I D I O MAE S PA O L

SEGUNDO AO CICLO BSICO

PROPUESTA PROGRAMTICA - REFORMULACIN 2006
FUNDAMENTACIN
La enseanza de la lengua
El lenguaje es la facultad humana por excelencia y es la primera manifestacin especfica del
hombre como tal. El hombre dispone del
lenguaje para fijar y objetivar, adems de las impresiones o reacciones, el conocimiento del mundo
y de s, o sea el contenido de la conciencia.
El lenguaje es la forma de manifestacin del pensamiento lgico, potico y prctico.
Solo el hombre tiene en su corteza cerebral algunas zonas especializadas para la actividad especfica
de comprensin y produccin de
mensajes lingsticos, por lo que el lenguaje humano resulta una de las funciones de alta integracin
cortical que, junto con las gnosias, las
praxias y la memoria hacen posible la relacin inteligente con el mundo.
Gracias a la lengua existe la sociedad. La lengua permite compartir pensamientos sobre nuevas
experiencias y organizar la vida en comn
como ninguna otra especie puede hacer. Permite pensar de una manera constructiva y analtica,
como sistema de comunicacin flexible,
innovador y capaz de adaptarse a las ms diversas circunstancias. Permite, con las palabras, crear,
compartir y considerar nuevas ideas y
reflexionar conjuntamente sobre las acciones. Persona y sociedad se generan por la lengua que les
pertenece, porque la lengua integra la
cultura de la comunidad.
A travs de la lengua se sostienen y se trasmiten, por aos y generaciones, las normas, los valores y
las costumbres que identifican esa
comunidad.
1Una lengua, entonces, es la base de la organizacin social. Resulta difcil imaginar una actividad
humana sin la lengua. Est presente en
cualquier grupo social: familiar, amistoso, poltico, religioso o de cualquier otra ndole, y la lengua
particular de la persona determina la visin
de la realidad que posee.
Ahora bien, la lengua no es para la persona una herramienta como un hacha o un martillo. Es una
herramienta intrnseca a la persona, que la
moldea y la despliega social e individualmente.
Las instituciones educativas, en ese sentido, permiten la apropiacin de la variante formal de la
lengua con un profundo sentido
democratizador, igualador. La lengua estndar constituye un sistema til para la comunicacin plena
por encima de la diversidad lingstica, al
ofrecer una realizacin que une a los hablantes en todos los mbitos geogrficos.
Ensear lengua a alguien es hacerle conocer las caractersticas que poseen la estructura y el
funcionamiento de dicha lengua, para que, a
travs de su conocimiento, el ser humano pueda conocerse y conocer con mayor profundidad a los
otros.
La enseanza de los elementos intrnsecos de la lengua es una responsabilidad del profesor de
Idioma Espaol. Sin embargo, el aprendizaje
del nivel formal de la misma impone el trabajo comprometido de todas las asignaturas del currculo.
La enseanza de la oralidad y la escritura.
Oralidad y escritura son las formas bsicas de interaccin social. Son ms que meras
formalizaciones fsicas de lo lingstico; son
ms bien, dos niveles de organizacin socio-cognitiva que no solo sirven para diferenciar
sociedades sino tambin tipos de

cognitividad y concepciones globales del mundo. Lo oral y lo escrito implican necesariamente

procederes sociales e involucran
niveles de procesamiento diferentes. Una sociedad letrada tiende progresivamente a niveles cada
vez ms avanzados de
abstraccin, caracterizados por la independencia entre el plano lgico-conceptual y la experiencia, y
por la exigencia de una
elaboracin consciente, estable y con mayores complejidades.
La oralidad y la escritura son sistemas de signos con sus leyes propias, independientes pero
complementarios desde el punto de
vista funcional.
El anlisis de la oralidad sirve de base a propsitos especficos:
2 diferenciar usos coloquiales, afectivos, espontneos en la comunicacin cotidiana y otros usos
ms formales exigidos en
determinados contextos como entrevistas, debates, exposiciones, etc.

adecuar el registro empleado en los diversos tipos de interaccin;

atender la complejidad que supone la transcripcin de textos orales.
La apropiacin de la escritura en la sociedad actual permite a sus miembros desarrollar plenamente
sus potencialidades cognitivas y
metacognitivas. No hay verdadera educacin sin una completa apropiacin de la lengua escrita.
La escritura es un sistema altamente descontextualizador y esta propiedad de superar el aqu y el
ahora de la oralidad es la que permite la
construccin de la ciencia y, sobre todo, de la historia.
La comprensin y la produccin de textos orales y escritos son aspectos centrales de la enseanza
de la lengua materna. Un alumno deber
aprender cmo funcionan los elementos de cohesin en el texto, la organizacin de las
informaciones en el mismo y la relacin entre las
estructuras textuales con las estructuras pragmticas y sociales.
La lectura.
Leer es una actividad imprescindible para el hombre como ser social, que le permite el acceso al
conocimiento. Leer significa reconocer,
comprender e interpretar; tambin juzgar y disfrutar, adems de desarrollar la capacidad de
construir un texto, en el que participan tanto el
productor como el lector. Saber leer integra al hombre a su entorno y lo convierte en un ciudadano
responsable.
El lector es un receptor condicionado por mltiples factores sociales, cognitivos y culturales que
mantiene una actitud interactiva con el texto,
porque se formula expectativas ante l.
El dominio de la lectura permite construir significados a travs de lo que el texto dice y tambin a
travs de lo que sugiere, porque la lectura es
un proceso complejo que va ms all de la simple decodificacin de grafemas a fonemas; implica la
apropiacin profunda y total del texto.
El adolescente actual se enfrenta a nuevas situaciones de lectura, como las que realiza en el espacio
ciberntico una interaccin diferente a
la estrategia de internalizar un texto impreso- porque la bsqueda de informacin se da mediante
vnculos que determinan el manejo
3simultneo de diversos textos. Esta desregulacin del conocimiento obliga al docente a la
orientacin pedaggica del estudiante, para realizar
una lectura crtica de la informacin en Internet, que permita la evaluacin y la seleccin de la
mltiple oferta informativa del hipertexto.
Una tarea clave del profesor de Espaol consiste en guiar a los estudiantes en el reconocimiento de
los recursos lingsticos de los textos que

permiten construir determinados efectos de sentido.

La enseanza de la gramtica.
Una gramtica viene a ser como el plano de una ciudad,
no nos lleva de la mano a travs de sus calles,
pero nos dice cmo est trazada
y dnde se encuentra cada edificio.
Nos transporta ms all de nuestra aula para mostrarnos
el sistema o engranaje en que esta se mueve: la lengua.
Manuel Seco (1973;10),
Gramtica Esencial del Espaol
Cabe preguntar qu gramtica ensear y para qu sirve la gramtica.
Con respecto a la primera pregunta, se propone la enseanza de una gramtica que permita conocer
los factores y condiciones del proceso de
comunicacin y, tambin los inherentes al sistema lingstico.
Respecto de la segunda pregunta, la gramtica sirve para tomar conciencia de las estructuras de la
lengua. Sirve para facilitar la comprensin
de los contenidos lingsticos de los ms variados textos. Sirve para consolidar el manejo de las
formas ms complejas de expresin oral y
escrita. Sirve, en fin, para saber expresar con claridad y precisin los contenidos de conciencia. En
sntesis, contribuye en importante medida a
convertir al hablante en un usuario competente de su lengua.
La gramtica est ntimamente vinculada al aprendizaje de la escritura. Fenmenos tales como la
subordinacin, la yuxtaposicin, los
sinnimos textuales, la referencia endofrica, entre otros, adquieren una trascendencia fundamental
en la produccin de textos escritos.
4Ciertamente, la gramtica no est presente solo en la lengua escrita, no obstante, es importante
destacar que en esta se da de manera ms
elaborada. Adems, el conocimiento gramatical forma parte de la cultura general de la comunidad a
la que pertenece el estudiante.
EL ESPACIO PEDAGGICO INCLUSOR
(EPI)
Este espacio de alto valor pedaggico est destinado para los alumnos que requieran un apoyo en
los aprendizajes especficos de la
especialidad.
Pueden asistir aquellos alumnos que, con diferentes ritmos de aprendizaje, no han logrado un
desempeo acadmico esperado, a juicio del
docente, segn los objetivos de la asignatura.
Esto significa que, independientemente de la calificacin (aceptable o no), cualquier estudiante
podr integrarse a este espacio a lo largo del
curso.
Importa destacar que podrn incorporarse aquellos alumnos que manifiesten su deseo de asistir.
LA EVALUACIN
Entre los fundamentos que introducen este programa, se dice que el aprendizaje de la escritura
permite desarrollar plenamente las
potencialidades cognitivas y metacognitivas. Precisamente, la verdadera educacin se sostiene en
una completa apropiacin de la lengua
escrita.
El seguimiento de ese dominio es, para el docente de Idioma Espaol, una tarea y una fuente de
informacin constante y fundamental durante
el desarrollo del curso.
En este sentido, se destaca la necesidad de evaluar el nivel de conocimiento de las estructuras de la
lengua, ya que se trata de recursos que

facilitan la comprensin y la produccin de textos.

5Igual importancia tiene la evaluacin de los textos producidos por los alumnos. Por una parte, el
profesor obtiene informacin sobre la
capacidad de los estudiantes de poner en funcionamiento las diversas informaciones lingsticas
que, a diario, se utilizan en el aula, mediante
el anlisis de textos de calidad. Por otra parte, el alumno puede reflexionar lingsticamente sobre
sus propios textos, siempre con el apoyo del
docente.
Por lo tanto, ms all de las evaluaciones que el profesor pueda proponer clase a clase o a travs de
las tareas domiciliarias, es conveniente la
planificacin de dos trabajos escritos mensuales que evalen los contenidos abordados en el aula.
Estos deben adecuarse a los
presentados en el programa y al resultado de la evaluacin diagnstica que se propone durante las
primeras clases del curso.
OBJETIVOS DE LA ENSEANZA DEL IDIOMA ESPAOL
Los programas de Idioma Espaol para el ciclo bsico en nuestro pas han puesto el acento, desde
ya hace muchos aos, en tres objetivos
fundamentales:
1) Lograr que el alumno se exprese oralmente y por escrito con correccin, eficacia y propiedad.
2) Lograr que desarrolle y eduque su capacidad para interpretar los contenidos lingsticos.
3) Procurar que adquiera un conocimiento reflexivo de la estructura de su lengua materna.
La muy reiterada recomendacin de principios: Idioma antes que gramtica que acompaa estos
programas, de carcter prioritario a los dos
primeros objetivos, ya que toda observacin de las estructuras de la lengua debe tender a una mayor
competencia en el uso de la misma.
PRIMER OBJETIVO.
6Lograr que el alumno se expresa oralmente y por escrito con correccin, eficiencia y propiedad.
El primer objetivo busca desarrollar las capacidades expresivas de cada estudiante. Para Amado
Alonso, decidir cul es el lenguaje correcto o
incorrecto es cosa de aceptacin social. Ya Andrs Bello en el siglo pasado, y luego Amado
Alonso, proponen como paradigma el uso
generalizado de las gentes cultas de cada comunidad, sea sta la de Madrid o Buenos Aires, Mxico
o Lima, Santiago de Chile o Montevideo.
En cuanto a la propiedad del decir, debe recordarse tambin a Amado Alonso: es, dice, una
adecuacin interna de la frase al pensamiento
que se ha querido expresar.
Por ultimo, el lenguaje ha de ser eficaz. Si todo hablar tiene un propsito, ser tanto ms eficaz
cuanto ms apropiadamente sirva a ese
propsito. Esto supone, por lo tanto, que el alumno deber ser paulatinamente preparado para
asumir los diversos comportamientos sociolingsticos
correspondientes
a
cada
situacin
de
habla,
de
suerte
que
logre
cumplirlos

adecuadamente.
El gradual conocimiento de la variacin lingstica, de la existencia de distintos niveles de
diferenciacin en el eje geogrfico, sociocultural o
terico, as como la activa toma de conocimiento de las diferencias diafticas (Coseriu), permitir a
los estudiantes aprender a seleccionar en
cada acto de habla el nivel o estilo adecuado (lengua coloquial, lengua general o estndar, lengua
literaria, lengua solemne, lenguaje
administrativo, etc)
SEGUNDO OBJETIVO
Lograr que el alumno desarrolle y eduque su capacidad para interpretar los contenidos
lingsticos.
Obtener que el estudiante alcance a comprender todos los mensajes que se presentan a distintos
niveles en un texto, es sin lugar a dudas, de
fundamental importancia. Todas las actividades de clase deben estar orientadas de modo que se d
carcter prioritario a las que, directa o
indirectamente, llevan a los alumnos a desarrollar la capacidad de interpretacin de diversos textos.
7Todo texto apela, de alguna manera, al lector, desde lo caricaturesco del panfleto, pasando por la
propaganda, el artculo periodstico o
tcnico, hasta lo ntimo e individual del texto lrico.
Una de las responsabilidades bsicas del docente es integrar diversos tipos de texto a su plan anual,
de modo que el estudiante llegue a ser
un lector atento, capaz de reconocer los contenidos apelativos que, muchas veces, estn sutilmente
escondidos.
TERCER OBJETIVO
Procurar que el estudiante adquiera un conocimiento reflexivo de la estructura de su lengua
materna.
El conocimiento reflexivo de la estructura de la lengua supone el estudio de la gramtica. Este
estudio no invalida ni excluye las otras vas de
desarrollo, del lenguaje ms directamente dirigidas al uso, al manejo instrumental de la lengua, sino
que, en toda didctica bien orientada,
debe
complementarse,
integrarse
armnicamente.
La enseanza gramatical puede tener real valor didctico si se desarrolla atendiendo al
cumplimiento de las siguientes pautas:
a) Adecuar sus contenidos a los de la Gramtica moderna, cientfica y no dogmtica.
b) Llevar a descubrir las categoras lingsticas por medio del ejercicio de una actitud reflexiva,
como una va para el desarrollo del
pensamiento lgico de los alumnos.
c) Tomar como material de ejemplificacin y estudio, productos lingsticos reales y no lenguaje
ad hoc, inventado para que se adecue
artificialmente a la definicin o regla que se pretende ensear.
d) Evitar toda repeticin memorstica de reglas y definiciones y propiciar la discusin y
el anlisis de los fenmenos gramaticales, segn un enfoque cientfico.
e) Dosificar la enseanza gramatical en adecuada proporcin con el resto de los trabajos del aula, ya
que, en los primeros aos de secundaria,
la gramtica debe ser auxiliar de otras actividades lingsticas.
8f) Distribuir a travs del ao los temas gramaticales que han de ser tratados, de modo que la
presentacin de cada tema est didcticamente
enlazada con los precedentes, de suerte que pueda alcanzarse un conocimiento unitario e integrado.
g) Traer a colacin los temas gramaticales ya conocidos por el alumno, que justifican y explican una

norma, cada vez que haya ocasin de

aplicarla para corregir impropiedades de uso.
h) No tergiversar conceptos con simplificaciones distorsionadoras. Si una nocin gramatical parece
demasiado difcil, es preferible no tratarla a
explicarla con una frmula simplista que oculta la verdadera naturaleza de los hechos que se intenta
aclarar.
i) Ser coherente, tanto en el plano de la teora gramatical, como en la presentacin y desarrollo de
un tema en el aula.
j) Elaborar, con la participacin de los alumnos, esquemas de recapitulacin de cada uno de los
temas tratados.
9SEGUNDO AO
Es necesario que la reflexin lingstica proyectada en este programa se realice siempre mediante
textos de calidad, adecuados para observar el funcionamiento del sistema y para reconocer la
diversidad de intenciones discursivas (narraciones, descripciones, argumentaciones, exposiciones),
el
sentido literal e inferencial, la recurrencia de tpicos a travs de elementos lxicos y gramaticales.
UNIDAD I
OBJETIVOS

Reconocer las variantes dialectales y de registro, manifiestas en los niveles lxico y

morfosintctico.
Revisar los factores de la comunicacin vistos en primer ao: emisor, receptor, referente.
Profundizar en el conocimiento de las condiciones en que se produce la comunicacin escrita:
ausencia de situacin de enunciacin
compartida con el receptor; la autonoma de lo escrito, una vez producido el texto.
Desarrollar la conciencia ortogrfica del texto y de la palabra.
Reconocer conectores textuales especficos de la forma escrita de comunicacin.
Aplicar, en la produccin, el conocimiento de signos de exclamacin, de puntos suspensivos y de
comillas.
Profundizar en el conocimiento de las condiciones en que se produce la comunicacin oral: las
diferentes situaciones y los tipos de
relacin entre los interlocutores.
Desarrollar la conciencia de la oralidad secundaria, mediante la observacin del hablar de las
personas que han alcanzado una alta
competencia.
Reconocer los conectores textuales ms usados y avanzar progresivamente en la comprensin y el
uso de otros, semntica y
sintcticamente ms complejos.
10CONTENIDOS
Variantes dialectales y de registro
Los enunciados, en los actos de comunicacin escrita

Las funciones de los actos de comunicacin escrita.

El emisor en la comunicacin escrita (emisin en soledad, distanciamiento de la recepcin en
tiempo y espacio).
La creacin de la situacin por medios exclusivamente lingsticos.
El texto escrito con un emisor nico (autor): discurso de realidad.
El texto escrito con un emisor externo (autor) y un emisor interno (narrador): discurso de ficcin.
Discurso indirecto.
El texto escrito con ms de un emisor interno: narrador y personajes. El discurso directo.
Los enunciados, en los actos de comunicacin oral

Las funciones de los actos de comunicacin.

La situacin dada (elementos presentes en los cuales se apoya la comunicacin,
que no est confiada exclusivamente a lo lingstico).
El volumen de la voz, el tono, la gestualidad, el lxico.
La interjeccin. El vocativo.
ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA UNIDAD I
Se profundizar en el reconocimiento de las variedades que presenta el espaol, segn el origen
(geogrfico, social, cultural) del
hablante, segn su edad.
Para trabajar las funciones del lenguaje, se sugiere optar por el marco terico que el profesor
estime oportuno.
Se recuerda la conveniencia de que el texto escrito contenga todas las claves para su
comprensin cabal: conectores textuales
adecuados al contenido y a la progresin de las ideas, una sintaxis no redundante pero s
explicitadora, ajustados signos de
11puntuacin, utilizacin consciente del cambio de tipos de letras (mayscula, minscula, cursiva,
imprenta). Es importante destacar
que los alumnos de educacin media deben dominar el uso de la letra cursiva.
Es necesario continuar, respecto de los textos escritos, con el hbito de observar el orden y la
progresin del desarrollo en los textos
operativos.
En cuanto al texto escrito con un emisor nico, se recomienda la explicacin en un texto de
estudio.
Se recomienda trabajar con textos escritos como narraciones, exposiciones, argumentaciones.
En cuanto a la oralidad, es posible retomar la observacin de los criterios con que se ordenan el
contenido y la progresin del desarrollo
en una exposicin, en una discusin, en una argumentacin.
Tambin respecto de lo oral, es importante la aplicacin de todo lo observado, en recepcin y
produccin: audicin de casetes con
variados contenidos que reflejen el hablar formal y semiformal; exposiciones en clase, dirigidas a
los compaeros o al profesor,
discusin de temas estudiantiles, que es conveniente grabar, para permitir su anlisis posterior.
UNIDAD II
OBJETIVOS

Distinguir el enunciado con ncleo verbal, del enunciado con otra organizacin sintctica.
Observar ambas estructuras y sus efectos textuales y contextuales.
Reconocer el verbo conjugado como ncleo de relaciones.
Lograr la comprensin de la relacin sujeto-verbo como relacin formal.
Reconocer la unidad sintctica y semntica denominada grupo nominal.
CONTENIDOS
La oracin. El adyacente sujeto.
12

El enunciado oracional. El enunciado no oracional. La interjeccin. El vocativo.

El sujeto como adyacente exigido.
Concordancia (persona y nmero del verbo, con pronombres personales en funcin sujeto).
El sustantivo en la explicitacin lxica de la tercera persona. La necesaria concordancia en nmero
con el verbo.
El sustantivo y el complemento que le es propio: el adjetivo. Pronombres que funcionan como
adjetivos (posesivos, demostrativos,
indefinidos, numerales).
La concordancia especfica de la relacin sustantivo/adjetivo (gnero y nmero.
El grupo que forman el sustantivo y los elementos que se ajustan a l (artculo y adjetivo) y que
conforman, con l, una unidad funcional
(artculo, adjetivo, construccin preposicional). El grupo nominal como unidad referencial y
conceptual.
Las preposiciones como palabras de relacin.
ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA UNIDAD II
Se recomienda la prctica de la conjugacin.
Se debe aplicar lo estudiado a una amplia variedad de textos.
Conviene trabajar con dilogos (en narraciones o en escenas de textos dramticos), para la mejor
apreciacin del nmero y de la
persona.
Se sugiere observar las diferentes organizaciones sintcticas de los enunciados no oracionales
(sintagma nominal, adverbial,
preposicional).
UNIDAD III
OBJETIVOS

Apreciar, en el texto, la predicacin como funcin semntica del verbo conjugado, as como las
relaciones temporales que dependen de
la conjugacin verbal.
Reconocer las formas verbales no conjugadas o no personales y su capacidad de aparecer con
valores diferentes de los de las formas
conjugadas.
13

Observar las diferencias semnticas determinadas por el uso de distintos modos verbales.
Reconocer las formas llamadas especficamente imperativas.
Observar el uso de las formas imperativas en el voseo y en el tuteo, y las variaciones acentuales que
implican ambas formas de
tratamiento.
CONTENIDOS
El verbo

Las relaciones de tiempo: anterioridad, coexistencia, posterioridad.

Formas verbales no personales o no conjugadas: infinitivo, participio y gerundio.
Las relaciones que guardan en la narracin las formas verbales simples y las compuestas. Las
formas verbales simples y compuestas.
Verbo auxiliar + participio. Perfrasis verbales.
Las conjunciones como elemento de relacin.
Origen de las formas verbales voseantes del presente del indicativo.
Las diferencias de modo entre verbos conjugados.
Los valores propios de los diferentes modos verbales.
La conjugacin del modo indicativo. El modo subjuntivo.
Las formas especficamente imperativas. El t, el vos y el usted en las formas imperativas.
ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA UNIDAD III
Se recomienda trabajar con narraciones, ya que pueden presentar diferentes perspectivas
temporales.
Es posible observar las conjunciones en la oracin, entre oraciones y, adems, como enlaces
extraoracionales.
Para presentar histricamente las formas verbales y pronominales de tuteo y voseo, se sugiere
tomar algunas secuencias del Poema
del Mo Cid, del romancero espaol, de El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha, de
Lazarillo de Tormes.
Es importante continuar con la ejercitacin de la conjugacin verbal.
Es conveniente que el profesor determine el alcance del trabajo con las perfrasis verbales.
14UNIDAD IV
OBJETIVOS

Apreciar la capacidad semntica de los verbos de exigir ninguno, uno o ms adyacentes.

Distinguir entre adyacentes exigidos (argumentales o valenciales) y no exigidos por el verbo.
Reconocer la posibilidad de utilizar los procedimientos paradigmticos para reconocer adyacentes
exigidos.
CONTENIDOS
La oracin. Otros adyacentes del verbo.

Los aportes de los adyacentes del verbo en la oracin.

Objeto directo y objeto indirecto. Relaciones semnticas y sintcticas con el verbo. Los pronombres
personales que representan esas
relaciones. El uso encltico de estos pronombres, en relacin con el infinitivo, el gerundio y las
formas verbales imperativas. Las
variaciones acentuales que este uso determina (revisin de usos del tilde )
Los circunstanciales. Qu se entiende por circunstancias de un hecho. La expresin lxica de
contenidos de lugar, modo y tiempo.
Algunas estructuras de adyacentes verbales: grupo nominal, construcciones preposicionales.
El adverbio; su forma invariable.
ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA UNIDAD IV
Es conveniente para el reconocimiento de adyacentes exigidos la sustitucin paradigmtica:
conmutarlos por el pronombre personal
correspondiente.
Se recomienda mostrar el carcter marginal (no exigido por el verbo) de los circunstanciales.
Se sugiere que el profesor considere las oportunidades de tratar diversas estructuras de
adyacentes verbales, adems de los grupos
nominales y construcciones preposicionales, tales como construccin de gerundio, oracin
subordinada.
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