiento, el consenso, la reflexin y todo ello
contribuye a que los individuos sean capaces de construir opiniones o cambiarlas por otras
que podran surgir producto de la interaccin social a partir de la convivencia comunicativa.

Si se aplican las ideas antes expuestas al campo educativo, existe la

posibilidad de crear situaciones ptimas para organizar ambientes de entendimiento y
construir un estilo comunicacional que defina el modelo de sociedad y el ciudadano que se
pretende lograr.

El diseo de este modelo aspira favorecer el desarrollo de competencias para que el

participante sea capaz de diferenciar, comprender y producir diversos gneros discursivos
tanto orales como escritos, adems es necesario que sea capaz de interpretar el acto
comunicativo, como una herramienta de convivencia e intercambio social hasta que el
proceso de compensacin sea eficiente y asertivo

Actualmente, las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), estn siendo

incorporadas en casi todas las actividades cotidianas, incluyendo los procesos de enseanza
y aprendizaje, constituyendo esto un significativo impacto en la forma de comprender el modo
de vida de la sociedad contempornea.

DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

En la siguiente propuesta, se plantea un paradigma educativo basado en Lenguaje y

La comunicacin y su relacin con el uso de las Tecnologas de Informacin bajo el Diseo
Instruccional ASSURE del programa de formacin sobre el uso adecuado de la Internet, de
forma responsable y segura, dirigido a los estudiantes del CINU con conocimientos previos en
el uso de la tecnologa, mientras que para otros ser su primera inmersin en este campo, de
ah las diferentes intensidades en las cargas lectivas en que se puede impartir. Cabe
destacar, Para lograr las competencias planificadas en este programa se ha organizado el
contenido en cuatro bloques:
Bloque 1: Comunicacin: Intercambio comunicativo, familia, escuela, comunidad.
Bloque 2: Tcnicas de estudio.
Bloque 3: Comunicacin y cambio social.
Bloque 4: Produccin: hablar y escribir.
Adaptacin de la propuesta al Modelo ASSURE
A (Analize): Analizar las caractersticas de los aprendices
Este programa de formacin est dirigido a los estudiantes del CINU de la Unefa
sede Chuao El mismo, ha sido organizado en 05 sesiones de 2 horas de duracin. Cada
sesin es autnoma, es decir, se puede realizar por separado de las dems, siempre que se
hayan aprendido los contenidos de las sesiones anteriores o se tengan nociones elementales
de los mismos. Sin embargo, se sugiere asistir a la totalidad de las clases, a fin de obtener
mejores resultados. Del mismo modo, al inicio del programa de formacin, es necesario
realizar un diagnstico, basado en la aplicacin de un instrumento de recoleccin de datos
(tipo encuesta), en funcin de determinar el nivel de conocimientos previos de la audiencia,
as como su grado de inters por aprender. En tal sentido, probablemente se puede distinguir
una poblacin bajo diversos escenarios de conocimiento:
Participantes que manejan conocimientos del lenguaje y el uso del Internet
Participantes que no tienen conocimiento alguno sobre la Internet

 Cultivar el pensamiento crtico y acucioso.

Potenciar el intercambio comunicativo en la familia- comunidaduniversidad.
Valorar los usos lingsticos caractersticos del entorno como expresin de
identidad.
Participantes que tienen nociones acerca de la Internet
Participantes que no tienen conocimiento alguno sobre la Internet
Apreciar la literatura como imagen del pensar y saber social.
Enriquecer el pensamiento, la creatividad, la subjetividad, la comprensin
lectora, el goce de la lectura y de otros lenguajes y sus manifestaciones a
nivel local, regional y nacional (teatro, danza, pintura, escritura escultura,
cine).
Analizar los diversos productos lingsticos (publicidad, textos, tiras
cmicas, radio, TV, debates, ponencias, las tics y otros.

S (State): Establecimiento estndares y objetivos

En funcin de orientar estudiantes del CINU sobre el uso adecuado del lenguaje y la
comunicacin en la Internet de forma responsable y segura, se hace necesaria la seleccin
de tecnologas de informacin y comunicacin (navegadores de Internet, motores de
bsqueda, redes sociales, software preventivo, pginas y sitios Web sugeridos, entre otros),
como soporte para la entrega de instruccin.

Objetivo General
Disear una propuesta para un paradigma educativo basado en Lenguaje y La
comunicacin y su relacin con el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin

Objetivos Especficos

1. Instruir a los participantes en nociones bsicas sobre el lenguaje y la comunicacin

adems del uso correcto de la Internet, navegacin en la red y herramientas Web.
2. Fortalecer el manejo funcional del lenguaje como instrumento para el desarrollo del
pensamiento, la imaginacin, la comunicacin y el aprendizaje en el contexto de la
cultura e identidad venezolana.
3. Analizar la importancia del desarrollo funcional del lenguaje como instrumento
para el pensamiento, la comunicacin y el aprendizaje online.

S (Select): Seleccionar mtodos, medios y materiales instruccionales

Los medios instruccionales, no garantizan por s solo el proceso de

enseanza y aprendizaje, depende al menos de dos factores principales. El
primero la disposicin del estudiante en adquirir los conocimientos; y en segundo
lugar la capacidad de docente para facilitar los conocimientos a travs de los
medios y satisfacer las necesidades del contexto educativo, por lo que podemos
decir que los medios instruccionales son aquellos que proporcionan informacin,
guan los aprendizajes, ejercitan habilidades, motivan, evalan, proporcionan
entorno para la expresin y la creacin, es decir, los medios instruccionales
permiten materializar el objeto del conocimiento actuando sobre el sistema
sensoracional del estudiante. Los medios Instruccionales son recursos
herramientas mediante los

cuales, el docente transmite sus conocimientos,

estimula la atencin del participante y permite impartir una enseanza efectiva y

de calidad. De ah la importancia de la seleccin de los medios instruccionales a
utilizar debe basarse en la evaluacin del entorno
Aprendizaje.

objeto a

Enseanza-

El material instruccional del programa de formacin, en su mayora est disponible en

lnea, se har uso de recursos multimedia en la presentacin inicial de cada unidad para que
a travs de animacin y audio se d a conocer el contenido general de la misma, as como el
aprendizaje esperado. Apoyado en los enlaces de cada unidad los participantes van de lo
general a lo especfico de cada contenido. Por otra parte, algunos materiales de refuerzo y
apoyo se suministrarn en cada sesin en forma de gua.
U (Utilize): Utilizar los medios y materiales.

Para efectos de ejecucin de este prototipo, se emplearn los equipos de laboratorio

ubicados en el piso 13 de la Unefa sede Chuao, los cuales cuentan con conexin a Internet.
Las actividades y sesiones planeadas son de carcter mixtas. Especficamente, en este
diseo instruccional, se le dar un uso concreto a los programas de aplicacin:
R (Require): Requerir la participacin de los aprendices
Se requiere que la audiencia participe activamente, se integre comedidamente al
evento y se interese por conocer el funcionamiento, ventajas y riesgos que las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin. En este sentido, la propuesta actual ha
permitido separar la pregunta general por el impacto de las TIC en los
aprendizajes, en al menos tres preguntas o dimensiones ms especficas: Tipos
de uso de las TIC e impacto en los aprendizajes en el lenguaje y la comunicacin,
vinculado a las diversas posibilidades de uso asociados a las caractersticas
especficas de las distintas aplicaciones TIC. Condiciones d

e uso de las TIC e impacto en los aprendizajes, asociado a las

caractersticas del colegio como entorno de uso de las TIC. Quin usa las TIC e
impacto en sus aprendizajes, vinculado a las caractersticas personales y
socioculturales del estudiante. La presente propuesta se organiza de acuerdo a
estas tres dimensiones y luego incluye una seccin de conclusiones generales y
nuevas lneas de investigacin

En cuanto a las actividades que debern cumplir los y las participantes, adems de
recibir sesiones de informacin terico-prctica, se requiere que accedan a diversos recursos
y aplicaciones soportados en un blog, bajo la plataforma blogger. Donde encontrarn
informacin sobre los contenidos del evento instruccional, como videos, presentaciones,
enlaces a pginas y sitios Web sugeridos, foros y espacios de interaccin, as como
aplicaciones preventivas (software) para una navegacin segura.

E (Evaluate): Evaluar y revisar

En este particular La evaluacin es continua, porque el aprendizaje tambin lo es, y en

cierta medida incierta porque la imprevisibilidad de la misma aumenta con el tiempo de
duracin del aprendizaje., en la primera sesin, se plantea aplicar un instrumento de
recoleccin de datos, tipo encuesta, con preguntas abiertas y cerradas. De igual modo, en las
sesiones sucesivas, se propone la valoracin obligatoria de un conjunto de elementos, a los
cuales se les asign un valor porcentual de la calificacin final de la asignatura. Se sugieren
algunos indicadores y posibles tcnicas e instrumentos de evaluacin que podr emplear el
docente para tal fin:
Realizacin de actividades terico-prcticas.
Realizacin de actividades de campo.
Aportes de ideas a la Comunidad (informacin y difusin).
Experiencias vivenciales en el rea profesional.
Realizacin de pruebas escritas cortas y largas, defensas de trabajos,
exposiciones,foro,blog
Actividades de Auto-evaluacin / co-evaluacin y evaluacin del estudiante.

CONCLUSIONES

De acuerdo con el anlisis de los pasos del Modelo ASSURE y su aplicacin al diseo
instruccional, El modelo ASSURE Tiene un enfoque sistmico, aplicado a un diseo didctico
planeado mediante un proceso compuesto de objetivos, sistemas y etapas.

Su finalidad es guiar la seleccin, utilizacin ptima, aplicacin y adquisicin de medios

y materiales didcticos, para contribuir, organizar, administrar y programar los diseos
instruccionales para cursos acadmicos, y en especfico de cursos en entornos virtuales,
ayudando a que la instruccin, el diseador y el docente incrementen su planeacin de inicio
y termino en diseo instruccional con respecto a la naturaleza y caractersticas exclusivas de
los perfiles de los cursos a desarrollar

Desde esta perspectiva, el modelo ASSURE, proporciona los elementos necesarios

para recapacitar sobre la instruccin, los participantes, los objetivos planteados, las estrategias
de enseanza y aprendizaje, los materiales instruccionales y la evaluacin, en funcin de
determinar si esos elementos fueron efectivos o si necesitan ser cambiados en la siguiente
unidad o incluso en la posterior aplicacin del mismo diseo instruccional.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1.

Alonso, A., Fernndez M. (1991). Manual de tcnicas de estudio.

Editorial Everest.

2.

Ayuste,

comunicacin

otros.

Planteamientos

y Transformacin.

1era

de la

Pedagoga

edicin. Biblioteca

de

crtica:
aula.

Barcelona: Grao 1994

3.

Barbero, J. (2000) Comunicacin y educacin. Barcelona. Paids

4.

http://www.monografias.com/trabajos59/lenguaje-comunicacion/lenguajecomunicacion2.