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MODELO DE EVALUACIN
TEORA RESPUESTA AL TEM (TRI)
Los modelos de Teora de Respuesta a los tems (IRT) constituyen un intento de superar
algunos de los problemas con los que se enfrenta el enfoque clsico de las pruebas, y as
mejorar la precisin de la medicin. Para lograrlo los modelos tienen que partir de
supuestos ms restrictivos, ms fuertes, que los de la teora clsica (modelo actualmente
utilizado en casi todos los colegios del pas), por lo que a veces se denominan con el
nombre genrico de teora fuerte de los tests, frente a la teora clsica o dbil
LOS SUPUESTOS DE LA TRI
1.- La unidimensionalidad del rasgo latente, es decir que los tems de un test deben medir
un solo desempeo (cruce entre habilidad y contenido: Tabla de Especificacin).
Contenido
Aplicar
Caractersticas principales de
la Edad media
Aportes de la cultura
grecolatina
al
mundo
occidental
Analizar
Sintetizar
tem I (10
preguntas)
Evaluar
tem II (10
preguntas)
2.- La independencia. Indica que los modelos asumen que las respuestas de las personas a
un tem son independientes de las respuestas a los otros tems. Por lo tanto, los modelos de
TRI no permiten utilizar tems encadenados, en los que la respuesta a uno de ellos pende de
las respuestas a los otros. (Muiz, 1997). Es decir, las respuestas de un examinado a
cualquier par de temes son independientes
RELACIN ENTRE LA TEORA CLSICA DE EVALUACIN (TCT) Y LA TRI
La TCT considera que el grado de dominio del sujeto de la habilidad medida se refleja en el
resultado del instrumento completo; la TRI relaciona dicho dominio a los tems ms
especficamente.
La TCT y la TRI no son antagnicas, ni excluyentes. Ambas toman en consideracin el
Grado de Dificultad (% de respuesta correcta) y el ndice de Discriminacin (relacin entre
la respuesta al tem y el resultado total). La TRI agrega un nuevo elemento: ndice de Azar
(guessing), que corresponde a la probabilidad de contestar adecuadamente un tem teniendo
un bajo grado de dominio de la habilidad medida.
Al usar la TRI se pueden elaborar instrumentos de evaluacin de menor cantidad de tems;
pero, para que sus anlisis sean vlidos, deben ser aplicados a un gran nmero de
individuos (al menos 500).
Para la evaluacin de determinados desempeos, con objetivos muy determinados, podr
no ser imprescindible ni deseable la unidimensionalidad o la independencia de los temes.
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VENTAJAS DE LA TRI
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TIPO DE PREGUNTAS
Las preguntas se presentan en diferentes formatos (texto base, preguntas directas) y se
resuelven mediante dos tipos de respuestas:
1. Respuestas de Eleccin Mltiple: se selecciona una sola opcin entre varias alternativas
dadas, normalmente cuatro.
2. Respuestas de construccin abierta: se contestan redactando o calculando una
respuesta en un espacio abierto.
PRESENTACIN DE LOS TEMS
Los tems se presentan con un enunciado, ya sea un breve texto acompaado con una
imagen que permite al alumno o alumna responder la pregunta.
Y luego una pregunta con cuatro alternativas (pregunta cerrada de eleccin mltiple) y los
tems de preguntas abiertas presentan las mismas caractersticas, cambiando las alternativas
por una pregunta de construccin abierta
CRITERIOS DE CORRECCIN
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D) I y III
E) I, II y III
5.5 Cuando una pregunta supone una condicin previa, primero se expresa la condicin,
antes que la formulacin de la pregunta, la cual queda enmarcada entre signos de
interrogacin.
Ejemplo:
10. En una clase de Lenguaje, dos alumnos discuten acaloradamente acerca de una
materia propuesta por el profesor como tema de discusin. A indicacin de ste, un
tercer alumno interviene para limitar los tiempos de los participantes y encauzar la
discusin cuando stos se salen del tema. Qu clase de actividad se desarrolla en la
situacin escrita?
A) Una competencia.
B) Una disertacin.
C) Una polmica.
D) Una exposicin.
E) Un debate
5.6 Nunca se utilizan las siguientes expresiones en las opciones:
Todas las anteriores.
Ninguna de las anteriores.
Para todos los casos.
Todas.
Ninguna.
Siempre.
Jams.
Consiste en una pregunta que plantea un problema o situacin que el alumno debe desarrollar por
escrito. El tem requiere que los estudiantes demuestren su capacidad para recordar, organizar y
aplicar hechos y principios.
Su uso debe limitarse a la evaluacin del aprendizaje de aspectos ms complejos.
Debe exigir al estudiante una tarea clara y precisa. Se le indicarn los elementos que cubrirn su
respuesta.
1.1 Ejemplo:
Escribe un texto argumentativo en que fundamente su opinin acerca de la polmica en
la distribucin del pase escolar. Asegrese de emplear adecuadamente la estructura de este tipo
de textos, de expresar claramente sus opiniones y de fundamentarlas consistentemente. Cuide
especialmente la redaccin y la ortografa.
-Esta pregunta exige a los estudiantes la informacin y los valores derivados del material del curso
para generar un nuevo producto complejo.
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-Los estudiantes deben disponer de suficiente tiempo para resolver preguntas abiertas, ya que cuando
existe presin de tiempo, aumenta la ansiedad del alumno, lo que puede obstaculizar una
evaluacin adecuada.
-Se sugiere incluir al mximo tres preguntas abiertas y combinarlas con preguntas de seleccin
mltiple.
2. La correccin de la pregunta abierta
Problema: la imparcialidad. Suele ocurrir que las mismas respuestas reciben puntuaciones
diferentes.
Por qu ocurre esto? Algunas razones son:
1) Recompensa a la elocuencia: se favorece la cantidad en lugar de la calidad de las respuestas.
Tambin ocurre, que en aquellas respuestas con oraciones ms complejas, los profesores se fijan en
otro tipo de errores y pierden de vista la validez de la respuesta.
2) Expectativas: Se asignan puntajes en conformidad con lo que se espera de los alumnos. Las
calificaciones ms altas son para los alumnos que se consideran con mayor capacidad. Tambin
ocurren que recompensan el esfuerzo (factor factible) ms que a la capacidad (factor incontrolable).
3) Efecto de halo: tendencia a que la impresin que se tiene del estudiante influya en la percepcin
de sus respuestas.
4) Instrucciones poco claras: Generan diversos tipos de respuesta (el estudiante debe interpretar lo
que debe hacer) y no es posible determinar un estndar de respuesta aplicable a todas ellas.
5) Abuso de la pregunta abierta: tendencia a hacer pruebas con slo preguntas abiertas (en todos
los niveles de objetivos educativos) lo que socava el papel nico que puede desempear una
pregunta abierta. Se pierde rigurosidad en la correccin y se construyen malas preguntas.
RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA CORRECCIN DE PREGUNTAS
ABIERTAS
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1) Definir una clave de calificacin que incluya caractersticas que deben estar presentes en las
respuestas del estudiante para un crdito completo (deben determinarse con anticipacin los
crditos parciales para cada parte de la respuesta).
2) Leer todas las respuestas a la misma pregunta de manera consecutiva y asignar el nmero de
puntos obtenidos para cada pregunta conforme se lee.
3) Leer todas las respuestas a la siguiente pregunta.
4) Cuando todas las preguntas han sido ledas, sumar los puntos y asignar una calificacin.
Ejemplo
Escriba un texto argumentativo en que fundamente su opinin acerca de la polmica en la
distribucin del pase escolar. Asegrese de emplear adecuadamente la estructura de este tipo de
textos, de expresar claramente sus opiniones y de fundamentarlas consistentemente. Cuide
especialmente la redaccin y la ortografa.
Clave de calificacin
Rendimiento bajo
1
2
3
Rendimiento promedio
4
5
6
Rendimiento alto
8
9
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10
Seleccin mltiple
Cubre ms contenidos
Puntuacin
Fuentes de sesgo de
las puntuaciones
Efecto probable sobre
el aprendizaje
Abiertas o ensayo
Cubre menos contenidos
ya que toma ms tiempo
Sntesis,
evaluacin,
comprensin,
aplicacin
y
anlisis.
Nmero pequeo de preguntas
(mx. 3) cobertura limitada, pero
exhaustiva.
Difcil para obtener buenas
preguntas, pero es ms fcil que
los temes.
Subjetiva, difcil y menos
confiable
Capacidad de escritura del
estudiante; fanfarronear
Alienta a los estudiantes a
organizar, integrar y expresar sus
propias ideas.
Conocimiento,
comprensin,
aplicacin y anlisis.
Preguntas abiertas o
de ensayo
El tem requiere que
los
estudiantes
demuestren
su
capacidad
para
recordar, organizar y
aplicar
hechos
y
principios.
Ventajas
Consideraciones
11
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Ev
al
ua
r
Sintetizar
Analizar
Aplicar
Comprender
Conocer
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NEVALUACI SNTESIS
ANLISISNAPLICACI
SINCOMPREN
ENTOCONOCIMI
DESCRIPCIN
Recordar y recuperar
informacin aprendida
con anterioridad como
hechos, trminos,
conceptos bsicos y
Entender la
informacin; captar el
significado; trasladar el
conocimiento a nuevos
contextos; interpretar
Hacer uso de la
informacin; utilizar
mtodos, conceptos,
teoras, en situaciones
nuevas; solucionar
Examinar y separar una
idea en sus partes.
DESTREZAS
ASOCIADAS
DEFINIR
ENUNCIAR
REPRODUCIR
RECONOCER
IDENTIFICAR
DISTINGUIR
RESUMIR
RELACIONAR
COMPARAR
SELECCIONAR
APLICAR
DESCRIBIR
DEMOSTRAR,
EJEMPLIFICAR
MEDIR
CLASIFICAR
DEDUCIR
INFERIR
ANALIZAR
INTERPRETAR
SINTETIZAR
PREDECIR
EVALUAR
JUSTIFICAR
JUZGAR
VALORAR
DISCRIMINAR
QU HACE EL
ALUMNO(A)
El estudiante recuerda y
reconoce informacin e
ideas
adems
de
principios
aproximadamente en la
El estudiante esclarece,
comprende, o interpreta
informacin en base a
conocimiento previo
El estudiante selecciona,
transfiere, y utiliza datos
y
principios
para
completar una tarea o
solucionar un problema
El estudiante diferencia,
clasifica, y relaciona las
conjeturas,
hiptesis,
evidencias, o estructuras
de una pregunta o
El estudiante genera,
integra y combina ideas
en un producto, plan o
propuesta nuevos para l
o ella.
El estudiante valora,
evala o critica en base a
estndares y criterios
especficos.
PALABRAS CLAVE
TIPO DE PREGUNTA
EJEMPLOS