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III. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACION

Los programas de Orientacin deben estar basados en

principios que les sirvan de fundamento y les den unidad y direccin, si han de
llegar a ser una parte integrante y funcional del proceso educativo.
Si estos principios aparecen organizados en torno al postulado
de la Orientacin consubstancial al proceso educativo, es lgico entender que
la Orientacin es responsabilidad de toda la escuela, que descansa
fundamentalmente en la tarea del profesor frente a sus alumnos, que est
ntimamente ligada a la comunidad y que atiende a todos los alumnos, en
todos los niveles y en todas sus necesidades con el objeto de que progresen
hacia la autodeterminacin.
A continuacin mencionaremos y analizaremos cada uno de
estos principios a la la luz de los aportes de numerosos autores, entre los
cuales se encuentra a Robert Knapp, Ira Gordon, Ruth Strang, Arthur Jones y
otros.
1.

La Orientacin debe servir a todos los nios, no slo a los que

presentan serios problemas.

Knapp(1986) dice: "Todos los alumnos tienen necesidad de

orientacin. Si al nio que crece y cambia se le da una orientacin contnua,
tendr ms posibilidades de conseguir una madurez equilibrada una autosuficiencia y confianza de la que carecer sino le damos aqulla. El conocer
as sus fuerzas y debilidades, se acercar a la vida y se adaptar a la sociedad
con sentimientos de confianza y seguridad. "De esta manera, la orientacin
ser fundamentalmente preventiva".
Ira Gordon(cit.en Rodrguez, 1988), menciona lo siguiente:
"Cada vez se hace ms necesario que la orientacin se convierta en un
programa preventivo, un programa que se interese, al nivel del maestro, en
todos los nios de la Escuela. De esta manera los especialistas podrn
trabajar con aqullos que necesitan ayuda individual, pero la gran
responsabilidad de llevar adelante la Orientacin efectiva, permanecer en las
clases o aulas a la que pertenezcan".
Si se puede hacer un tipo eficaz de Orientacin con todos los
nios de la clase, el especialista podr trabajar eficazmente con los jvenes
que necesitan mayor ayuda y experiencias extraordinarias. Pero si los
programas de Orientacin continan concentrndose en la tarea de "reformar"
individuos, se desperdiciarn las oportunidades y experiencias que todos los
nios necesitan".

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La Orientacin, por lo tanto, debe ser preventiva y curativa,
aunque de preferencia es un proceso preventivo ms que teraputico.
2. La Orientacin es un proceso.
Hopkins(1987) afirma que: "el desarrollo es un proceso. Cada
individuo es un proceso". Es justamente durante su desarrollo, el que incluye
el pensar, sentir, hacer elecciones, cuando ms necesita el individuo,
orientacin y direccin.
Addy (1980) afirma "Si ha de haber un programa de
Orientacin eficiente para el nio, que funcione con efectividad para l, debe
ser contnuo, que cambie, crezca, adaptndose para salir del paso de las
necesidades individuales del nio, mientras pasa por la escuela elemental y
media".
La Orientacin debe continuar ms all del mbito escolar,
porque constituye un proceso inherente a la vida misma; puesto que no
debemos olvidar que los padres son los primeros educadores del nio y los
primeros encargados de su orientacin.
3.

La Orientacin debe extenderse a todas las necesidades

capacidades del sujeto.

La Orientacin es un proceso unitario que asiste a la persona

en todas sus necesidades, tanto en las que permanentemente requieren
satisfacciones para un adecuado desarrollo, como en las especficas que
sealan su evolucin personal y las exigencias del medio en que vive.
Arthur Jones (1972), escribe: "Las necesidades humanas son
la base de la Orientacin: la Orientacin se asienta sobre el principio de la
conservacin de la vida y energa humana......La necesidad humana constituye
su fundamento". Es decir, la Orientacin se basa en la idea de que todos los
hombres necesitamos ayuda durante el transcurso de nuestra existencia.
Knapp (1986) comenta: "Debemos recordar que el nio entero
va a la escuela". Cada nio posee dentro de s potencialidades que le permiten
desarrollar varias reas de su personalidad, y en diferentes proporciones al
mismo tiempo. La Orientacin debe interesarse por el desarrollo de todas las
potencialidades del nio como sujeto y por la adecuada adaptacin de ste al
grupo social donde le corresponde interactuar.
4. La Orientacin debe estar basada en las diferencias individuales.
Robert Knapp (1986) afirma que: "Cada nio es nico en lo que
se refiere a su patrn de necesidades, intereses y capacidades. Cada nio es

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diferente de los otros a causa de los rasgos heredados y de la influencia de su
medio ambiente. La presencia de diferencias y variaciones individuales entre
los nios, es la piedra clave del proceso de Orientacin. La Orientacin busca
conducir a cada nio de acuerdo con su patrn individual de necesidades y
diferencias, intelectuales, fsicas, sociales y emocionales".
5. El profesor de aula, debe ser el principal encargado de la Orientacin
en la escuela.
Ira Gordon (cit.en Rodrguez, 1988), es enftica al decir: "La
mayor parte de las autoridades est de acuerdo en que el profesor de la clase,
en virtud de su estrecho contacto con los nios, y el conocimiento de ellos,
debe ser el principal encargado de la Orientacin, en la escuela elemental".
El profesor con espritu orientador, cree en el valor de sus
alumnos, tengan stos poco o mucho talento. Su misin es ayudar al alumno a
aprender y el conocerlo mejor y guiarlo para que pueda elegir los objetivos que
lo conduzcan a su realizacin, debe transformarse en lo medular de su
enseanza.
Todo esto implica en la Escuela, la necesidad de un clima
psicolgico afectivo, abierto y positivo que permita el desarrollo mental y
emocional de todos los educandos.
6. La Orientacin es una responsabilidad compartida por todos los
miembros de la Escuela.
Sin la colaboracin del grupo entero de profesores, ninguna
escuela podr realizar un programo efectivo de Orientacin.
La unidad de propsitos y de mtodos para conseguir los
objetivos deseados en la Orientacin, debe ser un compromiso asumido por
todos los miembros de la Escuela.
Se debe trabajar concertada y
cooperativamente en la tarea de orientar el desarrollo de los alumnos. (Knapp,
1986). De all la necesidad fundamental no slo de planificar, sino tambin de
actuar en equipo.
7. Los padres tienen una responsabilidad ineludible en la orientacin de
sus hijos.
Sabemos que la responsabilidad de ensear y orientar a los
nios, antes de que alcancen la edad escolar, incumbe a los padres. Incluso
despus de entrar a la Escuela, el nio pasa ms tiempo bajo la direccin de
sus padres que bajo la de aqulla. Puesto que tanto los padres y profesores
son los guas ms importantes de los nios, deben ayudarse mutuamente en
su tarea. La solucin de muchos de los problemas de orientacin con que los

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nios se enfrentan, requieren un trabajo de equipo entre los padres y el
profesor.
Los profesores no pueden comprender enteramente a los
nios, a menos que conozcan a sus padres. El conocimiento de los padres
ayuda a los profesores a comprender los patrones de conducta que los nios
presentan, de ah que la cooperacin entre ambos es esencial para el
desarrollo armnico del nio.
8.
La Orientacin debe utilizar los recursos de la comunidad y
coordinarlas con la labor de la escuela y el hogar.
Los responsables de desarrollar el proceso de Orientacin no
deben menospreciar la ayuda que pueda presentar la comunidad. La
comunidad tpica tendr muchas personas y organismos que puedan otorgar
asistencia.
Todos los recursos que la comunidad nos pueda ofrecer, deben
ser utilizados al mximo posible. No olvidemos que la comunidad tiene en su
poder personas y organizaciones que pueden participar en los programas de
Orientacin.
9. Los individuos necesitan ayuda para afrontar ciertas crisis.
Como los nios no nacen para formar parte de la sociedad, el
problema consiste en utilizar los impulsos y deseos innatos del nio para
conducirlo por el sendero nuevo y desconocido trazado por la humanidad en su
desarrollo ascendente.
La complejidad de los problemas modernos hace imposible su
resolucin sin la ayuda especializada.
10. La escuela se encuentra en posicin estratgica para proporcionar la
Orientacin necesaria.
Entre otras razones, por el conocimiento ntimo y peculiar de
las aptitudes del nio, su estrecho y prolongado contacto con l, su carcter
desinteresado y por razones de oportunidad.
11.
La Orientacin no prescribe sino que aspira a desarrollar
progresivamente la aptitud para la autodeterminacin.
La Orientacin tiene como finalidad desarrollar la aptitud de
cada individuo para entenderse a s mismo e independizarse de los dems. Se
trata de ayudarlo para que no contine dependiendo de la ayuda ajena, sino
que alcance una autonoma ms o menos completa, apoyada en la capacidad
de cada individuo para valerse por s mismo.

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12. La Orientacin contribuye al cambio de los individuos en el
crecimiento.
Los seres humanos son esencialmente dinmicos, se
encuentran siempre en evolucin lo que significa que las personas pueden
llegar a ser lo que no son actualmente. An cuando una persona no pueda
transformarse en lo que ella desea, tal transformacin es posible si se toman
en cuenta aptitudes intereses y personalidad para que el orientador le ayude a
encontrarse a s misma y a utilizar sus potencialidades.
13. La Orientacin requiere la utilizacin de un enfoque cientfico para el
conocimiento y comprensin de los individuos.
En el trabajo de Orientacin es necesario adoptar el mtodo de
las ciencias al estudiar a los individuos y los grupos. El empleo de cada uno de
los dispositivos cientficos posibles permite la comprensin objetiva de la
personalidad y sus problemas.
14. La Orientacin debe propender al desarrollo de las posibilidades
personales considerando los recursos existentes y las necesidades del
pas.
La Orientacin trata de servir, al mismo tiempo, al individuo y a
la sociedad; tiene simultneamente, un objetivo individual o personal y un fin
social o general. Como proceso contnuo, ayuda a cada persona, mediante sus
propios esfuerzos e intereses a que descubra, libere y desarrolle sus
potencialidades, obteniendo as, satisfaccin personal y contribuyendo, a la
vez, al bienestar de la sociedad.