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TEMARIO ESPECFICO

TEMA 1: LA EVOLUCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN EUROPA EN

LAS LTIMAS DCADAS: DE LA INSTITUCIONALIZACIN Y DEL MODELO
CLINICO A LA NORMALIZACIN DE
SERVICIOS Y AL MODELO
PEDAGGICO.

INTRODUCCIN.

EVOLUCIN DE LA EDUCACIN
INSTIOTUCIONALIZACIN
Y
DEL
NORMALIZACIN.

EN EUROPA:
CLNICO

ETAPA DE LA INSTITUCIONALIZACIN.

ETAPA DE LA NORMALIZACIN.

LA EDUCACIN ESPECIAL EN ESPAA, SU EVOLUCIN.

MODELO MDICO-CLNICO.

MODELO EDUCATIVO.

CAMBIOS EN EL CONCEPTO DE E.E.

PRINCIPIOS QUE RIGEN LA EDUCACIN ESPECIAL.

Principio de normalizacin.
Principio de integracin.

ESPECIAL
MODELO

CONCLUSIN.

Niveles de integracin.
La integracin en algunos pases de Europa.

DE
A

LA
LA

TEMA 1: LA EVOLUCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN EUROPA EN

LAS LTIMAS DCADAS: DE LA INSTITUCIONALIZACIN Y DEL MODELO
CLINICO A LA NORMALIZACIN DE
SERVICIOS Y AL MODELO
PEDAGGICO.

INTRODUCCIN.

Vamos a analizar la evolucin que la E.E. ha experimentado en el transcurso de

las ltimas dcadas tanto en Espaa como en el resto de los pases de Europa. Han sido
varios y en muy diferentes campos los motivos que han propiciado todos estos cambios.
La integracin del nio menos dotado en el Centro Ordinario es la situacin actual de
un largo proceso de atencin al deficiente que comenz con la educacin separada y
que tras las decisiones legales de los pases del Norte de Europa en los aos sesenta
llega hoy a ser aceptado y convertido en disposiciones legales en varios pases.
Las razones fundamentales son: Integracin social, Un mayor aprendizaje
escolar, El acercamiento de los servicios educativos al alumno y su mejor
rentabilidad. Todo ello llev a la finalizacin de la etapa de educacin separasegregadora y al paso a la integracin normalizacin.
Una vez introducido el tema paso
exposicin:

a desarrollar el primer apartado de mi

EVOLUCIN DE LA E.E. EN EUROPA: DE LA INSTITUCIONALIZACIN Y

DEL MODELO CLNICO A LA NORMALIZACIN.

Las diferentes formas en que la sociedad se plantea y concibe los derechos de

las personas diferentes condicionan el tipo de respuesta a las necesidades que aquellas
plantean a lo largo de su vida (Ya sean sanitarias, educativas, sociales, rehabitadoras,
culturales.....). Asimismo, segn los marcos conceptuales, es decir, la legislacin, reflejo
de la ideologa de un momento histrico, evolucionan o entran en crisis producindose
los diferentes cambios y transformaciones en dichas respuestas.
Todos esos cambios han sido progresivamente recogidos en la legislacin bsica
y en la normativa administrativa, que, en general como he dicho anteriormente ha sido
reflejo de la ideologa de un momento histrico determinado.
Se pueden identificar, a grandes rasgos, dos grandes etapas:

ETAPA DE LA INSTITUCIONALIZACIN.

ETAPA DE LA NORMALIZACIN.

INSTITUCIONALIZACIN.

El nacimiento de la E.E. surge en la segunda mitad del siglo XIX

con PINEL que realiz los primeros tratados mdicos sobre el tema, ESQUIROL,
diferencia entre idiocia y demencia, ITARD, crea material didctico y define los
principios de la educacin sensorial.

Existen dos lneas paralelas en relacin con el tratamiento de los deficientes:

-

Lnea Asistencial, que dice que no tiene sentido la educacin y slo crean
instituciones asistenciales que atienden las necesidades primarias.
Lnea educativa, que pone mayor nfasis en las posibilidades educativas y en
el desarrollo de mtodos adecuados. Dentro de esta lnea se sitan SEGUIN,
con un mtodo basado en material didctico para el desarrollo de la
actividad intelectual, MONTESSORI, creando programas de enseanza
especial, DECROLY, con el mtodo de globalizacin...
Esta lnea la desarrollaremos ms adelante en nuestro tema.

En el siglo XIX, poca caracterizada por la ignorancia y el rechazo a sujetos

excepcionales se inicia el periodo de la institucionalizacin especializada de las personas
con deficiencias. La sociedad toma conciencia de la necesidad de atender a este tipo de
personas, aunque en un principio tal atencin se concibiese con un carcter asistencial
ms que educativo. Las ideas imperantes era que haba que proteger a la persona normal
de la no normal, pues se consideraba a esta ltima como un peligro para la sociedad. Se
desarrollaba por tanto la idea de separar al deficiente del resto de la sociedad y por tanto
de segregarle y discriminarle.
Se crean instituciones y en ellas se alojan a las personas con discapacidades
heterogneas. Se hered del siglo XVII la idea de mezclar a ciegos, sordos, vagos,
prostitutas, locos, retrasados mentales como suceda en Pars en Bictre y la Saptrice.
Hasta 1831 no se separaban en Pars los locos de los retrasados mentales y hasta
principios del siglo XX en Espaa.
A
finales del siglo XIX se inicia en Inglaterra, Alemania... , la
institucionalizacin de los deficientes mentales, extendindose en el primer cuarto del
siglo XX a los sujetos excepcionales con la expansin de la escolaridad bsica y los
avances respecto al concepto de inteligencia y su medida, se acepta la idea de que estos
nios deben ser atendidos en centros
especiales, segregados y apartados de centros
ordinarios. Es entonces cuando se crean instituciones donde puedan ser atendidos personas
ciegas, sordas... recibiendo una educacin ms acorde con sus caractersticas.
A partir de 1900 y con la difusin de la escolarizacin de la poblacin, se hace
ms patente la existencia de minoras con dificultades para seguir el ritmo promedio de
sus compaeros. Eran nios no con grandes minusvalas, sino chicos con conductas
anmalas que no aprendan a leer, ni a escribir, ni a calcular... Se les mantena en las
aulas, pero las masas de nios que llegaban les sobrepasaban. Las escuelas unitarias se
volvan graduadas y este tipo de nios suspendan y se quedaba fuera de la escuela.
Muchas ciudades comprendieron que estos nios dentro de sus lmites tenan capacidad
para aprender y es aqu donde surgen las escuelas de E.E. y la figura del profesor de
E.E.
Existe una gran ambigedad respecto

a las deficiencias individuales, por un

lado:
- Se tiende a segregar a estos sujetos de la sociedad, sin reconocerles sus
derechos, ni posibilidades a llevar una vida normal porque se les consideraba como una
amenaza.
Por otro lado:
- La Segregacin se considera beneficiosa para los sujetos excepcionales, pues
se les presta mayor atencin, asistencia... La situacin de segregacin se prolonga hasta
mediados del presente siglo. Los motivos fueron:

La existencia de actitudes negativas hacia los deficientes.

El uso y el abuso de la psicometra desde comienzos del siglo.
La opinin generalizada de que el deficiente era un elemento perturbador
para la sociedad.
La paralizacin de los servicios sociales a causa de las dos guerras
mundiales.

El concepto de deficiencia se caracteriza por su innatismo y estabilidad, las

causas orgnicas no pueden ser modificadas segn una concepcin del determinista del
desarrollo perteneciente al Modelo Clnico.
A partir de los aos 40 y 50 aparecen posiciones ambientales que opinan que la
influencia social y cultural es muy importante y la ausencia de estimulacin adecuada y
los procesos de aprendizaje incorrectos influyen negativamente al nio...
El siglo XX se caracteriza por la deteccin de muchos alumnos, especialmente
los afectados por distintas deficiencias (Sensoriales, fsicas, mentales...), que tenan grandes
dificultades para seguir el ritmo normal de la clase respecto a los compaeros de su
misma edad. Es en este momento cuando surge la constatacin de diferencias individuales
surgiendo el modelo de Pedagoga Diferencial como nueva rama de estudio. Se basaba en
los niveles de capacidad intelectual y se diagnosticaba en trminos de cociente intelectual.
Se multiplicaban las clases especiales y las clasificaciones de nios segn
etiquetas. Los centros se multiplicaban segn etiquetas. Los centros se multiplicaban segn
etiologas: sordos, ciegos, deficientes mentales... Estos centros se caracterizaban porque
desarrollaban programas y planes de estudio diferentes a los impartidos en los centros
ordinarios. El currculo educativo era diferente, los programas, tcnicas y recursos tambin
eran diferentes.

NORMALIZACIN

Al trmino de la Segunda Guerra Mundial y reemprender los programas de

servicios sociales se contino construyendo grandes centros para personas con deficiencias.
Espaa se mova tambin en esta direccin aunque ms lentamente y con aos de retraso.
En los aos sesenta se dan un conjunto de circunstancias que vienen a
cuestionar la calidad de los servicios prestados a las personas con deficiencias
proporcionando prcticas alternativas basadas en los principios
de integracinnormalizacin.
En la dcada de los aos sesenta son varios los factores que propician nuevos
cambios y concepciones. Entre ellos tenemos:
1.

2.

3.
4.

El desarrollo del asociacionismo de padres, deficientes, voluntarios... Estos

movimientos organizados reivindican un lugar en la sociedad para la persona
con deficiencia, defendiendo sus derechos como ser humano especialmente
necesitado.
La progresiva implantacin de otros modelos de prestacin de servicios a la
persona deficiente, ofrecidos por la comunidad y en la comunidad en donde
viven como ciudadano y no en instituciones separadas y exclusivas para
determinados sectores de la poblacin.
Los programas de atencin se plantean como servicios comunitarios totales,
procurando la integracin en la comunidad, mediante sistemas de servicios
personalizados, sectorizados y coordinados.
La toma de conciencia de la sociedad de la baja calidad y de la
deshumanizacin existente en las grandes instituciones, as como el grado de
saturacin y las largas listas de espera para ingresar y el progresivo
incremento de los costes econmicos que estos centros que estos centros
originaban.

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5.
6.
7.
8.

Las investigaciones sobre actitudes negativas de la comunidad hacia los

sectores sociales marginados indican que estos comportamientos tienen su
origen y mantenimiento en la marginacin misma.
Los avances en la Biologa, Medicina, Psicologa, Pedagoga... posibilitaban
expectativas ms optimistas respecto a la capacidad de aprendizaje y
desarrollo de las personas deficientes.
Las declaraciones de los derechos del hombre, del nio, y del deficiente en
particular.
Los nuevos principios e ideales a la hora de abordar la atencin a sujetos
deficientes: los principios de normalizacin, integracin, sectorizacin e
integracin, sacados de la Ley de Integracin Social del Minusvlido de 7
de abril de 1982.

En la asamblea de Jerusaln de 24 de octubre de 1996 donde se celebr La

Liga Internacional de Asociaciones Protectoras de Deficientes Mentales, donde se
proclam:

El Deficiente Mental tiene los mismos derechos fundamentales que los

dems ciudadanos del mismo pas y de la misma edad.
El Deficiente Mental tiene derecho a una atencin mdica y recuperacin
fsica, as como a una educacin, adiestramiento, formacin y orientacin que
le permitir desarrollar al mximo sus posibilidades y aptitudes cualquiera
que sea el grado de su incapacidad.

En Dinamarca en 1960 se incorpora en su legislacin educativa el concepto de

NORMALIZACIN, entendindolo como la posibilidad de que el deficiente mental
desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible.
Este suceso hace que en el campo educativo se cambie de trabajar con prcticas
segregadoras a prcticas integradoras. Hoy en da preside el principio de integracin de
alumnos en el mbito escolar, social y laboral.
Las razones bsicas del cambio hacia la integracin escolar fueron:
1.
2.
3.
4.

Necesidad de restar importancia a la segregacin y al etiquetamiento.

Creciente proteccin a los derechos humanos.
Creciente atencin al desarrollo del nio en su totalidad incluyendo su
bienestar emocional y social.
Necesidad de una mayor eficacia econmica en la provisin de servicios.

En Espaa, en 1975 se cre el Instituto Nacional de Educacin Especial

encargado de la elaboracin del Plan Nacional de Educacin Especial, realizado en 1978,
base fundamental para que en 1982 se elaborara la Ley de Integracin Social del
Minusvlido (LISMI).
El seis de marzo de 1985 aparece el R.D. de ordenacin de la E.E., derogado
por el R.D. 696/95 de 28 de abril de ordenacin de Alumnos Con Necesidades
Educativas Especiales (A.C.N.E.E.) y en 1990 la LOGSE en cuyo captulo 5 se habla de
EE. Segn la UNESCO se pueden considerar como cambios experimentados en los
servicios de EE los siguientes:

Los servicios sociales deben ocuparse del bienestar fsico de los nios y
especialmente de los aspectos de la formacin social respecto a los nios
ms difciles.
Son fundamentales la deteccin y el diagnstico precoz.
La integracin que no tenga en cuenta las caractersticas de aprendizaje del
alumno y su entorno inmediato resultan inoperantes.
El uso y eficacia de los tests se cuestiona a la hora de determinar las
necesidades del alumno.
Es importante disear estrategias didcticas que favorezcan la integracin del
alumno en el marco escolar, social, y laboral.
Es necesaria la evaluacin tanto del alumno como de los planes educativos.
Los recursos personales, materiales y ambientales son imprescindibles para
dar respuesta a las NEE.

LA EDUCACIN ESPECIAL EN ESPAA. SU EVOLUCIN.

Espaa es pionera en el siglo XVI de las primeras experiencias educativas con nios
sordos. Durante el siglo XIX y XX presenta un notable retraso en relacin al desarrollo
de la educacin especial, pues solamente brinda una atencin asistencial en las
instituciones. El desarrollo sufrido en Espaa en su normativa legal nos puede hacer
entender el cambio sufrido en la educacin de estos alumnos:

Ley Moyano 1857: Estipula la obligatoriedad de asistir a los colegios entre seis y
nueve aos. Se crean escuelas para nios sordos.
Ley del 17 de julio de 1945: Se crean instrumentos oficiales para la enseanza
elemental de los retrasados mentales. A su amparo se crea el patronato Nacional de
EE en 1956, pero la iniciativa privada impulsa el desarrollo de la EE a travs de
asociaciones y patronatos, origen de la mayora de los CEE
Ley General de Educacin de 1970: Seala dos tipos de centros para impartir la EE:
Centros Ordinarios, dotados de unidades de EE en casos de deficientes mentales
leves y Centros Especiales, cuando la profundidad de las anomalas
lo hagan
necesario.
Constitucin Espaola de 1978: Donde se reconoce el derecho de todos a la
educacin. Se establece una poltica de previsin, tratamiento, rehabilitacin e
integracin de los disminuidos.
Ley de Integracin Social del Minusvlido 1882: El minusvlido se integrar en el
sistema educativo ordinario, recibiendo programas de apoyo y los recursos necesarios.
Se escolarizar en centros especficos de EE, en el caso de que resulte imposible la
integracin en el sistema ordinario.
R.D. 334/85, de 6 de marzo de ordenacin de la EE: (Derogado) Este R.D. sienta
las bases acerca de la respuesta educativa a estos alumnos. Establece los principios
de normalizacin, integracin, sectorizacin e individualizacin de la enseanza. Prev
dotar a la escuela ordinaria de los servicios que favorezcan la integracin y
contempla la existencia de CEE y establece la necesaria coordinacin entre estos y
los centros ordinarios.
O.M. de 25/3/85 sobre planificacin de la EE y experimentacin de la integracin y
siguientes rdenes que regulan su desarrollo: Llevando a la prctica lo expuesto en
el Real Decreto de Integracin en E.G.B.
Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenacin general del sistema educativo:
donde se disea un nico sistema de enseanza. Las enseanzas se adecuarn a las
caractersticas de los ACNEE, disponiendo de los recursos para que estos puedan
alcanzar, dentro del mismo sistema, los objetivos establecidos con carcter general
para todos.

R.D.696/1995, de 28 de abril, de ordenacin de la educacin de alumnos con

necesidades educativas especiales: Regulando los aspectos relacionados con la
ordenacin, planificacin de recursos, organizacin de la atencin de ACNEE
temporales o permanentes.

DEL MODELO MDICO-CLNICO AL MODELO PEDAGGICO

El modelo mdico-clnico basa su explicacin de las NEE a causas orgnicas.

Segn este modelo las deficiencias tienen una causa biolgica siempre, aunque a veces
est oculta, y de e esta forma se explica que el deficiente tenga una prdida en la
estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica.
Es necesario saber, por tanto, las alteraciones que presenta y de que tipo son:
neurolgicas, fisiolgicas, psicolgicas...
Esta perspectiva tan slo se queda en una enumeracin de alteraciones, aunque
es un modelo muy utilizado an hoy en da.
El uso de este modelo se extenda tanto a la valoracin diagnstica de cualquier
problema de retraso en el desarrollo como a la orientacin y tratamiento. Se utilizaban
instrumentos estandarizados, fundamentalmente los tests, los cuales llevaban al etiquetaje
con la nica pretensin de dar a conocer el origen y causa de dicho trastorno.
Por otro lado, la especializacin ha conseguido la consolidacin y
de una importante red de centros educativos paralelo a la ordinaria que
para atender a las personas con graves problemas en su desarrollo, sino
para derivar hacia ellas a aquellos alumnos que por diferentes causas
escolaridad propuesta.

fortalecimiento
ha servido no
como pretexto
no seguan la

MODELO EDUCATIVO

El modelo educativo est presidido por el principio de normalizacin. Arranca en

Dinamarca en 1959 a partir de una ley sobre Deficientes Mentales. En nuestro pas
arranca a mediados de los aos 60, y no es que descuide la rehabilitacin sino que
afirma que debe abordarse desde los principios de normalizacin y sectorizacin. La
educacin aborda como principal objetivo la rehabilitacin y por tanto este proceso se
integra en el proceso educativo.
Actualmente todos los pases desarrollados han apostado por el principio de
normalizacin en la provisin de servicios y por la educacin para las personas con
algn tipo de minusvalas.
El modelo pedaggico es hacia el cual se tiende en estos momentos,
presentndose como nica alternativa eficaz para la educacin, rehabilitacin y
modificacin de la conducta de sujetos con NEE.
Este modelo concibe a los sujetos con NEE como sujetos a los cuales hay que
ajustarles los tratamientos educativos para que puedan llegar al mximo desarrollo
personal. Piensan que todo sujeto es educable y se podr intervenir en unas reas y otras
dependiendo de s sus necesidades son temporales o permanentes.
De este modelo, se concibe la nueva E.E. y las estrategias educativas ms
adecuadas para estos sujetos: Las Adaptaciones Curriculares.

CAMBIOS EN EL CONCEPTO DE EDUCACIN ESPECIAL.

Hace unos aos, la E.E se centraba en el estudio de deficiencias especficas, su

tratamiento, en la centralizacin de las instituciones segn los dficits psquico, fsico,
sensorial...

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Actualmente estos aspectos no se han abandonado, pero se sitan en el mbito
mdico y/o psicolgico, siendo la educacin quien hace mayor hincapi en darle a los
sujetos los recursos materiales, personales... que necesitan para su desarrollo individual y
social alcanzando los objetivos propuestos. Estos cambios se ven plasmados en el cambio
dado por el concepto de Educacin especial.
La E.E. se ha considerado una modalidad de enseanza al margen del Sistema
Educativo Ordinario. En ella se escolarizaban a nios con deficiencias creyendo que estos
tenan dificultades insalvables para incorporarse a centros educativos ordinarios y seguir
el currculo normal. Actualmente se entiende la E.E. como la disposicin, organizacin
y aplicacin de recursos educativos para que todos los alumnos sean cuales sean sus
dificultades y necesidades educativas lleguen a un ptimo desarrollo individual y social
As la E.E. busca dos metas que anteriormente no se haban tenido en cuenta:

Conseguir un entorno lo menos restrictivo posible, para que no quede

excluido de la participacin en recursos y actividades normalizadas.
Diversificar todo lo ms preciso la respuesta escolar ante las necesidades
particulares que plantea el alumnado.

De esta forma y con las Adaptaciones Curriculares, segn los sujetos y sus
necesidades educativas especiales, se llegue a conseguir que cada uno en su nivel tenga
un rendimiento satisfactorio. El Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo
entiende la educacin Especial como el conjunto de recursos educativos puestos a
disposicin de los alumnos que en algunos casos pueden necesitar de forma temporal y
en otras ocasiones de forma permanente o continuada. En La Ley de Integracin Social
del minusvlido (LISMI) se define la E.E. como el proceso integral, flexible y dinmico
de las orientaciones, actividades y atenciones que en su aplicacin individualizada
comprende los diferentes niveles y grados de sus respectivas modalidades y que se
requieren para la superacin de las deficiencias e inadaptaciones para conseguir la
integracin social.

PRINCIPIOS QUE RIGUEN LA EDUCACIN ESPECIAL.

Los principios que rigen la E.E. son dos fundamentalmente:

Principio de NORMALIZACIN y
Principio de INTEGRACIN.

EL principio de NORMALIZACIN se recogi por primera vez en la

legislacin danesa Normalizar implica regularizar lo que no estaba. Se pretende por tanto
conseguir una forma de vida a los sujetos con NEE lo ms cercana posible a la que es
habitual y ordinaria para cualquier persona.
Para MIKKELSEN, la normalizacin consiste en la posibilidad de que el
deficiente mental desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible. Para NIRJE es
la introduccin en la vida diaria del deficiente de unas pautas y condiciones de vida lo
ms parecidas posible a las consideradas habituales en la sociedad. Tambin para este
autor significa llevar un ritmo normal del da, de la semana, experiencias normales de
acuerdo con cada ciclo de vida, tener diversas oportunidades de escoger, vivir en un
mundo de dos sexos, tener derecho a un nivel econmico con el promedio de las
personas, vivir en una casa normal con un vecindario normal...
Por lo tanto para este autor, el concepto de normalizacin es global, es un
programa de vida para conseguir un objetivo: disminuir los aspectos diferenciales de las
personas con discapacidad y realzar las similitudes. Este autor nunca ha utilizado el
concepto de normalizacin de la persona, sino Normalizacin de las condiciones de
vida y por tanto no convertir a la persona deficiente en normal, pero har que sus
condiciones de vida sean lo ms normalizadas como sea posible.

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Segn NIRJE, de los

tipos de handicaps:

El retraso del individuo.

El retraso impuesto o adquirido.
Y la concienciacin de ser diferente.

El segundo puede ser curado, aunque los tres son interdependientes, los
principios bsicos para una buena normalizacin son fundamentalmente: Partir de una
buena ideologa, partir de una buena integracin fsica, contar con los servicios
adecuados para atender al sujeto con NEE, asegurar la eleccin de medios y alternativas
lo menos restrictivas posibles, contar con la suficiente flexibilidad administrativa,
eliminacin de todo etiquetaje y reconocer la dignidad del deficiente como persona.
En el campo educativo las consecuencias del principio de normalizacin afectan
al contexto o lugar dnde se desarrolla la accin educativa, al proceso o hecho de
ensear (forma, Contenido...), a los contenidos de la educacin, es decir, a lo que se va
a ensear.
El principio no debe aplicarse solamente a la deficiencia mental sino tambin a
toda persona afectada por otro tipo de deficiencia y a sectores y grupos minoritarios y
mayoritarios. Normalizar no es convertir a una persona deficiente en normal, sino
reconocerle los mismos derechos fundamentales que los dems ciudadanos del mismo
pas y de la misma edad. Normalizar es aceptar a la persona deficiente tal y como es,
con sus caractersticas diferenciales y ofrecerle los servicios de la comunidad para que
pueda desarrollar al mximo sus posibilidades y vivir una vida lo ms normal posible.
Tambin significa el principio de normalizacin dar a la sociedad la ocasin de conocer
y respetar a las personas con deficiencias cuestionando mitos y reduciendo temores que
en otros tiempos llegaron a marginarlos socialmente.
En Espaa el principio de normalizacin se recoge en la LISMI en 1982,
desarrollndose en el R.D. 334/85 de 6 de marzo de ordenacin de la educacin especial,
derogado por el R.D. 696/95 de 28 de abril, de ordenacin de A.C.N.E.E., en los cuales
dice que las personas disminuidas no deben utilizar, ni recibir servicios excepcionales
ms que en los casos estrictamente imprescindibles y se tiende a que estas personas se
beneficien hasta donde sea posible del sistema Ordinario de prestaciones generales de la
comunidad, integrndose plenamente en ella.
El concepto de normalizacin introduce la integracin escolar y da pie a un
nuevo concepto de la E.E.
PRINCIPIO DE INTEGRACIN
La normalizacin e integracin estn estrechamente relacionados pero se deben
entender de distinta manera. La normalizacin conlleva la integracin de las personas en
el medio social. Si los deficientes se educan, trabajan y se divierten con deficientes
resultar prcticamente imposible aprender a convivir en la sociedad. Por otro lado
tampoco la sociedad aprender a aceptar a estas personas como un ciudadano ms, con
sus derechos y obligaciones.
La integracin social compete a toda la sociedad y no slo a los que conviven
estrechamente con los deficientes. Es necesario y urgente un cambio de actitudes en la
comunidad.
NIVELES DE INTEGRACIN
En los primeros aos de vida ser obligada la integracin familiar y en la edad
escolar, la integracin escolar. Pero la integracin social, no se limita a la integracin
familiar ni escolar, si bien ambas son absolutamente imprescindibles.

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En el Instituto de ciencias del hombre en 1980 se sealaron los siguientes
niveles de integracin:

Integracin Fsica: Para cubrir las necesidades de seguridad en un medio

determinado como es la escuela, fbrica, casa, calle...
Integracin Funcional: La persona puede utilizar los instrumentos habituales
y precisos para la vida en los entornos anteriormente aludidos.
Integracin
Personal: Es precisa
para satisfacer la necesidad de
adaptacin, af4ecto dentro de la familia, amistad, los compaeros, los
profesores...
Integracin Social: Tiende a asegurar la dignidad y el respeto que se debe
a toda persona, como integrante del grupo social.
Integracin escolar: Es una consecuencia de los principios de normalizacin
e integracin en la prestacin de servicios sociales cuando se trata de una
persona con deficiencias en edad escolar. La escuela como institucin social
que es tiene como objetivo promover entre otros el desarrollo fsico,
intelectual, afectivo, moral y social de la persona, al mismo tiempo que le
facilitan la integracin en la sociedad como miembro activo y participativo
de la misma. Se ha de ofrecer a todo el alumnado los recursos personales,
materiales, ambientales y didcticos segn sus rasgos y caractersticas
diferenciales.

El trmino integracin escolar acuado por Birch y Mainstraning se refiere a

la educacin especial de alta calidad a nios excepcionales o distintos, mientras
permanecen en clases ordinarias durante el mayor tiempo posible.
Analizando este concepto tenemos que Mainstraning (integracin escolar) se
refiere a la asignacin de alumnos deficientes a clases ordinarias proporcionndoles la
E.E. que requieren. Mediante este proceso, de integracin los maestros de las clases
ordinarias amplan y adaptan los procedimientos y los contenidos instructivos. Dicha
integracin podr realizarse a cualquier nivel. Los alumnos deficientes se encontrarn bajo
la supervisin del educador de la clase ordinaria. Los alumnos con NEE tendrn que
permanecer en todo momento o en parte en las clases ordinarias. Las escuelas que
integren a los alumnos /as con NEE debern disponer de los recursos personales y
materiales adecuados. Y por ltimo, Mainstraning implica para Birch que los alumnos
deficientes empiezan su educacin en clases maternales con ayudas especiales y que slo
se les debe transferir a clase o escuelas especiales cuando es evidente la necesidad de
ello y nicamente durante los periodos necesarios para prepararlos para su incorporacin
a la educacin ordinaria.
Los motivos que dieron lugar a la educacin integrada fueron:

La capacidad de ofrecer EE en todas partes ha mejorado.

La preocupacin de los padres ha ido aumentando.
El rechazo hacia la etiquetacin de los nios.
La precisin y validez de los tests psicolgicos ha decado y se ha sometido
a juicio.
Avance notable en la ciencia mdica y biolgica.
Aparicin de los derechos del hombre, del nio y del deficiente.
Incorporacin de los conceptos de normalizacin, sectorizacin e integracin.
El cuestionamiento de la efectividad de la EE.
El anlisis financiero hace aconsejable la integracin.

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La escuela debe ser capaz de adaptar la respuesta educativa a las caractersticas
individuales de los alumnos y entre estos a los que presentan algn tipo de problema en
su desarrollo.
La integracin escolar pues constituye, por un lado, un punto de partida de
obligada referencia y un gran reto para la comunidad escolar y las administraciones
educativas.

LA INTEGRACIN ESCOLAR EN ALGUNOS PASES

La integracin escolar est muy extendida en algunos pases europeos y existe

la tendencia hacia la EE integrada, aunque segn los pases se encuentra en una fase, o
nivel.
En 1985, el Real Patronato hizo pblico un documento llamado Integracin
Escolar de los deficientes: Panorama Internacional y all se recogan los aspectos sobre
la integracin de los alumnos con NEE en distintos pases como Canad, EEUU,
Francia, Italia, Inglaterra, Suecia...
Nosotros nos vamos a centrar en pases europeos:
FRANCIA
El movimiento integrador surgi en este pas para dar solucin a
fracasos escolares y a las crticas a la atencin de los alumnos deficientes
asistenciales. En 1975, surge la Ley de Orientacin, que hace resurgir a la
individual en clases ordinarias y si no es posible a soluciones de externado.
en esta ley la gratuidad de la EE y las distintas formas de financiacin de la

los claros
en centros
integracin
Se plantea
misma.

Es un sistema Educativo flexible y articulado. Se reconoce la importancia de los

servicios y apoyos a los alumnos con NEE dentro y fuera del centro.
INGLATERRA
En el siglo XIX la educacin de deficientes las llevaban a cabo organismos y
asociaciones voluntarias. En 1944 es por primera vez cuando los deficientes son incluidos
en la ley de educacin. En 1978 sale a la luz el informe Warnock, el cual supuso una
revolucin en los esquemas vigentes en relacin con la EE, popularizando el concepto de
alumno con necesidades educativas especiales. Este informe inspir la ley de educacin
de 1981 y dispuso que las autoridades locales proporcionasen a los deficientes la
educacin que les correspondiese.
ITALIA
A finales de los aos 60 se consinti en identificar las deficiencias en el seno de
la poblacin segregando posteriormente a los individuos diferentes en establecimientos de
rgimen de internado y hospitales. Estos internados, normalmente privados, han servido
para garantizar la reclusin del deficiente sin responder a sus necesidades.
Esta poltica de segregacin comenz a ser cuestionada desarrollndose una
tendencia integradora. Con ello surge la decisin de cerrar las instituciones especializadas
para deficientes. Hoy en da la legislacin reconoce la integracin de forma generalizada.
SUECIA
Con la ley de Normalizacin aprobada por el parlamento en 1968 se llev a
cabo una profunda renovacin del Sistema Educativo y Social del pas. Se tom
conciencia sobre la necesidad de hacer ms normales las condiciones de vida del
deficiente y la integracin del mismo en la sociedad. Sobre las bases de normalizacin e
integracin se establecen actualmente el marco educativo del deficiente en Suecia.

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CONCLUSIN

Para concluir quiero resaltar el importante cambio que se ha ido produciendo

a lo largo de estos ltimos siglos y sobre todo en la ltima mitad del siglo XX respecto
a la atencin, cuidado y educacin de las personas con deficiencia.
La normalizacin e integracin es el proceso hacia el cual todos
debemos tender para mejorar la atencin a estas personas y de esta manera conseguir su
plena integracin en todos los aspectos en nuestra sociedad. No debemos olvidar que
gracias a la normativa vigente actualmente se va consiguiendo, pero an nos queda
mucho camino por recorrer