Educación Maynas

U n i d ad d e G est i n Ed u c at i v a L o c al d e M ay n as
PROYECTO EDUCATIVO LOCAL

DE MAYNAS:
TUS HIJOS HACIENDO TU GRANDEZA
2014 2028.
Propuesta en consulta para su mejoramiento con los especialistas de la Unidad de Gestin

Educativa Local de Maynas - UGEL Maynas. Primera reunin de trabajo mayo de 2014.
Iquitos, 2014
Pedro E. Torrejn Mori

Consultor externo OPER
DOCUMENTO DE TRABAJO
Oficina del Proyecto Educativo Regional de Loreto
PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE MAYNAS:

TUS HIJOS HACIENDO TU GRANDEZA 2014 2028.
Presentacin.
LA EDUCACIN QUE QUEREMOS EN MAYNAS
1. El Proyecto Educativo Local de Maynas.
2. Marco legal del Proyecto Educativo Local de Maynas.
3. Visin de la educacin en Maynas.
4. Lineamientos de poltica educativa regional.
5. Marco curricular y aprendizajes fundamentales.
6. Enfoque y modelo de educacin en Maynas.
7. Perfil del estudiante y dominios de desempeo docente en Maynas.
8. Educacin, agentes y compromisos.
POLITICA EDUCATIVA, ESTRATEGIAS Y RESULTADOS DE LA EDUCACIN EN MAYNAS
1. Acceso universal a una educacin saludable y de calidad en Maynas.
2. Educacin integral y logros de aprendizajes fundamentales en Maynas.
3. Desarrollo y desempeo docente.
4. Gestin democrtica, descentralizada y eficiente al servicio de la educacin en
Maynas.
5. Educacin superior de calidad en Maynas.
6. Sociedad educada y comprometida con el desarrollo de Maynas.
7. Ciencia, tecnologa e innovacin en Maynas.

Bibliografa.
PRESENTACIN.
El Proyecto Educativo Local de la Provincia de Maynas: Tus Hijos haciendo tu Grandeza
2014 2028, es una herramienta de gestin de la educacin a nivel provincial y distrital.
El Proyecto Educativo Local, orienta el desarrollo de la educacin provincial, en
concordancia con el Proyecto Educativo Regional de Loreto 2007 2021 y el Proyecto
Educativo Nacional PEN.
2014 2028, identifica las necesidades educativas de la comunidad en el mbito urbano,
rural, nativo y de frontera de la provincia y determina las prioridades, con la participacin
de los distintos actores de la comunidad.
En abril de 2013, los expertos, la sociedad civil y los lderes polticos de nuestra regin,
reunidos en un foro de debate coincidieron que lograr la calidad educativa es tarea de
todos y todas. Plantearon la necesidad de asegurar fondos para financiar el desa rrollo de la
educacin, del enfoque basado en una educacin cientfica, humanista y productiva, de la
necesidad de contar con un plan de largo plazo y atender la primera infancia, de contar
con una educacin regional integral y que responda a un modelo de desarrollo acorde con
nuestra regin.
La formulacin y elaboracin del Proyecto Educativo Local de Maynas: Tus hijos haciendo
tu grandeza 2014 2028, es el resultado de un trabajo colectivo en la comunidad, de
consensos y disensos suscitados en talleres realizado en los 13 distritos de la provincia.
Este documento, es producto del esfuerzo mancomunado entre el Gobierno Regional de
Loreto, la Gerencia Regional de Desarrollo Social, la Oficina del Proyecto Educativo
Regional, la Unidad de Gestin Educativa de Maynas, la Direccin Regional de Educacin
de Loreto y la Municipalidad Provincial de Maynas
El segundo eje: poltica educativa, estrategias y resultados de la educacin en Maynas,

traza las principales estrategias y supone el logro mnimo de las metas aspiracionales en
temas como: el acceso universal a una educacin saludable y de calidad en Maynas. Una
educacin integral y logros de aprendizajes fundamentales en Maynas, el desarrollo y
desempeo docente y necesidad de contar con un sistema de gestin democrtica,
descentralizada y eficiente al servicio de la educacin en Maynas. Tambin delimita las
estrategias para una educacin superior de calidad en Maynas, el deseo de lograr una


2014 2028, como documento prospectivo, se articula en dos ejes fundamentales: el
primero la educacin que queremos en Maynas , plantea un conjunto de metas
aspiracionales que la educacin debe resolver y lograr en la provincia de Maynas,
plasmado en una visin de la educacin provincial, articulada con la poltica educativa
regional y el marco curricular nacional. As mismo, plantea la figura innovadora de un
nuevo enfoque y modelo de educacin para los nios, nias, adolescentes y jvenes de la
provincia de Maynas.
sociedad educada y comprometida con el desarrollo de Maynas y las acciones vinculadas

con el desarrollo de la ciencia, tecnologa e innovacin en Maynas.
En consecuencia, el Proyecto Educativo Local de Maynas: Tus Hijos haciendo tu Grandeza
2014 2028, es un documento que rene los deseos, aspiraciones e ideales que la
educacin debe traducirlos en oportunidad del desarrollo humano, y de crecimiento
econmico, social, poltico y cultural de la provincia de Maynas.

Finalmente, el Proyecto Educativo Local de Maynas: Tus Hijos haciendo tu Grandeza 2014
2028, convoca el esfuerzo de unir las capacidades para lograr una educacin de calidad
en la provincia de Maynas.

LA EDUCACIN QUE
QUEREMOS EN MAYNAS
1.
EL PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE MAYNAS.

El Proyecto Educativo Local - PEL constituye la herramienta de gestin de la educacin
a nivel provincial y distrital, y su razn de ser es identificar las necesidades educativas
de la localidad y determinar las prioridades, con la participacin de los distintos
actores de la comunidad.
Una parte fundamental del Proyecto Educativo Local, lo constituye el diagnstico
educativo local, el mismo que contiene: un inventario de los recursos pblicos y
privados, materiales y humanos disponibles en la localidad para la ejecucin del
Proyecto Educativo Local.
Identifica aspectos crticos del funcionamiento del sistema educativo, situacin de la
matrcula escolar, situaciones de inequidad en la localidad, asuntos de idioma, etnia,
gnero, creencia, opinin, condicin econmica u otra, situacin de la infraestructura,
y cumplimiento de las horas efectivas de trabajo escolar y aprendizaje de los
alumnos. (Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. D.S. N 009-2005-ED).
El Proyecto Educativo Local de Maynas: Tus hijos haciendo tu grandeza 2013 2028,
recoge la preocupacin y coincidencia de la sociedad civil, de expertos, estudiantes,
padres de familia, empresarios y lderes polticos de nuestra regin, de la necesidad de
lograr la mejora de calidad educativa. Las propuestas sugieren trabajar para asegurar
fondos para financiar el desarrollo de la educacin, hablan de un enfoque basado en
una educacin cientfica, humanista y productiva, de contar con un plan de largo plazo
y atender la educacin de la primera infancia, de contar con una educacin regional
integral y que responda a un modelo de desarrollo acorde con nuestra regin.
En ese sentido, el Proyecto Educativo Local de Maynas: Tus hijos haciendo tu grandeza
2013 2028, se torna en un instrumentos que orienta la gestin y el desarrollo de la
educacin provincial, en concordancia con el Proyecto Educativo Regional de Loreto
2007 2021 y el Proyecto Educativo Nacional PEN.
2.
MARCO LEGAL DE PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE MAYNAS.

1.
2.
3.
4.
Constitucin Poltica del Per 1993.

Ley N 28044, Ley General de Educacin.
Ley N 27783, Ley de Bases de la Descentralizacin.
Ley N 27867, Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales y sus modificatorias, del 8
de noviembre de 2002.

La formulacin y elaboracin del Proyecto Educativo Local de Maynas: Tus hijos

haciendo tu grandeza 2013 2028, es el resultado de todo un proceso de trabajo de
campo, reuniones y talleres con la comunidad en los 13 distritos de la provincia. Este
documento, es producto del esfuerzo mancomunado entre el Gobierno Regional de
Loreto, a travs de la Oficina del Proyecto Educativo Regional, la Unidad de Gestin
Educativa de Maynas, la Direccin Regional de Educacin de Loreto y la Municipalidad
Provincial de Maynas.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
VISIN DE LA EDUCACIN EN MAYNAS.
El Proyecto Educativo Nacional al 2021 : la educacin que queremos para el Per;

proyecta la visin de:
Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado,
resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen
ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del pas combinando su capital cultural y natural con los avances
mundiales. (PEN 2007, pg. 11)
El Proyecto Educativo Regional de Loreto 2007 2021, plantea la visin de que al ao

2021:
En la Regin Loreto, se desarrolla una educacin apropiada desde la concepcin del
nio, para una formacin permanente, humanstica, cientfica, tecnolgica y
productiva, sostenida en la prctica de valores ticos y cvicos del ciudadano, que
contribuyen al desarrollo sostenible de sus comunidades, utilizando equilibradamente
sus riquezas naturales y culturales, acorde con la identidad regional y nacional, en el
marco de un mundo globalizado. (PER Loreto, pg 6)
guardando coherencia con el Proyecto Educativo Regional de Loreto; plantea la visin
de:

3.
Ley N 27972, Ley Orgnica de Municipalidades, del 27 de mayo de 2003.

Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial, del 24 de noviembre de 2012.
Decreto Supremo N 004-2013-PCM, Poltica Nacional de Modernizacin de la
Gestin Pblica, del 8 de enero de 2013.
Decreto Supremo N 004-2013-ED, Reglamento de la Ley 29944, Ley de Reforma
Magisterial, del 02 de mayo de 2013.
Resolucin Suprema N 001-2007-ED, Proyecto Educativo Nacional: La Educacin
que Queremos para el Per, del 6 de enero de 2007.
Resolucin Ministerial N 0300-2008-ED. Transferencia de funciones sectoriales
en materia de educacin, cultura, ciencia, tecnologa, deporte y recreacin a
diversos gobiernos regionales, del 00 de 000000 de 0000.
Resolucin Ministerial N0518-2010-ED, Plan Estratgico Sectorial Multianual de
Educacin - PESEM 2012 2016, del 19 de diciembre de 2012.
Resolucin Ministerial N0547-2012-ED, Marco de Buen Desempeo Docente
para Docentes de Educacin Bsica Regular, del 27 de diciembre de 2012.
Resolucin Directoral Regional N 002048-2010-GRL-DREL-D. Proyecto Educativo
Regional de Loreto 2007 2021, del 12 de abril de 2010.
Ordenanza Regional N 013-2010-GRL-CR. Proyecto Educativo Regional de Loreto
2007 2021, del 6 de agosto de 2010.
Visin de la educacin en Maynas al 2028.

Una poblacin saludable y educada, con acceso a servicios bsicos de calidad, que
ejerce sus derechos y obligaciones con equidad e igualdad de oportunidades en un
espacio territorial ordenado e integrado. Una sociedad organizada institucionalmente
con autoridades concertadoras, democrticas y con valores que fomenten la
participacin, la seguridad, la transparencia, la inclusin y el desarrollo humano con
pertinencia intercultural. Una comunidad que aprovecha en forma racional y sostenible
los recursos, con economa competitiva basada en los sectores productivos,
industriales y tursticos; integrada al pas y al mundo.
LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA REGIONAL.
en correlacin con el Proyecto Educativo Nacional al 2021 PEN y el Proyecto
Educativo Regional 2007 - 2021 PER Loreto, asume los lineamientos de poltica
educativa regional.
Lineamientos de Poltica Educativa Regional al 2021
Lineamientos
Objetivos
Resultados
1. Desarrollo de la educacin integral,
saludable desde la concepcin.
2. Desarrollo de la educacin para la
salud y nutricin del educando en la
regin Loreto.
3.
Promover
una
educacin
productiva, en alianza con la
comunidad, respetando la equidad
Lineamiento 1:
Objetivo 1:
de gnero, para mejorar la calidad de
Educacin regional Alcanzar
una
vida de las familias.
saludable
y
de educacin regional de
4. Matrcula oportuna para la
calidad
calidad para todos
poblacin en edad escolar.
5. Educacin pertinente, en cada una
de las provincias de la regin.
6. Reducir los ndices de desercin
escolar, en los grupos ms
vulnerables de la poblacin.
7. Desarrollo de una educacin
ambiental sostenible.
8. Currculo regional inclusivo e
Objetivo 2:
Lineamiento
2:
Lograr en estudiantes intercultural.
Educacin integral
Cultura
evaluativa
e
instituciones 9.
con
aprendizajes
aprendizajes
institucionalizada.
pertinentes
en
pertinentes y de 10. Educacin bilinge intercultural
comunidades
calidad en la regin fortalecida.
educativas
Loreto
11. Desarrollo de una educacin

4.
Objetivo 3:
Contar con maestros
responsables
con
efectivo desempeo
docente.
Objetivo
4:
Lineamiento
4: Desarrollar
una
Gestin democrtica gestin
educativa
y descentralizado.
democrtica
y
descentralizada.
Lineamiento
5: Objetivo 5: Impulsar
Educacin superior el desarrollo y la

Lineamiento
3:
Docentes
con
formacin
profesional, tica y
moral.
intercultural y multidiverso en la
regin Loreto.
12. Instituciones Educativas Inclusivas
y
Especiales,
implementadas
adecuadamente.
13. Centros de Educacin Bsica
Alternativa reestructurados.
14.
Programas recreativos y
deportivos innovadores.
15.
Instituciones
Educativas
implementadas
con
materiales
educativos de la regin. Centro de
Recursos Acadmicos
16.
Educacin
como
base
sociopoltica para el desarrollo
personal, regional y nacional.
17. Mejorar, y fortalecer el sistema
de
formacin profesional en la
regin Loreto.
18. Carrera Pblica Magisterial
articulada
a
las necesidades
regionales.
19. Gestin pblica de la educacin
regional, basada en procedimientos
democrticos.
20. Nuevo paradigma de liderazgo en
la administracin del sistema
educativo regional.
21. Gestin educativa regional
articulada con la sociedad civil.
22. Polticas y proyectos educativos,
con vigilancia en su aplicacin.
23. Instancias del sistema educativo
regional, con monitoreo permanente.
24. Desarrollo cualitativo de la
administracin educacional en la
regin Loreto.
25.
Instituciones
Educativas
autnomas.
26. Educacin de calidad, con
distribucin presupuestal equitativa y
sostenible.
27. Contribucin social regional, del
canon, sobre canon y regalas, al
financiamiento de la educacin.
28. Educacin superior universitaria y
no universitaria, reestructuradas de
y competitividad
regional y nacional
con una educacin
superior de calidad.
Lineamiento
6:
Sociedad educada y
comprometida con
el desarrollo de su
regin.
5.
Objetivo 6:
Lograr una sociedad
educada
y
comprometida con su
comunidad en la
regin Loreto.
acuerdo
a
las
necesidades
regionales.
29.
Educacin
superior
con
acreditacin
y
certificacin
consolidada.
30. Sistema regional de educacin
superior con recursos priorizados.
31. Carrera docente en educacin
superior, sobre la base de mritos
acadmicos.
32. Formacin profesional docente,
que responda a las necesidades
existentes.
33. Educacin superior, acorde con la
realidad socioeconmica y cultural de
la regin.
34. Educacin superior vinculada a la
investigacin y a la planificacin.
35. Proceso educativo regional, con
soporte de las tecnologas de la
informacin y comunicacin - TICs.
36. Identidad local y cohesin social,
en la regin Loreto.
37. Participacin social, en torno a
desafos centrales.
38. Prctica de vida en comunidad,
con
familias
educadas
y
colaboradoras con los aprendizajes.
39. Responsabilidad de las empresas
locales a favor de la Educacin.
40.
Compromiso
de
lderes
educativos con la Educacin.
41. Promocin y desarrollo de una
educacin moderna y productiva en
la regin Loreto.
42. Promocin de la funcin
educativa informativa y cultural.
43. Responsabilidad cvica de los
medios de comunicacin.
44. Promocin y fortalecimiento de la
identidad y la diversidad social y
cultural amaznica.
MARCO CURRICULAR Y APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.

En el Sistema Curricular Nacional, los Aprendizajes Fundamentales, son macro
competencias que engloban competencias ms especficas. A su vez estas pueden

acreditada
certificada.
10
estar conformadas por desempeos y actuaciones. Son medibles y sujetos de

evaluacin peridica por parte del Estado. Dicha evaluacin brinda informacin para el
mejor desarrollo de estos aprendizajes. Los aprendizajes fundamentales, desde una
perspectiva nacional, responden a la necesidad de ofrecer aquello que une y define
nuestra identidad como nacin, pero son complementarios a nivel regional y local con
aprendizajes que responden a los desafos de la diversidad sociocultural, econmica,
geogrfica y poltica del pas.
En el Marco Curricular, los Aprendizajes Fundamentales son resultados de
aprendizajes comunes, iguales y posibles de lograr por todos los estudiantes peruanos
al final de su formacin escolar. En ese sentido, cumplen la funcin de ser referencia
de llegada para todo el sistema educativo, constituyendo un derecho de las personas
que el Estado peruano garantiza y un objeto de rendicin de cuentas ante la sociedad.
Los aprendizajes fundamentales, son el conjunto de capacidades humanas que debe
aportar a los estudiantes contar con las herramientas necesarias para desempearse
exitosamente en diversos espacios, escenarios, contextos y culturas, alcanzando
mejores niveles de participacin social, econmica y poltica.
Se asumen como las competencias requeridas para enfrentar la vida, el trabajo y la
responsabilidad ciudadana del siglo XXI.
Los aprendizajes fundamentales son una meta de llegada del sistema escolar pero
tambin un piso o punto de partida que permita a los peruanos continuar aprendiendo
y desarrollndose como personas y ciudadanos plenos. Se espera que estos
aprendizajes sostengan procesos de aprendizaje a lo largo de la vida. Los aprendizajes
fundamentales, al ser producto de un dilogo amplio, representativo y democrtico,
representan las expectativas, visiones y esperanzas de la sociedad peruana respecto a
los procesos de formacin de las generaciones venideras.
Los Aprendizajes Fundamentales en conjunto ofrecen como horizonte de formacin el

del ciudadano deseable para el pas. No obstante, los elementos considerados para
esta formacin permiten que su desarrollo se realice en, por y para la sociedad
peruana y tambin para la sociedad global.
El Marco Curricular peruano plantea trabajar ocho aprendizajes fundamentales. Al
mismo tiempo se propone un aprendizaje fundamental general y englobante: Todas y

Los aprendizajes fundamentales son un catalizador del desarrollo cultural y social del
Per, puesto que constituyen el set indispensable y no negociable de parmetros
cognitivos, de habilidades y actitudinales a travs de los cuales aproximarse a la
realidad y su complejidad. Dichos aprendizajes son, por tanto, exigibles y comunes a
todas las escuelas y en todo el territorio nacional. Los aprendizajes fundamentales
requieren un compromiso y mandato tico, poltico, cultural y estratgico de los
diferentes actores, as como un lugar prominente en la agenda pblica nacional,
regional y local, movilizando al pas para acortar las brechas existentes de inequidad en
los estudiantes peruanos.
11
todos los peruanos son capaces de aprender exitosamente, con confianza en sus
capacidades y creatividad individual, como ciudadanos participativos, activos e
informados. Los principales aprendizajes fundamentales que asume el Proyecto
Educativo Local de Maynas: Tus hijos haciendo tu grandeza 2013 2028 son:
Marco Curricular y Aprendizajes Fundamentales del Proyecto Educativo Local de
Maynas: Tus hijos haciendo tu grandeza 2013 2028
Aprendizaje
Estrategia /desempeo Caractersticas e implicancias
Fundamental
Implica la alfabetizacin del
estudiante, as como el
Se comunica eficazmente de desarrollo progresivo de
manera oral y escrita con competencias
para
perspectiva intercultural, en interpretar y usar el lenguaje
su lengua materna, en por diversos medios, para
castellano y en una lengua comunicarse de manera
extranjera, siempre que sea eficaz y pertinente dentro y
posible.
fuera de la escuela y en la
sociedad en general.
Implica que los estudiantes

adquieran la capacidad de
escuchar, leer, observar,
hablar, escribir y crear textos
orales, impresos y digitales,
haciendo uso y modificando
el lenguaje para diferentes
propsitos en un amplio e
intercultural
rango
de
contextos.
Engloba las capacidades,

conocimientos y habilidades
que los estudiantes necesitan
tener
acceso
para
comprender,
analizar
y
evaluar
informacin;
asignarle sentido, expresar
pensamientos y emociones,
presentar ideas y opiniones,
interactuar con otros y
participar en la vida dentro y
fuera de la escuela.

Se comunica analizando,
interpretando y elaborando
un discurso coherente y
claro en base un texto.
Se comunica eficazmente
en cualquier mbito o
contexto con perspectiva
intercultural y en diversos
Comunicacin personal
canales comunicativos.
Se expresa en forma oral y
escrita en su lengua
materna, as como a travs
de
otras formas de
representacin.
12
Hace uso de saberes

cientficos y matemticos
para afrontar desafos
diversos, en contextos
reales o plausibles, desde
una
perspectiva
intercultural.
Matemtica y lgica.
Resolver
problemas
haciendo
uso
de
capacidades
y
conocimiento matemtico.
Razonan de manera crtica

y holstica, demostrando
capacidad de anlisis y
sntesis.
Implica el desarrollo del

conocimiento, habilidad y
disposicin para usar la
matemticas confiablemente
de forma transversal en todas
las reas de aprendizaje en la
escuela y la vida.
Requiere que los estudiantes
reconozcan y comprendan el
rol de la matemtica en el
mundo
y
tengan
la
disposicin y apertura para
usar
el
conocimiento
matemtico conscientemente
en circunstancias diversas.
Emplean el saber cientfico

para resolver problemas o
lograr propsitos.
Ciencia, informacin y
tecnologa.
Razonan de manera crtica

y holstica, demostrando
capacidad de anlisis y
sntesis.
Implica el uso efectivo y

apropiado de la ciencia y la
tecnologa, tanto al nivel del
manejo
de
la
experimentacin, indagacin
y del mtodo cientfico, como
del uso y manejo de las
nuevas tecnologas de la
informacin.
Supone un proceso iterativo
de
cambio
y
avance
constante, por lo que se
centra en la adquisicin de
habilidades
basadas
en
conocimientos claves, como
la de procesar informacin,
gestionarla adecuadamente,
crear informacin, hacer
hiptesis, realizar pruebas y
testeo, resolver problemas,

Utiliza, innova, genera

conocimiento,
produce
tecnologa en diferentes
contextos para enfrentar
desafos.
13
toma de decisiones en
funcin
a
evidencia,
comunicacin creativa e
interactiva y razonamiento
emprico.
Actan
demostrando
seguridad y cuidado de s
mismo,
valorando
su
identidad personal, social y
cultural,
en
distintos
escenarios y circunstancias.
Demuestra
autoestima,
autonoma e identidad en
las relaciones con los
dems y en todos los
contextos.
Desarrollo personal.
Resolver
problemas
cotidianos
y
ante
situaciones nuevas.
Implica el desarrollo de
habilidades para la vida de los
estudiantes,
habilidades
socio-relacionales, personales
y emocionales, que tienen
que ver tanto con la identidad
y el fortalecimiento de las
personas como con la
interaccin productiva c0n
otros en funcin de objetivos
comunes.
Se adquiere en la medida que
los estudiantes se involucran
en un conjunto de prcticas,
acciones, conocimientos y
dinmicas que los ayuden a
reconocer y regular sus
emociones,
desarrollar
empata,
fortalecer
la
autoestima,
generar
la
autonoma, tomar decisiones
responsables y atender retos
de forma colaborativa y
efectiva.
Arte y expresin
humana.
Demuestran competencias
bsicas de apreciacin
artstica.
Se expresa a travs de
diversos lenguajes artsticos
Implica el desarrollo de la
capacidad de expresarse a
travs de distintos lenguajes
artsticos.
Supone
la
capacidad de reconocer y
apreciar al lenguaje artstico.
Desarrolla habilidades para
performar, pero al mismo

Reconoce,
aprecia
y
produce
diferentes
lenguajes artsticos con
eficiencia y autenticidad.
14
(grficos,
musicales
corporales).
Relacin con la
naturaleza y medio
ambiente.
y tiempo para decodificar y

comprender el dinmico
mundo del arte y la expresin
humana.
Demuestran creatividad en
sus producciones.
Implica el desarrollo de la
capacidad de relacionarse
armnicamente con el medio
ambiente que nos rodea,
conservndolo
y
Se
relaciona
promovindolo.
Supone
armnicamente con la
promover
el
manejo
naturaleza y promueve el
sostenido de los recursos
manejo sostenible de los
renovables y no renovables,
recursos.
promover
formas
de
produccin ms limpias y
modificar patrones sociales
de consumo.
Se relaciona con su entorno
natural con respeto y
responsabilidad.
Emprendimiento y
productividad.
Acta con emprendimiento,

hace uso de diversos
conocimientos y maneja
tecnologa que le permite
insertarse
al
mundo
productivo.
Implica la adquisicin de
habilidades emprendedoras,
al tiempo que un conjunto de
conocimientos
complementarios
que
confluyan al desarrollo de las
capacidades de actuacin del
estudiante.
Ejercicio ciudadano y
compresin
intercultural.
Convive con los otros

respetando e incorporando
las diferencias culturales.
Desarrolla capacidades para

la
convivencia
y la
resolucin de conflictos
Implica el desarrollo de una

comprensin intercultural de
s mismos en relacin con los
otros, la valoracin de mi
propia cultura, lenguaje y
creencias,
para
poder
comprender la de los otros.
Implica la capacidad de
interaccin con diversas
culturas para identificar
diferencias y semejanzas,

Actan en la vida social con

plena
conciencia
de
derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por
el bien comn.
15
crear conexiones con los

otros cultivando respeto
mutuo.
Combina habilidades con
conocimiento social, personal
e
interpersonal.
Supone
Valora y se respeta a s mismo y
tambin el desarrollo de
a otras personas sin distincin
habilidades para convivir,
de raza, cultura, lengua o
resolver conflictos, respetar
gnero
al otro y actuar en la vida con
conciencia plena de la
ciudadana adquirida.
Acta en la vida social con
plena
conciencia
de
derechos y responsabilidad
por el bien comn
ENFOQUE Y MODELO DE EDUCACIN EN MAYNAS.
propone el desarrollo de una educacin pertinente, humanista, con enfoque holstico y
constructivista, para la convivencia y la pertenencia, en espacios de encuentro
intercultural, pluralista e inclusivo de la regin, la Amazona y el pas; en concordancia
con los principios y postulados de la Constitucin Poltica del Per, la Ley General de
Educacin N 28044, el Proyecto Educativo Nacional al 2021 - PEN, el Diseo Curricular
Nacional de Educacin Bsica Regular 2009, el Proyecto Educativo Regional 2007 2021 PER, el Reglamento de la Ley General de Educacin N 28044, Decreto
Supremo N 011-2012-ED, Ley N 29944 de Reforma Magisterial, el Marco de Buen
Desempeo Docente, el Marco Curricular Nacional y el Currculo Regional de
Educacin Bsica Regular de Loreto.
La educacin pertinente, incentiva aprendizajes basados en la recuperacin de los
saberes previos de las comunidades que atienden; valoran la diversidad cultural del
entorno y ayudan a construir una identidad cultural, individual y social, en dilogo con
la diversidad cultural de la nacin y el compromiso de construir una escuela
verdaderamente democrtica.
La educacin humanista, propicia una educacin que fomenta el desarrollo y
crecimiento integral del ser humano para que se involucre como agente activo en la
construccin de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la solidaridad
universal. Postula una formacin ciudadana, bajo un marco nacional e internacional, a
travs del estudio de problemas mundiales contemporneos, retos cruciales para la
humanidad; respeto a los derechos humanos, proteccin del ambiente y promocin
de la cooperacin entre naciones.
La escuela intercultural , a diferencia de la monocultural y bicultual; es abierta a todos
los estudiantes de una regin o un pas se presenta como un eje transver sal o una

6.
16
unidad permanente dentro de la estructura curricular, con lo que se pretende pasar

de una visin fragmentada del currculo a un enfoque globalizado y con nfasis en el
desarrollo de competencias. Ello permite aprender no slo sobre las diferentes
culturas indgenas que forman parte del pas, sino tambin aprender a contrastar
distintas visiones de mundo e interpretaciones de la realidad, aprender a mirar con ojo
crtico la propia cultura, comprender y valorar distintas pautas comunicacionales,
aprender a estimar y manejar el lenguaje (verbal y no verbal) como un medio de
negociacin, cooperacin, dominacin, exclusin o acogida. La escuela intercultural
favorece una reflexin crtica sobre el conflicto propio del contacto entre culturas y
ensea a comprender el desarrollo de los pueblos en el marco de relaciones histricas
de dominacin y vasallaje, legitimando la alteridad en mltiples escenarios.
En Per, el esfuerzo por incorporar el componente intercultural en la educacin se
inici entre 1985 y 1989. Este esfuerzo se consolida en el quinquenio de 1991 1995,
con la promulgacin de una nueva poltica: Poltica Nacional de Educacin
Intercultural y Educacin Bilinge Intercultural, en la que se precisa que la
interculturalidad deber constituir un principio rector del sistema educativo nacional y
que la educacin de todos los peruanos ser intercultural.
El esfuerzo por implementar un currculo con visin intercultural se complementa con
la produccin y el uso de material educativo relevante a su cultura, en lengua
originaria o idioma indgena. El aprendizaje de lengua originaria se integra a la vida
ritual y productiva de los pueblos. El currculo se retroalimenta de la investigacin
cualitativa, que lo provee de informacin significativa para el diseo de planes y
programas de nivel regional y local.
Los docentes que trabajan en sectores urbanos o espacios multiculturales estn

preparados para adecuar su enseanza a los diferentes contextos, favoreciendo el
dilogo intercultural, el logro de los aprendizajes fundamentales, en un marco de buen
desempeo docente. Los docentes trabajan en comunidades de aprendizaje, recurren
constantemente a las investigaciones disponibles, reciben apoyo de universidades,
centros de estudios y supervisores o acompaantes preparados que les ayudan a
perfeccionar sus procesos de enseanza- aprendizaje.
En la escuela intercultural indgena, los nios y nias se sienten motivados por conocer
su cultura y fortalecen sus lazos de pertenencia e identidad cultural. Los padres y la
comunidad, a su vez, demuestran inters en que la escuela les ensee su cultura, que
los nios y nias manejen con mayor precisin su lengua materna y segunda lengua, e
inters en profundizar y enlazar los aprendizajes de la escuela con el entorno social y

Los docentes trabajan coordinadamente con los lderes de las comunidades y se

apoyan en las familias para trabajar la relacin entre culturas. Perciben el nexo entre
diversidad cultural y aprendizajes, y se esmeran en la elaboracin de una identidad
individual y colectiva en permanente construccin. Sus competencias profesionales les
permiten practicar una pedagoga bilinge y no tan slo la entrega de conocimientos
de vocablos sueltos del idioma en cuestin; ensean tanto una segunda lengua como
se preocupan del fortalecimiento y dominio de la lengua materna.
17
cultural al que pertenecen. Pero al mismo tiempo manifiestan deseos de que la

escuela les prepare para interactuar y aprovechar las oportunidades que les aporta el
mundo globalizado.
La escuela se abre a la comunidad y sta se responsabiliza de la escuela, colabora en la
formacin de los estudiantes y participa de manera deliberativa en los proyectos
educativos institucionales - PEI. En algunos lugares donde la vida comunitaria es ms
fuerte y diferenciada, los programas y prcticas escolares se articulan con los procesos
productivos, culturales y de desarrollo sustentable de las comunidades locales.
La escuela urbana reconoce la presencia indgena, la distinta procedencia, origen o
cultura de sus estudiantes (migrantes, desplazados, extranjeros, otros), e incorpora
esta diversidad tanto en la gestin del centro como en la contextualizacin de los
aprendizajes y dilogo permanente con el universo de significaciones del estudiante,
sus necesidades y expectativas.
El desafo de la educacin intercultural y bilinge consiste, entonces, en cmo
valorizar y reforzar las identidades locales abrindose, al mismo tiempo, al dilogo
intercultural con el mundo plural y diverso, ya no slo al interior del pas, sino
tambin al nuevo mundo que surge como resultado de la mundializacin. No se trata
de formar para la homogeneizacin cultural, ni para el aislamiento o la yuxtaposicin
de culturas, sino de educar para la interculturalidad.
defiende una educacin para la convivencia, que promueve nuevos modos de convivir
basados en el respeto, la aceptacin y la valoracin del otro, o al de reproducir
estereotipos y prejuicios que conducen a la intolerancia. En ese sentido, la escuela
plural es el espacio ms adecuado.
Los contenidos transversales del currculo se orientan precisamente a ello y expresan

la voluntad de un trabajo en la esfera de las vivencias valorativas, de lo emociona l, y
no nicamente del desarrollo conceptual. Ellos se refieren a la valoracin de la
diversidad cultural, a una formacin en el respeto a las diferencias, a las maneras de
resolver pacficamente los conflictos, a los derechos individuales y colectivos de los
pueblos, a la afirmacin de la identidad personal y sentido de pertenencia, al
desarrollo de una conciencia tica y democrtica, y a la participacin ciudadana, entre
otros temas. La apuesta curricular es que la educacin intercultural debe ser para
todos, no slo para el que es discriminado, sino tambin para el que discrimina.

En la escuela plural (a diferencia de la escuela autoritaria y democrtica), la formacin

de actitudes democrticas y de responsabilidad social es un propsito fundamental de
las escuelas pluralistas, en espera que ellas impregnen la vida cotidiana de los centros.
En ellos se valora la diversidad cultural como riqueza y oportunidad, y se estimula la
participacin en la vida social mediante el desarrollo de comportamientos
democrticos, con especial respeto por los dems y el entorno.
18
Los estudiantes se sienten valorados y estimulados a desarrollar su singularidad, pues

son escuchados, se confa en ellos y se saben corresponsables de sus aprendizajes.
Participan no slo en las actividades que organiza la escuela, sino tambin en
iniciativas lideradas por ellos o ellas mismas. Hay libertad para expresarse dentro de
un ambiente de respeto y mutuo reconocimiento.
En la escuela pluralista se produce una bsqueda de materiales educativos y una
preparacin de los docentes para apoyar esta formacin. Los nios, nias y jvenes
son el centro del proceso pedaggico y formativo, y por lo tanto, los docentes tienen
un claro conocimiento de cada uno, sus necesidades, intereses y problemticas
particulares. Las reuniones de los profesores o docentes/tutores a cargo de una
seccin, evalan no slo el desenvolvimiento acadmico, sino tambin el clima
escolar, las relaciones entre los alumnos y de stos con sus profesores y directivos.
Las y los docentes trabajan en equipo, lideran su escuela o institucin educativa junto
a la direccin, los representantes de los padres y autoridades de la comunidad local.
Trabajan de manera interdisciplinaria, no disocian lo emocional de lo cognitivo y se
preocupan de que sus estudiantes desarrollen competencias metacognitivas.
La gestin de estas escuelas es democrtica y gozan de autonoma para elaborar sus
propuestas de desarrollo. La comunidad educativa interviene activamente en la
elaboracin y en la gestin de los proyectos educativos de los centros. Escuela y
comunidad trabajan mancomunadamente y se corresponsabilizan de la formacin de
los estudiantes. Tambin interactan y trabajan en cooperacin con las escuelas
vecinas.
Desde la perspectiva del vector de la convivencia, el desafo de la educacin
intercultural es, pues, cmo crear espacios abiertos a la colaboracin entre las
distintas comunidades, entre diferentes establecimientos que presentan a diversas
poblaciones, y al interior mismo de las escuelas entre estudiantes de distinta
procedencia. Se trata de formar a los estudiantes en las competencias necesarias para
habitar y trabajar en contextos multiculturales, ensear a aceptar y valorar las
diferencias culturales, y desarrollar en todas actitudes de defensa del derecho a la
alteridad. No hay otro modo para aprender a vivir juntos y en paz.
La escuela inclusiva (a diferencia de la escuela exclusiva y asistencialista), ofrece

programas de accin afirmativa de compensacin integral; es decir, adems de
orientarse a la incorporacin y retencin de ms nios y nias en l a escuela, procuran
mejorar sus aprendizajes, ofrecen oportunidades de continuar sus estudios a quienes
desertan, y atienden a grupos con necesidades educativas especiales. Con ello se
pretende revertir las condiciones de desigualdad con que los nios y nias ingresan al
sistema educativo. Las becas indgenas y otras becas focalizadas a familias con escasos
recursos permiten a los estudiantes continuar sus estudios y acceder a niveles

defiende una educacin para la pertenencia, que promueve y conserva las diferencias
culturales, disminuyendo al mximo la desigualdad de oportunidades con que ingresan
y permanecen en ella sus alumnos, fortaleciendo el espacio de la escuela inclusiva.
19
superiores de educacin. Las escuelas cuentan con programas de ingreso y atencin

especial a estudiantes desplazados, migrantes u otros, que les permiten adaptarse,
sentirse acogidos y valorados.
Los docentes trabajan en funcin al desarrollo de los dominios del buen desempeo
docente, con dinmico sentido tico y de responsabilidad por los resultados, de
acuerdo con las leyes y reglamentos de la reforma magisterial .
El compromiso por la equidad no se agota en la mirada ms sociolgica de la igualdad
de oportunidades, sino que se orienta a la formacin de competencias sociales en sus
alumnos, particularmente el sentido de justicia y respeto por los derechos humanos.
Existe reconocimiento a los docentes que trabajan en zonas de desempeo difcil,
quienes cuentan tambin con una buena supervisin y apoyo tcnico-pedaggico para
trabajar en estas reas.
La formacin permanente responde a los requerimientos de perfeccionamiento que
demandan sus docentes, y sta va de acuerdo a las necesidades educativas locales y a
las competencias que stos manifiestan requerir. Los profesores conforman
comunidades de aprendizaje y mantienen un buen flujo informativo, que les permite
actualizar sus conocimientos y reorientar su enseanza con investigaciones de
distintos campos: sociolingstico, sociopoltico, socioeducativo y cultural, entre otr os.
Se ofrecen becas y pasantas que permiten a los docentes consolidar sus
competencias profesionales.
Desde el vector de la pertenencia, el desafo de la escuela es, entonces, convertirse en

una oportunidad de inclusin social para toda la poblacin y recuperar el espacio que
otrora se le reconoci como lugar de encuentro de comunidades de distinto origen, y
proyectarse como foro natural de la interculturalidad. Se trata de que sus objetivos
sean para todos; de educar no slo al que se siente discriminado, sino tambin al que
discrimina. Una educacin intercultural para todos puede asegurar las bases de una
verdadera igualdad de oportunidades que aleje del sistema el fantasma de la
exclusin.
7.
PERFIL DEL ESTUDIANTE Y DOMINIOS DE DESEMPEO DOCENTE EN MAYNAS.

promueve la formacin de estudiantes responsables de su proceso de aprendizajes,

Las escuelas pluralistas e inclusivas cuentan con la autonoma necesaria para definir la
estrategia de gestin pedaggica y organizativa ms adecuada a sus necesidades de
desarrollo educativo. En esta accin, la apertura a la comunidad y la colaboracin de
los padres constituye una de sus principales fortalezas. El sistema de descentralizacin
opera en forma articulada, colaborativa y democrtica, promoviendo espacios de
construccin participativa de los planes territoriales de educacin, para responder a
las demandas y requerimientos de desarrollo local. Sectores empresariales,
universidades, Estado y sociedad civil/comunidades se unen para levantar el nivel
educativo de las escuelas de su regin, provincia y localidad.
20
reflexivo, creativo, emprendedor, con alto sentido de misin, liderazgo y trabajo

cooperativo; tolerante y comprometido con la transformacin de su comunidad, de la
regin y el pas, en concordancia con la Constitucin Poltica del Per, la Ley General
de Educacin N 28044, el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular
2009, el Reglamento de la Ley General de Educacin N 28044, Decreto Supremo N
011-2012-ED, la Ley de Reforma Magisterial, el Marco de Buen Desempeo Docente,
el Marco Curricular Nacional y el Currculo Regional de Educacin Bsica de la regin
Loreto.
De manera particular, el estudiante de Maynas, muestra un perfil que le caracteriza
como educando y educanda:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Proactivo, autnomo, emprendedor y trascendente.

Comunicativo, creativo e innovador.
Emptico, tolerante y democrtico.
Cooperativo, organizado, flexible y resoluto.
tico, moral, sensible y solidario.
Crtico, reflexivo, investigador e informado.
Un estudiante con identidad y conciencia ambiental amaznica, capaz de liderar
procesos de defensa del ambiente.
8. Comprende y participa del proceso de socializacin en diversidad e
interculturalidad.
9. Capacitado para crear, disear, implementar y manejar proyectos productivos en la
localidad, regin y el pas.
Los dominios del Buen Desempeo Docente en la provincia de Maynas son:
Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes. Comprende la conduccin

del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la
diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en
el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la
motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias
metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos
pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que
facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems
de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar.

Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes. Comprende la

planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa
curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un
enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales
caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus
estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la
seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del
aprendizaje.
21
Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad .

Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una
perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la
comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la
participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo
Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional
favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente . Comprende el

proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad
profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica,
la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin
en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y
resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e
implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.
22

POLTICA EDUCATIVA,
ESTRATEGIAS Y RESULTADOS
DE LA EDUCACIN EN
MAYNAS
23
ACCESO UNIVERSAL A UNA EDUCACIN SALUDABLE Y DE CALIDAD EN MAYNAS .

Poltica Educativa
Proyecto Educativo Nacional al 2021 Proyecto Educativo Regional de Loreto
2007 2021
Oportunidades y resultados educativos Educacin Regional saludable y de
de igual calidad para todos.
calidad.
CONTEXTO ACTUAL Y ANTECEDENTE S
El Proyecto Educativo Nacional al 2021: la educacin que queremos para el Per
(2006) y el Proyecto Educativo Regional de Loreto 2007 2021 (2010), recogen los
diagnsticos situacionales desde el ao 2004 hasta el 2009, sobre la realidad de la
salud de los nios y nias y adolescentes y su incidencia en la educacin nacional y
regional.
En el Plan de Desarrollo Regional Concertado de Loreto 2008 2021 y el Plan de
Desarrollo Local Concentrado de Maynas 2013 2021, encierran visiones compartidas
deseables de desarrollo de la educacin regional y local.
Sin embargo, el contexto actual, muestra que en la regin Loreto y en la provincia de
Maynas, subsisten los problemas mdico-sanitario y alimenticio-nutricional, que se
evidencia con la presencia de parasitosis intestinal, diarreas, infecciones respiratorias,
anemia, malaria, dengue, fiebre amarilla, infecciones de transmisin sexual, entre
otros males; que afectan la salud de nios y nias y adolescentes que viven en la zona
urbana y rural. As mismo, el hambre y la desnutricin crnica limitan las
oportunidades de desarrollo de las personas de varias maneras, provocando el retraso
en el crecimiento y evolucin mental del individuo, as como en el desarrollo infantil
temprano en general.
En el Per, segn la Encuesta Demogrfica y Salud Familiar ENDES 2012, del Instituto
Nacional de Estadstica e Informtica INEI, muestra que la desnutricin crnica en
nios menores de 5 aos ha disminuido y se ubica en una tasa de 18.1%, con relacin
al 19.5% del ao 2011. Este estudio se realiz siguiendo el patrn de medicin de la
OMS.
El ENDES 2012, muestra que las regiones con mayor ndice de desnutricin crnica son
Huancavelica con 51.3%, Cajamarca con 36.1%, Loreto con 32.3%, entre otras
regiones.
La medicin realizada por la Organizacin Mundial de la Salud OMS 2011, muestra
que la desnutricin crnica infantil en la regin Loreto se elev entre el ao 2010 y
2011, mientras el promedio nacional descendi en ese tiempo. Segn estudio de la
OMS 2011, la desnutricin crnica infantil se increment en Loreto, pasando del
31% en el 2010 al 34.2% en el 2011. Esto significa que en la regin hay 51 mil 307
nios con desnutricin crnica, lo que les impide un adecuado desarrollo humano.

1.
24
En la provincia de Maynas, la desnutricin crnica infantil afecta a un 30.6% de nios y

nias. Que segn la Encuesta Demogrfica y de Salud Familiar ENDES 2009, del
Instituto Nacional de Estadstica e Informtica - INEI, en Maynas ms de 18.585 nios y
nias menores de cinco aos estn afectados por este mal.
En la provincia de Maynas, segn el ENDES 2009, los distritos con mayor cantidad de
nios con desnutricin crnica son: Iquitos, con 4 mil 460 nios menores de cinco
aos afectados; San Juan Bautista, con 4 mil 330; y Punchana, con 2 mil 937.
El Programa Nacional de Alimentacin Escolar Qali Warma, tiene previsto atender
3.334 instituciones educativas y 191.896 estudiantes de la regin Loreto el ao 2013.
En la provincia de Maynas, atender 1.026 instituciones educativas y 78.300
estudiantes. A pesar de este esfuerzo, existe la carencia de programas efectivos de
salud y nutricin en las zonas y sectores ms vulnerables de la regin y la provincia; as
como limitada cobertura de la educacin inicial, que son barreras para garantizar la
vida a ms de 51.307 nios y nias menores de 5 aos, hecho que constituye una
violacin al derecho fundamental de la niez en la regin y en la provincia.
Segn cifras del marco macroeconmico multianual 2009 2011, del ministerio de
economa y finanzas, 76.9% de alumnos concluy la educacin primaria en 2007,
mientras que 59.7% concluy la educacin secundaria en el mismo ao.
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia - UNICEF y el Instituto Nacional de
Estadstica e Informtica INEI, presentaron el estudio Estado de la Niez en el Per
2010, el cual revel que Loreto concentraba el 65% de los nios, nias y adolescentes
viviendo en situacin de pobreza y con dificultades para acceder a servicios de salud y
educacin, porcentaje relativamente alto en comparacin al promedio nacional que es
de 45%. As mismo, el estudio revel que la mayor cantidad de nias, nios y
adolescentes con lengua materna originaria de la Amazona viven en la regin Loreto.
Segn estudios del Infobarmetro de la Primera Infancia 2011, reporta que en la

regin Loreto existen 116 mil 328 viviendas sin acceso a agua potable, cantidad que
representa un 62.2% del total de viviendas de esta regin, y 104 mil 464 viviendas no
tiene acceso a una fuente segura de saneamiento, cifra que significa un 61.2% del
total de viviendas.
Segn Infobarmetro 2011, la provincia de Maynas es la que tiene la mayor cantidad
de viviendas sin acceso a agua potable, con 46 mil 734 viviendas, es decir el 48.6% del
total de viviendas de la provincia, y sin acceso a saneamiento, con 43 mil 636 casas,
que es el 45.4%. En el Infobarmetro 2011, el distrito de Beln en la provincia de

Las instituciones educativas en situacin de pobreza tampoco ofrecen condiciones

mnimas para estudiar con dignidad y provecho. Dos de cada diez instituciones
educativas carecen de servicio de agua, 4 de cada 10 no tienen desage y las dos
terceras partes tienen sus servicios higinicos en estado deficiente, cifra que sube al
73% en el caso de los situados en el rea rural. El servicio de energa elctrica es de
00%, se presta en bajas condiciones.
25
Maynas, casi el 100% de las viviendas carecen de los servicios de agua potable y
saneamiento.
En cuanto al aprendizaje la situacin es ms crtica en los primeros grados de primaria,
donde el sistema educativo regional atendi a ms de 354 mil 744 estudiantes, en 4
mil 377 instituciones educativas el ao 2012. En Loreto, el ao 2011, en educacin
inicial estudiaron 57 mil 614 nios y nias, en educacin primaria 178 mil 603 alumnos
y en educacin secundaria 78 mil 572 estudiantes, segn fuentes del Instituto Cuanto
2012. De esta poblacin, 80% son promovidos de grado, 9% repite y el 11% deserta.
La tasa de asistencia escolar en Loreto en el nivel inicial es de 44.1%. En el nivel
primaria es de 89.7%. En el nivel secundaria es de 81.8% y superior de 38.4%. La
atencin de los 354 mil 744 estudiantes, est a cargo de 17 mil 368 docentes, entre
nombrados y contratados, destacando la provincia de Maynas con ms 9.919 y el
distrito de Iquitos con ms de 4.725 docentes; con una relacin de ms de 20.3
alumnos por profesor.
El rendimiento escolar se mide en promedio de 8 a 14 de nota. Esta dificultad se
muestra en los resultados de la Evaluacin Censal Nacional, que no alcanza subir del
puesto ltimo al 2012. Por otro lado, la misma evaluacin censal muestra progresos y
contradicciones a nivel de la regin Loreto y de las provincias. Por ejemplo, la
Evaluacin Censal de Estudiantes - ECE 2007, mostraba que en comprensin lectora,
un 3.7% de estudiantes comprende lo que lee y un 2.2% resuelve operaciones LgicoMatemtica. En la ECE 2012, un 6.3% de estudiantes de Loreto comprende lo que lee
y un 1.4% resuelve operaciones matemticas. En la provincia de Maynas, la ECE 2012,
muestra que un 8.9% comprende lo que lee y un 1.4% resuelve operaciones
matemticas. Estos promedios son bajos y se espera mejorar los niveles de logro y
aprendizajes fundamentales.
Respecto a la situacin tcnico - pedaggica, la enseanza-aprendizaje, la

infraestructura, servicios bsicos, materiales de enseanza, mobiliario, bibliotecas,
laboratorios, contratacin y traslado de docentes, currculo, calendario escolar, etc.;
son un reflejo de lo que ocurre en muchos lugares del pas. Para apoyar y mejorar esta
situacin de 17 mil 286 docentes que laboran en Loreto, el Gobierno Regional y la
Gerencia Regional de Desarrollo Social, a travs de la Oficina del Proyecto Educativo
Regional, iniciaron la entrega de un kit de textos: Metodologas Pedaggicas,
Planificacin Estratgica y Evaluacin de los Aprendizajes, valiosos instrumentos
para recuperar los niveles de comprensin lectora y matemticas, en febrero de 2013.
Este esfuerzo, es mnimo frente a otros de carcter estructural
En consecuencia, la situacin de abandono todava subsiste en la regin y en la
provincia de Maynas, y se refleja con mayor fuerza en el sector rural, situacin que

El Estado peruano, el ao 2013 destin una inversin de 00000 por cada estudiante en
promedio. El ao 2004, el gast o invirti fue de S/. 2.200 nuevos soles por estudiante
al ao en regin, segn fuentes del Ministerio de Educacin, encontrndonos muy por
debajo de la inversin que realizan otros pases de la regin.
26
motiva la migracin de la poblacin del campo a la ciudad, en bsqueda de mejores

condiciones de vida. En la ciudad, se forman grandes cinturones marginales y
tugurizados que causan otros problemas sociales y estructurales; y manera particular
en Iquitos.
Ante esta realidad, el Proyecto Educativo Local de Maynas: Tus hijos haciendo tu
grandeza 2013 2028, se vuelve en un instrumento de planificacin estratgica de la
promocin al acceso a una educacin saludable y de calidad en la Provincia de
Maynas. Este documento, proyecta y plantea el proceso gradual de inclusin en la
educacin bsica regular de todo los grupos poblacionales rurales, urbanos,
marginales e indgenas, hasta hoy postergados. Para esta intencin se detallada las
siguientes estrategias y resultado:
Resultados
Educacin integral y
saludable desde el embarazo.
Educacin productiva y
mejora de la calidad de vida
familiar en la comunidad
Matrcula oportuna de nios,

nias y adolescentes en edad
escolar.

Estrategias
Fomentar la cooperacin interinstitucional de los
programas de salud, nutricin, educacin y
desarrollo humano para atender las necesidades
bsicas de la madre, nios y nias desde la
embarazo en la provincia de Maynas.
Promover una alimentacin sana y nutritiva sobre la
base de productos naturales de medio local y
regional en las instituciones educativas de la
Mejorar y fortalecer los programas de servicio
social: vaso de leche, comedores populares y
desayuno escolar integral, con el uso de insumos y
productos locales en la provincia de Maynas.
Implementar programas de capacitacin integral a
padres de familia en educacin familiar, salud,
nutricin, paternidad responsable y sexualidad;
respetando y valorando los patrones de crianza
positiva, la cultura y los valores de la familia en la
Promover y organizar a la comunidad para
desarrollar programas de gestin econmicoproductiva en el marco del plan municipio
productivo.
Emprender acciones de capacitacin que permitan
el desarrollo social, econmico y poltico, a fin de
superar las situaciones de pobreza, inequidad y
exclusin de la comunidad.
Promover el derecho a la educacin y la matrcula
oportuna de nios y nias de 3, 4 y 5 aos de edad;
primaria y secundaria.
Sensibilizar a los padres de familia para asegurar el
acceso a la educacin inicial, primaria y secundaria
y sobre la importancia de la educacin en el
27
Oportunidades y reduccin
de la desercin escolar
Educacin pertinente,
oportuna y moderna en la
comunidad.

desarrollo y mejoramiento de su calidad de vida.

Desarrollar acciones que prioricen el acceso y
asistencia de las nias de la zona urbana, rural,
nativa y de frontera a la escuela; tendiente a
consolidar la cultura de las mujeres educadas en la
Garantizar la atencin integral del gobierno regional
y la presencia del gobierno local en todos los
centros poblados de la provincia de Maynas,
tendientes a superar actos de discriminacin por
gnero, discapacidad, condicin socioeconmica y
de cualquier otro tipo, en el sistema educativo
local, regional y nacional.
Planificar la organizacin del ao escolar de
acuerdo a la realidad de cada poblacin en la
Promover acciones y prevenir la desercin y la
repeticin del ao escolar en el nivel primario y
secundario de la provincia de Maynas.
Implementar y desarrollar el currculo regional de
acuerdo a las necesidades educativas de la
poblacin, tomando en cuenta las caractersticas,
potencialidades de las comunidades ubicadas en las
cuencas y lnea de frontera con Ecuador y
Colombia.
Garantizar la presencia oportuna de los maestros
en el espacio rural y de frontera; con capacitacin,
actualizacin, apoyo y monitoreo permanente.
Promover la participacin de las comunidades en el
desarrollo y la gestin educativa, tendiente a
garantizar la asistencia, permanencia y desempeo
de los docentes en las instituciones educativas.
Afirmar la identidad local, regional y nacional;
garantizando la enseanza de la historia Amazona,
el pas y el conocimiento de la realidad rural y de
frontera con el Ecuador y Colombia.
Dotar de infraestructura educativa moderna,
adecuada y equipada a las comunidades y pueblos
de zona rural, de frontera y urbana.
28
EDUCACIN INTEGRAL Y LOGROS DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EN MAYNAS .

Poltica Educativa
Proyecto Educativo Nacional al 2021: Proyecto Educativo Regional de Loreto
2007 2021
Estudiantes e instituciones que logran Educacin integral con aprendizajes
aprendizajes pertinentes y de calidad.
pertinentes en comunidades educativas
educacin y los desafos que plantean el logro de los aprendizajes en la educacin
nacional y regional.
En el Proyecto Educativo Regional de Loreto PER Loreto, se toma la cita del educador
brasileo Paulo Freire, quien dice: Si la educacin no transforma a la sociedad, sin
ella, la sociedad tampoco muda (PER Loreto 2010, pg. 68). Este aporte reafirma la
urgente necesidad de invertir en la educacin en la regin Loreto y en la Provincia de
Maynas, porque sin ella no habr cambio ni desarrollo de la sociedad.
En un pas culturalmente diverso como el nuestro, la educacin sigue mostrndose
bsicamente etnocntrica. Un 73% de la poblacin cuyo idioma materno no es el
castellano no participa de programas bilinges o no est dentro del sistema educativo,
siendo su tasa de conclusin de la primaria de 55%. La desercin en esta poblacin es
significativamente ms alta en el primer grado (3.5%) y en el sexto grado de primaria
(3.9%), siendo el rendimiento de la escuela rural en general el ms deficiente de todo
el sistema pblico.
Los estudiantes de segundo grado de estas escuelas que ya entienden lo que leen
llegan al 2.5% versus el 14.5% de las escuelas urbanas. Un 50% de docentes de
primaria declar recientemente que la mayora de sus alumnos tiene poca capacidad
para aprender. Los esfuerzos que se han hecho por modernizar la educacin bsica
han adolecido de graves problemas de enfoque e implementacin. Suman 3.775 las
instituciones educativas que cuentan con computadoras personales, pero slo 257
cuentan con conexin a Internet, ofreciendo un mximo de una hora quincenal de
tiempo de acceso por alumno. En general, el 83% de las personas que utilizan el
Internet indican que acceden a travs de cabinas pblicas, las que se estiman
conservadoramente en ms de 5 mil a nivel nacional.
Respecto a la Evaluacin Censal de Estudiantes ECE - 2011, que mide el nivel de
Comprensin Lectora y Matemticas de los estudiantes nios y nias del 2 grado de
primaria, el promedio nacional en comprensin lectora es de 36.3% (alcanza el nivel
esperado) en la zona urbana y 5.8% en la zona rural. En matemtica, el promedio
nacional es de 15.8% (alcanza el estndar deseado) en la zona urbana y un 3.7% en la
zona rural.

2.
29
El resultado de la ECE 2012 comparado con ECE 2011 en la regin Loreto, muestra un
retroceso, avance y contradicciones en los resultados, cuyos promedios son: en
comprensin lectora un avance de 6.3 en el 2012, respecto al 6.1% del 2011 en
promedio nacional y en matemtica el promedio se mantiene en un 1.4% (2012
2011) del promedio nacional. Ver cuadro comparativo 2011 2012.
Resultado de la Evaluacin Censal de Estudiantes ECE 2011 Regin Loreto
U G ELES
rea
A l to
A mazona s
Da ten del
Ma ran
Loreto
Ma yna s
Putuma yo
Ra m n
Ca stil l a
Requena
U caya l i
6.7
2.7
2.6
9.2
4.1
3.3
3.3
5.3
2.4
2.6
1.0
2.1
0.6
1.5
2.2
2.3
Comprensin
Lectora
Matemtica
Resultado de la Evaluacin Censal de Estudiantes ECE 2012 Regin Loreto

Comprensin
Lectora
Matemtica
7.5
2.4
8.9
2.8
2.7
2.7
4.4
0.6
1.4
1.1
2.3
1.2
2.6
Ante estos preocupantes resultados, el Ministerio de Educacin trazo metas nacionales

al 2016: llegar a 35% en Matemtica y en Comunicacin llegar al 55% en promedio.
En la regin Loreto, para asegurar y lograr mejorar los aprendizajes, se ha definido
metas regionales de mejoramiento de los aprendizajes en cada una de las provincias y
Unidades de Gestin Educativa Local UGEL. El plan propone las siguientes metas:
Metas regionales de mejoramiento de los aprendizajes regin Loreto
N
01
02
UGELES
Alto
Amazonas
Daten del
Maran
03
Loreto
04
Maynas
05
Putumayo
06
Ramn
Castilla
07
Requena
08
Ucayali
reas
Comunicacin
Matemtica
Comunicacin
Matemtica
Comunicacin
Matemtica
Comunicacin
Matemtica
Comunicacin
Matemtica
Comunicacin
Matemtica
Comunicacin
Matemtica
Comunicacin
Matemtica
Resultados
2011
6.7%
2.4%
2.7%
2.6%
2.6%
1.0%
9.2%
2.1%
4.1%
0.6%
3.3%
1.5%
3.3%
2.2%
5.3%
2.3%
Metas
2012
15%
8%
5.4%
5.2%
12%
10%
11.5%
7.1%
11%
3%
40%
25%
8.8%
8.7%
15%
6%
Metas
2013
20%
14%
10.8%
10.4%
22%
15%
16.5%
14.1%
17%
7%
50%
30%
14.3%
13.2%
25%
12%
Metas
2014
30%
20%
21.65
20.8%
35%
30%
24.5%
23.1%
24%
12%
65%
40%
25.8%
23.7%
35%
18%
Metas
2015
40%
28%
43.2%
41.6%
50%
48%
35.5%
34.1%
34%
18%
75%
50%
32.3%
34.2%
45%
24%
Metas
2016
50%
35%
86.40%
83.20%
70%
55%
50%
47.15
54%
28%
85%
65%
50.8%
44.7%
55%
30%
En la Regin Loreto, se atienden a ms de 344.023 alumnos (hasta el 2007) y las

pruebas aplicadas muestran los siguientes resultados: en Comunicacin un 3.7%
comprende lo que lee y en Matemtica un 2.2% alcanza el nivel. Segn datos
presentados en junio 2008, por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF y el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica INEI. El 90% de alumnos y
alumnas de sexto de primaria est por debajo del nivel bsico en lgico matemtica; y

Fuente: Marco del Plan de Mejoramiento de los Aprendizajes - DREL DGP 2012.
30
en comunicacin integral, el 82%. Con respecto a los estudiantes loretanos de 5 de

secundaria, tiene un rendimiento por debajo del nivel bsico el 95% en matemtica y
el 62% en comunicacin integral.
Tambin las cifras muestran una relacin entre la lengua hablada y el atraso escolar: la
mayor tasa de atraso corresponde a los adolescentes que hablan lenguas nativas
distintas al quechua y al aymara (86%). En Loreto el 65% de adolescentes de 17 a 19
aos no ha concluido secundaria.
En la regin Loreto existen 4061 instituciones educativas, 3026 locales escolares,
10.202 aulas y 21.401 secciones hasta el 2008. De esta cantidad, en la Provincia de
Maynas se hallan 0000 instituciones educativas, 000000 aulas y 00000 secciones. En el
nivel inicial existen 1.300 instituciones. En primaria de menores 2.332 y en primaria de
adultos 26. En secundaria de menores se cuenta con 435 y secundaria de adultos 50
centros educativos. De ella, solo 121 tienen laboratorios y aulas de innovacin
pedaggica y 29 estn activos y cuentan con el servicio de internet. 92 aulas se hallan
en provincias y no funciona por diversos motivos. Existen 16 centros superiores
tecnolgicos, 7 instituciones de formacin magisterial, 2 de formacin artstica, 10 de
educacin especial y 79 de educacin ocupacional, repartidas entre las 7 provincias.
El Gobierno Regional de Loreto GOREL, a travs de la Gerencia Regional de
Desarrollo Social y la Oficina del Proyecto Educativo Regional OPER coordinan el
desarrollo de la poltica educativa regional y; en alianza con la Direccin Regional de
Educacin y las Unidades de Gestin Educativa Locales administran la aplicacin del
currculo regional, local y nacional.
El proceso de implementacin del Currculo Regional de Educacin Bsica Regular de
Loreto, es una tarea gradual e integral, que necesita de programas y planes de
diversificacin y contextualizacin del proceso de enseanza aprendizaje, con
especial nfasis en el logro de los aprendizajes fundamentales.
Hasta ahora, la falta de material educativo pertinente a nuestra realidad es un

problema. Por lo que usar los textos que destina el Estado, que es bueno pero no
suficiente. Frente a esta situacin, los Centros de Formacin Rural en Alternancia, es
una alternativa de solucin; as como otras instituciones por crearse en el futuro en las
capitales de los distritos de la provincia de Maynas.

Aprendizajes Fundamentales del Currculo Regional de Educacin Bsica Regulas de

Loreto
Comunicacin
Ciencia,
Arte y expresin Emprendimiento y
personal
informacin
y humana.
productividad.
tecnologa.
Matemtica
y Desarrollo
Relacin con la Ejercicio ciudadano
lgica.
personal.
naturaleza y medio y
compresin
ambiente.
intercultural.
31
La falta de una poltica educativa bilinge e intercultural, es un obstculo para la

convivencia social entre las sociedades rurales y mestizas. Por lo que es necesaria y
urgente una educacin intercultural que oriente el respeto y consideracin de la
diversidad cultural de la provincia y la regin, para evitar hechos como los de Bagua,
ocurrido el 5 de junio de 2009; universidades e instituciones como la UNAP,
FORMABIAP, CAAP, el IIAP y la sociedad civil deben jugar un papel ms activo en esta
tarea.
Por otro lado, la atencin de las personas con necesidades diversas es una prioridad
por atender; garantizando la inclusin, el acceso universal, la rehabilitacin, la
eliminacin de barreras de todo tipo y su incorporacin a toda actividad humana,
instancias como el CONADIS y otras organizaciones tienen la responsabilidad de estas
acciones.
De igual manera demandan las personas con capacidades intelectuales superiores,
que carecen de centros de estudios y formacin, as como de los medios econmicos
para tal fin, el GOREL, la Municipalidad Provincial de Maynas, la universidad, la DREL,
UGEL, la empresa privada y la sociedad civil, deben unir esfuerzos para educar y
formar los talentos de la provincia y de la regin.
Otro segmento importante, son las personas adultas y el adulto mayor, a quienes se
debe certificar su insercin en la dinmica econmica productiva y garantizar una
mejora en la calidad de vida en la regin.
Por todo ello, el Proyecto Educativo Local de Maynas: Tus hijos haciendo tu grandeza
2013 2028, intenta establecer un camino compartido con enfoque intercultural,
inclusivo e integrador, con el fin de promover una ciudadana que conozca, respete y
valore las diferencias socioculturales y ambientales y que aporte el desarrollo y la
cohesin social de la provincia, de la regin y el pas.
En tal sentido, la educacin no puede ser considerada solo importante, sino que
precisa ser considerada como una prioridad local, provincial, regional y nacional, ya
que se perfila como la nica va de desarrollo sustentable de la provincia. La regin y el
pas.

Por medio de la educacin se lograr el bienestar, el progreso y el desarrollo de la

provincia de Maynas y la regin Loreto. El documento Educacin la Agenda del Siglo
XXI, junto con el Informe Delors, as como otros documentos de la Organizacin de
las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura UNESCO, reflexionan
sobre la situacin y problemas de la educacin en Amrica Latina, tales como la
calidad, el apoyo del Estado, la sociedad educadora, desercin, tasas de repeticin,
etc. Los estudios indican que estos fenmenos no solamente son problemas
pedaggicos, sino producto de la acumulacin de una serie de carencias de muchos
aos, tales como carencias en las condiciones de vida del individuo, en el acceso a la
escuela y en el propio sistema de enseanza.
32
Modificar este escenario no solo es una tarea de los gobiernos y rganos estatales,
sino tambin del esfuerzo de las instituciones educativas, empresas privadas,
universidades, fundaciones y organizaciones no gubernamentales. Este gran cambio,
exige soluciones innovadoras como el reforzamiento de la autonoma y la aptitud de
las instituciones educativas, formar y acompaar el buen desempeo de los docentes,
desarrollar la lectura y la escritura, y promover la ciudadana y la inclusin de nios,
nias, jvenes y adultos. De esta manera se podr asegurar, mercado laboral,
generacin de rentas, competitividad, desarrollo de nuevas tecnologas y el desarrollo
econmico de la provincia, la regin y el bienestar de la sociedad amaznica peruana.
Estamos convencidos que la educacin debe ser y ser la base y fundamento para
lograr el bienestar, el progreso y el ansiado desarrollo de la provincia de Maynas y la
regin Loreto.
Ante esta realidad y desafo, el Proyecto Educativo Local de Maynas: Tus hijos
haciendo tu grandeza 2013 2028, se vuelve en un instrumento de planificacin
estratgica del desarrollo integral de la educacin y del logro de los aprendizajes
fundamentales en la Provincia de Maynas. Para esta intencin se detallada las
siguientes estrategias y resultado:
Resultados
Educacin ambiental
Educacin y currculo
intercultural

Estrategias
Fomentar y promocionar el conocimiento
vivencial de la comunidad, en el marco de una
educacin ambiental saludable y que conserva la
biodiversidad de la provincia de Maynas.
Capacitar y actualizar a los docentes en el uso,
manejo y conservacin integral de los recursos
naturales del entorno, con el fin de construir una
cultura ambiental y de desarrollo sostenible.
Promover y fortalecer las polticas y acciones de
la educacin intercultural, en el sistema
educativo regional y de la provincia de Maynas.
Disear y elaborar documentos normativos, con
la finalidad de fortalecer los contenidos
curriculares sobre educacin intercultural, en el
sistema educativo regional y de la provincia de
Maynas.
Promover la capacitacin y actualizacin docente
en educacin intercultural.
Incorporar la riqueza cultural de los pueblos
indgenas como contenido curricular en todas
los, niveles, modalidades y formas del sistema
educativo de la provincia de Maynas.
Mejorar la calidad en los centros de formacin
docente intercultural bilinge, as como
fomentar la investigacin de las lenguas
maternas de los pueblos y sociedades tnicas de
33
Educacin y cultura evaluativa
Educacin inclusiva, especial,

alternativa, deportiva e
innovadora
Educacin, materiales
educativos y desarrollo
sociopoltico propositivo.
la provincia de Maynas.
Incorporar el uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin al proceso de
enseanza aprendizaje en las instituciones
educativas de la zona rural, de frontera, nativa y
urbana de la provincia de Maynas.
Promover y revalorar la prctica lingstica como
aspecto concreto para el ejercicio de la
interculturalidad y el desarrollo de investigacin
y rescate cultural y lingstico en la provincia de
Maynas.
Institucionalizar la cultura de evaluacin de
logros de aprendizaje en las instituciones
educativa de la provincia de Maynas.
Desarrollar criterios de evaluacin del
desempeo docente y de la gestin institucional
en el sistema educativo provincial de Maynas.
Atender las demandas y necesidades de nios,
nias y jvenes con habilidades especiales en las
instituciones educativas y favorecer su
incorporacin a toda actividad humana.
Fortalecer y articular la educacin bsica
alternativa mediante la capacitacin docentes,
currculo, materiales y la implementacin de
talleres productivos tendientes a mejorar la
calidad de vida en la zona urbana, rural y de
frontera de la provincia de Maynas.
Promover actividades deportivas y recreativas
como forma de vida sana y saludable y que
mejore la calidad de vida en la comunidad
urbana, rural y de frontera en la provincia de
Maynas.
Fomentar la construccin y equipamiento de
centros y mdulos deportivos de competencia
en la comunidad urbana, rural y de frontera en la
Elaborar textos, cuadernos y materiales
educativos contextualizados a la realidad
comunal de la zona urbana, rural y de frontera
Iniciar y fortalecer actividades, planes, polticas y
programas educativos de desarrollo de una
mentalidad sociopoltica propositiva, como base
del progreso y desarrollo comunal, distrital,
provincial, regional y nacional.
34
DESARROLLO Y DESEMPEO DOCENTE .

Poltica Educativa
2007 2021
Maestros bien preparados que ejercen Docentes con formacin profesional
profesionalmente la docencia.
tica y moral
diagnsticos situacionales desde el ao 2004 hasta el 2009, sobre la realidad del
desarrollo y desempeo docente en la educacin nacional y regional.
La preocupacin por promover el desarrollo y desempeo docente, cuenta con el
marco legal de la Ley N 28044, Ley General de Educacin, Ley N 29944, Ley de
Reforma Magisterial del 24 de noviembre de 2012, el Marco de Buen Desempeo
Docente, aprobado con Resolucin Ministerial N 0547-2012-ED, del Plan Estratgico
Sectorial Multianual de Educacin PESEM 2012 2016, aprobado mediante
Resolucin Ministerial N0518-2010-ED, del 19 de diciembre de 2012, el Reglamento
de la Ley de Reforma Magisterial, aprobado mediante Decreto Supremo N 004-2013ED, del 02 de mayo de 2013, de la Poltica Nacional de Modernizacin de la Gestin
Pblica, aprobado mediante Decreto Supremo N 004-2013-PCM, del 8 de enero de
2013 y otros dispositivos legales de orden regional.
En el sistema educativo regional de Loreto al 2012, laboran 17 mil 368 docentes entre
nombrados y contratados en los diferentes niveles, etapas y modalidades. La provincia
de Maynas concentra la cantidad de 9.138 docentes.
haciendo tu grandeza 2013 2028, se torna en una herramienta de planificacin
estratgica del fomento al desarrollo y desempeo docente en la educacin en la
Provincia de Maynas. Para este propsito se detallada las siguientes estrategias y
resultado:
Estrategias
Resultados
Fomentar mejoras en infraestructura y Educacin y centros de formacin
equipamiento de centros de formacin magisterial de calidad y excelencia
magisterial y tecnolgica pblica en zona
urbana, rural y de frontera en la provincia de
Maynas.
Mejorar y fortalecer la formacin docente y el
acompaamiento permanente en la comunidad
urbana, rural y de frontera de la provincia de
Maynas.
Coordinar y apoyar la formacin profesional
docente y tecnolgica sobre la base de los

3.
35
estndares nacionales, con el concurso de las

universidades, institutos de investigacin,
pedaggicos y tecnolgicos de la regin Loreto,
en concordancia con la Ley de Reforma
Magisterial, el Marco de Buen Desempeo
Docente y el reglamento de la Ley 29944.
Fortalecer y valorar la presencia social,
profesional, econmica y meritocrtica del
magisterio provincial, en el contexto regional y
nacional; mediante capacitaciones, becas,
pasantas y premios al desempeo docente; en
concordancia con la Ley de Reforma
Magisterial, el Marco de Buen Desempeo
Docente y el reglamento de la Ley 29944.
Apoyar y cooperar en el ingreso y la
permanencia del docente en el sistema
educativo provincial en el marco de la Ley de
Reforma Magisterial.
Cooperar
y apoyar el sistema de
reconocimiento del desempeo docente,
mediante incentivos, asensos, mejora de las
condiciones de trabajo e incremento salarial
promocional en la zona urbana, rural y de
frontera en la provincia de Maynas.
GESTIN DEMOCRTICA, DESCENTRALIZADA Y EFICIENTE AL SERVICIO DE LA

EDUCACIN EN MAYNAS.
Poltica Educativa
2007 2021
Una
gestin
descentralizada, Gestin democrtica y descentralizada
democrtica, que logra resultados y es
financiada con equidad.
gestin en la educacin nacional y regional.
La preocupacin por promover una gestin moderna, democrtica, descentralizada y
eficiente al servicio de la educacin regional y provincial, cuenta con el marco legal de
la Ley N 28044, Ley General de Educacin, Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial
del 24 de noviembre de 2012, la Poltica Nacional de Modernizacin de la Gestin

4.
Educacin y desempeo docente
36
Pblica, aprobado mediante Decreto Supremo N 004-2013-PCM, del 8 de enero de

2013, del Marco de Buen Desempeo Docente, aprobado con Resolucin Ministerial
N 0547-2012-ED, del Plan Estratgico Sectorial Multianual de Educacin - PESEM
2012 2016, aprobado mediante Resolucin Ministerial N0518-2010-ED, del 19 de
diciembre de 2012, y otros dispositivos legales de orden regional.
haciendo tu grandeza 2013 2028, se torna en una herramienta de planificacin
estratgica de promocin de una gestin moderna, democrtica, descentralizada y
eficiente al servicio de la educacin en la Provincia de Maynas. Para este proyecto se
detallada las siguientes estrategias y resultado:
Resultados
Gestin pblica moderna y
eficiente

Estrategias
Promover y fortalecer una gestin moderna,
democrtica, transparente y eficiente de la
institucin educativa en el sistema educativo
pblico de la comunidad rural, de frontera y
urbana; en concordancia con la Poltica Nacional
de Modernizacin de la Gestin Pblica al 2021.
Fortalecer la participacin de los padres de familia
y la comunidad en la gestin educativa
institucional, mediante el desarrollo de
actividades de acompaamiento escolar, grupos
de interaprendizaje y reforzamiento de la gestin
educativa.
Promover desde las Instituciones Educativas, la
participacin de los padres de familia y la
comunidad en la elaboracin y presentacin de
propuestas
de
desarrollo
educativo
y
socioeconmico.
Promover la prctica de una cultura tico y moral
en el ejercicio de la gestin pblica, tendiente a
superar los males morales de nuestro tiempo
como la cleptomana y corrupcin en el sistema
educativo de la provincia de Maynas.
Incorporar criterios cientficos y tecnolgicos para
la atencin gil y oportuna de los usuarios; en
concordancia con la Poltica Nacional de
Modernizacin de la Gestin Pblica al 2021.
Promover, fortalecer y apoyar el ejercicio
autnomo, la gestin pedaggica, administrativa e
institucional de las instituciones educativas en la
zona urbana, rural y de frontera de la provincia de
Maynas, conforme a la normatividad vigente y en
concordancia con la Poltica Nacional de
Modernizacin de la Gestin Pblica al 2021.
Gestionar presupuestos adicionales, para la
37
atencin de planes y programas que conlleven a

mejorar la calidad educativa en la zona rural, de
frontera y urbana de la provincia de Maynas.
Adoptar y articular el sistema de trabajo en
equipo con responsabilidades compartidas, como
fundamento
de
una
nueva
estructura
organizacional y filosofa gerencial, que incorpora
los recursos tecnolgicos; en concordancia con la
Poltica Nacional de Modernizacin de la Gestin
Pblica al 2021.
EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD EN MAYNAS .

Poltica Educativa
2007 2021
Educacin superior de calidad se Educacin superior acreditada y
convierte en factor favorable para el certificada
desarrollo y la competitividad nacional.
educacin superior nacional y regional.
La preocupacin por promover una educacin superior de calidad en la regin y la
provincia de Maynas, cuenta con el marco legal de la Constitucin Poltica del Per, la
Ley N 00000, Ley Universitaria, la Ley N 28044, Ley General de Educacin, Ley N
29944, Ley de Reforma Magisterial del 24 de noviembre de 2012, con el documento
Modelo Educativo de la Universidad Nacional de la Amazona Peruana UNAP 2012,
con el Marco de Buen Desempeo Docente, aprobado con Resolucin Ministerial N
0547-2012-ED, del Plan Estratgico Sectorial Multianual de Educacin PESEM 2012
2016, aprobado mediante Resolucin Ministerial N0518-2010-ED, del 19 de
diciembre de 2012, la Poltica Nacional de Modernizacin de la Gestin Pblica,
aprobado mediante Decreto Supremo N 004-2013-PCM, del 8 de enero de 2013 y
otros dispositivos legales de orden regional.
haciendo tu grandeza 2013 2028, se torna en un instrumento de planificacin
estratgica de la promocin de una educacin superior de calidad en la Provincia de
Maynas. Para este propsito se grfica las siguientes estrategias y resultado:
Estrategias
Apoyar, desarrollar y articular un nuevo modelo de
educacin superior universitaria y no universitaria, que
Resultados
Educacin superior
moderna, cientfica y

5.
Educacin y Nuevo liderazgo
38
acreditada
Carreras y formacin
profesional
Educacin superior y
desarrollo de la provincia
de Maynas.

fomente el desarrollo integral de la provincia de

Maynas, la regin Loreto y la Amazona peruana.
Apoyar acciones tendientes a lograr una mejor
asignacin presupuestaria para el desarrollo de
programas y proyectos de investigacin e innovacin
educativa en la provincia de Maynas.
Dotar y mejorar la infraestructura y equipamiento de
las instituciones de educacin superior universitaria no
universitaria y tcnico-profesional en la provincia de
Maynas.
Apoyar el sistema de acreditacin y certificacin de las
instituciones de educacin superior de la provincia de
Maynas; en concordancia con la Ley de Reforma
Magisterial, el Marco de Buen Desempeo Docente y
el reglamento de la Ley 29944..
Fomentar la creacin de carreras profesionales
dedicadas a la investigacin de la biodiversidad, la
innovacin y el desarrollo tecnolgico en actividades
competitivas de la provincia de Maynas.
Fortalecer las carreras de educacin tcnicoproductiva en la provincia de Maynas, articulando las
reas estratgicas de desarrollo local, distrital,
provincial, regional y nacional.
Promover y apoyar la creacin de nuevas carreras
profesionales que demanda el mercado y el desarrollo
social en la educacin superior de la provincia de
Maynas.
Promover la planificacin prospectiva del desarrollo
local, distrital, provincial y regional, articulado al
desarrollo nacional; en la provincia de Maynas.
Disear, desarrollar e implementar mdulos bsicos de
tecnologa de la informacin y la comunicacin TIC, en
las instituciones educativas urbanas, rurales y de
Promover el uso eficaz, educativo, creativo y cultural
de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin en todos los niveles educativos de la
zona rural, urbana, nativa y de frontera, en la provincia
de Maynas.
Articular equipos de produccin de material educativo
virtual - TIC, con la participacin de docentes,
profesionales y tcnicos en computacin, informtica,
audio y video en la provincia de Maynas.
39
SOCIEDAD EDUCADA Y COMPROMETIDA CON EL DESARROLLO DE MAYNAS .

Poltica Educativa
2007 2021
Una sociedad que educa a sus Sociedad educada y comprometida con
ciudadanos y los compromete con su el desarrollo de su regin.
comunidad.
sociedad y el compromiso con el desarrollo nacional y regional.
La preocupacin por promover la participacin de la sociedad y su compromiso con el
desarrollo de la regin y de la Provincia de Maynas, cuenta con el marco legal de la
Constitucin Poltica del Per, la Ley N 27783, Ley de Bases de la Descentralizacin.
Ley N 27867, Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales y sus modificatorias, del 8 de
noviembre de 2002. Ley N 27972, Ley Orgnica de Municipalidades, del 27 de mayo
de 2003. La Ley N 28044, Ley General de Educacin, Ley N 29944, Ley de Reforma
Magisterial del 24 de noviembre de 2012, con el documento Modelo Educativo de la
Universidad Nacional de la Amazona Peruana UNAP 2012, con el Marco de Buen
Desempeo Docente, del Proyecto Educativo Regional de Loreto 2007 2021, entre
otros documentos normativos y promocionales.
estratgica de la participacin de la sociedad y de su compromiso con el desarrollo de
la educacin en la Provincia de Maynas. El proyecto grfica las siguientes estrategias y
resultado:
Estrategias
Promover y fortalecer el desarrollo familiar de la
sociedad amaznica en la provincia de Maynas,
conforme al marco legal del pas.
Generar espacio y oportunidades de integracin
social y desarrollo de la identidad cultural amaznica
en los vecinos de la comunidad rural, urbana, nativa y
de frontera de la provincia de Maynas, para una
adecuada convivencia ciudadana y cvica.
Promover y apoyar diversos tipos de investigacin y
manifestacin cultural, tendiente a valorar la
identidad regional y nacional, considerando la
heterogeneidad de la poblacin.
Promover la participacin de la ciudadana en la
comunidad, para garantizar la trascendencia de los
Resultados
Sociedad e identidad
Amaznica

6.
40
Padres de familia, sociedad

y su compromiso con la
educacin
Sociedad, empresa y
educacin.

planes de gobierno local y regional.

Apoyar y fortalecer las redes de padres de familia, en
la participacin del logro de los aprendizajes
fundamentales y la mejora de la calidad educativa en
la provincia de Maynas.
Promover, apoyar y fortalecer espacios de encuentro
familiar y el desarrollo de lderes escolares en la
Promover y fortalecer las actividades de lectura,
escritura, arte y deporte en la comunidad.
Proteger a los nios, nias y jvenes de los factores
nocivos que atentan contra su salud fsica y mental,
Realizar acciones permanentes de educacin
ambiental y educacin vial en la comunidad.
Promover el cuidado de las especies en su hbitat
natural en las comunidades para mejorar su calidad
de vida.
Apoyar las estrategias nacionales de seguridad
ciudadana, de lucha contra el narcotrfico, el
consumo de drogas y la trata de personas en la
Promover y articular un sistema de responsabilidades
compartidas entre la empresa y el desarrollo de la
educacin en la provincia de Maynas.
Fomentar y apoyar estrategias de desarrollo
econmico productivo comunal en los distritos, que
fortalezca el eje empresa, estado y mercado.
Promover el desarrollo sustentable en la comunidad,
distrito, provincia, regin y la Amazona peruana en
general, mediante el desarrollo de una cultura
tributaria.
Promover el compromiso de lderes educativos
locales y regionales.
Formular, desarrollar e implementar proyectos
productivos en las Instituciones Educativas,
capacitndolos en el manejo de herramientas y
mquinas tecnolgicas en forma individual y
colectiva que garantice se certificacin y
especializacin.
Promover y apoyar la creacin de escuelas regionales
y centros culturales a travs de ferias, festivales y
encuentros culturales regionales y nacionales en la
Fomentar y apoyar los programas tursticos
tendientes a difundir y valorar las manifestaciones
culturales y la identidad regional y nacional en la
41
Promover la participacin de los medios de
comunicacin en el proceso educativo en la provincia
de Maynas.
Apoyar la construccin de infraestructura,
equipamiento y funcionamiento de mdulos de
comunicacin de radio, televisin satelital e internet
en las comunidades rurales, urbanas, nativas y de
Promover la cooperacin y produccin de programas
educativos, culturales y cientficos entre las
universidades e institutos superiores de la provincia
de Maynas.
Promover la cooperacin entre los medios de
comunicacin del estado y del sector privado para la
transmisin y difusin de programas educativos,
culturales, cientficos y de la biodiversidad amaznica
en comunidades rurales, de frontera, nativo y urbano
de la provincia de Maynas.
Fomentar y apoyar programas y medios de
comunicacin que destacan la orientacin y
formacin ciudadana, cvica y de los derechos
humanos, en las comunidades rurales, de frontera,
nativa y urbana de la provincia de Maynas.
CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN EN MAYNAS .

Poltica Educativa
Acuerdo Nacional 2002
Consejo Nacional de
Consejo Nacional de
Competitividad
Educacin
Agenda de Competitividad
2012 - 2013
Promocin
de
la Fortalecer
la
poltica
Competitividad del Pas
nacional
de
ciencia,
tecnologa e innovacin, e
incrementar
su
financiamiento.
Plan Estratgico Sectorial

Multianual de Educacin
2012 2016
Desarrollar
en
la
poblacin competencias
laborales, profesionales,
cientficas y tecnolgicas.

Sobre el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, el Programa de Naciones Unidas para
el Desarrollo PNUD, en el informe: Educacin la Agenda del Siglo XXI: Hacia un
desarrollo humano, propone la necesidad de articular una educacin para todos en
ciencia y tecnologa desde el ao 1998. [Educacin la Agenda del Siglo XXI: Hacia un
desarrollo humano - 1998, pg.340].

7.
Sociedad, educacin y
medios de comunicacin.
42
El Acuerdo Nacional del 2002, plantea articular como poltica de Estado la

Competitividad del Pas y dentro de esta poltica el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa. El Proyecto Educativo Nacional al 2021: la educacin que queremos para el
Per (2006) en el objetivo 5 y el Proyecto Educativo Regional de Loreto 2007
2021(2010), en el lineamiento 5; recogen los diagnsticos situacionales desde el ao
2004 hasta el 2009, sobre la realidad de la ciencia, la tecnologa e innovacin nacional
y regional.
La Confederacin de Instituciones Empresariales Privadas del Per CONFIEP, en el
documento: Agenda Pendiente de Reformas en el Per 2010, plantea la necesidad
del desarrollo de la ciencia y la tecnologa y postula la idea fuerza de: Una educacin
de calidad promueve la igualdad de oportunidades y es indispensable para formar
ciudadanos preparados para apoyar el desarrollo sostenible del pas. (Agenda
Pendiente de Reformas en el Per 2010, pg. 3).
El Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa CONCYTEC, el Consejo Nacional de la
Competitividad CNC y el Ministerio de Economa y Finanzas - MEF, en la Agenda de
Competitividad 2012-2013, establecen medidas definidas, priorizadas y concertadas
por los sectores pblico, privado y acadmico, a fin de promover mejoras que
contribuyan con el crecimiento sostenido del pas a travs de lneas estratgicas
como: Ciencia, tecnologa e innovacin, desarrollo empresarial, calidad y educacin
productiva, internacionalizacin, infraestructura, tecnologa de informacin y
comunicaciones, facilitacin de negocios y ambiente.
El ao 2010, el Centro Nacional de Planeamiento Estratgico CEPLAN, present El
Plan Bicentenario: El Per hacia el 2021, en la que traza seis objetivos estratgicos
nacionales, de las cuales, el cuarto objetivo trata sobre: Economa, Competitividad y
Empleo.
La preocupacin por promover una educacin cientfica, tecnolgica e innovadora en

la regin Loreto y en la provincia de Maynas, se vio fortalecida con la realizacin de la
semana de la Ciencia, Tecnologa e Innovacin, denominada: Ciencia, tecnologa e
innovacin para el desarrollo sostenible de la Amazona peruana, organizado por el
Consejo Regional de Ciencia y Tecnologa - CORCYTEC, del 2 al 6 de octubre de 2012.
En el marco de este evento se realiz la I Feria de Ciencia, Tecnologa e Innovacin
en el campus de la Universidad Cientfica del Per UCP, la XXII Feria Escolar
Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin de la Regin Loreto y el II Encuentro
Cientfico de la Amazona Peruana del CORCYTEC de la Macroregin Oriente . La feria
sirvi para exhibir diferentes trabajos realizado por estudiantes como: elaboracin de
tinta a base de huito para imprimir documentos, jarabe de noni, elaboracin de
combustible a base de yuca entre otros proyectos cientficos. As mismo, el encuentro

As mismo, ese mismo ao, el Centro Nacional de Planeamiento Estratgico CEPLAN,

present el documento: Visin de Futuro de la Amazona Peruana como Factor Motriz
del Desarrollo Nacional, en la que proyecta el desarrollo integral y sostenible de la
Amazona, con un enfoque que combina la conservacin y el aprovechamiento de los
recursos naturales, con la presencia efectiva del Estado.
43
cientfico sirvi para evaluar la situacin de las investigaciones en la Amazona y los

resultados de los Parques tecnolgicos del CONCYTEC, en la sede del Instituto de
Investigaciones de la Amazona Peruana - IIAP.
El desarrollo de la investigacin en ciencia y tecnologa no es una actividad reciente en
la Amazona peruana. Esta tiene un antecedente remoto y dos momentos: la etapa
colonial y la etapa republicana. La etapa colonial, se inicia con los misioneros,
conquistadores, cronistas y estudiosos quienes tomaron nota por primera vez de la
naturaleza y de la poblacin indgena de la Amazona. Como ejemplo, destaco las
crnicas de Fray Gaspar de Carvajal de 1542, las memorias de Pedro Teixeira de 1660
y los estudios de Charles Marie de La Condamine, quien tom muestras de la semilla
de la quina y de caucho, en 1735.
La investigacin cientfica en la Amazona peruana y con carcter oficial, se inicia el 7

de abril de 1857. El Estado peruano asigna una partida presupuestaria para la
exploracin, investigacin y conocimiento de los ros, la flora y fauna amaznica. En el
equipo de investigadores se hallaba Antonio Raimondi, A. Mathews, R. Podest, E.
Malinowski y A. Montferrer. El presidente Mariano Ignacio Prado, dispone la creacin
de la Comisin Hidrogrfica del Amazonas en 1867. Esta Comisin encarga al
Contralmirante norteamericano Juan Tucker, organizar la primera expedicin hacia la
Amazona peruana en 1868. El teniente de la Marina peruana Manuel M. Carbajal,
organiza desde Iquitos una expedicin por el ro Napo el 01 de octubre de 1869.
Despus recorre los ros Ucayali, Huallaga y Maran, logrando pasar el Pongo de
Manserriche. Con el fin de unir el oriente peruano con Lima, el Padre Bernardino
Gonzles, organiz una expedicin en 1888. Don Jos Benigno Samanez Ocampo,
organiz expediciones con el fin de encontrar una va de comunicacin entre la
Amazona y el resto del pas, entre el 8 de agosto de 1893 al 30 de noviembre de 1894.
Muri en Iquitos el 15 de noviembre de 1897. El ingeniero Jorge Von Hassel, realiz
estudios de los diferentes aspectos de la regin y naveg por el ro Tapiche en 1896, el
ro Nanay, Itaya y Yavari en 1897.
Entrado la poca republicana, el presidente Eduardo Lpez de Romaa, constituye la
Junta de Vas Fluviales, el 22 de abril de 1901, con el fin organizar expediciones
cientficas hidrogrficas y viajes exploratorios del territorio amaznico.

En la etapa republicana, los ingleses organizaron las primeras expediciones cientficas

y viajes exploratorios por los ros amaznicos entre 1821 a 1833. El marino ingls,
Enrique Lester Maw, inici un viaje desde Trujillo, pasando por Cajamarca,
Chachapoyas, Balsapuerto hasta las riberas del Amazonas, en 1827. Williams Smith y
Federico Lowe, marinos ingleses navegaron los ros amaznicos en 1835. La Marina de
Guerra del Per y la Comisin de la Academia de Ciencias de Paris, por encargo del
presidente Ramn Castilla, organizaron una expedicin por los ros y territorios
amaznicos en 1846. Integraron esta expedicin el capitn Francisco Carrasco y el
conde Francis de Castelnau. Con los aos, Lewis Herndon de la Marina de Estados
Unidos, recorri la Amazona central en 1851, tomando nota de la realidad, de los r os
y de la poblacin indgena ashninca. El peruano Jos Faustino Maldonado, naveg por
los afluentes del ro Amazonas tratando de demostrar la posibilidad de establecer
comunicacin regular por los ros en 1853.
44
El coronel de la Marina peruana y Prefecto de Loreto, Pedro Portillo, desde Iquitos

organiz expediciones cientficas y viajes por los ros Amazonas, Maran y Putumayo
entre junio de 1901 hasta agosto de 1903. Con las observaciones y mapas de Portillo,
se cre el Atlas de Loreto. En 1902, Enrique Espinar realiza viajes por el ro
Putumayo. Por este ao, Manuel Mesones Muro recorre la ruta Lambayeque ro
Maran. En 1904, Germn Stiglish, alfrez de la Marina peruana realiza viajes por los
ros Amazonas, Ucayali, Pachitea y Urubamba. La modernizacin y el desarrollo
tecnolgico de las comunicaciones radiogrficas, la navegacin a barcos de vapor, el
correo y los vuelos en hidroaviones en Loreto, fue una preocupacin de Ernesto
Caballero y Lastres, capitn de la Marina peruana y Prefecto de Loreto en 1915.
Con los aos, estos estudios e investigaciones sobre los ros, la geografa, flora, fauna y
antropologa amaznica, quedaron en manos de instituciones y universidades
nacionales y extranjeras, hasta que se cre el Instituto de Investigaciones de la
Amazona Peruana - IIAP, el 30 de diciembre de 1980.
Los estudios de las agencias privadas y estatales concluyen que Per ha crecido
sostenidamente en los ltimos aos. El PBI se triplic con respecto al ao 2000 y el
crecimiento per cpita ha venido recuperndose despus de 30 aos. A pesar del
contexto internacional desfavorable, la economa peruana mantuvo su dinamismo,
impulsada fundamentalmente por el aumento de la inversin privada y del consumo
privado, lo que refleja la rpida recuperacin de la confianza de los inversionistas en el
Per como una buena plaza para los negocios, as como del poder adquisitivo de los
consumidores.
En los prximos aos se espera que el Per no solo mantenga el liderazgo en el
crecimiento econmico de Latinoamrica, sino que algunos analistas, tales como el
HSBC, ya lo ubican como el sexto pas de ms rpido crecimiento en el mundo para el
ao 2050. Para que estas perspectivas se materialicen, el Per debe consolidar sus
fundamentos macroeconmicos y de gobernanza, pero sobretodo avanzar
aceleradamente en la mejora de su competitividad, que permita mejorar la calidad de
vida de los ciudadanos y mantener la posicin de ejemplo del Per en la regin.
(Agenda de Competitividad 2012 2013, pg. 7).
El Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa CONCYTEC y el Consejo Regional de

Ciencia y Tecnologa CORCYTEC Loreto, deber promover la educacin cientfica y
tecnolgica en todos los niveles educativos y sociales de la regin, garantizar la
formacin de maestros e investigadores, identificar y promover lderes en ciencia y
tecnologa, fortalecer la relacin entre acadmicos y empresarios, la valoracin del
conocimiento cientfico-tecnolgico y su vnculo con el arte. As mismo, apoyar el
desarrollo del capital humano de alto nivel para el avance de la investigacin e

Para poder enfrentar estas demandas y cambios, para crear prosperidad y formar el
potencial humano, se deben realizar actividades de popularizacin de la ciencia, la
tecnologa e innovacin, con el fin de establecer y consolidar una cultura cientfica en
la Regin Loreto y en la Provincia de Maynas.
45
innovacin cientficas y tecnolgicas, que contribuyan al fortalecimiento de los

sectores agrcola, forestal, industrial, pesquero, comercial y empresarial, as como a la
sostenibilidad del ambiente amaznico; promovido mediante los mecanismos de
cooperacin existentes.
En la regin Loreto, los agentes del desarrollo de la ciencia, tecnologa e innovacin
est integrado por: Gobierno Regional, Municipalidad provincial y distrital,
Universidades Nacionales y Privadas, Institutos de investigacin y el sector
empresarial. En Loreto y Maynas, se deber alentar el desarrollo de la ciencia, la
tecnologa e innovacin con miras a lograr la interconectividad nacional, regional y
local, mediante tecnologas de la informacin y las comunicaciones, condicin esencial
para la construccin de sociedades basadas en el conocimiento.
Estrategias
Resultados
Promover y apoyar los programas de ferias Feria de ciencia, tecnologa e
escolares de desarrollo de la ciencia, tecnologa e
innovacin
innovacin en las localidades del medio rural,
frontera, nativo y urbano de la provincia de
Maynas, en coordinacin con el ministerio de
educacin, gobierno regional y el CONCYTEC.
Apoyar
la
creacin,
implementacin
y Escuelas, programas y centros
funcionamiento de programas bsicos de
de investigacin y desarrollo
investigacin en ciencia, tecnologa y biodiversidad
escolar.
amaznica en las instituciones educativas del nivel
primario y secundario de la provincia de Maynas.
Fomentar y apoyar el programa Escuela Cientfica
y Tecnolgica, para desarrollar los talentos
mediante el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en las instituciones
educativas de la zona rural, de frontera, nativa y
urbana de la provincia de Maynas.
Fomentar y apoyar el desarrollo de programas de
innovacin tecnolgica que utiliza soporte y equipo
de alta generacin en las instituciones de educacin
superior tecnolgica de la provincia de Maynas.
Promover, apoyar e implementar un modelo
educativo que utiliza las TIC en un ambiente virtual,
que estimula el desarrollo de la produccin
alternativa, el arte, la danza, msica las letras y la
robtica en las instituciones educativas de la zona
rural, frontera, nativa y urbana de la provincia de
Maynas.

estratgica del desarrollo de la ciencia, tecnologa e innovacin en la educacin de la
Provincia de Maynas. El proyecto traza las siguientes estrategias y resultado:
46
BIBLIOGRAFA.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Bodmer, Richard E., Puertas Pablo E., Antnez Miguel S., Fang Tula G y Prez Pedro E.
(2011). Monitores de especies indicadoras para evaluar el impacto del cambio
climtico en la cuenca del Samiria, Reserva Nacional Pacaya Samiria, Iquitos.
Consejo Nacional de Educacin (2007). Proyecto Educativo Nacional: La Educacin
que Queremos para el Per, Lima.
Diario La Regin (2011). Conociendo el distrito de Manuel Clavero, recuperado el 12
de abril de 2013 de http://diariolaregion.com/web/2011/01/13/conociendo-eldistrito-de-manuel-clavero/
Diario La Regin (2013). Sobre la situacin educativa en Loreto, Ao XXI, Edicin N
6699, del 28 de abril de 2013, Iquitos.
Gobierno Regional de Loreto (2010). Proyecto Educativo Regional de Loreto: Hacia
una educacin productiva de calidad 2007 - 2021, Iquitos.
Gobierno Regional de Loreto (2011). Plan Estratgico Institucional del Gobierno
Regional de Loreto 2011 2014, Iquitos.
Gobierno Regional de Loreto (2011). Poltica Ambiental Regional, Iquitos.
Gobierno Regional de Loreto (2010). Proyecto Educativo Regional de Loreto 2007 2021, Iquitos.
Municipalidad Provincial de Maynas (2011). Plan Integral de Gestin Ambiental de
Residuos Slidos de la Provincia de Maynas, Iquitos.
Ministerio de Economa y Finanzas (2012). Agenda de Competitividad 2012 2013,
Consejo Nacional de la Competitividad, Lima.
Ministerio de Educacin (2012). Marco de Buen Desempeo Docente, Lima.
Ministerio de Educacin (2013). Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial, Lima.
Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (1998). Educacin la Agenda del Siglo
XXI: Hacia un desarrollo humano, Tercer Mundo editores, Colombia.
Sociedad Peruana de Derecho Ambiental (2009). La Luna Verde del Medio Ambiente y
su Clima, Tarea Grfica, Lima.
Torrejn Mori, Pedro Emilio (2013). Realidad y Desarrollo Amaznico: situacin, logros
y desafos de Loreto en el siglo XXI, escenarios posibles en el 2021 2051. Monografa
de uso acadmico de la UNAP, Iquitos.
Universidad Nacional de la Amazona Peruana (2012). Modelo Educativo de la UNAP,
Iquitos.

1.
47

Educación Maynas

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Educación Maynas

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

U n i d ad d e G est i n Ed u c at i v a L o c al d e M ay n as

PROYECTO EDUCATIVO LOCAL

Propuesta en consulta para su mejoramiento con los especialistas de la Unidad de Gestin

Pedro E. Torrejn Mori

PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE MAYNAS:

Pedro E. Torrejn Mori

El segundo eje: poltica educativa, estrategias y resultados de la educacin en Maynas,

Pedro E. Torrejn Mori

El Proyecto Educativo Local de la Provincia de Maynas: Tus Hijos haciendo tu Grandeza

sociedad educada y comprometida con el desarrollo de Maynas y las acciones vinculadas

Pedro E. Torrejn Mori

Pedro E. Torrejn Mori

EL PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE MAYNAS.

MARCO LEGAL DE PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE MAYNAS.

Constitucin Poltica del Per 1993.

Pedro E. Torrejn Mori

La formulacin y elaboracin del Proyecto Educativo Local de Maynas: Tus hijos

VISIN DE LA EDUCACIN EN MAYNAS.

El Proyecto Educativo Nacional al 2021 : la educacin que queremos para el Per;

El Proyecto Educativo Regional de Loreto 2007 2021, plantea la visin de que al ao

Pedro E. Torrejn Mori

Ley N 27972, Ley Orgnica de Municipalidades, del 27 de mayo de 2003.

Visin de la educacin en Maynas al 2028.

Pedro E. Torrejn Mori

Pedro E. Torrejn Mori

MARCO CURRICULAR Y APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.

Pedro E. Torrejn Mori

estar conformadas por desempeos y actuaciones. Son medibles y sujetos de

Los Aprendizajes Fundamentales en conjunto ofrecen como horizonte de formacin el

Pedro E. Torrejn Mori

Implica que los estudiantes

Engloba las capacidades,

Pedro E. Torrejn Mori

Hace uso de saberes

Razonan de manera crtica

Implica el desarrollo del

Emplean el saber cientfico

Razonan de manera crtica

Implica el uso efectivo y

Pedro E. Torrejn Mori

Utiliza, innova, genera

Pedro E. Torrejn Mori

y tiempo para decodificar y

Acta con emprendimiento,

Convive con los otros

Desarrolla capacidades para

Implica el desarrollo de una

Pedro E. Torrejn Mori

Actan en la vida social con

crear conexiones con los

Pedro E. Torrejn Mori

unidad permanente dentro de la estructura curricular, con lo que se pretende pasar

Los docentes que trabajan en sectores urbanos o espacios multiculturales estn

Pedro E. Torrejn Mori

Los docentes trabajan coordinadamente con los lderes de las comunidades y se

cultural al que pertenecen. Pero al mismo tiempo manifiestan deseos de que la

Los contenidos transversales del currculo se orientan precisamente a ello y expresan

Pedro E. Torrejn Mori

En la escuela plural (a diferencia de la escuela autoritaria y democrtica), la formacin

Los estudiantes se sienten valorados y estimulados a desarrollar su singularidad, pues

La escuela inclusiva (a diferencia de la escuela exclusiva y asistencialista), ofrece

Pedro E. Torrejn Mori