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Tal como o prprio nome indica, a arte de recontar histrias implica o ato de
tornar a contar algo, e, o jardim-de-infncia tem tambm o papel de contribuir para isso
mesmo.
Morrow afirma que recontar uma histria contar o que se lembra da mesma
aps sua leitura ou audio (Morrow in revista do professor, 2003, p.5). As crianas, ao
ouvirem uma histria, percebem a sua sequncia, e, quando a reconstroem mentalmente
para a recontar desenvolvem um esquema de histrias, isto , uma representao mental
das suas partes. A educadora deve ser capaz de envolver as crianas e faz-las
identificarem-se com os personagens; ao interagirem com as histrias, as crianas
passam a despertar emoes e sentimentos como se estivessem a viver a histria das
personagens, permitindo que, atravs da imaginao, desenvolvam a capacidade de
resoluo de situaes e problemas que vivem no dia-a-dia.
O reconto, ao ser trabalhado nos jardins-de-infncia, ir, de algum modo,
desenvolver, nas crianas, o prazer pela leitura, fazer com que apreciem as histrias, que
compreendam o seu enredo, que identifiquem personagens, que possam, quem sabe,
memorizar as histrias e o vocabulrio nelas envolvidas e, assumindo o desafio de
tornarem-se contadoras de histrias. A apresentao dos livros, a perceo de que os
livros trazem histrias, informaes e conhecimentos, e que estimulam a imaginao
completar o incentivo leitura.
Ora, depois do professor, ou contador de histrias, apresentar uma histria s
crianas, vrias atividades podem ser realizadas, entre elas est o incentivar as crianas
a recont-la, sem contudo, utiliz-la como pretexto para ensinar contedos. No entanto,
importante e essencial que a criana seja orientada no seu recontar, pois isso auxilia-a
a prestar ateno aos elementos importantes, como o cenrio - onde e quando ocorreu a
histria - as personagens, os eventos iniciais, intermedirios e finais. Claro que h
formas de ajudar as crianas neste reconto, pois umas vo mostrar mais dificuldades do
que outras. Perguntas como: O que aconteceu depois?, auxiliam as crianas as
relembrarem-se da histria e a terem a oportunidade de continuarem. Nos casos em que
a criana no consegue, por algum motivo, iniciar a histria, podem ser feitas perguntas,
pelo educador, mais gerais, tais como: Sobre o que era essa histria?; Quando,
como e onde a histria comeou?; Quais eram os personagens?; O que aconteceu
na histria?; Como a histria terminou? No entanto, pode ser o educador a dar
incio histria e pedir s crianas para a continuarem.
Por outro lado, a criana pode no se lembrar da histria e, deste modo, o
educador deve auxiliar a relembrar, dando pistas ou, mesmo em alguns casos, reconta a
histria e conjunto com a ela. de facto notrio, que medida que a criana reconta as
mais variadas histrias, comece a ser uma tarefa mais fcil e entusiasmante para ela,
melhorando, desta forma, o seu recontar, particularmente se se tratar da sua histria
favorita.
Ainda que seja uma atividade importante, necessrio assegurar que o reconto
no cause averso.
Como suscitar o reconto em grupo
- Um ou dois alunos ajudam o educador;
- A histria vai sendo contada pelas crianas e o educador s interfere quando
necessrio;
- As crianas contam a histria em grupos de dois ajudando-se mutuamente;
- Uma turma conta a histria a outra turma;
- Cada criana escolhe o momento preferido e conta-a em pormenor acrescentando o
que quiser;
- As crianas so convidadas a contar a histria muito rapidamente e referindo apenas o
essencial.
Mtodo Sinttico
O mtodo sinttico a correspondncia entre o oral e o escrito, entre o som e a
grafia, atravs da aprendizagem da letra por letra; da slaba por slaba ou da palavra por
palavra.
O ensino deste mtodo inicia-se com um grau de dificuldade mais simples,
percorrendo um caminho at chegar a um mais complexo, ou seja, parte das partes para
um todo da letra para a palavra. Com isto pode-se dizer que o enfoque deste mtodo
baseia-se em processos de descodificao, anlise fonolgica, relaes entre fonemas
(sons) e grafemas (letras).
Um aluno para iniciar este mtodo de alfabetizao, primeiro tem de dominar o
alfabeto (letra por letra), depois as slabas, as palavras, seguindo-se as frases e
finalmente os textos. Para se obter resultados positivos com este mtodo o discente tem
de passar todas as fases de aprendizagem corretamente seno no conseguir atingir o
objetivo: leitura corrente e interpretao de um texto (Faculdade de Caldas Novas,
Pereira, Vitria, Santos e Machado, 2013, p.5)
O mtodo sinttico divido em trs tipos: alfabtico; fnico e silbico. O
primeiro um dos mais antigos sistemas de alfabetizao e tem como princpio que a
leitura parte da memorizao oral das letras do alfabeto, seguido de todas as suas
combinaes silbicas e, por fim, as palavras. Por este processo, a criana vai soletrando
as slabas at decodificar a palavra, como se pode ver no seguinte exemplo: a palavra
escola soletra-se assim: e + s = es > c + o = co > l + a = la { escola }.
O segundo consiste na aprendizagem atravs da associao entre fonemas e n
grafemas, ou seja, sons e letras. O mtodo baseado no ensino do cdigo alfabtico de
forma dinmica, ou seja, as relaes entre sons e letras devem ser feitas atravs do
planeamento de atividades ldicas para levar os alunos a aprender a codificar a fala em
escrita e a decodificar a escrita (ver figura 1 nos anexos como exemplo deste mtodo).
Por fim, o terceiro parte da slaba para o ensino da leitura. O aluno aprende inicialmente
as slabas, a combinao entre elas e chega palavra. Exemplos: A de Andorinha; E
de Egipto; I de Igreja; O de Ovo; U de Uva.
da letra indicada (ver anexos figuras 3 e 4). Seria dado a cada aluno uma folha que
contivesse estes exerccios.
O segundo exerccio abrange a escrita dos ditongos a partir das vogais ou
consoantes abordadas (ver anexos figuras 5 e 6). Seria dado a cada discente uma folha
que contivesse estes exerccios.
No terceiro exerccio espera-se que os aprendizes, a partir, de slabas de palavras
colocadas em duas caixas diferentes, consigam uni-las e formar palavras.
No quarto exerccio os alunos tm de pintar as palavras que esto na cartolina
que so diferentes de lupa e paleta (ver exemplo nos anexos figuras 7 e 8).
Por fim, no ltimo exerccio, os discentes no s tm de ler as frases escritas no
quadro pela professora, mas tambm tm de sublinhar as frases que esto de acordo com
as imagens, atravs de uma folha fornecida pela docente (ver anexos figura 9).
nesta fase que a professora escreve no quadro a letra de impressa e manuscrita e pede
aos alunos que, individualmente desenhem no quadro a nova letra.
Nesta fase da aprendizagem, os alunos esto novamente sentados e, a professora
mostra imagens com figuras que tenham a letra que estejam a aprender; pedido aos
alunos que pensem tambm em palavras que contenham a palavra estudada e dizem, um
a um a palavra que escolheram. O professor escreve 3 palavras manuscritas e impressas
e pede s crianas que sublinhem nas palavras que foram escritas onde se encontra a
letra que esto a estudar, aps seleccionarem a letra, estes dizem o nome acompanhado
do gesto.
Na leitura de slabas, o professor escreve no quadro as duas maneiras de
representar a letra e constri todas as slabas com as vogais, mandando ler com os
respectivos gestos. Os dois gestos (relativos s duas letras que compe a slaba) devem
ser muito bem executados.
Na leitura de palavras novas, o professor escreve no quadro algumas palavras
que contm a nova letra e as crianas lem primeiramente com gestos e em voz baixa,
seguidamente sem gestos e lendo como falam. O professor vai fazendo questes com o
intuito de esta perceber se os alunos aprenderam o que leram. Se o professor achar
pertinente constri uma nova frase com a palavra lida.
Na leitura de pequenas frases, os alunos tentam ler, auxiliados de gestos, ou no,
a frase toda ou parte dela. Nesta fase, cada aluno l de acordo com o seu ritmo e em voz
baixa; assim que compreender o que leu, levanta o brao e le-a em voz alta. Caso o
aluno no saiba ler, o professor incentiva o aluno a recorrer ao gesto sempre que
necessitar.
Dado que os manuais escolares contm pouca variedade de palavras e frases, o
professor deve escrever outras palavras e frases no quadro, com o objetivo de enriquecer
o vocabulrio.
Vantagens e Desvantagens
Como j foi referido anteriormente, este mtodo tem variadas vantagens, tais como:
Nem sempre este mtodo bem visto por algumas pessoas, apontando como
desvantagens:
As imagens serem desactualizadas, o que pode no motivar as crianas para a
aprendizagem;
Alguns alunos podero no largar os gestos ao longo da aprendizagem da
leitura;
Como a aprendizagem deste mtodo feita com a mo direita e tambm com
a mo esquerda, alguns pais e at mesmo professores rejeitam este mtodo pelo facto de
incentivar o aluno a escrever com a mo esquerda.
fase os alunos devem ser capazes de copiar para o seu caderno a respetiva imagem. A
terceira fase consiste na apresentao da palavra, tanto em letra manuscrita como em
letra de imprensa, (que pode ser uma das seguintes vinte e oito palavras: menina,
menino, sapato, bota, uva, mam, leque, casa, janela, telhado, escada, chave, galinha,
gema, rato, cenoura, girafa, palhao, zebra, bandeira, caracol, rvore, quadro,
passarinho, peixe, cigarra, fogueira, flor) e tambm na escrita da palavra atravs de
vrios movimentos, por exemplo, escrever a palavra com o dedo no tampo da mesa, na
areia, entre outros. Ainda nesta fase as crianas so incentivadas a procurar
desenhos/imagens que representem a palavra para de seguida tentarem copiar a palavra
para o prprio caderno. Posteriormente, surge a decomposio da palavra em slabas,
associando as slabas a gestos, sons, palmas, entre outros. A quinta fase a formao de
novas palavras atravs das slabas que anteriormente foram trabalhadas. Na fase
seguinte, so apresentadas s crianas as vogais que apesar de j conhecerem no as
identificam como tais. Consequentemente e numa nova fase comeam a formar frases
com as palavras que aprenderam. A oitava fase consiste na articulao das slabas com
as vogais, ou seja, o treino oral de repetio. Seguidamente, surge a nona fase a
apresentao de algumas palavras novas. Por fim, a fase de noo de singular e plural.
Passo a passo
Como pretendemos abordar a palavra menina, selecionamos um
texto no qual tenha repetidamente essa mesma palavra.
Era uma vez uma boneca de trapos, feita pelas mos de uma
menina.
A menina era filha da Paula e morava junto da escola.
Era feita de trapos azuis, vermelhos, verdes, amarelos, rosa,
violeta, cor de laranja.
Tinha dois olhos bordados com duas contas de vidro a servirem
de meninas dos olhos.
E a menina cantava para a adormecer.
Matilde Rosa Arajo
(Adaptado)
No
objetivo
diviso
sentido,
passo
seguinte,
trabalhar
silbica,
o
leva os alunos a
neste
professor
visualizarem
A chave do ba
Na cave est um velho ba. A menina olha.
Ele muito pesado e no pequeno.
- O que est no ba?
-V l, mam, d-me a chave!
- Tucha, o ba est velho! s p!
- Eu seimas vale a pena.
A Tucha v o pequeno chinelo, j velho, e pede-o me.
- Este chinelo usei-o de pequenina. Toma, teu!
6) Resoluo de exerccios:
1- L as palavras. Desenha.
8) Exerccios: