Escuela Normal Experimental de El Fuerte

extensin Mazatln

Escuela Primaria
Leona Vicario

Narracin y Anlisis.
Prcticas Profesionales
Alumna: Belinda Nohem Estrada Tostado
Profesor: Vctor Manuel Sandoval Ceja

Semestre: 7

Grupo: C

#11

Mazatln Sinaloa, Octubre 2015

1. Narracin del contexto escolar

Caractersticas de los nios
Dentro del grupo de 3B hay 26 alumnos, 14 nios y 12 nias, a convivir
2 semanas con ellos pude darme cuenta de cmo son, no en su totalidad
pero si a cierto nivel. El grupo es muy inquieto y son muy platicadores,
cuando se trata de terminar los trabajos son muy rpidos, excepto por 5
nios que pude notar se demoran demasiado y dos que de plano no
hacen nada. Si hablamos de las relaciones interpersonales entre los
alumnos son de amistad y tolerancia, no he detectado conflictos
personales entre los nios pero son muy respetuosos los unos a los
otros, tambin existe un ambiente de cooperacin entre ellos pues
cuando alguien ocupa ayuda no lo dudan, no son nios egostas, excepto
por uno o dos nios, Leonardo y Abraham, este ltimo se rehsa
completamente a trabajar en equipo pues dice que no le gusta.
En el grupo hay nios que aprenden con gran facilidad como Leonardo,
Anel, Lesly y Abraham, mientras que otros se les dificulta un poco como
Edward, Elihu, Pablo y no se diga de ngel que no sabe leer ni escribir,
algunos de ellos aprenden de forma auditiva y otros de manera visual.
En cuanto a ngel se refiere, se distrae con bastante facilidad, no
escribe una palabra completa sino que solo escribe letras, aunque se
tenga en constante observacin y apoyo no avanza, no le gusta trabajar,
no se si es porque es flojo o an no encuentra sentido de la importancia
de estas dos actividades.
La asignatura que ms les gusta es ciencias naturales, despus ingls y
educacin fsica, el profesor encargado de grupo, les da muchos
ejemplos e informacin verdica cuando toca el tema de ciencias
naturales. La que menos les gusta es matemticas por lo que siento yo
que me llevar un gran desafo al ensearles esta asignatura.
Sus familias cuentan con los recursos bsicos, pero son bajos, la mayora
de los padres trabajan, mientras que las madres se quedan en casa,
pude darme cuenta de que no ms de 3 padres de familia haban

finalizado la preparatoria, afectando la vida que llevan. Todos los nios

viven a los alrededores o cerca de la escuela.
Las caractersticas que he consider para realizar las estrategias
didcticas son el que los nios tienen la capacidad de trabajar y
cooperar con otros pues al momento de trabajar en equipos o
colaborativamente tendr la facilidad de hacerlo, el que los nios logren
tener dominio de sus habilidades y que ellos lo sepan, aun no logran dar
sentido a la lectura del todo, pero es una caracterstica importante para
que puedan comprender las matemticas, la comprensin lectora y el
aprendizaje de las matemticas van de la mano, dentro de esta
caracterstica tendr que tomar en cuenta cuantos nios pierden el
rengln del texto mientras leen, cuntos logran recordar los hechos
bsicos. La comprensin que tienen hacia los intereses y la curiosidad
que presentan hacia estos. Es necesario tener presente a los nios que
no prestan mucha atencin a los detalles o cometen errores garrafales
en los trabajos escolares, en el trabajo o actividades para poder
ayudarlos y estar trabajando con ellos. Tengo nios que parece que no
escuchan cuando les hablo por lo que en el momento de las actividades
es necesario tenerlos en cuenta, estar sobre ellos, preguntndoles y
hacindolos participar al igual que los que se distraen fcilmente con
estmulos no relacionados con la actividad del momento.
Contexto escolar
Para este sptimo y octavo semestre se nos asign una escuela primaria
a la que acudiremos aproximadamente, ocho semanas de agosto a
diciembre y 16 semanas de febrero a junio. Se me asign la escuela
primaria Leona Vicario, ubicada en la calle Baha Caleta, #20 colonia
Rincn de Uras, con clave 25EPR0369H, zona 025, sector VI.
Debo decir que cuando supe mora de miedo pero una vez que estuve
ah era mejor de lo que esperaba, se encuentra a una cuadra de la
carretera internacional, salida sur, tiene un nivel econmico bajo, la

gente que vive alrededor es de bajos recursos, uno que otro viven
medianamente, se puede observar que son calles peligrosas por las
tardes-noches, por lo que comentan los nios hay muchos asaltos y
robos en la zona, en las noches no pueden salir a jugar por lo que se
quedan dentro de su casa.
La zona no cuenta con pavimentacin, por lo que son calles de tierra y
piedras, se presenta mucho grafiti y pasto crecido alrededor de la
escuela. La cultura predominante es la general, la que toda persona
conoce y se dedica a conocer, aunque la narcocultura es algo que cada
da toma ms fuerza en nuestra sociedad y en esta colonia siempre se
habla de un tema al respecto.
No es un buen contexto para que un nio se desarrolle con todo su
potencial, la escuela en s sufre muchos tropiezos por estos motivos,
pues los padres de familia no pagan la cuota o no tienen para cooperar
para ciertas cosas que la escuela pide por lo que la institucin no puede
mejorar en calidad ni en infraestructura.
Hablando del contexto interno de la escuela, tiene un total de 12
salones, todos ellos hechos de ladrillos, cada saln de clase cuenta con 4
abanicos, mesabancos o sillas suficientes para los alumnos, pizarrn,
armario, mesa para el docente y al menos un aire acondicionado, algo
que falta dentro del saln de clases son focos, pues hay das que esta
obscuro y hace falta este material. Tambin cuenta con un aula de
medios brindada por Telmex, la cual tiene alrededor de 5 computadoras,
un caon, mesas y todo lo necesario, as como dos aires acondicionados.
Se encuentra la direccin, un aula de USAER, y una biblioteca escolar, la
tiendita escolar es pequea pero satisface las necesidades de todos los
alumnos, hay dos baos, uno para hombres y otro para mujeres con 4
retretes cada uno, debo decir que la limpieza de estos deja mucho que
desear. Las canchas son buenas, pues son amplias, adems algo que me
llama mucho la atencin es el rea de juegos, donde hay resbaladillas y
subeybajas.

Hay un total de 304 nios, divididos en 12 grupos.

Estoy en el grupo de 3B, son un total de 26 nios, 14 hombres y 12
mujeres, como en todas las escuelas los nios son muy diferentes entre
s, al igual que las familias de la que ellos provienen, la participacin de
los padres de familia dentro de la educacin de sus hijos es sumamente
importante, sin embargo no todos se involucran como deben, ya sea por
trabajo, por desinters, etc., del 100% de los alumnos solo un 30% de
ellos reciben la atencin y el apoyo adecuado por parte de su familia y
eso se puede ver reflejado en la manera que las mams o paps se
acercan a la hora de entrada o salida a preguntar por sus hijos.
Sin duda alguna para un nio, todo lo que les rodea es influyente para su
vida y por lo tanto en la educacin, lo triste es que el contexto que se
vive en este lugar es un tanto negativo para el aprendizaje de los
alumnos, muchas familias son disfuncionales, muchas tienen problemas,
como violencia intrafamiliar, econmicos, etc., socialmente el vivir en un
lugar donde la delincuencia es el pan de cada da y que la cultura es la
del narco son sin duda alguna una combinacin que no le hacen ningn
bien al nio, por lo tanto sus procesos de aprendizajes se ven
entorpecidos, muchos de los paps no terminaron la secundaria, por lo
que los nios no ven la importancia de estudiar y superarse da a da, es
triste pero nosotros como docentes debemos de luchar contra todo esto,
es casi imposible, pero tenemos que tratarlo.
Los procesos de aprendizaje de los alumnos es algo que debemos de
tener en cuenta da a da, secuencia tras secuencia, es la situacin
familiar o contextual que viven la que altera estos procesos, haciendo
que el docente se conflictue al estar frente a un grupo, en los nios de
3B su situacin juega papeles diferentes por lo que los nios se ven
afectados de muchas maneras, pero la mayora de ellos son apoyados
por los paps, quienes directa o indirectamente se involucran en el
desempeo de sus hijos. El contexto en el que viven es malo, y puede
tener una consecuencia negativa en el nio, sin embargo es la familia la

que permite que esto interfiera y de qu modo. Hay de todo, nios que
se ven afectados y quines no.

Primera clase: Desafo #16

1. Narracin de la estrategia didctica.
Propsitos y contenidos del currculo vigente.
El desafo matemtico que me toc abordar esta semana fue el nmero
16, el cual tiene como intencin didctica que los alumnos analicen la
informacin contenida en una tabla de doble entrada y corresponde al
contenido representacin e interpretacin en tablas de doble entrada, o
pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el
entorno, es por eso que los alumnos debern de

tener procesos de

bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en

imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para
comunicar informacin o para responder preguntas planteadas por s
mismos o por otros y as mismo representen informacin mediante
tablas y grficas de barras, es por eso que para poder generar una
estrategia que correspondiera a todo lo anterior tuve que tomar en
cuenta las caractersticas del contexto y de los alumnos, como se
desenvuelven y cmo se comportan. Atendiendo el enfoque didctico de
matemticas debo de tomar en cuenta el lugar donde viven y se
desenvuelven lo nios, al igual que las actividades que presente
debern de ser un desafo para ellos uno que no sea muy difcil para que
los alumnos no se frustren pero que no sea tan fcil como para que no
los haga pensar, adems debo de tomar en cuenta los conocimientos
previos, debo de partir de lo que ellos saben.
Actividades realizadas con los alumnos.
La primera actividad que realizaron los nios fue la de elegir una hoja
con el dibujo de una prenda de ropa, la de su preferencia, tenan que
escoger entre una blusa, un pantaln, un vestido o una calceta, admito
que se form un poco de inconformidad pues algunas nias no
alcanzaron vestido o no todos los nios alcanzaron pantaln, lo siguiente
era colorearlos, pero solo poda ser de un solo color y tenan 5 opciones
de colores, rojo, azul, rosa, naranja y caf, ese fue otro problema, haba

varios nios que no llevaban colores, y tenan que esperar a que sus
compaeros terminaran para que se los prestaran, porque la mayora
eligi el color azul, eso me llevo unos 5 minutos ms de lo esperado y
porque los estaba apresurando, es algo que se debe de hacer con
constancia en ese grupo, estar sobre ellos, les ped que levantaran las
manos y que as como estuvieran los dibujos seguiramos con la clase.
Puse los dibujos de la ropa en el pizarrn y le pregunt una serie de
cosas, como, cmo podramos organizarlos, los nios al principio me
dijeron que de dos en dos, pero les coment que no poda revolverlas, y
tampoco los colores, as que dijeron que por color y tipo de prenda,
pasaron uno a uno a acomodar sus dibujos quedando la tabla hecha.
Despus les ped que haran equipos, pero que yo los escogera, as que
los form a como yo saba que trabajaran bien, fueron un total de 5
equipos con 5 integrantes cada uno, pues Andrea falt ese da y
quedaban los 25 exactos. Lo que hicieron fue memorizar el color de su
equipo y recorrieron la escuela en busca de las figuras geomtricas de
su equipo, cuando la encontraran tenan que volver los 5 integrantes y
pegarla en el tablero, sin embargo hubo varios problemas, no volvan
todos, escondan la de los otros colores, etc., una vez completo, al
equipo ganador se les otorgar una paleta por cada integrante como
premio. Sacaron su libro de desafos matemticos y contestaron la tabla
que se realiz por equipos y lo que se les indicaba.
Para finalizar los nios llenaron una tabla donde clasificaron tipos de
animales y los clasificaron por tamaos.
Se utilizaron copias, cartulinas, figuras de colores, cinta, el libro de texto,
colores y la motivacin de los nios para llevar a cabo la actividad.
Se evaluaron los tres momentos el inicio fue mediante la tcnica de
observacin y se us el instrumento de registro de observacin el cual
llevaba indicadores como que los alumnos argumenten sus respuestas,
analicen la situacin y lo que se les est preguntando, den ideas acerca
de cmo organizar las tarjetas y se muestran con motivacin y

disposicin, el segundo momento esta evaluado por medio de la tcnica

de desempeo de los alumnos con el libro de trabajo al igual que el
cierre solo variando el instrumento por una hoja de trabajo.

2. Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Alcance de los objetivos de enseanza.
Creo que el nivel de aprendizaje de los nios fue de un 50%
aproximadamente, pues la actividad solo presentaba el tema, no lo daba
a conocer a fondo, para eso faltan 2 desafos matemticos ms pero
respondieron a mis expectativas, con ngel lo maneje todo mediante
dibujos y explicaciones, pues no sabe leer ni escribir, sin embargo sabe
muchas cosas. Siempre hay dificultades, nada es color de rosas, ni
siquiera para un docente que lleva ms de 20 aos de servicio. Donde
ms

present

dificultades

fue

en

el

desarrollo,

pues

era

una

competencia entre equipos y todos queran ganar, un equipo como vio

que no iban ganando decidieron esconder las figuras de otro equipo, los
nios de otro equipo solo mandaban a un integrante del equipo y otros
ni siquiera estaban trabajando en equipo, cada quien andaba por su
lado. Otra de las dificultades se me presento al inicio de la clase, pues
no todos los nios alcanzaron el dibujo de la prenda que queran y
comenzaron a renegar, una vez que qued solucionado ese asunto el
otro problema fueron los colores, pues no todos los nios traan. Me
cost mucho trabajo controlar a ciertos nios, pues siempre quieren
estar haciendo algo.
Retroalimentacin a los alumnos.
Esta es una debilidad que tengo pues generalmente no lo hago, pero
esta vez les revisaba los trabajos elaborados y si estaba algo mal les
deca que algo estaba mal que haba que corregirlo y una vez que
acaban les preguntaba que haba estado mal y que no, y que haban
aprendido, tambin para retroalimentar se realiz una actividad de la
gua.
Retroalimentacin de su propia prctica.
Creo que poco a poco voy avanzando sin embargo an me falta mucho
por lograr, algo en lo que he logrado mejorar es en el control del grupo,
como ya los conozco y se cmo actan se me facilita llamarles la

atencin y saber cmo manejarlos para que se comporten como quiero,

sin embargo aun se me salen de las manos, tambin me hace falta
muchsimo en la evaluacin, pues es donde se me dificulta ms, no
porque no sepa, sino porque no la utilizo con los fines que deben de ser,
ser porque no he tenido la oportunidad de darle un seguimiento hasta
ahora que estoy yendo ms seguido, esta es una de las competencias
que debo de mejorar, al igual que los ambientes de aprendizaje, que
siempre estoy buscando estrategias para lograrlos. Algo que me gusta
mucho es que siempre busco estrategias que le llaman la atencin a los
nios y siempre tomo en cuenta sus intereses, cuando tengo un nio con
barreras para el aprendizaje busco incluirlo, el material pretendo que sea
acord a las actividades planteadas y que nunca falte, algo que me
gust de esta clase es la manera en que opinaban acerca de cmo
podan organizar las cosas. Creo que he mejorado mucho, pero me falta
un largo camino por delante.

Segunda Clase: Desafo #17

1. Narracin de la estrategia didctica.
Propsitos y contenidos del currculo vigente.
El segundo desafo matemtico que me toc abordar esta semana fue el
nmero 17, el cual tena como intencin didctica

que los alumnos

analicen la informacin contenida en una tabla de doble entrada y

corresponde al contenido representacin e interpretacin en tablas de
doble entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos
recolectados en el entorno, es por eso que los alumnos debern de
tener procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de
datos contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros
portadores para comunicar informacin o para responder preguntas
planteadas por s mismos o por otros y as mismo representen
informacin mediante tablas y grficas de barras y desarrollar un
concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el
gusto, la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario
y los procesos matemticos,

para poder generar una estrategia que

correspondiera a todo lo anterior tuve que tomar en cuenta las

caractersticas del contexto y de los alumnos, como se desenvuelven y
cmo se comportan. Atendiendo el enfoque didctico de matemticas
debo de tomar en cuenta el lugar donde viven y se desenvuelven lo
nios, al igual que las actividades que presente debern de ser un
desafo para ellos uno que no sea muy difcil para que los alumnos no se
frustren pero que no sea tan fcil como para que no los haga pensar,
adems debo de tomar en cuenta los conocimientos previos, debo de
partir de lo que ellos saben.
Actividades realizadas con los alumnos.
Lo primero que se les pidi a los nios fue guardar sus cosas a excepcin
de su cuaderno de matemticas y su lpiz, una vez que tuvieron todo
guardado se les pidi que pusieran atencin, comenc platicndoles una
historia en donde un nio llamado Jos iba a un centro comercial y

entraba a una juguetera en donde vea un trompo a 20 pesos, un kit de

beisbol a $50, una pelota a $30 y unos carritos a $15 pesos cada uno,
Jos decidi comprarse 4 carritos y dos trompos, iba muy contento pero
cuando sali de la tienda y camin unos metros ms vio otra juguetera
que todos los juguetes que haba comprado costaban 5 pesos menos, les
pregunt: En dnde compraran ustedes?, la primera actividad que
realizaron los nios fue responder esa pregunta en su cuadernos donde
deban de argumentar su respuesta y hacer una comparacin de ambas
tiendas. Posteriormente se leyeron algunas respuestas y todos
escogieron comprar en la segunda tienda pues eran 5 pesos menos.
Este momento se evalu mediante una gua de observacin donde se
tomaron en cuenta los siguientes indicadores muestra inters hacia la
historia, muestra disposicin hacia la clase, Su argumento es concreto,
su argumento tiene coherencia y sus respuestas son lgicas.
Para el desarrollo se les puso dos carteles alusivos a tiendas de
abarrotes, los nios tuvieron que pasar a escoger que queran comprar y
en cul de las dos tiendas, cada nio deba de hacer las cuentas
correspondientes y escribir donde compraran y por qu. Una vez que
socializamos el tema se les pregunt cmo podramos organizar la
informacin para compararla, los nios gritaron una tabla, por lo que les
ped que la organizaran a como ellos crean, debo decir que me
sorprendi un poco ya que de 26, como 15 la hicieron correctamente y
los dems les falt un poco, este momento al igual que en el inicio se
evalu con una gua de observacin con los indicadores: Analizan la
informacin mostrada, hacen una comparacin, muestran conocimiento
de la realizacin de tablas, la manera en la que organizan la informacin
es adecuada.
Finalmente se le entreg una tabla en blanco de 3 columnas en donde a
partir de su conocimiento deban de inventar una comparacin de
precios, haciendo la tabla de lo que ellos desearan, esto le gust mucho
a los nios ya que no estaban sujetos a ciertas reglas, si no que tenan la

libertad de hacerlo a su manera. Lo que se evalu de aqu fue la forma

en que organizaban la informacin, que respondan los cuestionamientos
que se le hacan conforme pasaba a revisar y lograban diferenciar lo que
se les peda.
Los nios respondieron bien a la actividad pero haba momentos en los
que se descontrolaba.
2. Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos.
Alcance de los objetivos de enseanza.
Considero que con esta actividad lograron alcanzar un 75%-85% de su
conocimiento, pues este desafo matemtico es continuacin de la
introduccin del tema. Una de las adecuaciones que tuve que hacer fue
manejar a ngel por medio de imgenes y dibujos, ya que como no sabe
leer ni escribir an se le dificulta mucho aprender al mismo ritmo que los
dems. Una de las dificultades que se me presentaron fue que los nios
no entendan el cmo formar la tabla para hacer la comparacin hasta
que una nia pas al frente a explicar cmo lo iban a hacer, otra cosa
que se me dificult mucho fue el tener un ambiente adecuado y que los
nios me hicieran caso, batallo mucho para mantener el control del
grupo, sin embargo al final, cuando pienso que ya no puedo ms logr
que trabajen adecuadamente.
Retroalimentacin a los alumnos.
La nica retroalimentacin que realic fue una actividad de la gua al da
siguiente donde me di cuenta que 10 nios eran los que presentaban
dudas, a esos nios se les explic individualmente lo que tenan que
hacer, una vez que lo contestaron se les pregunt qu es lo que haban
hecho.
Retroalimentacin de su propia prctica.
Creo que poco a poco voy avanzando sin embargo an me falta mucho
por lograr, algo en lo que he logrado mejorar es en el control del grupo,

como ya los conozco y se cmo actan se me facilita llamarles la

atencin y saber cmo manejarlos para que se comporten como quiero,
sin embargo an se me salen de las manos, lo que he cambiado entre la
clase anterior y esta es que ahora cuando quiero comenzar a controlar al
grupo me enfoco en 5 nios, y a uno busco hacerlo lder de algo, pues
necesita estar haciendo algo, ayudando o liderando, otro de los nios
busco que tambin sea lder, sin embargo que ayude a los dems, que
no se trate solo sobre l, mientras que a los otros 3 tengo que apartarlos
y sentarlos donde sepa que no van a platicar ni distraerse mucho. Me
hace falta muchsimo en la evaluacin, pues es donde se me dificulta
ms, no porque no sepa, sino porque no la utilizo con los fines que
deben de ser, ser porque no he tenido la oportunidad de darle un
seguimiento hasta ahora que estoy yendo ms seguido, esta es una de
las competencias que debo de mejorar, al igual que los ambientes de
aprendizaje, que siempre estoy buscando estrategias para lograrlos.
Algo que me gusta mucho es que siempre busco estrategias que le
llaman la atencin a los nios y siempre tomo en cuenta sus intereses,
cuando tengo un nio con barreras para el aprendizaje busco incluirlo, el
material pretendo que sea acord a las actividades planteadas y que
nunca falte, algo que me gust de esta clase es la manera en que
opinaban acerca de cmo podan organizar las cosas. Creo que he
mejorado mucho, pero me falta un largo camino por delante.

Tercera Clase: Desafo #18

1. Narracin de la estrategia didctica.
Propsitos y contenidos del currculo vigente.
El primer desafo del segundo bloque corresponde a la leccin #18 el
cual tiene como intencin didctica que los alumnos asocien, mediante
un juego de clculo mental, diferentes nmeros con una expresin
aditiva equivalente y atiende al contenido relacin de la escritura de los
nmeros con cifras y su nombre, a travs de su descomposicin aditiva.
Es por eso que los alumnos debern de utilizar el clculo mental, la
estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y la resta con nmeros fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos as como
que resuelvan problemas que impliquen sumar o restar nmeros
naturales, utilizando los algoritmos convencionales, todo lo anterior para
lograr desarrollar las 4 competencias matemticas que son resolver
problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica,
validar

procedimientos

resultados

as

como

manejar

tcnicas

eficientemente. Para poder generar una estrategia que correspondiera a

todo lo anterior tuve que tomar en cuenta las caractersticas del
contexto y de los alumnos, como se desenvuelven y cmo se comportan.
Atendiendo el enfoque didctico de matemticas debo de tomar en
cuenta el lugar donde viven y se desenvuelven lo nios, al igual que las
actividades que presente debern de ser un desafo para ellos uno que
no sea muy difcil para que los alumnos no se frustren pero que no sea
tan fcil como para que no los haga pensar, adems debo de tomar en
cuenta los conocimientos previos, debo de partir de lo que ellos saben.
Actividades realizadas con los alumnos.
Para comenzar la clase, la primera accin que lleve a cabo fue mover a
ciertos nios de lugar pues es imposible trabajar a veces cuando ciertos
estn juntos, posteriormente les ped que sacaran su cuaderno de

matemticas y su lpiz, se colocaron unas tarjetas con diferentes

nmeros en el pizarrn y se les pidi que eligieran una y escribieran dos
sumas y una resta que den como resultado ese nmero. Los nios lo
hicieron muy bien, estuvieron hablando y jugando pero lo hicieron en el
tiempo que se les haba pedido, una vez que terminaron pasaron dos
nios a escribir lo que haban respondido por cada tarjeta que estaba en
el pizarrn. Ya que estaban todas respondidas se les pregunt que si
haba sumas ms fciles que otras, una nia respondi que s, que las
ms fciles eran las que estaban cerradas en un numero entero como
50+5, este momento se evalu mediante su trabajo realizado en el
cuaderno tomando en cuenta el indicador de que asocian que un mismo
nmero tiene diferentes operaciones.
Durante el desarrollo tena planificado un juego en equipos, donde un
nio dira un nmero y los dems escribiran una suma, as durante 4
rondas y despus con restas, sin embargo los nios no se estaban
prestando, la actitud era muy impasible, por lo que decid hacerlo de
otra manera, yo les dictaba un nmero y los nios tenan que escribir 3
sumas y una resta, decid hacer la estrategia de un basta, quien
terminaba deba de gritar basta y verificbamos todos juntos las cuentas
realizadas, al nio que gritaba basta se le asignaba un punto, jugamos
un total de 10 veces, porque estaban muy divertidos y entretenidos. Fue
uno de los mejores momentos de todo el da, fue un momento en donde
todos los nios estaban atentos, motivados e interesados en la clase,
guardaban silencio mientras realizaban las cuentas y esperaban las
verificaciones para despus gritar ellos mismos basta y ganarle al
primero. Esta actividad se evalu con una lista de cotejo tomando en
cuenta los siguientes indicadores: participo de manera colaborativa con
mis compaeros, si tengo un problema nos ayudamos entre todos,
respeto turnos, sigo las instrucciones, logro decir varias operaciones
mentalmente. Finalmente se entreg una hoja de actividad donde los
nios tenan que anotar 3 sumas y 2 retas de cada uno de los nmeros

presentes. Al final los nios estaban tan motivados con el tema que no
renegaron y lo hicieron sin chistar, e incluso sin preguntar qu es lo que
tenan que hacer, tenan todo claro.
2. Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos.
Alcance de los objetivos de enseanza.
No me atrevo a decir que lograron un 100% de los conocimientos pero
creo que el aprendizaje que los nios obtuvieron fue significativo, lo que
les ensee no estaba difcil pero las actividades que se realizaron
ayudaron a que los nios estuvieran jugando y divirtindose al mismo
tiempo, cosa que ayud a que la clase fuera dinmica. Al principio de la
clase fue un poco difcil lograr el ambiente adecuado y mantener el
control de los nios, sin embargo pude darme cuenta que lo que ellos
necesitan son estrategias dinmicas y que puedan llevarlos a estar
jugando, cosas que ellos conozcan. Esta clase en particular me gust
mucho pues los nios tuvieron disposicin y motivacin.
Retroalimentacin a los alumnos.
A los nios que tuvieron dificultades se les dej de tarea 5 nmeros y
que realizaran lo mismo que en el basta, sin embargo al da siguiente
como actividad para comenzar bien el da realizamos otra vez un basta
numrico, igual que el del da anterior. De 7 nios con errores y dudas,
ya solo haba 2.
Retroalimentacin de su propia prctica.
Algo que me pude dar cuenta es que los nios trabajan mejor con
juegos, pero necesitan que alguien los est coordinando, cuando de
juegos se trata hay que hacerlo individualmente, creo que poco a poco
voy avanzando sin embargo an me falta mucho por lograr, algo en lo
que he logrado mejorar es en el control del grupo, como ya los conozco
y se cmo actan se me facilita llamarles la atencin y saber cmo
manejarlos para que se comporten como quiero, sin embargo an se me
salen de las manos, lo que he cambiado entre la clase anterior y esta es

que ahora cuando quiero comenzar a controlar al grupo me enfoco en 5

nios, y a uno busco hacerlo lder de algo, pues necesita estar haciendo
algo, ayudando o liderando, otro de los nios busco que tambin sea
lder, sin embargo que ayude a los dems, que no se trate solo sobre l,
mientras que a los otros 3 tengo que apartarlos y sentarlos donde sepa
que no van a platicar ni distraerse mucho. Me hace falta muchsimo en
la evaluacin, pues es donde se me dificulta ms, no porque no sepa,
sino porque no la utilizo con los fines que deben de ser, ser porque no
he tenido la oportunidad de darle un seguimiento hasta ahora que estoy
yendo ms seguido, esta es una de las competencias que debo de
mejorar, al igual que los ambientes de aprendizaje, que siempre estoy
buscando estrategias para lograrlos. Algo que me gusta mucho es que
siempre busco estrategias que le llaman la atencin a los nios y
siempre tomo en cuenta sus intereses, cuando tengo un nio con
barreras para el aprendizaje busco incluirlo, el material pretendo que sea
acord a las actividades planteadas y que nunca falte, algo que me
gust de esta clase es la manera en que opinaban acerca de cmo
podan organizar las cosas. Creo que he mejorado mucho, pero me falta
un largo camino por delante.

Cuarta Clase: Desafo #19

1. Narracin de la estrategia didctica.
Propsitos y contenidos del currculo vigente.
El segundo desafo del segundo bloque corresponde a la leccin #19 el
cual tiene como intencin didctica que los alumnos utilicen diversas
estrategias para comparar dos nmeros y atiende al contenido relacin
de la escritura de los nmeros con cifras y su nombre, a travs de su
descomposicin aditiva. Es por eso que los alumnos debern de utilizar
el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas
con nmeros naturales, as como la suma y la resta con nmeros
fraccionarios

decimales

para

resolver

problemas

aditivos

multiplicativos as como que resuelvan problemas que impliquen sumar

o restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales,
todo lo anterior para lograr desarrollar las 4 competencias matemticas
que

son

resolver

problemas

de

manera

autnoma,

comunicar

informacin matemtica, validar procedimientos y resultados as como

manejar tcnicas eficientemente. Para poder generar una estrategia que
correspondiera a todo lo anterior tuve que tomar en cuenta las
caractersticas del contexto y de los alumnos, como se desenvuelven y
cmo se comportan. Atendiendo el enfoque didctico de matemticas
debo de tomar en cuenta el lugar donde viven y se desenvuelven lo
nios, al igual que las actividades que presente debern de ser un
desafo para ellos uno que no sea muy difcil para que los alumnos no se
frustren pero que no sea tan fcil como para que no los haga pensar,
adems debo de tomar en cuenta los conocimientos previos, debo de
partir de lo que ellos saben.
Actividades realizadas con los alumnos.
Para comenzar la clase, pude una serie de tarjetas en el pizarrn con los
signos de +,-,=,> y <, le pregunt los nios que si conocan esos
signos, todos respondieron que s, les pregunt que dnde lo utilizaban y
dijeron que en las cuentas que realizaban. Despus les puse una imagen

de un elefante pequeo y uno grande a igual que dos imgenes de la

primera accin que lleve a cabo fue mover a ciertos nios de lugar pues
es imposible trabajar a veces cuando ciertos estn juntos,
posteriormente les ped que sacaran su cuaderno de matemticas y su
lpiz, se colocaron unas tarjetas con diferentes nmeros en el pizarrn y
se les pidi que eligieran una y escribieran dos sumas y una resta que
den como resultado ese nmero. Los nios lo hicieron muy bien,
estuvieron hablando y jugando pero lo hicieron en el tiempo que se les
haba pedido, una vez que terminaron pasaron dos nios a escribir lo
que haban respondido por cada tarjeta que estaba en el pizarrn. Ya
que estaban todas respondidas se les pregunt que si haba sumas ms
fciles que otras, una nia respondi que s, que las ms fciles eran las
que estaban cerradas en un numero entero como 50+5, este momento
se evalu mediante su trabajo realizado en el cuaderno tomando en
cuenta el indicador de que asocian que un mismo nmero tiene
diferentes operaciones.
Durante el desarrollo tena planificado un juego en equipos, donde un
nio dira un nmero y los dems escribiran una suma, as durante 4
rondas y despus con restas, sin embargo los nios no se estaban
prestando, la actitud era muy impasible, por lo que decid hacerlo de
otra manera, yo les dictaba un nmero y los nios tenan que escribir 3
sumas y una resta, decid hacer la estrategia de un basta, quien
terminaba deba de gritar basta y verificbamos todos juntos las cuentas
realizadas, al nio que gritaba basta se le asignaba un punto, jugamos
un total de 10 veces, porque estaban muy divertidos y entretenidos. Fue
uno de los mejores momentos de todo el da, fue un momento en donde
todos los nios estaban atentos, motivados e interesados en la clase,
guardaban silencio mientras realizaban las cuentas y esperaban las
verificaciones para despus gritar ellos mismos basta y ganarle al
primero. Esta actividad se evalu con una lista de cotejo tomando en
cuenta los siguientes indicadores: participo de manera colaborativa con

mis compaeros, si tengo un problema nos ayudamos entre todos,

respeto turnos, sigo las instrucciones, logro decir varias operaciones
mentalmente. Finalmente se entreg una hoja de actividad donde los
nios tenan que anotar 3 sumas y 2 retas de cada uno de los nmeros
presentes. Al final los nios estaban tan motivados con el tema que no
renegaron y lo hicieron sin chistar, e incluso sin preguntar qu es lo que
tenan que hacer, tenan todo claro.
2. Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos.
Alcance de los objetivos de enseanza.
No me atrevo a decir que lograron un 100% de los conocimientos pero
creo que el aprendizaje que los nios obtuvieron fue significativo, lo que
les ensee no estaba difcil pero las actividades que se realizaron
ayudaron a que los nios estuvieran jugando y divirtindose al mismo
tiempo, cosa que ayud a que la clase fuera dinmica. Al principio de la
clase fue un poco difcil lograr el ambiente adecuado y mantener el
control de los nios, sin embargo pude darme cuenta que lo que ellos
necesitan son estrategias dinmicas y que puedan llevarlos a estar
jugando, cosas que ellos conozcan. Esta clase en particular me gust
mucho pues los nios tuvieron disposicin y motivacin.
Retroalimentacin a los alumnos.
A los nios que tuvieron dificultades se les dej de tarea 5 nmeros y
que realizaran lo mismo que en el basta, sin embargo al da siguiente
como actividad para comenzar bien el da realizamos otra vez un basta
numrico, igual que el del da anterior. De 7 nios con errores y dudas,
ya solo haba 2.
Retroalimentacin de su propia prctica.
Algo que me pude dar cuenta es que los nios trabajan mejor con
juegos, pero necesitan que alguien los est coordinando, cuando de
juegos se trata hay que hacerlo individualmente, creo que poco a poco
voy avanzando sin embargo an me falta mucho por lograr, algo en lo

que he logrado mejorar es en el control del grupo, como ya los conozco

y se cmo actan se me facilita llamarles la atencin y saber cmo
manejarlos para que se comporten como quiero, sin embargo an se me
salen de las manos, lo que he cambiado entre la clase anterior y esta es
que ahora cuando quiero comenzar a controlar al grupo me enfoco en 5
nios, y a uno busco hacerlo lder de algo, pues necesita estar haciendo
algo, ayudando o liderando, otro de los nios busco que tambin sea
lder, sin embargo que ayude a los dems, que no se trate solo sobre l,
mientras que a los otros 3 tengo que apartarlos y sentarlos donde sepa
que no van a platicar ni distraerse mucho. Me hace falta muchsimo en
la evaluacin, pues es donde se me dificulta ms, no porque no sepa,
sino porque no la utilizo con los fines que deben de ser, ser porque no
he tenido la oportunidad de darle un seguimiento hasta ahora que estoy
yendo ms seguido, esta es una de las competencias que debo de
mejorar, al igual que los ambientes de aprendizaje, que siempre estoy
buscando estrategias para lograrlos. Algo que me gusta mucho es que
siempre busco estrategias que le llaman la atencin a los nios y
siempre tomo en cuenta sus intereses, cuando tengo un nio con
barreras para el aprendizaje busco incluirlo, el material pretendo que sea
acord a las actividades planteadas y que nunca falte, algo que me
gust de esta clase es la manera en que opinaban acerca de cmo
podan organizar las cosas. Creo que he mejorado mucho, pero me falta
un largo camino por delante.