A N T O L O G A DE LA MATERIA

INTRODUCCIN A LA
PSICOLOGA.

Introduccin a la Psicologa
1. Conceptos clave de Psicologa
2. Trminos utilizados por Piaget
3. Relacin de la Psicologa con otras ciencias
4. Modelos de desarrollo psicolgico
5. Dimensiones de la conducta humana
6. Mtodos de investigacin en Psicologa del Desarrollo
7. Diseos de investigacin en Psicologa del Desarrollo
8. El desarrollo intrauterino y la Psicologa de 0 a 3 aos
9. Etapas del desarrollo afectivo
10. Logros de la etapa
11. Desarrollo del lenguaje
12. Efectos de la interaccin social sobre el desarrollo afectivo, cognoscitivo y social del nio
13. Los temores de la infancia
14. La Psicologa del nio de 2-3 a 7 aos
15. Pensamiento inductivo (perdura de 4 a 7 aos)
16. Desarrollo del lenguaje socializado
17. Punto de vista de Piaget sobre la relacin pensamiento-lenguaje
18. La Psicologa del nio de 6 a 12 aos
19. Desarrollo de la autoestima (valoracin sobre uno mismo)
20. El aprendizaje desde la Reforma
1. Conceptos clave de Psicologa
Aprendizaje. Cambio relativamente estable en la conducta de un individuo debido a la
experiencia.
Cognicin. Proceso mental que ayuda a comprender y a conocer.
Crecimiento. Cambios en altura y en peso.
Desarrollo. Cambios cognitivos y fsicos que son previsibles y permanentes en la persona. Se
van produciendo en el transcurso de la vida de la persona.
Psicologa de la Educacin. Psicologa que se ocupa de entender y perfeccionar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Psicologa Evolutiva. Aqulla que estudia el cambio de las estructuras mentales de las
personas a lo largo de su vida.
2. Trminos utilizados por Piaget
Acomodacin. Un sujeto modifica su conducta sobre un objeto cuando descubre que no le es
satisfactoria.
Adaptacin. Cambio de conducta por factores ambientales.
Organizacin. Creacin de un nuevo esquema mental.
Equilibramiento. Incorporacin de nuevos datos a un esquema mental anterior, modificndolo.
Estadios. Segn Piaget, "cortes" en el desarrollo cognitivo de la persona. Se caracterizan por:
o su ordenada y constante sucesin
o su carcter acumulativo
Son tres:
1er estadio .................... 0 2 aos
2 estadio ..................... 2 12 aos
3er estadio .................... de 12 aos en adelante
Etapas. Periodos que dividen la vida de la persona en base a su pensamiento y a su
comportamiento. Son cuatro:

1 etapa o sensoriomotora ................................ 0 2 aos

2 etapa o preoperacional .................................. 2 7 aos
3 etapa o de las operaciones concretas .......... 7 12 aos
4 etapa o de las operaciones formales ............ de 12 aos en
adelante
Escuelas psicolgicas
Autores
Estructuralismo Wundt

Fecha
1880-1920

(objeto de
estudio: los
elementos que
forman la
estructura de
la conciencia)

Mtodo

Crticas

Introspeccin * Subjetividad
de su mtodo
* Hay que
entrenar a los
sujetos
* No sirve para
los nios

Aportaciones
*
Descubrimiento
de tres
elementos en la
conciencia:
- imgenes
- sentimientos
- sensaciones
* Consiguen el
respaldo
cientfico para
la Psicologa

Funcionalismo James
(la funcin de
la conciencia)

1900-1920

Angell
Dewey

Introspeccin * Poca base

terica propia
M.
Experimental
objetivo

* Descubren la
influencia del
ambiente sobre
la conducta
* Descubren la
relacin FEEDBACK o
APRENDIZAJEMOTIVACIN

Conductismo
(la conducta,
como algo
observable,
externo y
medible)

Condicionamiento 1915-1960
clsico
Watson
Paulov
Condicionamiento
instrumental
Thorndike
Condicionamiento
operante
Skinner
Aprendizaje
observacional o
por imitacin

M.

* Olvidan los
procesos
Experimental
mentales
objetivo
* Dependencia
excesiva de la
experimentacin

* Primeros
tericos de la
educacin
* La rigurosidad
de su mtodo
(objetividad
cientfica)

Bandura
Gestalt (forma) Khler

1915-1960

Observacin

1900-1950

Anlisis de
los sueos

(la conducta
como un todo
mayor que la
suma de las
partes)
Psicoanlisis

Freud

(procesos
Jung
mentales
inconscientes)

Psicologa
gentica

Piaget

(la formacin
del
conocimiento)

* Poca precisin * Estudio de la

en sus
percepcin
Introspeccin
demostraciones

* Falta de
control
experimental

Asociacin de
* Escasa
ideas
eficacia
teraputica

1950-hasta Observacin
la actualidad
M. Clnico

* Estructura de
la personalidad
(ello, yo,
superyo)
* Importancia
de la infancia y
de los factores
ambientales

* Fabulacin y * Introduccin
poca capacidad de nuevos
de expresin
conceptos
del nio
* Se entiende al
sujeto activo
* Defensa del
constructivismo
(el sujeto
elabora un
conocimiento a
partir de la
experiencia)

Ms acerca del conductismo

Un estmulo entrante (Input) llega a la mente y provoca una respuesta de salida (Output).
Condicionamiento clsico. Presentando el estmulo neutro junto al estmulo incondicional, tantas
veces como sea necesario, conseguiremos que se produzca la asociacin EN RI (respuesta
incondicional), convirtindose sta en RC (respuesta condicionada). Pensar en la experiencia del
perro con la comida y la campana.
Condicionamiento instrumental. Condicionamiento operante. Introducen los trminos de refuerzo
(positivo o negativo) y de recompensa/castigo, respectivamente. Segn se apliquen unos u otros
se podr favorecer o no una determinada conducta.
Aprendizaje observacional o por imitacin. No todas las conductas se producen por
condicionamiento. En el mbito social se imitan.
Ms acerca del Psicoanlisis
El Psicoanlisis se centra en los deseos, sentimientos y temores de los sujetos, es decir, en su
desarrollo afectivo (cuya meta es la madurez emocional). Segn Freud, el sujeto es pasivo y se
encuentra frente a las fuerzas biolgicas (energa instintiva Q) y las fuerzas sociales (experiencias
sociales) sobre las que tiene poco control.

Freud estructura la personalidad en:

Ello. Aparece desde el momento del nacimiento y es inconsciente. Contiene los deseos y
temores. Busca la satisfaccin de la persona (se rige por el principio de placer).
Yo. Se forma a partir del Ello cuando ste entra en contacto con la realidad. Es consciente e
inconsciente. Su funcin es la de mantener el equilibrio entre el Ello, la realidad exterior y el
Superyo.
Superyo. Es totalmente consciente. Alberga las normas y prohibiciones. Sus funciones son la de
inhibir los impulsos del Ello y la de persuadir al Yo para que se adapte a las normas.
3. Relacin de la Psicologa con otras ciencias
Psicologa Fisiolgica. Estudia el Sistema Nervioso y los fundamentos biolgicos de la conducta.
Psicologa Social. Estudia la conducta del hombre en la sociedad.
Psicologa Clnica. Estudia los problemas de la conducta.
Psicologa Industrial. Estudia la conducta humana en el mbito laboral.
4. Modelos de desarrollo psicolgico
Modelo mecanicista
Corresponde a Skinner.
La metfora bsica es la mquina (por tanto, el sujeto es pasivo).
Los cambios son continuos y cuantitativos.
El concepto de desarrollo slo se utiliza a nivel descriptivo (el desarrollo es multidireccional y
reversible; toda conducta puede reducirse a una suma de elementos simples).
Cuando aprendemos algo, lo copiamos de la realidad (realismo).
La conducta la explican con asociaciones E R.
La personalidad es un conjunto de reflejos y hbitos.
Modelo organicista
Corresponde a Piaget y a Freud.
La metfora es el ordenador como procesador de informacin (sujeto activo).
Los cambios son cualitativos y discontinuos.
El desarrollo es unidireccional e irreversible (ninguna conducta puede reducirse a una suma de
elementos simples).
La conducta la explican en base a la estructura mental del sujeto.
La personalidad se entiende como fuente de los actos.
5. Dimensiones de la conducta humana
Dimensin cognitiva. Procede del modelo de procesamiento de la informacin. Los seres
humanos tenemos un Sistema Nervioso que organiza nuestro conjunto de actividades, con la
ventaja de actuar de una forma flexible.
Dimensin biolgica. La conducta humana tiene races biolgicas (por ejemplo, el funcionamiento
de los dos hemisferios cerebrales).
Dimensin evolutiva. La conducta humana posee una dimensin temporal: las estructuras
mentales no son innatas, las construye el sujeto a travs de su interaccin con el medio.

Dimensin social. El ser humano es, por naturaleza, social. El modelado de la conducta se
produce inicialmente en la familia y ms tarde en el grupo de iguales, en la educacin y mediante
los medios de comunicacin.
El mtodo cientfico
Tambin llamado mtodo hipottico-deductivo, consta de las siguientes fases:
1. Observacin. Recopilacin sistemtica de datos, de la manera ms objetiva posible.
2. Formulacin de hiptesis. Dar suposiciones para intentar explicar un fenmeno.
3. Deduccin. De las hiptesis surgen predicciones verificables.
4. Verificacin. Si las hiptesis se verifican en un gran nmero de casos, las suponemos ciertas
para el conjunto total de situaciones.
6. Mtodos de investigacin en Psicologa del Desarrollo
Sin Control
Observacin
Se define como la seleccin de una conducta para su posterior registro, sin haberla manipulado.
Puede ser:
o
o
o
o

Segn el grado de estructuracin: sistemtica (observacin cientfica que parte de un plan

previo de recogida de datos) / no sistemtica
Segn el grado de inferencia: directa (registro de conductas externamente perceptibles) /
indirecta (registro de conductas que necesitan ser inferidas a partir de sus manifestaciones).
Segn el papel del observador: no participante / participante (existe interaccin entre el
observador y el sujeto observado).
Segn el lugar de observacin: naturalista (recogida de datos en el ambiente natural del
sujeto, por ejemplo, la escuela) / de laboratorio (tiene la ventaja de permitir un mayor control
en la recogida de datos, pero el sujeto no se halla en su ambiente habitual).
Segn el conocimiento de que est siendo observado: conocida (puede conllevar problemas
de reactividad, ya que el individuo podra comportarse de forma diferente a como lo hara
sin la presencia del observador) / desconocida (mediante cmaras de video, espejos
bidimensionales, etc. Presenta problemas ticos de invasin de la intimidad).

Fases
1. Elegir las conductas adecuadas para ser observadas, mediante una clasificacin previa
basada en un sistema de categoras exhaustivas y mutuamente excluyentes.
2. Establecer el sistema de registro de los datos.
3. Establecer los intervalos de observacin y la muestra de sujetos.
4. Determinar el lugar de observacin, controlando todas las variables que pueden sesgar los
datos.
5. Reclutar a los observadores (y asignarles su papel: participante / no participante). Determinar
las caractersticas personales que debern poseer. Proporcionarles un entrenamiento previo para
que su observacin sea fiable.
6. Elaboracin de un informe.
Introspeccin o auto-observacin
Fue introducido por Wundt y tiene naturaleza subjetiva. Consiste en dirigir la atencin a los
estados interiores del sujeto para analizar lo que all sucede con relacin a la variacin del
estmulo. Este mtodo ha decado debido a diversas dificultades: por ejemplo, los sujetos estn
sometidos a una situacin dual (piensan y se observan a la vez).

Mtodo correlacional
Consiste en estudiar la posible covariacin entre diversas variables (pinsese en la edad
cronolgica de un nio y sus resultados en un test de inteligencia). Razones ticas impiden la
manipulacin de variables que pueden ir en contra de los derechos de los sujetos.
Pleno Control
o Experimento
En el mtodo experimental se distinguen tres tipos de variables:
independientes, dependientes y exstraas. La variable independiente es la
que provoca la conducta que se pretende estudiar; la dependiente
corresponde al cambio en la conducta producido; y las variables extraas son
aqullas que tambin actan sobre la variable dependiente, pero que no son
objeto de estudio del experimento. Se ha de procurar neutralizar el posible
efecto de las variables extraas, mediante la creacin de un ambiente
artificial de control.
o

Experimento de campo
En l se cumplen todas las condiciones necesarias para el experimento,
salvo una: se realiza en marcos naturales. Su ventaja radica en el mayor
realismo que se obtiene en los resultados.

Mtodo cuasi-experimental
Ocupa un lugar intermedio entre los mtodos experimental y correlacional,
pues es ms flexible y realista que el primero y tiene mayor potencia para
establecer relaciones causales que el segundo.

Mtodos Clnicos
Mtodo clnico propiamente dicho

Consiste en investigar la conducta de un individuo a partir de los informes

verbales del propio sujeto y de la observacin realizada en la clnica,
fundamentalmente. Adolece de excesiva subjetividad. De l no se derivan
leyes generales debido a su concrecin en conductas individuales.
o

Mtodo de Piaget
En lneas generales, consiste en hacer hablar al sujeto libremente y en
descubrir, en el transcurso de la conversacin, las tendencias que presenta
sin tratar de canalizarlas.

Mtodos Auxiliares (son complementarios de los anteriores)

Estudio de los resultados de la actividad del individuo

Estudio de sus dibujos, escritura, lenguaje oral, trabajos manuales, juegos,

etc.
o

Entrevista
Puede ser libre (para hacerse una idea general de la situacin del sujeto) o
semiestructurada (para profundizar en algn aspecto determinado; las
preguntas siguen un esquema prefijado).

Cuestionarios
Entrevista en la cual las preguntas estn bien concatenadas. Cabe distinguir
dos tipos de cuestionarios: los de opiniones y los de conocimiento.

Inventarios
Consisten en el enunciado de ciertas frases o palabras de las que el sujeto
tiene que elegir unas cuantas o marcar su posicin frente a ellas. Permiten
estudiar las actitudes e intereses que posee el sujeto.

Estudio de casos
Mediante tcnicas como los juegos de rol, puede estudiarse alguna
peculiaridad de la conducta.

Tests o pruebas evolutivas

Son pruebas destinadas a comparar los conocimientos o habilidades de un
individuo con los de un modelo estandarizado que ofrece la sociedad en la
que vive. Los ms utilizados son los test de inteligencia, que ofrecen una
indicacin instantnea del desarrollo intelectual.

Mtodos sociomtricos
Sirven para determinar el grado de aceptacin o rechazo entre los miembros
de un grupo social.

7. Diseos de investigacin en Psicologa del Desarrollo

Diseo transversal. Trata de estudiar el cambio, recogiendo datos de individuos de distintas
generaciones pero de un mismo momento histrico.
Diseo longitudinal. Es el diseo evolutivo por excelencia. Los acontecimientos actuales pueden
predecir algo del futuro y a su vez son entendidos en base a los acontecimientos pasados. Se
realiza con grupos independientes de individuos de una misma generacin y distinta edad.
Diseo secuencial. Es un diseo hbrido entre los dos anteriores. Tiene en cuenta, a la vez, las
diferencias de generacin y de edad.
8. El desarrollo intrauterino y la Psicologa de 0 a 3 aos
Conceptos clave
Apego. Es la relacin especial que el nio establece con aquellas personas que estn en su
entorno (personas que lo alimentan y lo cuidan). Esta relacin presenta tres caractersticas:
Es probable que el nio se acerque a estas personas para jugar o cuando est triste o
enfermo.
Estas personas calman y tranquilizan al nio mejor que otras.
El nio no muestra temor al lado de estos adultos.
Es causado por dos procesos:
La interaccin entre el cuidador y el ambiente.
La asociacin que hace el nio entre las sensaciones de placer y el alivio de la afliccin con la
presencia del cuidador.
Ansiedad de separacin (comienza a los 8-12 meses; desaparece a los 24-30 meses). Es llamada
as a la ansiedad que sigue a la separacin temporal de su cuidador (normalmente la madre). La
intensidad de esta ansiedad puede variar:

Es menor cuando una persona familiar al nio est en la habitacin cuando la madre o el
cuidador principal no se halla presente.
Si el nio tiene una fijacin poco segura con la madre, ser ms propenso a llorar cuando sta
se marche.
Esta conducta se ve influenciada por:
la maduracin de las habilidades cognoscitivas del nio
el temperamento del nio
Egocentrismo. Tendencia que tiene el nio de llevarlo todo a su propia experiencia. No
comprende que su punto de vista es slo uno de tantos posibles. Limita su pensamiento.
Esquema del Objeto Permanente. Es la capacidad de saber que los objetos siguen existiendo,
aunque no se perciban por ninguno de los sentidos. Si cambiamos un objeto varias veces de
escondite (viendo el nio el cambio) y va a buscarlo al ltimo escondite diremos que tiene
conseguido el E.O.P. ante trayectos visibles (5 subestadio de Piaget).
Juego simblico. Es una manifestacin de la funcin simblica. Consiste en utilizar un objeto con
una funcin distinta de la que normalmente tiene. El juego simblico es representativo (el nio
tiene que imaginarlo antes), sustitutivo (el nio sustituye acciones que quiere realizar y no estn a
su alcance) y compensador (compensa los deseos del nio).
Razonamiento transductivo. Existen tres tipos de razonamientos:
Deductivo (consiste en ir de lo general a lo particular)
Inductivo (consiste en ir de lo particular a lo general)
Transductivo (el nio va de lo particular a lo particular)
Aparece al final de la etapa Sensoriomotora. Es el primer razonamiento (no lgico) que utiliza el
nio. Establece una generalidad que no se para a comprobar. Ejemplo: un nio tiene una madre
rubia y no admite que la madre de otro nio no sea rubia.
Reaccin circular. Es una conducta que se repite una y otra vez. El nio realiza una accin y
como le agrada tiende a repetirla. Hay tres tipos:
R. C. Primaria. La accin se centra en el propio cuerpo del nio.
R. C. Secundaria. El nio realiza una accin fortuita, en primer lugar. Dicha accin recae sobre
el exterior (por ejemplo, le da una patada a una mesa).
R. C. Terciaria. El nio repite aquello que le agrada, pero introduciendo modificaciones.
Etapas e influencias ambientales del desarrollo prenatal
La concepcin ocurre cuando el espermatozoide cruza la pared celular del vulo y los ncleos de
ambos se fusionan. El vulo fertilizado comienza a crecer. Los 23 cromosomas del vulo y los 23
del espermatozoides se alinean. Cada cromosoma se divide por la mitad para producir 46 pares
de cromosomas.
Fases del desarrollo intrauterino
Periodo del vulo (10-14 das). Comprende desde la fertilizacin hasta el momento en el que el
vulo fertilizado se adhiere a las paredes del tero.
Periodo del embrin (2 a 8 semana). Se produce una diferenciacin de todos los rganos
principales.
Periodo del feto (8 semana hasta el parto).
Las investigaciones recientes sugieren que el estado fsico y emocional de la madre puede influir
en el desarrollo fetal y en la salud y ajuste emocional del nio.

Factores significativos:
la edad de la madre (es recomendable que tenga menos de 45 aos; debe espaciar los
embarazos al menos 2 aos)
la alimentacin de la madre y una buena atencin sanitaria
consumo de drogas, de alcohol (puede producir el sndrome alcohlico fetal) o de cigarrillos
exposicin a la radiacin durante el embarazo (rayos X, etc.)
enfermedades y desrdenes internos diversos (evitar las camadas de gatos toxemia-, sfilis
puede producir malformaciones o aborto-, toxemia retencin de lquidos-, etc.)
9. Etapas del desarrollo afectivo
Etapa oral (0-1 ao)
Consta de dos fases:
una ms primitiva (0-6 meses) caracterizada por la succin
una fase caracterizada por el mordisqueo (6-12 meses) debido al crecimiento de los dientes
La zona ergena de esta etapa (zona de placer) es la boca y el aparato digestivo.
Se obtiene placer a travs de la comida. Se plantea el conflicto satisfaccinfrustracin. Si esta fijacin con la comida contina a lo largo de su vida, el nio
tendr en el futuro inmadurez, deseos de proteccin, pasividad, etc.
Etapa anal (1-3 aos)
La zona ergena es la regin anal y el aparto uretral. El nio siente placer en la retencin y
expulsin de las heces y de la orina. El conflicto se plantea entre las demandas de satisfaccin
del nio y las normas sociales representadas por los padres. Surge, por tanto, un conflicto de
autoridad-rebelda (lugar y hora determinados). La fijacin en esta etapa puede dar lugar a
personas tercas, rgidas y sucias.
Estapa flica (4-5 aos)
La zona ergena son los genitales. El conflicto que se produce en esta etapa es distinto en el nio
y en la nia.
Complejo de Edipo (nio). El nio se identifica con la madre, pero luego, por miedo a la
castracin, rechaza a su padre. Ms tarde, se idenficar tambin con el padre.
Complejo de Electra (nia). La nia se identifica con su padre. Ms tarde, por miedo a perder a su
madre, se identificar con sta.
La fijacin en esta etapa, puede provocar futuros problemas de identidad sexual.
Etapa de latencia (6-12 aos)
Se trata de un periodo de calma. Los impulsos quedan latentes, lo cual permite que el nio pueda
dedicarse a otras cosas. La escuela y los amigos ocupan todo su inters. En esta etapa aparece
la vergenza y el pudor. No hay ninguna fijacin.
Etapa genital (a partir de 12 aos)
Retorna el inters de los genitales como zona ergena. Los individuos pueden ya establecer
relaciones sexuales satisfactorias y vivir una vida plena. No hay ningn tipo de fijacin.
Desarrollo cognoscitivo:
etapa Sensoriomotora de Piaget (0-3 aos)
Hablar del desarrollo cognoscitivo durante esta etapa es hablar del nacimiento de la inteligencia.
Piaget divide esta estapa en 6 subestadios:
1er subestadio (0-1 mes). Ejercitacin de los reflejos.

Reflejos. Son importantes porque se transforman en conductas instantneas, que el nio realiza
cuando quiere, sin estmulo previo. Al nacer el nio tiene:
el reflejo de succin: cuando un objeto entra en contacto con los labios del nio, ste succiona
(por ejemplo, la tetina del bibern)
el reflejo de hociqueo: cuando un objeto estimula la mejilla del beb, ste tiende a girar la
cabeza, llevando la boca a la fuente de estimulacin
el reflejo de aferramiento: si se pone un objeto en la palma de la palma de la mano del beb,
este la cierra con fuerza
el reflejo de Moro: como consecuencia de un cambio brusco de estimulacin como puede ser
un sobresalto- el nio echa los brazos hacia atrs y luego los cierra sobre s mismo
el reflejo de andar automtico: si se coloca a un beb sobre una superficie o suelo, y se le
sujeta por las axilas, el nio comienza a dar pasos de forma automtica
Otros reflejos, como el parpadeo, permanecern toda la vida.
Consolidacin de las conductas. El nio repite una accin con el fin de consolidarla; explorando
nuevas posibilidades.
Estimulacin externa. El ambiente ejerce una influencia decisiva para que el nio transforme un
reflejo en una conducta adquirida.
2 subestadio (1-4 meses). Primeras adaptaciones adquiridas y Reacciones Circulares Primarias.
Coordinacin visin-prensin. El nio fija su atencin en un objeto que ve y es capaz de cogerlo
con la mano.
Anticipaciones. El nio se gua por unas seales determinadas (por ejemplo, puede reconocer a
su madre por la forma de cogerlo).
3er subestadio (4-8 meses). Procedimientos destinados a prolongar espectculos interesantes y
Reacciones Circulares Secundarias.
Imitaciones. El nio imita sonidos y movimientos realizados por un modelo.
Anticipaciones de las posiciones futuras de objetos en movimiento.
Nocin de espacio. El nio comienza a construir su nocin de espacio, limitada a la accin
momentnea.
Esquema del Objeto Permanente. Si escondemos parcialmente un objeto delante del nio, lo
buscar. No lo buscar si est totalmente oculto.
4 subestadio (8-12 meses). Coordinacin de esquemas secundarios y aplicacin a nuevas
situaciones.
Conductas intencionales. El nio tiene una intencin, un plan previamente trazado, en sus
acciones.
Imitaciones. El nio ya es capaz de realizar imitaciones con partes de su cuerpo que no ve (por
ejemplo, guiar)
Espacio. El nio descubre su relacin con el espacio con independencia de sus acciones.
Anticipaciones ms complejas.
E.O.P. ms conseguido. Si escondemos un objeto delante del nio, lo busca. Si retiramos el
objeto del primer escondite y lo ocultamos en otro, lo seguir buscando all.
5 subestadio (12-18 meses). Descubrimiento de nuevos medios a travs de la experimentacin
activa.
Mtodo de ensayo-error. El nio va a repetir una accin hasta que le salga bien.

Imitaciones. Cada vez son ms complejas y activas; casi realiza los mismos actos que las
personas de su entorno.
Espacio. Su comprensin del espacio es ms objetiva.
Causalidad. El nio comienza a establecer relaciones causa-efecto.E.O.P. totalmente conseguido.
Ya es capaz de saber que un objeto existe, aunque no lo perciba.
6 subestadio (18-24 meses). Invencin de nuevos medios a travs de combinaciones mentales.
Juego simblico. Por ejemplo, utiliza una escoba como si fuera un caballo.
Imitacin diferida. El nio copia una accin de un modelo que no est presente.
Aparicin de la funcin simblica.
Espacio. Perfecciona su comprensin del espacio.
Causalidad. Perfecciona las relaciones causa-efecto.
Tanteo interiorizado. Ya no acta por ensayo-error, sino por tanteo interiorizado. El nio elige en
su mente la respuesta y luego ejecuta una accin.
10. Logros de la etapa
Establecimiento de la conducta intencional (hacer algo con un objetivo previsto de antemano).
Construccin del Esquema del Objeto Permanente.
Aparicin de las primeras representaciones mentales.
Aparicin de la funcin simblica: la funcin simblica es la capacidad de evocar algo
mentalmente, a travs de un smbolo. Sus manifestaciones son:
El lenguaje del nio (a travs de una palabra expresa sus deseos)
Juego simblico
Imitacin diferida (copia una accin de un modelo que no est presente)
Dibujo (los garabatos de un nio son manifestacin de la funcin simblica, porque ha tenido
que evocar algo para realizarlo).
Imagen mental (el nio es capaz de esbozar una imagen en su mente).
Capacidades fsicas de 0-3 aos
La cabeza, al nacer, ya tiene el 70% de su tamao adulto y est desproporcionada con respecto
al resto del cuerpo. Los cartlagos del crneo se osifican paulatinamente y se produce un
aumento del tamao de las fibras musculares a lo largo del primer ao. El crecimiento de los
recin nacidos es bastante rpido entre los 2-3 aos. Por lo tanto, una desnutriccin durante este
periodo (o durante la gestacin) puede influir negativamente en las futuras capacidades
intelectuales del nio, ya que interfiere en el desarrollo de las clulas cerebrales.
Capacidades motoras de 0-3 aos
Los primeros movimientos del nio de pocos das son incontrolados y no tienen coordinacin (se
trata de sacudidas que afectan a piernas y brazos). Al final de la primera infancia, el nio controla
la posicin de su cuerpo y puede corretear y caminar. A los 7 meses el nio puede sentarse sin
ayuda. Comienza a caminar, tras el gateo, a los 13 meses. El control de las partes del cuerpo
obedece a dos leyes:
ley cfalo-caudal: controla antes las zonas ms cercanas a la cabeza (ej. los hombros antes
que las piernas)
ley prximo-distal: se controlan antes las zonas ms cercanas al eje corporal (por ejemplo, la
mueca antes que los dedos)
Capacidades cognitivas durante el primer ao de vida
Percepcin: aunque el nio slo es capaz de mirar, escuchar, tocar y oler, puede aprender.
Dirigir su inters a aquello que capte su atencin. Se ha comprobado un cambio en el ritmo

cardiaco de bebs cuando se le ha mostrado un estmulo nuevo o se le ha dejado or una nota

musical distinta. La ausencia de dicho cambio despus de presentarle el mismo estmulo 4 5
veces, sugiere que ahora el nio comprende que el estmulo es el mismo. Se dice entonces que
se ha habituado al estmulo. Los nios nacen con una tendencia natural a prestar atencin a los
estmulos que cambian.
Visin: sus ojos no enfocan un objeto hasta los 4 meses (estn bizcos). Los bebs tienen
predileccin por los colores sobre todo el rojo- y son capaces de recordar el rostro de su madre y
de apreciar la profundidad (experiencia de las mscaras y del cristal a una altura sobre el suelo).
Capacidades lingsticas de 0-3 aos
Vocalizacin
El balbuceo de los nios menores de 6 meses suele ocurrir acompaado de actividad motora,
cuando oyen algn sonido. A partir de entonces, tienden a permanecer callados mientras
escuchan un sonido. Despus de las 10 semanas, el balbuceo s se ve influenciado por la
experiencia ambiental y por su desarrollo biolgico.
11. Desarrollo del lenguaje
La comunicacin verbal se inicia en el nio a los 2 aos. Al interactuar con otras personas,
escucha muchas oraciones bien formadas y extrae de ellas reglas de estructuracin que ms
tarde utilizar en sus propias frases.
Por lo general, el nio dice sus primeras palabras (pap, mam, ...) cuando tiene alrededor de 1
ao. Las consonantes que ms utiliza son p, b, d, t, m; y las vocales, o,i. Su vocabulario inicial
incluye personas importantes para l, alimentos, algunas partes del cuerpo y ropas. Una palabra
puede designar tanto a un objeto como a una accin o peticin.
Al 2 ao, los nios intentan producir sus primeras oraciones de 2 palabras (ejemplo: "ver
perrito"), lo cual les lleva mucho tiempo. Las primeras oraciones son abreviaturas de las oraciones
de los adultos (no emplean preposiciones, conjunciones, artculos): guardan el orden correcto
pero omiten las palabras innecesarias. Pero luego las oraciones son de ms palabras y su
vocabulario aumenta rpidamente. Adems, aprenden a expresar ideas negativas con el uso de
una palabra de negacin al principio o al final de la oracin.
Desarrollo de la semntica
Est relacionado con el desarrollo cognoscitivo general. Los avances en la semntica se
producen paralelamente a un creciente entendimiento del mundo. Los nios utilizan el mtodo de
ensayo-error en la produccin del lenguaje e intentan hacerse entender por otras personas. El
desarrollo de la semntica est potenciado, pues, por una lado, por el reforzamiento de los
padres; y por otro, por las relaciones entre sucesos y objetos que poco a poco van descubriendo.

12. Efectos de la interaccin social sobre el desarrollo afectivo, cognoscitivo y social del nio
Los adultos
Los adultos desempean dos funciones en la vida de un nio:
atienden sus necesidades bsicas
le proporcionan oportunidades para la interaccin social
Los nios desarrollan una relacin emocional especial con las personas que les atienden, llamada
"fijacin". La interaccin entre el nio y los adultos contribuye a su desarrollo cognoscitivo (a
mayor estimulacin, desarrollo ms rpido).

La fijacin materna
En la infancia, tanto el nio como el cuidador tienen una relacin de apego recproco. Para
resolver los problemas del nio, hay que ver las cosas desde el mismo punto que l. Otro
problema que suelen tener las madres jvenes- es la falta de experiencia y de conocimiento en
el cuidado de nios. La relacin entre padres e hijos es interactiva.
13. Los temores de la infanci
El temor a la separacin de la madre (apego emocional) o a los extraos, puede deberse a la
emergencia de ciertas habilidades cognoscitivas nuevas, hacia el final del primer ao de vida.
Alrededor de los 18 meses, el nio puede hacer predicciones sobre lo que podra ocurrir; adems
el nio es ms mvil y puede emprender alguna accin. Por lo tanto, esos temores empezarn a
disminuir.

Anexo

14. La Psicologa del nio de 2-3 a 7 aos

Etapa Preoperacional de Piaget
Conceptos clave
Aprendizaje significativo. Consiste en relacionar lo nuevo con lo ya sabido.
Discernimiento. Es el descubrimiento de nuevas relaciones entre dos o ms segmentos de
conocimiento.
Memoria. Proceso cognitivo de almacenamiento y posterior recuperacin de la informacin.
Puede ser a corto plazo o a largo plazo.
Nivel de identificacin. Es un principio que rige el desarrollo de la semntica: el nio aprende
palabras a un nivel intermedio de generalidad (ejemplo: si el nio ve una fotografa de un
dlmata, es ms probable que lo reconozca como perro que como dlmata).
Percepcin. Consiste en detectar, organizar y completar un estmulo tanto interno como
externo-.
Razonamiento. Es otro proceso cognitivo. Consiste en utilizar el conocimiento para hacer
deducciones y obtener conclusiones. Debe ser objetivo, para que no nos lleve a error.
Reflexin. Proceso cognitivo. Es la evaluacin de la calidad de las ideas y de las soluciones.
Es subjetiva y no tiene por qu utilizar los conocimientos.
Sobreextensin. Dentro del desarrollo de la semntica, designa el uso que hace el nio de una
palabra para una variedad de cosas similares (por ejemplo, utiliza perro para referirse a todos
los animales de cuatro patas). A medida que el nio aprende nuevas palabras, va reduciendo
el significado de las palabras sobreextendidas. El nio est formando preconceptos y por eso
comete errores.
Subextensin. Algunos nios acortan demasiado el significado de ciertas palabras (p.e.
reconocen como perro al de su casa y no a uno de la calle). Es otro error semntico que
desaparece a medida que el nio ampla su vocabulario.

El pensamiento simblico (perdura de 2 a 4 aos)

El pensamiento simblico aparece gracias a la funcin simblica capacidad para evocar
mentalmente palabras o imgenes-:
Manifestaciones de la funcin simblica
Imitacin diferida. El nio es capaz de repetir, de memoria, la conducta de un modelo ausente.
Juego simblico. El nio utiliza un objeto con una finalidad distinta a la real. Segn Piaget, el
juego simblico permite transformar lo real, por asimilacin, a las necesidades del yo. Le
proporciona al nio un medio de expresin propio y le permite resolver los conflictos que le
plantea el mundo de los adultos.
Lenguaje referido a hechos pasados. El nio es capaz de narrarnos algo que ha ocurrido
anteriormente.
Imgenes mentales. Son imitaciones interiorizadas, evocaciones, representaciones mentales.
Son difciles de conocer por su carcter interno. Puede llegarse a ellas indirectamente, por
ejemplo, a travs del dibujo. Pueden ser segn su contenido, visuales, tctiles, auditivas, etc.; y
segn su estructura, imgenes de movimiento (que a su vez se subdividen en imgenes de
reproduccin y de anticipacin). Los nios tienen dificultad para tener imgenes de
movimiento, pues se precisa un mayor desarrollo cognitivo.
Dibujo. Es el intento que hace el nio de imitar la realidad, inicialmente en forma de garabatos
a los que pronto atribuir un significado. Los dibujos de los nios son bastante realistas,
aunque son ms bien una copia del modelo interno que poseen. El dibujo pasa por las
siguientes etapas:
Realismo frustrado: el nio organiza los elementos del modelo como puede.
Realismo fortuito: el nio descubre el significado del dibujo durante su realizacin.
Realismo intelectual: el nio dibuja de perfil, no tiene en cuenta la perspectiva; pero dibuja los
rasgos esenciales del objeto.
Realismo visual (de 8 a 9 aos): el nio representa un objeto atenindose lo ms posible a las
relaciones entre sus elementos.
El dibujo tiene gran valor pedaggico, pues es una forma de representacin de la
realidad mucho ms natural que la escritura que es totalmente arbitraria-. Adems
ayuda al desarrollo motor.
Ms caractersticas del pensamiento simblico
Tanteo interiorizado. El nio busca soluciones mentales a un problema (por ejemplo, piensa
cmo deber apilar una torre de cubos).
Preconceptos. El pensamiento simblico est basado en preconceptos. Son ideas previas que
tenemos sobre algo. Pinsese en las caractersticas de una pelota: son menos generales que
el propio concepto de pelota.
Razonamiento transductivo.
Centralizacin. El nio se fija slo en uno de los aspectos de una situacin; o no es capaz de
coordinar varios aspectos a la vez. Por ejemplo: no puede fijarse en el alto y ancho de un
objeto.
15. Pensamiento inductivo (perdura de 4 a 7 aos)
Caractersticas
Se asienta en el lenguaje hablado. Hacia los 4 aos, el lenguaje del nio aumenta
desmesuradamente (=superabundancia verbal, es decir, el nio utiliza muchas expresiones
que no entiende, habla mucho; su vocabulario aumenta).
Nueva estructura cognitiva. El pensamiento intuitivo implica un proceso de reorganizacin que
se comprueba en la posibilidad de entablar una conversacin continuada con el nio, sobre
una experiencia concreta.
Los preconceptos ganan en generalidad y precisin.

Curiosidad sin lmite. El nio se encuentra en la "edad del por qu", lo cual implica una mayor
necesidad de contacto y comunicacin.
Regulaciones intuitivas. Aparecen como aproximacin a un pensamiento ms correcto. Son
oscilaciones del pensamiento. El nio piensa sobre lo que percibe pero no supera lo percibido.
Centralizacin. El nio es capaz de tener en cuenta todos los aspectos de una situacin, o no
puede coordinarlos todos a la vez.
Ante lo que ignora, el nio utiliza expresiones del tipo:
Realismo. El nio cree que todo es real (por ejemplo, las pesadillas)
Animismo. El nio dota de vida a seres inanimados.
Artificialismo. El nio cree que todo ha sido creado por las personas.
Etapa preoperacional de Piaget (2-7 aos)
Esta etapa se halla entre la etapa Sensoriomotora y la etapa de las Operaciones
Concretas. Representa un salto cualitativo en la forma de pensar porque trae
consigo la funcin simblica: el nio utiliza simblos para representar objetos,
lugares y personas; puede retroceder y avanzar en el tiempo.
Caractersticas
Logros del pensamiento preoperacional (de los dos pensamientos)
Comprensin de las identidades. El nio comprende que, aunque algunas cosas
cambien de forma, tamao o apariencia, siguen siendo lo mismo. Por ejemplo, su
propio cuerpo: aunque ha crecido, sigue siendo l.
Comprensin de las funciones. El nio comprende la relacin entre dos hechos (por
ejemplo, interruptor luz).
Limitaciones del pensamiento preoperacional. El pensamiento del nio de esta etapa es
todava rudimentario:
Centralizacin.
Razonamiento transductivo.
Irreversibilidad. Imposibilidad de pensar que una accin mental puede ir en ambos sentidos. Por
ejemplo, no puede comprender el concepto de restaurar la situacin original al verter agua de un
vaso a otro, vasos de diferente forma, an sabiendo que la cantidad de agua es la misma.
Enfoque en una situacin. El nio preoperacional todava se enfoca en situaciones sucesivas sin
enlace, es decir, no puede comprender la transformacin de un estado a otro; no comprende el
cambio. Por ejemplo, no entiende que un lpiz al caer ocupa sucesivas posiciones.
Accin ms que abstraccin. El nio preoperacional piensa y aprende mediante un despliegue de
"secuencias de la realidad", tal como lo hara si estuviese actuando realmente. Resultado de ello
es su excesivo realismo, que atribuye a los sueos y a las obligaciones morales.
Egocentrismo. El nio no puede asumir el papel de otras personas. Esto es causado por la
incapacidad para tratar simultneamente varios aspectos de una situacin.
El proceso de socializacin en esta etapa
La socializacin es un proceso mediante el cual el nio adquiere las conductas, creencias y
estndares que tienen valor para su familia y grupo cultural al que pertenece.
Cmo se socializan los nios?
Mediante recompensas y castigos. Los padres entrenan a sus hijos con recompensas para ciertas
conductas, y castigos para otras. Las respuestas recompensadas se hacen ms fuertes y es
probable que aparezcan con mayor frecuencia (teora del condicionamiento operante de Skinner).

Por observacin (Bandura). Muchas de las respuestas conductuales del nio se adquieren por
observacin de la conducta de otras personas. Los padres, en especial, sirven como modelos de
conducta y as los nios aprenden los patrones de integracin social.
Por identificacin. El desarrollo social y de la personalidad del nio, no puede explicarse slo en
trminos de recompensas y castigos o de observacin de modelos. Interviene adems un proceso
ms sutil: la identificacin, entendida como:
la creencia del nio de que es similar a otra persona
comparticin, de forma indirecta, de las emociones de otra persona
Normalmente suele darse con los padres. No obstante, algunos modelos paternos son
inadecuados y el resultado de la identificacin con ellos puede hacer que el nio se sienta
ansioso e inseguro.
Para que se produzca, el nio debe tener algunas similitudes con alguno de los progenitores
generalmente con el del mismo sexo-; por ejemplo, similitudes fsicas (misma forma de vestir,
etc).
16. Desarrollo del lenguaje socializado
El lenguaje que Piaget clasific como egocntrico, no est diseado para la comunicacin. Los
nios hablan, repitiendo palabras y frases, para ejercitar sus esquemas verbales. Hablar se
convierte en una actividad ms. Los nios se expresan en voz alta porque no pueden distinguir
entre pensamiento y accin.
El lenguaje socializado sirve para la comunicacin (intercambio de informacin, con o sin
preguntas u rdenes). Investigaciones recientes demuestran que el lenguaje de los nios es
social desde muy temprana edad. Vigotsky considera que el lenguaje abierto se va haciendo
pensamiento verbal interno.
Dos tradiciones de investigacin
Tradicin experimental. Los experimentalistas han realizado experimentos a fin de estudiar el
desarrollo de las capacidades para la comunicacin referencial (habilidad para describir algo y
que otra persona pueda identificarlo). Crtica: los experimentalistas pueden haber
sobrevalorado en exceso las capacidades de los nios al pedirles que hagan tareas demasiado
difciles para ellos.
Tradicin sociolingista. Los sociolingistas se han dedicado ms al estudio de la forma; a
cmo los nios usan el lenguaje, ms que a saber exactamente lo que dicen. Crtica: a veces
han sobrevalorado la naturaleza social del lenguaje de los nios.
La conclusin de ambas tradiciones es, que, en condiciones apropiadas, los nios comienzan a
utilizar el lenguaje socializado muy pronto.
El lenguaje como control de la conducta (mediacin verbal)
Cuando los nios han aprendido a usar palabras, el lenguaje se vuelve instrumental: sirve para
controlar la conducta. Hay tres tipos de mediacin verbal:
los nios atienden las indicaciones de otras personas
los nios dan instrucciones a otras personas
los nios se dan instrucciones a s mismos (lenguaje egocntrico)
La mediacin verbal, en sus tres formas, se desarrolla desde los 2 a los 6 aos.
El juego en la vida del nio
A travs del juego los nios crecen y aprenden a utilizar sus msculos, a dominar su cuerpo; y
tambin maduran.
Teoras sobre el juego

Teora cognitiva (Piaget). La forma como el nio juegue depende de su grado de desarrollo. En la
etapa Sensoriomotora, el nio juega moviendo su cuerpo y manipulando objetos. A medida que
desarrolla la funcin simblica, puede pretender que exista algo que no est ah, puede jugar con
su imaginacin.
Teora psicoanaltica (Freud, Erikson). El juego ayuda a que el nio desarrolle la fuerza de su yo.
Motivado por el principio de placer, el juego es fuente de gratificacin. Puede reducir la tensin
fsica y da al nio un dominio sobre las experiencias abrumadoras.
Teora del aprendizaje (Thorndike). El juego es una conducta aprendida. Las diferentes formas de
conducta de cada cultura se reflejan en los juegos de los nios de esas culturas. Los nios de
sociedades que valoran el logro prefieren los juegos de capacidad fsica, mientras los educados
para obedecer, prefieren los juegos de estrategia.
Tipos de juegos cognitivos
Funcional o de ejercicio. Aparece desde los primeros meses de vida. Es cualquier movimiento
muscular simple y repetido, con o sin objetos. Ejemplo: hacer rodar una bola.
Constructivo. Aparece a partir de los 10-11 meses. Consiste en manipular objetos para
construir o crear algo. Ejemplo: hacer una torre de colores.
Simblico. Aparece a partir de los 2 aos. Por ejemplo: pretender que una escoba es un
caballo.
Dramtico. Aparece a partir de los 4-5 aos. Sustitucin de una situacin imaginaria para
satisfacer los deseos y necesidades personales del nio. Ejemplo: pretender ser algn
personaje.
Juego con reglas. Aparece a partir de los 6-7 aos. Cualquier actividad con reglas, estructura y
objetivo. Por ejemplo: las canicas.
Tipos de juegos sociales
Comportamiento inactivo (hasta los 2 aos). Aparentemente el nio no est jugando, pero est
ocupado mirando algo que ocurre y que es de inters momentneo; cuando no juega con su
propio cuerpo.
Espectador (hasta los 2 aos). El nio observa el juego de otros nios. Se dirige a ellos, les
hace preguntas, pero no interviene directamente en su juego. El nio est de pie o sentado, a
una distancia desde la que puede ser odo por el grupo.
Juego solitario e independiente (hasta los 2 aos). El nio juega solo, de manera
independiente, con juguetes distintos a los utilizados por los nios que estn a su alrededor.
No hace ningn esfuerzo por unirse a ellos. Las relaciones sociales se limitan al esfuerzo de
apropiarse del objeto del otro.
Actividad paralela (de 2 a 4 aos). El nio juega de forma natural entre los dems nios, con
juguetes semejantes a los de los otros. Pero los usa como l quiere y trata de influir en los
nios que estn cerca de l. Juega al lado de los otros nios ms que con ellos.
Juego asociativo (de 4 a 6-7 aos). El nio juega con otros nios y hay leves intentos de
controlar qu nios pueden o no entrar en el grupo. Todos los miembros se ocupan en una
actividad similar, pero sin subordinar los intereses individuales a los del grupo.
Juego cooperativo o suplementario organizado (a partir de los 6-7 aos). El nio juega en el
grupo con el propsito de realizar alguna actividad material. Existe un marcado sentido de
pertencia al grupo. El control de la situacin estn en manos de uno o dos de sus miembros:
dirigen la actividad de los otros. El objetivo que quieren conseguir requiere una organizacin y
divisin del trabajo.
17. Punto de vista de Piaget sobre la relacin pensamiento-lenguaje
Para Piaget, el lenguaje es otro proceso cognitivo ms. Pero el que es realmente importante es el
pensamiento, pues el lenguaje slo vehicula a ste. Piaget da tres razones:
1. Las races de las operaciones mentales son anteriores al lenguaje. La operacin como tal
aparece

hacia los 6 aos. Primeros esbozos de pensamiento, en las reacciones circulares (de 1 a 4
meses). Lenguaje, a los 12 meses. Pensamiento propiamente dicho, a los 24 meses. Por tanto, el
pensamiento es anterior al lenguaje.
2. Gran parte de las producciones verbales del nio de 3 a 7 aos, no tienen en cuenta al
interlocutor (lenguaje egocntrico).
3. El pensamiento aparece cuando lo hace la funcin simblica, pues si lo hiciese junto al
lenguaje, debera hacer su aparicin a los 12 meses.
Punto de vista de Vigotsky sobre la relacin pensamiento-lenguaje
La teora de Vigotsky llamada ZDP (Zona de Desarrollo Potencial) afirma que toda persona tiene
un:
Desarrollo Real (DR) que es todo lo que puede hacer sola.
Desarrollo Potencial (DP) que es todo lo que puede hacer con la ayuda de alguien ms capaz.
Para Vigotsky la pieza clave del desarrollo es la actividad instrumental, que es toda accin que
realicemos con un instrumento (=ayuda externa que nos da un agente) para hacernos ms
autnomos.
As, el lenguaje va a ser el instrumento por excelencia en el desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores (=los del ser humano). Y va a ser independiente de la inteligencia. En un
principio es externo y progresivamente se va interiorizando.
Fases de interiorizacin del lenguaje segn Vigotsky
Periodo de independencia (el lenguaje es externo). El lenguaje no est conectado con otros
procesos cognitivos y su funcin es la de activar respuestas globales. Ejemplo: el nio balbucea o
se re cuando le habla un adulto.
Progresiva incorporacin de significados a las palabras (lenguaje externo). El lenguaje activa
ciertas respuestas e inhibe otras. Ejemplo: "no te subas a la silla", el nio no lo hace y activa otra
respuesta.
Lenguaje egocntrico (lenguaje externo). El nio se habla a s mismo en voz alta, para regular su
conducta.
Lenguaje interiorizado (lenguaje interno). El nio se habla a s mismo pero no en voz alta, para
regular su conducta
18. La Psicologa del nio de 6 a 12 aos
Conceptos clave
Animismo. Tendencia egocntrica de los nios de dotar de vida, conciencia y voluntad a los
objetos inanimados.
Artificialismo. El nio egocntrico desarrolla un sentimiento de omnipotencia: piensa que l y
otros seres humanos han creado todo lo que existe.
Conservacin. Capacidad que adquiere un nio para saber que una cosa, siempre que no se le
quite ni aada nada, es la misma cosa. Abarca tres aspectos: sustancia (7-8 aos), peso (9-10
aos) y volumen (11-12 aos).
Descentracin. El nio va a ir siendo capaz de fijarse en varios aspectos de la realidad; de
coordinarlos y de sacar conclusiones verdaderas.
Realismo. Los nios confunden la realidad objetiva con los eventos psicolgicos.
Reversibilidad. El nio puede ya imaginar una accin tanto en un sentido como en el otro.
Etapa de las Operaciones Concretas (6-12 aos)
En esta etapa el nio es capaz de utilizar smbolos de una forma sofisticada para realizar
operaciones o actividades mentales en contraste con las actividades fsicas de su pensamiento
previo.

El uso de representaciones mentales de los hechos y de las cosas les permite adquirir bastante
destreza en su clasificacin y manejo; y en la comprensin de los principios de conservacin.
Caractersticas del pensamiento inductivo concreto
Descentracin.
Reversibilidad.
Conservacin. Se lleva a cabo en tres etapas:
1 etapa (no conservadora): el nio no puede reconocer la naturaleza reversible de la
operacin
2 etapa (etapa de transicin): los nios vacilan en sus respuestas; a veces aciertan y otras no;
no tienen en cuenta la altura, anchura, espesor y longitud simultneamente.
3 etapa (etapa de conservacin): los nios dan justificaciones lgicas para sus respuestas (del
tipo: reversibilidad ej. Una bola se convierte en gusano y viceversa-; identidad ej. Es la
misma cantidad de plastilina-; comprensin ej. La bola es ms corta que el gusano, por tanto,
tiene la misma cantidad de plastilina-.
Reglas que lo dominan:
Equivalencia: si A = B, entonces B = A.
Transitividad: si A B (est relacionado con) y B C, entonces A C.
Inclusin de clases: el nio es capaz de clasificar objetos, conceptos, ... dentro de una
jerarqua de clases.
Posibilidad de que un objeto pertenezca a ms de una clase.
Ideas sobre la realidad:
Realismo. Tiene las siguientes etapas:
1 etapa (5-6 aos). Los nios consideran los nombres de las cosas como algo real
e inmutable.
2 etapa (7-8 aos). Creen que los sueos se originan en el pensamiento, pero que
se encuentran en la habitacin junto a ellos.
3 etapa (9-10 aos). Reconocen que los nombres han sido puestos por las
personas y que los sueos son producto del pensamiento y tienen lugar dentro de la
cabeza.
Animismo. Tiene las siguientes etapas:
1 etapa (6-7 aos). Los nios consideran que todo lo que es til tiene vida.
2 etapa (8-9 aos). Para los nios de esta edad, las cosas que se mueven o
pueden ser movidas, tienen vida.
3 etapa (10-11 aos). Las cosas que se mueven espontneamente tienen vida (el
sol, las nubes, el viento, ...).
4 etapa (11-12 aos). Consideran ya que slo viven los organismos
biolgicamente vivos.
Artificialismo. Etapas:
1 etapa (7-8 aos). Los nios explican la creacin del sol y la luna como realizada
por agentes humanos.
2 etapa (8-9 aos). Etapa de transicin. El nio explica el origen del Sistema Solar
como algo medio natural y medio artificial.

3 etapa (9-11 aos). El nio se da cuenta de que la actividad humana no tiene nada
que ver con la creacin del Sistema Solar.
Limitacin de esta etapa
Es el carcter concreto de las operaciones, es decir, las operaciones mentales que el nio realiza
tienen que estar ligadas a algo presente con lo que l haya experimentado (cosas manipulables y
tangibles). No puede suponer hiptesis.
Desarrollo moral
Segn Piaget y Koheberg, los nios no pueden realizar juicios morales hasta que hayan
alcanzado un cierto grado de desarrollo cognitivo, lo cual implica desprenderse del egocentrismo.
Aunque tambin es necesaria la interaccin con otros nios de su misma edad y con los adultos.
Evolucin del desarrollo moral
Cuando el nio va al colegio comienza a moverse ms all del mundo de sus padres.
Paulatinamente va tomando sus propias decisiones, por lo que se va viendo a s mismo como
igual a sus padres y a los maestros (con una conducta que posee una amplia gama de puntos de
vista, algunos contrarios a lo que se ha enseado en casa).
En un esfuerzo por reconciliar esos puntos de vista contradictorios, los padres inculcan en el nio
la conclusin de que no hay una forma absoluta e inmutable de moralidad.
A partir de los 6-7 aos, los nios evolucionan de la heteronoma a la autonoma moral. En las
relaciones con los compaeros descubren que la reciprocidad es necesaria para actuar conforme
a las reglas.
Conceptos morales

Punto de vista

Intencionalidad

Reglas

Etapa I. Moralidad heternoma Etapa II. Moralidad autnoma

(6-10 aos)
(10- )
El nio considera un acto como
totalmente bueno o malo; y que
todo el mundo lo considera de
esa forma

El nio puede colocarse en el

lugar de otros. Como no es
absolutista frente a los juicios,
puede concebir ms de un
punto de vista

El nio tiende a juzgar un acto El nio juzga los actos por sus
en trminos de las
intenciones, no por sus
consecuencias fsicas reales,
consecuencias
no de la motivacin subyacente
Obedece a las reglas porque
son sagradas e inmutables

Reconoce que las reglas fueron

creadas por las personas y que
stas pueden cambiarlas
(incluso l mismo puede
hacerlo)

Respeto a la autoridad

El respeto unilateral conduce a

El respeto mutuo por la
un sentimiento de obligacin a
autoridad permite al nio
guiarse por las normas de los valorar sus propias opiniones y
capacidades a un nivel ms
adultos
alto; y juzgar a las otras
personas de forma ms realista

Castigo

Est a favor del castigo severo.

Est a favor de un castigo

recproco, ms leve, que lleve a

la indemnizacin de la vctima y
ayude al culpable a reconocer
que su accin es mala y a
conducirle a reformarse
Justicia inmanente

Confunde las leyes morales con

las leyes fsicas. Cree que
cualquier accidente o percance
que ocurra tras una mala
accin, es un castigo enviado
por Dios o por cualquier fuerza
sobrenatural

No confunde los percances

naturales con un castigo

Factores que promueven el desarrollo moral

Alentar a los nios para que adopten la perspectiva de los otros; darles la oportunidad para
que se pongan en su lugar y comprendan sus sentimientos, motivaciones y necesidades.
Expresar los padres, de un modo firme, ante el nio, los propios principios morales, para
generando sus propios valores.
Actuar, ante l, de acuerdo a esos principios morales.
Desarrollo de la personalidad (6 a 12 aos)
Desarrollo del autoconcepto (idea de uno mismo)
Conforme los nios crecen, su autoconcepto va modificndose.
De 6 a 8 aos, se sienten como personas con sentimientos y deseos.
Ya a los 8 aos, distinguen entre caractersticas fsicas y psicolgicas. Identifican el "yo" como
algo interior y psicolgico.
Cuanto ms se acercan a la adolescencia, sus autodescripciones se realizan ms en trminos
abstractos que concretos.
Si el autoconcepto est en funcin de la interaccin con los dems, puede variar. Otros dicen que
no, que una vez el autoconcepto es fuerte adquiere estabilidad. Esto da lugar a una gran
polmica. Pero se admite tanto la estabilidad como el cambio.
Los estudios realizados por Damon y Hart, evidenciaron un cambio ordenado; cierta estabilidad
en medio de un cambio constante y la naturaleza regular y predecible de las transformaciones del
autoconcepto a lo largo de la infancia.
19. Desarrollo de la autoestima (valoracin sobre uno mismo)
Harter dice que existe estabilidad en la autoestima durante la infancia, un descenso a los 12-13
aos, y luego un aumento. Los determinantes de la autoestima son: la relacin con los padres, el
respeto mutuo y una relacin basada en la aceptacin.
La salida de un contexto familiar para integrarse en la escuela, ofrece la oportunidad de cambiar o
confirmar la autoestima, adems de contribuir al desarrollo de un autoconcepto acadmico, que
va a ser un factor determinante del rendimiento escolar.
Una persona tienen un lugar de control interno cuando cree que las cosas le suceden por sus
esfuerzos y decisiones (xitos). Tienen un lugar de control externo cuando cree que son por
suerte o destino (fracasos).

Socializacin en esta etapa

Influencia de la escuela
La escuela es la institucin social que tiene ms repercusiones sobre el nio. Modifica sus modos
de pensamiento, interviene en la socializacin, en la adquisicin de habilidades comunicativas, en
sus relaciones afectivas, en la adquisicin del rol sexual y de las conductas prosociales; y en la
propia identidad personal.
Cuando las relaciones que se establecen con los compaeros son de mutua aceptacin y apoyo,
el logro de los objetivos educativos se ver favorecido. Asmismo, la escuela contribuye al
reforzamiento del autoconcepto (ya que se construye a partir de la interaccin social con los
iguales) y del autoconcepto acadmico (que ser positivo o negativo segn las expectativas que
el profesor tenga en l).
La importante influencia que los iguales ejercen sobre el nio se realiza a travs de mecanismos
similares a los utilizados por los adultos: reforzamiento, modelado y enseanza directa de
habilidades.
Las relaciones entre iguales se caracterizan por la simetra (estn basadas en la igualdad), la
cooperacin y la reciprocidad. Las funciones de estas interacciones son el aprendizaje del control
de impulsos agresivos y la expresin de conductas prosociales. Suelen aparecer grupos con su
correspondiente lder.
Identidad y tipificacin sexuales
A los 4-5 aos la mayor parte de los nios admite que su identidad sexual puede cambiar si
cambian sus ropas.
A los 5-6 aos, la constancia del sexo comienza a ser una realidad: comprende que su identidad
sexual es algo permanente.
Hasta los 7-8 aos, la identidad sexual no se define por los genitales, sino por los estereotipos
sexuales.
A partir de los 8-9 aos, los nios comienzan a admitir que determinadas actividades asignadas a
un sexo determinado pueden ser realizadas por personas de distinta identidad sexual.
En la actualidad, sobre todo en el contexto familiar, se siguen poniendo en juego prcticas de
socializacin diferentes segn el sexo de los nios (ej. Las nias deben hacer la cama). Se
debera educar desde la escuela y la familia hacia para una sociedad no sexista y de igualdad de
oportunidades entre ambos sexos (= un eje transversal).
20. El aprendizaje desde la Reforma
Los paradigmas educativos y su influencia sobre el aprendizaje
Concepto de paradigma
Kuhn define paradigma como: "esquema de interpretacin bsico que comprende supuestos
tericos, tcnicas y leyes generales que adopta una comunidad concreta de cientficos". As pues,
el paradigma acta como un modelo de accin. Asmismo, Kuhn distingue los siguientes pasos
para hacer ciencia:
Preciencia. Total desacuerdo y constante debate. Tantas teoras como cintificos.
Paradigma. Acuerdo de fondo entre cientficos sobre los principios para hacer ciencia.
Ciencia normal. Surge por la aplicacin del paradigma vigente, que est consensuado.
Crisis. Aparece cuando una anomala que es tan grave que afecta a los fundamentos de un
paradigma. Entonces otro compite por emerger. Y el primero pierde su status cientfico. Una
crisis generalizada da lugar a una revolucin cientfica.

Paradigma conductual
Surge a principios de siglo y sus principales representantes son: Thorndike, Pavlov y Watson; y
posteriormente Skinner. Actualmente, se acusa la crisis de este paradigma debido a su
inoperancia en el aula. Los cientficos de vanguardia apuestan por el paradigma cognitivo y el
ecolgico-contextual (aplicacin de la Reforma Educativa en Espaa).
Metfora bsica .................................................................... la mquina, en cuanto a medible,
observable y cuantificable
El profesor en el aula (profesor competencial = hbil) ............ es como una "maquina" dotada de
competencias aprendidas y que pone en prctica en cada momento
Alumno (pasivo) ................................................................... es un buen "receptor" de contenidos
Evaluacin (consecucin de objetivos operativos =resultados) .. medible y cuantificable
Currculum (programacin marcada por la Admn.) ............. cerrado y obligatorio para todos
Aula .................................................................................... falta de motivacin; la disciplina se
convierte en tarea fundamental; cuando es necesario se recurre a tcnicas de modificacin de
conducta
Teoras de aprendizaje (teoras conductuales) .......................... Cond. Clsico (S-R)
S R (estmulo respuesta) Cond. Instrumental (S-R)
S-O-R (estmulo-organismo-respuesta) Cond. Operante (S-O-R) *
* Skinner tiene en cuenta el organismo. Existen procesos Aprendizaje por imitacin
mentales, pero no los estudia. (Bandura) de un modelo
(SR)
Investigacin .......................................................................... basada en modelos tecnocrticos de
proceso producto
Gimeno critica con dureza el paradigma conductual, ya que:
1. Para este paradigma, el alumno es una mquina adaptativa.
2. Insiste en la pasividad humana en forma de asimilacin (el alumno debe adaptarse al
currculum).
3. Se tiende al sometimiento y a la homogeneizacin (escuela como elemento de reproduccin
y no de cambio).
4. Se centra en las destrezas tiles, olvidando la formacin de modelos de pensamiento que
ayuden al hombre a comprender el mundo que le rodea y a comprenderse a s mismo.
5. Es coherente con los modelos empresariales de produccin industrial.
Paradigma cognitivo
Metfora bsica .................................................................... el ordenador (= persona como
procesadora de informacin)
El profesor en el aula (profesor constructivista) ....................... reflexivo, tcnico y crtico (es
racional, toma decisiones, emite juicios, tiene creencias)
Alumno ............................................................................... activo
Evaluacin (de los procesos y de los resultados) ...................... cualitativa, formativa y criterial
Currculum (la Administracin da una programacin base) .. abierto y flexible (diseo curricular de
centro y de aula, contextualizado por el profesor)
Aula .................................................................................... motivacin intrnseca

Teoras de aprendizaje (teoras cognitivas) ............................. Aprendizaje mediado o

(S-H-O-R) (estmulo, mediador *, organismo, interaccionismo social
respuesta) (Feuerstein) (S-H-O-R)

* El mediador padres, escuela, barrio, profesor- Aprendizaje constructivo

apoya la asimilacin y conceptualizacin de los (Piaget)
estmulos ambientales de una cultura Aprendizaje por
contextualizada. descubrimiento (Bruner)
Aprendizaje significativo (Ausubel)
Investigacin .......................................................................... modelo mediacional centrado en el
profesor y en el alumno
Modelos de enseanza-aprendizaje ................................... centrados en los procesos de
aprendizaje del propio sujeto
Programacin ........................................................................ hacia objetivos terminales
Paradigma ecolgico-contextual
Este paradigma describe, partiendo de estudios etnogrficos estudios del modo de vida de una
raza o grupo de individuos-, las demandas del entorno y las respuestas de los agentes a ellas. A
nivel escolar insiste en las relaciones sociales de las situaciones de clase.
Metfora bsica .................................................................... el escenario de la conducta
El profesor en el aula (profesor constructivista) ....................... reflexivo, tcnico y crtico (es
racional, toma decisiones, emite juicios, tiene creencias)
Alumno ............................................................................... activo
Evaluacin (de los procesos y de los resultados) ...................... cualitativa, formativa y criterial
Currculum (la Administracin da una programacin base) .. abierto y flexible (diseo curricular de
centro y de aula, contextualizado por el profesor)
Aula .................................................................................... motivacin intrnseca
Teoras de aprendizaje (teoras sociales) ................................. Aprendizaje mediado o
Aprendizaje compartido socializado interaccionismo social
(seguidores de Vigotsky como Feuerstein, en Israel) (Feuerstein) (S-H-O-R)Z.
Investigacin .......................................................................... cualitativa y etnogrfica
Modelos de enseanza-aprendizaje ................................... centrados en la vida y en el contexto
Programacin ........................................................................ hacia objetivos terminales
Segn Hamilton, este paradigma se preocupa, sobre todo:
1. Atender a la interaccin entre personas y su entorno.
2. Asumir el proceso de enseanza-aprendizaje como interactivo y continuo.
3. Tratar procesos no observables en el aula (como pensamientos, actitudes y creencias)
Segn Prez Gmez, en el aula, el proceso de negociacin entre el profesor y los alumnos, se
produce siempre.

Ambos paradigmas, cognitivo y ecolgico-contextual, pueden complementarse para dar lugar a un

nuevo concepto de aprendizaje, el Aprendizaje Constructivo y Significativo.
Aprendizaje constructivo y aprendizaje compartido
La interaccin social entre compaeros proporciona una situacin ideal para que el proceso de
aprendizaje se desarrolle adecuadamente. Sirve para aprender a tomar conciencia de los puntos
de vista de los dems, en sus aspectos cognitivos y emocionales, reduciendo el conflicto social.
El conflicto cognitivo entre iguales aprendizaje compartido- no slo ayuda a revisar los propios
conocimientos, sino tambin a facilitar su reestructuracin.
Potencial de aprendizaje
Pretende ser una sntesis entre el aprendizaje cognitivo y el aprendizaje social.
Desarrollo Potencial
Es el conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar con la ayuda de las personas que
le rodean. Vigotsky lo denomina Z.D.P.
Aprendizaje significativo
El alumno construye, modifica, diversifica y coodina sus esquemas, estableciendo de este modo
redes de significados que enriquecen su conocimiento sobre el mundo fsico y social. Adems se
potencia su desarrollo personal.
Mapa conceptual
Para Novak es una tcnica, una estrategia y un mtodo para aprender comprendiendo. Sirve para
esquematizar, de forma resumida, el contenido de un tema y aprenderlo ms fcilmente. Consta
de los siguientes elementos: conceptos, palabras-enlace y proposiciones.
Estos elementos se ordenan jerrquicamente. Los pasos que hay que seguir para la realizacin
de un mapa conceptual son:
1.
2.
3.
4.
5.

Leer comprensivamente el texto.

Rodear con un crculo los conceptos.
Subrayar las palabras enlace.
Clasificar los conceptos y las palabras enlace.
Elaborar el mapa conceptual.

Aprender a aprender
Est ntimamente relacionado con el concepto de potencial de aprendizaje. Pretende desarrollar
las posibilidades de aprendizaje del individuo por medio de mejorar las tcnicas, habilidades,
destrezas y estrategias del sujeto con las cuales se acerca al conocimiento. Ello implica la
adquisicin de habilidades bsicas (del lenguaje, las matmaticas y sociales) adems tener
adquiridas y utilizar:
Estrategias cognitivas
Estrategias metacognitivas (reflexionar sobre el propio pensamiento)
Modelos conceptuales
Resumen: Se incluyen 5 de los 6 temas del Temario de Psicologa de 1 de Magisterio (comn a
todas las especialidades de la E.U. "Virgen de Europa" de La Lnea de la C., Cdiz, Espaa)
El ncleo 1 trata sobre una Introduccin a la Psicologa (escuelas y autores ms importantes:
Freud, Piaget, ...)
Los ncleos 2, 3 y 4 abarcan la Psicologa del Desarrollo (etapas Sensoriomotora, Preoperacional
y de las Operaciones Concretas)
El ncleo 6 est dedicado a Psicologa Educativa (paradigmas educativos).