Intervenes Psicopedaggicas nas Diferentes Organizaes:

Educao, Sade e/ou Trabalho

Elizabete Marcondes de Mello Szana

Maio / 2008

RESUMO

Este artigo apresenta um projeto de acompanhamento psicopedaggico em grupo, numa

abordagem de articulao entre o contexto clnico e institucional, coordenado pela Profa. Dra.
Elosa Quadros Fagali, do Ncleo Psicopedaggico Integrao, realizado no ano de 2003.

O grupo formado por pr-adolescentes, na faixa etria de 10 -11 anos, matriculados em
escolas estaduais no perodo da tarde e na Entidade APROCIMA-Associao Promocional do
Corao Imaculado de Maria, localizado no bairro de Perdizes - So Paulo - Capital, no perodo da
manh, onde realizamos o nosso trabalho.

O atendimento psicopedaggico realizou-se na brinquedoteca do APROCIMA; uma hora
semanal para o grupo, estendendo-se por mais meia hora para uma necessidade de atendimento
individual.

O objetivo do nosso trabalho foi criar dentro do grupo um espao de descontinuidade para que
eles pudessem elaborar as suas histrias, suas dificuldades e conflitos.

Na interlocuo e na interao com o outro, a criana e/ou adolescente acaba por processar os
fatos que o afligem. Ao fazer um relato, o outro que o ouve e opina, permite aquele momento de
processar, de tornar pensvel o ocorrido.

Quero chamar a ateno para a importncia deste momento, por tratar-se de um processo de
elaborao que leva os pr-adolescentes a um desenvolvimento de sua crtica, percepo de que
eles possuem um potencial que deve ser respeitado, percepo de que eles podem ser, de que
eles podem fazer e de que eles podem acreditar neles mesmos, desenvolvendo um sentimento
de autoconfiana e auto-estima e, deste modo, ressignificar todo o seu processo de aprendizagem.

O indivduo, ao desenvolver sua crtica, estar desenvolvendo tambm um poder de autoria de
pensamento, que o leva a uma autonomia e responsabilidade por aquele fazer. Para sentir-se
realmente responsvel por seus atos, no pode perder o sentimento de crdito que j lhe foi
outorgado. Estas consideraes so feitas devido importncia de se correlacionar o
estabelecimento de metas a ser alcanadas com o sentimento de autonomia do individuo. Se ele no
tiver metas a atingir no ter nunca a responsabilidade do fazer; no ter o sentimento de gratido
de um ser autnomo; e, conseqentemente, ser um indivduo que no se autoriza, e por no se
autorizar, no se respeita, advindo insatisfao, desmotivao e insegurana.

No grupo de pr-adolescentes importante perceber aquele que grita por socorro, outro que
tem uma modalidade de aprendizagem hiperacomodatria, moldado e estereotipado nas suas aes
e comportamento, e outros, que, com seu vocabulrio e conhecimento prvio reduzido, escondem-se
atrs da carteira num silncio de segredo ou rebelam-se por no poder denunciar as suas
dificuldades de leitura e escrita.

Por este motivo, o indivduo precisa de algum que interaja com ele, tanto o adulto como os
participantes do grupo, que o ouam, que o ajudem a desenvolver o seu poder ser, o seu poder
fazer , o seu poder aprender.

O grupo possui uma importncia to grande que as dinmicas acabam por tornar-se tanto
meios que nos indicam os provveis diagnsticos das dificuldades de aprendizagem, bem como os
prprios instrumentos de intervenes psicopedaggicas abarcando os contextos individual e
educacional, Famlia e Escola.

Palavras-Chave: Sentimento de Pertena, Um espao de descontinuidade, Processo de elaborao,

Criatividade-Intuio e Percepo, Sentimento de Crtica, Autonomia e Responsabilidade,
Autoconfiana e Auto-estima, Ressignificao do Processo de Aprendizagem.

IMPORTNCIA DO GRUPO COMO INTERLOCUTOR

Todos ns sabemos da importncia de se ter o companheiro como interlocutor. Para pensar,

necessitamos diferenciar-nos, a criana ou o adolescente necessita de um espao onde a experincia
ou o seu sofrimento possa elaborar-se ludicamente.

Num grupo h uma diversidade de contextos envolvidos e acredito que, quanto mais
heterogneo o grupo, maior a complexidade e maior ser a possibilidade de significar os fenmenos.

Para compreender aqueles fenmenos, no basta lidar apenas com as construes apoiadas no
pensamento lgico, uma vez que o homem possui diversas formas de processar o conhecimento.

Para tanto, o grupo de companheiros cumpre a funo de perguntar, de escutar e de dar
opinies. S o fato de escutar promove uma descontinuidade para que algo se torne pensvel,
possibilitando o espao de elaborao, desenvolvendo o senso de crtica, que os levar autoria de
pensamento.

Para que eles possam fazer suas representaes e criaes espontneas, quer se fale de
expresses verbais ou no verbais, formam-se vnculos, assumem-se papis e, atravs daquelas
relaes interpessoais, o grupo ser to importante que, talvez, seja um dos caminhos mais
favorveis capaz de possibilitar-lhes o resgate de suas potencialidades, permitindo elevar-lhes a
auto-estima e ressignificar o seu processo de aprendizagem.

!
Por que as dinmicas grupais, alm de possibilidades de diagnstico das dificuldades de
aprendizagem, acabam se tornando as prprias intervenes psicopedaggicas para aquelas
dificuldades?

No acompanhamento psicopedaggico, todas as dinmicas permitiam-me perceb-los nas suas

funes predominantes, suas modalidades de aprendizagem e outras referncias, levando-me a
muitas descobertas, revelando-me camadas e mais outras do indivduo num processo contnuo e
descontnuo de revelar/esconder, encobrir/descobrir.

A sensibilizao e o relaxamento constituem um dos momentos muito importantes porque lhes
permitem trazer sensaes e imagens, lembrando lugares, cores, perfumes ativando a funo
perceptiva que os levar ao imaginrio. Naquele momento, o psicopedagogo ser o mediador e o
facilitador no processo de construo do conhecimento, permitindo que as dinmicas se tornem
verdadeiras intervenes.

Para tanto, utiliza-se de recursos como desenho, argila, jogos dramticos e outros que iro
permitir ao grupo expressar-se para a construo de suas prprias histrias, alm de propiciar que
cada participante se coloque um no lugar do outro, e que possam entrar no mundo da diversidade,
permitindo-lhes associaes, comparaes, identificaes, fazendo com que o grupo seja o prprio
interventor naquele processo.

CONHECENDO NOSSO GRUPO

Para preservar a privacidade do grupo chamaremos todos por nomes fictcios.

Gostaria, primeiramente, de falar das caractersticas de cada um deles, observadas durante um
ano de acompanhamento psicopedaggico; caractersticas estas que nos levam aos provveis
diagnsticos das dificuldades de aprendizagem bem como as intervenes realizadas em grupo, e/ou
aos pares.

Beto e Geraldo entraram, na sala da brinquedoteca, mostrando-se meio resistentes qualquer
dinmica; Beto mexia em todos os brinquedos, mas, na verdade, no se interessava por nenhum.
Mostrava-se agressivo e muito agitado. No conseguia ficar parado. A queixa da escola a de um
aluno agressivo, indisciplinado e, provavelmente, hiperativo, no conseguindo ler e escrever.

Ronaldo e Fernando estavam sentados no cho esperando por Beto e Geraldo para iniciar a
dinmica da sensibilizao; Beto e Geraldo, percebendo talvez as regras obedecidas pelo outro par,
diminuram o ritmo, sentaram-se tambm no cho, mas apesar de sentados, Beto e Geraldo
expressavam-se ainda com um corpo em movimento (sentados, mas em movimento); contudo, o

som da msica suave fez com que eles relaxassem, sentindo-se pouco a pouco adequados e
pertencentes quele grupo.

Naquela dinmica eles fizeram uma pequena viagem a um parque com muitas rvores, ouvia-se
um riacho, e mais adiante, sentada num banco, encontraram uma pessoa conhecida... quem era
aquela pessoa? O objetivo desta dinmica perceber cada um deles, atravs de um desenho e de um
relato sobre o desenho, em que eles possam manifestar-se sobre o que viram e o que sentiram, quem
era aquela pessoa, e se conversaram ou no com ela, revelando-nos a quem do maior ou menor
importncia dentro de seus contextos familiar e/ou escolar e outros aspectos importantes
denunciadores de suas angstias e conflitos. No caber neste artigo mostrar o relato de cada um
deles, mas cumpre destacar o que aconteceu com Beto e Geraldo.

Beto

Ao fazer o seu desenho, Beto no desenhou nada sobre o que se passou na histria contada,
mas, sim, um carro grande e disse que queria um carro igual aquele. Levantou-se correndo do cho,
pegou um velocpede da brinquedoteca e saiu para o ptio e, em seguida, quando percebeu que os
colegas permaneciam sentados para jogar o jogo da memria alfabetizao, voltou correndo e
comeou a jogar com os demais, demonstrando vontade de jogar e de brincar.

De repente falou: - ainda bem que voc no pediu para ler e escrever. Talvez estas palavras
demonstrassem a sua angstia e o seu medo de revelar sua impotncia diante do fato de no saber
ler e escrever.

Os professores chamam Beto de hiperativo, mas no acredito em hiperatividade, mas num
possvel TDA (Transtorno de Dficit de Ateno). Acredito que aquele comportamento
indisciplinado seja, talvez, a procura de uma Ateno, de um Olhar e de uma Escuta para suas
necessidades e conflitos. Quando Beto tinha seis anos, veio com os pais, do interior, para morar em
So Paulo. Agora, Beto tem dez anos e est na 3. srie sala de alfabetizao e isto significa que
tem repetido os contedos por dois anos sem conseguir aprender a ler e escrever.

Ser que Beto, morando tanto tempo no interior, tinha conhecimento prvio e um vocabulrio com
um contedo suficiente de significados para ser alfabetizado?

Geraldo

Geraldo fez um desenho rpido, usando muitas cores, sem definir espaos e foi o primeiro a
acabar. Desenhou um homem sentado; no momento de contar sobre o desenho mostrou-se bastante

dispersivo e disse que no conseguiu falar com o seu pai sentado no banco. Logo aps, na hora do
jogo de memria, virava as peas, tentando trapacear, o que irritava profundamente os seus colegas;
somente Fernando mostrava-se mais tolerante e dizia: - no adianta, voc tem que perder, no
sempre que voc vai ganhar.

No decorrer de outras sesses deu para notar que Geraldo tinha um comportamento sem limites,
o que vinha comprovar a queixa da escola - Geraldo tem dez anos, est alfabetizado, mas no
termina suas lies em sala de aula, no faz lies de casa, mente para os pais dizendo que no tem
lies. A me defende sempre o filho dizendo que a professora tem raiva dele.

Numa dinmica feita aos pares em que Fernando fala muito do pai, Geraldo diz que com ele o
contrrio, ele no pode falar do pai, porque este nunca est presente.A modalidade de aprendizagem
hiperassimilatria/ hipoacomodatria predominante em Geraldo se caracteriza por um excesso de
subjetivizao, com dificuldade de resignar-se s frustraes. Talvez a falta de limites seja um
pedido de socorro ao pai, socorro de paternagem que possa controlar aquelas situaes?

Quais as intervenes capazes de exercer controle sobre o seu comportamento sem limites?

Fernando

Ao contrrio da situao vivida pelo Geraldo, o pai de Fernando pai e me ao mesmo tempo,
porque Fernando perdeu a me quando tinha quatro anos. Quando o pai diz: a vida de meu filho
uma novela, ele se salvou por milagre, eu quase perdi ele tambm, referindo-se s vrias operaes
que Fernando sofreu, nos faz acreditar que o pai, com medo de perder o filho, como perdeu a
mulher, acabou lhe ministrando uma educao rigorosamente preocupado com sua sade,
restringindo a sua liberdade, ditando-lhe sempre comportamentos e regras.

Fernando tem dez anos e meio, est na quarta-srie e alfabetizado, mas resiste a escrever e a
falar. A queixa da escola que o Fernando, por ser muito tmido, calado, tem dificuldades de
expresso, tanto na linguagem escrita, como na oral, tem m dico e por este motivo fala muito
baixo.

Fernando possui o desenvolvimento cognitivo preservado, mas nasceu sem audio, porque
tinha uma carne esponjosa nos ouvidos, fez operao tambm no cu da boca e nas amgdalas. Hoje
ouve e fala normalmente, apesar das dificuldades.

A preocupao exagerada do pai e o medo de perder tambm o filho provocou, ao contrrio do
que ocorre com o colega Geraldo, um excesso de paternagem, conferindo ao filho uma modalidade
de aprendizagem hiperacomodatria e hipoassimilatria, modalidade esta, em que o indivduo
desenvolve pouco contato com sua subjetividade e um comportamento imitativo, obedecendo,

muitas vezes a padres estereotipados, o que impede o desenvolvimento de seu potencial criativo e
do senso de crtica.

Os desenhos de Fernando so geralmente figuras humanas estereotipadas, todos sem garganta
ou com a garganta escondida pela gola alta das camisetas. Mostra, talvez, atravs dos seus desenhos
sua rea de conflito? Sua vida tambm metdica e mantm uma rotina todo fim de semana joga
futebol e come pastel. Ao desenhar uma rvore, a copa, bem grande, encobre o tronco, sem a
juno copa/tronco, da mesma forma que desenha cabea/corpo da figura humana, sem juno. Essa
forma da rvore revela toda uma energia contida a ser explorada, o que nos faz deduzir uma energia
tambm contida nele, Fernando, mostra-nos que sente a falta de maternagem, da no explorao de
sua subjetividade, o que se acentua com o excesso de zelo do pai, que no permite a exposio do
filho por medo de perd-lo.

Ser que o estigma imposto pelo pai sua vida uma novela passou para Fernando um sentimento
de impotncia diante do inevitvel? Como fazer para resgatar sua subjetividade e criatividade,
devolvendo-lhe sua autoconfiana e auto-estima?

Ronaldo

Ronaldo tem dez anos e, assim como o Beto, est na 3. srie - sala de alfabetizao. No
consegue ler e escrever A escola se queixa que Ronaldo tem problemas de dico e fala como uma
criana de trs anos.

Mas antes de falar sobre Ronaldo e suas dificuldades de alfabetizao, farei um breve relato do
que aconteceu na sesso subseqente ao relato.

Ao levar a caixa ldica, fiz com que andassem em crculo ao redor da caixa e ao bater palmas,
eles deveriam, cada um deles, escolher alguma coisa.

Ronaldo tirou da caixa a massinha colorida, Beto pegou a caixa com massa (argila), Fernando
pegou um livro (As viagens de Gulliver) e Geraldo, os blocos lgicos.

J havia percebido que Ronaldo tinha um prazer especial em brincar sentado no cho com a
massinha colorida; o Beto sentou-se ao lado dele e ainda meio impaciente comeou a mexer na
massa; Fernando comeou a sua leitura, pegou papel sulfite e lpis de cor, lia e desenhava alguma
coisa, enquanto Geraldo interagia com os blocos lgicos.

Ser que no espao do brincar, naquelas condies de confiana e relaxamento, encontraro meios
de tornar a brincadeira uma atividade criativa tanto fsica como mental?

Winnicott nos diz que: no brincar e somente no brincar que o indivduo, criana ou adulto, pode
ser criativo e utilizar sua personalidade integral; e somente sendo criativo que o indivduo
descobre o eu (self). (WINNICOTT, 1975, p.80)

O par Fernando - Geraldo

Fernando desenhava um navio bem grande e algum em cima perto de um mastro olhando o
mar afora; era a primeira vez que Fernando desenhava algo no estereotipado. Naquele momento
seu desenho sugeria algum liberto, que tentava expressar a sua subjetividade.

Geraldo utilizou-se dos blocos lgicos e montou uma cabea de palhao. Enquanto Fernando
terminava o seu desenho, sentei-me perto de Geraldo e, orientando-o, procuramos elaborar e
escrever juntos algumas perguntas a serem feitas ao Fernando. O que poderamos perguntar a
algum que vai viajar? Geraldo pensou e escreveu: 1. Quem voc levou para viajar com voc? 2.
Para aonde vocs foram? 3. O que viram naquele lugar?

Acredito ser bastante adequada para um hiperassimilatrio como o Geraldo este tipo de
interveno, porque nesse processo, medida que ele elabora, que ele organiza as perguntas
escrevendo-as, talvez encontre um ponto de equilbrio nas suas assimilaes; e quando, ao fazer as
perguntas, antecipa as respostas do colega, serve-lhe para uma futura troca de papis, e o ajuda a
fazer novas acomodaes.

Naquela dinmica encontra meios de organizar um potencial que, at ento sem limites, no o
fazia enxergar o quanto pode ser responsvel ao cumprir o seu papel e vrios outros. Todas estas
intervenes acabam se tornando verdadeiros jogos dramticos de grande contribuio para o
desenvolvimento de sua autoconfiana, levando-o a uma mudana de modalidade de aprendizagem.

Fernando que possui uma modalidade de aprendizagem hiperacomodatria, ou oposta ao do
colega Geraldo, ao responder quelas perguntas estar dando continuidade explorao de sua
subjetividade e, ao interagir com o colega, poder imaginar toda a viagem que fez naquele navio.

Deste modo, Fernando continuar a fugir de seus esteretipos, alm de vivenciar o sentimento
de que capaz de encarar e superar os desafios.

Chegou a vez de Fernando olhar a construo de Geraldo com os blocos lgicos. Pedi a
Fernando se ele queria fazer alguma coisa na construo de Geraldo, o que ele respondeu colocando
os olhos na cabea do palhao (dois crculos azuis). Geraldo continuou colocando mais uma pea
retangular (o tronco), dizendo Agora sua vez o que ajudou a dupla na conscientizao do
partilhar.

S o fato de Geraldo permitir a presena do outro no seu trabalho j constitui um fator
significativo, porque ele percebe que o outro pode participar sem que sua mensagem seja alterada.

!
O par Beto - Ronaldo

Ronaldo exibia detalhes e mincias de pezinhos e patinhas nos animais que moldava com sua
massinha colorida, mostrando sua criatividade e uma funo predominantemente perceptiva, atravs
daqueles desenhos.

Beto trabalhava com a argila, fazendo mesas, cadeiras, e outros objetos.

Quando percebi que Beto precisava de ajuda, perguntei a ele se o Ronaldo podia ajud-lo a
colocar os ps dos objetos, porque com a argila era difcil fazer as mincias, o que Beto consentiu e
ainda perguntou: Vamos fazer um concurso? Eu e Ronaldo, Fernando e Geraldo, Quem faz coisas
mais bonitas?

Nas duas semanas seguintes, eles fizeram os trabalhos na argila e massinha. Deixamos em
exposio para serem votados pelas crianas de outra sala que no os conheciam.

As crianas com os papeizinhos na urna (caixa improvisada com abertura no centro) acabaram
elegendo o par Beto Ronaldo pela maior criatividade em seus trabalhos.

Acredito que estas intervenes em que h o voto democrtico contribuem para os que, sendo j
pr-adolescentes e no alfabetizados, percebam que possuem outras qualidades e, quando estas so
valorizadas por um pblico-alvo que no os conhea, merecem ainda maior crdito, o que contribui
para o desenvolvimento de sua auto-estima e autoconhecimento.

Atendimento Beto - Ronaldo

Desde o incio de nosso trabalho, Beto e Ronaldo permaneciam mais meia hora na sala, para as
necessidades de atendimento nas dificuldades de alfabetizao.

Ronaldo tinha muitas dificuldades na aquisio das habilidades lingsticas, conseguia ler
algumas slabas, mas no conseguia escrever.

Memria de curto prazo - Este aspecto foi observado porque Ronaldo reconhecia as slabas na
leitura, mas na escrita tinha dificuldade de fazer o seqenciamento das palavras, o que nos faz crer
numa memria de curto prazo. Vamos exemplificar com a palavra bolo.

Ronaldo reconhecia as duas slabas que formam a palavra, mas, no momento de escrever, s se
lembrava da ltima slaba e acabava iniciando a palavra com lo e o restante escrevia slabas
repetidas lomimi, talvez porque estes exerccios acabavam por lhe causar fadiga auditiva.

O seu aspecto fsico - musculatura grossa - dificultava-lhe os movimentos de girar. Sendo
encorpado e com locomoo desajeitada, andava de forma lenta e pesada.

Destacava-se tambm a sua grande criatividade e o seu desejo de realizar trabalhos artsticos.
Quando trabalhava com a massinha era capaz de modelar detalhes dos objetos e dos seres, o que nos
leva a crer numa possvel compensao e desenvolvimento do lado direito do crebro que privilegia
a criatividade, o talento para as artes, desenhos, etc.

A tia de Ronaldo, ao contar sobre sua historia vitae, confirmou a mesma dificuldade da me e
do irmo de Ronaldo na aquisio das habilidades lingsticas.

Todas aquelas caractersticas observadas e ainda o fator hereditariedade levaram-me a crer
numa possvel dislexia, o que fez com que eu o encaminhasse ao fonoaudilogo e, deste modo,
junto com o acompanhamento psicopedaggico pudssemos auxiliar Ronaldo a minimizar suas
dificuldades de aprendizagem.

Beto, no decorrer das dinmicas, tendo adquirido um nmero de palavras de contedo
significativo para ele, conseguia aos poucos ler e escrever oraes simples. Esta seria uma primeira
etapa a ser continuada, explorando primeiro um vocabulrio significativo, atravs do brincar, da
concretude e manipulao de um material a ser explorado e visualizado em que ele pudesse associar
significante-significado.

Percebemos que os problemas de aprendizagem de Beto remetem-se tanto dinmica familiar
como a escolar. A escola e professores, no percebendo o contexto familiar de Beto, o seu
vocabulrio reduzido e a falta de conhecimento prvio para ser alfabetizado, foram-lhe ministrando,
ano aps ano, contedos repetitivos, gerando problemas de aprendizagem.

CONSIDERAES FINAIS

Geraldo: Acredito que o grupo foi para Geraldo o prprio mediador no processo de ruptura com
a maternagem. No decorrer das dinmicas, em que ele se via obrigado a se organizar para perguntar
e registrar as respostas de Fernando, foi-lhe revelado o outro lado, o das regras e limites. Se ele
quisesse continuar no grupo era importante obedecer quelas regras. Naquela troca, principalmente
com o seu par Fernando, notamos que a sua ansiedade foi pouco a pouco dando lugar a um
relaxamento em que, sentado no cho, aprendeu, alm de ouvir o outro, a respeit-lo nas suas
respostas, mobilizando a sua curiosidade e crtica para o diferente. Na maioria das vezes, no
prprio grupo que o hiperassimilatrio como o Geraldo encontra a paternagem, ou seja, o controle
estabelecido pelo prprio grupo.

Fernando: Por outro lado, Fernando, naquele brincar com o outro e na troca de papis foi
trabalhando cada vez mais a sua subjetividade; quando desenha o navio e ele em cima, descobre-se
a si mesmo e mostra, talvez, uma disposio de descobrir o mundo e tudo o que nele se inclui .

Fernando, antes numa aprendizagem estereotipada, hiperacomodatria, tinha medo de encarar

os desafios, antes tmido e calado, mostra, no trmino do ano, um grande avano no seu
desempenho, tanto escrito como oral, mostrando desembarao e desenvoltura ao exteriorizar a
riqueza do seu mundo subjetivo, desenvolvendo cada vez mais a sua auto-estima e ressignificando o
seu processo de aprendizagem.

Beto: Acredito na indisciplina e agressividade de Beto como sintoma diante das frustraes e
do tdio ao ver e ouvir os mesmos contedos repetitivos sem significado para ele. Todo aquele
tempo Beto imitou modelos, limitou-se transcrio e reproduo de textos, incapaz de produzir
suas prprias idias e pensamentos.

Quero aproveitar a oportunidade para fazer um breve relato de um caso de aluno semelhante ao
Beto, o Eurico, com a diferena de Eurico mostrar-se bonzinho, disciplinado, com uma postura
frgil e um forte sentimento de inadequao.

Trata-se de uma experincia que tive como professora alfabetizadora numa sala de alunos
repetentes. Muitos professores se queixavam de que suas classes eram um caos frente minha, de
alunos bonzinhos como o Eurico.

Eurico, desde o incio, chamou-me a ateno por sua

fragilidade, o seu silncio de, talvez, no querer mostrar a sua impotncia diante de seu fracasso
escolar.

Ns, professores, muitas vezes, no percebemos que o caos existe, talvez at em grau maior nos
bonzinhos, em relao aos indisciplinados.

Nossa preocupao consiste no buscar o que os atormenta, e em colocar em crise o que
simplifica, pois existe crise, existe o caos dentro do que consideramos simples, fceis e bonzinhos
de lidar. H que se entender essa complexidade humana. Como diz MORIN: Devemos ver tambm
que todo ser, mesmo aquele fechado na mais banal das vidas, constitui ele prprio um cosmo.
(2001, p.57)

Como era difcil faz-lo comunicar-se verbalmente, uma vez por semana, estabeleci uma
brincadeira em grupos em que ele pudesse comunicar-se atravs do no-verbal. Eurico pegou o lego
e produziu alguma coisa. Perguntei-lhe sobre o que ele havia construdo e ele respondeu: - Um
monte de casas.

-Ah, voc quer dizer um prdio! E ele retrucou; - No sei o que isso que

voc falou! A partir daquele momento, percebi que muitos de nossos alunos, como o Eurico e o
Beto no entendem o significado das palavras e no possuem ainda o conhecimento prvio para ser
alfabetizado.

Quero chamar a ateno para o fato de que no Brasil existe uma grande diversidade regional e
que a escola e professores devem, antes de mais nada, conhec-los, sua origem e contextos
familiares, porque este conhecimento faz parte do processo de alfabetizao.

No caso de Eurico como no de Beto e no de muitos outros, vo se queimando etapas do seu

desenvolvimento, que se no cumpridas, tornam-se defasadas e cada vez mais difcil de recuperlas.

Aos seis, sete anos, no incio da alfabetizao importante conhecer o aluno, conhecer o seu
potencial que, somente bem trabalhado, poder caminhar para as outras etapas naquele processo.

Para que os professores consigam fazer seus alunos comunicar-se, oralmente e por escrito,
utilizam-se de smbolos e estes, somente sero plenamente entendidos, se aliados significante
significado.

O construtivismo existe como processo e estes alunos, na primeira etapa de aquisio de
conceitos, encontram-se, na verdade, no meio do processo.

Aps a captao dos significados, necessitamos de tcnicas, o ensino do b-a-b constitui uma
tcnica de aquisio dos cdigos da lngua tanto escrita quanto oral, para que nossas metas e
objetivos, no processo de alfabetizao, sejam plenamente satisfeitos tanto pelo aluno como pelo
professor.

Seja a cartilha, sejam mtodos mistos, todos estes se constituem recursos ou tcnicas e sero
muito importantes na medida em que caminham juntos no processo, e o aluno alcanar sua
plenitude quando, ao unir um significante ao seu significado, poder, finalmente, ler e escrever.

Acredito ser esta a primeira meta a que se prope ao aluno atingir.

Naturalmente quando o aluno elabora suas histrias, ser importante que ele as leia e as escreva
corretamente, para que sinta a plenitude de reconhecer os cdigos da lngua e dizer a todos que j
sabe ler e escrever, alm da alegria de poder ler em casa os rtulos e, na rua, as diversas placas.

O processo continua pela vida afora e, naquela construo do seu conhecimento, ele estar
explorando a sua subjetividade, a sua criatividade, desenvolvendo sua capacidade de crtica,
autonomia e responsabilidade.

Gostaria tambm de alertar para o cuidado que se deve ter em

no estigmatizar os nossos alunos, uma vez que, muitas vezes, os educadores, por no terem o pleno
conhecimento do contexto de seus educandos e, porque estes ainda no aprenderam a ler e escrever,
acabam por rotul-los de dislxicos.

No caso de Ronaldo, mesmo com aquelas caractersticas observadas, temos somente hipteses
no confirmadas, da a necessidade de uma equipe de profissionais, do neurologista para a
confirmao ou no da dislexia, do fonoaudilogo para o tratamento e minimizao das dificuldades
fonolgicas e de dico, do psicopedagogo para o tratamento das dificuldades de aprendizagem e
todos envolvidos na sua educao contriburem para o resgate de sua auto-estima e autoconfiana.

Aos pais importante, mesmo confirmada a dislexia pelo mdico neurologista, que eles saibam
que seu filho possui inteligncia normal, e que podem ter at mesmo as melhores notas em outras
matrias.

A escola e os professores devem ficar alertas para uma possvel dislexia no sentido de
oferecerem a oportunidade de provas orais para que seja preservado a esses alunos o direito de
conhecerem o seu potencial e o direito aprendizagem e ao seu desenvolvimento como cidado.

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Elizabete Marcondes de Mello Szana

Pedagoga, Psicopedagoga ,Bacharel e Licenciada em Letras, Lnguas e Literaturas Portuguesa e
Inglesa, foi professora de escolas isoladas e de emergncia da Capital,
Supervisora de Ensino de Escolas Estaduais do Estado S.Paulo.

Diretora de Escola e

!
E-mail: sszana@uol.com.br