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Mestrado em Educao
SEMEANDO A CIDADANIA:
um estudo sobre a formao e a atuao
de educadoras sociais em prol do letramento
SO BERNARDO DO CAMPO
FEVEREIRO /2009
SEMEANDO A CIDADANIA:
um estudo sobre a formao e a atuao
de educadoras sociais em prol do letramento
SO BERNARDO DO CAMPO
FEVEREIRO /2009
FICHA CATALOGRFICA
R147s Ramos, Tais Nascarella
Semeando a cidadania: um estudo sobre a formao e a
atuao de educadoras sociais em prol do letramento / Tais
Nascarella Ramos. 2009.
92 f.
Dissertao (mestrado em Educao) --Faculdade de
Humanidades e Direito da Universidade Metodista de So
Paulo, So Bernardo do Campo, 2009.
Orientao: Norins Panicacci Bahia
1. Professores - Formao profissional. 2. Alfabetizao.
3. Educao no-formal. 4. Prtica pedaggica. 5. Projeto
Sementinha Santo Andr (SP). I. Ttulo .
CDD 374.012
BANCA EXAMINADORA
______________________________________________
Prof Dra. Norins Panicacci Bahia
Orientadora
______________________________________________
Prof Dra. Emilia Maria Bezerra Cipriano Castro Sanches
PUC SP
______________________________________________
Prof Dra. Zeila de Brito Fabri Demartini
UMESP SP
AGRADECIMENTOS
RESUMO
PALAVRAS-CHAVE:
formao
de
educadoras
educao
no-formal
ABSTRACT
This Masters thesis has as a target to unveil lay educators pedagogical practice who
work in informal education as well as the educational practice that they develop in
favor of literacy. Approaching the three themes that guide this study informal
education, lay educators education and literacy we talk about the results obtained
in informal educational sites, establishing a counterpoint: to which extent the informal
can be considered an educational site beneath the school? An empirical research
was accomplished in the Sementinha Project, in the city of Santo Andr-SP, through
observation of the educational practice of seven educators, through interviews (with
the ex-Secretary of Education who implemented the Project in the city; with the
general coordinators of the Sementinha Project; with four of the seven educators)
and also, a bibliographical study about the emergence of the project in the city of
Curvelo-MG. The analysis show that the informal education, as well as the social
educators actions, develop literacy practices which are able to help in the
pedagogical education of these children, motivating the citizen action that they, since
they are small might make effective in the communities they live in.
KEY WORDS: educators education informal education literacy lay educators
social pedagogical practices.
SUMRIO
INTRODUO...........................................................................................................09
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..........................................................................73
ANEXOS.....................................................................................................................78
INTRODUO
Consideraes iniciais
11
12
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14
A germinao da semente
15
seja necessria para atender a LDBEN 9394/96, no Artigo 62, nota -se que muito do
que ocorre em espaos no-formais, fica sem explicao no que diz respeito
formao informal, uma vez que, as educadoras acabam por desenvolver atitudes
condizentes com aquelas de uma professora, sem se quer ter tido contato com
situaes de aprendizagem que lhes fizessem agir de forma a atender as
necessidades pedaggicas advindas de uma parcela da sociedade que no tem
acesso formalidade educacional, em mbito de Educao Infantil.
Ao mesmo tempo, pensamos na formalidade deste projeto, quando nos
deparamos com a assistncia da prefeitura de Santo Andr, com a superviso e
manuteno desta atividade, mesmo que ela tambm receba assistncias de ONGs.
Uma tarefa difcil, porm prazerosa, foi desvelar a atuao destas
educadoras do Projeto Sementinha e, vivenciar, participar e maravilhar-se com os
fazeres e saberes de cada uma das rodas e de cada uma das memrias por elas
escritas, a fim de avaliar, registrar e eternizar os momentos que passaram juntas
com as crianas, auxiliando na escrita da histria pessoal de cada uma das
educadoras e das crianas que elas amparam.
Nota-se que hoje a resistncia da comunidade frente ao projeto no existe
mais. No incio da sua implantao tanto a comunidade quanto as escolas formais,
que esto situadas nos bairros onde o Projeto estava sendo implantado, rejeitaram
esta abordagem educacional desconfiando de sua autenticidade com relao a
formao das crianas que no eram atendidas pela rede formal de educao
infantil.
A sementinha plantada, regada, cuidada e lanada em campo...
Esperamos que este campo seja frtil! E que dessas sementes lanadas na infncia,
possamos colher excelentes frutos na sociedade, quando estas se tornarem rvores
frondosas de copas gigantes e que, acolhero novas vidas e novas histrias!
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CAPTULO I
Dissertar sobre os trs temas que permeiam este trabalho uma tarefa
que nos conduz a pensar sobre o desempenho docente em espaos de atuao da
educao no-formal, bem como a importncia dada ao letramento em diferentes
situaes do cotidiano, induz-nos a refletir sobre as alternativas que a educao
brasileira busca, para suprir a grande demanda educacional no atendida em
espaos de educao formais.
Compreender como esta performance ocorre e como espaos de
educao no-formal se constituem o objetivo deste trabalho, alm de fomentar a
inquietao sobre a atuao leiga das educadoras sociais agentes em um projeto de
educao no-formal da cidade de Santo Andr/SP.
Correlacionar os trs temas que ora buscamos dissertar um desafio
constante, uma vez que, por meio deste Projeto Social, buscamos investigar como
que a performance das educadoras corroboram (ou no) para a formao cidad de
crianas que no esto inseridas na educao formal, mas que mesmo aqum, so
atendidas e cuidadas atravs de um olhar que instiga sua participao letrada na
comunidade em que vivem, por meio de atividades ldicas, da leitura e registro de
histrias e da vivncia social que partilham.
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19
implicando
certamente
relaes
pedaggicas,
mas
no
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21
22
Pois bem. Como devemos nos referir a estas pessoas que educam, mas
no possuem formao acadmica para isso? So educadoras? So professoras?
Como devemos defini-las? Partimos da definio que encontramos no dicionrio
Aurlio (2001), o qual denomina professor como aquele que ensina uma cincia,
arte, tcnica (p.559) e como educador aquele que promove o desenvolvimento da
capacidade intelectual, moral e fsica de (algum) ou de si mesmo.(p.251) Verificase que as educadoras agentes no projeto estudado recebem uma nomenclatura
condizente com a sua atuao, uma vez que, elas esto desenvolvendo, nas
crianas assistidas, valores e habilidades que subsidiaro sua ao frente a
comunidade em que vivem e se inserem.
No nos torna fcil compreender como esse desempenho ocorre, visto
que, no se enquadram na formao necessria exigida pela LDBEN, no artigo 62,
para atuao em campo educacional. Inicialmente necessitamos entender como so
inseridas no contexto escolar, como isso suscita na sua trajetria de vida, o que esta
atuao vem acrescentar, no somente na sua vida social, mas tambm na sua
trajetria profissional. Podemos entender a prxis docente por elas desenvolvidas,
como uma mistura de vontades, de gostos, de experincias, de acasos at, que
foram consolidando gestos, rotinas, comportamentos com os quais nos identificamos
como professores (NVOA, 2000, p.16) e que, de tal modo, foram criando uma
prxis individual, ou seja, a ao que cada uma desempenha frente s crianas que
a elas foram confiadas. Ainda, segundo Nvoa (2000), os saberes desenvolvidos
pelas educadoras, podem ser considerados como uma espcie de segunda pele
profissional (p.16), o que nos faz refletir sobre as crenas e desejos mediante as
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necessidades
que
so
apresentadas
cotidianamente
pelas
crianas,
pela
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desenvolvem a socializao e a
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No Brasil, nas ltimas dcadas do sculo XIX, a alfabetizao apresentase como uma necessidade para a aquisio do saber e o esclarecimento do povo.
Era o incio da Repblica e as prticas de leitura e de escrita eram vistas como
fundamentos de uma nova ordem poltica, econmica e social. Nesse contexto,
problemas e mtodos de ensino eram objetos de preocupao no s de
educadores e professores como tambm de intelectuais de outras reas.
No final do sculo XIX, inicia-se uma disputa entre os defensores do
mtodo analtico ou global, e os defensores do mtodo sinttico, especialmente do
mtodo de soletrao. O mtodo sinttico partia das partes para o todo, das letras
para as slabas e palavras. O mtodo analtico partia do todo, das historietas para a
sentenciao e a palavrao.
Na dcada de 1970, os educadores e pesquisadores comeam a perceber
que as discusses tradicionais sobre os problemas de mtodo de alfabetizao e de
maturidade da criana no davam conta do fracasso escolar. H uma preocupao
muito grande com a educao popular, e desponta o nome de Paulo Freire,
trabalhando com alfabetizao de adultos, como base para o exerccio da cidadania.
Ele acreditava que:
O exerccio da curiosidade provoca a imaginao, a intuio, s
emoes, a capacidade de conjecturar, de comparar na busca de
perfilizao do objeto ou do achado de sua razo de ser. (Freire,
1997, p. 98)
Para a exposio deste levantamento histrico utilizamos como base terica o texto de REGO, Lucia Lins B.
Alfabetizao e letramento: refletindo sobre as atuais controvrsias.
(<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/alfbsem.pdf> acessado em 10/08/2008)
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adequadas. Nessa mesma poca, uma pesquisa iniciada na Argentina por Emlia
Ferreiro, traz dados relevantes sobre a aquisio da escrita pela criana. Sabe-se,
assim, que a psicognese da escrita uma construo precoce da criana, muitas
vezes, anterior ao contato com a escola.
Para se ler um cdigo escrito necessrio decifrar este cdigo. Desta
maneira, a criana que inserida no mundo do sistema de escrita, tenta atravs de
hipteses escrever/ ler. Torna -se cientista e trilha vrios caminhos at chegar
verdade e decifrar tal sistema. Assim, o sbio progride medida que compara o que
j fez com uma nova descoberta. A criana procede da mesma maneira. (CAGLIARI
apud ROJO, 1998, p.63)
Emilia Ferreiro, psicloga e pesquisadora argentina, radicada no Mxico,
fez seu doutorado na Universidade de Genebra, sob a orientao de Jean Piaget.
Na Universidade de Buenos Aires, a partir de 1974, como docente, iniciou seus
trabalhos experimentais, que deram origem aos pressupostos tericos sobre a
Psicognese do Sistema de Escrita, campo no estudado por Piaget, que veio a
tornar-se um marco na transformao do conceito de aprendizagem da escrita, pela
criana.
Ela no criou um mtodo de alfabetizao, e sim, procurou observar como
se realiza a construo da linguagem escrita na criana. Os resultados de suas
pesquisas permitem, que, conhecendo a maneira com que a criana concebe o
processo de escrita, as teorias pedaggicas e metodolgicas, nos apontem
caminhos, a fim de que os erros mais freqentes daqueles que alfabetizam possam
ser evitados, desmistificando certos mitos vigentes em nossas escolas.
De acordo com Ferreiro (1995) A escrita pode ser considerada como uma
representao da linguagem ou como um cdigo de transcrio grfica das unidades
sonoras. Emi lia Ferreiro percebe que, de fato, as crianas reinventam a escrita, no
sentido de que inicialmente precisam compreender seu processo de construo e
suas normas de produo.
Em entrevista revista Nova Escola (2003) a pesquisadora Emilia Ferreiro
relata sua opinio sobre a conscincia fonolgica, discusso esta, presente nos
dilogos sobre alfabetizao:
a possibilidade de fazer voluntariamente certas operaes com a
oralidade que no so espontneas. possvel dizer uma palavra,
"lado", por exemplo, e depois omitir o primeiro segmento fnico.
"Ado" no significa nada. Isso pode ser um jogo divertido. A lngua
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29
Nota-se
que
no
basta a
criana
perpassar
pelo processo de
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prticas sociais que envolvem a lngua escrita a isso se chama letramento (ibid,
p.2)
Letrar e alfabetizar, dois verbos que nos remetem a pensar sobre como
podemos desenvolver o processo de aquisio do cdigo escrito, desenvolvendo
habilidades e competncias que auxiliem na formao atuante das crianas, de tal
modo que, possamos afirmar que para a prtica da alfabetizao, tinha-se,
anteriormente, um mtodo, e nenhuma teoria; com a mudana de concepo sobre
o processo de aprendizagem da lngua escrita, passou-se a ter uma teoria, e
nenhum mtodo. (Soares, 2004, p.11), assim, nos preocupamos em evidenciar as
prticas de letramento, visto que notamos que esta nova teoria eficaz e auxilia no
desenvolvimento social daqueles que so participantes do processo educativo. Para
tanto, faz-se necessrio concretizar estes dois verbos conjuntamente, pois para que
a teoria seja efetivada necessrio que o processo de letramento e alfabetizao
caminhe de forma a incitar os saberes e fazeres infantis de tal forma que a
alfabetizao seja prazerosa, intrnseca ao indivduo e que este estabelea funes
para o seu uso na comunidade em que atua.
Emlia Ferreiro em entrevista Revista Nova Escola, j mencionada,
explicita de forma bastante interessante sua viso sobre os termos alfabetizao e
letramento:
H algum tempo, descobriram no Brasil que se podia usar a
expresso letramento. E o que aconteceu com a alfabetizao? Virou
sinnimo de decodificao. Letramento passou a ser o estar em
contato com distintos tipos de texto, o compreender o que se l. Isso
um retrocesso. Eu me nego a aceitar um perodo de decodificao
prvio quele em que se passa a perceber a funo social do texto.
Acreditar nisso dar razo velha conscincia fonolgica.
(PELEGRINI, (site)Maio, 2003)
32
Contudo podemos considerar que uma criana ou um individuo encontrase alfabetizado quando utiliza o cdigo escrito para expressar as suas vontades,
para se comunicar e compreender o mundo que o cerca. Nos dias atuais a
concepo de ser alfabetizado est longe de ser aquela que tnhamos h anos atrs,
ou seja, a simples aquisio do cdigo escrito. Hoje isto insuficiente para atender
s exigncias do mundo moderno. Para que o cidado possa exercer sua cidadania,
ele precisa apropriar-se da funo social da escrita e da leitura, sendo capaz de
fazer uso das duas prticas, contribuindo para o seu crescimento pessoal e social.
Desta forma retrata Tfouni (1995) Enquanto a alfabetizao se ocupa da aquisio
da escrita por um indivduo, ou grupo de indivduos, o letramento focaliza os
aspectos scio-histricos da aquisio de uma sociedade. (p. 20)
Neste caso, as condies scio-histricas em que a atividade de leitura se
produz, analisando no apenas o indivduo como construtor autnomo do
conhecimento, mas tambm a funo de mediao exercida pelos pares, colocando
em evidncia, portanto, a dinmica das relaes interpessoais que atuam na
elaborao do conhecimento da leitura/escrita, como se estabelece a interao
mediador/aprendente pode facilitar ou, at mesmo, dificultar esta construo.
Para que a criana possa interagir e construir, desenvolvendo suas
potencialidades, essencial que ela interaja com tudo que est a sua volta. Assim,
cabe ao educador, ao mediador, aguar a curiosidade do aprendiz.
Nos dias atuais a paisagem urbana composta pelo mundo das letras, e
desde muito cedo as crianas identificam-nas em diversos lugares e momentos.
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34
35
CAPTULO II
instigam
produo
acadmica
sobre
trs
temas
que,
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Cleuza Rodrigues Repulho (2001 2007), que, por meio de entrevista (anexo 1) nos
relatou como e porqu o Projeto Sementinha foi trazido para a cidade.
Aps os dados colhidos com a entrevista, realizamos uma pesquisa
emprica que forneceu informaes sobre a prxis das profissionais leigas, atuantes
em um dos ncleos de atendimento do Projeto (Nc leo So Jorge/ Guaraciaba), o
qual contava com sete educadoras, todas moradoras do bairro em que atuam, e que
assistem um total de 124 crianas (dados coletados em maro/ 2008), distribudas
em 7 grupos: seis no perodo da tarde e um no perodo da manh, com durao de
quatro horas, de segunda sexta-feira.
Colher os dados juntamente com o projeto, foi necessrio para que
pudssemos estabelecer relaes entre os objetivos propostos pelo Projeto e a sua
implantao e atuao frente comunidade.
A escolha pela pesquisa emprica se deu pela sua natureza, pela
necessidade de se comprovar os dados obtidos. Assim, conforme nos relata
Dencker (2001) a pesquisa emprica auxilia na produo de conhecimentos por meio
da coleta de dados angariados pela experincia vivida.
Para que a cincia possa produzir conhecimentos sobre a realidade
ou para que possua interesse prtico, necessrio que contenha
elementos empricos, pois apenas pela experincia sensvel que
podemos recolher informaes bsicas a respeito do mundo. (p. 64)
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2.1.1. O plantio...
38
A expresso Escola debaixo do p de manga surgiu porque havia uma grande quantidade de ps de manga
na cidade de Curvelo/ MG.
5
Roda o termo utilizado pelas pessoas envolvidas no Projeto para designar os encontros que ocorrem com as
crianas, com os educadores e demais membros da comunidade. A roda permite um dilogo mais aberto, onde
todos possam opinar sobre as decises a serem tomadas, sobre a rotina e escolha das atividades, sobre a troca
de saberes de forma que todos esto numa mesma posio, no havendo um lder e sim, um mediador.
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qual se insere (no tivemos acesso aos dados registrados sobre o nmero da
demanda de crianas atendidas pelo Projeto no ano de sua implantao). Desta
forma, Repulho solicita ao CPCD (Centro Popular de Cultura e Desenvolvimento)
que desenvolvesse um processo de implantao do Projeto Sementinha em regio
metropolitana.
As contrataes, inicialmente, foram realizadas atravs de um programa
de trabalho do municpio de Santo Andr/ SP, nomeado como Frente de Trabalho.
No havia um critrio para a seleo destas educadoras e assim as inscries
procediam e, conforme surgiam a necessidade de outras contrataes, novas
formaes eram ministradas. Assim, o Projeto foi se expandindo pelas regies de
baixa renda da cidade, e aos poucos foi tomando volume.
De incio as educadoras visitavam as famlias da comunidade e faziam um
levantamento das crianas que estavam fora da rede educacional. Cadastravam
essas crianas e as convidavam para participar do Sementinha. Em princpio, as
famlias e a prpria rede formal de ensino questionaram o fazer pedaggico do
Projeto e indagaram sobre a sua credibilidade com relao ao processo de
ensino/aprendizagem, assim como nos relata Cleuza Repulho, em um dos trechos
da entrevista concedida para a complementao desta pesquisa:
Primeiro assim, a resistncia da rede formal foi grande, foi grande.
Na mesma medida que eles no tinham uma alternativa, porque
tambm superlotar as escola de Educao Infantil no ia resolver o
problema. Eu estava criando outro problema. Na verdade entender
que h processo de educao, tambm, e que educao no se faz
somente de prdio. Isso eu acho que foi uma lio para a prpria
rede formal no sentido de entender educao num processo muito
maior. E num contexto que s vezes extrapola aquilo que a gente
aprende na academia. Ento isso foi um ganho, um ganho pra
prpria rede formal que recebeu estas crianas depois e viu que elas
estavam num outro patamar de desenvolvimento e que o Sementinha
proporcionou a elas, sim, um diferencial de atendimento e de
oportunidade, eu acho que isso muito importante. A cidade, as
famlias, num primeiro momento foram muito resistentes, teve pai e
me que no deixou, eles queriam ver primeiro como a coisa ia
andar par depois se inscrever. Eu lembro que no comeo a gente
no conseguia formar os ncleos, porque as famlias tinham muito
receio e da depois chegou a fase de que a gente no tinha vaga pra
todo mundo e da foi abrindo mais ncleos. (Maro, 2008)
41
Esta informao foi obtida por meio de correio eletrnico uma correspondncia que estabeleci com a mesma
no dia 23/10/2008.
42
um
calendrio
de
visitas
de
observao
que
possibilitou
meu
44
2), pude observar a prtica pedaggica desenvolvida por cada uma das educadoras,
o que proporcionou compreender que a relao existente entre a prtica social e a
teoria acadmica muitas vezes podia ser considerada desprezvel, pois as
educadoras desenvolviam atividades ricas que propiciavam a ampliao de aspectos
cognitivos, afetivos e sociais, instigando nas crianas saberes e fazeres importantes
na vida comunitria. Utilizavam sempre de situaes cotidianas, por meio das quais
pudessem organizar a aprendizagem. Contedos no so desenvolvidos de forma
sistemtica, e sim, de acordo com as necessidades que surgem nas rodas, em
conversas com as crianas, em situaes-problema que vivenciam, e em
concordncia com os 13 no-objetivos estabelecidos pelo Projeto Sementinha.
Sente-se, tambm, a necessidade de analisar o contedo das entrevistas,
na ntegra (anexos 3, 4, 5, 6) concedidas pelas educadoras, a fim de que possamos
compreender as trajetrias formativa e profissional de cada uma das entrevistadas.
Para tanto, justificamos cada uma das questes abordadas, a fim de que
explanemos a necessidade de compreender o caminho trilhado por cada uma delas
frente s vontades que induziram a atuao em campo educacional.
Vejamos as questes que foram elucidadas e o que pretendamos
conhecer com cada uma delas:
QUESTES
Comente sobre sua trajetria escolar
em que escolas estudou? (pblicas,
particulares). Segmentos concluiu
ensino fundamental? Concluiu ensino
mdio? Fez algum outro curso?
(Informtica, lnguas, outros? Quais?).
Pretende continuar os estudos? Fazer
faculdade? Em que rea?
Com foi a sua relao com os
professores que teve? Os que marcaram
voc positivamente e os que marcaram
voc negativamente em que sentido,
por que? Voc foi alguma vez
reprovada? O que isso significou?
Quando voc comeou a trabalhar (que
idade voc tinha, em que ano?) e por
que comeou a trabalhar? Onde voc
trabalhou? O que fazia? Voc gostava
do que fazia?
JUSTIFICATIVA
45
46
2.2.1. Entrevistando...
A transcrio tratada das entrevistas encontra-se como anexo no final deste trabalho.
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48
CAPTULO III
A GERMINAO DA SEMENTE:
ANLISE DOS RESULTADOS OBTIDOS COM A PESQUISA
49
50
Vide <http://www.cpcd.org.br/principal/sm.htm>
A Mala de Histrias envolve a famlia e a comunidade quando se trata do envio de uma mala repleta de ttulos,
por meio dos quais, pais, crianas e educadores realizam a leitura de um dos livros e registram no Dirio de
Bordo, a mensagem que a leitura deixou para cada um.
10
Biblioteca fixa ou volante que proporciona o contato da comunidade com diferentes livros.
9
51
11
Esta informao foi obtida por meio de correio eletrnico uma correspondncia que estabeleci com a mesma
no dia 26/10/2008.
52
Tempo no Projeto
7 anos
Idade
25 anos
Escolaridade
Superior Incompleto
Educadora 2
6 anos
25 anos
Ensino Mdio
Educadora 3
3 anos
27 anos
Ensino Mdio
Educadora 4
4 anos
31 anos
Ensino Mdio
53
Necessidade financeira.
Educadora 3
Necessidade financeira.
Educadora 4
Necessidade financeira.
Educadora 2
Educadora 3
Educadora 4
Educadora 3
Educadora 4
55
56
Educadora 2
No entendia como desenvolver atividades sem espao fsico prdefinido; crianas fugiam do espao, choravam (adaptao).
Educadora 3
Educadora 4
57
O despreparo visto nesta fala, por meio da qual a educadora coloca sua
dificuldade em, primeiramente compreender como fazer educao sem paredes e
como fazer com que as crianas se adaptem ao novo ambiente .
Com a educadora 3, o desafio maior foi se adaptar ao novo, sua nova
rotina. Alm de ter que entender a agitao das crianas e seus anseios e, desta
forma, comea a se estruturar diante da nova aprendizagem que ali se instalava.
A dificuldade inicial foi ter que romper as barreiras da minha rotina,
da minha realidade e conhecer a realidade de cada criana, pois era
uma roda agitada. Com a ajuda de algumas pessoas do projeto fui
me desenvolvendo. Fui pegando o jeito e no final j estava cada dia
aprendendo mais com as crianas. Eles me ensinaram e me
ajudaram estabelecendo laos de amizade, igualdade, junto com as
crianas. E a cada dia vamos aprendendo junto com as famlias e
comunidade.
58
Educadora 3
Educadora 4
59
Nvoa apud Sanches (2003), nos faz pensar que a formao do educador
se d atravs de sua relao com o meio pelo qual a aprendizagem se constri,
desta forma, as reunies de formao, pelas quais as educadoras passam,
contribuem na sua formao profissional e pessoal, auxiliando na sua atuao frente
ao trabalho pedaggico desenvolvido pelo Projeto Sementinha.
A formao no ocorre por um acmulo de cursos, palestras e
tcnicas, mas por um trabalho de reflexo crtica sobre a prtica e
(re)construo permanente de uma identidade pessoal. Por isso,
to importante investir na pessoa e dar um estatuto ao saber da
experincia (p. 27)
Educadora 3
Educadora 4
60
Educadora 1
Educadora 2
Educadora 3
61
educativos e brincadeiras.
Educadora 4
Em
cada
campo
de
observao
pudemos
notar
peculiaridades
63
64
ensinadas pelo Projeto Alimentando Sonhos, que cuida de toda a parte nutricional
do Projeto Sementinha.
O envolvimento com a comunidade ocorre de diversas formas, por meio
de oficinas ministradas pelas mes e/ou pelas educadoras, nas quais elas trocam
experincias e conhecimentos no trabalho artesanal (oficinas de croch, ponto cruz,
customizao, pintura em tecido, dentre outras), pelo envio da Mala de Histria, por
exposies realizadas na comunidade. O abarcamento entre Projeto & Criana &
Famlia & Comunidade intenso e propicia o desenvolvimento de todas as partes
envolvidas.
12
Ao final deste trabalho, encontram -se, anexadas, na ntegra, a Memria Diria de trs educadoras. (Anexos 8,
9, 10)
65
13
Revista Caleidoscpio, Colgio Santa Maria, n. 44, jun/ jul 2008, p.4
66
67
CONSIDERAES FINAIS
68
69
70
71
O QUE LETRAMENTO?
Letramento no um gancho
em que se pendura cada som enunciado,
no treinamento repetitivo
de uma habilidade,
nem um martelo
quebrando blocos de gramtica.
Letramento diverso
leitura luz de vela
ou l fora, luz do sol.
So notcias sobre o presidente
o tempo, os artistas da TV
e mesmo Mnica e Cebolinha
nos jornais de domingo.
uma receita de biscoito,
uma lista de compras, recados colados na geladeira,
um bilhete de amor,
telegramas de parabns e cartas
de velhos amigos.
viajar para pases desconhecidos,
sem deixar sua cama,
rir e chorar
com personagens, heris e grandes amigos.
um Atlas do mundo,
sinais de trnsito, caas ao tesouro,
manuais, instrues, guias,
e orientaes em bulas de remdios,
para que voc no fique perdido.
Letramento , sobretudo,
um mapa do corao do homem,
um mapa de quem voc ,
e de tudo que voc pode ser.
CHONG, Kate M. in SOARES, Magda (2002)
72
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AFONSO, Almerindo J. Os lugares da educao. In: SIMSON, Olga von. et al. (orgs.)
Educao No-Formal: Cenrios da Criao. Campinas: Editora da Unicamp, 2001.
73
PARK, Margareth Brandini. FERNANDES, Renata Sieiro. (orgs.) Educao noformal: contextos, percursos e sujeitos. Campinas: CMU/Unicamp, 2005.
prtica
reflexiva
no
oficio
de
professor:
75
Revista Presena Pedaggica. V.11, n.63, mai/ jun. 2005 Entrevista com Tio Rocha
A escola debaixo do p de manga p.5-15 (Reprter Rosangela Guerra)
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/noveanorienger.pdf>
acessado
em 26/03/2008
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/alfbsem.pdf>
acessado
em
10/08/2008
<http://www.moderna.com.br/moderna/didaticos/ef1/artigos/2004/0014.htm>
acessado em 10/08/2008
<http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0162/aberto/mt_245461.shtml>
Revista
77
ANEXOS
ENTREVISTA COM CLEUZA REPULHO
EX SECRETRIA DE EDUCAO DA CIDADE DE SANTO ANDR
Tais: Ento ele uma iniciativa de educao no-formal. Na sua opinio quais as contribuies que
esta modalidade de educao pode oferecer as crianas do municpio que no tiveram acesso a
educao formal? Voc acha que dentro da no-formal eles desenvolvem as mesmas habilidades, os
mesmos conhecimentos, as mesmas aprendizagens que na educao formal?
Cleuza: Desenvolvem sem nenhum problema. E ai eu no estou fazendo nenhuma apologia
contratao de professores leigos, ao contrrio, na verdade todos os educadores que participavam do
projeto tinham uma formao inicial em alguma rea, no graduao, mas tem uma formao e
passam por um processo de seleo, antes da contratao, logicamente, e depois eles tm formao
continuada e acompanhamento muito prximo. O registro de todas as atividades, eu acho que isso
muito importante, que aquele caderno que todo mundo faz, a roda, em fim tudo que faz parte do
que a gente entende por educao, que feita nas escolas e que pode muito bem, e o Sementinha
a prova disso, de que a escola pode ter uma outra caracterstica e mesmo assim produzir resultados
importantes, as crianas que estavam no Sementinha em 2001 esto hoje no Ensino Fundamental
se saindo muito bem sem nenhuma dificuldade no processo de alfabetizao, porque foram
estimulados conseguiram ter a oportunidade de contato com um processo educativo diferente.
Tais: E j que voc falou disso: existe este acompanhamento do desempenho das crianas que
participaram do Sementinha e ingressaram na educao formal?
Cleuza: Isso, o que o Semetinha tem so os indicadores e o que a gente comeou a fazer de uma
forma, primeiro, eu no vou dizer intuitiva, mas mais emprica do que cientfica
foi o
acompanhamento dos resultados pra saber aquela criana apresentou dificuldades, quando a gente
faz um conselho de ciclo, quer dizer assim, quais as crianas que no esto atingindo os objetivos, as
metas, esto com dificuldades de aprendizagem, tudo isso. As crianas do Semetinha no estavam
neste grupo. E ai, foi que o Ronnie que o coordenador comeou a fazer o acompanhamento mais
apurado. Agora, at pra evitar discriminao, estereotipo, qualquer coisa, ns no fizemos assim
olha: estas crianas so as que vieram do Sementinha; estas crianas nunca estiveram em nenhuma
escola de Educao Infantil. At porque, estas variveis dentro de uma rede so muito complicadas,
porque algum pode entender isto como discriminao. Agora que feito o acompanhamento e que
as crianas se saem muito bem isso sim, at porque muito simples, o nome das crianas esto l e
depois elas esto matriculadas na escola. Ento voc tem como comparar isso possvel esta
comparao. A gente evitou esta comparao at pra evitar desqualificar ou qualificar uma das
aes. Desqualificar a escola formal: ento as crianas que vo esto Sementinha vo melhor na
escola? No necessariamente. Mas dizer que crianas que freqentaram a educao no-formal no
vo bem na escola, no fato. O que a gente no queria, porque aconteceu no comeo, Tais, era a
competio entre a escola formal e a no-formal. Ao contrrio, aonde a gente tinha condio de
atendimento no havia ncleo do Sementinha. Mesmo quando a comunidade pedia no havia, no
havia escola, no havia o ncleo do Sementinha. E at hoje no h, porque essa era uma
preocupao no substituir a escola formal, mas dar de alguma forma uma oportunidade para estas
crianas.
Tais: Ento na verdade, quando a regio supre esta necessidade do ingresso na educao formal o
Sementinha sai... ele se desloca?
Cleuza: Isso mesmo, tanto que o Sementinha produziu frutos, se a gente pode dizer assim n, hoje
a gente tem l um projeto que chama Ser Criana, das escolas, das crianas com mais de sete anos
e as cooperativas que foram criadas com as famlias: cooperativa de alimentao, enfim, cooperativas
de construo de brinquedos, que ai as famlias, conseguiram desenvolver uma outra proposta de
trabalho.
Tais: Voc fala ento, tambm, que no queria fazer uma apologia a um educador leigo, a um
profissional leigo. Porque que ento no ingresso esse profissional foi trazido como leigo e no
pessoas que j possuam uma entrada na academia, que j eram formada pelo magistrio, e tudo
mais?
Cleuza: Ento, no era pr-requisito, mas tambm no era um empecilho. O que aconteceu muitas
vezes, que a gente chegou a ter ncleos que todo mundo tinha magistrio. Eram alunas oriundas
do CEFAM, por exemplo. Que foi extinto. Em outros lugares a gente tinha at muita dificuldade em
selecionar as pessoas e o que a gente queria era selecionar do prprio bairro, j que o bairro era a
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escola. O que, que aconteceu, s vezes, a demandada de atendimento era maior que a falta de
profissionais ento ns nunca contratamos ningum que fosse analfabeto, ou que no tivesse
nenhuma escolaridade, mas que tivesse boa inteno. No era isso! O Semetinha tem critrios
tcnicos e claros para algum ser educador do Sementinha.
Tais: E ai voc diz que tem toda uma formao e um acompanhamento do educador.
Cleuza: Isso. A formao inicial de oito semanas, ento so dois meses, o acompanhamento e a
formao todo sbado, mais at do que na escola formal. Todo sbado era dia de levantamento de
dificuldades e a nossa estrutura l da gerncia de Educao Infantil junto com o Ronnie que era o
coordenador, fazia todo o acompanhamento. Muitas vezes a formao continuada que nos dvamos
nas escolas os educadores participam, at hoje participam.
Tais: E uma outra coisa que eu gostaria de saber, no um dos objetivos do projeto que a criana
seja alfabetizada...
Cleuza: No!
Tais: ... na verdade o objetivo do projeto que a criana seja inserida no meio social, que ela tenha
auto-estima, que ela tenha cuidados com a higiene...
Cleuza: E que ela esteja freqentando contextos letrados tambm.
Tais: Exatamente! Eu queria de saber como voc acha que isto ocorre? Ns temos aqui educadoras
leigas, que na verdade s vezes no tem aquela didtica, aquela prtica, mas que intuitivamente
desenvolvem prticas de leitura e escrita, e o letramento. Voc acredita que estas crianas tenham
uma base boa de letramento, de insero no mundo letrado, dentro do Semetinha, mesmo sem
inteno que isso ocorra?
Cleuza: No s no Semetinha, mas nas nossas escolas de Educao Infantil, nunca foi proposta
alfabetizar. As crianas que apresentavam um potencial, ou que j em cs eram estimuladas,
ningum nunca segurou. Porm estimular crianas de cinco anos a ser alfabetizada no. Mas
estimular que ela conhea letras, com que ela tenha contato com livros, s vezes s de figuras, s
vezes de figuras com palavras, e isso no era nem intuitivo, na formao dos educadores do
Semetinha, tinha uma rea s de contao de histrias...
Tais: Que a famosa mala de histrias?
Cleuza: Isso. Comeou com a contao de histrias, mas assim, esse contexto letrado sempre fez
parte, de um jeito, s vezes mais formal, menos formal, mas assim, se voc entrar nos lugares onde
tem, vai estar l porta, janela, lousa, o nome de todo mundo, sabe que aquele o desenho do seu
nome. Nem to intuitivamente a idia era que as crianas pudessem ter este contato com letras e
nmeros e na medida em que elas fossem estimuladas aquelas que respondessem aos estmulos
continuariam e poderiam avanar, no h nenhuma limitao nossa voc s vai pegar o caderno
quando voc tiver cinco anos, oito meses e trs dias no tem nada disso.
Tais: Ser dado subsidio.
Cleuza: Nem na creche que trabalha com crianas de zero a trs, ns temos livros. Existem livros.
Existe aquele livro do banho, que o beb morde, come, brinca, joga na gua, no tem nenhum
problema. Mas tem cantinho da leitura, tem os espaos onde as crianas tem contato com os livros.
Tais: E uma outra dvida: o sementinha tem um tempo de vida na prefeitura de Santo Andr? Ou por
exemplo, a prefeitura vai suprir a demanda de crianas na educao formal, o Sementinha corre o
risco de ser extinto em Santo Andr ou no?
Cleuza: Claro! At corre sim! Porque quem olha os nmeros de 2001 e agora, ele foi diminuindo o seu
atendimento, o que vai se transformando. O Sementinha, como o prprio nome diz, pode ser uma
semente de outras coisas: como esta sendo a cooperativa, como est sendo o Ser Criana, ele vai
cumprir o papel por um perodo determinado, depois que a rede conseguir assumir todas estas
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crianas, nos seus espaos, em fim nos lugares onde elas precisam, ele no tem mais essa funo.
Mas em compensao o Ser Criana vai estar l, as cooperativas das famlias vo estar l.
Tais: Cleuza, acho que por enquanto s. Agradeo sua disponibilidade em me atender.
Cleuza: Foi um prazer, se precisar de mais alguma coisa, me procure!
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ROTEIRO DE OBSERVAO
RODAS DO NCLEO SO JORGE / GUARACIABA
ANEXO 2
82
Entrevistada: Educadora 1
Data de nascimento: 14 de Dezembro de 1983.
Escolaridade: Nvel superior Cursando Pedagogia
Iniciei meus estudos aos 6 anos na escola municipal de educao infantil do Cata Preta,
antes nem tinha nome, fazia parte de um complexo que tinha um centro comunitrio (que hoje o
prdio do EMEIEF Carolina Maria de Jesus, no Cata Preta), tinha tambm uma grande rea verde
com um parquinho, uma quadra, uma piscina e um campo de futebol de terra. Minha experincia no
przinho, como era chamado, foi maravilhosa, eu adorava estar l e desde o primeiro dia fui uma das
poucas crianas que no chorou e logo se identificou com o jeito descontrado e alegre da professora,
chamada Rita. Infelizmente a Rita nos acompanhou por poucos meses, pois estava fazendo um curso
para ser diretora e foi substituda pela professora Damaris, que era seu oposto, uma pessoa muito fria
e dura com os alunos. O ano foi confuso, um dia as duas estavam na sala, no outro elas faltavam e
tnhamos que voltar para casa. Guardo dessa poca timas lembranas e muitas saudades daquele
lugar, que apesar de ser prximo de casa, est totalmente diferente.
Fui ento estudar na 1 srie na Escola Estadual de Primeiro Grau Waldomiro Guimares,
prxima de casa. Estudei a 1 e 2 sries com a mesma professora, a Fabiana e esta tambm foi uma
boa fase da minha vida. Ela era muito amorosa e me traz boas lembranas. Fiquei nesta escola at a
6 srie e depois fui para a Escola Estadual de Primeiro e Segundo Grau Srgio Milliet da Costa e
Silva, na Vila Pires, estudei nesta escola at o 3 colegial. Minha me e meu pai resolveram que ficar
em uma escola que tinha grandes ndices de violncia, vandalismo e baixo aprendizado no seria
bom, foram aconselhados pelos meus professores a me mudarem de escola, e assim, foi feito.
Sempre tive uma relao de amizade e muito respeito pelos meus professores e quem sempre me
passou esses valores foi meu pai e minha me que vieram de famlias muito pobres e tiveram
pouqussimas oportunidades de estudo. Meu pai chegou a cursar o Ensino Superior e a minha me
deu a continuidade a 3 srie no MOVA e estudou at a 6 srie No Colgio Avano. Parou
recentemente, pois teve que fazer uma cirurgia, mas logo retornar; ambos voltaram a estudar depois
de casados e com 3 filhos.
Fiz curso de Ingls por dois anos e parei, mas no ano que vem retorno em uma nova escola,
pois Ingls uma das minhas paixes. Nunca fui reprovada e nem fiquei para recuperao, sempre
fui uma das primeiras alunas da classe. Meus pais sempre acompanharam de perto meu
desempenho e dos meus irmos, cobravam (com tranqilidade) a nossa disciplina e notas boas.
Comecei a trabalhar aos 14 anos, em uma firma de costura (de fundo de quintal). Trabalhava
tarde, depois de chegar da escola. Minha me que arrumou esse emprego pra mim, a Susil (como
era o nome da firma), ficava h alguns quarteires de casa e a costureira, que era dona, era
conhecida dela. Ganhava uma misria, menos da metade de um salrio mnimo (R$60,00). L eu
passava roupas (muitas), arrumava estoque, embalava roupas, costurava e pregava botes e casas.
Eu gostava de ficar nas maquinas de costura, mas at de passar roupa tambm, era tranqilo.
Trabalhei l um ano; alguns meses em uma casa limpando e organizando e um ano em uma
escolinha particular, a escola Jardim O Castelinho, que hoje o Colgio Dom Pedro. Nessa escolinha
eu era auxiliar de perua e de tudo mais que precisasse. Uma amiga da minha me tinha a filha l e
sabia que na perua estavam pegando e l fui eu. Sai porque no me identifiquei com a proposta e
algum tempo depois essa mesma amiga que me indicou para a escolinha me disse que uma escola
nova seria aberta e passou um telefone para eu me inscrever.
Fiz minha inscrio no fim do ms de maro e, no primeiro dia til de abril eu iniciei a
capacitao de Educadores Sociais do Projeto Sementinha (nessa poca ainda no havia prseleo, inscrevia e iniciava). Eu tinha 18 anos e achava tudo aquilo muito engraado, era muito
sarrista e no entendia alguns conceitos que o Tio e a Ednalda (ambos do CPCD) passavam. No
sei porque continuei, acho que primeiro pela necessidade de um emprego e depois porque aquilo me
fazia bem, sempre tive vergonha de desistir das coisas, e eu no queria desapontar meus pais e
mostrar que eu no era capaz. Vivi momentos inesquecveis ali, minha formao foi no prprio bairro,
no Centro Comunitrio ao lado do EMEI onde iniciei meus estudos (acho que no teria lugar melhor).
Comecei duas grandes etapas da minha vida no mesmo lugar. Antes o pr e agora o Sementinha,
que mgico!
O primeiro desafio que encontrei foi uma barreira prpria, quebrar o preconceito. Venho de
uma famlia pobre, mas tinha preconceito com aqueles que tinham menos que eu. A primeira vez que
subi no morro dos Eucaliptos eu achei que ia desmaiar, era muita misria e aquilo me dava
repugnncia. No sei quando venci esse preconceito idiota, mas me lembro que quando iniciei meu
ANEXO 3
83
trabalho com as crianas senti muita felicidade e preocupao. Eu sabia que a partir daquele dia eu
teria uma misso muito importante na minha comunidade e na vida daquelas crianas.
Amo a liberdade que tenho no Projeto, todas as vivncias, saberes e a cultura de cada um, que
valorizada, aprendi a fazer educao dessa forma, e no sei fazer outra. Vivenciei muita coisa no
Sementinha, tive formaes (e ainda tenho) com vrios profissionais que com certeza contriburam
muito para a minha construo de pensamento principalmente para o meu amadurecimento.
As formaes e oficinas so enriquecedoras, pois trazem uma nova forma de pensar e agir.
Nos levam a mundos desconhecidos e ao mesmo tempo nos remetem a nos mesmos, a nossos
valores, saberes, emoes, sentimentos, entre outras coisas. Acredito que para serem melhores, os
encontros precisam da participao de todos, s vezes alguns educadores se acomodam ou
simplesmente no opinam nas decises e precisamos da participao de todos para construir um
pensamento.
Construindo uma educao que leve as crianas a terem a cidadania, seus valores e
conhecimentos valorizados, pensam em uma gerao que ira modificar as nossas realidades,
transformar nossa educao e construir uma cidade educadora.
As crianas tm uma experincia diria com outras linguagens principalmente artstica, mas a
relao de proximidade que estabelecemos entre elas e os livros, trazem um referencial de infncia a
ns, que nos mostra o que pode ser feito adiante. A histria, em suas diversas formas de
apresentao, trabalha com o pensamento, a imaginao, os desejos, sentimentos e muito mais, que
nos aproximam das crianas. Isso estimula primeiro os pequenos e depois vai contagiando as
famlias, que sempre levam a Mala da Histria para as casas.
Hoje, sou coordenadora de ncleo, trabalho com as meninas do Guaraciaba, Capuava e So
Jorge. Atendi crianas em 2002, 2003 e 2004 e no final de 2004 fui escolhida pelo meu grupo, que
era o Cata Preta, para se a coordenadora. Trabalhei em 2005 e 2006 na coordenao do Cata Preta
e Cipreste e hoje estou nesse grupo (2007 e 2008).
Aprendi muito, vivo diariamente muitas coisas e sei da importncia de tudo isso para mim.
84
Entrevistada: Educadora 2
Data de nascimento: 04 de Abril de 1983.
Escolaridade: Ensino Mdio Completo
capazes de ensinar e aprender juntos e fazendo uma comunidade consciente do seu papel na
sociedade.
Com as oficinas realizadas no Projeto descobrimos uma comunidade rica de saberes onde se
encontram vrias pessoas de vrios lugares do Brasil e com essa variao de pessoas no podia sair
outra coisa se no muito conhecimento e troca de saberes. Onde uma ensina o ponto-cruz, a outra o
croch, outras com retalhos e voc s fica como uma condutora e organizadora que sempre instiga e
mostra a importncia desses saberes nos dias de hoje onde no se v mais uma mocinha de dez
anos com um pano na mo se preparando para se tornar uma pessoa ou uma mulher que herdou de
seus antepassados seus conhecimentos.
Gosto muito das formaes e acho extremamente interessante, pois um momento de total
descontrao onde todos se sentem em casa, sempre tem que melhorar e tambm as pessoas
podem sempre abraar, mais isso para si e no fazem.
Com a mais absoluta certeza eu acredito no meu trabalho, assim como acredito que ele forme
crianas conscientes do seu papel na vida de suas famlias e de sua comunidade. As crianas saem
do projeto consciente do seu papel e deveres de cidado. Aonde se vir algum jogando um papel no
cho chamam a ateno, pois aprenderam a terem autonomia para falar daquilo que as incomodam,
aprendem a dar sua opinio com relao aquilo que as envolve.
As atividades so sempre oferecidas para despertar neles algum conhecimento lgico. Tanto
os desenhos como as brincadeiras de grupo os passeios na comunidade, sempre trabalhamos
valores.
Quando eles fazem um rabisco e falam que um avio e desse avio se cria toda uma
histria eu no posso chegar nele e falar que aquilo simplesmente no um avio, pois vou estar
matando toda uma lgica de pensamento de uma criana. E com toda certeza mesmo que eles no
conheam as letras, eles so capazes de contar qualquer histria s lendo o desenho, isso faz com
que eles se tornem mais observadores dos detalhes das coisas.
Acredito que seja possvel desenvolver a formao de leitores e escritores, porque todo ser
humano desde que nasce tem sua capacidade de seguir qualquer movimento, mesmo assim so
nossos meninos que no s podem acompanhar nossos movimentos como tambm so capazes de
criar seu prprio ritmo e limites.
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Entrevistada: Educadora 3
Data de nascimento: 04 de Novembro de 1981.
Escolaridade: Ensino Mdio Completo.
Sempre estudei em escolas pblicas: EEPG Professor Ovdio Pires de Campos, EE Miguel
Ruiz, EE Srgio Milliet, EE Incia Theruko, EE Parque Marajoara II. EMEF Pedro Polone, conclui o
Ensino Mdio e fiz cursos, como: Ateli de Artes com a Dra. Anglica Albano (Nana); de Contao de
Histrias, com a Arlete e com Ana Mary. Pretendo fazer Pedagogia.
Minha relao com os professores sempre foi de respeito e amizade, sempre fiz amizades
com a escola toda, merendeiras, tias... J parei de estudar vrias vezes, e se tive alguma reprova foi
por motivo de faltas e no notas. Sei que no foram bons os anos que tive que parar, mas foi por
motivos maiores (no comentou quais).Comecei a trabalhar em 2005, com 23 anos de idade.
Comecei a trabalhar porque recebi a proposta da dona Eunita, ento eu aceitei e gostei da
formao. E quando chegou o tempo a Kelly e o Durval me chamaram. Eu vim com todo prazer.
Conheci o Projeto Sementinha atravs dos meus filhos. Comecei a me encantar com o
trabalho desenvolvido com as crianas e fui me envolvendo, participando de tudo: passeios, lanches,
atividades. Eu tenho prazer de estar todos as tardes ali com as crianas, e quando me veio a
proposta, eu aceitei, fiz a formao e depois de um tempo fui convidada por Kelly e Durval.Um grande
desafio que vale a pena at hoje. O retorno muito grande das crianas, dos pais e da comunidade.
A dificuldade inicial foi ter que romper as barreiras da minha rotina, da minha realidade e
conhecer a realidade de cada criana, pois era uma roda agitada. Com a ajuda de algumas pessoas
do projeto fui me desenvolvendo. Fui pegando o jeito e no final j estava cada dia aprendendo mais
com as crianas. Eles me ensinaram e me ajudaram estabelecendo laos de amizade, igualdade,
junto com as crianas. E a cada dia vamos aprendendo junto com as famlias e comunidade.
As formaes, para mim, so importantes e contribuem com o trabalho. Enriqueo com as
trocas de vivncias e so sempre novidades e interessantes. Excelente para mim!
O meu trabalho contribui sim, pois lhe traz muito aprendizado, uma troca de saberes e
quereres, acreditar no outro, querer uma cidade educadora. Eu acredito e defendo a idia, tenho
bons resultados na comunidade, no aprendizado das crianas, nos vnculos de amizade com os pais,
que do importncia na formao de seus filhos, que acompanham de perto e que acredita que de
mos dadas juntos podemos ter a cidade educadora que estamos caminhando juntos.
Todas as atividades propostas na roda, discutida e avaliadas junto com as crianas, onde
eles falam e se colocam, onde tem igualdade e a troca, tm um grande valor em aprendizado com a
mala de histria, jogos educativos, brincadeiras. Eles lem seus desenhos e contam a histria deles.
Desde o plano de trabalho, a construo das atividades, tudo construdo junto, respeitado:
sugestes e opinies, a igualdade e tudo isto importante na formao de uma criana, do cidado
de amanh.
ANEXO 5
87
Entrevistada: Educadora 4
Data de nascimento: 04 de Novembro de 1977.
Escolaridade: 2 grau completo
Bom, eu sempre estudei e escolar publicas, conclui o ensino fundamental na minha terra,
Paraba. Quando cheguei aqui em So Paulo, conclui o Ensino Mdio tambm em escola pblica. Eu
gostaria muito de fazer faculdade de Pedagogia, mas no cabe no meu oramento. J fiz vrios
cursos rpidos dentro do Projeto: 3 Congresso Internacional sobre Projetos na Educao; Processos
Criativos em Arte; Bornal de Jogos Educativos, e outros.
Sempre tive um bom relacionamento com todos os meus professores. Uma professora que eu
no esqueo foi a Hilda Gonzaga, professora de Portugus, do Fundamental, e da por diante todos
os professores de Portugus eram os meus preferidos. Na stima srie fui reprovada em Matemtica,
nunca fui boa nesta matria, mas no desisti e fui em frente. Foi ai que o professor Vagner, na oitava
srie, me ensinou ter gosto pela matria, ele uma vez me falou: Se teme muito uma matria, ela vira
seu maior desafio e far voc crescer.
Bom, eu comecei a trabalhar aos 16 anos, no ano de 1996. Eu estudava e trabalhava porque
tinha que ajudar nas despesas de casa, eu trabalhava em uma padaria, eu sempre gostei de lidar
com o pblico e gostava do que eu fazia, porque tudo que a gente faz com gosto fica bem feito.
Trabalhei l muito tempo, sempre com sorriso e bom humor. Atravs da minha irm eu conheci o
Projeto e l coloquei minha filha, mas como eu trabalhava, no participava da vida dela no Projeto.
Em 2004 perdi o meu emprego e comecei a freqentar o Projeto onde minha filha era
atendida. Eu gostava da maneira que os educadores trabalham com as crianas, e fui me envolvendo
a cada dia. Em 2005, quando surgiu a oportunidade, eu comecei a assumir uma turma porque a
educadora ia sair de licena maternidade. Eu fiquei meio insegura, mas me encorajei porque eu ia
fazer o que eu gostava que era lidar com gente. E foi no ms de maio de 2005 que eu assumi a turma
e no ms seguinte fui para a formao de educadores e foi l que eu me fortaleci e me tornei uma
educadora popular, foi que eu comecei ver e perceber o mundo das crianas. As minhas
dificuldades maiores eram as mes e trabalhar em grupo, porque eu ainda no havia aprendido a
trabalhar em grupo, eu queria sempre fazer tudo sozinha, mas com o passar do tempo eu fui
enxergando que no era assim que funcionava, hoje isso no mais nenhuma dificuldade. O projeto,
as pessoas que nele trabalham, sempre valorizavam o lado humano das pessoas, suas capacidades
e seus medos, essa uma marca que eu gosto muito, no acho que tenha algo no projeto do qual eu
no goste, e desde o momento que eu comecei a me envolver na vida do projeto eu sabia que era
isso que eu queria, a principio ningum se acha preparada para coisa alguma, mas eu falo com toda
convico que me sinto sim preparada.
Eu acredito que as oficinas e as formaes suprem as necessidades, so suficientes, mas o
que ainda falta que ns, enquanto educadoras, precisamos tomar a iniciativa de levarmos as
propostas para essas formaes e no deixar s para a coordenadora.
Eu acredito sim que meu trabalho forma, ou melhor, colabora, para a formao de cidado,
porque como dizem os pais de algumas crianas na avaliao de final de ano, a gente preparara as
crianas para o mundo e para a vida na escola, ento ouvindo isso eu acredito que estou contribuindo
muito na vida dessas crianas de hoje que sero o adulto de amanh.
Brincando, seja qual for a brincadeira, deixa a crianas segura, afasta a tristeza e o medo.
Brincar atrai a felicidade. Brincando a criana aprende a se relacionar com o outro, conhece as regras
e aprende a respeitar o tempo e o espao do outro. Eu acredito que quando proporcionamos para a
criana momentos livres das atividades, ela se realiza no que ela quer, momentos de leitura, ou
melhor, de histrias, traz para a criana que j tem o interesse na leitura e na escrita, quando
proporcionamos qualquer momento de atividades diferenciadas cada criana vai se descobrindo e o
que eles fazem nesses momentos muito rico para seu desenvolvimento, em um jogo educativo, por
exemplo, eles aprendem a conhecer letras, nmeros, quantidade, de uma maneira prazerosa,
jogando, e o mais importante a gente respeita o tempo e o interesse de cada criana, no obrigamos
eles a nada, quando estamos em alguma atividade que para todos no interessante, buscaremos a
todo momento o quanto os outros esto se divertindo e aprendendo. isso!
ANEXO 6
88
MARO DE 2008
Segundafeira
Terafeira
Quartafeira
Quintafeira
Sextafeira
Sbado
Domingo
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
29
30
24
25
Visita
Maria
Helena
26
Visita
Vanderli
Visita
Adielma
27
28
31
ABRIL DE 2008
Segundafeira
Terafeira
1
Visita
Mrcia
Quartafeira
2
Quintafeira
3
Visita
Luciene
15
10
16
28
22
Visita
Mrcia
23
29
30
Domingo
12
13
19
20
26
27
11
Visita
Adielma
17
Visita
Vanderli
21
Sbado
Visita
Vanderlia
e Evelyn
Visita
Maria
Helena
14
Sexta-feira
18
Visita
Vanderlia
e Evelyn
24
25
Visita
Luciene
ANEXO 7
89
MEMRIA DIRIA
(Educadora 2 23/04/2008)
Bom hoje cheguei muito animada para poder passar o mesmo sentimento para as minhas
crianas.
As minhas crianas tambm chegaram muito animadas e muito receptivas.
Fizemos a roda e cada criana sugeriu uma msica para cantarmos juntos.
A Guadalupe sugeriu uma histria para ns. Depois paramos um pouco para fazer os
combinados do dia.
Ns combinamos de fazer atividade com tinta em gotas. O objetivo trabalhar com eles a
mistura das cores e tambm a forma que iria formar quando eles fechassem a folha.
Quando estvamos no meio da atividade chegou a Tais, que est nos acompanhando o
nosso trabalho, ela chegou, as crianas deram boa tarde e continuaram fazendo seu trabalho, uma
criana ajudando a outra, ela ficou s observando.
Quando as crianas iam terminando e abriam a folha faziam uma cara de surpresa e
adoravam o que viam e iam logo dando um nome para a forma, ou objeto, ou animal que eles viam na
mistura de cor.
A atividade foi desenvolvida em duplas onde uma criana auxiliava a outra.
Kamyli Adorei o desenho que formou quando as tintas se misturaram!
Danilo Meu desenho virou um monstro de duas cabeas!
Gostei muito da minha tarde. Depois que eles terminaram de fazer, eles voltaram para a roda
e apresentaram pra todos e colocaram seus sentimentos.
Foi um dia muito bom, as crianas participaram muito do dia de hoje.
ANEXO 8
90
MEMRIA DIRIA
(Educadora 3 19/03/2008)
Hoje as crianas estavam agitadas, mas para todos participarem da roda cantamos a
musiquinha Boa Tarde e Qual o seu nome? Para recebermos a Tais em nossa roda.
Bom, comemos uma deliciosa ma, falamos um pouco sobre esta fruta, onde d, como se
chama a rvore. Bem, conversamos tambm sobre o combinado da nossa tarde.
Eu trabalhei a mala de imagens, o Ronald viu um menino com gato e falou que era ele. As
crianas foram at o Ateli e pegaram folha e desenharam a imagem que vinham em suas mentes.
A me do Moiss fez a torta de repolho que lanchamos. Cantamos para ela, foi uma alegria
para o Moiss, pois antes de cantarmos ele foi me perguntar se amos cantar para sua mame.
O Ronald fez um desenho e perguntou se estava bonito, porque ele deixou colorido, bom hoje
a Deverli serviu os amigos, ela deu a torta, o suco foi de abacaxi, eles gostaram do lanche e a nossa
tarde foi muito boa.
ANEXO 9
91
MEMRIA DIRIA
(Educadora 4 11/04/2008)
Manh: Hoje a Marli veio para montarmos o cardpio do ms de maio. Tivemos um pouco de
dificuldade para respeitar a opinio do outro e para combinar os sucos. Mas conforme fomo fazendo
foi melhorando. Percebi que as rodas so e sempre sero diferentes. Tem roda que come bem,
porm tem outras que no comem. Na hora de colocar as quantidades tambm foi um pouco
complicado, mas conseguimos fechar.
Senti a Mrcia um pouco distante, espero que ela se encontre mais na nossa roda.
Tarde: Hoje a Tais participou da minha roda. As crianas foram chegando e cantamos
musiquinhas para esperar todos chegarem para fazer o combinado. A Brbara trouxe trs bolos e
disse que queria dividir. Mas abriu um e deu para a Larissa. Acredito que pensava que dava um bolo
para cada. Ento tive que interromper. Pedi que ela contasse quantas crianas tinham, tivemos que
ajud-la. Depois pedi que deixasse eu dividir. Depois que eu dividi, eu fui servindo as crianas. Mas
depois que veio, que deveria deixar a Brbara, pois foi ela que trouxe os bolos.
Na hora da avaliao conversamos sobre os nmeros que devemos saber para dividir as
coisas.
Hoje o Vinicius no ouviu os amigos, apesar de ter conversado com ele ontem e ter
explicado. Hoje o Kaike se soltou mais e at brincou com outras crianas. Fiquei muito feliz por v-lo
sorrindo e se divertindo.
ANEXO 10
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