A importncia da escrita acadmica

na formao do jovem pesquisador

Ana Cristina Fricke Matte
Adelma Lucia de Oliveira Silva Arajo

Ao longo dos ltimos sculos, a humanidade tem experimentado diversas revolues, dentre as
quais destacamos a revoluo tecnolgica, que se iniciou na dcada de 1970. Os notveis avanos
nas reas da microeletrnica, da automao industrial, da computao em nuvens e das comunicaes nos fizeram experimentar uma veloz conexo com todos os cidados ao redor do mundo.
Dessa forma, a sensao de ubiquidade e interatividade proporcionada pelo acesso informao
em tempo real e as outras mltiplas possibilidades de conhecimento disponibilizadas pela convergncia de tecnologias nos permitem experimentar a impresso de viver mundos e existncias
virtuais concomitantemente, como se existisse um espao ou um lugar ainda no descoberto pelas novas tecnologias de informao e comunicao, as TICs. Assim, aquela informao antes de
conhecimento restrito a pequenos grupos e apenas compartilhada por meio de material impresso
hoje de livre acesso e ao alcance de um simples clique ou toque no PC de sua casa, do trabalho,
da lan house, do seu celular, dentre infinitas outras possibilidades.
Assim, se por um lado temos conscincia e acesso mais avanada e revolucionria tecnologia
via mdias digitais, por outro precisamos, ainda, retomar as velhas discusses sobre um dos primeiros aparatos tecnolgicos conhecidos da civilizao: a escrita. Nosso foco neste captulo ser
a escrita, restrita aqui ao meio acadmico, uma habilidade considerada por muitos estudiosos to
problemtica e deficitria em qualquer nvel da educao, do ensino fundamental ao superior.
Desse modo, partiremos da escrita para levantar questes relevantes e pertinentes sobre o que e
como se deve fazer pesquisa e sobre o papel da escrita na formao do jovem pesquisador nos dias
de hoje. Sendo assim, o principal objetivo deste trabalho expor e discutir: 1) o que significa para
um pesquisador a produo de um artigo cientfico; 2) o texto como identificador do pesquisador
frente a sua comunidade; 3) adequao da linguagem e do tipo de informao relevante para a rea;
4) a relevncia do trabalho para aquela rea; 5) relao do trabalho com o que j foi feito na rea
(citaes) e 6) elencar o papel exercido pelo letramento acadmico (a escrita formal cientfica) na
formao desse jovem pesquisador. Para atender aos objetivos acima citados, nos apoiaremos na
proposta dos NLS de Street e Freire, assim como nos trabalhos de Kleiman, Soares, Terzi, Rojo,
Hamilton etc.1

Educao cientfica e cidadania CS 5.5.indd 97

1. STREET. Literary in
Theory and Practice FREIRE.
Educao como prtica de
liberdade ./(,0$1 0RGHORV
GH OHWUDPHQWR H DV SUiWLFDV
GH DOIDEHWL]DomR QD HVFROD
2V HVWXGRV GH OHWUDPHQWR
H D IRUPDomR GR SURIHVVRU
GH OtQJXD PDWHUQD SOARES.
Letramento TERZI. A
FRQVWUXomR GR FXUUtFXOR
QRV FXUVRV GH OHWUDPHQWR
GH MRYHQV H DGXOWRV
QmR HVFRODUL]DGRV ROJO
[2002 2009@ +$0,/721.
6XVWDLQDEOH /LWHUDULHV DQG
WKH (FRORJ\ RI /LIHORQJ
Learning.

12/03/2012 11:08:52

As esferas dos novos estudos dos letramentos

2.

+($/7+.

Ways with
Words.

3. STREET /LWHUDF\
SUDFWLFHV DQG OLWHUDF\
P\WKV

4.

Ver BUZATO. Letramento

H LQFOXVmR

STREET. Literary in
Theory and Practice.

5.

6. ./(,0$1 0RGHORV GH
OHWUDPHQWR H DV SUiWLFDV GH
DOIDEHWL]DomR QD HVFROD

7.

Educao como
prtica de liberdade.

FREIRE.

8. +$0,/721 6XVWDLQDEOH
/LWHUDFLHV DQG WKH (FRORJ\
RI /LIHORQJ /HDUQLQJ

9.

SOARES.

Letramento.

Quando o Prof. Brian Street foi ao Ir com o objetivo de desenvolver sua pesquisa sobre migrao,
no tinha ideia de quo impactante discusso ele desencadearia no futuro prximo. Suas atentas
observaes ao movimento dos moradores da aldeia, em suas distintas formas de comunicao
mediadas pela linguagem, aquela dos agricultores ao negociar seus produtos com a cidade, ao receber o valor das mercadorias em cheque, nas trocas deste por dinheiro em banco, ou ao perceber
os estudos do Alcoro que estavam sendo realizados naquela vila, ele se conscientizou de que todas
estas atividades, na verdade, eram mediadoras de diversas formas de letramentos. Um elemento
adicionalmente importante desta sua viso de etngrafo foi detectar que naquele lugar existiam
prticas e eventos de letramentos conforme descreveram Health2 e Street3 acontecendo diariamente, e que tais situaes por eles registradas rompiam de vez com a dicotomia estabelecida e, por
si, j propalada estreita relao de dependncia entre oralidade e escrita. As cenas do cotidiano da
vila registradas por Street eram, assim, a prova cabal de que havia ali, nas prticas interpretativas
da escrita durante as negociaes de compra e venda de produtos, um entremeamento de cdigos,
registros e modalidades lingusticas e semiticas,4 as quais eram construdas e renovadas de forma
natural nas negociaes quer fossem elas de natureza mercantilista ou de qualquer outra natureza.
Ao perceber essas mltiplas formas de expresso do letramento, Street procurou a literatura atualizada para verificar se j havia algum conceito ou caracterizao especfica desses letramentos. No
encontrando nada que lhe satisfizesse, elaborou a distino entre os dois modelos de letramento:
autnomo e ideolgico.5 Essa nova proposio continha conceitos inovadores e deu incio aos
denominados Novos Estudos do Letramento. As proposies de Street impactaram o mundo cientfico internacional, e, no Brasil, suas ideias foram difundidas inicialmente por meio das produes
acadmicas de Kleiman e outros autores.6
Dentro da perspectiva streetiana, o modelo autnomo fora caracterizado como sendo representante fiel da escola tradicionalista, a saber, aquela que concebia a oralidade e a escrita como
sendo faces da mesma moeda, mas que, simultaneamente, se caracterizava como prticas dicotmicas e diversas, atribuindo ao acesso escrita uma relao direta de progresso, de civilizao e
de mobilidade social. Sobre o modelo ideolgico, Street defendia a mesma perspectiva de Freire7
em seus trabalhos quando os caracterizava como sendo um representante legtimo da escola tradicionalista em que as prticas de letramento estariam ligadas s estruturas culturais e de poder
da sociedade, viso compartilhada tambm por Hamilton.8 Na conceituao desta autora, h
mudanas sutis na denominao das esferas do letramento. O que Freire e Street denominam
letramento autnomo a autora caracteriza como letramentos locais ou vernaculares, conjugando
desta forma a mesma concepo de ambos os autores de que este letramento no regulado,
tampouco sistematizado por instituies ou organizaes locais, ou seja, pressupe a partir dessas vises que a escrita no tenha o mesmo efeito sobre outras prticas sociais e cognitivas do
indivduo; j o letramento ideolgico, denominado por Hamilton dominante, seria exercido por
meio de agentes sociais, como professores, coordenadores, gestores, institucionalizados em diversas agncias de letramento,9 tais como escolas, igrejas, local de trabalho, onde so valorizados
socialmente e so detentores de um status culturalmente estabelecido. Ademais, possuem uma

METODOLOGIAS DE PESQUISA, COMUNICAO E DIVULGAO CIENTFICA

98

Educao cientfica e cidadania CS 5.5.indd 98

12/03/2012 11:08:52

ligao direta com as esferas dominantes do meio social em que vivem e com que tm relaes
de trabalho.
Qualquer que seja a denominaco dessas esferas, Street trouxe superfcie uma discusso relevante sobre a existncia de duas vises conceituais de letramento: de um lado, aquele institucionalizado
e detentor de prestgio e, do outro, o letramento socializado, mas desprovido de reconhecimento da
comunidade. Partiremos, neste trabalho, da anlise do primeiro, com uma discusso profcua das
especificidades do letramento acadmico, aqui referido como o detentor das formas particulares de
pensar, ser, fazer, ler e, especialmente, escrever, com suas maiores peculiaridades que este contexto
social requer.10 No podemos esquecer, entretanto, as vrias faces dos saberes daqueles que chegam
universidade, trazendo consigo histricos graus de letramento social, ou seja, so possuidores de
formas e habilidades diferenciadas de interagir culturalmente com a escrita.

10. ),6+(5. Letramento

DFDGrPLFR S 180.

2 DUWLJR FLHQWtFR H VHX SDSHO QD IRUPDomR GR MRYHP SHVTXLVDGRU

A produo bibliogrfica o principal fator de produo acadmica na atualidade. Cada vez mais
cedo na carreira do pesquisador lhe solicitado que produza textos em diversos gneros acadmicos, tais como resenhas, fichamento, memorial, resumos, resumos estendidos, monografias, projetos, relatrios e artigos. O artigo, na atualidade, tem sido alado a um patamar elevado de grande
destaque nessa produo, em funo de seu peso no currculo.
Escrever um livro, embora muito mais glamouroso e muito mais trabalhoso, tem menos impacto do que escrever um artigo. preciso compreender um pouco o contexto de produo cientfica para entender o status que um artigo tem face a outros gneros acadmicos.
A produo de novos conhecimentos , nos dias de hoje, muito acelerada, tanto pela quantidade de pessoas que trabalham nessa frente quanto pelas facilidades de divulgao e gerao de
pesquisas que provm das novas tecnologias. Essa velocidade, que comeou nas reas de exatas,
mas que atinge, atualmente, todas as reas do conhecimento, conduziu a uma necessria mudana
de perspectiva em relao produo bibliogrfica.
O livro um instrumento de divulgao do pensamento cientfico que denota estabilidade e
completude em virtude, principalmente, do montante de tempo gasto em sua preparao e por sua
organizao em torno de captulos, que so, cada um, uma detalhada discusso em torno de uma
parte do tema discutido no livro. Alm disso, h que se considerar que, h alguns anos, a publicao de um livro era uma empreitada cara e complicada, que exigia apoio institucional e, portanto,
uma garantia em relao ao contedo cientfico.
O artigo, por sua vez, caracteriza-se pela especificidade e contexto histrico estritos, ou seja,
por uma certa efemeridade do contedo com o que no estamos lhe conferindo, de modo algum,
menor importncia ou rigor cientfico. Embora os peridicos cientficos sigam geralmente normas
bastante rgidas no processo de avaliao dos artigos submetidos, estes so consideravelmente mais
fceis de se publicar.

A importncia da escrita acadmica na formao do jovem pesquisador

99

Educao cientfica e cidadania CS 5.5.indd 99

12/03/2012 11:08:53

A proliferao de peridicos, editoras, instituies e pesquisadores e um aumento crescente do

nmero de publicaes exigidas no currculo pelas agncias de fomento e instituies de ensino
afetam sensivelmente essa distino de status entre livro e artigo no meio acadmico: a proliferao
de editoras e instituies de ensino e pesquisa acarreta um aumento desenfreado na publicao de
livros, dificultando a avaliao da qualidade do trabalho publicado. Poucas editoras, nesse contexto, de fato exigem a opinio de um especialista para aceitar uma publicao. A proliferao de
peridicos caminha na mesma direo, mas mais fcil conseguir pareceristas para artigos do que
para livros, tanto por seu tamanho (que implica maior tempo de dedicao do parecerista), quanto
porque, sendo o tema mais especfico, o parecerista pode ser um especialista no snior, o que seria
necessrio para a anlise de um livro.
A estabilidade do contedo do livro vai contra a acelerao que atinge as conquistas cientficas:
um livro hoje (impresso ou digital) torna-se obsoleto com muito maior facilidade do que h vinte
anos.
O artigo, por sua vez, permite publicar com agilidade um resultado especfico que ser valorizado no contexto histrico apropriado. frequente nas cincias exatas que uma mesma descoberta
seja feita praticamente ao mesmo tempo em lugares diferentes do planeta, e a data da publicao
(ou mesmo a data da submisso do artigo) o fator de desempate.
Assim, podemos concluir que o artigo cientfico hoje o gnero de escrita acadmica mais
relevante, mas simplesmente saber disso no define sua importncia na formao do jovem pesquisador. O texto cientfico o que identifica o pesquisador frente comunidade cientfica na
qual atua, ou seja, aquilo que lhe prov uma identidade perante o grupo. Um pesquisador, para
ser considerado pela comunidade cientfica, precisa demonstrar conhecimento de causa, conhecimento da rea e desenvoltura no assunto tratado, bem como trazer, no interior do prprio artigo,
indicaes de sua prpria relevncia para a rea com a qual pretende colaborar.
Cada uma dessas questes passa necessariamente pela habilidade com a escrita, no apenas a
escrita formal estrito senso: no basta saber escrever bem. Um bom texto cientfico , basicamente:
a) aquele que coloca o pesquisador em posio de igualdade para com seus pares, sem um confronto competitivo que, no fim das contas, teria o efeito contrrio;
b) aquele que no ultrapassa os limites da rea, exceto com informaes cuja relevncia seja indicada no prprio texto;
c) aquele que destaca os avanos que traz para as pesquisas no campo estudado; e, finalmente,
d) aquele que deixa o leitor saber, no conjunto do conhecimento que o texto representa, qual
conhecimento advm de outras pesquisas j publicadas, qual conhecimento fora construdo
a partir da pesquisa desenvolvida e em desenvolvimento e que tambm acrescenta, quando
houver, tpicos inovadores para futuras pesquisas.
Essa especificidade do texto cientfico est na base da construo da cincia como um todo: a

METODOLOGIAS DE PESQUISA, COMUNICAO E DIVULGAO CIENTFICA

100

Educao cientfica e cidadania CS 5.5.indd 100

12/03/2012 11:08:53

amostra mxima e formalizada da possibilidade de interao entre cientistas, herdando, gerando e

multiplicando formas de conhecimento. Um contrato, no sentido da semitica greimasiana,11 em
que a fidcia entre os sujeitos baseia-se no respeito ao conhecimento como fruto de um trabalho
coletivo espalhado no tempo e no espao.

11. Ver LARA MATTE. Ensaios

de semitica, p.
.

Adequao da linguagem e do tipo de informao

Observe os exemplos abaixo:
1. A interao prosdia-segmentos implementada em nosso modelo por uma rede conexionista,
tendo em vista a hiptese de um sistema cognitivo realista e eminentemente dinmico (Barbosa
2001). Os reflexos dessa interao fazem-se sentir sobre o articulador portador da oscilao silbica,
a mandbula. O timing desse oscilador, com relao a efeitos de primeira ordem seria resultado da
induo do oscilador silbico abstrato, cognitivo, sobre esse oscilador fsico, motor (que possui
uma freqncia natural de vibrao).12
2. Que ele acompanhe os eventos voclicos de onset confirmado por estudos de percepo sobre
a importncia da transio CV para o processamento auditivo (Chistovich & Ogorodnikova 1982),
processamento que varre pontualmente as transies CV, varredura cujo resultado a delimitao
de segmentos VC menos analisveis internamente que os CV. Isso tambm confirmado pelos
estudos posteriores sobre o p-center (Marcus 1976, Pompino-Marschall 1989, 1991, Janker 1995).
Estudos de comparao interlingstica (Vaissire, 1983) mostram ainda a coeso da rima (VC) e
sua universalidade como veculo do acento e da prosdia. Anlises estatsticas de padres articulatrios !V.C, em palavras como leper (Turk 1994), ou acsticos em padres V.C e V#C (Barbosa &
Madureira 1999) mostram a forte coeso dessas seqncias.13
3. Dessa perspectiva, talvez apenas por inrcia e uma inrcia que rende altos dividendos epistemolgicos e ideolgicos que chamamos igualmente de literatura o que produzem Jorge Amado,
Clarice Lispector, Jos Saramago e Raquel de Queirs e o que produziam, a seu tempo, Homero,
os poetas homricos, Virglio e os trovadores medievais, para no comparar esse time antiqussimo
com seus pares mais contemporneos, como Stephen King, Joo Ubaldo Ribeiro e Mrio Prata
quando publicam suas obras na web.14
4. O procedimento torna-se ainda mais saboroso e sugestivo, uma vez que os anncios nele includos recorrem prpria figura do saci como agente de vendas. o negrinho perneta, de cachimbo
e capuz que vende o que vendem os anncios.15

12. BARBOSA e SRVVtYHO

LQWHJUDU R GLVFUHWR H R
FRQWtQXR HP XP PRGHOR GH
SURGXomR GR ULWPR GH IDOD"

13. BARBOSA e SRVVtYHO

LQWHJUDU R GLVFUHWR H R
FRQWtQXR HP XP PRGHOR GH
SURGXomR GR ULWPR GH IDOD"

14. LAJOLO $ OHLWXUD HP

Formao da literatura
brasileira de Antonio
Candido.

15. LAJOLO 2V DQ}H]LQKRV

IRUD GR OXJDU

5. Em termos filosficos, muito se tem estudado a respeito de conscincia, e a maior dificuldade

conceitual, ontolgica, j que possvel estudar os efeitos da conscincia, embora no seja possvel
estudar sua origem, porque no uma experincia vivida em terceira pessoa [9]. O filsofo Karl
Popper props um modelo mental no qual a conscincia desempenha papel preponderante, porm
no fornece explicao ontolgica para a mesma [6]. Os crticos da ideia de construir mquinas
inteligentes apegam-se dificuldade de se definir conscincia, pela sua prpria natureza, para negar

A importncia da escrita acadmica na formao do jovem pesquisador

101

Educao cientfica e cidadania CS 5.5.indd 101

12/03/2012 11:08:53

a possibilidade de construo de tais mquinas. John Searle afirma ser a conscincia uma capacidade oriunda de crebros constitudos por neurnios biolgicos, j que os processos cerebrais
so bio-fsico-qumicos. Seria, portanto, vedada conscincia a crebros de silcio, a no ser que se
conseguisse reproduzir nestes os mesmos fenmenos bio-fsico-qumicos encontrados nos crebros
biolgicos [9].16

16. 52&+$ NETO.

Uma
SURSRVWD GH PpWRGR
DGDSWDWLYR SDUD D VHOHomR
DXWRPiWLFD GH VROXo}HV

6. Um exemplo de especificao a linguagem regular composta por quantidades pares de elementos a, L = (a2)*, ou usando-se a notao adotada L = (a a)*, cuja especificao fica: Smbolo
inicial: s; Lista de Smbolos Terminais: (a); Lista de Smbolos No-Terminais: (s aa a*); Lista de
Produes: ((s -> a*) (a* -> () (aa aa a*)) (aa -> a)).17

17. 52&+$ NETO. Uma

SURSRVWD GH PpWRGR
DGDSWDWLYR SDUD D VHOHomR
DXWRPiWLFD GH VROXo}HV

et al. Tratamento
GD OHLVKPDQLRVH
WHJXPHQWDU DPHULFDQD SHOR
DQWLPRQLDWR GH 1 PHWLR
JOXFDPLQD

7. Em ensaio duplo-cego, com antimoniato de N-metil-glucamina, foram tratados 43 pacientes

de leishmaniose tegumentar americana (26 da forma cutnea e 17 da forma cutneo-mucosa), com
doses correspondentes a 14 e 28MG/Kg/dia de antimnio. Apenas quatro pacientes, dois da forma
cutnea e dois da forma cutneo-mucosa, tratados com a dose menor, no se curaram. Entretanto
no houve diferena estatstica significante de eficcia entre os dois esquemas.18

18. .23.(

Poderamos colher centenas de outros exemplos, tamanha a diversidade de linguagens no meio

acadmico conforme a rea do conhecimento, mas estes so suficientes para o propsito deste trabalho. A comparao dos excertos ser feita segundo alguns parmetros: a) referncias diretas ou
indiretas; b) posio do autor como sujeito no texto e c) uso de termos tcnicos.
a) Uso de referncias diretas ou indiretas

As referncias contextualizam o artigo no campo do conhecimento para o qual o autor escreve. Se

por um lado demonstram respeito e conhecimento aos trabalhos realizados por outros pesquisadores da rea, tambm permitem aos leitores definirem o perfil do autor em virtude do contexto
bibliogrfico e, portanto, da linha de pesquisa em que atua.
Podemos definir dois extremos no uso de referncias vlidas em trabalhos cientficos: as referncias diretas, nas quais citado ou parafraseado um trecho de um determinado texto, e, portanto, citada a fonte explicitamente, e as referncias indiretas, em que o autor citado na completude de sua obra ou no conjunto bibliogrfico dos resultados de alguma de suas pesquisas sem que
seja feita aluso a um trecho explcito. sempre necessrio citar a fonte, mas neste caso podemos
citar de forma mais generalizada um livro ou vrios textos de referncia sem indicar exatamente o
ponto em questo, visto que no um ponto, mas um conjunto deles.
Existem diversos argumentos em defesa da referenciao direta, mas nem sempre ela recomendvel. Antes de mais nada, no entanto, cabe frisar que estes so s extremos entre dois pontos,
que as referncias podem ser mais ou menos diretas, mais ou menos explcitas conforme o campo
e a inteno do autor. Jamais justifica-se, no entanto, o uso de referncias indiretas para citar trechos especficos, pois em tal uso consiste plgio, mesmo que o nome do autor original esteja sendo
mencionado no texto.

METODOLOGIAS DE PESQUISA, COMUNICAO E DIVULGAO CIENTFICA

102

Educao cientfica e cidadania CS 5.5.indd 102

12/03/2012 11:08:54

Nos exemplos acima, temos referenciao direta em 1 e em 5. Em 2, apesar da quantidade de

autores citados, faz-se referenciao indireta, como em 3, pois h uma aluso s obras sem uma
especificidade maior. Tambm temos em 5 um exemplo desse tipo de referenciao, no caso do
comentrio sobre Karl Popper.
Note que 1 e 2 so exemplos do mesmo texto, da rea de lingustica, e que 5 da rea de engenharia da computao, ambos com exemplos dos dois tipos de referenciao. Isso possvel porque
no o campo cientfico que vai validar um ou outro tipo de referenciao, mas o objetivo e o contexto de sua utilizao. Ambos so vlidos num texto cientfico, desde que usados corretamente.
Basicamente, trata-se da premissa bsica de que a cincia feita histrica e coletivamente: a
adivinhao no um mtodo vlido em cincia. A semitica primorosa ao cuidar da contextualizao: admite que todo texto produzido num contexto, mas que, como um contexto
sempre leva a outro, em modo contnuo e infinito, imprescindvel fazer um recorte, explicitando
o contexto direto com que estamos lidando.19 Assim, ao se escrever, por exemplo, um artigo de
lgebra linear, mesmo que no seja possvel negar que o texto conversa com toda a lgebra linear e
mesmo com o conhecimento matemtico como um todo, necessrio delimitar os interlocutores
diretos para: 1) validar o conhecimento produzido naquele texto em particular e 2) indicar a linha
evolutiva em que esse conhecimento se situa.

19. LARA MATTE.

semitica, p.

Ensaios de
.

Finalmente, a despeito do que gostaria a ABNT, as normas desta no so as nicas. Nestes exemplos mesmo vemos uma citao do tipo (Barbosa, 2001) e outra do tipo [9]. bastante comum
que revistas de diferentes campos do conhecimento adotem diferentes normas de formatao, e
respeitar essas normas uma forma de insero na rea que no deve ser desprezada. Seguir a norma
padronizar o texto tornando sua leitura mais fcil para os especialistas de cada rea.
b) Posio do autor como sujeito no texto

Existem diversos recursos textuais que permitem ao autor colocar-se no texto de forma direta ou
difusa. Para o texto cientfico, configura quase uma premissa o autor afirmar-se fora do texto,
ou seja, no foi o autor quem disse, mas as provas, outros autores mais conceituados etc. Isso, que
parece ser bvio, no uma regra geral e talvez seja uma das mais importantes diferenas entre as
reas de exatas e as de humanas. Antes de entrarmos nessa diferenciao, cabe discutir rapidamente
algumas dessas estratgias discursivas: pessoas, figuras e objetividade.
O uso da primeira pessoa do singular j foi proibido em textos cientficos, pois, cone de
subjetividade, a estratgia pela qual o texto simula uma completa integrao entre o narrador do
texto e o autor propriamente dito. Essa integrao, se por um lado personifica o autor no texto,
por outro lado produz um efeito de que o dito est sendo dito por uma pessoa, uma opinio,
no uma afirmao isenta de intenes e/ou tendncias.
Dito assim, possvel concluir que qualquer texto pode ser objetivo, bastando para isso usar a
terceira pessoa. No uma concluso totalmente desconexa: a verdade de um texto sempre um
efeito de sentido. A escolha da primeira ou da terceira pessoa nada mais do que a escolha do efeito

A importncia da escrita acadmica na formao do jovem pesquisador

103

Educao cientfica e cidadania CS 5.5.indd 103

12/03/2012 11:08:54

de sentido que se quer produzir. No porque um texto est bem escrito que ele verdadeiro,
muito menos o simples uso da terceira pessoa garante isso.
Em primeiro lugar, h que se admitir que o uso da primeira pessoa do singular num texto
cientfico implica um afrontamento, maior ou menor conforme a rea do conhecimento. Afrontamento porque o sujeito coloca-se como um ser nico frente diversidade dos pesquisadores da
rea. Colocao tanto mais problemtica quanto menos esperada.
Nas exatas, , na grande maioria dos casos, uma estratgia pouco eficiente, j que o prprio
nome exatas indica que o conhecimento, dentro dessa perspectiva, existe independentemente de
quem o produziu. Implica mesmo uma certa arrogncia desnecessria e pouco producente dizer
em primeira pessoa o que qualquer um poderia ter dito; somente foi, naquelas circunstncias e na
melhor das hipteses, dito primeiro por aquele autor. As biolgicas seguem de perto esse princpio,
no que concerne escrita. Nossos exemplos 5 e 6 (engenharia da computao) e 7 (cincias mdicas) seguem risca esse princpio.
J as humanas trabalham com outra perspectiva: o conhecimento produzido pelo homem,
portanto dependente, sim, dos pensamentos dos sujeitos que o constroem. Mesmo assim, no
se trata de adivinhao ou daquilo que, num portugus brasileiro que aceita anglicanismos, gostamos de chamar de insights: o conhecimento humano vlido construdo a partir de e para outros
conhecimentos humanos cientficos vlidos. O uso da primeira pessoa do singular bem mais
comum do que nas exatas ou biolgicas, mas requer muito mais cuidado na escrita cientfica do
que o uso da terceira pessoa. Opta-se, com frequncia, pelo uso da primeira pessoa do plural,
muito mais afeito a essa concepo coletiva da construo do conhecimento e, ao mesmo tempo,
bastante apropriada quando se inclui o autor como cientista. Isso vlido, inclusive, para o jovem
pesquisador. Enquanto o uso da primeira pessoa do singular poderia causar o efeito de afrontamento, o uso da primeira pessoa do plural provoca o efeito de sentido de incluso, desejvel em
qualquer texto cientfico.
Contudo, nenhum dos textos de humanas citados acima (1 a 4) utiliza a primeira pessoa do
singular. Todos os quatro buscam construir um conhecimento vlido na rea, mas interessante
notar que o que os textos 1 e 2 chamam de conhecimento vlido na rea no semelhante ao que
os textos 3 e 4 admitem como tal. Os primeiros pertencem a uma classe de textos cientficos das
humanas que buscam em bases positivistas no estritas, com forte possibilidade de integrao
com conhecimentos de exatas e biolgicas, a definio do que seja vlido, enquanto os textos 3 e
4 prescindem desse horizonte quase ou pretensamente ntico para delimitar a validade da cincia
dentro dos limites da linguagem, ou seja, da cincia como representao lingustica e, portanto,
humana do mundo.
A variedade de estilos dentro do que se costuma chamar de gneros cientficos ou acadmicos
nas humanas , portanto, muito maior. Nos textos acima, o que faz com que o texto 3 seja um
exemplo de subjetividade explcita no a pessoa (afinal, o texto est escrito em terceira pessoa),
mas as figuras de linguagem, a permisso para brincar com o sentido das palavras de forma quase
potica, como em o procedimento torna-se ainda mais saboroso e sugestivo. O procedimento a

METODOLOGIAS DE PESQUISA, COMUNICAO E DIVULGAO CIENTFICA

104

Educao cientfica e cidadania CS 5.5.indd 104

12/03/2012 11:08:54

que se refere a autora um procedimento lingustico, discursivo, portanto no poderia ser chamado de saboroso no sentido de gostoso (paladar), o que nos leva a ler, nesse texto, uma aluso ao
prazer da leitura do texto que a autora analisa. Prazer de quem? Prazer do leitor? No, a autora
explicita: est compartilhando o prazer que ela prpria sente. Mesmo escrevendo na terceira
pessoa, essa e outras estratgias discursivas textualizam o autor, provocando o efeito de sentido de
personificao do autor no texto. Note que a autora no precisa, de fato, sentir prazer algum na
leitura analisada para escrever isso, portanto a autora em si sempre estar inacessvel para o leitor
do texto que ela produziu.
Finalmente, a objetividade, pelo que foi dito at aqui, tambm um efeito de sentido produzido no texto. importante que textos cientficos sejam escritos buscando-se um efeito de sentido
de objetividade mesmo quando o autor, com a permisso da rea para a qual escreve, elege formas
mais subjetivas de escrita. A construo do efeito de sentido de objetividade no texto cientfico
altamente dependente da rea.
Para o jovem pesquisador, muito importante observar quais so as estratgias discursivas
recorrentes na sua rea para produzir textos adequados e aceitveis em seu meio. Mesmo na literatura e na filosofia, em que bastante comum o uso de figuras de linguagem e de figurativizao
no apelo a exemplos semnticos concretos para explicar fenmenos abstratos da linguagem e do
Homem, um texto cientfico no se confunde com um texto de fico, e, portanto, caso prescinda
de estratgias diretas para construo do sentido de objetividade, como seriam o uso da terceira
pessoa e a ausncia de figuras de linguagem e opinies explcitas, deve-se buscar outras estratgias
para obter esse efeito de objetividade, como referncias diretas e indiretas.
c) Terminologia

Metalinguagem em alguns casos, jargo cientfico em outros, os termos tcnicos de cada rea so
ferramentas na construo do conhecimento especfico. Nenhum texto cientfico consegue evitar
completamente o uso dessa terminologia sem comprometer com maior ou menor intensidade o
resultado esperado.
No presente captulo, por exemplo, fizemos uso de uma terminologia semitica altamente
metalingustica, sem, no entanto, dar maior destaque especificidade cientfica dos termos. Essa
estratgia de no focalizao na teoria torna o texto mais facilmente legvel por pesquisadores de
outras reas, mas pode criar embaraos ao permitir uma leitura mais ampla e menos especfica dos
termos. Evitou-se, por exemplo, falar em isotopias quando foi citada a figurativizao.20 Evitou-se falar em enunciao enunciada, termo tcnico que foi parafraseado em textualizar o autor.21
Esse tipo de estratgia de evitar a terminologia vlido em algumas situaes, como esta, em que o
pblico-alvo interdisciplinar, mas na maioria dos textos cientficos poderia denotar, para o leitor
especialista, um desconhecimento da teoria em si.

20. LARA MATTE. Ensaios de

VHPLyWLFD S 69 82.

21. LARA MATTE. Ensaios de

VHPLyWLFD S 115 128.

Por outro lado, o simples uso dos termos tcnicos no suficiente: necessrio conhecer profundamente o significado do termo para a rea do conhecimento em questo a fim de no utilizar

A importncia da escrita acadmica na formao do jovem pesquisador

105

Educao cientfica e cidadania CS 5.5.indd 105

12/03/2012 11:08:54

a terminologia de forma inadequada, correndo o risco de produzir, inclusive, um texto sem sentido
para o especialista. Se o texto vai para uma revista cientfica de uma rea especfica, o pblico-alvo
o conjunto dos especialistas nessa rea, portanto para eles que o texto deve ser redigido.
Textos mais tericos so muito mais rgidos em relao ao no parafraseamento de termos
tcnicos do que textos que aplicam a teoria, e essa diferena notvel em qualquer rea do conhecimento.
Nos exemplos acima, possvel notar, j na primeira leitura, quatro distintas terminologias:
t
Fontica acstica (textos 1 e 2): a terminologia da rea inclui tanto termos especficos quanto
termos das reas com as quais interage, como a fsica acstica e a fisiologia;
t
literatura (textos 3 e 4): apesar de a linguagem aparentar uma certa coloquialidade, faz referncias, com termos como epistemolgicos e ideolgicos, a estudos de epistemologia, enquanto
a figura mais um termo especfico da Teoria Literria, no podendo se confundir com o
que seja, por exemplo, figura para a semitica ou figura no sentido coloquial; note que a
dificuldade de percepo da terminologia to mais difcil quanto mais longe do horizonte
idealizado da escrita cientfica das exatas;
t
engenharia da computao (textos 5 e 6): o primeiro texto, que faz parte de uma introduo,
mais generalista e busca manter dilogo com outros campos do conhecimento, por isso utiliza
menos termos tcnicos que o segundo, que pontua uma questo terica especfica;
t
medicina (texto 7): assim como na fontica acstica, a terminologia usada tanto contm termos especficos da rea quanto termos de reas afins, como a farmcia e a qumica.
, portanto, fundamental para o jovem pesquisador a compreenso e assimilao da terminologia de sua rea, a fim de manter um dilogo apropriado com seus pares. Saber o que dizer e o que
exatamente significam os termos que usou imprescindvel para manter um dilogo com seus pares.

Concluso
Neste nosso trabalho, focalizamos tpicos e especificidades do letramento acadmico dando
especial destaque aqui para o artigo cientfico o qual precisa ser tpico de discusso mais pormenorizada e muito mais abrangente. Apresentamos inicialmente o suporte terico dos Novos
Estudos do Letramento associado aos nossos objetivos representados pela escrita de lcus acadmico, as caractersticas desta linguagem, sua adequao, sua relevncia e a relao do pesquisador
com o que se faz na rea e com o que tem sido publicado. Frente a todas essas discusses, v-se
que, embora a escrita dentro das instituies de ensino seja ainda bastante especfica, ela mantm,
guardando-se as devidas propores, uma relao direta com os domnios do letramento social,
construdos a partir da tica na pesquisa, da disposio de se entregar pesquisa frente aos desafios
de se fazer cincia nos dias de hoje.

METODOLOGIAS DE PESQUISA, COMUNICAO E DIVULGAO CIENTFICA

106

Educao cientfica e cidadania CS 5.5.indd 106

12/03/2012 11:08:55

Buscou-se tambm, neste captulo, discutir algumas estratgias discursivas relacionadas com o
fazer cientfico conforme a rea do conhecimento e a importncia de cada uma dessas estratgias
na formao do jovem pesquisador: saber escrever para seus pares o principal meio de obter reconhecimento em sua rea. Esse domnio da escrita requer prtica, muita leitura de textos da rea e
conhecimentos de linguagem formal, os quais podem advir da experincia ou serem aprendidos
em disciplinas especficas. Mesmo quando o autor, dentro dos limites permitidos pelo gnero
textual acadmico especfico de sua rea, usa a linguagem de forma mais flexvel, esse uso deve
corresponder s expectativas de seus pares, a fim de no soar como insuficincia no que diz respeito
capacidade de escrever.
por meio da escrita que o jovem pesquisador consegue mostrar proficincia na rea em
termos de conhecimento dos avanos j realizados e reconhecidos por outros pesquisadores, em
termos da histria do conhecimento no campo especfico em que trabalha, bem como em termos
do conhecimento especfico da rea como um construto epistemolgico coerente.

A importncia da escrita acadmica na formao do jovem pesquisador

107

Educao cientfica e cidadania CS 5.5.indd 107

12/03/2012 11:08:55

Referncias
BARBOSA, Plnio Almeida. possvel integrar o discreto e o contnuo em um modelo de produo do ritmo
de fala? Cadernos de Estudos Lingsticos, Campinas, v. 40, p. 29-38, 2001.
BUZATO, Marcelo El Khouri. Letramento e incluso: do estado-nao era das TIC. D.E.L.T.A., So Paulo,
v. 25, n. 1, p. 1-38, 2009.
FISHER, Adriana. Letramento acadmico: uma perspectiva portuguesa. Revista Acta Scientiarum, Maring, v.
30, n. 2, p. 177-187, jul.-dez. 2008.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica de liberdade. 5. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975.
GONALVES, Adair Vieira; BARROS, Eliana Merlin Deganutti de. Planejamento sequenciado da aprendizagem:
modelos e sequncias didticas. Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 13, n. 1, p. 37-69, jan.-jun. 2010. Disponvel
em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/conteudo/artigos_teses/ 2011/lingua_
espanhola/artigos/adair_eliana.pdf>. Acesso em: 22 ago. 2011.
HAMILTON, Mary. Sustainable Literacies and the Ecology of Lifelong Learning. In: HARRISON, R. et al. (Ed.).
Supporting Lifelong Learning: Perspectives on Learning. London: The Open University; New York: Routledge,
2002. p. 176-187. Disponvel em: <www.open.ac.uk/lifelong-learning/papers>. Acesso em: 12 set. 2011.
HEALTH, Shirley Brice. Ways with Words: Language, Life and Work in Communities and Classrooms.
Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1983.
KLEIMAN, Angela B. Modelos de letramento e as prticas de alfabetizao na escola. In: ______ (Org.). Os
significados do letramento. Campinas: Mercado de Letras, 1995. p. 15-61.
KLEIMAN, Angela B. O processo de aculturao pela escrita: ensino da forma ou aprendizagem da funo?
In: KLEIMAN, Angela B.; SIGNORINI, I. (Org.). O ensino e a formao do professor: alfabetizao de jovens e
adultos. Porto Alegre: ArtMed, 2000. p. 223-243.
KLEIMAN, Angela B. Letramento e formao do professor: quais as prticas e exigncias no local de trabalho?
In: ______ (Org.). A formao do professor: perspectivas da lingstica aplicada. Campinas: Mercado de Letras,
2001. p. 39-68.
KLEIMAN, Angela B. Leitura e prtica social no desenvolvimento de competncias no ensino mdio. In:
BUNZEN, Clecio; MENDONA, Mrcia (Org.). Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo:
Parbola Editorial, 2006. p. 23-36.
KLEIMAN, Angela B. Preciso ensinar o letramento? No basta ensinar a ler e escrever? Campinas: Cefiel
Unicamp; MEC, 2005.
KLEIMAN, Angela B. Os estudos de letramento e a formao do professor de lngua materna. Linguagem em
(Dis)curso, Tubaro, v. 8, p. 487-517, set.-dez. 2008. Disponivel em: <http://www3.unisul.br/paginas/ensino/
pos/linguagem/0803/080304.pdf>. Acesso em: 14 dez. 2011.
KOPKE, Lus Fernando Figueiredo et al. Tratamento da leishmaniose tegumentar americana pelo
antimoniato de N-metio-glucamina: estudo duplo-cego com doses de 14 mg/Kg/dia e 28 mg/Kg/
dia de antimnio. Anais Brasileiros de Dermatologia, v. 66, n. 2, p. 87-94, mar.-abr. 1991. Disponvel em:
<http://bases.bireme.br/cgi-bin/wxislind.exe/iah/online/?IsisScript=iah/iah.xis&src=google&base= LILACS&l
ang=p&nextAction=lnk&exprSearch=94335&indexSearch=ID>. Acesso em: 22 ago. 2011.
LAJOLO, Marisa. Os anezinhos fora do lugar. Remate de Males, Campinas, n. 22, p. 166-180, 2002.

METODOLOGIAS DE PESQUISA, COMUNICAO E DIVULGAO CIENTFICA

108

Educao cientfica e cidadania CS 5.5.indd 108

12/03/2012 11:08:55

LAJOLO, Marisa. A leitura em Formao da literatura brasileira de Antonio Candido. Desenredo, Passo Fundo,
v. 1, n. 1, p. 75-90, jan.-jun. 2005.
LARA, Glucia Muniz Proena; MATTE, Ana Cristina Fricke. Ensaios de semitica: aprendendo com o texto.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009.
MACHADO, Anna Rachel; LOUSADA, Eliane; ABREU-TARDELLI, Lilia Santos. Resenha. So Paulo: Parbola
Editorial, 2004.
MARINHO, Marildes; CARVALHO, Gilcinei Teodoro (Org.). Cultura escrita e letramento. Belo Horizonte:
Ceale; FaE: Editora UFMG, 2010.
ROCHA, Ricardo Luis de Azevedo da; NETO, Joo Jos. Uma proposta de mtodo adaptativo para a seleo
automtica de solues. In: INTERNATIONAL CONGRESS ON INFORMATION ENGINEERING, 6, 2000,
Buenos Aires. Proceedings of ICIE Y2K Congress. Buenos Aires: Computer Science Department, University of
Buenos Aires, 2000. p. 1-15. CD-ROM.
ROJO, Roxane. Concepo de leitor e produtor de textos nos PCNs: Ler melhor do que estudar. In: FREITAS,
Maria Teresa de Assuno; COSTA, Srgio Roberto (Org.). Leitura e escrita na formao de professores. So
Paulo: Musa; Juiz de Fora, Editora UFJF, 2002. p. 31-52.
ROJO, Roxane. Letramentos mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola, 2009.
SOARES, Magda Becker. Letramento: um tema de trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
STREET, Brian V. Literacy in Theory and Practice. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1984.
STREET, Brian V. Literacy practices and literacy myths. In: SALJO, Roger (Ed.). The Written world: Studies
in Literate Thought and Action. Berlim; Nova Iorque: Springer, 1988.
STREET, Brian V. Introduction: the New Literacy Studies. In: ______ (Org). Cross-Cultural Approaches to
Literacy. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1993. p. 1-21.
TERZI, Sylvia Bueno. A construo do currculo nos cursos de letramento de jovens e adultos no escolarizados.
2006. Disponvel em: <http://www.cereja.org.br/arquivos_upload/sylviaterzi.pdf>. Acesso em: 2 ago. 2011.
TINOCO, Glcia Marili Azevedo de Medeiros. Linguagem escrita como instrumento de legitimao de
cidadania. In: SOARES, Maria Elias (Org.). Pesquisas em lingstica e literatura: descrio, aplicao, ensino.
Fortaleza: Universidade Federal do Cear. Programa de Ps-Graduao em Lingstica, Grupo de Estudos
Lingsticos do Nordeste, 2006. p. 419-422.
TINOCO, Glcia Marili Azevedo de Medeiros. Projetos de ensino como alternativa didtica de articulao
entre saberes acadmicos e saberes experenciais de professores em formao. Revista do GELNE Grupo de
Estudos Lingsticos do Nordeste, Joo Pessoa, v. 8, n. 1-2, p. 191-206, 2006.

A importncia da escrita acadmica na formao do jovem pesquisador

109

Educao cientfica e cidadania CS 5.5.indd 109

12/03/2012 11:08:56

Ana Cristina Fricke Matte doutora em Semitica e Lingustica pela USP e graduada em Msica pela
Unicamp. Professora da UFMG, lder do grupo de pesquisa Texto Livre: Semitica e Tecnologia e editora da
revista Texto Livre. Atua na rea de Lingustica Aplicada, com nfase em semitica, na linha interdisciplinar
de linguagem e tecnologia. Temas recorrentes em seu trabalho: Semitica; Software livre; e Cultura livre.
E-mail: made.ana@gmail.com
Adelma Lucia de Oliveira Silva Arajo doutoranda em Lingustica Aplicada na linha de Linguagem e
Tecnologia e mestre em Lingustica pela UFMG e graduada em Letras pela UFOP. professora-orientadora
do Curso de Especializao Mdias em Educao da SEED/MEC/UFOP. Suas pesquisas se concentram nas
seguintes reas: Fontica e Fonologia; Alfabetizao; Educao de jovens e adultos; Letramento digital,
presencial e a distncia; Formao de professores nas novas tecnologias; Comunicao; e Informao.
E-mail: adelmaa@yahoo.com.br

METODOLOGIAS DE PESQUISA, COMUNICAO E DIVULGAO CIENTFICA

110

Educao cientfica e cidadania CS 5.5.indd 110

12/03/2012 11:08:56