INTRODUCCIN:

E
l presente texto tiene como finalidad que los profesores de Psicologa, en primer
lugar del Plantel Naucalpan y en segundo trmino de todo el Colegio en general,
tengan un instrumento de apoyo para realizar su labor cotidiana frente a sus
grupos en la asignatura de Psicologa II.
El material est compuesto por cuatro Unidades Didcticas con finalidades
diferenciadas pero congruentes entre s, dado que estn hiladas por un propsito
en comn, tomado del programa ajustado de la materia de Psicologa de 2004.
Esto es as porque los profesores que conformamos el Seminario de Psicologa nos
dimos a la tarea de cuidar estrechamente que tanto los aprendizajes relevantes
como los contenidos fundamentales de dicho programa, estuvieran representados
en el presente documento.
Cada Unidad Didctica tiene explicitados los aprendizajes relevantes, los
conceptos clave a tratar, tres niveles de intervencin (actividades de inicio,
actividades de desarrollo y actividades de cierre), cada uno con diferentes
propuestas de trabajo para que los profesores elijan la que mejor se adapte a
cada uno de sus grupos, bibliografa bsica para su consulta y bibliografa
complementaria para apoyar los contenidos.
La primera Unidad Didctica tiene como propsito central, que los alumnos se
introduzcan al campo de estudio de todo el semestre, es decir, al desarrollo
humano desde el punto de vista de la Psicologa. Para ello tienen que apropiarse
primeramente de conceptos capitales como crecimiento, maduracin, desarrollo,
periodos crticos, sexualidad, entre otros. La segunda Unidad Didctica tiene el
cometido de involucrar al estudiante directamente al desarrollo humano desde la
perspectiva de nuestra disciplina. Para ello, retomamos los conceptos revisados
en la Unidad precedente y los aplicamos al estudio del desarrollo humano desde
el nacimiento hasta el comienzo de la pubertad y la adolescencia. Para facilitar el
estudio de tan complejo fenmeno, acordamos engarzar coherentemente los
campos cognoscitivo, socioafectivo y sexual. La tercera Unidad Didctica tiene
como objetivo primordial que los alumnos caractericen el periodo de la
adolescencia desde los campos ya referidos y que adems sirva de preparacin
para abordar la ltima Unidad Didctica, especficamente destinada a estudiar la
dimensin psicosexual de la adolescencia, como un aspecto formativo crucial en
las vidas de nuestros estudiantes. Esta Gua propicia la reflexin profunda acerca
de los valores que sustentan las creencias y comportamientos de nuestros
estudiantes, y los redimensiona con la finalidad de que en sus vidas cotidianas se
genere un cambio de actitudes que los lleve a ser mejores ciudadanos, solidarios,
comprometidos y responsables de su propia formacin, que, consideramos, debe
ser ms humana y con valores alejados del misticismo, de los prejuicios, de la
supersticin y de una visin distorsionada hacia l mismo y sus semejantes.

Este trabajo tiene implcitos los principios del Colegio y los respeta cabalmente,
debido a que pretende que con las actividades propuestas, los estudiantes de
Psicologa aprendan haciendo actividades de investigacin, de creatividad, de
participacin individual y colectiva, de equipo y de grupo, que aprendan
construyendo, explorando y vinculando la teora con la prctica. Tambin propicia
que los alumnos aprendan por s mismos, lo que nos refiere directamente a la
autorregulacin de su aprendizaje, es decir, fomenta el aprender a aprender y
pone al profesor en un plano de fondo, como apoyo, como gua y como modelo,
pero nunca en el centro de la actividad de enseanza y aprendizaje, Ese lugar lo
reservamos para el alumno.
El sentido del rea de Ciencias Experimentales, engarzado fundamentalmente al
propsito general de que los estudiantes se apropien de la metodologa cientfica
para abordar problemticas planteadas por la naturaleza y la sociedad, queda
cabalmente realizado con el presente material, dado que si bien en muchas de las
actividades el sentido es de aprendizaje ldico, nunca deja de tener un trasfondo
cientfico, dado que los temas tratados en este semestre dentro del marco
del desarrollo humano, se abordan de manera objetiva y bien fundamentada
con las investigaciones cientficas que las sustentan.
Cabe sealar que el presente documento siempre se apeg a la convocatoria
emitida por la Junta de Directores del Colegio para los proyectos de apoyo a la
docencia 2009-2010 que se inscriben en el Campo 3[1].
En consonancia con el Protocolo de Equivalencias vigente, una Gua para el
Profesor se define como:
los documentos emanados de un grupo de trabajo que sirven para
orientar y facilitar el desarrollo de un curso de acuerdo con el programa de
estudios de la asignatura y su enfoque, cubriendo todas las unidades del curso
con: a) introduccin, b) presentacin por unidad, indicando los conceptos clave, c)
sugerencias de estrategias didcticas, d) actividades de enseanza aprendizaje, e)
materiales de apoyo, f) identificacin de puntos problemticos y propuestas de
solucin, g) bibliografa bsica y complementaria, y cualquier otro elemento que
facilite el impartir la asignatura. Debe estar revisada y avalada por un comit de
pares y publicada para su uso.[2]

La Gua que presentamos est tambin apoyada por material de lectura

seleccionado cuidadosamente por los profesores que integramos el Seminario de
Psicologa, sin embargo, dado que, reiteramos, es material de apoyo, lo
presentamos en anexos que acompaan este instrumento.
Desde hace muchos aos nuestra materia en el Plantel Naucalpan cuenta con una
pgina web que ha servido de sustento para muchas de las actividades que
realizamos con nuestros alumnos y en este caso no ser la excepcin, es decir, la
Gua para el Profesor de Psicologa, as como sus anexos, ser publicada en dicho
espacio, cuya direccin electrnica es: http://www.orgonon.galeon.com

De esta manera, adems de estar disponible para el profesor en el momento que

la necesite, estar tambin al alcance de todos nuestros estudiantes, las 24 horas
del da, todo el ao.
Para terminar, hemos tomado las providencias necesarias para que todos los
profesores que integramos el Seminario de Psicologa del Plantel Naucalpan
contemos con una copia personal de este instrumento y de esta manera podamos
hacer uso de ella cuando as lo necesitemos.

UNIDAD DIDCTICA I
PRESENTACIN:
Esta Unidad Didctica tiene como propsito el que los alumnos se introduzcan al
estudio del desarrollo humano y de las reas en donde suceden cambios
fundamentales a lo largo de nuestra vida. El estudio del desarrollo humano se
debe realizar desde un punto de vista cientfico y debe abarcar los cambios
cognitivos, emocionales, sociales, nuestras relaciones y roles que desempeamos,
incluyendo los sexuales.
Con esta Unidad Didctica pretendemos tambin explicar, en la medida de lo
posible, por qu ocurren esos cambios y qu papel juegan la herencia y el
ambiente en stos. Los cambios, adems, son el resultado de periodos crticos
que darn al desarrollo humano un cariz propio e individual dentro de un contexto
social y cultural que marcar de manera casi indeleble al sujeto humano. Estas
concepciones debern permear en el alumno la idea de que el desarrollo humano
es un rea de estudio muy importante que le permitir entenderlo y entenderse
de una manera ms objetiva. En la medida que los alumnos se involucren en este
estudio y traigan a colacin sus vivencias personales, el aprendizaje les resultar
ms relevante y significativo.
Los alumnos revisarn el desarrollo humano dividido en etapas y estadios con la
finalidad de que resulte ms didctico, pero en el entendido de que en realidad se
presenta como un continuo que se manifiesta a veces en saltos cualitativos y
cuantitativos.
Aprendizajes Relevantes
1) Conoce los conceptos bsicos que le permitirn comprender los aspectos
generales del desarrollo humano
2) Muestra inters por explicar su propio desarrollo valindose de los
conceptos revisados.
3) Conoce y valora la importancia que tiene la interaccin de los factores
ambientales y hereditarios en el desarrollo del sujeto.

CONCEPTOS CLAVE DE LA UNIDAD:

Crecimiento
Maduracin
Desarrollo
Etapa
Estadio
Periodos Crticos
Crianza
Aprendizaje
Socializacin
Sexualidad
Ontogenia-Filogenia
Personalidad
Concepto de Humano
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA TODA LA UNIDAD
ACTIVIDADES INICIALES
Primera sugerencia
ANLISIS DE BIOGRAFAS DE PERSONAJES FAMOSOS (Ver anexo)
Actividades para el Profesor:
1.
2.

3.
4.

Integrar equipos de 4 5 integrantes (depender del nmero de

alumnos de cada grupo).
De manera aleatoria, les proporcionar 3 biografas a cada equipo (las
biografas estarn disponibles tanto en el apartado de Anexos
correspondiente a esta Unidad as como en la pgina Web de Psicologa)
y decidir la forma de hacrselas llegar a los distintos grupos.
Pedir a los alumnos que lean y reflexionen con relacin a la vida de
stos personajes.
Escribir en el pizarrn las siguientes preguntas para que sirvan de
apoyo en las reflexiones de los alumnos.
Qu caractersticas tienen en comn los personajes?
Qu los hace diferentes?
Cules fueron las circunstancias en las que vivieron los
personajes para ser de esa forma?
Qu o quines influyeron en los personajes para que fueran
como son?
Qu aspectos consideras que tienen mayor importancia en el
desarrollo?
Por qu?
Con qu habilidades y/o caractersticas nace un nio?
Cules se adquieren despus del nacimiento?
De qu depende que se consoliden dichas caractersticas y/o
habilidades?

5.

Les dar tiempo suficiente a los alumnos para que respondan a las
preguntas.

6.

Finalmente guiar y motivar la participacin del grupo, compartir las

reflexiones de los distintos equipos, e intervendr para apoyar y aclarar
los comentarios. Enfatizando la importancia de los distintos aspectos del
desarrollo.

Actividades para los Alumnos:

1.
2.
3.

Se integrarn en equipos.
Leern y reflexionarn sobre las biografas proporcionadas y
respondern al cuestionario propuesto por el profesor.
Participarn de manera activa en la plenaria organizada por el profesor.

Nota: Algunas de las biografas fueron tomadas y adaptadas de:

PAPALIA, DIANE; WENDKOS S. (2005). Psicologa del desarrollo, de la infancia a la
adolescencia. Editorial McGraw-Hill. Mxico. 9. Edicin.

Segunda sugerencia
Pelcula: Claro Oscuro
Actividades para el Profesor:
1.
Proyectar a sus estudiantes la pelcula Claro Oscuro.
2.
Una sesin despus de haber visto la pelcula, organizar a sus
estudiantes en equipos de 4 5 integrantes.
3.
A cada equipo le entregar el cuestionario sobre la pelcula. Les
aclarar que a cada equipo le corresponde explicar una respuesta ante
el grupo.
4.
Organizar y supervisar la discusin de las preguntas en cada equipo
de trabajo.
5.
Organizar la discusin grupal de las respuestas de los equipos a cada
pregunta del cuestionario.
6.
Sintetizar en el pizarrn las conclusiones producto de la discusin.
7.

Revisar las notas de sus estudiantes.

Actividades para los Alumnos:

1.
2.
3.
4.

Vern la pelcula Claro Oscuro.

Tomarn notas sobre episodios importantes de la trama, que den
cuenta de hitos en el desarrollo psicolgico del personaje.
Se organizarn en equipos.
Discutirn las preguntas que les asigne el profesor.

5.
6.

Prepararn especialmente la pregunta que les asigne el profesor para

explicar su respuesta ante el grupo.
Tomarn notas de las conclusiones de la discusin que el profesor anote
en el pizarrn.
CUESTIONARIO-GUA PARA VER LA PELCULA
Claro Oscuro
Qu cambios present David a lo largo de su desarrollo?
Qu influencia tuvo el padre en el desarrollo de David?
Cmo influy la madre en la formacin de la personalidad de
David?
Por qu la decisin de abandonar su casa e irse a estudiar a
Londres ocurri en ese momento de su vida?
Qu circunstancias consideras que precipitaron la ruptura de
su personalidad y propiciaron que entrara en psicosis?
En algn momento de la vida de David ocurre un hecho que lo
equilibra en su personalidad Cul es ese hecho y de qu manera lo
cambia?
En general Cmo consideras que las experiencias infantiles
determinan la personalidad adulta?
Qu aspectos del desarrollo de David son comunes a todos los
seres humanos?

ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Actividades para el Profesor:
1.
2.
3.

Formar equipos dependiendo del nmero de alumnos por grupo. Se

podrn organizar hasta 13 equipos de al menos 3 y mximo 5
integrantes.
Solicitar que cada equipo realice una investigacin documental de
alguno (s) de los conceptos clave de la Unidad.
Les indicar que investiguen de manera individual el o los concepto (s)
asignado (s), en diferentes fuentes consultadas y as, enriquecer la
informacin que lleven al saln de clases.

4.
5.
6.

Les pedir que compartan e integren su informacin y realicen un

organizador grfico, considerando las caractersticas relevantes del
concepto y ejemplificndolo con aspectos de su vida cotidiana.
Les pedir que lo presenten al grupo y conforme se lleven a cabo las
exposiciones, realizar, si es necesario, algunas intervenciones para
dirigir o ampliar la informacin.
Al trmino de las presentaciones, se encargar de revisar que todos
hayan completado su cuestionario y no haya dudas.

Actividades para los Alumnos:

1.
En el saln de clases, los integrantes del equipo compartirn e
integraran su informacin y realizarn un organizador grfico,
considerando
las
caractersticas
relevantes
del
concepto
y
ejemplificndolo con aspectos de su vida cotidiana.
2.
Una vez que todos los equipos hayan terminado de elaborar el
organizador grfico, lo presentarn ante el grupo.
3.
Conforme se vayan presentando los equipos, el resto del grupo ir
respondiendo las siguientes preguntas[3]:
Qu es el desarrollo humano?
Pensando en las diferentes edades de una persona, cules
conceptos encontramos en ella?
Ejemplifica cada una de las dimensiones del desarrollo.
Explica la interrelacin de las dimensiones del desarrollo.
Qu factores pueden impedir la continuacin del desarrollo en
cualquiera de sus dimensiones?
Distingue entre el desarrollo cualitativo y cuantitativo y
ejemplifica cada uno.
Qu tipo de influencias hacen que un nio sea diferente a otro?
Qu es ms importante en el desarrollo: la herencia o el
ambiente?
Cmo interactan los factores hereditarios y ambientales en
las distintas dimensiones del desarrollo?
Qu aspectos del desarrollo consideras que estn ms
controlados por la herencia y cules crees que estn ms
controlados por el ambiente?
Explica el concepto de periodo sensible
Anota la diferencia entre ontogenia y filogenia
Cmo se vincula la socializacin con el aprendizaje?
ACTIVIDAD DE CIERRE
Actividades para el Profesor:
1.

Organizar a sus alumnos en equipos de.4 5 integrantes.

2.
3.

4.

Les pedir que contesten el cuestionario sobre los casos de los Nios
salvajes dentro de sus equipos.
Solicitar que comparen los casos de Amala y Kamala, Kaspar Hausser
y Vctor del Aveyron, e identifiquen sus principales semejanzas y
diferencias entre unos y otros. Para realizar esta actividad, les pedir
que elaboren un cuadro comparativo en el que consideren los conceptos
revisados en la Unidad.
Propiciar el debate de las preguntas durante la sesin plenaria y
valorar en qu momento es conveniente revisar las definiciones.

Preguntas para las lecturas de los Nios salvajes

Qu aspectos de su desarrollo social se alteraron? Cules
fueron sus principales efectos en el desarrollo general de estos
casos?
Por qu el desarrollo fsico de Amala y Kamala y de Vctor tuvo
alteraciones?
En los tres casos, qu aspectos de su maduracin se alteraron?
Cul de los tres casos tuvo afectaciones ms severas en el
desarrollo?
Para los tres casos, hasta qu nivel hubiera sido posible la
readaptacin? Qu obstculos consideras que hubo en este
proceso?
Actividades para los Alumnos
1.
Organizados en equipos, contestarn el cuestionario que el profesor les
otorgar sobre los casos de los Nios salvajes.
2.
Presentarn sus respuestas en sesin plenaria de acuerdo a como les
haya asignado el profesor su participacin en equipos.
3.

Participarn en el debate sobre las preguntas del cuestionario.

MATERIALES DE APOYO
Pgina de Internet de Psicologa de donde los alumnos podrn descargar las
biografas de personajes famosos y las lecturas de El nio salvaje de Aveyron.
http://orgonon.galeon.com
Las pelculas Claro Oscuro estn en el repertorio de cada profesor de Psicologa
que pertenece al Seminario y se puede proyectar dentro de cada aula para cada
grupo. Se anexa un ejemplar de esta pelcula a la Gua para el Profesor de
Psicologa II

BIBILOGRAFA BSICA
1. DELVAL, J. (1997) El desarrollo humano. Editorial Siglo XXI. Mxico. Captulo
17

2. PAPALIA, DIANE; WENDKOS S. (2005). Psicologa del desarrollo, de la infancia a

la adolescencia. Editorial McGraw-Hill. Mxico. 9. Edicin.
3. RICE, PH (1997) Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. Editorial Pearson.
Mxico.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
1. BEE, H. (1978) El desarrollo del nio. Editorial Harla. Mxico.
2. FLAVEL, H. J. (1979) La psicologa evolutiva de Jean Piaget. Editorial Paids.
Buenos Aires. Captulo IV pp. 168-181.
3. STEASSEN, B. K. (1997) Desarrollo de la persona. Editorial Mdica
Panamericana. Madrid. Captulo 11.

UNIDAD DIDCTICA II
PRESENTACIN:
Esta Unidad Didctica tiene como propsitos: 1) que el alumno revise aspectos
ms especficos del desarrollo humano desde el nacimiento hasta la antes de la
pubertad, como una continuacin didctica de lo estudiado en la Unidad Didctica
anterior, 2) que el alumno explore con una visin holstica todas las reas del
desarrollo y 3) que vincule los aspectos tericos del desarrollo con su propia
experiencia, de tal manera que adems pueda ir construyendo una concepcin
ms clara de lo que sucede a su alrededor.
Aprendizajes Relevantes
1.
2.
3.

Conoce las caractersticas principales del desarrollo socioafectivo,

cognoscitivo y sexual en este periodo de vida.
Relaciona los planteamientos tericos revisados con las condiciones
particulares de su propio desarrollo.
Valora los aspectos psicolgicos fundamentales de este periodo del
desarrollo.

CONCEPTOS CLAVE DE LA UNIDAD:

rea Socioafectiva:
Apego
Lenguaje
Identificacin
Socializacin
Reconocimiento de la autoridad (reglas; normas; deber).
Valoracin de la amistad; intereses sociales.
rea Cognoscitiva:
Lenguaje

Evolucin Intelectual
rea Sexual:
Desarrollo psicosexual
Tipificacin sexual
Identidad sexual (identidad de gnero, orientacin sexual y rol
de gnero)
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA TODA LA UNIDAD
ACTIVIDADES INICIALES
Primera Sugerencia.
Actividades para el Profesor:
1.
2.

El profesor promover la participacin de los alumnos para que

expresen sus ideas acerca de la importancia del desarrollo infantil en los
primeros meses de vida.
Se proyectarn los videos La ciencia del beb y El arrullo materno
y posteriormente el profesor plantear las siguientes preguntas y
motivar la participacin de los alumnos:
Qu requiere un beb para tener xito en su desarrollo fsico,
intelectual, afectivo y social durante el primer ao de vida?
Cul es la importancia que tiene este periodo de vida en el
desarrollo de un sujeto para su infancia y su etapa adulta?
Menciona algunos riesgos que pueden alterar las diferentes
dimensiones del desarrollo durante esta primera etapa.
Qu papel tiene la maduracin durante el primer ao de vida?
Cul es la diferencia de maduracin que existe entre el nio y
otras especies de mamferos superiores?
Explica qu ventajas tiene para su desarrollo que el beb nazca
inmaduro.
Qu importancia fsica, emocional e intelectual tiene el Arrullo
materno en los seres humanos durante la primera infancia?
Qu semejanzas tiene el comportamiento de monos criados en
aislamiento de sus madres y los nios criados en orfanatos?
Desde el punto de vista psicolgico qu es ms importante, el
alimento o el contacto emocional? Por qu?

Actividades para los Alumnos:

1.
2.

Aportarn las ideas que les permitan conocer la importancia del

desarrollo de un sujeto en sus primeros meses de vida.
Observarn los videos proyectados por el profesor y respondern las
preguntas que les plantee.

Segunda Sugerencia.
Actividades para el Profesor:
1.
2.
3.
4.

Formar 6 equipos de alumnos y les solicitar que lleven a cabo una

videograbacin de nios que tenga la edad comprendida entre 0 a2, de
2 a 6 de 6 a 12 aos.
Cada dos equipos videograbarn un mismo periodo del desarrollo.
Pedir a los alumnos que planteen una hiptesis de lo que
probablemente observarn.
Elegir una muestra de cada rango de edad a fin de mostrar una
progresin del desarrollo. Una vez revisadas las videograbaciones, el
profesor solicitar al grupo que contesten individualmente las siguientes
preguntas:
Qu diferencias encuentras entre las producciones de los
nios de diferentes edades?
Cmo explicas estas diferencias en las muestras?
Cules dimensiones del desarrollo consideras que estn
involucradas y de qu manera en cada una de las producciones de
los nios? Por qu?
Seala qu acciones o actividades de los nios corresponden a
las diferentes dimensiones del desarrollo.
Todos los nios juegan igual?
Piensan diferente los nios en las diferentes etapas? Cul es
la razn?
Cmo saben los propios infantes si son nios o nias?
Observaste si los nios encuentran ms placenteras algunas
actividades con relacin a otras?
Algn video te permiti determinar cmo aprenden los nios?
Cmo aprenden los nios en las diferentes etapas?

5.

Se comentarn y el profesor motivar la participacin de los alumnos y

har los comentarios y precisiones pertinentes.

Actividades para los Alumnos:

1.

2.

Elaborarn la hiptesis solicitada y posteriormente realizarn las

videograbaciones de diversas manifestaciones o interacciones
espontneas, de actividades cotidianas en nios o grupos de nios de
diferentes edades, por aproximadamente 5 minutos, de acuerdo a lo que
el profesor les asigne.
Harn la presentacin de sus videograbaciones y contestarn las
preguntas que el profesor plantear, participar y llegar a conclusiones.

Tercera Sugerencia.
Actividades para el Profesor:
1.

El profesor presentar el siguiente cuestionario, ya sea en copias o en

el pizarrn, para que lo contesten los alumnos.
Cmo conoce el mundo un nio de 0 a 2 aos de vida?
Qu hace diferentes a los nios de 5 aos, con relacin a los de
10 aos?
Por qu un nio de 3 a 5 aos hace muchas preguntas?
Por qu un nio pequeo prefiere estar con su mam e incluso
llora si alguien lo quiere cargar o tocar?
Qu importancia tiene para un nio ser atendido por su mam?
Cmo aprenden los nios lo relacionado a la masculinidad y
feminidad?
Cul es la importancia que tienen los amigos en el desarrollo
del nio?
Por qu juegan los nios?
Los nios a diferentes edades practican los mismos juegos?
Por qu?
Por qu se chupan el dedo los bebs?
Ser importante en la vida de un nio la manera en la cual le
ensearon a ir al bao? Por qu?

2.
3.

En plenaria se har la revisin de las respuestas.

El profesor fomentar la participacin de los alumnos y precisar la
informacin que as lo requiera.

Actividades para los Alumnos:

1.
2.

Los alumnos respondern el cuestionario, que el profesor presente.

Participarn en la plenaria grupal aportando sus ideas, y sacar
conclusiones de todo lo comentado.
Cuarta Sugerencia

Actividades para el Profesor:

1.

2.
3.
4.

El profesor pedir a los alumnos que mencionen cuales son las etapas
de desarrollo por las que pasan los nios en estos 12 aos de vida, qu
caractersticas fsicas, cognoscitivas, sociales, sexuales y emocionales
son propias de los nios en estas etapas.
El profesor anotar en el pizarrn todas las ideas que los alumnos
aporten.
Posteriormente, pedir a los alumnos que en equipo ordenen todas las
ideas dndoles un orden progresivo que vaya de los 0 a los 12 aos.
Fomentar la participacin de los alumnos y har las correcciones
pertinentes

Actividades para los Alumnos:

1.
2.

Los alumnos participarn aportando sus ideas de lo que sepan acerca

del desarrollo de sus diferentes dimensiones en estos primeros 12 aos
de vida.
Ordenarn en su cuaderno esas ideas y las comentarn en plenaria.
ACTIVIDADES DESARROLLO
Primera Sugerencia

Actividades para el Profesor:

1.

2.
3.
4.
5.
6.

7.

Dividir al grupo en tres secciones (cada una de ellas corresponde a un

rea del desarrollo):
Cognitivo
Sexual
Afectivo emocional
Conformar equipos de seis integrantes en los que cada dos alumnos
hayan ledo el mismo material.
Proporcionar un texto a cada alumno de acuerdo con el rea que le
corresponda.
Entregar tres esquemas a cada equipo y dar las instrucciones
convenientes para solicitarles que de acuerdo con el documento que
leyeron integren la informacin en los esquemas.
Supervisar el trabajo de cada uno de los equipos.
Le solicitar a un equipo, de manera aleatoria o bajo los criterios que
considere convenientes, que prepare para la siguiente sesin la
presentacin (en papel rotafolio o diapositivas) y una exposicin de los
esquemas que integraron.
En plenaria, aclarar y complementar lo necesario y preguntar a los
dems equipos las similitudes y diferencias con los esquemas que ellos
elaboraron.

Actividades para los Alumnos:

1.
2.
3.
4.

Leern el texto que les haya sido asignado.

Al integrarse en equipos, compartirn la informacin con los dems
compaeros.
Seleccionarn las caractersticas relevantes de cada dimensin y etapa.
Escribirn en los crculos caractersticas que correspondan a cada una
de las dimensiones del desarrollo y en la edad correspondiente. En la
parte donde los crculos se sobreponen los alumnos debern anotar
alguna conducta o caracterstica que integre las dimensiones del
desarrollo (por ejemplo: el lenguaje, involucra el rea cognitiva y la
socio-afectiva, pues permite que el nio se comunique y se vincule con
las personas importantes para l). Por ltimo, en la parte de afuera del
diagrama, debern escribir las generalidades de cada teora.

DE 0 A 2 AOS DE EDAD

DE 2 A 6 AOS DE EDAD

DE 6 A 12 AOS DE EDAD

Segunda Sugerencia
Actividades para el Profesor:
1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Dividir al grupo en 9 secciones (cada una de ellas corresponde a

alguna dimensin del desarrollo):
Cognitivo
Sexual
Afectivo emocional
Proporcionar un texto a cada grupo de alumnos de acuerdo con la
dimensin que le corresponda.
Conformar equipos de seis integrantes en los que cada dos alumnos
hayan ledo el mismo material.
Solicitar que en cada equipo se redacten, a partir del material ledo
afirmaciones aparezcan en el texto y preguntas cuyas respuestas no
estn explcitas, pero que hayan surgido de la lectura.
El profesor orientar a redactar primero las afirmaciones y despus las
preguntas. Recomendar que sean 5 afirmaciones y 5 preguntas.
Supervisar el trabajo de cada uno de los equipos.
Solicitar a cada equipo que presenten su trabajo en hojas de rotafolio
(con las afirmaciones en una y las preguntas en otras).
Le solicitar a un equipo, de manera aleatoria o bajo los criterios que
considere convenientes, que prepare para la siguiente sesin la
presentacin (en papel rotafolio o diapositivas) y una exposicin de los
esquemas que integraron.

Actividades para los Alumnos:

1.
2.
3.

Leern el material que les fue asignado por el profesor.

Se conformarn en un equipo con seis integrantes, donde cada dos
compaeros hayan ledo el mismo material. Cada equipo se asignar un
nombre.
En equipo elaboraran las afirmaciones y las preguntas para que sean
revisadas por el profesor.

4.
5.
6.
7.

Elaborarn su rotafolio y los pegarn en las paredes del saln y jugarn

a Visita a una sala de exposicin.
Seleccionarn a un gua por cada equipo quien presentar al resto del
grupo sus afirmaciones y sus preguntas.
El resto del grupo responder a alguna o algunas preguntas que se
plantean en cada una de las visitas que realicen.
Las preguntas para las cuales los equipos no tienen respuestas pueden
ser objeto de otro momento en el que, entre todos y con la mediacin
docente, busquen aclaracin.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Primera sugerencia

Actividades para el Profesor:

1.
Solicitar a los alumnos, una clase previa, que lleven al saln de clases
revistas, pegamento, tijeras, pliego de papel bond, colores, marcadores
y todo lo que consideren necesario para confeccionar un peridico
mural.
2.
Ya durante la sesin de trabajo, dividir el grupo en seis equipos
3.
A cada dos equipos les asignar un rea del desarrollo y solicitar a
cada uno que elaboren un peridico mural.
4.
5.
6.

Revisar los peridicos cuando stos se estn elaborando y apoyar

con informacin si es necesario.
Indicar a los equipos que el trabajo debe ser terminado en la sesin.
Al terminar el trabajo, pedir que los equipos coloquen los peridicos en
diversas partes del plantel.

Actividades para los Alumnos:

1.
2.
3.

Elaborarn peridicos murales en los que puedan recapitular las

temticas revisadas en clase.
Cada dos equipos trabajarn sobre un rea de desarrollo (socioafectiva, sexual y cognoscitiva) que les haya asignado el profesor.
Los equipos elegirn los tpicos relevantes y los conceptos clave para
representarlos en un formato vistoso y atractivo, y con informacin muy
concreta.
Segunda sugerencia:

Actividades para el Profesor:

1.
2.
3.
4.
5.

Les pedir el diseo de un formato de noticiero en el que cada uno

aporte datos relevantes de las reas del desarrollo, con secciones de
noticias, entrevistas, reportajes, etc.
Se formarn equipos de 6 integrantes
Supervisar el trabajo de los alumnos, y direccionar los planteamientos.
Invitar a los alumnos a que presenten sus noticieros de forma gil y
atractiva.
Dar un cierre a la informacin y a la actividad.

Actividades para los Alumnos:

1.
2.
3.
4.

Cada equipo trabajar la informacin considerando las tres reas de

desarrollo (socio-afectiva, sexual y cognoscitiva).
Los alumnos realizarn notas en las que nombrarn algunos de los
sucesos que ocurren en este perodo de edad.
Cada equipo tendr libertad para estructurar las secciones de su
noticiero y determinar cuntos presentadores habr.
Cada equipo presentar ante el grupo su noticiario en un formato que
no rebase los 10 minutos por presentacin.

Tercera sugerencia
Actividades para el Profesor:
1.

2.
3.

4.
5.

6.

De los contenidos revisados en las actividades de desarrollo de la

Unidad, seleccionar pequeos extractos de informacin que
caractericen cada rea de desarrollo en los perodos de los 0 a los 2
aos; de los 2 a los 6 aos y de los 6 a los 12 aos (ver anexo
correspondiente).Estos datos los presentarn impresos en hojas, sin
ningn orden.
Se dividirn al grupo en dos bloques, a cada uno de ellos se les
proporcionarn los extractos de informacin.
Les indicar que cada bloque conforma un departamento de
recopilacin de informacin cuya funcin radica en revisar las
evidencias que se les proporcionaron en papel, y que debern
organizarla para conformar tres portafolios que caractericen el desarrollo
en tres periodos de edad y en las tres reas de desarrollo.
Les indicar que cada bloque del saln ser el responsable de las
funciones o tareas a desarrollar por cada miembro, de tal forma que
todos participen, ya sea ocupndose de algn perodo o de alguna rea
Organizar una plenaria en la que pueda exponerse la informacin del
bloque de alumnos que haya concluido la actividad, dando pie a la
retroalimentacin.
El profesor cerrar la actividad haciendo una recapitulacin de la
informacin.

Actividades para los Alumnos:

1.
2.
3.

Cada bloque de alumnos se encargar de organizar la informacin que

corresponda a cada perodo y a cada rea de desarrollo.
Tendrn que conformar los portafolios en el menor tiempo posible.
Cuando alguno de los dos bloques termine, se dar por concluida la
actividad.
BIBILOGRAFA BSICA

1.

DELVAL, J. (1997) El desarrollo humano. Editorial Siglo XXI. Mxico. Captulo

17
FELDMAN, R.S. (2002). Psicologa. Con aplicaciones en pases de habla
hispana. Editorial Mc Graw Hill Interamericana. Mxico, 4. Edicin.

2.
3.

MARTNEZ LLORCA, F. (1998) Psicologa para bachillerato. Editorial Editex.

Mxico.
PAPALIA, DIANE; WENDKOS S. (2005). Psicologa del desarrollo, de la infancia
a la adolescencia. Editorial McGraw-Hill. Mxico. 9. Edicin.
RICE, PH (1997) Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. Editorial
Pearson. Mxico.

4.
5.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
1.
2.

BEE, H. (1978) El desarrollo del nio. Editorial Harla. Mxico.

CALVIN, S. H. (1982) Compendio de psicologa freudiana. Editorial Paids.
Mxico.
3. FLAVEL, H. J. (1979) La psicologa evolutiva de Jean Piaget. Editorial Paids.
Buenos Aires. Captulo IV pp. 168-181.
4. INHELDER, B. Y PIAGET, J. (1985) Psicologa del nio. Editorial Morata. Madrid
5. STEASSEN, B. K. (1997) Desarrollo de la persona. Editorial Mdica
Panamericana. Madrid. Captulo 11.

UNIDAD DIDCTICA III

PRESENTACIN:
Esta unidad pretende analizar la gran cantidad de cambios cognoscitivos y
psicosociales acentuados en la adolescencia. Se examina el desarrollo
cognoscitivo con la etapa piagetiana de las operaciones formales y tambin se
revisan aspectos socio-afectivos. Esta Unidad Didctica slo es informativa en
cuanto al rea sexual, debido a que nicamente se explora la etapa genital.
Algunos otros tpicos referentes a sta dimensin del desarrollo se revisarn en la
Unidad Didctica IV.
Aprendizajes relevantes
1.

Conoce las caractersticas del desarrollo cognoscitivo,

emocional y psicosexual propias de la adolescencia.

afectivo-

2.

Valora las experiencias de las etapas anteriores para poder explicar los
cambios actuales.

CONCEPTOS CLAVE DE LA UNIDAD:

rea Socioafectiva
Crisis: Toma de decisiones, identidad, autoconcepto,
autoimagen, autoestima.
Familia y grupo de amigos
rea Cognoscitiva:
Pensamiento formal: hipottico-deductivo, lgico-proposicional
y abstracto
Idealismo
Egocentrismo: Audiencia imaginaria y fbula personal
rea Sexual:
Desarrollo psicosexual
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA TODA LA UNIDAD
ACTIVIDADES INICIALES
Primera Sugerencia
Actividades para el Profesor:
1.

Les entregar a los alumnos el siguiente cuestionario, y les solicitar

que lo completen individualmente de forma reflexiva y concisa. Les
indicar que tienen 15 minutos para resolverlo.
Mis principales problemas son...
Mis ideales son...
Mis principales habilidades son...
Las cosas que ms me gustan son...
Las cosas que detesto son...
Mi relacin con mi familia es...
Cuando estoy solo/sola, me gusta pensar en...
Yo elijo a mis amigos con base en...
Los problemas que resuelvo mejor son...
Me gustan las chicas/chicos que...

No me gustan las chicas/chicos que...

Creo que el principal riesgo que tengo a mi edad es...
Los retos intelectuales que me gustan son
2.

Una vez que lo han resuelto, los invitar a que expresen en plenaria
cada una de las respuestas.

3.

En el pizarrn escribir los encabezados de las distintas dimensiones

del desarrollo y anotar los rasgos ms caractersticos que los alumnos
expresen en la columna que corresponda, puede solicitar que ellos elijan
la columna, pidiendo argumentos para la eleccin.

4.

Explicar que dichas caractersticas son propias de la etapa de la

adolescencia.

5.

Cerrar la actividad sugiriendo que reflexionen acerca de cules han

sido las transformaciones ms relevantes que les han ocurrido en los
ltimos cinco aos.

Actividades para los Alumnos:

1.

Completarn los enunciados.

2.

Expresarn en plenaria sus respuestas y colaborarn con el profesor en

la clasificacin de las mismas.

3.

Expondrn su punto de vista acerca de cules

transformaciones que consideran ms relevantes.

han

sido

las

Segunda Sugerencia
Actividades para el Profesor
1.

Contar el relato
correspondiente).

Historia

del

enano

del

circo

(Ver

anexo

2.

Coordinar el debate con los alumnos en cuanto a las siguientes

preguntas:
Qu caractersticas tiene cada uno de los personajes?
Qu atributos son tpicos de los adolescentes y que se
identifican en cada uno de los personajes?

3.

Promover y dirigir el debate con los alumnos en los siguientes

tpicos:
Inconformidad con el aspecto fsico (enfatizar en la creacin de
estereotipos fsicos sociales)
Apariencia de alegra, pero pensamientos negativos y tristeza
(ocultar sentimientos reales).

Burla continua de los dems (como reflejo de baja autoestima,

envidia y agresin contenida).
Minimizacin de los logros personales, ante otras prioridades
(de ndole social).
Enamoramiento de figuras irreales (crear imgenes, ideas y
significaciones ante las personas que provocan atraccin fsica,
adjudicndoles caractersticas que no se poseen)
Anteponer la apariencia fsica al enamoramiento.
Actividades para los Alumnos
1.

Analizarn la historia

2.

Participarn en el debate grupal.

3.

Realizarn un listado de los elementos de la historia que ayuden a

reflexionar sobre temas como:
noviazgo
cortejo
bullying
baja autoestima
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Primera sugerencia

Actividades para el Profesor

1.

Dividir al grupo en tres secciones

2.

A cada seccin del grupo, les asignar un rea (socioafectiva, cognitiva

y sexual) y les solicitar que realicen una bsqueda de informacin de
fuentes bibliogrficas, hemerogrficas o sitios Web.

3.

Solicitar que elaboren un mapa conceptual sobre lo investigado y lo

revisar.

4.
5.

Pedir a los alumnos que realicen las correcciones pertinentes.

En una sesin posterior, formar equipos con uno o dos integrantes de
cada seccin (los equipos sern de entre 3 y 6 elementos), a los cuales
les solicitar que integren en un mapa conceptual todas las reas de
desarrollo.

Nota: El profesor determinar el nmero y la condicin para la presentacin

al grupo de los mapas conceptuales.
Actividades para los Alumnos
1.

Formarn las tres secciones.

2.

Buscarn informacin y elaborarn el mapa correspondiente.

3.

Formarn equipos y elaborarn el mapa conceptual de integracin.

4.

Aquellos que sean designados por el profesor presentarn el mapa ante

el grupo.
Segunda Sugerencia

Actividades para el Profesor:

1.

Indicar a los estudiantes que lean los documentos El sndrome de la

adolescencia normal de Mauricio Knobel , La sexualidad en la
adolescencia[4] y Desarrollo y cambio cognitivo de Philip Rice (se
encuentran
disponibles
en
las
direcciones
electrnicas http://orgonon.es/Adolescencianormal.htm y
en http://orgonon.es/TeenagerOpFormales.htm)

2.

Durante esta sesin har una exposicin introductoria a los temas de

las lecturas.

3.

Solicitar a los alumnos que para la siguiente sesin elaboren

individualmente un Mapa Mental o un Mapa Conceptual por cada una de
las lecturas.

4.

Organizar al grupo en equipos de 4 5 estudiantes (segn el tamao

del grupo) y les pedir que discutan los textos y confeccionen un
cuestionario con 5 preguntas sobre conceptos clave para cada
documento, que den cuenta de la importancia de los temas tratados en
tales materiales.

5.

Pedir a los estudiantes que pasen al equipo adjunto sus quince

preguntas y lo mismo al siguiente equipo hasta que todos los
cuestionarios estn en equipos distintos a los que los confeccionaron.

6.

Indicar a todos los equipos que contesten los cuestionarios en 45

minutos como mximo y les dar la indicacin de que al terminar,
sortear a tres equipos para que en la siguiente clase elaboren una
presentacin PowerPoint sencilla (en no ms de 7 diapositivas), que
explique las respuestas que han desarrollado.

7.

Har comentarios a las exposiciones y fomentar la participacin grupal

con el fin de que se consolide lo aprendido tanto en forma individual,
como en equipo y en el nivel grupal.

Actividades para los Alumnos

1.

Leern los materiales solicitados por el profesor y elaborarn un Mapa

Mental o un Mapa Conceptual por cada material ledo.

2.

Discutirn a lo largo de 45 minutos los textos e irn elaborando 5

preguntas por cada uno de los documentos.

3.

Una vez que hayan elaborado sus cuestionarios, los pasarn al equipo
adjunto y recibirn a su vez los tres cuestionarios de otro equipo. Estos
ltimos cuestionarios los revisarn y discutirn y anotarn sus
respuestas de manera clara y concisa.

4.

En caso de resultar sorteados para las exposiciones, para la siguiente

sesin confeccionarn una presentacin sencilla en PowerPoint para
explicar ante el grupo las conclusiones a que han llegado al revisar los
materiales de lectura trabajados.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Primera Sugerencia

Actividades para el Profesor:

1.

Dividir al grupo en equipos de no ms de 5 integrantes.

2.

Solicitar que cada integrante del equipo lleve al saln tres hojas de
colores e imgenes de revistas que den cuenta de los temas revisados
en la unidad (rea afectiva, cognitiva y sexual de la adolescencia),
adems de un manual de un aparato elctrico o electrnico que tengan
en casa.

3.

Ya en el saln de clases les indicar que revisen los manuales y elijan

aquel que pueda servir de base para que elaboren el manual del
adolescente.

4.

Cada equipo redactar, su propio manual, a partir de la informacin

de la Unidad, empleando las imgenes que llevaron al saln de clases.

5.
6.

El profesor orientar el trabajo que vaya realizando cada equipo.

Solicitar que cada equipo lo entregue para que lo puedan leer al resto
del grupo.

Actividades para los Alumnos:

1.
2.

Llevarn al saln de clases el material que les fue indicado por el

profesor.
Se conformarn en equipos con cinco integrantes.

3.

En equipo elaboraran el manual del adolescente con las indicaciones

dadas por el profesor.

4.
5.

Entregarn al profesor el trabajo terminado.

Leern uno o dos manuales y realizarn observaciones, incluyendo
similitudes y diferencias con el manual que hayan elaborado ellos
mismos, as como informacin que consideren necesaria incluir.
Segunda Sugerencia

Actividades para el Profesor:

1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.

Integrar equipos de 5 alumnos, dependiendo del nmero de elementos

por grupo.
Solicitar que los equipos lleven al saln de clases una hoja doble carta,
y materiales para decorarla: marcadores, hojas de colores, imgenes,
etc.
Indicar a los distintos equipos que compongan o parodien una cancin,
en la que incluyan las caractersticas cognitivas, socioafectivas y
sexuales propias de la etapa de adolescencia.
Cada cancin incluir un ttulo, un coro y varias estrofas.
Dar el tiempo suficiente para que cada equipo componga o parodien
su cancin y la transcriba a la hoja doble carta, (el tiempo sugerido
puede ir de 30 a 40 minutos)
Organizar la participacin de cada equipo, para que presente ante el
grupo su cancin, motivando que sta sea cantada y no slo leda.
Cuando todos los equipos hayan cantado su propuesta, pedir que
voten por la que mejor plasm en su letra la adolescencia y sus
aspectos.
Podr ofrecer algn premio como reconocimiento a la creatividad del
equipo.

Actividades para los Alumnos:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Se integrarn en equipos y asistirn a clase con su material.

Aportarn ideas al equipo, refiriendo los contenidos revisados en clase.
Escribirn en la hoja doble carta su cancin, y decorarn la misma para
su posterior presentacin.
Cantarn ante el grupo su propuesta.
Votarn por la mejor cancin.
Finalmente, y al concluir la clase, expondrn su trabajo, lo pegarn en
algunos de los pizarrones que se localizan en el Plantel.
Tercera Sugerencia.

Actividades para el Profesor:

1.

Asignar alguno de los esquemas a los equipos e integrarn lo revisado

en la unidad (ver anexo correspondiente).

2.

Dar las instrucciones correspondientes a cada esquema como son: la

informacin deber ser colocada en cada uno de los espacios, que los
conceptos pueden ser colocados de forma escrita, con dibujos o con
recortes, por lo tanto, deber solicitar con anticipacin el material
necesario.

3.

Fomentar la participacin, reforzar la informacin y cerrar la

discusin solicitando a los alumnos que a manera de conclusin,
elaboren una definicin de adolescencia en funcin de lo revisado en la
Unidad.

Actividades para los Alumnos

1.

Llevarn a clase el material solicitado con anterioridad.

2.

Trabajarn el esquema que les sea asignado retomando la informacin

revisada en la Unidad, e integrando los conceptos y relacionndolos
entre s.

3.

Realizarn una breve presentacin ante el grupo, comentarn acerca de

los trabajos de los otros equipos y concluirn con una definicin de
adolescencia.
Cuarta Sugerencia

Actividades para el Profesor:

1.

Solicitar a cada equipo lleve material para elaborar un peridico o una

revista (cartulinas, plumines, colores, tijeras, etc.)

2.

Indicar que el peridico contar con diversas secciones que plasmarn

la informacin revisada en clase, y que en la seccin que corresponde a
lo que los lectores opinan, debern incluir lo que es o ha sido, para
ellos, esta etapa de su vida.

3.

Reforzar y ampliar la informacin dada a conocer en su trabajo.

Actividades para los Alumnos:

1.

Integrados en equipos elaborarn un peridico o revista, en el que a

manera de notas periodsticas muestren lo aprendido en clase.

2.

Presentarn sus trabajos al grupo y recibirn retroalimentacin de sus

compaeros y del profesor.
BIBLIOGRAFA BSICA

1.
2.

DELVAL, J. (1997) El desarrollo humano. Editorial Siglo XXI. Mxico.

PAPALIA, DIANE; WENDKOS S. (2005). Psicologa del desarrollo, de la infancia
a la adolescencia. Editorial McGraw-Hill. Mxico. 9. Edicin.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

1.
2.

BEE, H. (1978) El desarrollo del nio. Editorial Harla. Mxico.

CALVIN, S. H. (1982) Compendio de psicologa freudiana. Editorial Paids.
Mxico.

3.

FELDMAN, R.S. (2002). Psicologa. Con aplicaciones en pases de habla

hispana. Editorial Mc Graw Hill Interamericana. Mxico, 4. Edicin.

4.

FLAVEL, H. J. (1979) La psicologa evolutiva de Jean Piaget. Editorial Paids.

Buenos Aires. Captulo IV pp. 168-181.

5.
6.

INHELDER, B. Y PIAGET, J. (1985) Psicologa del nio. Editorial Morata. Madrid

MARTNEZ LLORCA, F. (1998) Psicologa para bachillerato. Editorial Editex.
Mxico.
RICE, PH (1997) Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. Editorial
Pearson. Mxico.
STEASSEN, B. K. (1997) Desarrollo de la persona. Editorial Mdica
Panamericana. Madrid. Captulo 11.

7.
8.

UNIDAD DIDCTICA IV
PRESENTACIN:
Esta Unidad Didctica tiene como propsito el que el profesor cuente con
actividades suficientemente variadas y que puedan abarcar de una manera
amena, objetiva y vlida, tanto los aprendizajes relevantes como los conceptos
clave de la presente Unidad Didctica.
Es importante destacar que esta Unidad est diseada para que tanto los
alumnos como el profesor aborden temas de la mayor relevancia en el mbito de
la sexualidad humana. Las Unidades precedentes ya han preparado el terreno
para que los estudiantes comprendan que la sexualidad, as como la inteligencia y
los vnculos sociales, siguen una evolucin que va de lo ms primordial a lo ms
complejo, y que es precisamente en la adolescencia cuando este importante
aspecto de la vida humana se consolida y da pauta fundamental a la vida futura
humana.
La sexualidad y su cabal desarrollo, son un elemento de crucial importancia para
la construccin de la identidad, proceso que resulta de la mayor atencin para el
adolescente y marcar casi de manera indeleble la vida del adulto. Por tal motivo,
esta Unidad Didctica cierra el curso de Psicologa y brinda al estudiante la
oportunidad de verse reflejado en el estudio de estos procesos y por ello, tambin
la oportunidad de mejorar en su persona. Los procesos aqu tratados son un
campo frtil para que nuestros alumnos reflexionen de manera profunda sobre
sus valores y actitudes y que de ello se derive el que puedan cambiarlos con la
finalidad de que en el porvenir sean ciudadanos ms responsables y solidarios,
racionales y progresistas.
Aprendizajes relevantes
3.

Identifica algunos aspectos del desarrollo de su genitalidad.

4.

Reflexiona acerca de algunas caractersticas afectivo-emocionales de la

etapa de la adolescencia.

5.

Reflexiona sobre los factores de riesgo y proteccin en el ejercicio de su

genitalidad.

6.

Valora de manera responsable el ejercicio de su sexualidad.

CONCEPTOS CLAVE Y CONTENIDOS DE LA UNIDAD:

Alternativas para el ejercicio de la genitalidad
Erotismo y pornografa
Derechos sexuales
Enamoramiento, amor y noviazgo
Respuesta sexual humana
Mitos de la sexualidad
Preferencias y orientaciones sexuales
Variaciones de la conducta sexual
Disfunciones sexuales
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA TODA LA UNIDAD
ACTIVIDADES INICIALES
Primera Sugerencia
Actividades para el Profesor:
1.

A cada alumno entregar la lectura Una experiencia inolvidable (Ver

anexo correspondiente) y dar tiempo suficiente para que realicen su
lectura.

2.

Formar equipos de 3 a 5 integrantes, dependiendo del nmero de

alumnos en el grupo y respondern las siguientes preguntas:
Cul es el tema o los temas de la lectura?
Qu claves encontraron para identificar los temas?
Quin creen que lo haya escrito, un hombre o una mujer? Por
qu lo consideran as?
Qu esperas aprender de esta Unidad Didctica?

3.

Dar 40 minutos aproximadamente para que terminen de responder

4.

Fomentar la participacin de cada equipo.

5.

Orientar las intervenciones para abarcar los conceptos y contenidos

de la Unidad y dar una breve introduccin de los temas que se
revisarn.

Actividades para los Alumnos:

1.

Leern individualmente el texto.

2.

Formarn los equipos y cada integrante aportar ideas para responder

las preguntas.

3.

Elegirn a un representante para que presente los acuerdos a los que

llegaron.

Segunda Sugerencia
Actividades para el Profesor:
1.

Proyectar en el aula el cortometraje Mi primer condn (duracin

aproximada de 10 minutos).

2.

Solicitar al grupo la formacin de 5 equipos para que analicen los

siguientes tpicos.
Conductas de riesgo de cada personaje (4) del cortometraje.
Reflexin sobre el uso adecuado o inadecuado del condn.
Debatir sobre la diferencia entre relacin sexo-genital y amor.

3.

Dar 30 minutos para el debate.

4.

Coordinar las intervenciones de cada equipo.

Actividades para los alumnos:

1.

Vern el cortometraje.

2.

Analizarn en equipos los tpicos planteados por el profesor.

3.

Presentarn ante el grupo los acuerdos a los que llegaron.

4.

Participarn en el debate grupal.

5.

Elegirn una estrategia de aprendizaje para sintetizar la informacin

discutida durante la clase.

**La direccin web del cortometraje es: http://www.youtube.com/watch?

v=pQAO_0gqX7w

Tercera sugerencia
Actividades para el profesor:
1.

Distribuir a los alumnos de tal forma que queden filas con el mismo
nmero de integrantes.

2.

Le entregar al primer alumno de cada fila una hoja en blanco y un lpiz.

3.

Les indicar a los alumnos que va a escribir en el pizarrn un concepto

relacionado con la sexualidad y que cada integrante de cada fila tendr
que escribir en la hoja en blanco UNA PALABRA relacionada con ese
concepto, lo ms rpido posible, cuya consigna ser que no se podrn
repetir las palabras anteriores.

4.

Una vez que hayan terminado, les entregar otra hoja para que realicen
lo mismo con un segundo, tercer o cuarto concepto.

5.

Les instar a trabajar lo ms rpido posible.

6.

La fila que termine primero los cuatro conceptos, ser la que gane la
carrera.

7.

Pedir a cada fila que pase a exponer sus palabras e ir eliminando

aquellas que no guarden relacin con los conceptos.

8.

Al final, con la informacin de los equipos, definir cada concepto,

haciendo hincapi en que hay que utilizar las palabras correctas para
diferenciarlos.

LOS CONCEPTOS A TRABAJAR PODRN SER LOS SIGUIENTES:

SEXO
SEXUALIDAD
GENITALIDAD
SENSUALIDAD
ORIENTACIN SEXUAL
ENAMORAMIENTO

EROTISMO
GNERO
COITO
RELACIN SEXUAL
MITOS SEXUALES
DISFUNCIN SEXUAL

Actividades para los alumnos:

1.

Sentados en filas, escribirn lo ms rpido posible una palabra

relacionada con el concepto en turno.

2.

Irn pasando la hoja hasta llegar al ltimo compaero, quien se la

entregar al profesor para que ste proporcione la siguiente hoja.

3.
4.

Participarn en la exposicin de las palabras de los conceptos.

Debatirn la pertinencia o no de las palabras expuestas en cada
concepto.

5.

Colaborarn con el profesor en una primera aproximacin para la

construccin de las definiciones de los conceptos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Primera sugerencia

Actividades para el Profesor

1.

Formar equipos de 5 integrantes (9 equipos en total, el nmero de

integrantes puede variar por grupo).

2.

Asignar a cada equipo, uno de los contenidos o conceptos clave

enlistados al inicio de la Unidad.

3.

Pedir a los equipos que investiguen en medios bibliogrficos y diseen

el programa de radio con una duracin de 20 a 30 minutos (dependiendo
de la amplitud del tema).

4.

Indicar a los equipos que los contenidos del programa deben ser:
Nombre del programa
Invitacin de especialistas
Llamadas del pblico
Datos estadsticos
Horscopos
Msica
Cortes comerciales

5.

Organizar la presentacin del programa de radio frente al grupo y

podr elaborar algunas preguntas para los especialistas, para que sean
discutidas por todos los presentes.

6.

Intervendr al final de cada programa para aclarar o complementar la

informacin que as lo requiera.

Actividades para los Alumnos:

1.
2.
3.
4.
5.

Se integrarn en un equipo.
Realizarn la investigacin en el material bibliogrfico del contenido o
concepto clave que les haya sido asignado.
Aportarn ideas para el diseo del programa de radio.
Tomarn parte en la presentacin del programa y asumirn un rol.
Respetarn el tiempo asignado.
Intervendrn en la discusin final del programa.

Segunda sugerencia
Actividades para el profesor:
1.

Formar equipos, les asignar uno de los temas de la Unidad y pedir a

los alumnos que de forma individual investiguen acerca del tema y
lleven al saln de clase la informacin.

2.

Indicar que dentro de sus equipos compartan la informacin que

investigaron y realicen un listado de conceptos o de ideas relevantes y,
con el material previamente solicitado, elaboren un rotafolio.

3.

Supervisar que el listado contenga las ideas relevantes.

4.

Explicar que el rotafolio deber contar con:

Ilustraciones
Poco texto
Ejemplos
Conclusin.

5.

Durante las exposiciones aclarar y reafirmar lo que considere

pertinente.

6.

Al finalizar todas las presentaciones, solicitar que expresen en una

analoga o metfora de lo que hayan entendido de los temas.

Actividades para los Alumnos:

1.

Llevarn a cabo la investigacin del tema que les sea asignado por el
profesor.

2.

Elaborarn el listado de ideas relevantes del contenido o concepto

3.

Trabajarn en equipo para elaborar el rotafolio.

4.

Participarn en la exposicin del tema asignado.

5.

Aportarn ideas en las exposiciones de sus compaeros.

6.

Formularn analogas o metforas de los temas expuestos.

Tercera sugerencia

Actividades para el profesor:

1.
2.

Dividir al grupo en 9 equipos de 4 o 5 integrantes de acuerdo al

nmero de alumnos.
Les asignar uno de los temas de la unidad.

3.

Les solicitar que realicen un pequeo cuestionario, de 3 o 4 preguntas

sobre lo que ellos consideren que es el tema, y se lo apliquen a 5 de sus
compaeros o amigos.

4.

Les solicitar que realicen la investigacin documental, tomando como

punto de partida la informacin que sus compaeros les proporcionaron
o las dudas que les hayan planteado.

5.

Con la investigacin, se les solicitar que preparen una conferencia

apoyados en diapositivas y un trptico dirigidos a pblico adolescente.

6.

Supervisar la informacin para la conferencia y el trptico.

Actividades para los Alumnos:

1.

Formarn los equipos.

2.

Elaborarn el cuestionario de 4 o 5 preguntas.

3.

Aplicarn el cuestionario a sus compaeros o amigos.

4.

Realizarn la investigacin documental.

5.

Analizarn la informacin de los textos y la de sus compaeros.

6.

Participarn en la elaboracin de la conferencia con diapositivas y del

trptico.

7.

Presentarn la conferencia y entregarn el trptico a sus compaeros.

8.

Participarn en la reflexin y la conclusin del tema.

ACTIVIDADES DE CIERRE

Primera Sugerencia
Actividades para el profesor:
1.
2.
3.

Formar equipos de 4 5 integrantes.

Informar al grupo que se elaborar un Maratn
sexualidad.
Solicitar que lleven de manera individual:
Tres hojas de diferentes colores
Un papel cartoncillo para elaborar el tablero
Tijeras
Regla
Una cinta adhesiva
Marcador.

de

4.

Solicitar que recorten individualmente cuadros de 6 x 6 cm. de

las hojas de color y que participen grupalmente para la
confeccin del tablero.
5.
Solicitar a cada equipo, que a partir de sus dudas (mismas
que tendrn que resolver a partir de su propia investigacin),
elaboren 5 preguntas por tema, con sus respectivas respuestas.
6.
Pedir que en los cuadros de color, de un lado escriban la
pregunta, y del otro la respuesta.
7.
Revisar las preguntas y las respuestas, a fin de corregir en
caso necesario y evitar que se repitan
8.
Solicitar a todos los alumnos la formulacin de las reglas.
9.
Organizar al grupo en dos equipos: Jugadores y lectores de
preguntas.
10. Supervisar el juego*.
11. Premiar al equipo ganador, como el profesor prefiera.

*Se recomienda hacer sta actividad fuera del aula y una vez que se vaya a
iniciar el juego, el maestro llevar un par de dados gigantes.
Actividades para los Alumnos:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Se organizarn en equipos de 4 5 integrantes.

Llevarn de manera individual el material solicitado por el
profesor:
Recortarn individualmente cuadros de 6 x 6 cm. de las hojas
de color y participarn grupalmente en la confeccin del tablero.
Elaborarn en equipo a partir de sus dudas, 5 preguntas por
tema, con sus respectivas respuestas (investigarn, si es
necesario).
En los cuadros de color, de un lado escribirn cada pregunta, y
del otro la respuesta.
Corregirn en caso de que el profesor se los indique.
Participarn en la formulacin de las reglas.
Participarn como jugadores o lectores de preguntas.
Segunda sugerencia

Actividades para el profesor:

1.
2.
3.

Organizar equipos de 3 alumnos.

Entregar dos tarjetas en blanco a cada alumno.
Pedir a los alumnos que completen las siguientes oraciones
(una en cada tarjeta):
Tarjeta 1: Todava tengo una pregunta sobre:
Tarjeta 2: Puedo responder a una pregunta sobre:

4.
5.
6.

Pedir a los alumnos que lean las tarjetas de sus compaeros

de equipo y que elijan las ms interesantes.
Pedir a cada equipo que lea la o las preguntas a formular
elegidas y pedir a los otros equipos que traten de darle
respuesta. En caso contrario, el profesor har lo propio.
Pedir a cada equipo que informe de la o las preguntas a
responder elegidas y pedir al grupo que haga comentarios.

Actividades para los alumnos:

1.
2.
3.
4.

Se organizarn en equipos de 3 alumnos.

Llenarn las tarjetas entregadas por el profesor.
Compartirn sus tarjetas con los compaeros de equipo y
elegirn las ms interesantes.
Leern ante el grupo las tarjetas elegidas y participarn con
sus comentarios a las aportaciones de los otros equipos.
BIBILOGRAFA BSICA

1.

CONAPO (1994). Antologa de la sexualidad humana. Editorial Porra.

Mxico, Vol. 1, 2, 3.

2.

GIRALDO, N. O. (1985) Explorando las sexualidades Humanas. Aspectos

psicosociales. Ed. Trillas. Mxico.

3.

MCCARY, J. L. (1996) Sexualidad humana de McCary. Editorial El Manual

Moderno. Mxico
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

1.

GOBIERNO DEL DISTRITO FEDERAL (2008) Tu futuro en libertad. Por una

sexualidad y salud reproductiva con responsabilidad. Texto publicado en la
Ciudad de Mxico bajo los auspicios del Gobierno del Distrito Federal.
KATCHADOURIAN, H. A. (1983) La sexualidad humana, un estudio
comparativo de su evolucin. Editorial Fondo de Cultura Econmica.
Mxico.
HIRIART, V. (2001) Yo sexo, t sexo, nosotrosUna gua para vivir
plenamente tu sexualidad. Editorial Grijalbo. Mxico.
PICK, S., AGUILAR J. A. et al (1998) Planeando tu vida. Programa de
educacin sexual y para la vida dirigido a los adolescentes. 7 edicin.
Editorial Ariel. Mxico.

2.
3.
4.

GACETA CCH, Suplemento especial, Nmero 4, 27 de abril de 2009

GACETA CCH, Protocolo de equivalencias para el ingreso y la promocin de los profesores
ordinarios de carrera del Colegio de Ciencias y Humanidades. 3 versin, Nm. 4, 23 de mayo de
2008.
[1]

[2]

[3]

Algunas de estas preguntas, fueron tomadas de: PAPALIA (2006): Psicologa del desarrollo. Mxico: Mc Graw-Hill.
Este texto es una adaptacin con fines didcticos de las obras de MONROY, A (1994) La sexualidad en la adolescencia.
En CONAPO Antologa de la sexualidad humana. Editorial Porra y CONAPO. Mxico. Vol. I. y de CALVIN, S. H.
(1991) Compendio de psicologa freudiana. Editorial Paids. Mxico.
[4]