El aprendizaje cooperativo y los valores bioticos en educacin: opcin entre globnalizacin y mundializacin

El aprendizaje cooperativo y los valores

bioticos en educacin: opcin entre
globalizacin o mundializacin*
The cooperative learning and the bioethical values in
education: option between globalization or mundialization
Farid Casanova**
Resumen
El aprendizaje cooperativo retoma el modelo de trabajo en equipo y de alto rendimiento, en reemplazo de
las estrategias educativas basadas en la competitividad individualizante y de rendimiento exclusivista, para
ampliar los alcances del aprendizaje significativo y autnomo, con la construccin de responsabilidad so
cial, el desarrollo de la tolerancia, el respeto por la interculturalidad y el reconocimiento de la participacin
democrtica, en comunidades interdependientes e instituciones sociales complejas. Para este ejercicio en la
formacin y fortalecimiento de valores bioticos en educacin, la globalizacin se convierte en un obstculo
reduccionista y uniformizante, por lo cual se exige como una condicin necesaria la conceptualizacin de un
nueva manera de interaccin amplia entre las sociedades que tenga en cuenta la expansin planetaria de las
comunicaciones, de las influencias entre una y otra nacin, incluso entre las tradicionalmente ms cerradas,
concepto que podra corresponder al de mundializacin, trmino de origen latino y ms orientado a la
consideracin geogrfica, o al de internacionalizacin que tiene una carga poltica referida a un mayor apoyo
y cooperacin entre las naciones, que el de globalizacin, de origen anglosajn, dirigido a la concepcin
econmica, especialmente dentro de una visin neoliberal de mercado.
Palabras clave: Biotica, aprendizaje cooperativo, globalizacin, mundializacin, internacionalizacin.

Abstract
Cooperative learning takes from the teamwork model and high performance, in replacement of educational
strategies based on individualize competitiveness and exclusive performance, to increase the scope of meanin
gful learning and selfemployed in social construction responsibility, tolerance development, multiculturalism
respect and the recognition of democratic participation in interdependent communities and complex social
institutions. For this exercise in the formation and strengthening of bioethical values in education, globali
zation becomes an reductionist and homogenizing obstacle, for which it required as a necessary condition
the conceptualization of a broad new way of interaction between societies which take into account the global

* Trabajo de reflexin terica. Este documento que recoge las ideas y argumentos presentados durante el XVI Seminario Internacional de Bio
tica Globalizacin o mundializacin: un desafo para la Biotica, realizado en la Uiversidad El Bosque Bogot, Colombia, agosto de 2010.
Documento entregado el 22 de septiembre de 2010 y aprobado el 24 de diciembre de 2010.
** Licenciado en Ciencias Sociales de la Universidad de la Amazona. Licenciado en Primaria y promocin de la Comunidad de la U. Santo To
ms de Aquino. Especialista en Derecho Constitucional y Parlamentario de la U. Externado de Colombia. Magister en Educacin y Desarollo
Comunitario del CINDE - Universidad Surcolombiana, estudios de Especializacin en Filosofa de las Ciencias y estudiante del Doctorado en
Biotica de la Universidad El Bosque. Profesor de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior de Florencia (Caquet, Colombia) en las
reas de Ciencias Sociales y Pedagoga, catedrtico de la Universidad de la Amazona en el Programa de Ciencias Sociales. Correo electrnico:
faridcasanova@gmail.com

Universidad El Bosque Revista Colombiana de Biotica. Vol. 5 No 2 - Diciembre de 2010

53

Farid Casanova

expansion of communications, the influences from one nation to another, even among the traditionally more
closed nations, concept which could correspond to mundialization concept, term of Latin origin, and orien
ted to the geographical consideration, or the internationalization, who has a politically charged relating to
a high support and cooperation among the nations, that globalization term, of AngloSaxon origin, led to
the economic concept, especially within a neoliberal market vision.
Keywords: Bioethics, cooperative learning, globalization, mundialization, internationalization.

Las guerras no las ganan los generales,

sino los maestros de escuela
Mariscal Philipe Petain

1. Caractersticas del
aprendizaje cooperativo y
valores bioticos
El aprendizaje cooperativo es una metodologa
orientada a la organizacin de pequeos grupos
de trabajo que tienen por objetivo la consecu
cin de metas especficas, en donde intervienen
una serie de componentes propios de esta meto
dologa como: (1) la interdependencia positiva,
(2) la responsabilidad individual y grupal, (3)
promocin de la interaccin cara a cara, (4) com
petencia ciudadanas; y, (5) evaluacin grupal1.
Tambin desarrolla una serie de estrategias di
dcticas que posibilitan el desarrollo de habili
dades sociales, para facilitar la cooperacin y la
colaboracin: a los estudiantes que se encuen
tran en situaciones de aprendizaje cooperativo
se les alienta, requiere, o ambas que trabajen
en conjunto en una tarea en comn, y deben
coordinar sus esfuerzos a fin de completar la
tarea. De manera similar, en el aprendizaje coo
perativo, dos o ms individuos dependen entre
s para obtener una recompensa que comparti

rn, si logran el xito como grupo2. As, en el

aprendizaje cooperativo, los estudiantes trabajan
en equipos, que se conforman con una variedad
de alumnos con rendimiento acadmico bajo,
medio y elevado, y en cada uno se incluye una
mezcla racial, cultural y de gnero. Los sistemas
de recompensas se orientan tanto al grupo como
a los individuos3.
Mltiples investigaciones experimentales ade
lantadas sobre el aprendizaje cooperativo, lo
justifican como una alternativa necesaria para
resolver las exigencias de la sociedad en el cam
po educativo, porque:
Cualifica la participacin de los alumnos en
su proceso de aprendizaje escolar.
Establece un tipo de relacin de coopera
cin entre los alumnos, que estimula su
desarrollo cognitivo y socioafectivo.
Plantea una direccin no frontal, mediada,
del proceso de enseanza escolar.
() favorece la construccin del conoci
miento, adems, dados los tres puntos an
teriores, el aprendizaje cooperativo crea las
condiciones para una formacin en valores4.
Los efectos positivos de la utilizacin de los
mtodos de aprendizaje cooperativo (AC)
constituyen una fuerza motriz para el desarrollo

54

SALDARRIAGA MESA, Lina Mara. Aprendizaje Cooperati

vo. En: CHAUX, Enrique; LLERAS, Juanita y VELSQUEZ,
Ana Mara (Compiladores). Competencias Ciudadanas: de
los estndares al aula. Bogot: UniAndes, 2004. pp. 6364.

3
4

ARENAS, Richard I. Aprender a ensear. Mxico: Mc Graw Hill,

2007. p. 345.
Ibid. p. 345.
GRAVI FERREIRO, Ramn. Estrategias didcticas del Aprendizaje
Cooperativo. El constructivismo social: una nueva forma de ensear
y aprender. Mxico: Trillas, 2003. p. 50.

Universidad El Bosque Revista Colombiana de Biotica. Vol. 5 No 2 - Diciembre de 2010

El aprendizaje cooperativo y los valores bioticos en educacin: opcin entre globnalizacin y mundializacin

de los valores bioticos como el respeto por la

dignidad humana, la tolerancia, la solidaridad
y la cooperacin. Es un recurso de indudable
valor para el desarrollo social de los estudiantes,
su autoestima, su identidad personal, social y
cultural con su entorno y el mundo en el que
vive e interacta.

c. Las situaciones de aprendizaje cooperativo

conducen a mayores niveles de autoestima
y de autovaloracin ()
d. () y llevan a un mayor rendimiento y
productividad en los nios menos capaces,
discapacitados y marginados, etc. que las
situaciones competitivas e individuales7.

Desde la perspectiva de los resultados investi

gativos, en cuanto a la productividad y rendi
miento sobre estructuras competitivas o indivi
duales, el aprendizaje cooperativo no slo tiene
consecuencias positivas sobre el rendimiento,
sino tambin sobre variables afectivas, interper
sonales y sociales en los educados5.

En contextos multiculturales, el mismo autor,

Len del Barco, referencia el trabajo investigativo
de DazAguado, quien encuentra que la apli
cacin de estrategias didcticas del aprendizaje
cooperativo proporciona la oportunidad para
compartir en grupos de contextos intertni
cos, favorece la tolerancia a la diversidad y la
superacin de los prejuicios a todos los niveles
cognitivo, afectivo y conductual, lo que genera
una actitud positiva general hacia los compa
eros y el aprendizaje y una importante mejora
en la autoestima de todos los alumnos y en el
autoconcepto acadmico de los nios del grupo
tnico minoritario8.

Con referencia a las relaciones intergrupales e

integracin, Len del Barco referencia la conclu
sin de Johnson, Johnson y Maruyama, respecto
a que con el AC se consigue una integracin real
de las minoras y de los alumnos discapacitados
si existe un clima cooperativo en el aula frente a
un clima competitivo, gracias al mayor nmero
de interacciones positivas entre los alumnos
con necesidades especiales y los normales6.
Tambin destaca:
a. El aprendizaje cooperativo lleva a una ma
yor ayuda al discapacitado que el compe
titivo, as como una mayor cohesin social
en la clase. ()
b. En las situaciones cooperativas, () la
atraccin entre nios normales y discapa
citados aumenta significativamente cuando
trabajan cooperativamente, ms que cuando
lo hacan competitiva o individualmente.
()

LEN DEL BARCO, Benito. Elementos mediadores en la eficacia

del aprendizaje cooperativo: entrenamiento en habilidades socia
les y dinmicas de grupo. Tesis para optar al ttulo de Doctor en
Educacin. Director: Florencio Vicente Castro y Margarita Gonzalo
Delgado. Cceres: Universidad de Extremadura, Departamento de
Psicologa y Sociologa de la Educacin, 2002. pp. 89 102.
Ibid. p. 93.

Desde la empata, como habilidad para ponerse

en el lugar de los otros, el aprendizaje cooperati
vo contribuye positivamente en el desarrollo de
las habilidades para ponerse en la perspectiva,
tanto cognitiva como emocional, de los dems
y disminuyen las respuestas egocntricas ()
Segn Coll y Colomina, se relaciona con la ca
pacidad de presentar adecuadamente la informa
cin, la solucin constructiva de los conflictos,
la disponibilidad para transmitir informacin,
la cooperacin, las actitudes positivas hacia
los dems, el juicio moral autnomo, el juicio
intelectual y cognitivo y el ajuste social. ()
la empata puede ser un factor clave que nos
permita procesar la informacin de manera
personalizada y no grupal9.

9

7
8

Ibid. pp. 93 94.

Ibid. p. 94.
Ibid. p. 99.

Universidad El Bosque Revista Colombiana de Biotica. Vol. 5 No 2 - Diciembre de 2010

55

Farid Casanova

En la revisin de la categora de atraccin

interpersonal, efectuada sobre 177 estudios,
para analizar las consecuencias en la atraccin
interpersonal de diferentes estructuras de apren
dizaje cooperativo, competitivo e individualista,
Johnson y Johnson, concluyen que sta es mayor
con el aprendizaje cooperativo cuando los com
paeros son diferentes, pertenecen a mayoras y
minoras tnicas distintas, o entre compaeros
normales y discapacitados; y cuanto ms pura
sea la cooperacin, ms fuerte ser su impacto
sobre la atraccin interpersonal, incluso cuando
los individuos se desagradan mutuamente al
inicio10.
En el desarrollo de la autoestima, el aprendizaje
cooperativo fortalece la interaccin social en
donde cada persona forma su autoconcepto
en las relaciones con el otro a nivel social y
acadmico11.
En el desarrollo de las habilidades sociales, la
escuela se ve como una importante institucin
proveedora de comportamientos y actitudes
sociales; constituye uno de los entornos ms
relevantes para el desarrollo social de los nios,
potencia y ensea habilidades de relacin inter
personal, siendo el aprendizaje cooperativo un
recurso primordial para tal fin12.

2. Globalizacin y educacin
El exponencial salto que dio el mundo desde
el siglo XIX al siglo XX en cuanto al desarrollo
de los pueblos, por la expansin global del
comercio, las finanzas y las comunicaciones,
gener grandes expectativas en la llamada glo
balizacin como proceso capaz de extender,
incluso de llevar indistintamente a todas las
regiones del mundo, el desarrollo econmico,

la prosperidad y la democracia13. En este pro

ceso, las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin difundan y difunden como
nunca antes el conocimiento cientfico, permiten
tomar decisiones estratgicas en tiempo real a
escala mundial, las empresas transnacionales
pueden localizar sus inversiones en el pas que
les ofrece las mayores ventajas para cada etapa
de su cadena de valor agregado, aumenta la
integracin productiva y la transferencia de la
tecnologa a las naciones en desarrollo14. Igual
mente, el mercado global de capitales gener
un incremento incesante de las transacciones
financieras, multiplicando las posibilidades de
inversin.
El siglo XXI se inicia, sin embargo, con un inten
so debate acerca de las consecuencias y las pers
pectivas del proceso globalizador. La segunda
mitad de los noventa asisti a las sucesivas crisis
financieras en pases emergentes, incluyendo
los asiticos. La nueva amenaza del terrorismo
global, el deterioro del medio ambiente, la desi
gual distribucin de la riqueza, la diseminacin
de enfermedades como el SIDA, mostraron los
aspectos negativos de la integracin mundial.
() la brecha entre los pases ricos y los po
bres se sigui ampliando. El nmero de pobres
continu incrementndose, a pesar de que hubo
mejoras en la expectativa de vida15.
As, los pases industrializados, conocidos como
los del Norte por su posicin hemisfrica, han
recuperado sus economas a expensas de los
pases pobres, identificados como los del Sur, ya
que ocupan mayoritariamente este hemisferio.
Las demandas que al nivel educativo exigen los
estados nacionales en el mundo de hoy, en algu
nos pases del mundo como Colombia, situada
CENSI, Florencia. Las dos caras de la Globalizacin. Aldea Mundo,
Ao 7 (14): 1925, noviembre 2002 abril 2003, Venezuela.
14
Ibid. pp. 1925.
15
Ibid. pp. 1925.
13

11

12

10

56

Ibid. p. 100.
Ibid. p. 101.
Ibid. p. 103.

Universidad El Bosque Revista Colombiana de Biotica. Vol. 5 No 2 - Diciembre de 2010

El aprendizaje cooperativo y los valores bioticos en educacin: opcin entre globnalizacin y mundializacin

en el Sur, enmarcan una poltica educativa para

que forme seres humanos a partir del desarrollo
de las habilidades por competencias, orientadas
hacia la productividad, la competitividad y el
emprendizaje (formacin del emprendimiento).
En el fondo, es la poltica ideologizante del neo
liberalismo en los procesos de la globalizacin,
en atencin a que se afirma constantemente
que los sistemas educativos van quedando
desfasados en forma acelerada respeto a las
necesidades que plantea un mundo en proceso
de globalizacin acelerado16.
La poltica educativa actual del Estado colom
biano, a partir de sus lineamientos curriculares
para diversas asignaturas, estndares y proyectos
transversales de estricto cumplimiento, corres
ponde a la mediacin impositiva de las polticas
neoliberales sobre la autonoma del maestro, la
real formacin ciudadana y democrtica de los
estudiantes y, por ende, sobre la misma insti
tucin educativa escolar en Colombia. Utiliza
como dispositivos de control, las pruebas censa
les de evaluacin externa como SABER, ECAES,
ICFES, al nivel nacional, para medir los estados
de desarrollo acadmico de los estudiantes y
as medir los niveles de calidad acadmica
de las regiones y, por tanto, indirectamente, la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes y
la calidad de la enseanza de los maestros, para
calificar a la poblacin estudiantil y magisterial
por el desarrollo de sus resultados; en el nivel
internacional, Colombia ha participado en
PISA 2006 (Program for Internacional Student
Assessment), impulsada por la Organizacin de
Coopera- cin Econmica Europea OCDE,
en el Segundo Estudio Regional Comparativo
y Explicativo SERCE 2006 del Laboratorio
Latinoamericano de la Evaluacin de la Cali
dad de la Educacin LLECE, en el Estudio

Internacional de Tendencias en Matemtica y

Ciencias TIMSS (sigla en ingls) 2007 y en
el Estudio Internacional de Educacin Cvica y
Ciudadana ICCS 2009, conjunto de pruebas
y estudios que consolidan para nuestro pas un
sistema de evaluacin que empieza a estimular
el inters de grupos de trabajo e investigacin
para ofrecer contenidos a las instituciones, quie
nes tienen la necesidad de acceder a marcos de
referencia cada vez ms amplios, tanto regional
como mundialmente17.
Por tanto, estas evaluaciones externas son im
portantes como poltica educativa en el campo
evaluativo; pero en ellas se considera solamente
la uniformidad de los conocimientos universa
les, en desmedro de los saberes, experiencias y
tradiciones de las culturas de nuestros pueblos,
cuya valoracin se busca y fortalece con el apren
dizaje cooperativo.
As, la poltica educativa nacional est orien
tando una educacin para la globalizacin de
manera acrtica y asumida por gran parte de la
comunidad docente sin ningn tipo de reflexin
pedaggica, a excepcin de algunos pueblos in
dgenas y organizaciones sociales en el pas que
s han asumido posturas claras y contundentes
al respecto, en su contra.
Una de las debilidades prevalentes en el siste
ma educativo de hoy, es que el maestro dej de
reflexionar crticamente sobre los temas peda
ggicos de la escuela, por atender los excesivos
requerimientos de carcter instrumental al
nivel didctico, metodolgico y curricular de
las polticas educativas del Estado colombia
no. Es decir, al maestro se le ha despojado de
su autonoma para pensar la escuela y el nio
17

RIVAS GUTIRREZ, Jess y PIA ARGLIANO, Mara del Refugio.

La Globalizacin y la Calidad de la Educacin. Revista Internacional
Magisterio. Educacin y Pedagoga. Globalizacin Cultura y Educacin,
nmero 11: 3741, octubre noviembre de 2004, Bogot. p. 37.

16

BURGOS MANTILLA, Gabriel (Director). Las pruebas externas

aportan calidad. En: Educacin Superior. Boletn Informativo. N
mero 11, octubre de 2008, Bogot [en lnea]. Disponible en: http://
menweb.mineducacion.gov.co/educacion_superior/numero_11/
calidad.htm

Universidad El Bosque Revista Colombiana de Biotica. Vol. 5 No 2 - Diciembre de 2010

57

Farid Casanova

en sus distintas esferas y dimensiones, se est

deshumanizando, su tarea del pensar y actuar
se dirige al cumplimiento de metas pedaggicas
orientadas por polticas educativas ajenas al PEI
y al proyecto de vida de los estudiantes y de la
comunidad; esto es una respuesta clara a las
polticas econmicas, culturales e ideolgicas
del neoliberalismo, arrogadas por el maestro
en sus prcticas pedaggicas en la refundacin
capitalista de la escuela de hoy18, uno de cuyos
pilares lo constituye la ideologa de Fukuyama,
quien en su libro El Fin de la Historia y el l
timo Hombre19, parafraseado por Marco Ral
Meja, plantea que acabados los sueos nos
debemos dedicar a ser liberales, pragmticos,
que no nos pongamos con estas cosas de creer
que el mundo va a cambiar, y eso arrastra nece
sariamente la idea de un mundo sin ideologas.
El gran triunfo del neoliberalismo es ideolgico:
habernos hecho creer que no hay otra manera de
que vaya el mundo que la planteada por ellos20.
Ante tal situacin, los docentes de este pas
todava tenemos alternativas democrticas para
pensar la pedagoga, la escuela, la cultura como
esferas democrticas contrapublicas21, como
ideal emancipador a las lgicas educativas del
Estado capitalista, en respuesta a la reproduc
cin de las ideologas tecnolgicas y corporativas
que caracterizan a las sociedades dominantes,
ante las cuales el ejercicio del aprendizaje coo
perativo, como dinamizador de valores que
propenden por la dignidad a escala planetaria
y la dignidad de todos y cada uno de los seres
en particular, se conjuga con la tica de la vida
y para la vida, para atender referentes globales
con criterios de justicia.
MEJA, Marco Ral. Implicaciones del Globalizacin en el mbito
Social y Educativo. Revista Internacional Magisterio. Educacin y
Pedagoga. Globalizacin Cultura y Educacin, nmero 11: 2429,
octubre noviembre de 2004, Bogot. p. 26.
19
FUKUYAMA, Francis. El Fin de la Historia y el ltimo Hombre.
Bogot: Planeta, 1992.
20
MEJA, M.R. Op. cit. p. 25.
21
McLAREN, Peter. Pedagoga, identidad y poder. Los educadores
frente el multiculturalismo. Buenos Aires: Homo Sapiens, 1999.
18

58

Hoy existen otras voces que se levantan, recla

mando que las escuelas atiendan las diferencias,
que reconozcan las particularidades de los su
jetos, que trabajen con los saberes previos, que
partan de los sujetos y no de un marco cultural
y social previamente construido y legitimado22,
cuyas intencionalidades contrarresten las pol
ticas econmicas e ideologizantes del neolibe
ralismo y abran sus expectativas a la diversidad
cultural, intercultural y multicultural de la
escuela para su sostenibilidad. Y as, fortalecer
la identidad nacional, sin llegar a los funda
mentalismos que podran entenderse como un
mecanismo hacia afuera, pero tambin puede
ser una estrategia de dominacin hacia adentro
en la democratizacin y potenciacin cultural
de nuestros pueblos.
De cara a la globalizacin, el maestro debe
buscar los mecanismos, estrategias y posturas
educativas y pedaggicas que alternen con
la globalizacin sin ser radical, pero s con
traesfera pblica a las posturas dominantes,
excluyentes e ideologizantes del neoliberalismo
como soporte de la globalizacin. Dentro de la
variedad de propuestas educativas y pedaggicas
que orientan el quehacer educativo desde las
pedagogas contemporneas, est el aprendiza
je cooperativo que contrarresta el aprendizaje
competitivo e individualista de la filosofa propia
de la economa de mercado, y contribuye desde
una ptica ms humana a equilibrar desde los
contexto locales y regionales una poltica educa
tiva para la cooperacin y el desarrollo humano
de los pueblos desde sus contextos.

3. Globalizacin o
mundializacin?
Para el ejercicio educativo en la formacin y
fortalecimiento de valores bioticos, la globaliza
Ibid. p. 7

22

Universidad El Bosque Revista Colombiana de Biotica. Vol. 5 No 2 - Diciembre de 2010

El aprendizaje cooperativo y los valores bioticos en educacin: opcin entre globnalizacin y mundializacin

cin se convierte en un obstculo reduccionista

y uniformizante, por lo cual se exige como una
condicin necesaria la conceptualizacin de un
nueva manera de interaccin amplia entre las
sociedades que tenga en cuenta la expansin
planetaria de las comunicaciones, de las influen
cias entre una y otra nacin, incluso entre las
tradicionalmente ms cerradas, concepto que
podra corresponder al de mundializacin,
trmino de origen latino y ms orientado a la
consideracin geogrfica, que el de globali
zacin, de origen anglosajn, centrado en la
concepcin econmica, especialmente dentro
de una visin neoliberal de mercado.
Con el aprendizaje cooperativo, transversalizado
por la biotica, se propone acercar a los estu
diantes a un anlisis crtico de la racionalidad
que preside el mundo, reconociendo el marco de
un saber acadmico con frecuencia legitimador
de un orden social injusto que se traduce en
unas relaciones materiales de existencia pre
sididas por una idea de progreso en trminos
de explotacin de la naturaleza, que lleva,
incluso, a la de otros seres humanos. Se busca
orientar el trabajo educativo hacia la construc
cin de una nueva racionalidad, donde se da
primaca al dilogo de saberes como concrecin
del descubrimiento del Otro, y transformacin
de las relaciones del ser humano con las dems
especies y recursos de nuestro planeta Tierra23.
As, se encuentra el trmino mundializacin,
galicismo procedente de la palabra francesa
mondialisation, ms cercana en su significado al
sentido espaol que se le quiere dar al trmino,
en lugar de globalizacin, traduccin del in
gls globalization, porque en espaol global no
equivale a mundial, como s ocurre en ingls.
HIGUERA ACEVEDO, Clara Luca. Mdulo Fundamentos
Pedaggicos Pedagoga Ambiental y Animacin Pedag
gica. Especializacin en Educacin y Gestin Ambiental.
Segunda edicin. Florencia: EDAMAZ Colombia, Univer
sidad de la Amazona, 2007. p. 30.

23

O, alterglobalizacin o altermundializacin,
trminos alternativos con el sentido de antig
lobalizacin; o, el de internacionalizacin,
correspondiente con el de internacionalismo,
adoptado por el movimiento poltico interna
cional que aboga por una mayor cooperacin
poltica y econmica entre las naciones para el
beneficio mutuo y presupone el reconocimiento
de todos los pases como iguales a pesar de, y
respetando, todas sus diferencias.

Conclusin
El trmino que se utilice debe significar un
compromiso con una visin cosmopolita, don
de se reconoce el valor de todas las naciones,
se respetan las culturas, se le otorgan todos los
derechos a cada ser viviente, y se da validez a las
relaciones entre grupos o individuos diferentes,
ms inclusivas desde un punto de vista moral,
econmico, poltico, religioso, transcultural y
trascendente, como se busca con los valores
que propugnan la biotica y el aprendizaje
cooperativo.

Bibliografa
1.
2.

3.

4.

5.
6.

ARENAS, Richard I. Aprender a ensear. Mxico:

Mc Graw Hill, 2007. 517 pp.
BURGOS MANTILLA, Gabriel (Director). Las
pruebas externas aportan calidad. En: Educacin
Superior. Boletn Informativo. Nmero 11, octubre
de 2008, Bogot [en lnea]. Disponible en: http://
menweb.mineducacion.gov.co/educacion_superior/
numero_11/calidad.htm
CHAUX, Enrique; LLERAS, Juanita y VELSQUEZ,
Ana Mara (Compiladores). Competencias Ciudada
nas: de los estndares al aula. Bogot: Universidad
de los Andes, 2004. 225 pp.
CENSI, Florencia. Las dos caras de la Globalizacin.
Aldea Mundo, Ao 7 (14): 1925, noviembre 2002
abril 2003, Venezuela.
FUKUYAMA, Francis. El Fin de la Historia y el l
timo Hombre. Bogot: Planeta, 1992.
GRAVI FERREIRO, Ramn. Estrategias Didcticas
del Aprendizaje Cooperativo. El Constructivismo

Universidad El Bosque Revista Colombiana de Biotica. Vol. 5 No 2 - Diciembre de 2010

59

Farid Casanova

7.

8.

9.

60

Social: Una nueva forma de ensear y aprender.

Mxico: Trillas, 2003. 189 pp.
HIGUERA ACEVEDO, Clara Luca. Mdulo Funda
mentos Pedaggicos Pedagoga Ambiental y Ani
macin Pedaggica. Especializacin en Educacin
y Gestin Ambiental. Segunda edicin. Florencia,
Caquet: EDAMAZ Colombia, Universidad de la
Amazona, 2007. 264 pp.
LEN DEL BARCO, Benito. Elementos mediadores
en la eficacia del aprendizaje cooperativo: entrena
miento en habilidades sociales y dinmicas de grupo.
Tesis para optar al ttulo de Doctor en Educacin.
Director: Florencio Vicente Castro y Margarita
Gonzalo Delgado. Cceres: Universidad de Extre
madura, Departamento de Psicologa y Sociologa
de la Educacin, 2002. 462 pp.
McLAREN, Peter. Pedagoga, identidad y poder.
Los educadores frente el multiculturalismo. Buenos
Aires: Homo Sapiens, 1999.

10. MEJA, Marco Ral. Implicaciones del Globalizacin

en el mbito Social y Educativo. Revista Internacional Magisterio. Educacin y Pedagoga. Globalizacin
Cultura y Educacin, nmero 11: 2429, octubre
noviembre de 2004, Bogot.
11. RIVAS GUTIRREZ, Jess y PIA ARGLIANO,
Mara del Refugio. La globalizacin y la calidad de la
educacin. Revista Internacional Magisterio. Educacin
y Pedagoga. Globalizacin Cultura y Educacin, nme
ro 11: 3741, octubre noviembre de 2004, Bogot.
12. SALDARRIAGA MESA, Lina Mara. Captulo 4.
Aprendizaje Cooperativo. En: CHAUX, Enrique;
LLERAS, Juanita y VELSQUEZ, Ana Mara (Com
piladores). Competencias Ciudadanas: de los es
tndares al aula. Bogot: Universidad de los Andes,
2004. 225 pp.

Universidad El Bosque Revista Colombiana de Biotica. Vol. 5 No 2 - Diciembre de 2010