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FACULDADE DE EDUCAO
Programa de Ps-Graduao em Educao
OFICINA SOCIOEDUCATIVA
Oficina com adolescentes em medidas socioeducativas
Porto Alegre
2011
OFICINA SOCIOEDUCATIVA
Oficina com adolescentes em medidas socioeducativas
Porto Alegre
2011
F634o
OFICINA SOCIOEDUCATIVA
Oficina com adolescentes em medidas socioeducativas
BANCA EXAMINADORA
Ao meu pai
Devo te dizer que essa escrita vem de ti, da tua fora,
e do desafio de chegar nesse tal lugar...
Cresci assistindo ao teu trabalho com os adolescentes... e nele me inspiro.
Partistes quando eu tentava uma busca... um caminho...
Guardo em minha lembrana o que me dissestes no dia da nossa despedida
Olhar para a luz o movimento da vida, e c estou a mirar-te nas estrelas.
AGRADECIMENTOS
hey joe
onde que voc vai
com essa arma a na mo
esse no o atalho
pra sair dessa condio
armamento pesado
o corpo fechado
eu quero mais ver
mais vai ser difcil me deter
hey joe
muitos castelos j caram e voc ta na
mira
hey joe
muitos castelos j caram e voc ta na
mira
Tambm Morre quem atira...
Tambm morre quem atira...
Tambm morre quem atira...
menos de 5% dos caras do local
so dedicados a alguma atividade
marginal
e impressionam quando aparecem nos
jornais
tapando a cara com trapos
com uma uzi na mo
parecendo rabes rabes rabes do
caos.
sinto muito cumpadi
mas burrice pensar
que esses caras
que so os donos da biografia
j que a grande maioria
Daria um livro por dia
sobre arte, honestidade e sacrifcio
RESUMO
Este estudo se insere no contexto de prticas e polticas voltadas para as medidas
socioeducativas em meio aberto. A pesquisa envolve a experincia das Oficinas
Socioeducativas do Programa de Prestao de Servios Comunidade
PPSC/UFRGS, que atende adolescentes que cumprem a medida socioeducativa de
Prestao de Servios Comunidade - PSC e que opera essa poltica pblica,
conforme o Estatuto da Criana e do Adolescente. Trata-se de uma pesquisa que
aponta para uma descrio analtica, tomando o relato da experincia com as
Oficinas Socioeducativas com adolescentes que cumprem a medida de PSC como
foco de anlise. A proposta metodolgica deste estudo est orientada pela
perspectiva da pesquisa-interveno, que prope uma relao pesquisador/objeto
pesquisado dinmica e que produz os prprios caminhos da pesquisa. Buscamos
promover a discusso sobre as repercusses da experincia da oficina na relao
do adolescente com a medida socioeducativa em dois momentos: na Oficina Zoom e
com o projeto de fotografia FotoZoom vidas em conversa, movimentos em foco. A
partir da aproximao com a experincia do Oficinar apresentamos a busca pelos
diferentes conceitos que existem sobre os modos de oficinar e produzimos um
dilogo conceitual com o nosso modo de oficinar as Oficinas do PPSC,
considerando tambm as diretrizes que orientam a poltica de medida
socioeducativa. A experincia evidencia que as oficinas socioeducativas tm se
constitudo uma prtica metodolgica do PPSC/UFRGS junto aos adolescentes que
acompanha no processo de execuo da medida de PSC. Tambm, as oficinas
possibilitam uma interveno educativa e que se estabelece no processo de relao
com os adolescentes. Tambm, as oficinas possibilitam uma interveno educativa
ao acolher os percursos desses adolescentes que as compem, seus projetos de
futuro, suas perspectivas de vida, suas histrias, suas imagens, suas infraes, e
assim, constituindo-se em um plano coletivo que oportuniza a relao consigo, com
o outro, o exerccio de estar em grupo, a experincia do criar, o acesso a novas
informaes e a reflexo sobre o vivido e sobre outras possibilidades de vida.
Palavras-chave: Oficinas socioeducativas. Medidas Socioeducativas. Adolescente
em conflito com a lei. Prestao de Servios Comunidade.
ABSTRACT
This study fits into the context of practices and policies aimed at the educational
measures in an open environment. The research involves the experience of the
workshops Socioeducational of the Programa de Prestao de Servios
Comunidade-PPSC/UFRGS--abiding by social provision of Prestao de Servios
Comunidade - PSC -and operates the public policy of the statute confome Children
and Adolescents. This is research that points to an analytical description, taking
account of experience with Socioeducational Workshops with adolescents who meet
the measure of PSC as the focus of analysis. The proposed methodology of this
study is guided by the prospect of intervention research, which suggests a
relationship between researcher / researched object dynamics and produces its own
avenues of research.
We seek to promote discussion on the implications of the workshop experience in
relation to adolescent social-educational measure on two occasions: at the workshop
and the zoom photography project FotoZoom life - in conversation, moves into focus.
From the approach to the experience of workshops presented by the search that
there are different concepts about the ways of workshopping and produce a
conceptual dialogue with our way of workshopping - the Workshops of the PPSC also
considering guidelines that guide the policy of these institutions. Experience shows
that social and educational workshops have been as a methodological practice of
PPSC / UFRGS with teens that accompanies the process of implementing the
measure of PSC Also, the workshops allow an educational intervention and that
established in the relationship process with adolescents. Also, the workshops allow
an educational intervention to accommodate the paths of those teens that make them
up, his future projects, your outlook on life, their histories, their images, their
infractions and thereby constituting a collective plan to nurture the relationship I can,
with others, being in the exercise group, the experience of creating, accessing new
information and reflection on their experience and other ways of life.
Keywords: Socio workshops. Socioeducational measures. Adolescente in conflict
with the law. Provision of Community Services.
LISTA DE ABREVIATURAS
SUMRIO
1
INTRODUO ............................................................................................... 12
2.1
2.3
2.4
3.1
3.2
OBJETIVOS.................................................................................................... 38
4.1
4.2
4.4
11
5.1
5.2
5.3
5.4
6.1
6.2
CONCLUSES ............................................................................................. 87
REFERNCIAS ......................................................................................................... 89
APNDICE A: Cronogramas da Oficina Zoom. ..................................................... 92
APNDICE B: Portflio das Oficinas demonstrativo do portflio 2010/01 ...... 94
1 INTRODUO
Figura 1 Incio.
Fonte: Arquivos da Autora.
13
terceiro
captulo
refere-se
linhas
de
uma
metodologia,
os
14
partir da
aproximao
com a
experincia
do
Oficinar
nessa
anlise
do
modo
como
Oficina
Socioeducativa
do
16
17
18
19
nas paredes feitos durante o Grupo com Jovens, e alguns feitos pelo grupo com os
pais.
Nesse
municpio
execuo
das
medidas
socioeducativas
est
20
somos produzidos por esse espao do fazer dirio? Do cumprir dirio? Como este
espao do cumprimento da medida que no somente cronolgico, e que, para
alm das semanas que o adolescente recebe do Juiz, feito de trocas e
experincias que vivemos com eles? Volta cena o critrio relacionamento.
E comeo a aprender a acompanhar esses adolescentes em medida
socioeducativa. Agora assumo o papel de referncia, junto com os demais
integrantes desta equipe, para com os adolescentes que nos so encaminhados,
pois os orientadores so os funcionrios da Universidade que os recebem em
diferentes setores e os acompanham e orientam em seu trabalho.
21
22
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24
25
26
27
_______________
14
28
(uma orientao
e esclarecimento
de
algumas normas e
29
30
quando
adolescente
se
apresenta
na
entrevista
inicial
apresentamos as oficinas, como uma atividade que d incio junto ao PPSC, e que
passar a atividade complementar a partir do seu encaminhamento ao setor que tem
como previso acontecer na segunda oficina.
O adolescente participa de duas oficinas e na segunda orientado sobre o
incio do trabalho que se dar em um setor desta Universidade: o dia, e o horrio
que cumprir sua medida, o nmero de semanas retomado nesse momento,
abrindo-se a possibilidade de uma nova discusso com o adolescente sobre suas
expectativas em relao medida, e tambm, como ele a partir dessas oficinas
vivenciadas deseja continuar sua medida abre-se um espao de fala mais
individualizada.
Salientamos a no obrigatoriedade de participar das oficinas deste momento
em diante, mas colocamos que estas esto abertas ao adolescente e que existe
uma autorizao concedida pelo Juiz da Infncia e Juventude de Porto Alegre de
que cada trs oficinas freqentadas diminuem um dia de PSC.
Ao final da medida, o jovem avaliado pelo setor em que trabalhou o
orientador faz uma descrio de como foi o processo de medida do jovem
(documento do PEMSE de concluso preenchido e encaminhado para finalizao
da medida). Nossa equipe do PPSC tambm realiza conjuntamente com o jovem
uma avaliao de como foi a medida socioeducativa para ele/ela, de como
percebemos seu envolvimento durante este tempo juntos neste momento
costumamos dar um devoluo deste acompanhamento. O adolescente preenche
um documento de avaliao do programa e de todo esse momento em que esteve
31
PPSC
que
esto
na
FASE20.
Nessas
situaes,
buscamos
_______________
20
FASE Fundao de Atendimento Socioeducativo do Rio Grande do Sul. A FASE tem por
finalidade a implementao e a manuteno do sistema de atendimento responsvel pela
execuo do Programa Estadual de Medidas Scio-Educativas de Internao e
32
33
_______________
23
34
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37
adolescentes que participam das oficinas acabam por ter maior proximidade com a
equipe como um todo e do prprio Programa. Essa relao que se constitui a partir
do espao das oficinas tem produzido no prprio PPSC a constante necessidade de
problematizar esse espao como uma marca metodolgica na interveno do PPSC
junto aos adolescentes. Nelas conseguimos experimentar uma relao mais prxima
com os adolescentes e com o universo que trazem consigo. No espao em que eles
nos falam de si, h uma voz que circula e que produz sons, palavras, histrias,
situaes. neste processo que foram emergindo as questes que orientam esta
pesquisa.
Figura 2 Incio.
Fonte: Arquivos da Autora.
40
de fotos passou a realizar uma interveno nas imagens produzindo sombras que
representavam pssaros. O resultado foi a foto acima que se apresentou como uma
das tantas imagens imperativas e voluntariosas que teimam em tornar-se presentes
em nosso arquivo de pesquisa e ocupam um espao e um lugar de expresso nos
acontecimentos das oficinas.
Na imagem, as sombras produziram uma relao figura/fundo, e o que
estamos querendo apresentar aqui justamente essa relao/composio que se
deu a partir de uma brincadeira, e o quanto foi vigoroso poder apreciar essa foto
junto ao grupo posteriormente. Ousamos propor as correlaes: figura/fundo
relao/composio pesquisador/objeto pesquisado.
Assim, nos aproximamos do que Rocha e Aguiar (2003) salientam quando
afirmam que na pesquisa-interveno, a relao pesquisador/objeto pesquisado
dinmica e determinar os prprios caminhos da pesquisa, sendo uma produo do
grupo envolvido. Pesquisa , assim, ao, construo, transformao coletiva,
anlise das foras scio-histricas e polticas que atuam nas situaes e das
prprias implicaes, inclusive dos referenciais de anlise.
Para as autoras, um modo de interveno, na medida em que recorta o
cotidiano em suas tarefas, em sua funcionalidade, em sua pragmtica variveis
imprescindveis manuteno do campo de trabalho que se configura como
eficiente e produtivo no paradigma do mundo moderno.
A pesquisa-interveno, conforme Rocha e Aguiar (2003) vm viabilizando
trabalhos de campo que colocam em anlise instituies que determinam a
realidade scio-poltica e os suportes tericos-tcnicos, construdos no territrio
educacional. No h, portanto, o que ser revelado, descoberto ou simplesmente
interpretado, mas criado.
Nossa metodologia se produziu entre o pesquisar e o intervir, pois a anlise
das oficinas foram propostas dentro do prprio espao de interveno, e tambm,
por tratar de um projeto socioeducativo que coloca em interseo pesquisa e
extenso, universidade e comunidade.
Na pesquisa-interveno busca-se uma relao entre o pesquisar e o intervir
atravs da metodologia desenvolvida. Os conceitos-ferramentas so, ao mesmo
tempo, operadores da oficina e operadores de anlise.
41
emprico.
Para
isso,
descreveremos
cenas
das
OFICINAS
Todo material de registro e anlise dessa pesquisa encontra-se em um portflio das oficinas
junto ao PPSC, como tambm, nos arquivos de acompanhamento dos adolescentes, arquivos
fotogrficos das oficinas e no banco de dados do programa.
42
a) A oficina da manh:
Caf da manh 08h30min h s 09h00min h
Atividades 09h00min h s 11h30min h
Organizao do espao e fechamento da oficina 11h30min h
_______________
25
26
43
b) A oficina da tarde:
Incio das atividades 14h30min h s 17h00min h
Caf da tarde 17h00min h
Organizao do espao e fechamento da oficina 17h30min h
rapidamente. Este livro como um dispositivo para iniciarmos uma conversa sobre as
nossas experincias que remetem a este deslocamento de olhar que o livro prope.
44
45
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sade,
trabalho
e/ou
cursos,
situaes
prvias
com
sistema
48
5 LINHAS DE ANLISE
Neste captulo apresentamos o desenrolar da anlise no campo de
interveno do percurso desta pesquisa. Uma narrativa que convoca o leitor a
compartilhar a experincia das oficinas socioeducativas do PPSC e o processo
desse modo de oficinar para avaliar essa prtica enquanto socioeducativa.
As cenas aqui narradas e produzidas no encontro nos aproximam da
experincia vivida para questionar como esta oficina pode operar uma interveno
educativa orientada por uma pedagogia da inveno. Indagamos se esse espao
acolhe e promove modos de expresso que possibilitem ao adolescente um olhar
para o que ele pode ser alm da infrao e da medida. Se ao voltar-se para si e para
a presena do outro, entre exerccios de expresso compartilhados com a escuta do
outro pode significar outros sentidos para as relaes de sua vida de outro modo,
vivenciando tambm um exerccio tico.
A proposta pensarmos as cenas como aproximaes desses adolescentes e
desse espao de interveno que tem sido as oficinas. A partir da ferramenta zoom,
apresentada no captulo da metodologia, estamos propondo os movimentos e
olhares desta anlise, as cenas constituem essas imagens que deslizam aos nossos
olhos, nos questionando o que nos aproxima ou distancia desses adolescentes e
desse fazer das oficinas.
Abriremos as cenas com a questo: quem so os adolescentes com quem
oficinam e nos oficinam?.
5.1 CENA I CENA CONGELADA: NMEROS PARA UMA PRIMEIRA
APROXIMAO
Nossa primeira aproximao com os adolescentes acontece quando eles se
apresentam ao Programa para cumprir sua medida socioeducativa com um
responsvel e trazem consigo um envelope branco endereado a equipe do
Programa.
Nesse envelope constam os documentos de apresentao deles encaminhado
pelo PEMSE, por exemplo, temos: identificao, identificao do responsvel,
50
Cumprimento da Medida
Cumpriu
4%
8%
Evadiu
Novo AI
13%
2%
50%
Transferido p/ outra
entidade
No Iniciou
23%
Cumprindo
51
N adolescentes
13
14
15
16
10
17
16
18
_______________
27
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Configura-se EVASO quando o adolescente tem trs faltas consecutivas durante sua
medida de PSC. Na segunda falta entramos em contato com os responsveis para
verificar qual seria a situao, pois em caso de falta justificada (atestado mdico e/ou
explicao da situao pelos responsveis) opta-se por recuperao dessas faltas
conforme combinao com a equipe do PSC e do prprio PEMSE. Nos casos em que
no h justificativa da situao configura-se EVASO e os documentos dos adolescentes
so encaminhados ao PEMSE que encaminhar as medidas necessrias a cada
situao.
Essas situaes acontecem por diferentes motivos, um deles solicitao do adolescente
e/ou responsvel para Unidades mais prximas de suas residncias.
Nesse perodo, tivemos 06 adolescentes que j haviam terminado sua PSC junto ao
Programa e que estariam freqentando as oficinas.
52
1/2 a 1 SM
11
1 a 2 SM
12
2 a 3 SM
3 a 5 SM
5 a 10 SM
no informado
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grande parte das famlias sobrevive com baixos nveis de renda familiar e esse
contexto sobressai em suas falas como: quando eu fao um bico30 eu alcano em
casa para coroa comprar umas coisas, ou quando eu cheguei em casa j no porto
senti o cheiro de bolo frito, a logo vi que era meu dinheiro que tinha ido, ou eu
recebo um salrio mnimo no meu trabalho l no Carrefour e dou duzentinhos para
minha coroa para ajudar no rango31 do ms.
Outro aspecto importante neste estudo referente a escolarizao dos
adolescentes e a freqncia escolar nesse perodo, conforme demonstram os
grficos a seguir (Grfico 2 e Grfico 3) :
Escolaridade
2%
1 srie
2%
4%
2 srie
2% 4%
0%
11%
3 srie
4 srie
13%
5 srie
0%
6 srie
11%
7 srie
8 srie
1 ano
13%
38%
2 ano
3 ano
EJA
_______________
30
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Frequncia Escolar
Freqenta
No freqenta
No informado
No
informado
2%
No
freqenta
47%
Freqenta
51%
55
_______________
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Furto
Leso corporal
Porte de Arma
Porte de Drogas
Receptao
Receptao de Veculos
Roubo
15
Roubo Qualificado
Tentativa de Homicdio
Trfico
Trfico/Porte de Armas
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ATO INFRACIONAL
Briga
Contra a liberdade individual
Dirigir sem habilitao
Furto
Leso corporal
Trfico/Porte de Armas
20%
2% 2%2%
4%
2%
Pichao
9%
Porte de Arma
2%
4%
6%
4%
Porte de Drogas
2%
Receptao
4%
Receptao de Veculos
2%
2%
Roubo
33%
Roubo Qualificado
Tentativa de Homicdio
Trfico
Leso corporal, furto e desacato/ Porte
de Armas
Destacamos que os adolescentes que atendemos que vem cumprir a medida de PSC com
o ato infracional trfico no so o grande traficante, conforme temos observado no
cotidiano do PPSC, mas sim, adolescentes que estariam nesse comrcio, nessa
organizao do trfico, mas sempre s beiras, nas esquinas como aviozinho ou na
entrega das encomendas.
58
_______________
34
35
59
60
DERDYK, Edith. Linha de Horizonte: por uma potica do ato criador. So Paulo:
Escuta, 2001.
61
os
adolescentes
acharem
interessante
compartilhar.
Queremos
uma
aproximao.
O que eles trazem nessa primeira conversa, cenas de seu trajeto at a
UFRGS nesse dia como: fui para a escola de manh, voltei para casa, almocei,
assisti Balano Geral e vim para c... ou acordei tarde, almocei e vi um pouco de
televiso, depois vim para c. ou acordei tarde pois ontem fui na festa de despedida
do meu amigo, acordei, tomei banho, caf e depois peguei o nibus e desci aqui do
lado.
Em outro momento dois adolescentes contam de um episdio engraado junto
ao DECA que um deles teria passado que foi o seguinte:
_______________
38
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_______________
39
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Nesse momento de nossa anlise o foco est na forma que o grupo foi
experimentando o fotografar e nos deslocamentos que foram produzidos durante
esse fazer. Destacamos aqui o que Kastrup e Barros (2009, p. 80) afirmam sobre as
oficinas como movimento-funo de explicitao de linha que disparam processos
de produo de subjetividade.
O que caracteriza a oficina ser um espao de aprendizagem para todos,
nesse caso no estamos pensando e estudando a tcnica do fotografar, mas sim,
nos permitindo uma aprendizagem inventiva, e nesse sentido que a autora aponta
65
66
gostei desta foto. s. Esta foto de todo mundo sentado na cadeira no dia da
oficina, conversando, todo mundo encantado com as mquinas. S. (W.C.F, 2010)
67
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69
70
71
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_______________
43
Os caras aqui mencionado pelo adolescente trata-se da brigada militar fazendo o que
denominamos de batida policial, revista em adolescentes que desciam o nibus nesse
momento em que M. vinha para a oficina nessa manh.
44
Adolescente que iniciou sua PSC nesse dia.
45
Forma como os adolescentes chamam os monitores da FASE: Seus e Dona.
46
Adolescente em seu trajeto do dia fazendo referncia ao tnis All Star. Dirio de campo
2010 primeiro semestre.
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Aqui com essas falas, e na verdade, durante a oficina somos colocados frente
a frente com a questo o que fazer com isso, com essa fala?. Como colocar em
anlise, a partir desse espao da oficina, o prprio ato infracional? Afirmar enquanto
equipe e com o grupo das oficinas que a infrao tambm nosso foco de anlise
no cotidiano do trabalho. Fazer do grupo da oficina um dispositivo de interveno
que desnaturalize algumas prticas, crenas e verdades consideradas como
absolutas tanto em relao aos adolescentes e suas formas de conceber o contexto
scio-poltico em que esto submersos. Tambm, da parte da equipe produz-se uma
mudana de olhar e perceber quem so os adolescentes submetidos s medidas
socioeducativas. Como ao prprio sistema das medidas socioeducativas em relao
a quem so esses sujeitos atendidos.
Temos como prtica questionar as situaes, e problematizar com os
adolescentes sobre as situaes/contextos que o levaram ao cometimento do ato
infracional. Buscamos refletir sobre essas situaes afirmando que as mesmas no
so naturais, pois h um plano de produo scio-histrico e entender que esse
plano coletivo. Afirmar que estamos em rede, conectados uns aos outros. E que
podemos discutir a partir das oficinas que outras formas pode-se dar para as
_______________
48
75
76
77
[. . .] Essa foto (Figura 10) ficou legal. P na faixa de segurana quando desci
aqui na UFRGS. S. [. . .]
a poltica de medida
socioeducativa.
6.1 CONCEITOS E BUSCAS PARA UMA OFICINA SOCIOEDUCATIVA
Ao consultar a Wikipdia, enciclopdia livre na Internet (acesso em outubro de
2010) para se aproximar de uma definio do que pode ser uma oficina temos:
Esta palavra define o local de uma atividade laboral, principalmente
manual ou artesanal, tal como a que desenvolve um eletricista ou
mecnico. Provm do latim "opificium", derivada de "opificis",
arteso, que se formou, por sua vez, mediante a justaposio de
"opus", obra, e "facere", fazer. Muitas palavras de nossa lngua
procedem de "opificium" e seus derivados, tais como ofcio, oficial,
oficioso.
Oficina pedaggica: ambiente destinado ao desenvolvimento das
aptides e habilidades, mediante atividades laborativas orientadas
por professores capacitados, e em que esto disponveis diferentes
tipos de equipamentos e materiais para o ensino ou aprendizagem,
nas diversas reas do desempenho profissional.
(WIKIPDIA, 2010)
79
A partir das informaes acima iniciamos uma busca por conceituar o nosso
Oficinar as Oficinas do PPSC, mas primeiramente conceituar Oficina.
Dois sentidos provocam um pensar: 1) oficina enquanto uma justaposio de
opus e facere o que poderamos pensar em uma atividade artesanal que
combinaria obra e fazer; 2) lugar onde se verificam grandes transformaes.
Esses sentidos para pensarmos a oficina como um lcus de mudana e de
produo de si nas relaes. Um lugar para fazer com, um lugar para transformar
junto, e poderamos arriscar mais um pouco ao sugerir como um lugar para (se)
inventar.
As Oficinas, tendo uma pedagogia orientada pela inveno de modos de
expresso, possibilita o olhar do prprio adolescente para sua produo de vida.
Quem esse adolescente? O que mais ele ? O que mais ele pode ser para alm
da infrao e da medida? Ele olha, ns olhamos, olhares em movimento que
possibilitam a reflexo, a parada, a escuta para significar a vida de outro modo, um
exerccio tico.
A escolha das oficinas como foco de anlise para essa pesquisa de mestrado
se deu a partir de um lugar de coordenao, de um lugar de experimentao, de um
estar junto e de um conviver com os diferentes grupos de adolescentes que pelas
oficinas passaram e compartilharam dessa histria, no perodo de outubro de 2009 a
julho de 2010.
Apesar de vivenciarmos com freqncia o uso do termo oficina como
estratgia de interveno, principalmente em espaos voltados educao e/ou a
projetos socioeducativos, foi difcil verificar estudos em publicao sobre o termo.
Ao acessarmos o SINASE (2006) temos as oficinas apresentadas como uma
interveno tcnica necessria desde o momento do acolhimento ao adolescente
junto medida socioeducativa. Elas esto localizadas no item que faz referncia aos
80
81
tratamento moral. O termo oficina vem sendo muito empregado para designar
atividades que esto sendo desenvolvidas nos espaos substitutivos de cuidados
em sade mental.
O que notamos atravs dessa busca de conceitos sobre oficina que existe
uma diversidade enorme das atividades que utilizam dessa nomenclatura para se
caracterizarem, sem produzirem definies das mesmas. O prprio SINASE sugere
esta enquanto interveno pedaggica sem maiores definies ou critrios, mas o
que seria exatamente uma oficina?
Delgado, Leal e Venncio (1997) identificam trs caminhos possveis para a
realizao de uma oficina:
a) Espao de criao so aquelas oficinas que possuem como principal
caracterstica a utilizao da criao artstica como atividade e como um
espao que propicia a experimentao constante.
b) Espao de Atividades Manuais seriam oficinas que utilizam o espao
para a realizao de atividades manuais, onde seria necessrio um
determinado grau de habilidade e onde so construdos produtos teis
sociedade. O produto destas oficinas utilizado como objeto de troca
material.
c) Espao de Promoo e Interao a oficina que tem como objetivo a
promoo de interao de convivncia entre os clientes, os tcnicos, os
familiares e a sociedade como um todo.
82
canalizao
da
agressividade,
penitncia,
expresso
de
impulsos
83
84
85
86
7 CONCLUSES
Ao longo desse processo de pesquisa, buscamos sistematizar, descrever e
analisar o modo de oficinar junto aos adolescentes em medidas socioeducativa do
PPSC/UFRGS.
Para essa apresentao escolhemos cenas, e gostaramos de salientar que
essas cenas esto abertas para outras questes e discusses, o que aparece aqui
enquanto discusso um ponto de vista, so imagens que se produziram no
processo desse encontro. Essas cenas foram produzindo, tambm, outras formas de
olhar para a prpria prtica de coordenao das oficinas, problematizar esse lugar
de quem, em muitos momentos, d o tom, lana a questo, problematiza, olha, para.
Foi um tempo/espao para produzir imagens para a pesquisa, para o que se
pergunta, e tambm, para refletir sobre uma prtica, sobre um estar com esses
adolescentes.
Uma anlise do processo educativo da oficina desenvolvido na interveno
junto aos adolescentes nos conduziu a entender esse exerccio metodolgico como
uma marca significativa na atuao do PPSC. Por se tratar de uma interveno
educativa pautada em uma pedagogia orientada pela inveno, pois nos diferentes
momentos das oficinas aqui analisadas a prioridade acolher o adolescente e
promover um encontro com este a partir do que ele nos revela.
Como efeito dessa aproximao tambm acontece um fortalecimento de
nossa atuao enquanto equipe e do prprio Programa como uma instituio que
opera uma poltica de atendimento pautada em polticas pblicas juvenis, ou seja,
somos executores de um atendimento aos adolescentes enquanto sujeitos de direito
vinculados noo de proteo integral concebida pelo Estatuto da Criana e do
Adolescente ECA, e de um sujeito em pleno desenvolvimento, em sua diversidade
e exerccio de cidadania.
Tambm, as oficinas promovem uma relao entre a equipe do PPSC com
todo o universo desses adolescentes, nos aproximam de suas imagens da escola,
da casa, da comunidade, da infrao, dos seus sentimentos, suas vontades, do
trabalho, dos projetos, dos sonhos, enfim, de suas vidas acontecendo.
Outro destaque importante, a partir dessa pesquisa, sobre o cenrio das
medidas socioeducativas que, observado na pesquisa citada neste trabalho (2005),
88
REFERNCIAS
AGUIAR, Ktia Faria; ROCHA, Marisa Lopes. Micropoltica e o Exerccio da
Pesquisa-interveno: Referenciais e Dispositivos em Anlise. Revista Psicologia
Cincia e Profisso, Braslia, v. 27, n.4, p.648-663, 2007
AGUIAR, Ktia Faria; ROCHA, Marisa Lopes. Pesquisa-interveno e a Produo de
Novas Anlises. Revista Psicologia Cincia e Profisso, Braslia, v. 23, n.4, p.6473, 2003.
ARENDT, Hannah. As esferas pblica e privada. A Condio Humana. 9. ed. Rio
de Janeiro: Forense Universitria, 1999.
BANYAI, Istvan. Zoom. So Paulo: Brique-Book, 1995
BARROS, Regina Benevides de. Grupo: a afirmao de um simulacro. Porto Alegre:
Sulina, Editora da UFRGS, 2007.
BOCCO, Fernanda. Cartografias da infrao juvenil. Porto Alegre: ABRAPSO
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BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente: Lei Federal 8069/1990, de 16 de
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BRASIL. Presidncia da Repblica. Secretaria Especial dos Direitos Humanos.
Conselho Nacional dos Direitos da Criana e do Adolescente. Sistema Nacional de
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CRAIDY, Carmem Maria ; GONALVES, Liana Lemos. Medidas scio-educativas:
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Comunidade da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre: Editora
da UFRGS, 2005.
CRAIDY, Carmem Maria. Da doutrina de proteo integral aos impasses na
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prticas promissoras garantindo direitos e polticas pblicas. So Paulo:
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DELEUZE, G. Diferena e Repetio. 2. ed. Rio de Janeiro: Graal, 2006.
DELEUZE, Gilles. Conversaes. So Paulo: Ed. 34, 1992.
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OFICINA ZOOM
Descrio da Proposta:
Primeiro momento: Apresentao das oficinas.
Exibio do PowerPoint das oficinas de 2009 e conversa sobre como vem
acontecendo as oficinas do PPSC e nossos objetivos com esse espao.
Discusso das oficinas junto medida socioeducativa de PSC (a circulao e
continuidade de adolescentes nas oficinas, oficineiros externos, acordo com o
judicirio, etc.).
Combinaes acerca do funcionamento das oficinas em 2010 (horrio, organizao,
utilizao e limpeza do espao, utilizao dos equipamentos e materiais).
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Portflio para produzir um espao topolgico das oficinas, uma escrita desse lugar,
que por ser um lugar-passagem55, um lugar mvel que nos convoca a pensar esse fazer,
tambm, como ponto fixo como forma, como uma dada composio.
Segue uma descrio das oficinas, primeiro semestre de 2010, como tentativa de
aproximao desta superfcie, deste lugar-passagem, desta composio, destas configuraes.
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Oficina Zoom
Perodo:
Segunda quinzena de maro e primeira quinzena de abril
Objetivos:
Apresentao das oficinas e da UFRGS;
Apresentao do grupo;
Exibio e problematizao do livro Zoom digitalizado;
Percepo de si, do outro, do lugar e das relaes destes;
Confeco de um quebra-cabea;
Visita a um local da UFRGS.
Descrio da Proposta:
Primeiro momento: Apresentao das oficinas.
Exibio do PowerPoint das oficinas de 2009 e conversa sobre como vem acontecendo as
oficinas do PPSC e nossos objetivos com esse espao.
Discusso das oficinas junto medida socioeducativa de PSC (a circulao e continuidade de
adolescentes nas oficinas, oficineiros externos, acordo com o judicirio, etc.).
Combinaes acerca do funcionamento das oficinas em 2010 (horrio, organizao, utilizao
e limpeza do espao, utilizao dos equipamentos e materiais).
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Quinto momento: Visita aos campus da UFRGS (Campus Olmpico e Campus Central). .
Aqui uma tentativa de experienciar o zoom com os adolescentes atravs do deslocamento
Campus Central para o Campus Olmpico. Mostrando, no mapa, as reas de estudo que
existem, onde estamos neste mapa (FACED, PPSC e setores onde eles cumprem a medida) e
para onde iremos no dia - o Campus Olmpico.
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Canetas hidrocor;
Giz de cera;
Lpis de cor;
Cola;
Tesoura;
Estilete;
Massa de modelar;
Papelo;
Mapa do campus da UFRGS;
Cartes TRI para visita ao Planetrio.
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Primeiros fios...
16.03.2010 Manh
Proposta:
Primeiro momento: Apresentao das oficinas.
Exibio do PowerPoint das oficinas de 2009 e conversa sobre como vem acontecendo as
oficinas do PPSC e nossos objetivos com esse espao.
Discusso das oficinas junto medida socioeducativa de PSC (a circulao e continuidade de
adolescentes nas oficinas, oficineiros externos, acordo com o judicirio, etc.).
Combinaes acerca do funcionamento das oficinas em 2010 (horrio, organizao, utilizao
e limpeza do espao, utilizao dos equipamentos e materiais).
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Relato:
Marley chegou cedo, s 08:26, pedimos que ele aguardasse um pouco no corredor para
ajeitarmos algumas coisas pois ningum tinha chegado ainda. Deu uns cinco minutos e o
chamamos pra entrar, convidamos para arrumar as coisas para fazermos um caf, explicamos
que na oficina da manh comeamos com um caf. Ele disse que j tinha tomado caf da
manh, ento falamos que na prxima vez ele j sabe que d pra vir de barriga vazia,
brincamos que em dia de oficina nem tomamos caf em casa, pra chegar aqui e tomar com os
guris. Ele falou que a sua me no deixa sair de casa sem comer.
Comeamos a tomar caf, ele tomou um leite com toddy, no quis comer po, pois
disse que j tinha comido ficamos com a impresso que poderia ser por constrangimento de
comer com estranhos...
Tnhamos que buscar na Central de Produes (no 8 andar) o projetor e o notebook
para a oficina, ento combinamos que a eu limpava a mesa do caf enquanto Nati e Marley
buscariam o equipamento.
Como s havia um adolescente, no pudemos fazer a dinmica da teia, ento
propomos que cada um contasse como foi seu percurso de casa at a UFRGS. Quando
comeamos a falar, Marley tirou o bon.
A Nati comeou contando que colocou o despertador no soneca vrias vezes, pois
no conseguia se levantar, explicou que chegou um pouco mais cedo que normalmente, pois
queria estar segura de que tudo estava certo para a oficina. Contou tambm que quando foi
bater o ponto no prdio da Reitoria, o segurana de l, falou com ela que no o ouviu porque
estava com fones no ouvido. Quando o viu falando, entendeu que ele no conseguira um
jornal que ela havia pedido. Falou tambm que assim que entrou na sala recebera uma ligao
minha avisando que estava a caminho num trnsito. Pouco tempo depois o Marley chegou e
Nati elogiou a pontualidade dele.
Nati perguntou quem era o prximo e eu j estava me prontificando quando o Marley
se voluntariou bem sorridente, o que nos surpreendeu.
Ele contou que sua me o acordou e comentou que estava com preguia tambm,
depois assistiu ao desenho dos Flinstones, tomou caf, um banho, se arrumou, pegou o nibus
e veio pra c. Perguntamos qual o nibus e ele disse que era o Caldre Fio. Comentamos que
ele tinha vrias opes de nibus de onde ele mora. Perguntamos de sua famlia, quem
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morava com ele, etc. e ele comeou a contar que mora com a me, o irmo Fagner, Eduardo
(cunhado), Joice (irmo, esposa de Eduardo), Elo (filha de Joice e Eduardo), Gabriel (filho
de Eduardo) e uma outra irm cujo nome no lembramos e acabou falando um pouco da
rotina familiar. Pelo que disse ajuda bastante em casa, na limpeza, descer o lixo e levar a irm
mais nova na escola. Contradizendo um pouco a entrevista inicial onde o relato de sua me e
tambm o dele, era de que no ajudava em casa.
Ento comeo a contar o meu percurso. Conto que tambm coloquei o celular no
soneca e disse que Sofia (minha filha) sempre acorda bem cedo e justamente hoje, que
devia acordar cedo, ela dormira mais. Contei que vinha pela Protsio e peguei um
engarrafamento por conta de um acidente de uma moto. O motoqueiro estava cado no cho e
que fiquei pensando sobre esse fato. Possivelmente, a famlia dele no fazia a menor idia do
que ele estaria passando. O motoqueiro era um entregador, portanto, a pessoa que esperava a
encomenda tambm no fazia idia do acontecido.Nessa hora, Marley ficou bem pensativo e
comentou algo:
- Pior, devem ta reclamando dele...
Continuamos divagando que o tal motoboy pode ter um filho tambm... Marley ainda
lembrou que, na Joo Pessoa acontecera um acidente tambm.
Segui contando que liguei para a Nati para avisar do engarrafamento e que levaria uns
minutos ainda para chegar UFRGS.
Depois das apresentaes e dos percursos de casa at a UFRGS comeamos a explicar
para o Marley que fazemos algumas combinaes com os jovens que participam das oficinas,
explicamos, brevemente, sobre o prdio da FACED, sobre os outros que esto a volta, a sala
do PPSC e a sala da oficina. Falamos dos materiais que tnhamos ali e do cuidado que se deve
ter pois todo este material nosso. Quando falamos da limpeza da sala e separao do lixo,
perguntamos se ele sabia como separar e se na casa dele tinha coleta de lixo seco e ele disse
que sim, comentou que no Carandiru (condomnio onde mora) tem uma pessoa pra limpar o
ptio porque as crianas costumam comer e jogar os restos no cho. Disse tambm que na sua
casa todos separam o lixo menos Gabriel e a irm mais nova que no sabem muito bem.
Comentamos sobre o que acontece quando estamos em grupo e quando estamos
sozinhos. As diferentes situaes e a necessidade de se estabelecer certas regras de convvio,
e como essas regras vo sendo combinadas com as necessidades que vo aparecendo no grupo
das oficinas.
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Perguntamos para ele se j havia participado de oficinas em outro lugar e qual era a
expectativa dele com relao s oficinas, ele disse que nunca tinha feito e deu a entender que
nem sabia o que era uma oficina.
Fomos perguntando se nunca tinha participado de programas ou instituies como
Murialdo, Lar Fabiano, etc. e ele disse que no. Lembrou depois que jogava basquete num
Centro Evanglico perto do Colgio Emlio Massot. Dissemos a ele que em algumas oficinas
iramos jogar basquete ou outro esporte, mas explicamos que as oficinas tambm podem ser
de arte e que, em algumas, teremos conversas, algumas delas, inclusive, sobre a questo do
ato infracional e outros temas que permeiam a vida deles.
Explicamos tambm que, nas oficinas, ele s falar o que quiser ou o que se sentir
vontade para falar. Mostramos para Marley alguns livros que foram confeccionados por
adolescentes nas oficinas do ano passado. Ele comeou a folhear e lembrou que fez alguma
coisa parecida no tal Centro Evanglico. Depois viu o livro do Douglas, que estava escrito
Fominha (seu apelido), e disse que conhecia um Fominha, comeou a descrev-lo e
constatamos que era o mesmo. Perguntamos de onde ele conhecia o Douglas e ele respondeu
que era da praa em frente ao colgio Julinho.
Ainda quando falvamos de sua famlia, Marley comentou que quando foram morar
no Carandiru estavam gostando da mudana, mas agora no estavam mais satisfeitos e
felizes por causa dos traficantes. Como era um local relativamente pequeno para o fluxo de
trfico, a polcia estava sempre dando batida, mas no adiantava nada. Tambm disse que
aconteciam bailes funk, mas que no freqentva porque no se dava bem com a pessoa que
promovia as festas.
No final, combinamos com ele que a partir da semana que vem ele vir tarde para
participar com outros adolescentes, j que as oficinas so sempre programadas para um grupo
e no para uma pessoa s. Combinamos tambm que ele poder sair por volta das 17:15 para
buscar sua irm na escola. Ele preferiu assim tambm para poder encontrar com outros
adolescentes.
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16.03.2010 Tarde
Proposta:
Primeiro momento: Apresentao das oficinas.
Exibio do PowerPoint das oficinas de 2009 e conversa sobre como vem acontecendo as
oficinas do PPSC e nossos objetivos com esse espao.
Discusso das oficinas junto medida socioeducativa de PSC (a circulao e continuidade de
adolescentes nas oficinas, oficineiros externos, acordo com o judicirio, etc.).
Combinaes acerca do funcionamento das oficinas em 2010 (horrio, organizao, utilizao
e limpeza do espao, utilizao dos equipamentos e materiais).
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Relato:
A oficina, nesse turno, aconteceu em uma sala de aula da FACED e no em nossa
habitual do Programa. Enquanto a Nati levava os guris para a sala, eu fui buscar o
equipamento na Central de Produes.
Na sala, pedimos para que os guris abrissem as janelas. Ligamos os ventiladores e
organizamos o espao. Sentamos em roda porque as cadeiras j estavam dispostas desta
forma. Nati inicia pedindo desculpas para os guris em nome da equipe em virtude do atraso
provocado pela alterao de horrio.
Nesse primeiro momento iniciamos a conversa com o Leonardo (adolescente que
havia cumprido sua PSC no ano anterior, mas que continuara nas oficinas conosco).
Perguntamos se ele tinha ido para a praia e ele disse que foi para Tramanda. Estendemos a
pergunta aos demais. Felipe disse que foi pra Cidreira, Nati disse que passava o vero em
Cidreira quando era criana, pois morava numa cidade perto dessa praia. Ela tambm
comentou que j foi para Torres e que achou a praia linda. Felipe disse que em Torres s tem
branco e Nati completou rindo e dizendo que era uma praia mais chique. Felipe comentou
que havia muitos argentinos, ela concordou e falou que s se ouvia pelas ruas a lngua
espanhola. Os guris acharam graa.
Explicamos que iramos nos apresentar uns para os outros, mas de uma forma
diferente. Nati comeou a se apresentar. Falou que ela e eu somos responsveis pelas oficinas
do Programa e comeou a contar o seu dia. Disse que demorou para se levantar da cama,
colocou o celular no soneca, que pegou o nibus Serraria e chegou para bater o ponto no
prdio da reitoria. Perguntou se algum sabia qual era o prdio da reitoria e s Leonardo
sabia. Ento ela explicou qual era. Contou o que aconteceu na oficina da manh com apenas
um adolescente que eles conhecero, pois ele passar a vir tarde. Almoou rapidinho e
voltou para o Programa e Alison j estava esperando no corredor.
Passou o barbante para Felipe. Ele disse seu nome, falou que dormiu at meio-dia,
tomou banho e veio. Perguntei se ele tinha almoado, ele disse que tomou caf, perguntei se
foi caf preto ou Nescau, disse que foi Nescau. Perguntei qual nibus ele pegou, disse que foi
o So Jos.
Felipe passou o barbante para Alison. Alison disse que acordou cedo e foi pra aula,
voltou pra casa, almoou correndo e pegou o nibus e veio pra UFRGS. Fiz novamente a
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pergunta sobre o nibus, ele disse que veio de Alameda e passou o barbante para Tiago.
Ainda faltavam falar eu e Leonardo, que Alison no conhecia.
Tiago disse que acordou umas 11 horas e brincou com a sua irm de 12 anos. Depois
foi na casa do seu tio e brincou com o primo. Encontrou Felipe e, juntos, passaram na casa de
Alisson que j tinha sado. Ento vieram para a UFRGS. Ele passou o barbante para o
Leonardo.
Leonardo disse que foi pra aula de manh. Perguntei se ele estava na escola que tinha
me dito que gostaria de estudar e ele disse que no, mas que iria trocar, mas no sabia quando.
Contou que tinha almoado e passou na escola da sua irm para ver se ela no estava matando
aula. Depois veio pra c. Perguntei se ele estava vigiando sua irm e ele riu e disse que tem
que cuidar porque ela mata muito a aula. Perguntei a idade dela e ele disse oito anos. Brinquei
dizendo:
- Mas que danada, com essa idade matando aula.
Ele achou engraado. Perguntei se ela estava na aula e ele falou:
- Tava l sentadinha.
Atirou o barbante para mim e disse:
-Toma Paula.
Mostrando que j tinha certa intimidade conosco.
Repeti um pouco o que a Nati tinha falado que estaria com eles nas oficinas, contei
que em maro estarei de frias, mas viria para o incio das oficinas, pois achava que era
importante estar junto com o grupo desde o incio. Contei que demorei para acordar tambm
de manh. Falei sobre um acidente de trnsito e que achava que uma pessoa tinha morrido.
Almocei em casa a sobra da janta da noite anterior. Depois fui minha consulta e vim pra
UFRGS.
Aps as apresentaes, perguntamos o que eles viam na mesa apontando para o
desenho que formou o cordo que nos ligava. Ningum falava nada at que Leonardo disse,
com ar de impacincia, que no via nada. Pedi ento que ele puxasse o seu fio e perguntei o
que aconteceu. Eles riram porque mexeu com a corda de Felipe e continuei a perguntar se ele
puxasse para outro lado, mexeu, ento com Tiago. Pedi que cada um fosse puxando e
perguntei se percebiam o que estava acontecendo.
Os adolescentes estavam muito quietos, atentos e no arriscaram responder nada.
Falamos que estvamos formando um grupo naquele momento e que, esta trama formada pelo
barbante ilustrava a ligao que temos um ao outro e que aquilo que cada um faz ou deixa de
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fazer afeta o grupo da mesma forma como ao puxar o barbante mexe com o colega que est
segurando a outra ponta da corda.
Falamos que de agora em diante passaremos a nos conhecer melhor e essa rede ficar
mais forte. Falamos tambm que essa rede aberta e que chegaro outros adolescentes e
alguns sairo, mesmo tendo terminado a medida de PSC. Comentamos que a medida da
tenso dessa corda ser dada por cada um de ns.
Desfizemos a rede.
Informamos que temos uma proposta inicial para as oficinas, mas gostaramos de
ouvi-los sobre suas expectativas com relao aos trabalhos. Perguntamos se j haviam
participado de oficinas ou alguma atividade fora da escola antes.
No incio, eles se mostraram sem expectativas, cada um foi dizendo que no tinha
participado de nenhuma atividade alm da escola. Tiago disse que joga futebol em um time,
que j havia feito um curso de informtica e falou algo como Trabalho Educativo.
Ento os guris foram entendendo o que perguntvamos. Felipe lembrou que fez curso
de marcenaria no Lar Fabiano. O curso era de um ano, mas s fez dois meses porque era pela
manh e ele no acordava.
Perguntamos tambm se as escolas tinham atividades no turno inverso e a maioria
disse que no. Leonardo disse que na sua escola tem esse tipo de atividade, mas ele no
participa, pois j no gosta de ir de manh pra escola e no iria quando no era obrigado.
No meio dessa conversa acabamos pescando que a maioria gosta de jogar futebol e
no gosta de basquete. Perguntamos sobre o basquete, pois o Marley, que vai se juntar ao
grupo na semana que vem, havia pedido basquete.
Alison falou bastante nesse momento. Foi at engraado. Ele contou que na sua escola
a diretora colocou as tabelas para o basquete e contratou um instrutor, mas todo mundo
preferia jogar futebol e o professor acabava tendo que ir buscar a bola de futebol para eles
jogarem. Foi engraado porque ele demorou contando essa histria e falava como um ato de
fora dos alunos reivindicarem o futebol.
Comentamos que s vezes vale a pena se propor a algo diferente daquilo que
gostamos, mas ele no nos deu muito ouvidos ou no pareceu dar. Nessa conversa,
comentamos que pretendamos tambm apresent-los a UFRGS. Perguntamos se j estiveram
na UFRGS antes de terem que cumprir a medida e todos disseram que no, mas todos j
ouviram falar da universidade.
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acompanhamos ainda o Willian atravs da me dele. Acho que se sensibilizaram com o fato
de termos esta questo em comum.
Em algum momento surgiu o assunto de msica e perguntamos se algum sabia tocar
um instrumento. Comentamos que Leonardo toca pandeiro. Tiago respondeu que no sabe
tocar nada, mas informou que aprenderia rapidamente.
Terminou a exibio das fotos e convidamos os guris para lanchar na sala da oficina,
brincando que tinha chegado a melhor parte e eles se riram. Arrumamos os equipamentos, os
guris ajudaram de novo, deixamos o pendrive para o Alison levar. Percebemos que foi
importante pra ele levar o pendrive ( ele demonstrou um ar todo satisfeito).
Chegando ao Programa, apresentamos nossa sala de oficinas. Mas nem precisou, pois
eles foram entrando e olhando tudo. Foi engraado. Mostramos a diviso dos lixos e
salientamos que era importante prestarmos ateno nisso. Na hora que Alison perguntou em
qual lixeira colocava o chiclete, Tiago ficou zoando com a cara dele. Falamos que todos
deviam perguntar quando tivessem alguma dvida, pois ningum sabe tudo, etc. Tiago
concordou e os dois ficaram rindo ciente que foi apenas uma brincadeira mesmo.
O Tiago perguntou se Nati sabia jogar xadrez ao ver o tabuleiro e pediu para ela
ensin-lo. Ele ficou surpreso quando a Nati disse que havia aprendido com um adolescente
aqui do PSC. Os outros guris pediram pra jogar damas. Enquanto isso, Leonardo e eu
montvamos a mesa do lanche.
O Tiago aprendeu rpido mesmo a funo de cada pea do xadrez. Pararam de jogar
para lanchar. O papo foi bem descontrado no lanche. Estvamos falando de comida, seus
pratos favoritos etc. Nati contou que quando viajara para Montevidu tinha gostado da
comida, mas conhecia pessoas que no gostavam da comida de l. No meio dessa histria
perguntamos se sabiam onde era Montevidu e Felipe respondeu Buenos Aires? Eu disse
que no e que iria mostrar pra eles no mapa. Apresentei Porto Alegre, o RS, Uruguai,
Montevidu, Argentina e Buenos Aires.
O Tiago contou que j havia ido ao Uruguai para jogar um campeonato e que ganhou
trofu de artilheiro. Nati falou Bah! Aqueles uruguaios no jogam nada... e ele disse, rindo,
que ela estava avacalhando com ele e todos riram. Nati riu tambm e disse que no quis
diminuir a vitria dele. Ele contou tambm que j conheceu vrias cidades do interior jogando
futebol e eu comentei com ele que uma das vantagens de fazer esporte em equipe que se
viaja bastante e ele concordou, empolgado, falando todas as cidades que j conheceu. Ele
disse que podiam ter escolhido entre ir pro Rio de Janeiro ou pro Uruguai e preferiram o
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Uruguai. Ele falou que achava que o Rio muito bonito mesmo, mas que no tava a fim de ir l
tomar tiro. Surgiu, ento, o assunto Rio de Janeiro e a violncia. Algum falou do
Wagner Love jogador de futebol que apareceu na imprensa em um baile funk na Rocinha ao
lado de traficantes armados. Os guris falaram que o cara no poderia virar as costas para os
amigos s porque virou jogador de futebol. Alison comentou que se o cara faz tudo correto,
treina direito e tudo mais, t tudo certo.
Leonardo brincou dizendo:
- Pior o Adriano que sobe o morro e some uma semana.
Todos riram. Leonardo falou tambm que esteve no Rio com o tio dele. Depois
falaram do J Soares. Disseram que fala mal de gachos. Falaram, ento, do Balano Geral
(programa da TV Record/RS) e disseram que o apresentador fala muita mentira.
O Tiago comentou que ele disse que os guris estavam na Redeno, quando os bondes
brigaram.
O Leonardo comentou que ele foi preconceituoso tambm quando seu tio foi preso.
Ento, os guris falaram do Paulo. No ficou tudo totalmente esclarecido, com relao ao tio
do Leonardo ser o Paulo ou no. No chegamos a intervir nesse papo porque eles falavam
todos ao mesmo tempo e porque ficou confuso mesmo.
Na hora de arrumar a mesa e limpar, todos se prontificaram na hora. Foi
surpreendente. Leonardo presenteou Nati com um chaveiro na hora que estvamos assinando
as presenas e entregando os cartes TRI. Nos despedimos e agradecemos a presena deles no
encontro de hoje.