CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES

Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, polticos, econmicos,

cientficos, tecnolgicos que conforman las distintas reas disciplinares y se consideran
esenciales para la formacin del individuo (Odreman, N 1996).
En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido, concebido como Un conjunto
de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos y alumnas se
considera esencial para su desarrollo y socializacin. L a idea de fondo es que el desarrollo de
los seres humanos no se produce nunca en vaco, sino que tiene lugar siempre y
necesariamente en un contexto social y cultural determinado. (Coll y otros. 1992, citado por
Agudelo,A , y otros).
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanzaaprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes criterios.
.- Una secuencia y contextualizacin de acuerdo con los grupos de estudiantes.
.- Basarse en una concepcin constructivista del aprendizaje.
.- Seleccin y distribucin en torno a ejes organizadores y un guin temtico.
Se pueden considerar como el conjunto de informacin puesta en juego en el proceso educativo
y se corresponden con la pregunta qu ensear?
Se clasifican en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos y conceptos que los
estudiantes pueden aprender. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se
parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con
los otros tipos de contenidos.
Durante muchos aos constituyeron el fundamento casi exclusivo en el mbito concreto de la
intervencin docente. Estn conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas
y modelos.
Sin embargo, no basta con obtener informacin y tener conocimientos acerca de las cosas,
hechos y conceptos de una determinada reas cientfica o cotidiana, es preciso adems
comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a travs de un proceso
de interpretacin y tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen.

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante ser
el actor principal en la realizacin de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir,
desarrollar su capacidad para saber hacer. En otras palabras contemplan el conocimiento de
cmo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales,
motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los
procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemtica. Requieren de reiteracin de
acciones que llevan a los estudiantes a dominar la tcnica o habilidad.

Se clasifican en:
.- Generales: son comunes a todas las reas.
.- Procedimientos para la bsqueda de informacin.
.- Procedimientos para procesar la informacin obtenida.
Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos, clasificaciones.
.- Procedimientos para la comunicacin de informacin.
Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates.
.- Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver un
problema.
Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura.
.- Heursticos: son contextuales, no aplicables de manera automtica y siempre de la misma
forma.
Ejemplo: interpretacin de textos.

L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES

ACTITUD
Puede definirse como una disposicin de nimo en relacin con determinadas cosas, personas,
ideas o fenmenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante
determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoracin que
hace cada quien de los fenmenos que lo afectan. Es tambin una manera de reaccionar o de
situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes
se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, segn el resultado de atraccin, rechazo o
indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud est condicionada por

los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan
en su mente.
VALOR
Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser apreciados.
Los valores cambian segn las pocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales. Tienen
un carcter subjetivo, sin embargo se concretan en las personas de manera relativa, pues las
personas perciben los valores de distintas maneras. Los valores afectan a las personas, creando
determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia determinadas caractersticas.
Originan actitudes y se reflejan en las normas.
NORMAS
Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. Se
trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera
adecuado o inadecuado en distintas situaciones. (Barber,1995).

En cuanto a los contenidos actitudinales, stos constituyen los valores, normas, creencias y
actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar la
actitud es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento humano y
se relaciona directamente con el ser, estn relacionadas con la adquisicin de conocimientos y
con las experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden
reflexionar. El cambio de actitudes ir apareciendo gradualmente en funcin de los contenidos,
las experiencias significativas y la presencia de recursos didcticos y humanos que favorezcan la
elaboracin de nuevos conceptos.
LA EVALUACIN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES Y DE PROCEDIMIENTOS

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Los contenidos conceptuales tienen dos dimensiones:
-

Hechos y datos

Conceptos

Los hechos y datos adquieren sentido cuando son necesarios para la construccin de conceptos. Adquieren significado
cuando alcanzan la potencialidad de la interpretacin. Los datos o hechos se adquieren de forma memorstica . Los
conceptos son el resultado de la interiorizacin y de la construccin personal y por tanto su aprendizaje requiere una
orientacin ms autnoma y activa.
Evaluacin de hechos y datos
Para la evaluacin de hechos y datos se pueden utilizar dos tipos de tareas:
De evocacin: se pide al alumno que recupere la informacin sin proporcionarle indicios que faciliten el recuerdo.

 De reconocimiento: se pide al alumno que marque una respuesta correcta entre varias alternativas presentadas.
Las tareas de reconocimiento son ms sencillas que las de evocacin, por lo que utilizar una u otra producir
distintos resultados en la evaluacin. Por eso, para decidir cul de ellas se emplea, es preciso tener en cuenta el
cundo y el para qu se quiere que el alumno memorice una determinada informacin.
Evaluacin de conceptos
La evaluacin del aprendizaje de conceptos es ms difcil de realizar que la del nivel de recuerdo de hechos y datos.
Por ello debe ser lo suficientemente rica y compleja para que valore verdaderamente la comprensin y no slo el
aprendizaje memorstico y de repeticin.
Entre las tareas que pueden proponerse estn:
La definicin del concepto.
El reconocimiento del concepto.
La exposicin sistemtica.
La identificacin y categorizacin de ejemplos.
La aplicacin a la solucin de problemas.
Verbos para evaluacin de contenidos conceptuales
Identificar, reconocer, clasificar, describir, comparar, conocer, explicar, relacionar, situar, recordar, analizar, enumerar,
generalizar, interpretar, dibujar, resumir, aplicar, inferir, comentar, sacar conclusiones, indicar, sealar, distinguir, etc.
Evaluacin de conceptos y de hechos
Qu evaluar

Cmo evaluar

Conocimiento y comprensin de hechos , hiptesis, teoras A travs de pruebas orales y escritas, en las
y conceptos
intervenciones de los alumnos durante la clase y mediante
el cuaderno de clase.

Aplicacin del conocimiento a situaciones nuevas.

Interpretacin y explicacin de hechos y fenmenos

A travs del planteamiento -ya sea en las pruebas, ya sea

en actividades especficas-, de situaciones en las que se
requiera la aplicacin de los conocimientos que se
pretenden evaluar.
A travs de pruebas orales y escritas, en las
intervenciones de los alumnos durante la clase,
completndolas con actividades especficas, como la
realizacin de esquemas, murales, grficas, etc...,
realizacin de resmenes de textos o noticias de prensa,
realizacin de redacciones o informes, recogiendo datos a
partir del cuaderno de clase.

LA EVALUACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS

El sentido de la evaluacin de procedimientos es comprobar el grado de funcionalidad de los conocimientos
operativos adquiridos por el alumno en distintos contextos de aprendizaje. Se trata, en definitiva, de ver hasta qu
punto es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones y si lo hace de manera flexible, segn las exigencias
o condiciones de las nuevas tareas.
Los procedimientos
Los procedimientos son un conjunto de acciones ordenas y dirigidas hacia un fin ((Zabala, 1993). Se compone de tres
elementos: de un objetivo o fin, de unas acciones y de un orden de las mismas. Mientras que los contenidos
conceptuales hacen referencia a los conocimientos o al saber, los procedimientos apuntan al saber hacer.
Tipos de procedimientos
Existen diversos tipos de procedimientos, unos ms complejos, completos y ordenados que otros. En la prctica no se
dan qumicamente puros, sino ms bien asumen distintos grados. Por esto, se les puede ubicar en un continuum en
cuyos extremos se ubican categoras opuestas. Los siguientes son algunos ejemplos. Son discutibles, puesto que cada
procedimiento pueden tener ms o menos desarrollo, profundidad, exigencias de acuerdo a la edad, etc.
POCAS
ACCIONES
ACCIONES

MUCHAS

Pinchar

Calcular Traducir

Observar

Leer

Dibujar

ALGORTMICO

HEURSTICO
Abrochar

Sumar

Ubicar palabras en un diccionario

Clasificar

Leer

Aprender

El aprendizaje de los procedimientos

Los procedimientos se aprenden, por lo tanto son susceptibles de ser enseados. Para que sean aprendidos, se
requieren las siguientes condiciones:

1. Partir de situaciones significativas: El procedimiento debe tener sentido. Los alumnos deben percibir que el
2.

nuevo aprendizaje est relacionado con antiguos conocimientos y formas de hacer y que alude a situaciones
significativas para ellos.
Presentacin de modelos: Mediante la observacin del profesor o de un alumno experto, el alumno debe
percibir e interiorizar con claridad las acciones y la secuencia que componen el procedimiento objeto de
enseanza.

3. Realizacin de acciones: Los procedimientos se aprenden realizando las acciones que lo componen. Hay
4.

5.

6.

que hacer. Los procedimientos no se aprenden a travs de explicaciones o lecturas, se aprenden haciendo.
Todava es posible encontrar textos que pretenden ensear una lengua a
Ejercitacin : No basta con hacer una vez un procedimiento, hay que ejercitarlo suficientemente hasta que los
alumnos lleguen a dominarlo. Una parte de la ejercitacin debe ser guiada, pero tambin se debe permitir la
ejercitacin autnoma para que los alumnos puedan exhibir sus capacidades en el uso del procedimiento.
Todo bajo la orientacin del profesor. Esto permite ordenar gradualmente el desarrollo de los procedimientos.
Reflexin sobre la actividad: Para lograr el aprendizaje no basta con la sola ejercitacin, es necesaria la
reflexin sobre la actividad, a partir de contenidos conceptuales asociados al procedimiento que se ejercita.
Por ejemplo, en la reflexin sobre el procedimiento de la redaccin, se debe asociar los conocimientos de
gramtica.
Aplicacin en contextos diferentes: Aqu se trata de usar las habilidades desarrolladas en contextos
diferentes, no slo aplicarlas en ejercicios distintos. Esto que parece obvio no siempre se realiza.
Normalmente se confunde el aplicar con usar una habilidad en un nuevo problema, pero en un mismo
contexto. Se llega a creer que aprender una habilidad en un determinado contexto, se transferir
automticamente a otra situacin. La realidad nos dice lo contrario y la explicacin dada es no saben
aplicar. A esta afirmacin tan escuchada en el ambiente escolar, le corresponde la pregunta La ejercitacin
del procedimiento se realiz usando contextos diferentes: otras reas del conocimiento, otros espacios,
tiempos con caractersticas? O slo se ejercit en problemas diferentes?

Aspectos para tomar en cuenta en la evaluacin de los contenidos procedimentales

El conocimiento suficiente referido al procedimiento: qu acciones lo componen, en qu orden deben sucederse,
bajo qu condiciones se aplica, etc.
El uso y aplicacin de este conocimiento en situaciones particulares planteadas.
La correccin y precisin de las acciones que componen el procedimiento.
La generalizacin del procedimiento, viendo cmo funciona en otras situaciones de aprendizaje y si responde a las
exigencias o condicionantes que plantean las nuevas situaciones.
El grado de acierto en la eleccin de los procedimientos ms adecuados para solucionar una determinada tarea.
La automatizacin del procedimiento, la rapidez y seguridad con que se aplica, y el gasto de atencin con que se
acompaa su ejecucin.
El proceso de evaluacin de los procedimientos debe ser seguido muy de cerca por el profesor, slo si se est muy
al lado del alumno y se observan sus actividades se puede comprobar realmente el grado de aprendizaje
conseguido y los obstculos que encuentra.
Verbos para evaluacin de contenidos procedimentales
Confeccionar, construir, recoger, observar, probar, simular, reconstruir, ejecutar, manejar, utilizar, aplicar, representar,
experimentar, elaborar, demostrar, planificar, componer, etc.