TEMA 1: IDEAS PARA REFLEXIONAR Y DEBATIR

1.1

MOVIMIENTO CONTINUISTA ACTUAL (2004):

En el tema uno, en este primer apartado, se habla del paso de los aos
desde las primeras teoras plsticas infantiles y de cmo el desarrollo
plstico infantil se ha quedado congelado hasta nuestros das. Igual
que anteriormente se encontraban en sus primeros tiempos es decir,
no ha evolucionado.
Esto lo podemos comprobar cuando buscamos informacin a travs de
Internet, sobre la expresin plstica y encontramos la misma
informacin de hace muchos aos. Y lo peor es que nadie ha querido
evolucionar en el estudio de la expresin plstica, a partir de lo que
dijeron en su poca Piaget y Lowenfeld, para aportar nuevas ideas o
corregir errores de esas teoras.
En mi opinin, pienso que con tantos aos que han pasado deberan
haber evolucionado estas teoras para progresar y no estacarnos
siempre en el pasado. Ya que se veran nuevos puntos de vista sobre
estas teoras.

1.2 MOVIMIENTO REVISIONISTA:

En este segundo apartado nos hablan de diversos autores de la poca
actual, como Tyler, Frymier, Feldman o Wieder, que ponen de
manifiesto lo que dijeron autores de esas pocas pasadas como por
ejemplo, lo que dice Piaget en su teora criticndolo por la
clasificacin que hace de los alumnos por etapas y niveles
diferenciados, sin tener en cuenta las caractersticas de cada nio/a.
En mi opinin creo que debera de haber autores capaces de
modificar estas teoras y aportar nuevas ideas ya que normalmente
todo evoluciona como he mencionado anteriormente.

1.3 AUTORES:
Hay muchos autores como Sidelnick o Mathews que critican estas
teoras antiguas, estos no estn de acuerdo con lo que se deca en
ellas, ya que en ellos piensan que no respetaban el desarrollo de cada
nio o nia, porque era difcil diferenciar las etapas, ya que no se
saba todava desde donde comenzaba una y cuando terminaba otra.
Tambin dicen que al llegar a la adolescencia dejaba de desarrollarse
esta evolucin plstica, pero estos autores han demostrado mediante

sus estudios que esto es un error, no es verdad, porque cuando

llegamos a ser adultos seguimos acumulando experiencias y
desarrollando la evolucin plstica.
1.4

CONCLUSIN:
En conclusin quiero comentar que hemos tenido y seguimos teniendo
teoras de hace ms de un siglo y que hasta que nuevos autores no se
decidan a cambiar sus ideas para una mejor evolucin seguiremos con
ideas antiguas en las que no se est de acuerdo.
Ya que estn en contra de lo que realmente es la expresin plstica.
Otra cosa importante que me gustara destacar es el ritmo de
desarrollo tan diferente que tiene cada persona, por lo tanto no estoy
de acuerdo con esas etapas porque no respetaran el ritmo de
desarrollo individual de cada persona, lo que s es cierto es que el
desarrollo ira encadenado ya que se va aprendiendo poco a poco a lo
largo de la vida. Como nos indican en una frase del libro los
desarrollos expresivos, esttico, figurativo, proyectivo. Progresan
diferenciadamente pero constituyendo en todo momento un sistema
unitario.

1.5 MAPA CONCEPTUAL:

IDEAS PARA REFLEXIONAR Y DEBATIR

MOVIMIENTO
CONTINUISTA ACTUAL

AUTORES

Pablo
Cazan
Funcin
simblica
Aprendizaje
significativo

MOVIMIENTOS
REVISIONISTAS

INTERNET

J. Vaquerizo
Perodos
evolutivos
de
Lowenfeld
(1972)

Encontramos

Informacin
antigua

Crticas
hacia
Piaget por:

Tylor
(1978)

Cambio
tecnolgico
no ideolgico
Copias de
teoras
pasadas de
otros
autores sin
revisin
actual

CONCLUSIN

Falta de tcnicas
experimentales

Autores
modernos:

No respeta las
individualizaciones
Clasifica a los nios
por niveles
Weder
(1989)

las autnticas cualidades

que son inherentes a la
expresin artstica
Desarrollo cognitivo
+ Artstico

IDEAS PARA REFLEXIONAR Y DEBATIR

MOVIMIENTOS
REVISIONISTAS

Crticas
hacia
Piaget por:

CONCLUSIN
Esttico
Sistema unitario de
desarrollo

Autores
modernos:

Matthews
(2002)
Critica: La
evolucin del
garabateo al
realismo
visual

Validez general de
las etapas evolutivas

Sidelnick
(1993)
Concepto
de
realismo
visual

Criticaba
a la:

Modelo de
progresin
acumulativa

Simblico
Proyectivo
Figurativo

No respeta ritmos de
aprendizaje individuales
No tiene una precisin
en las etapas
Desarrollo artstico
hasta la adultez

TEMA 2: IDEAS PARA REFLEXIONAR Y DEBATIR

2.1 UNA REVISIN CRITCA DE LOS MODELOS
EXPRESIVOS Y DISCIPLINAR:
En este primer apartado se nos habla de Lowenfeld en la que se
presenta su teora de la autoexpresin que fue su teora ms
importante. Esta trata de la expresin libre para el desarrollo de la
creacin infantil en un buen entorno. La cul recibi muchas crticas
defendiendo la libertad expresiva protegiendo la naturaleza del nio
de la intrusin del adulto.
Para Lowenfeld una de sus crticas es que los nios no alcanzan ms
que niveles tpicos, como si careciera de importancia la asignatura y
se convierte en algo de lo que se le rebaja su valor.
El enfoque disciplinar o enfoque DBAE se destaca porque en l se
realizan revisiones al enfoque expresivo. M. Cox se centra en lo que
ve de un objeto y lo objetivo.
El conjunto de perspectivas de la expresin plstica en el
conocimiento son:

Crtica

Caractersticas observables y anlisis formal.

Histrica

Hay gran cantidad artstica y de diferentes etnias.

Sociolgica

Presenta el arte como reflejo de la sociedad y como

modelo de cambio.

Psicolgica

Se refiere a como el arte favorece a la

personalidad y se desarrolla.

Pedaggico

Como influye el estilo del docente su motivacin

organizacin del aula etc.

Tambin recibe crticas de: Holt, Lanier y otros que critican el

pragmatismo filosfico en cambio en defendido por Dunahoo, Wolf
5

y otros que defienden la DBAE porque sirve de desarrollo

intelectual y personal para poder criticar el trabajo artstico.

2.2 LOS MARCOS IDEOLGICOS:

La exposicin de este segundo apartado es que la educacin
artstica tiene que reconocer y valorar los diferentes enfoques y
con ellos crear un grupo con todas sus teoras bien valoradas,
criticadas o modificadas.
Tambin se comenta sobre la doble ptica formada por lo natural y
la experiencia y donde se introduce lo expresivo, creativo,
disciplinar y el problema de la evaluacin.

2.3 LA PROBLEMTICA DE LA EVALUACIN EN EDUCACIN

ARTSTICA:
La primera idea que se propone de diferentes autores es, que
piensan que la motivacin utilizada por el maestro influir en la
creacin artstica. Por lo tanto existen dos tipos de creatividad una
en la que los nios estn dotados de creatividad con un nivel de
inteligencia alto y los no dotados de creatividad con un nivel bajo de
inteligencia que se diferencian por su dotacin artstica y creativa.
Tambin nos comenta que no es recomendable ofrecer un premio o
un castigo a los nios, porque esto influira en su creatividad y
puede que lo haba bien o mal.
Lo mejor sera estimularlos para desarrollar ms su creatividad
para que as se vea reflejado en su evolucin.
Por lo tanto en la evaluacin valoraremos los criterios de
creatividad donde se refleje la calidad y nivel de auto exigencia de
la obra.
La perspectiva evolutiva compara por edades o estadios mediante la
evaluacin y la perspectiva individual centrndose en la
personalidad.
La evaluacin es un medio por el cual el nio es estimulado para
saber que despus ser evaluado.
Stufferbeam dice que la evaluacin debe contener un contexto, una
aportacin y el producto que sera el resultado.
Tambin el autor Eisner, nos explica que apuesta por una evaluacin
cualitativa donde podemos utilizar varios recursos: en este caso el
examen o la observacin.

Yo creo que la evaluacin artstica es totalmente diferente para

cada persona ya que no todo el mundo tiene las mismas ideas,
pensamientos y gustos.

2.4

MAPA CONCEPTUAL:
IDEAS PARA REFLEXIONAR Y DEBATIR

Contenido: Hab. Conectivas

REVISIONES CRTICAS
MODELOS EXPRESIVO
Y DISCPLINAR
AUTORES

Lowenfeld

Model
o
expres
ivo

DBAE

Aut
oex
pre
si
n

Crtico: Anlisis formal

Aportaciones
que influyen
en el
desarrollo
artstico de:
Modelo
disciplinar
EisnerDunahoo

Creativi
dad
clima
apropiad
o

CAPACIDAD CREADORA
Y RENDIMIENTO
ESCOLAR

T admitida
en la
actualidad

Histrico: variedad tnica,

identidad colectiva
Sociolgica: expres.
Artstica como cambio
social
Psicolgica: Desarrollo
personal
Pedaggica: Organizacin,
docente, clima.

Autores

Evaluacin

Torrance

Wallock
- Kegan

Artstica es
subjetiva

GetzelsJackson
Motivacin
intrnseca +
adecuada
Alumnos + creativos
tienen peor trato de los
profesores

Los nios dotados de

creatividad tienen
menos rendimiento
escolar

IDEAS PARA REFLEXIONAR Y DEBATIR

REVISIONES CRTICAS
MODELOS EXPRESIVO
Y DISCPLINAR
AUTORES

CAPACIDAD CREADORA
Y RENDIMIENTO
ESCOLAR

Autores

Evaluacin
Artstica es
subjetiva
Perspectiva
individualista
Estilo personal
proceso
Stuffelbeam:
evaluacin basada
en:

Perspectiva evolutiva:
Evaluacin comparativa
1. Contexto caractersticas sociales
2. Aportacin objetivos y contenidos
3. Proceso de trayectoria
4. Producto. Resultados

NOMBRE: Virginia Moreno Lpez

10

1. Qu es la arteterapia? Pg12
2. Caractersticas de la arteterapia.Pg13
3. Cundo surge?........................................Pg14
4. A quin se dirige? ..Pg15

5. Arteterapia desde los distintos enfoquesPg16

6. El arte infantil en la escuelaPg16

11

1. QU ES LA ARTETERAPIA?:
La arteterapia es un tipo de terapia artstica que consiste en la utilizacin
del arte como va teraputica. Se utiliza para sanar los trastornos
psicolgicos, para tratar miedos, bloqueos personales, traumas del pasado
etc.
Pero, aparte de todos estos fines teraputicos, la arteterapia es una
tcnica de desarrollo personal, de autoconocimiento y de expresin
emocional. Por lo tanto no es necesario poseer ningn trastorno
psicolgico, sino simplemente sentir la necesidad de explorarnos a travs
del arte.
Principalmente se comenz a usar la arteterapia como fines teraputicos,
pero actualmente su mbito de actuacin se ha ampliado, sirviendo
igualmente para procesos de cambio, como va de autoconocimiento y para
desarrollar habilidades como por ejemplo la creatividad, percepcin,
intuicin, etc.
Muchos terapeutas utilizan la terapia artstica para acaparar reas en las
que una terapia verbal no alcanza. Cada vez se utiliza ms en residencias
de ancianos, colectivos con problemas de integracin, con deficiencias
psquicas o con enfermos psiquitricos, etc. Tambin se utiliza para el
tratamiento de enfermedades como el estrs, la ansiedad, la fibromialgia
o trastornos alimenticios.
Tambin es muy til para disminuir el fracaso escolar, trastornos de
atencin u otra seria de dificultades que muchos estudiantes tienen en la
actualidad.
La arteterapia se lleva a cabo a travs de diferentes manifestaciones
artsticas como la pintura, el teatro, modelado, collage, danza, escritura,
msica, etc. Dnde expresamos lo que guardamos en nuestro interior. Por
lo tanto nuestros conflictos, miedos, angustias, necesidades,
frustraciones, anhelos, sueos, aparecern cuando nos dejamos llevar por
la obra que estemos representando.
En la arteterapia de la Gestalt, nadie ms que el autor interpretaba la
obra. Es por ello que el terapeuta ofrece una serie de instrucciones u
rdenes y ejercicios para realizar, pero es la persona la que sabe lo que su
trabajo significa, independientemente de que luego se compartan los
resultados con el terapeuta o con el grupo. Por ello es muy importante que
el trabajo se desarrolle sin hablar, que no se produzcan interrupciones
externas que puedan sacar al artista de la conexin con su tarea. Es
mediante la actividad creativa como la persona llega a la realizacin
consciente del ejercicio, en el cual se manifiesta la parte ms
inconsciente.

12

Adems, no se requiere de unas brillantes dotes artsticas, ni que el

resultado de la obra tenga un gran valor artstico. Sin ser necesarias
grandes habilidades ni conocimientos plsticos, la obra es siempre valiosa
porque nace de la autenticidad del creador. Para lo cul se hace
fundamental que el trabajo se haga con la suficiente espontaneidad,
responsabilidad, conciencia y sinceridad. El mayor valor es lo que la
persona rescata de su interior, lo que descubre y los cambios que se
producen dentro de l. Una vez adquirida la conciencia, es necesaria una
buena dosis de auto responsabilidad es decir, que la persona se
comprometa consigo misma para llevar a cabo ciertas correcciones en su
manera de actuar.
Pero slo se consigue, observando la creacin y reflexionando sobre la
misma como el terapeuta y el paciente vera reflejado el mundo interno y
dnde se encuentra el desequilibrio. Los elementos artsticos son la base
para tomar conciencia y sobre la cual posteriormente se empezaran a
efectuar cambios que se trasladaran al da a da. Por lo tanto requiere de
un compromiso por parte del paciente, dado que es l quin se ha
responsabilizado en su proceso sanador.

2. CARACTERSTICAS DE LA ARTETERAPIA:
-

Le da ms importancia al proceso de creacin que al producto

artstico, ya que es en las limitaciones de este proceso en donde se
pueden trabajar las dificultades para simbolizar la experiencia del
paciente.
Se le da tambin mucha importancia a la creatividad y a su
desarrollo, ya que favorece la aparicin de soluciones creativas en
otras reas de la vida de la persona.
El arteterapia expresa la creacin espontnea sin importarle la
habilidad que se tiene, ya que lo que se busca es el lado expresivo.

Se pueden destacar dos corrientes en la arteterapia como:

-

Las que utilizan la plstica como medio para impulsar un dilogo entre
el paciente y terapeuta, con el objetivo de elaborar despus y de
manera verbal el contenido de la obra creada. Por lo tanto, esta
corriente necesita de gente especializada como psiclogos o
psiquiatras que sepan sobre la aplicacin del arte como medio
teraputico.

13

Los que se centran en lo artstico, sin necesitar despus la

elaboracin verbal. Es la corriente que acta como una actividad
complementaria a una labor psicoteraputica.

3. CUNDO SURGE?:
El ser humano ha utilizado el arte como un modo de expresin incluso
antes de que apareciera el lenguaje verbal. El arte es una forma diferente
de buscar dentro de nosotros mismos, explorando nuestro yo ms
profundo. Teniendo un efecto integrador del ser humano puesto que
observa la parte mental, emocional, fsica y espiritual.
Los orgenes de la arteterapia se pueden encontrar desde los tiempos de
las cavernas. Ya que en ese momento los seres humanos creaban
expresiones artsticas que representaban sus modos de vida, sus
costumbres, plasmando en las paredes de las cuevas sus imgenes y sus
percepciones. Desde entonces, el arte es una herramienta mediante la
cual el hombre se expresa, conecta con su ser, y plasma sus sentimientos
aliviando as sus dolores fsicos, emocionales o espirituales.
Posteriormente, en la Antigedad Clsica se descubrieron las propiedades
teraputicas del arte y los beneficios de practicarla para conseguir el
equilibrio general del ser humano y la elevacin de la consciencia. Al
encontrar la consonancia entre cuerpo y mente gracias al aprendizaje de
oficios, esas personas se reinsertaban totalmente en armona con su
interior y con el resto de la sociedad.
Pero en el siglo XIX, cuando un grupo de psiquiatras europeos comenzaron
a interesarse por las producciones plsticas de pacientes mentales. En ese
momento, se destaca especialmente el aporte de Hans Prinzhorn,
psiquiatra viens, que consideraba la motivacin creativa como una
motivacin bsica de la especie humana y que toda creacin albergaba un
potencial de autosanacin.
Los estudios y resultados obtenidos de aplicar el arte como un medio
teraputico, llevaron a la creacin de instituciones especializadas, por
ejemplo la Sociedad internacional de psicopatologa de la expresin (ISPE)
fundada en Italia en el ao 1959 por psiquiatras europeos (descendientes
de Prinshorn) y la Institucin precursora de la Asociacin Americana de
Terapia Artstica (AATA), fundada en 1966 la cual tiene su propio
espacio de publicacin en el American Journal of Art Therapy.
Despus en el siglo, XX la arteterapia se institucionaliza como profesin,
tomando como referencia dos escuelas de pensamiento: el Psicoanlisis y
la Educacin Artstica. Hacia los aos 40 se comenz a practicar
basndose en el resultado teraputico de la actividad creadora. Por tanto,

14

se considera que los padres de la Arteterapia son Jung, Freud y Steiner.

Tambin son importantes las aportaciones de Winnicott, Kramer, y
Gombrich.
Por lo tanto en los aos 40 se tiene lugar a una serie de circunstancias
que, desde distintos mbitos, van a ir dando forma a una nueva disciplina:
naciendo el arteterapia como una vocacin que hacia posible el desarrollo
de procesos teraputicos significativos a travs del arte. Como:
-

El nacimiento del psicoanlisis y con l el descubrimiento del

inconsciente.
El inters de algunos psiquiatras (como Prinzhorn) en entornos
clnicos, por las producciones artsticas de los internos, ms all de
su valor diagnstico.
El deslizamiento, iniciado con el romanticismo que conduce al arte
primero hacia territorios que no estn descubiertos, perdidos o
lejanos, al procedimiento de la emocin y la subjetividad; y
progresivamente a mundos no reales : soados, fantaseados,
pensados o abstractos.
La ruptura del arte con la figuracin.
Las dos guerras mundiales, cuyas consecuencias fueron miles y miles
de personas afectadas, que dieron como resultado la necesidad de
encontrar nuevas formas de tratamiento para el sufrimiento psquico
que padecan.
El desarrollo de las psicoterapias.
Las investigaciones en el mbito pedaggico (Lowenfeld, Read,
Dewey) que se refieren al importante papel que el desarrollo de la
expresin y la imaginacin jugaron en el conjunto del desarrollo
infantil.

4. A QUIN SE DIRIGE?:
Como se ha mencionado anteriormente, la arteterapia est dirigida para
personas que presenten una enfermedad para poder expresar
verbalmente sus conflictos y emociones.
Adems puede utilizarse con diferentes colectivos de cualquier edad
siempre que exista una voluntad por parte de la persona para iniciar esta
psicoterapia en la que se le va a animar a aprender un proceso artstico.
Se realizar en grupos y sesiones individuales con los pacientes muy
variados y con objetivos teraputicos muy distintos. Ya que no todo el
mundo es igual, no todos tenemos las mismas caractersticas y se le
practicar de una forma u otra en un nivel u otro de intervencin.
15

5. ARTETERAPIA DESDE LOS DISTINTOS ENFOQUES:

-

Enfoque Junguiano: Segn Jung, la relacin teraputica no se basa en

el careo sino que se establece mediante el arte, ya que acta como una
barrera. Actuando el arte como mediador entre la persona y el
terapeuta. La imagen se trata como una extensin del cliente.
Vinculndose con el paso del tiempo mediante sucesos actuales de la
vida de la persona y con el presente futuro mediante los arquetipos.

Enfoque humanista: El ambiente que el arte terapeuta humanista

quiere crear pero, refleja la ausencia de actitudes que juzgan o indican
algo bueno, malo, fuerte, dbil, que aman u odian. Las diferentes
modalidades de terapias expresivas reemplazan las ms tradicionales
que se basaban en curar la enfermedad, el estrs, la ansiedad,
trastornos psicticos y neurticos y se concentran en el potencial
creativo y expresivo de la persona para encontrar estilos de vida
significativos, promoviendo as el bienestar fsico, mental y espiritual
de una persona que puede expresar sus sentimientos, pensamientos e
ideas de una forma creativa.

Enfoque psicoanaltico: en este enfoque el paciente hace sus propias

interpretaciones del arte y encuentra sus significados propios. La

persona expresa mediante mensajes visuales, tonos de voz, lenguaje
corporal y contenido verbal. El paciente compartir su expresin con
imgenes y el terapeuta le ayudar con su expresin mediante el
movimiento, verbalizacin y otros usos de los materiales.

6. EL ARTE INFANTIL EN LA ESCUELA:

Es muy importante desarrollar la creatividad en los nios desde los
primeros aos, ya que los nios creativos confan ms en si mismos, y estn
ms motivados y llenos de ideas con ms capacidad para expresarse,
responder de forma imaginativa y saben emprender las actividades de
forma libre y activa.
Hasta el momento, el arte en la escuela tiene una presencia escasa, los
escolares tienen poco contacto con el arte, a veces no ms all de la
asignatura de expresin plstica. En muchas ocasiones este escaso contacto

16

es debido a la experiencia vivida o sufrida por el adulto que lo acompaa.

Esta historia artstica ya sea positiva o negativa, va a influir en su trabajo
con los nios, lo que puede potenciar o bloquear su creatividad.
Para los nios, el arte es un medio de expresin y comunicacin, es el
lenguaje que utiliza el nio desde los primeros aos de vida, algo que lleva
incorporado, que no necesita aprender, es una de las manifestaciones ms
placenteras, espontneas e inocentes que existen, surgiendo incluso antes
que la palabra.
Desde este lenguaje artstico el nio nos transmite sus emociones, nos
cuenta lo que va aprendiendo, el mundo que le envuelve y como es su relacin
con l. Por ello podemos decir que el arte es una importante herramienta
para acercarnos al nio y desde all acompaarlo en su proceso educativo, y
en su desarrollo vital.
La finalidad de la arteterapia en la escuela es entender al nio a travs del
arte, ampliando la mirada del docente y la toma de conciencia de su
posicionamiento ante los nios, para que desde esta nueva perspectiva
pueda liberar o potenciar su actuacin en el aula. As que deberemos de
trabajar siendo unos buenos acompaantes, guas y observadores del nio
en el proceso de desarrollo, dejando de lado el intrusismo y dirigir en las
tareas. Fomentando la creatividad del docente proporcionndole un espacio
de respeto y tolerancia, sin juicios de valor ante las creaciones que all se
realizan. Volviendo a jugar y recuperar aquel estado ldico, divertido y
espontneo de nuestra niez con el fin de abrir todos nuestros sentidos a
los nios y crearnos de nuevo. Abordando temas como el innatismo del arte,
nuestra propia historia artstica, el valor que le damos, la importancia del
juego, el dibujo en los nios, cmo crear un espacio de confianza y dilogo
en el aula a travs de diferentes herramientas artsticas para observar,
comprender, acompaar y acercarnos al nio con la mirada artstica (dibujo,
pintura, teatro, msica, movimiento, etc.)
Todo ello lo realizaremos desde nuestra propia vivencia, a travs del juego
con el arte, aplicando el arteterapia transdisciplinar, al que podemos definir
como un encuentro entre el arte y lo teraputico, el juego y el bienestar.
El empleo de las diferentes disciplinas artsticas (pintura, dibujo, modelado,
msica, teatro, cuentos, etc.) y el juego, facilitamos este encuentro. Un
encuentro con nuestro proceso artstico, con el que durante las sesiones se
irn experimentando, dialogando y descubriendo. Abiertos a la sorpresa de
nuestra obra (proyeccin simblica) nos ir contando y descubriendo nuevos
caminos.
Guiados y acompaados siempre por el arteterapeuta de un modo delicado y
respetuoso, facilitando que el docente llegue a satisfacerle al final su
aventura.

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NOMBRE: Virginia Moreno Lpez

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