238 - Ricardo Lozano

E-Learning Experiencia UNAB : Inclusin Curricular en

Pregrado de TICs en el Aula, en Apoyo a la Docencia
Ricardo Lozano
Universidad Andrs Bello, Chile
rlozano@unab.cl
ABSTRACT

Distance Education, as an educational modality, has

substantially extended its potential with the introduction of
the Information Technologies and Communications (ITCs).
This modality in no longer an alternative of teaching, because
it has become an educational model of pedagogical
innovation. Nowadays, Distance Education is considered to
be a real solution to the problems of continuos training of
adults that require formation and specialization, to maintain
and develop themselves in working activities, a permanent
process of actualization of skills, knowledge, and professional
competencies.
The High Education centers in Chile and in the world have
propitiated the development of graduate formation courses
starting from the introduction of the ITCs, establishing
specific methodologies for its implementation. This work
describes the didactic and technological considerations
assumed during the development of the first pregraduate
courses, implemented in the different Schools and
Departments of the Universidad Andrs Bello, using the
Distance Education and e-learning modalities with different
knowledge areas.
Keywords: Education, distance education, distance learning,
distances studies.
RESUMEN

La Educacin a Distancia como modalidad educativa, ha

ampliado en forma sustancial sus potencialidades con la
introduccin de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (TICs). Esta modalidad ha dejado de ser una
alternativa ms de enseanza para convertirse en un modelo
educativo de innovacin pedaggica. Actualmente, la
Educacin a Distancia es considerada como una real solucin
a los problemas de capacitacin continua de los adultos que
requieren formacin y especializacin, para mantenerse y
desarrollarse dentro de la actividad laboral, proceso
permanente de actualizacin de capacidades, conocimientos y
competencias profesionales. Los centros de Enseanza
Superior en Chile y en el mundo han propiciado el desarrollo
de cursos de formacin de postgrado a partir de la
introduccin de las TICs, estableciendo metodologas
especficas para su implementacin. Este trabajo describe las
consideraciones didcticas y tecnolgicas asumidas durante el
desarrollo de los primeros cursos de pregrado implementados
en diferentes Escuelas y Departamentos de la Universidad

Andrs Bello, empleando la modalidad de Educacin en lnea

en diferentes reas del conocimiento.
Palabras claves: Educacin, educacin
enseanza a distancia, estudios a distancias.

distancia,

INTRODUCCIN

Durante este ltimo tiempo la Educacin a Distancia ha ido

abrindose un espacio legtimo dentro del contexto educativo
mundial, desde la capacitacin laboral hasta postgrados
universitarios figuran entre las ofertas de las ms diversas
instituciones educacionales del pas. Con el avance de la
informtica y el acceso masivo a las redes de comunicacin,
la capacitacin y la instruccin a distancia se hace cada vez
ms eficaz y solicitada. Es por ello que esta modalidad ha
alcanzado una presencia relevante en el desarrollo educativo
mundial.
La formacin de pregrado en Chile constituye un pilar
fundamental en el proceso de desarrollo nacional y de
perfeccionamiento continuo de nuestros egresados
secundarios, asegurando la calidad en la formacin continua
de los profesionales. Para el logro de tal propsito, el
Ministerio de Educacin y Consejo Nacional de Pregrado han
estructurado el aseguramiento de la calidad de la educacin
en sus diferentes niveles y modalidades, que en el transcurso
de su desarrollo se han perfeccionado y contextualizado, as
atendiendo a las necesidades territoriales, es dentro de este
contexto de las mejoras en la calidad de la educacin, donde
esta modalidad tiende a ser una clara respuesta, en lo que al
aspecto de cobertura se refiere.
La educacin a distancia inicialmente tuvo un desarrollado en
el nivel de postgrado, proceso de formacin y desarrollo del
estudiante basado en la autogestin del aprendizaje y en su
autonoma en el estudio, que lo capacita para la educacin a
lo largo de la vida. En dicho proceso se utilizan tanto las
formas tradicionales de educacin a distancia como aquellas
que se emplean, en diferentes grados, las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones bajo la asesora de un
tutor47. Al mismo tiempo las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (TICs) han impuesto la modificacin de las
formas tradicionales de enseanza / aprendizaje y la
necesidad de un pensamiento abierto, crtico y reflexivo para
asumir los nuevos retos sociales.

47

lvarez, G. M. (2001). Educacin a Distancia. Para qu y cmo?, Mexico

E-Learning Experiencia UNAB : Inclusin Curricular en Pregrado de TICs en el Aula, en Apoyo a la Docencia - 239
En este contexto, la Universidad Andrs Bello (UNAB) a
partir de la creacin de la UNAB Virtual, asume el desafo de
apoyar en la formacin profesional a alumnos de las carreras
de pregrado tales como Enfermera, Ingeniera Comercial,
Medicina, Auditora, Ingeniera Plan comn, con la
incorporacin de aulas virtuales, cursos e-learning y blearning, como estrategia de superacin de los ndices de
desercin y reprobacin en las asignaturas de primer ao,
como as tambin en el perfeccionamiento permanente de los
acadmicos y docentes.
Indudablemente que la Educacin a Distancia a travs de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, se
convierten en una posibilidad indiscutible y en un reto para el
profesorado. El trabajo que presentamos constituye las
consideraciones didcticas asumidas durante el desarrollo de
la primera experiencia de este tipo en nuestra institucin y de
la cual se obtuvo resultados favorables.
El propsito de este estudio, es determinar el impacto del uso
de las TICs en aquellas asignaturas que requieren de una
mayor flexibilidad acadmica, por sobre las tcnicas y
procedimientos que si necesitan de una transmisin
experiencial operacional.
La informacin presentada corresponde a los resultados
obtenidos en el proyecto de cursos online efectuado el
semestre Otoo 2005, elaborado por la Universidad Andrs
Bello Virtual (UNAB Virtual), y que se sustenta en el
siguiente modelo de investigacin No Experimental
Transversal y en un estudio descriptivo.
FUNDAMENTACIN TERICA

Hablar de educacin a distancia es referirnos a educacin

virtual, en donde la virtualidad no es nada ms que un
amplio espacio de creacin, un espacio real para compartir y
en el cual todo el mundo puede aprender(Duart y
Sangra,2000;p19).
Y en el que el uso de las tecnologas, es fundamental, y
podemos definir por Tecnologas de la Informacin y la
comunicacin48 a todos aquellos medios electrnicos que
crean, almacenan, recuperan y transmiten la informacin a
grandes velocidades y en grandes cantidades. Las tecnologas
de la Informacin abarcan un campo mucho ms amplio, y su
potencial se deriva del uso combinado de los elementos de
almacenamiento y recuperacin, transmisin y de la
manipulacin de la informacin.
Y en el que el uso de las TICs incluyen las tecnologas que
permiten que las distintas formas y tipos de informacin sean
procesados, transmitidos, manipulados, almacenados y
recuperados con rapidez, seguridad y eficiencia49 .

48
Caellas, C. A., Negre, S. J. y Ibez, S. J. (1998). Tecnologas y medios
educativos Colombia: CINCEL, SA
49
Garca Aretio Lorenzo, (2001). "La Educacin a Distancia: de laTeora a
la Prctica", Ariel, Cap. IV.

Lo que incluye, segn la concepcin que presenta el Council

of Educational Technology, el uso de ordenadores,
microelectrnica y telecomunicaciones como instrumentos de
produccin, procesamiento, almacenamiento, obtencin y
distribucin de la informacin en forma de grficos, palabras
o nmeros ms segura, rpida y econmica.
Educacin a Distancia (EaD)

Definir de modo preciso la Educacin a Distancia no es fcil,

ya que no es un proceso tan reciente, implica conocer una
diversidad de puntos de vistas, que nos permitan una
concepcin homognea.
lvarez50 (2001) nos muestra, que existe una gran diversidad
de formas metodolgicas, estructuras y proyectos de
aplicacin de esta modalidad en razn de diferentes factores
como: del concepto educacional, de las necesidades
educativas de la poblacin, del grado de desarrollo de los
medios de comunicacin de naturaleza social y poltica.
No obstante el autor asume el siguiente concepto operativo de
Educacin a Distancia: es una modalidad educativa que
permite el proceso de enseanza / aprendizaje mediante
diferentes mtodos, tcnicas, estrategias y medios, en una
situacin en que estudiantes y profesores se encuentran
fsicamente separados.
Principales Caractersticas de le EaD

Dentro de esta modalidad las principales caractersticas en la

Educacin a Distancia, se encuentran:
Separacin profesor / alumno.
Rol activo del estudiante.
Apoyo de medios tcnicos audiovisuales.
Respaldo de una organizacin y tutora permanente.
Aprendizaje flexible, independiente y colaborativo.
Comunicacin bidireccional.
Las principales ventajas de la Educacin a Distancia, se
encuentran:
La eliminacin de restricciones de tiempo y espacio.
La utilizacin de diversos materiales de aprendizajes.
El uso de las TICs.
Asistencia en el proceso de aprendizaje a travs de
tutoras constantes.
Diversos formas de evaluacin continua a travs del
ensayo y /o error, utilizando la retroalimentacin y
motivacin.
Economa de recursos.
Alcance global.
Uno de los principales cuestionamientos, al momento de
decidir por esta modalidad es Por qu a distancia?. Aqu
describiremos los elementos esenciales que deben ser
considerados al momento de analizar la decisin.
Satisfacer las necesidades de superacin de los
profesionales que por razones de trabajo, tiempo o
50

lvarez, G. M. (2001). Educacin a Distancia. Para qu y cmo?,

Mexico

240 - Ricardo Lozano

espacios territoriales no pueden matricularse en cursos

presnciales.
Ser una real posibilidad para que los profesionales puedan
continuar superndose sin tener que interrumpir sus
actividades laborales.
Alcanzar una mayor cobertura e incorporacin de
estudiantes a los cursos de especializacin y capacitacin.
Actualizar a los estudiantes en el trabajo con entornos
virtuales propios de esta poca.
Necesidad de que la Universidad comience a dictar cursos
mediante nuevas modalidades de educacin.

El desarrollo tecnolgico actual ha provocado el surgimiento

de problemas cientficos nuevos en el campo educativo, la
configuracin de situaciones de aprendizaje novedosas como
los cursos en lnea, han colocado en la palestra problemas tan
complejos como la revisin de los modelos educativos para
un entorno virtual, como as tambin el cuestionamiento del
rol del docente bajo esta nueva modalidad en la conformacin
y coordinacin de grupos virtuales o cibergrupos.
Frente a estos desafos emergidos de la modernizacin en la
nueva produccin del conocimiento, la Direccin de
Tecnologas Educativas, se integra al sistema educacional
universitario, priorizando la formacin inicial de pregrado, y
como tal, ha establecido dispositivos tecnolgicos para el
desarrollo del proceso de apoyo a la docencia de alta calidad.
Una de las problemticas que enfrentan los docentes es
Cmo guiar la transferencia del conocimiento a los
estudiantes, a partir de la utilizacin de los recursos
tecnolgicos disponibles? Cmo asegurar que el desarrollo
de actividades curriculares y desempeo corresponda
efectivamente a un alumno en particular?
Es por ello que en respuesta a algunas interrogantes, en la
UNAB Virtual, instauramos algunos cursos de capacitacin
destinados a nuestros docentes, pilares fundamentales en el
proceso, un ejemplo de esto fue el introducir a los docentes en
el ambiente de educacin a distancia, para que
experimentaran como sentirn sus alumnos al cursar una
asignatura en esta modalidad, el curso se denomin
Introduccin a la Docencia en Lnea, teniendo en
consideracin los fundamentos esenciales de un Curso de
Educacin a Distancia en lnea con el empleo de las TICs y
sobre la base de los siguientes elementos a considerar:
1. Acceso sin lmite de horario ni de distancias: esto
constituye una real solucin para el contexto actual,
donde la disponibilidad de tiempo estructurado va
desapareciendo. A travs de estos cursos, los estudiantes
pueden acceder a la informacin el da y a la hora que
deseen, y pueden a su vez cumplir con las exigencias
acadmicas (controles, tareas y trabajos) el da y a la hora
que deseen, previa coordinacin con sus profesores.
2. Entrega de contenidos y recursos adecuados a sus
destinatarios: el estudiante tiene la posibilidad de
participar en su curso, con la supervisin personalizada
del docente / tutor que se ponen a su disposicin (foros
de discusin, sesiones de charlas) puede preguntar y

3.
4.

5.

6.

pedir la informacin de su especialidad profesional y

aclarar cualquier dificultad o inquietud.
Informacin actualizada permanente sin gastos de
impresin de materiales: la informacin puede
actualizarse diariamente sin costo alguno.
Uso fcil de herramientas tecnolgicas: asegurar una
buena navegacin y acceso a tiempo a todos los
materiales que se ofrecen, en formato fcil y accesible
para su manipulacin.
Ritmos de Aprendizaje y estudio atendiendo a las
caractersticas de cada estudiante: como se plantean
actividades acadmicas con plazos o "tiempos" para
cumplir con un requerimiento acadmico (exmenes,
tareas, trabajos grupales, entregas, etc.), el estudiante
puede tomarse el tiempo necesario para madurar los
contenidos y utilizar los recursos de la educacin a
distancia para tal fin. Debe aclararse que los profesores
previo convenio con los estudiantes plantean el tiempo
extraordinario de duracin de cada actividad del curso.
Mayor vinculacin y amplias relaciones entre docente estudiante: se establecen relaciones ms estrechas debido
a la posibilidad que tiene el estudiante de
interrelacionarse directamente a travs de los foros de
discusin y las sesiones de charlas instantneas con el
docente y entre sus pares.

La figura anterior, representa todos los elementos intervinientes

en el proceso de aprendizaje en la modalidad a distancia.

En donde los pilares fundamentales de la educacin a

distancia, estn en la produccin de contenidos como
elementos bsicos didcticos que tienen el objetivo de gatillar
aprendizaje significativo en nuestros estudiantes a travs de
los recursos multimediales adaptados a las circunstancias
pertinentes y territoriales del rea del conocimiento a
desarrollar, como as tambin considerando finalidades
educativas, objetivos y criterios de evaluacin a incorporar.
Toda esta construccin de contenidos, debe estar situada bajo
el andamiaje de un modelo educativo elaborado por equipos
multidisciplinario de profesionales que intervengan en la
produccin del material a presentar bajo un marco curricular
adaptado a esta modalidad.
Los elementos anteriormente expuestos, nos conducen al
desarrollo de 3 tareas bsicas dentro de todo proceso de
enseanza / aprendizaje para el xito de un curso:

E-Learning Experiencia UNAB : Inclusin Curricular en Pregrado de TICs en el Aula, en Apoyo a la Docencia - 241
a.

b.

c.

Identificar las Estructuras y Perspectivas de

Significacin: Est dado por el hecho de que los
contenidos que se proponen (que forma parte del
programa oficial), respondan a las necesidades y
exigencias del estudiante, y por ende les resulte de gran
utilidad en su desempeo profesional. Este elemento
favorece el nivel de participacin del estudiante en las
tomas de decisiones durante el curso.
Estudiar las Situaciones similares que se producen en
contextos diferentes: Proporciona la contextualizacin de
los contenidos generales, a las diferentes esferas de
actuacin. A su vez esta tarea posibilita el desarrollo de
la creatividad por los estudiantes, al buscar soluciones
nuevas a los problemas que surgen.
Prestar atencin a los sucesos que vayan ocurriendo en
las diferentes situaciones: Es un factor importante, pues
contribuye al re-anlisis de los objetivos del curso a
travs del resultado del proceso educativo, al tiempo que
los estudiantes se convierten en entes activos dentro del
propio curso, dado que pueden proponer soluciones y
modificaciones a los sucesos que acontecen.

EXPERIENCIA E-LEARNING EN PREGRADO

Consideraciones

Estas corresponden algunas de las consideraciones que se

tuvieron en cuenta en el proceso de elaboracin e
implementacin de los cursos de pregrado a distancia en las
distintas reas del conocimiento en donde se generaron las
aulas virtuales y cursos e-learning.
Comenzamos considerando tres aspectos relevantes antes de
iniciar el proceso de construccin de cursos que deben ser
analizados:
Diseo Instruccional

Para el diseo de cursos a distancia mediante la modalidad en

lnea se deben considerar algunos elementos tales como: el
estudiante, el profesor / tutor, los medios a utilizar, la
motivacin, el entorno de trabajo y el diseo - estructura del
ambiente de aprendizaje a incorporar. Todos estos elementos
deben ser repensados y proporcionados ntegramente por los
docentes-acadmicos responsables del curso.
Condiciones pedaggicas

Dentro de las condiciones pedaggicas que deben ser

consideradas, estn el docente que acta como un facilitador
del proceso de enseanza / aprendizaje, el estudiante que
interioriza su responsabilidad dentro de este proceso de
enseanza / aprendizaje y donde ste proceso de enseanza /
aprendizaje
sigue
siendo
dirigido
y
concebido
curricularmente abierto, flexible, sujeto a modificaciones
segn el contexto en que se desarrolle, los medios de
enseanza juegan un papel fundamental y se convierten en
portadores del conocimiento.

La Androgogia51 es vista como un enfoque mediatizador entre

tecnologa y educacin, el aprender a aprender y la teora de
los esquemas.
Condiciones Psicolgicas

Algunos de los aspectos psicolgicos que determinan un

aprendizaje significativo, dice relacin con las siguientes
actitudes:
Se aprende mejor cuando se est dispuesto a aprender.
(Educabilidad, Educatividad)
Cuando ms se pone en prctica lo aprendido, mejor se
entiende.
Se recuerda mejor lo aprendido cuando ha sido til,
beneficioso o satisfactorio.
Aprender algo nuevo es ms fcil e interesante, cuando el
aprendizaje est basado en lo que se hace.
Se aprende haciendo, el aprender hacer es significativo.
El aprendizaje grupal propicia el desarrollo de niveles de
ayuda entre los alumnos, tambin conocido como
aprendizaje colaborativo.
La base del aprendizaje grupal o aprendizaje colaborativo
est dada en el desarrollo del trabajo individual y ste
propicia la transferencia de conocimiento en forma
bidireccional.
Se establece una base orientadora de la actividad, en
correspondencia con las caractersticas psicopedaggicas
de los estudiantes.
Condiciones Sociolgicas

Dentro de las condiciones sociolgicas que se establecen en

un aprendizaje en lnea se desarrollan las siguientes
relaciones :
La comunicacin que se establece tiene carcter
interactivo, pues se produce entre estudiante-estudiante y
estudiante-profesor.
Los medios como facilitadores del conocimiento,
propician el desarrollo de relaciones afectivas entre los
integrantes del curso.
Los foros de discusin y las charlas instantneas, se
convierten en factores significativos para la socializacin
de los conocimientos entre estudiantes y profesores.
El estudiante puede acceder al espacio grupal cada vez
que le sea posible.
La comunicacin se produce en dos momentos
fundamentales: sincrnica y asincrnica entre todos los
agentes del proceso de enseanza / aprendizaje.
Condiciones Tecnolgicas

La interfaz: en el proceso de enseanza / aprendizaje es el

puente de comunicacin entre lo que se quiere ensear y
el estudiante, ya que es la puerta de entrada y estructura
donde se apoya el contenido del curso.
La implementacin del curso online utiliza el modelo
propuesto por Mclsaac y Gunawardena (1996)52 que
51
Malcom Knowles, Estudios bsicos del aprendizaje de adultos , The
Modern Practice of Adult Education.
52
McIsacc, M. S. y Gunawardena, C.N. (1996). Distance Education. In:
Jonassen, D.H. (ed) Handbook of research for educational communications

242 - Ricardo Lozano

describe los factores que se deben considerar para la
seleccin y uso de tecnologas en cursos diseados para la
Educacin a Distancia, el cual ya ha sido empleado con
xito en cursos de nivel de postgrado. Segn este modelo,
las seis caractersticas importantes que se deben
considerar para la educacin en lnea (intranet o Internet)
son:
o Transmisin y acceso.
o Control.
o Interaccin.
o Caractersticas simblicas del medio.
o La presencia social creada a travs del medio.
o La interfaz entre el usuario y la mquina.

Diario Mural: en esta seccin aparecern los nombres de

los profesores y los estudiantes, as como sus correos
electrnicos. Las evaluaciones de los estudiantes al
finalizar cada tema y otras informaciones que se
consideren necesarias.
Organizacin del trabajo en una aula virtual

El entorno de trabajo est implementado en las

Tecnologas Informacin de las Comunicaciones.
Los materiales del curso se encuentran digitalizados.
La comunicacin entre los profesores y estudiantes se
realizar a travs del correo electrnico y mediante el
chateo para la consulta de las actividades del curso y de
los materiales propuestos.
Se realizarn Foros de discusin para debatir temas de
inters de la especialidad.
El estudiante enva por correo a su profesor la actividad
(tarea) y el profesor se la devuelve por la misma va ya
corregida.
Relacin profesor estudiante durante el curso. Se destaca la
comunicacin vertical y la horizontal que son propiciadas por
el empleo de las TICs.
SISTEMA DE EVALUACIN

Dichas caractersticas se integran en el diseo de un curso,

considerando los elementos fundamentales que componen un
curso, su funcin en el desarrollo del mismo y el modelo
alrededor del cual se estructurar.
El curso puesto sobre la plataforma web consta de las
siguientes secciones:
Anuncios: En esta rea aparece la informacin general del
curso y sus requerimientos.
Syllabus: En esta seccin aparecer toda la informacin
general del curso, agenda las siguientes anotaciones: el
comienzo de cada Tema, Leccin o Unidad del Curso y de
los encuentros presnciales (Solemnes), el horario y fecha
de chateo con los profesores, el tiempo de duracin
propuesto para cada tema, la fecha para la entrega de las
evaluaciones, correcciones y lecciones, guas de
ejercicios, simulaciones, applets, disposicin de grupos de
trabajo y otros apuntes que se consideren necesarios.
Actividades: las actividades que se proponen en el curso,
tareas, trabajos grupales, Adems aparecern las
actividades relacionadas con los Foros de discusin,
charlas.
Lecturas: aparecen las lecturas complementarias a cada
tema con el fin de dar a conocer diversos criterios sobre
los temas tratados y a manera de profundizacin.
Consultas: En esta seccin aparecern las interrogantes y
las respuestas que los estudiantes han enviado a los
profesores durante el desarrollo del curso.

and technology: a
proyecto of the Association for Educational
Communications and Technology. New York: Simon & Schuster Macmillan.

En la estructura de los cursos a distancia, se instaur un

sistema de evaluacin que consista en establecer varias
estrategias formativas y stas fueron:
Realizacin de las actividades en cada tema, auto
evaluacin y autoaprendizaje.
Participacin en el chat.
Participacin en los foros de discusin por reas
temticas.
Inclusin de consultas semanales (La pregunta de la
semana)
Tareas, desarrollo de guas de ejercicios y talleres, entrega
de informes.
Evaluaciones de solemnes presnciales y en lnea.
CONCLUSIONES

Dado que el siguiente modelo de investigacin no

experimental transversal se bas en un estudio descriptivo.
Las conclusiones alcanzadas estn abordadas primero desde
la perspectiva de los alumnos de un universo de 2400
alumnos inscritos slo en UNAB Virtual en donde se escogi
una muestra de 366 y de un universo de 30 docentes, se
escogi una muestra de 8 escogidos al azar se realizaron
instrumentos de recoleccin de datos (Encuestas de Alumnos
y Docentes), en las cuales las dimensiones a describir fueron
la percepcin de los Estudiantes v/s el Uso de las tecnologas
y docentes. Y segundo de la perspectiva de los rendimientos
de los alumnos, analizando el rendimiento obtenido en estas
aulas virtuales versus los promedios contrastados en los
semestres anteriores, datos que sern incluidos en algunos
grficos, dado que para efectos del presente paper sern
incluidos todos en un anexo.
Los resultados obtenidos fueron:

E-Learning Experiencia UNAB : Inclusin Curricular en Pregrado de TICs en el Aula, en Apoyo a la Docencia - 243
Casos de E-Learning

Primero: Encuesta realizada a los Alumnos (percepcin

hacia: Ambiente Virtual, Motivacin, Profesor)
El 55.4% de los estudiantes considera que la modalidad elearning es igualmente provechosa que la modalidad
presencial.
El 57.7% de los estudiantes est de acuerdo que la
modalidad virtual cumpli con sus expectativas
acadmicas.
El 80.7% de los estudiantes est de acuerdo que los
recursos ofrecidos por la plataforma virtual fueron de fcil
utilizacin.
El 80.1% de los estudiantes siente que el profesor
demostr inters por dar a entender los contenidos del
curso.
El 75.1% de los estudiantes siente que los contenidos
fueron presentados en forma clara versus el 23,8% que
consider lo contrario.
El 74.5% de los alumnos considera que el profesor
respondi en forma oportuna a sus inquietudes.
El 79,8% de los estudiantes siente que las actividades del
curso favorecieron su proceso de aprendizaje.
El 76.3% de los estudiantes siente que su dedicacin al
curso fue adecuada para lograr los objetivos propuestos.
El 71.9% de los estudiantes consideran que la cantidad de
evaluaciones realizadas en el curso fueron las necesarias
para alcanzar los aprendizajes esperados versus un 25,1%
que considera lo contrario.
El 62,1% de los estudiantes considera que su participacin
en el curso fue proporcional a su rendimiento y un 34,4%
de ellos considera lo contrario.
Segundo: Encuesta realizada a los Docentes (percepcin
hacia : Ambiente Virtual, Motivacin, Alumno)
El 62,5% de los docentes demuestra un marcado inters
por realizar un curso en lnea.
El 87,5% de los docentes dice preparar siempre el material
de cada una de sus clases.
El 62,5% de los docentes siente que los recursos ofrecidos
por la plataforma siempre fueron provechosos para el
desarrollo del curso.
El 87.5% de los docentes cree que la plataforma respondi
a sus necesidades como docente.
El 62.5% de los docentes siente que la experiencia de
ensear en una aula virtual cumpli sus expectativas.
El 62.5% de los docentes siente que el desarrollo del curso
aport a su quehacer docente.
El 75% de los docentes siente que los estudiantes
aprovechan las actividades del curso.
Grficos

Se presentarn algunos grficos de relacin entre

rendimientos obtenidos por asignatura y rea de
conocimiento, en semestre aos 2004 y 2005.

Bachillerato en Ciencias Cursos Fsica I

En el caso de la asignatura de Fsica 1 que se dict 100% elearning con slo 3 exmenes presnciales, denota una mejora
sustancial en los rendimientos acadmicos esperados, ya que
histricamente era una asignatura con una de las tasas de
reprobacin ms altas de las asignaturas del plan general.
Pero esto nos demuestra que si bien existe un incremento,
tambin se mantiene una constante en los rendimientos de los
alumnos, pero no es visible alguna tendencia a la baja de
stos.
Con una muestra de 27 alumnos.
Porcentaje de Alumnos Aprobados

80
70
60
50
40

Fsica I

30
20
10
0
1er Semestre
2004 - Diurno

1er Semestre
2005 - Diurno

Laboratorio de Qumica General y Orgnica

El siguiente grfico presenta los rendimientos de los alumnos

que optaron por la modalidad e-learning en el primer semestre
del 2005 y fueron comparados sus resultados con los dos
primeros semestres de cada ao 2003 - 2004 (primer
semestre).
Cabe sealar que el progreso ascendente evidencia una
mejora significativa en los resultados de aprobacin, lo que se
puede atribuir en una mejor utilizacin de los recursos
tecnolgicos disponibles.
El estudio cont con una muestra de 250 alumnos
matriculados (correspondientes a los Campus Repblica y
Via del Mar).

244 - Ricardo Lozano

7.

Cabero, Julio.2001
Tecnologa Educativa: Diseo y
Utilizacin de Medios en la Enseanza. Espaa: Paidos.

8.

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9.

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10.

Caupart,JeanMichel,1998
Nuevo Rol. Universidad
www.educatis.uson.mx

Porcentaje de Alum nos Aprobados

90
80
70

Laboratorio de
Qumica General y
Orgnica

60
50
40

30

Cabe sealar que si bien es cierto se lograron en algunos

casos aumentar los ndices de aprobacin de los cursos con la
modalidad e-learning versus los cursos presnciales, stos se
encontraron en la media. Lo que nos indica que la modalidad
e-learning en algunos casos no mejor ni peor que la
modalidad en lnea.

12.

Duart Joseph,Sangr Albert,2000

Aprender en la
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13.

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