SECO: Educao

2006-07-13

Projecto envolveu 42 crianas do 1. ciclo com dificuldades de

aprendizagem

Combater o abandono escolar com apoio

psicopedaggico
Durante o ano lectivo 2005/2006, 42 crianas do 1.
ciclo de diferentes escolas do concelho, com
dificuldades de aprendizagem, foram acompanhadas
por uma psicloga e um tcnico superior de servio
social no mbito de um projecto de apoio
psicopedaggico levado a cabo pela Rede Social de S.
Joo da Madeira. O objectivo combater o abandono e
insucesso escolar. Com o balano positivo, para o
prximo ano est prevista maior ateno no
acompanhamento das famlias e na articulao com os
professores.
Em Janeiro de 2004, a Rede Social de S. Joo da Madeira
realizou um
diagnstico sobre abandono e insucesso escolares e trabalho
de menores. Foi com base neste trabalho que o Conselho
Municipal de Educao elaborou um plano de aco, que visa
combater as sadas precoces de alunos do sistema de ensino.
Entre outras medidas, foi implementado um projecto de apoio
psicopedaggico, no mbito do qual foram acompanhadas 42
crianas do 1. ciclo (das 49 sinalizadas pelos professores),
dum universo total de 1 800 crianas que frequentam escolas
sanjoanenses, que apresentavam dificuldades de
aprendizagem. As crianas apoiadas frequentam cinco das
nove EB1 do concelho.
Ao longo do ano, esteve no terreno uma equipa tcnica,
constituda por uma psicloga (Patrcia Moreira), um tcnico
superior de servios social (Ricardo Mariano) e uma psicloga
voluntria, os quais desenvolveram um processo dinmico,
contnuo e sistemtico, facilitando o desenvolvimento da
identidade da criana e a construo do seu prprio projecto
de vida. O objectivo final deste projecto consiste em prevenir
eventuais situaes futuras de insucesso e abandono
escolares, mas trabalhando sempre em ligao estreita com

os respectivas famlias e professores.

Os objectivos passam ainda pela avaliao global de
situaes relacionadas com problemas de desenvolvimento e
de dificuldades de aprendizagem, preveno, identificao e
anlise das causas de insucesso escolar, propondo medidas
para a sua eliminao, assim como melhorar as
capacidades das crianas para se tornarem autnomas na
forma de pensar e agir relativamente s aprendizagens.
As crianas sinalizadas pelos professores passaram por uma
consulta inicial, que consistiu em entrevistas com a famlia,
criana e professor, para avaliao da situao/problema.
Cada criana passou ento pela avaliao psicolgica, atravs
de uma bateria de testes adequada a cada caso especfico.
Depois de elaborado o plano de interveno, segui-se o apoio
psicopedaggico, que se traduz em exerccios didcticos,
adaptados s necessidades de cada criana, com vista a
reduzir as dificuldades de aprendizagem. Paralelamente, foi
feita a articulao com a famlia e a interveno social ao
nvel da dinmica familiar.
Avaliao positiva mas com aspectos a melhorar
A avaliao do trabalho desenvolvido ao longo do ano lectivo,
divulgada na passada sexta-feira, 7 de Julho, foi feita a vrios
nveis: crianas, encarregados de educao, professores,
coordenadores das escolas do 1. ciclo que tiveram alunos em
acompanhamento, agrupamentos de escolas e tcnicos do
projectos. Globalmente, o projecto foi avaliado de forma
positiva por todos os agentes envolvidos no apoio
psicopedaggico, mas foram tambm apontados alguns
aspectos que devem ser melhorados no prximo ano.
As melhorias das crianas acompanhadas ao nvel do
desenvolvimento cognitivo, da concentrao e dos
comportamento o aspecto positivo a salientar. O tempo das
sesses, a falta de continuidade de acompanhamento dos
alunos que vo para o 2. ciclo, a falta de colaborao de
alguns encarregados de educao e a insuficincia dos
recursos humanos so alguns aspectos negativos apontados
pelos envolvidos.
Para o ano lectivo 2006/2007, a Rede Social pretende manter
o apoio psicopedaggico, sensibilizar os encarregados de
educao para a necessidade do seu envolvimento no
processo, efectuar um acompanhamento mais incisivo s

famlias das crianas abrangidas pelo projecto e promover

uma maior articulao com os professores destes alunos.
Devido ao elevado nmero de crianas, das 42 envolvidas no
projecto, 15 foram acompanhadas em sesses semanais,
enquanto 27 em sesses quinzenais. Para avaliar as
diferenas entre estes dois grupos, os tcnicos do projecto
fizeram testes especficos com sete crianas das sesses
semanais e outras tantas das quinzenais, pudendo ento
verificar alteraes nas 14 crianas. No entanto, as crianas
acompanhadas semanalmente obtiveram, em mdia, mais
cinco pontos relativamente avaliao inicial, enquanto que
as acompanhadas quinzenalmente obtiveram, em mdia,
mais dois pontos. Os tcnicos verificaram ainda nas crianas
alteraes no desenvolvimento cognitivo, na compreenso
verbal, na organizao perceptiva e na concentrao.
Falta de envolvimento dos pais
Um dos aspectos negativos apontados pelos tcnicos
responsveis pelo apoio psicopedaggico foi a falta de
envolvimento/acompanhamento dos pais/encarregados de
educao.
Patrcia Moreira e Ricardo Mariano salientaram que alguns
pais das crianas acompanhadas remetem a responsabilidade
da educao dos seus filhos para os professores e tcnicos,
sendo difcil chegar at eles. As famlias omitem-se muito da
educao dos filhos, afirmaram durante a apresentao da
avaliao do projecto.
Para exemplificar esta dificuldade, os tcnicos afirmaram que
foram feitas reunies com todos os pais, mas alguns, mesmo
aps quatro chamadas, no compareceram nas mesmas.
A avaliao em nmeros
Crianas:
- 93 por cento dizem ter gostado do acompanhamento;
- 60 por cento afirma ter sentido melhorias a nvel dos
resultados escolares;
- 70 por cento sente que o comportamento na sala de aula
melhorou;
- 40 por cento afirma que o comportamento no espao
escolar melhorou.
Encarregados de educao:

- 74 por cento considera que as melhorias ao nvel da

aprendizagem satisfaz ou satisfaz bastante;
- 67 por cento refere que as melhorias a nvel do
comportamento em casa satisfaz ou satisfaz bastante;
- 86 por cento afirma que as melhorias a nvel do
comportamento na escola satisfaz ou satisfaz bastante;
- 70 por cento refere que a frequncia das sesses satisfaz ou
satisfaz bastante;
- 96 por cento afirma que quanto utilidade e interesse, o
apoio psicopedaggico satisfaz ou satisfaz bastante;
- 68 por cento avalia globalmente a interveno como boa e
32 por cento como muito boa.
Professores:
- 80 por cento avaliam globalmente a interveno como boa
ou muito boa;
- 38 por cento referem que o nmero de alunos inseridos no
projecto bom ou muito bom, enquanto que para 62 por
cento insuficiente ou mau;
- 40 por cento afirma que a frequncia do acompanhamento
boa ou muito boa;
- 45 por cento avaliam o tempo das sesses como sendo bom
ou muito bom;
- 71 por cento referem que a evoluo dos alunos foi boa;
- 62 por cento avaliam como muito boa a utilidade e o
interesse do apoio psicopedaggico.
Coordenadores das EB1 envolvidas:
- 80 por cento avaliam globalmente a interveno como boa
ou muito boa;
- 60 por cento avaliam o envolvimento dos professores como
sendo bom ou muito bom;
- 40 por cento considera que a relao entre o nmero de
crianas acompanhadas e o nmero de crianas que
necessitam de acompanhamento bom ou muito bom;
- 80 por cento avaliam como muito til o apoio e 20 por cento
como til.
Por: Joana Gomes Costa

insucesso escolar relativamente recente. a partir dos anos sessenta que

encontramos as suas primeiras manifestaes. Foi ento que se comeou a exigir
que as escolas, por razes econmicas e igualitrias, encontrassem formas de
garantir o sucesso escolar de todos os seus alunos. O que era atribudo at ento ao
foro individual, tornou-se subitamente um problema insuportvel sob o ponto de
vista social. A preguia, a falta de capacidade ou interesse, deixaram de ser aceites
como explicao para o abandono todos os anos de milhares e milhares de crianas
e jovens do sistema educativo. A culpa do seu insucesso escolar passou a ser
assumida como um fracasso de toda a comunidade escolar. O sistema no fora a
capaz de os motivar, reter, fazer com que tivessem xito. O desafio tornou-se
tremendo, j que todos os casos individuais se transformaram em problemas
sociais. A escola secundria era a menos preparada para a mudana. Durante
sculos assumira como sua vocao hierarquizar os alunos de acordo com o seu
rendimento escolar, seleccionando os mais aptos e excluindo os que no fossem
capazes de acompanhar as exigncias que ela mesma impunha. A sua nova misso
era agora igualizar todos no sucesso educativo, garantindo 0% de negativas ! Este
era o novo padro que permitia aferir o sucesso de cada escola.
em grande parte por esta razo que hoje principal problema educativo o de
identificar as manifestaes e as causas do insucesso escolar. A listagem destas no
pra de aumentar medida que prosseguem os estudos.

Manifestaes
As manifestaes de insucesso escolar so mltiplas, mas trs delas so
particularmente referidas pela possibilidade que oferecem de se poder medir a
prpria eficcia do sistema educativo:
-Abandono da escola antes do fim do ensino obrigatrio;
- As reprovaes sucessivas que do lugar a grandes desnveis entre a idade
cronolgica do aluno e o nvel escolar; Os nveis de fracasso que podem ser totais
(em todas as disciplinas ou quase) ou parciais (numa ou duas disciplinas).
- A passagem dos alunos para tipos de ensino menos exigentes, que conduzem a
aprendizagens profissionais imediatas, mas os afasta do ingresso no ensino
superior.
Esta listagem, recolhida em Lusa Morgado, poderia ser indefinidamente
prosseguida, mas no esse agora o nosso objectivo.

Causas
na listagem das causas onde aparecem naturalmente as maiores controversas, o
que se compreende j que a sua prpria realizao pressupe que se identifiquem
tambm os seus responsveis. Neste ponto ningum se acha inteiramente culpado,
o que em certo sentido mesmo verdade. A grande dificuldade destas anlises,

como veremos, reside na impossibilidade de se isolar as causas que so

determinantes em todo o processo.
Apresenta-se de seguida algumas causas arrumadas em funo dos seus agentes,
deixando uma interpretao mais detalhada para outra altura.

Alunos
-Atrasos do desenvolvimento cognitivo. As escalas psicomtricas de inteligncia
tem sido apontadas como um bom indicador para identificar estas causas
individuais de insucesso escolar. O problema que a grande maioria dos alunos
que falham nos resultados escolares, tm um desenvolvimento normal. H que no
abusar desta explicao
-A instabilidade caracterstica na adolescncia, consta entre as muitas causas
individuais do insucesso. Ela conduz muitas vezes o aluno a rejeitar a escola, a
desinvestir no estudo das matrias, e frequentemente indisciplina.

Famlias
- Pas autoritrios, conflitos familiares, divrcios litigiosos, fazem parte de um
extenso rol de causas que podem levar a que o aluno se sinta rejeitado, e comece a
desinteressar-se pelo seu percurso escolar, adoptando um comportamento
indisciplinado.
-O cime e a vingana dos pas contribuem tambm para fazer estragos nos
resultados escolares do alunos. Muitas vezes com medo que os filhos lhes deixem de
manifestar afecto, trocando-os pela escola ou os professores, adoptam atitudes que
contribuem para os afastar dos estudos. Outras vezes, fazem-no para se vingarem
de no lhes terem sido proporcionado tambm na infncia as mesmas
oportunidades.
-A origem social dos alunos tem sido a causa mais usada para justificar os piores
resultados, sobretudo quando so obtidos por alunos originrios de famlias de
baixos recursos econmicos, onde alis se encontra a maior percentagem de
insucessos escolares. Os socilogos construram a partir desta relao causa-efeito
uma verdadeira panplia determinantes sociais que permitem explicar quase tudo:
a) Nas famlias desfavorecidas, por exemplo, os pas tendem a ser mais
autoritrios, desenvolvendo nos filhos normas rgidas de obedincia sem discusso.
Ora, quando estes chegam adolescncia revelam-se pior preparados para
enfrentarem as crises de identidade-identificao, na afirmao da sua
independncia. A sua instabilidade emocional torna-se mais profunda, traduzindo
a ausncia de modelos e valores estveis, levando-os a desinvestir na escola;
b) Os alunos oriundos destas famlias raramente so motivados pelos pais para
prosseguirem os seus estudos; pelo contrrio, ao mais pequeno insucesso, estes
colocam logo a questo da sada da escola, o que explica as mais elevadas taxas de
abandono por parte destes alunos;

c) A linguagem que estes alunos so obrigados a utilizar nos nveis mais elevados de
ensino, sendo cada vez mais afastada da que utilizavam no seu meio familiar,
aumenta-lhes progressivamente as suas dificuldades de compreenso e integrao,
levando-os a desinteressarem-se pela escola. Para prosseguirem nos estudos so
obrigados a renunciarem linguagem utilizada no seio familiar.
d) Os valores culturais destas famlias so, segundo alguns socilogos, opostos aos
que a escola prope e supe (mrito individual, esprito de competio, etc).
Perante este confronto de valores, os alunos que so oriundos destas famlias esto
por isso pior preparados para os partilharem. O resultado no se identificarem
com a escola. Nesta linha de ideias, Holligshead, afirmou que os mais
desfavorecidos norteam-se por objectivos a curto prazo (o presente), o que estaria
em contradio com os objectivos visados pela educao (a longo prazo). Esta
diferena de objectivos (e valores) acaba por os conduzir a um menor investimento
escolar.
- A demisso dos pas da educao dos filhos, hoje uma das causas mais referidas.
Envolvidos por inmeros solicitaes quotidianos, muitas vezes nem tempo tem
para si prprios, quanto mais para dedicarem educao dos filhos. Quando se
dirigem s mesmas, raramente para colaborarem, quase colocam-se na atitude de
meros compradores de servios, exigindo eficincia e poucos incmodos na sua
prestao.

Professores
- Mtodos de ensino, recursos didcticos, tcnicas de comunicao inadequadas s
caractersticas da turma ou de cada aluno, fazem parte igualmente de um vasto
leque de causas que podem conduzir a uma deficiente relao pedaggica e
influncia negativamente os resultados.
- A gesto da disciplina na sala de aula, outro factor que condiciona bastante o
rendimento escolar dos alunos. Mas estamos longe de poder afirmar que uma aula
completamente disciplinada, seja aquela onde o insucesso escolar desaparea.
- Os professores no incio do ano criam expectativas positivas ou negativas sobre os
alunos que acabam por influenciar o seu desempenho escolar. Embora no sejam
os professores a inventar os bons e os maus alunos, as investigaes de Rosenthal e
Jacobson, demonstraram que os preconceitos destes so muitas vezes
inconscientes, prejudicando muitas vezes os alunos sem que os professores se
apercebam. Uma coisa parece certa, os alunos baixamente expectados so mais
prejudicados do que so favorecidos os altamente expectados. Ora, acontece que os
alunos de estatuto scio-cultural mais baixo so os mais negativamente
considerados, tornando-se as principais vtimas das expectativas negativas ou
baixas. Os alunos mais baixamente expectados so em geral mais mal tratados
pelos professores .
- Existe na cabea da maioria dos professores, um padro de avaliao que tende a
coincidir com uma curva normal. Assim, na avaliao que produzem, partem em
geral do pressuposto que apenas alguns so bons, a maioria so mdios, e

proporcionalmente ao nmero dos primeiros, existem uns quantos que so mesmo

maus e tem que ser eliminados.
- A avaliao, conforme demonstram inmeros estudos nunca absoluta, pelo
contrrio varia em funo de uma multiplicidade de factores. As modas
pedaggicas, o contexto escolar, os mtodos de avaliao, as disciplinas, os
professores, os critrios utilizados, o modo como estes so interpretados, etc. Em
resumo: a avaliao d tambm um forte contributo para o insucesso escolar.
- A dificuldade dos professores em lidarem com fenmenos de transferncia,
conduz por vezes a situaes com graves reflexos no aproveitamento dos alunos. O
docente ao ser identificado com o pai (me) que o aluno se deseja afastar, torna-se
no alvo contra o qual o aluno dirige toda a sua agressividade, gerando deste modo
permanentes conflitos na sala de aula, conduzindo-o ao insucesso.
- crescente feminizao do ensino so igualmente atribudas culpas pelo
insucesso. As professoras, conforme apontam alguns estudos, parecem ter uma
maior preferncia pela raparigas, o que poder explicar o melhor aproveitamento
destas face ao conseguido pelos rapazes, os mais penalizados.

Escolas
A organizao escolar pode contribuir de diferentes formas para o insucesso dos
alunos. Frequentemente esquece-se esta dimenso do problema, vejamos algumas
casos tpicos.
- O estilo de liderana do director, presidente do conselho executivo, etc. A questo
no displicente, nem mesmo nas nossas escolas burocratizadas e muito
dependentes do Ministrio. Todos conhecemos directores ou presidentes que quase
sempre conviveram com excelentes resultados nas escolas por onde passaram, e
outros que parecem atrair problemas ou maus resultados colectivos.
- Expectativas baixas dos professores e dos alunos em relao escola. Nas escolas
onde isto acontece os resultados tendero a confirmar o que todos afinal esto
espera.
- Clima de irresponsabilidade e de falta de trabalho. Os exemplos abundam para
que esta afirmao carea de grandes justificaes.
- Objectivos no Partilhados. Se s alguns conhecem os objectivos prosseguidos
pela escola, ningum se pode identificar com ela. No tarda que alguns se sintam
como corpos estranhos, contribuindo para a sua desagregao enquanto
organizao, provocando a desmotivao generalizada.
- Falta de Avaliao. Ningum sabe o que anda a fazer, numa organizao que
sistematicamente no avalia os seus resultados em funo dos objectivos que
definiu, e muito menos se no procura identificar as causas do seus problemas. O
clima de irresponsabilidade no tarda a instalar-se e com ele o maus resultados.

- A deficiente orientao vocacional que muitos alunos revelam no ensino psobrigatrio, agravada pela ausncia nas escolas de servios de informao e
orientao adequados. Quem pode negar a pertinncia desta causa?
- O elevado nmero de alunos por escola e turma, tendem igualmente no apenas a
provocar o aumento dos conflitos, mas sobretudo a diminuir o rendimento
individual.
- A organizao de turmas demasiado heterogneas, no apenas dificulta a gesto
da aula pelo professor, mas tambm a sua coeso do grupo, traduzindo-se no
incremento de conflitos internos. Tudo somado, temos mais uma causa para o
insucesso.
- O clima escolar, isto , a qualidade do meio interno que se vive numa
organizao, consensual que influncia bastante o comportamento dos seus
membros contribuindo para o seu sucesso ou fracasso. O problema que o clima
escolar resulta de uma enorme variedade de factores, sobretudo dos que so de
natureza imaterial como as atitudes, esperanas, valores, preconceitos dos
professores e alunos, o tipo de gesto etc, e no tanto do ambiente fsico
(instalaes, localizao da escola, etc). O problema identificar quais so as
causas determinantes para um mau clima escolar. Uma coisa coisa certa, os
alunos que trabalham num bom clima tendem a obter melhores resultados que os
restantes.
- A cultura organizacional, sucednea no plano terico do conceito de clima escolar,
tem obviamente a sua cota parte no insucesso escolar. O problema que desde os
anos 60 que no param de se identificar novos tipos de culturas escolares.
No incio apenas se diferenciou as culturas das escolas urbanas(antigas) e das
suburbanas (recentes). Concluiu-se ento que nas primeiras a questo da disciplina
sobrepunha-se preocupao com os resultados. As relaes professor-aluno eram
marcadas pela dureza, formalismo, etc. Nas segundas, talvez porque as instalaes
so mais recentes, e o corpo docente mais novo, respirava-se um certo ar de
descontraco, o que conduzia a que os resultados escolares fossem postos em
primeiro lugar face aos problemas disciplinares.
A partir deste modelo, comearam a ser construdos outros, entendidos como mais
adequados para explicarem a diversidade das realidades escolares. Hoje temos
modelos para todos as perspectivas ideolgicas. Centrado nas escolas portuguesas,
Rui Gomes, identificou, por exemplo, quatro grandes modelos culturais:
a) Na Escola Cvica, onde tudo est subordinado aos diplomas oficiais, no h
lugar para as diferenas individuais, muito menos para a inovao pedaggica, o
que conta so os regulamentos, as ordens dimanadas do Estado. Nesta escola, os
que podem ter xito so os mais obedientes, dceis, ou seja, os que continuamente
se anulam a si mesmos, na sua individualidade e nas suas aspiraes.
b) Na Escola Domstica, o estatuto de cada um depende da sua posio numa
hierarquia definida por uma rede de dependncias pessoais. Os laos pessoais, a

importncia relativa do grupo de pertena, a antiguidade no territrio, estes so os

nicos dados que contam para se ter xito ou no.
c) Na Escola Industrial e de Mercado levam-se a srio os grandes desafios da actual
sociedade, privilegiando-se valores como "competncia", "especializao" e
"capacidade de inovao". Estamos perante uma escola tecnocrtica, apostada em
responder de forma adequada s crescentes exigncias do mercado. Os menos
aptos, ou os que possuem ritmos de aprendizagem mais lentos so naturalmente
sacrificados em nome das exigncias impostas pela competitividade.
d) A Escola Narcsica est sobretudo interessada na imagem de si a partir do
reflexo que produz nos outros. Trata-se de uma escola construda a partir da
produo de uma imagem de marca ("fachada"), onde tudo feito em funo deste
objectivo mobilizador. Os resultados concretos do ensino so claramente
subalternizados, por um discurso retrico de auto-satisfao.
Em todas as culturas, uns so beneficiados, outros so conduzidos para o fracasso.

Currculos
- Desfasamentos no currculo escolar dos alunos. Os alunos ingressam em novos
ciclos, sem que possuam os pr-requisitos necessrios. No h documento sobre a
avaliao curricular que no tenha uma referncia crtica esta questo.
- Currculos demasiado extensos que no permitem que os professores utilizem
metodologias activas, onde os alunos tenham o lugar central. A necessidade de
cumprir os programas inviabiliza a adopo de estratgias mais activas, mas
sobretudo retira tempo ao professor para ultrapassar as dificuldades individuais
de aprendizagem que constata nos alunos.
- Desarticulao dos programas. Esta situao faz, por exemplo, com que os alunos
repitam os mesmos contedos, de modo diverso e incoerente ao longo dos anos e
das disciplinas, levando-os a desinteressarem-se pelas matrias, e a sentirem-se
confusos. O rosrio de queixas conhecido.
- As elevadas cargas horrias semanais ocupadas pelos alunos em actividades
lectivas, mais tradicionais, so desde h muito consideradas excessivas. Os alunos
tem pouco tempo para outras actividades de afirmao da sua individualidade,
desenvolvimento de hbitos de convivncia, participao em aces colectivas em
prol da comunidade, etc.,etc. O resultado sentirem-se num escola-priso, sem
qualquer relao com os seus interesses.

Sistema Educativo
- Neste nvel as causas apontadas so igualmente inmeras, a comear pela pouco
diversidade das ofertas formativas nos nveis terminais do sistema, em particular
no secundrio. Outras vezes, quando existem, esto desarticuladas, por exemplo,
das necessidades do mercado de trabalho. O resultado final acaba por ser o
seguinte: ainda que o aluno tenha tido xito no seu percurso escolar, por

desajustamento de competncias est depois voltado ao fracasso, na sua transio

para a vida activa.
- A elevada centralizao do sistema de educativo, no apenas torna a capacidade
de resposta (adaptao) muito lenta, como fomenta a irresponsabilidade ou a
burocracia, ao nvel local (as escolas).

Sociedade
Ningum tem dvidas em concordar que a actual sociedade assenta num conjunto
de valores que desencorajam o estudo e promovem o insucesso escolar. Diverso,
Individualismo e Consumismo, trs valores essenciais na sociedade actual, so em
tudo opostos ao que a escola significa: atitudes reflectida, procura incessante do
saber e de valores perenes, , etc.

Concluso
Perante o quadro anterior quem se arrisca a retirar algumas concluses ? Ou a
apontar "remediaes" ? o que faremos em breve.

Carlos Fontes