UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SECCION DE EDUCACION

ASIGNATURA
METODOS DE INVESTIGACION EDUCATIVA II

DOCENTE
LIC. JORGE ERNESTO PORTILLO

TEMA
NIVEL DE CONOCIMIENTO TEORICO-PRACTICO EN EL EQUIPO DOCENTE
SOBRE LAS TICS EN LOS CENTROS ESCOLARES QUE POSEEN AULAS
INFORMATICAS DEL DISTRITO 12-11 DEL MUNICIPIO DE SAN MIGUEL,
DEPARTAMENTO DE SAN MIGUEL EN EL PERIODO 2014-2015

INTEGRANTES
GUEVARA GUEVARA YESSICA ABIGAIL
SANCHEZ ESCAMILLA ERIKA YANIRA
SOLIS FUENTES HELEN GISSEL
CACERES MARQUEZ JEIMY ISELA

CICLO
I 2015

INDICE
CAPITULO I
1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 TEMA ............................................................................................................. 3

1.2 OBJETIVOS ................................................................................................... 4
1.3 ENUNCIADO.................................................................................................. 5
1.4 JUSTIFICACIN ............................................................................................ 6
1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES ...................................................................... 7

CAPITULO II
2. O MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES ............................................................................................. 9
2.2 Falta de conocimiento por parte de los docentes acerca de las TICS .......... 14
2.2.1 Libre Office ................................................................................................... 16
2.2.2 La poca motivacin de los docentes en el manejo de las TICS ................. 20
2.2.3 Implementacin de las TICS ...................................................................... 24
2.2.4 Falta de regulacin con acceso a internet, en los Centros Educativos. ....... 27
2.2.5 El internet como medio auxiliar para generar nuevos aprendizajes ............ 29
2.2.6 Actualizacin de Nuevas Tecnologas Informticas ..................................... 31
2.2.7 Cobertura de las TICS................................................................................ 32
2.3.1 Capacitacin para el manejo de las TICS en los docentes. ....................... 33
2.3.2 Antiguos Paradigmas en relacin a las TICS .............................................. 37

CAPITULO III
3. 0 SISTEMA DE HIPOTESIS Y OPERACIONALIZACION
DE HIPOTESIS

3.1 SISTEMA DE HIPOTES............................................................................................. 40

3.1.1 Hiptesis General: .................................................................................................. 40
3.1.2 Hiptesis Especficas: ............................................................................................. 40
3.2 OPERACIONALIZACION DE HIPOTESIS ................................................................. 41

CAPITULO IV
4.0 ESTRATEGIA METODOLOGICA

4.0 METODO......................................................................................................... 48
4.1 TIPO DE ESTUDIO ......................................................................................... 48
4.2 POBLACION ................................................................................................... 48
4.3 TAMAO DE LA MUESTRA ........................................................................... 49
4.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS ..................................................................... 50

CAPITULO
I

PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA

1.1 TEMA
Nivel de conocimiento terico-prctico en el equipo docente sobre las TICS en los
Centros Escolares que poseen aulas informticas del distrito 12-11 del Municipio de
San Miguel, Departamento de San Miguel en el periodo 2014-2015

1.2 OBJETIVOS
General:
Evaluar los conocimientos tericos, capacidades y limitantes prcticas que
poseen los docentes sobre las TICS en el proceso de enseanzaaprendizaje en los Centros Escolares del distrito 12-11 del Municipio de San
Miguel, Departamento de San Miguel.

Especficos:
Medir los conocimientos tericos de los docentes del distrito 12-11 que
poseen aulas informticas.
Identificar las capacidades y limitantes de los docentes acerca de los
programas bsicos requeridos para el desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje.
Descubrir las fortalezas y debilidades que posee el equipo docente sobre los
programa de Office.

1.3 ENUNCIADO
Qu nivel de conocimiento terico-prctico en el equipo docente sobre las TICS en

los Centros Escolares que poseen aulas informticas del distrito 12-11 del Municipio
de San Miguel, Departamento de San Miguel en el periodo 2014-2015?

Cul es la capacidad que los docentes poseen para el desarrollo de las TICS?

Qu consecuencias conllevan las competencias del equipo docente en el rea de

las TICS para el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje en los
centros escolares?

Reciben capacitaciones el equipo docente sobre el programa de las TICS?

De qu forma se identifican las dificultades que tienen los docentes en el rea de

programas Office?

1.4 JUSTIFICACIN

El objetivo principal de esta indagacin es evaluar los conocimientos tericos,

capacidades y limitantes practicas que poseen los docentes sobre las TICS en el
proceso enseanza-aprendizaje y as propiciar datos e informacin de los diferentes
Centros Escolares del distrito 12-11, municipio de San Miguel, departamento de San
Miguel, del ao 2014-2015, con el fin de conocer e identificar si el MINED est
implementando planes, programas, proyectos con el propsito de capacitar el
equipo docente en el uso y manejo de las TICS y la aplicacin de esta en el proceso
educativo y en su desarrollo profesional y as mismo de ayudar a la solucin de los
problemas que se presentan con el uso de ella.
Se pretende con el estudio buscar factores que faciliten el desarrollo de los
diferentes programas de las TICS en los Centro Escolares es decir descubrir las
fortalezas y debilidades que poseen los docentes y as lograr un mayor nfasis en
el incremento de conocimientos sobre la aplicacin de estas y que se les facilite
crear, diferenciar, ejercitar, disear y manipular los diferentes aspectos importantes
en el uso y manejo de los programas de Office.
Con esta investigacin se recopilara informacin de los diferentes aspectos
importantes de la utilidad y aplicacin bsica de las TICS en los Centros Educativos
y as identificar cuantos y cuales centros cuentan con aulas informticas.

1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES

1.5.1

Alcances:

La investigacin se inicio en el mes de Febrero se realizara segn los

acontecimientos entre el ao 2014-2015 en los Centros Escolares del distrito 12-11
en el Municipio de San Miguel, Departamento de San Miguel se ejecutara con la
colaboracin de los docentes con los niveles de todos los centros educativos y as
poder evaluar las capacidades y limitantes que se presentan en el manejo de las
TICS.

1.5.2

Limitantes

Recursos econmicos para la implementacin de aulas informticas en los

centros educativos.
Instalacin de aulas informticas
Falta de capacitacin de los docentes para el uso y manejo de las nuevas
tecnologas.

CAPITULO
II
MARCO
TEORICO

2.1 ANTECEDENTES
Origen de las tecnologas de informacin y comunicacin El origen de las TIC en
educacin y su desarrollo se remonta a 1958 cuando aparece el primer programa
para la enseanza binaria desarrollado por Rath y Anderson en IBM; en 1967 la
teleinformtica permite conectar una computadora en Massachusetts con otra en
California por va telefnica, y para 1972 ya estaban conectadas varias
computadoras a escala nacional en Estados Unidos, desarrollando las aplicaciones
del correo electrnico; en 1969 Alfred Bork desarroll materiales para la educacin
asistida por computadora en la Universidad de California; en 1972 la Control Data
Corporation y Mitre Corporation crean un programa para ensear por computadora;
en ese mismo ao el Comit de Enseanza de la Ciencia (ICSU por sus siglas en
ingls) aprob el uso de las primeras videocaseteras para fines educativos y en la
conexin de una computadora de Pars con otra en Illinois a travs del sistema plato
(Programmed Logia for Automatic Teaching Operations); en 1973 Gran Bretaa
inicia el proyecto NDPCAL (National Developmet Program for Computer Aided
Learning) para el uso de computadoras, creando un ambiente que desarrollan la
exploracin, la experimentacin y el aprendizaje mediante el uso de sistemas
interactivos que simulaban la conducta de sistemas y organizaciones complejas
(Sadosky S/F). A partir de 1977 surgen en el mercado los microprocesadores y las
computadoras personales que producen una revolucin en las esferas del trabajo,
del hogar y la educacin; es a partir de este fenmeno que se inicia la
comercializacin de las computadoras y los pases vanguardistas generalizan la
elaboracin de planes para incorporarlas a los sistemas de enseanza.
Internet ha sido el medio ms usado para esos fines y ha evolucionado
significativamente desde sus inicios. Su creacin y desarrollo ha revolucionado la
sociedad mundial y es una de los principales generadoras de la globalizacin;
permitiendo amplio acceso a la informacin y giles alternativas para la generacin
del conocimiento.
Sin embargo, en la medida que la demanda tecnolgica crece, se detectan
problemas de aplicacin y rapidez, como es el caso del agotamiento de las
9

direcciones de TCP/IP (Transfer Control Protocol) sobre el que se construy

Internet. Estos problemas conducen a la creacin de la Internet que tiene como
objetivo desarrollar y facilitar aplicaciones de vanguardia para la educacin, la
investigacin y el servicio pblico en el marco de la nueva tecnologa de redes.
Fue creada principalmente para uso educativo, tiene tres propsitos generales:
1) Conectar las universidades y laboratorios de investigacin de los Estados Unidos
con redes de alta velocidad, entre 100 y 1.000 veces ms rpidas que las actuales.
2) promover la experimentacin con las nuevas tecnologas de redes para
incrementar la capacidad actual de Internet y manejar servicios en tiempo real.
3) servir como plataforma de demostracin de nuevas aplicaciones que respondan
a objetivos importantes, como el soporte de la investigacin cientfica.
En cuanto al concepto general de las tecnologas explican que en un inicio el
trmino era conocido como tecnologa de la informacin (TI), y fue hasta la dcada
de los 70 cuando aparece el termino TIC, siendo el trmino que se sigue utilizando
hoy en da y una de las reas de investigacin de mayor aporte cientfico en las
bases de datos Europeas. El termino TIC se deriva de tres palabras con significados
aislados;
tecnologas: que es la aplicacin de conocimientos cientficos para facilitar la
realizacin de actividades humanas;
informacin: datos que tienen significados para determinados colectivos.
comunicacin: la transmisin de mensajes entre personas.

Cuando se unen estas tres palabras: tecnologa de la informacin y la

comunicacin, se hace referencia al conjunto de avances tecnolgicos que
proporcionan la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales
que comprenden los desarrollos relacionados con las computadoras, Internet,
telefona y medios masivos de comunicacin, as como las aplicaciones de
multimedia y la realidad virtual. Al final, las TIC proporcionan la informacin, las
10

herramientas para su proceso y los canales de comunicacin (Mrquez, 2000). La

abreviatura TIC, ha tenido una serie de modalidades, en algunos estudios se podrn
ver las abreviaturas NTIC (nuevas tecnologas de informacin y comunicacin) y
TICs con la pluralizacin de la letra s al final. El termino NTIC se considera
inapropiado porque el concepto de nuevas es demasiado voltil, ya que
constantemente surgen nuevas tecnologas y las anteriores no necesariamente
salen de la moda. Por otro lado, las TICs, pluralizan las abreviaturas mediante la
letra s minscula al final, considerado un error en la gramtica de la lengua
espaola. Las TIC incluyen una gama de herramientas que pueden utilizarse en
todas las actividades de los seres humanos. Entre las ms conocidas estn:
procesamiento de datos, los sistemas informticos, editores grficos, hojas de
clculo, gestores de bases de datos, editores de presentaciones multimedia y de
pginas web, los canales de comunicacin en formato web, correo electrnico,
servicios de mensajera inmediata, foros temticos, las videoconferencias, blogs y
wikis; el almacenamiento de informacin en memorias USB (Universal Serial Bus),
discos duros porttiles y tarjetas de memoria; automatizacin de tareas;
interactividad; homogeneizacin de los cdigos empleados para el registro de la
informacin mediante la digitalizacin de todo tipo de informacin: textual, sonora,
icnica y audiovisual; instrumento cognitivo que potencia nuestras capacidades
mentales y permite el desarrollo de nuevas maneras de pensar (Maj y Marqus,
2002).
La aspiracin de crear una mquina de ensear es secular. Las primeras patentes
de mquinas de este tipo son de principios del siglo XIX. A comienzos de la dcada
de 1920 el psiclogo norteamericano Sidney Pressey cre una mquina de ensear
y estableci los primeros principios para la enseanza programada.
En 1958, psiclogo conductista B.F.Skinner public un trabajo precursor de la
informtica educativa, en el que, desde el conductivismo radical, sostena que con
la ayuda de mquinas de ensear e instrucciones programadas los estudiantes
pueden aprender el doble en mismo tiempo y con el mismo esfuerzo que en un aula
comn (Skinner 1958).

11

El rpido desarrollo de la informtica a partir de la fabricacin del primer

microprocesador en 1971 increment el inters en incorporar la computadora en el
aula, a la que se le atribuye un enorme potencial educativo. Desde entonces y con
el apoyo de organismos multilaterales, empresas y gobiernos, se han ido
sucediendo diferentes experiencias de incorporacin de TIC en la educacin sin que
hasta el momento se haya conseguido consolidar un uso generalizado de medios
informticos en las prcticas ulicas. El ciclo comienza con las grandes promesas
realizadas por los desarrolladores de tecnologa. Sin embargo, en el aula los
docentes nunca adhieren realmente a las nuevas herramientas y no se produce
ninguna mejora acadmica significativa. Mientras tanto pocas personas cuestionan
las demandas de los partidarios de las tecnologas

12

Si bien existe consenso bsico acerca de la relevancia que tienen los medios
informticos en la sociedad contempornea y de la necesidad de incorporarlos a la
educacin, los intentos de mejorar la enseanza gracias a las TIC sufren de la
ausencia de paradigmas educativos capaces de generar una renovacin real. Por
otro lado, en la mayora de los casos, no se prioriza la necesidad de capacitar
adecuadamente a los docentes. La formacin, cuando existe, acostumbra a
limitarse a cuestiones operativas de carcter meramente instrumental de los
dispositivos tcnicos y de distintas aplicaciones bsicas, dejando de lado el
desarrollo de prcticas pedaggicas innovadoras que puedan contribuir a estimular
la creatividad y la imaginacin de los estudiantes
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) es un concepto que tiene
dos significados. El trmino tecnologas de la informacin se usa a menudo para
referirse a cualquier forma de hacer cmputo. Como nombre de un programa
de licenciatura, se refiere a la preparacin que tienen estudiantes para satisfacer las
necesidades de tecnologas en cmputo y comunicacin de gobiernos, seguridad
social, escuelas y cualquier tipo de organizacin.
Planificar y gestionar la infraestructura de TIC de una organizacin es un trabajo
difcil y complejo que requiere una base muy slida de la aplicacin de los conceptos
fundamentales de reas como las ciencias de la computacin, as como de gestin
y habilidades del personal. Se requieren habilidades especiales en la comprensin,
por ejemplo de cmo se componen y se estructuran los sistemas en red, y cules
son sus fortalezas y debilidades. En sistemas de informacin hay importantes
preocupaciones de software como la fiabilidad, seguridad, facilidad de uso y la
eficacia y eficiencia para los fines previstos, todas estas preocupaciones son vitales
para cualquier tipo de organizacin.
Los profesionales de TIC combinan correctamente los conocimientos, prcticas y
experiencias para atender tanto la infraestructura de tecnologa de informacin de
una organizacin y las personas que lo utilizan. Asumen la responsabilidad de la
seleccin de productos de hardware y software adecuados para una organizacin.

13

Se integran los productos con las necesidades y la infraestructura organizativa, la

instalacin, la adaptacin y el mantenimiento de los sistemas de informacin,
proporcionando as un entorno seguro y eficaz que apoya las actividades de los
usuarios del sistema de una organizacin. En TI, la programacin a menudo implica
escribir pequeos programas que normalmente se conectan a otros programas
existentes.
El conjunto de recursos, procedimientos y tcnicas usadas en el procesamiento,
almacenamiento y transmisin de informacin, se ha matizado de la mano de las
TIC, pues en la actualidad no basta con hablar de una computadora cuando se hace
referencia al procesamiento de la informacin. Internet puede formar parte de ese
procesamiento que, quizs, se realice de manera distribuida y remota. Y al hablar
de procesamiento remoto, adems de incorporar el concepto de telecomunicacin,
se puede estar haciendo referencia a un dispositivo muy distinto a lo que
tradicionalmente se entiende por computadora pues podra llevarse a cabo, por
ejemplo, con un telfono mvil o una computadora ultra-porttil, con capacidad de
operar en red mediante Comunicacin inalmbrica y con cada vez ms
prestaciones, facilidades y rendimiento.

2.2 Falta de conocimiento por parte de los docentes acerca de las

TICS
Obstculos en la implantacin de las TIC al proceso enseanza-aprendizaje A pesar
de que el acceso a las TIC en las casas de los docentes y los alumnos han crecido
rpidamente y de que la asignacin de laboratorios de computacin, disposicin de
software con aplicaciones en educacin y las conexiones a Internet en los Centros
Escolares ha mejorado significativamente, los docentes continan con el mismo
modelo pedaggico en sus clases y no hacen uso adecuado de la tecnologas
disponibles. Los docentes muestran inters y motivacin por aprender sobre las TIC,
pero su uso como herramienta educativa es limitado y con poco rango de
aplicaciones. Su uso se focaliza principalmente a propsitos personales, la mayora
utiliza las computadoras para tareas de bajo nivel tales como planes de leccin,
registro de notas, bases de datos, buscar informacin en Internet y ocasionalmente
14

para proyectar una clase en Power Point con proyector de multimedia (Russell,
Bebell, ODwyer y OConnor, 2003; Waite, 2004). Segn estudios de Fernndez,
Hinojo y Aznar (2002), el problema en la utilizacin de las TIC en el proceso de
enseanza-aprendizaje en los centros escolares y que pueden adaptarse al
ambiente de los Centros Escolares son los siguientes:
falta de recursos de las TIC en los Centros Escolares,
costo de adquisicin
mantenimiento de los equipos,
falta de tiempo y capacitacin de los docentes para la produccin de sus
propios materiales de enseanza,
estructura organizativa de las Centros Escolares,
falta de estudios e investigaciones sobre las TIC,
limitada formacin de los docentes en la utilizacin de las TIC,
actitudes de desconfianza y temor hacia las TIC por parte de los docentes,
conocimiento terico y prctico limitado respecto a cmo funcionan las TIC
en el mbito educativo,
tradicionalismo existente en la forma de ejercer la docencia,
escasa oferta formativa sobre el uso de las TIC,

tendencia a ensear las TIC de manera instrumental,

acomodacin en la prctica docente, que conlleva a una pasividad

rutinaria.
La explicaciones del porqu no se integran las TIC al proceso educativo son
innumerables. El problema es que cuanto ms tiempo pasen los Centros Escolares
en el mismo lugar, sin la implantacin tecnolgica, ms tiempo se aleja la tecnologa
de los Centros Educativos salvadoreas. Para Peter (2005) la incorporacin de las
TIC al contexto educativo se mantiene retrico y problemtico, donde la mayor parte
de las excusas para no integrarlas viene por la falta de programas curriculares y
equipo en los salones de clase, debido a los diferentes tipos de resistencia que se
encuentra en los profesores, as como al arraigamiento a los patrones culturales
establecidos, donde los maestros no quieren aventurarse a la experiencia inestable
de las TIC y prefieren mantener la comodidad de los mtodos tradicionales que a
15

travs de su vida profesional han empleado . Los programas y polticas de

integracin de las TIC en las instituciones educativas, con resultados
insatisfactorios, ha sido porque al momento de su planificacin y ejecucin no se
toman en cuenta los valores, creencias y actitudes de los docentes hacia las TIC
(Van Driel, Beijaard y Verloop, 2001). Su uso intensivo convierte al estudiante en un
experto en sus habilidades telemticas, le permite aprender en ellas fuera del mbito
escolar y a generar planes relacionados con las TIC, tanto en el mbito acadmico
como en el profesional. Tambin se ha encontrado que los estudiantes de los
centros educativos que no tienen acceso a computadora en casa o fuera de la
escuela las usan menos, tanto en el uso de Internet como de las hojas de clculo
o procesadores de palabra.

2.2.1 Libre Office

Libre Office es una suite ofimtica completa de calidad profesional que se puede
descargar e instalar de forma gratuita. Hay una gran base de usuarios de Libre
Office satisfechos en todo el mundo, y est disponible en ms de 30 idiomas y para
todos los principales sistemas operativos, incluyendo Microsoft Windows, Mac OS
X y Linux (Debian, Ubuntu, Fedora, Mandriva, Suse).

Cuenta con un procesador de texto (Writer), un editor de hojas de clculo (Calc),

un creador de presentaciones (Impress), un gestor de bases de datos (Base), un
editor de grficos vectoriales (Draw), y un editor de frmulas matemticas (Math).

Libre Office se puede descargar, instalar y distribuir libremente, sin temor a infringir
derechos de autor.

Por qu utilizarlo?

Libre Office es un paquete de productividad de escritorio maduro y repleto de

caractersticas con algunas ventajas muy grandes:
16

1. Es gratuito no se preocupe por costos de licencia.

2. Sin barreras de idioma est disponible en un gran nmero de iciomas, con
ms siendo agregados continuamente.
3. Licencia pblica LGPL puede usarlo, personalizarlo, modificarlos y copiarlo
con asistencia de usuario gratuita y soporte de desarrolladores de nuestra activa
comunidad global y nuestro gran y experimentado equipo de desarrollo.

4. Libre Office es un proyecto de Software Libre impulsado por la comunidad: el

desarrollo est abierto a nuevos talentos y nuevas ideas, y nuestro software es
testeado y usado a diario por un gran y devota comunidad de usuarios; usted
tambin puede contribuir e influenciar su desarrollo futuro.

Libre Office le da alta calidad:

1. Las races de Libre Office se remontan 20 aos atrs. Esta larga historia
significa que es un producto estable y funcional.

2. Miles de usuarios en todo el mundo participan habitualmente en las pruebas

beta de las nuevas versiones Libre Office.

3. Debido a que el proceso de desarrollo es totalmente abierto, Libre Office ha sido

ampliamente probado por expertos en seguridad, que le da confianza y
tranquilidad.

17

Libre Office es amigable con el usuario:

1. Usted obtiene una interfaz de sencillo uso pero a la vez potente, que adems
es fcil de personalizar - usuarios de Microsoft Office encontrarn el cambio
sencillo y sin dolor, con un aspecto familiar.

2. Compatible con formatos de archivo de los principales competidores. Puede

fcilmente importar archivos de Microsoft Word, Excel, PowerPoint y muchos
otros formatos, adems puede fcilmente guardar en formato Microsoft Office y
otros cuando sea necesario.

3. Libre Office cuanta con el apoyo de una gran comunidad en todo el mundo:
voluntarios brindan ayuda a los nuevos miembros, en tanto que usuarios
avanzados y desarrolladores pueden colaborar con usted para encontrar
soluciones a cuestiones complejas.
Qu herramientas proporciona Libre Office?

WRITER es el procesador de textos dentro de Libre Office. Se usa para todo, desde
garabatear una carta rpida a producir un libro entero con las tablas de contenido,
ilustraciones embebidas, bibliografa y diagramas. El auto completado mientras
escribe, el formato y la revisin ortogrfica automticos hacen fciles tareas difciles
(pero son sencillos de desactivas si lo prefiere). Writer es suficientemente potente
como para hacer frente a las tareas de autoedicin como la creacin de boletines
de varias columnas y folletos. El nico lmite es su imaginacin.

CALC doma sus nmeros y ayuda a tomar decisiones difciles cuando evala
alternativas. Analice los datos con Calc y luego usarlos para presentar su resultado
final. Grficas y herramientas de anlisis ayudan a dar transparencia a sus
conclusiones. Un sistema de ayuda totalmente integrado hace ms fcil el trabajo
de introducir frmulas complejas. Agregue datos de bases de datos externas como
18

SQL u Oracle, luego ordnelos y fltrelos para producir anlisis estadsticos. Utilice
las funciones de graficacin para mostrar gran cantidad de grficos 2D y 3D de 13
categoras, incluyendo lneas, reas, barras, circulares, X-Y, y red - con docenas de
variaciones disponibles, usted puede estar seguro de encontrar una que se adapte
a su proyecto.
IMPRESS es la manera ms sencilla y rpida de crear presentaciones multimedia
efectivas. Impresionantes efectos de animacin y sensacionales efectos especiales
le ayudarn a convencer a su pblico. Cree presentaciones que se vean an ms
profesionales que aquellas presentaciones estndar que comnmente ve en el
trabajo. Obtenga atencin de sus colegas y jefes mediante la creacin de algo un
poco diferente.

DRAW le permite crear diagramas y dibujos a partir de cero. Una imagen vale ms
que mil palabras, as que por qu no intentar algo simple con diagramas de cajas
y lneas? O bien ir ms all y construir fcilmente ilustraciones dinmicas 3D y
efectos especiales. Es tan simple o tan potente como quiera que sea.

BASE es la interfaz de base de datos de la suite Libre Office. Con Base, puede
integrar perfectamente sus estructuras de base de datos existente. Partiendo de
tablas importadas y vinculados y consultas de MySQL, PostgreSQL o Microsoft
Access y muchas otras fuentes de datos, puede crear potentes bases de datos que
contengan formularios, informes, vistas y consultas. La integracin completa es
posible

con

la

base

de

datos

HSQL

incorporada.

MATH es un editor de ecuaciones simple que le permite disear y mostrar sus

ecuaciones matemticas, qumicas, elctricas o cientficas rpidamente en notacin
escrita estndar. Incluso los clculos ms complejos puede ser comprensibles
cuando se muestra correctamente. E=mc2.

19

Formato de archivos de Libre Office

Libre Office guarda los documentos en el formato Open Document, que es un
estndar ISO, pero tambin puede exportar (y leer) los archivos de los formatos
binarios como .doc, .xls y .ppt, los ms populares en este campo, pero que no por
eso dejan de ser formatos propietarios con todos sus inconvenientes.

En el caso de los formatos XML (.docx, .xlsx y .pptx), usados por las versiones ms
recientes de Microsoft Office, la compatibilidad ha mejorado bastante desde su
introduccin al mercado, pero no es completa, sobre todo en el caso de .docx si el
documento tiene objetos flotantes. La recomendacin, si tiene que interactuar con
personas que usen Microsoft Office: use los formatos binarios (.doc, .xls, .ppt).
Puede establecer que Libre Office guarde de forma predeterminada en estos
formatos.

2.2.2 La poca motivacin de los docentes en el manejo de las

TICS
Las actitudes son importantes porque influyen de manera significativa en el
pensamiento social del ser humano an cuando no se reflejen en su
comportamiento. As mismo, representa un aspecto bsico de su cognicin social
en su evaluacin del mundo que lo rodea. Las actitudes funcionan como modelos
mentales, le dan a la persona una referencia positiva o negativa sobre el objeto o
situacin con la que se est en contacto. Esto puede observarse en las preferencias
generacionales, lo que a un adolescente le gusta es muy probable que a un adulto
no, por el hecho de tratarse de un esquema nuevo, diferente y difcil de entender,
cognitiva y emocionalmente (Baron y Byrne, 2005). Siendo las actitudes las
determinantes para aceptar o rechazar un aprendizaje, los docentes universitarios
pueden, de acuerdo con su experiencia con la tecnologa, aceptar o rechazar la
integracin de las TIC en la educacin. Los rangos de actitud hacia las TIC pueden
variar desde los que estn completamente de acuerdo con sus bondades hasta los
que las ven como una amenaza que atenta contra el proceso enseanza20

aprendizaje. Lpez (2005) menciona las caractersticas de ambos extremos. Por un

lado, los docentes con actitudes positivas, llamados tambin optimistas, tienden a
ver las TIC como facilitadoras de ambientes de estudios enriquecidos, promueven
el estudio autnomo y al auto-aprendizaje, permiten ambientes colaborativos e
interactivos, ofrecen currculos flexibles e integradores, permiten la integracin entre
la teora y la prctica y la fluidez en el manejo de las computadoras. Por otro, los
docentes con actitudes negativas o pesimistas ven a las TIC como un obstculo
para la educacin, ya que permiten un deterioro de las habilidades bsicas, como
la lectura y la escritura, disminuyen la imaginacin, tienden a un menor esfuerzo
mental, disminuyen la atencin, anulan de la imagen del maestro sus gestos, su
presencia y su espontaneidad, facilitan la perdida de los valores locales y privilegian
los valores globales e incrementan la brecha entre pobres y ricos. Uno de los
aspectos importantes en la generacin de actitudes es la edad, las personas con
mayor edad tienden a rechazar los cambios socioculturales y tecnolgicos.
En esta misma lnea, se concluye a los docentes; aquellos con mayor edad tienden
a ser ms radicales en el tradicionalismo y se resisten ms al cambio. Por otro lado,
los docentes jvenes que tienen mayor homogeneidad con las actitudes de los
adolescentes tienden a ser ms amigables con los cambios y con la aceptacin de
la tecnologa. Es ms probable que un docente de 30 aos haya jugado un
videojuego en su vida, que un docente de 50 aos o ms, lo haya hecho a manera
de ejemplo. Para Paredes y Mingell (2005), el tema clave en la actividad docente en
las universidades es la actitud del profesorado ante la innovacin y el cambio en los
procesos de enseanza-aprendizaje. Esto cobra mayor importancia al evaluar el
grado de influencia y responsabilidad que el docente tiene ante la sociedad en la
que vive. En el diario vivir del saln de clase es fcil subestimar la influencia del
docente en las vidas de los estudiantes; sin embargo, esa influencia no se limita a
la ctedra impartida, sino tambin a su forma de pensar y actuar, a travs de sus
actitudes, valores e intereses. Los buenos profesores siempre son optimistas sobre
lo que sus estudiantes pueden lograr, desde los mejores estudiantes hasta los que
tienen menores oportunidades de aprendizaje (Teacher Training Agency, 2001). En
el total general encontraron que el 70% de la muestra opina con actitudes positivas
21

hacia la integracin de las TIC al proceso enseanza aprendizaje y el 95% de los

encuestados afirmaron que la formacin sobre TIC es importante. Las buenas
actitudes de los docentes hacia las TIC facilitan la motivacin al aprendizaje, as
como su uso. Jimoyiannis y Komis (2007) afirman que los maestros ms eficientes
en su labor son los que tienen mejor actitud hacia las TIC, y para ello es requisito
fundamental que tenga habilidades o competencias en el manejo de esas
herramientas en el proceso de enseanza-aprendizaje.
En otro estudio hecho por Jimoyiannis y Komis, en dos universidades de Grecia,
encontraron que a pesar de que el estudio mostr gran inters y motivacin por
parte de los docentes hacia el desarrollo de sus habilidades en las TIC, descubrieron
que los usuarios ms activos en este campo (9,4%) restringen su uso a actividades
suplementarias orientadas a actividades personales o como apoyo de su mtodo de
enseanza tradicional.
Solamente un pequeo porcentaje de la muestra (1,7%) utilizaba las TIC como una
herramienta de enseanza-aprendizaje, incorporada por perodos cortos de
utilizacin dentro de su currculo existente y sus tcnicas tradicionales de docencia.
Estos mismos autores evaluaron las creencias y actitudes de los profesores hacia
las TIC en educacin mediante una muestra de 1.165 docentes. Los resultados
mostraron que la mayora de los docentes tenan una actitud positiva hacia las
capacitaciones a las que asistan, as como al papel general que las TIC juegan en
la educacin. Tambin encontraron que otros factores, tales como la materia que
ensean, el tiempo de dar clase y el gnero, estn asociados con las creencias y
actitudes hacia las TIC. Los mismos autores encontraron tres factores que hacen al
maestro cauteloso y escptico de la efectividad de las TIC: necesitan razones ms
convincentes sobre el uso y efectividad de las TIC en el proceso enseanzaaprendizaje, estn escpticos sobre las perspectivas pedaggicas del las TIC y los
problemas que enfrentarn en el saln de clase, y creen que las TIC restringen la
interaccin social y aslan a las personas. Los docentes aceptan la inclusin y
utilizacin de las TIC en el currculum, haciendo uso de ellas en la medida que las
necesitan. Sin embargo, el cambio acelerado que estas tienen hace que les sea
22

difcil actualizarse. Existen factores que obstaculizan su uso frecuente y que el

docente les dedique ms tiempo: uno de ellos es el hecho de haber sido educados
y formados con otras necesidades y en diferente poca, otro es la cumplimentacin
de documentos y recopilacin de informacin solicitados por la administracin
educativa.
Sin embargo, el docente debe utilizar las TIC en la medida en que las autoridades
universitarias lo exijan, en caso contrario habrn diferentes reacciones (Trigueros,
S/F). Hernndez-Encuentra, Pousada y Gmez-Ziga (2009) realizaron un estudio
psicolgico basado en las variables actitudes, expectativas, metas y emociones de
los adultos mayores en relacin con el uso de las TIC, encontrando que las personas
toman un papel activo en sus vidas.
El estudio revel que las personas mayores usan la tecnologa por medio de un
artculo con un propsito en mente, es decir, telfono para hablar, televisor para ver
programas y computadora para el Internet. As mismo, encontraron que los adultos
mayores no solo responden a los cambios que ocurren con la edad, sino que
tambin generan cambios para atraer las condiciones que satisfagan sus
necesidades y deseos. Estos mismos autores afirman que uno de los grupos
sociales a los que se le ha puesto atencin sobre las TIC es el de las personas
mayores de 65 aos, ya que este grupo ha sido marginado en cuanto al uso y
acceso de la tecnologa. En el estudio General de Media (2007), conducido en
Espaa, revel que solamente el 1,5% de la poblacin mayor de 65 aos
encuestada respondi afirmativamente la pregunta ha estado conecto en Internet
los das previos? A manera de conclusin: no se puede ignorar la cantidad de
cambios que se le avecinan a la forma de ensear en las universidades del mundo
en los aos venideros. Lo que s se puede concluir es que, si la llegada de las TIC
va a afectar la manera de ensear en la universidad, entonces el papel del docente
se ver afectado; pero si los cambios tecnolgicos ofrecidos por las TIC a la
sociedad del conocimiento no van a alterar la forma de ensear de las
universidades, entonces el papel del docente universitario se mantendr inalterable
(Salinas, 1998). La inclusin de las TIC en las universidades salvadoreas es una
23

necesidad urgente e importante. Salinas (2004) afirma que las universidades

cambian significativamente cuando se dan tres condiciones: una presin externa
importante, como la que est ejerciendo la Unesco, en las universidades
globalizadas y los cambios tecnolgicos emergentes; cuando las personas
integrantes de la universidad estn insatisfechas con el orden existente, como los
estudiantes que demandan mejor educacin y la sociedad que cada da est menos
satisfecha con el sistema actual de educacin superior; y cuando se presenta una
alternativa coherente mediante un plan, modelo o visin de la evolucin que la
universidad necesita dar, lo cual no hemos podido presentar para optimizar el
sistema de educacin superior vigente.

2.2.3 Implementacin de las TICS

Las TIC facilitan el proceso de transmisin e intercambio de la informacin, que
luego ser evaluada en el sistema bajo ciertos criterios que incluyen la confiabilidad,
calidad

oportunidad

que

brinda

la

informacin

obtenida.

Pero no slo es necesaria la inclusin de las ms modernas tecnologas de

informacin y comunicacin para lograr un sistema de informacin eficaz, sino que
adems es imprescindible efectuar una capacitacin acorde del personal que estar
a

cargo

de

la

manipulacin

de

dichos

datos.

La implementacin de un sistema de informacin implica un inmenso cambio a nivel

de las estructuras organizacionales de la compaa, y la renovacin de los criterios
culturales de los encargados de la misma.
Cabe destacar que con en el avance que han experimentado en los ltimos aos
las tecnologas basadas en Internet, este hecho ha ofrecido una serie de grandes
ventajas en cuanto a costos y desarrollo. Tengamos en cuenta que las tecnologas
basadas en Internet reducen notablemente los costos de inversin en aplicaciones y
su posterior mantenimiento, tanto en el rea de software como de hardware.

24

Gracias a este tipo de tecnologas, en la actualidad es posible disponer de bases de

datos que pueden ser consultadas por diversos usuarios de manera simultnea, con
slo

utilizar

un

browser

de

sencillo

acceso

manejo.

Independientemente del tipo de TIC que se utilice para desarrollar un sistema de

informacin eficaz, es importante tener en cuenta que si bien debemos analizar los
costos de inversin en infraestructuras, lo cierto es que con este tipo de sistemas
debemos

buscar

la

mayor

calidad

posible

de

los

datos.

Muchas veces, los sistemas de informacin pueden llegar a fallar debido a las
inversiones reducidas que se realizan en este campo, adquiriendo tecnologa de
bajo costo, que resultan ineficaces para llevar a cabo un sistema que brinde datos
reales y relevantes, sin que dicha informacin pueda llegar a sufrir manipulaciones
y

redundancias.

Recordemos que el objetivo principal de la implementacin de un sistema de

informacin debe ser siempre la calidad de la informacin, para lo cual los datos
tienen

que

responder

una

serie

de

parmetros

establecidos.

Es necesario que la informacin sea relevante, precisa, de fcil acceso, utilizando

trminos claramente definidos, reuniendo slo la informacin esencial y excluyendo
los

datos

intrascendentes.

Por ello, un sistema de informacin debe brindar la totalidad de los elementos que
conforman los datos, en una estructura robusta, flexible ante los futuros cambios y
homognea.
Igualmente, es necesario realizar un proceso lgico para implementacin de
una TIC:
Planeacin:

Las

TIC

pueden

usarse

simplemente

para

automatizar procesos preexistentes, pero lo ms probable es que las actividades

sean por lo menos racionalizadas, para aprovechar las ventajas de la nuevas
posibilidades que la tecnologa crea, y en algunos casos los procesos requieren ser
rediseados sustancialmente. Por lo tanto, los impactos sobre los procesos
25

organizacionales son notorios y pueden ser muy profundos. Por esto, se debe
realizar un anlisis completo de la organizacin, a travs de un diagnostico de los
procesos, dando prioridad a aquellos que podran ser mejorados primero. Este debe
ser realizado por un grupo que tenga un conocimiento pleno del negocio, de sus
procesos y necesidades.
Luego, de debe determinar los procesos en orden de prioridad y de concatenacin,
qu tecnologas aplican para cada proceso, adems de definir el permetro
de accin y los objetivos especficos a alcanzar.
En esta etapa tambin se evalan los costos, beneficios y desventajas de cada TIC,
para finalmente decidir cul es la ms adecuada. Adems se construye un
cronograma de actividades para el proyecto, determinando tiempos, recursos y
actividades.
Ejecucin:

En

esta

etapa

se

llevarn

cabo

los

procesos

de

implementacin fsica de las TICS en la organizacin, teniendo en cuenta las fechas,

personal, actividades y recursos asignados a travs del cronograma. Se realizan
actividades de instalacin, capacitacin y servicio; as como el aseguramiento de su
funcionalidad y sostenibilidad de la infraestructura, manteniendo los equipos, redes
de datos y equipos pertinentes en cantidad y calidad acorde con los requerimientos
de la empresa. Al implantar nuevas tecnologas de informtica y comunicaciones,
los patrones de trabajo y las habilidades que los empleados requieren, podrn ser
muy diferentes de los que se tenan antes por lo que es vital realizar capacitaciones
relacionadas con los computadores y las comunicaciones.
Medicin de los resultados obtenidos: Muchas veces es difcil medir la
productividad de las inversiones en TIC, dado que el rpido avance de este tipo de
tecnologas, que a menudo hace que sea imposible para una organizacin recuperar
completamente la inversin en nuevas tecnologas, antes de que sea necesario
invertir en la siguiente generacin. En la prctica, para determinar los resultados de
tener este tipo de infraestructura habra que suponer lo que existira si no se tuviera,
o sea trabajando al estilo antiguo, pero operando en el mundo de hoy. Muchas
veces, estos resultados sern visibles a travs de los indicadores de satisfaccin

26

del cliente, optimizacin de procesos y recursos, cantidades producidas, niveles

de venta y sobre todo, rentabilidad.
Mejoramiento continuo: Con el fin que la implementacin est siempre ajustada a
las necesidades del lugar, es necesario que los centros o lugares cree un sistema
que asegure las condiciones que permitan asegurar el logro de las metas
propuestas, mediante el fortalecimiento de los procesos de

gestin e

implementacin de las TICS que se sean precisas para tener mejores procesos y
resultados en los centros.
Algunos de estas acciones pueden ser el mantenimiento, actualizacin
y evaluacin de los recursos tecnolgicos o la investigacin permanente sobre
nuevos productos y tendencias tecnolgicas para ser incorporados a los proceso.

2.2.4 Falta de regulacin con acceso a internet, en los Centros

Educativos.
INTERNET. Internet es una red a nivel mundial formada por un conjunto de redes
interconectadas. A travs de ella podemos obtener informacin y comunicarnos con
un ordenador que se encuentre al otro lado del mundo. Gracias a la red de Internet
millones de personas tenemos informacin al instante de cualquier tema en el que
se est interesado/a.
En todas las partes del globo terrqueo podemos encontrar ordenadores
conectados a la red de Internet, si bien es cierto que existe una gran diferencia entre
el nmero de ordenadores conectados en los pases ms desarrollados con
respecto a los pases ms desfavorecidos. Internet ha creado una nueva cultura en
cuanto a las relaciones entre las personas, sobre todo entre los ms jvenes. Existe
una nueva socializacin, las relaciones interpersonales, en muchos casos se llevan
a cabo parcialmente o en su totalidad a travs de la red. En cuanto al lenguaje la
red de Internet tambin ha creado un nuevo lenguaje, en la participacin en foros,
en los comentarios en los blogs, redes sociales, etc. nos encontramos con un
lenguaje que no siempre tiene en cuenta las reglas ortogrficas, a menudo suelen
utilizar abreviaturas y errores gramaticales y ortogrficos. Nuestro deber como
docentes debe ser intentar que nuestros alumnos/as utilicen un lenguaje apropiado
27

y respeten la ortografa. Las posibilidades que nos ofrece la red de Internet son
inmensas, los foros, Messenger, Tuenti, Facebook, etc. Establecen relaciones
interpersonales a travs de la red. En cuanto a la bsqueda de informacin, Internet
nos aporta una cantidad increble de informacin. De cualquier tema utilizando
buscadores, quizs el ms famoso sea Google, al instante podemos tener una gran
cantidad de informacin, en varias pginas escribiendo solamente una palabra o
varias en las que estamos interesados. Utilizando los buscadores de Internet,
podemos encontrar noticias, imgenes, informacin, etc. todo ello en segundos. Se
nos ofrecer una gran cantidad de pginas Web en los que aparezca la palabra
buscada en sus diferentes versiones, imgenes, noticias, direcciones Web, etc.
Es decir al escribir una palabra por ejemplo casa, nos aparecer una gran cantidad
de direcciones Web en las que aparezca la palabra casa, as mismo noticias e
imgenes en las que aparezca esa palabra, de entre ellas nosotros podremos
escoger la que ms nos convenga.
El nmero de pginas en Internet es incontable, existen pginas del tema ms
diverso. Cualquier empresa, centro, consejera, negocio, tienda, etc. tiene su pgina
Web. En ella podemos encontrar informacin a cerca de s mismo. A esto adems
hay que sumar el numerossimo aporte de pginas de particulares. Como podremos
ver a continuacin no es nada difcil crear una pgina Web. El nmero de usuarios
de Internet no para de crecer, y lo que llama ms la atencin es la velocidad a la
que lo hace. En los ltimos aos este nmero se ha multiplicado. Hace unos aos
el acceso a Internet era ms limitado pero en la actualidad el acceso a Internet es
muy frecuente tanto a nivel de empresas y centros como a nivel particular.
Entre las caractersticas principales de la red de Internet, podemos destacar las
siguientes: - Es una red mundial. Est presente en todos los continentes, pases y
ciudades del mundo. - La interculturalidad. Al poder acceder a esta red personas de
todo el mundo, existe una relacin entre las distintas culturas, la heterogeneidad de
las diferentes personas nos puede aportar numerosos puntos de vista de un mismo
tema. - Difcil censura. El enorme nmero de pginas Web, y de personas que
acceden a la red de Internet, las hacen muy difcil de censurar. Si bien es cierto que
28

algunos pases quieren censurar el contenido de pginas Web por motivos polticos,
religiosos, etc. Es prcticamente imposible el hacerlo. Cuando se lleva a cabo esta
censura se produce por filtros que los gobiernos imponen. - Diversidad de temas.
Se puede tener acceso a informacin de cualquier tema en la red de Internet. Como
ejemplo podemos citar algunos de los temas que pueden ser muy recurridos en la
red: Deportes. Educacin. 27 Informtica. Periodismo. Medicina. Poltica.
Historia. Filosofa. Economa. Actualidad. Geografa. Meteorologa. Etc.
INTERNET EN LOS CENTROS DOCENTES.
Como hemos visto anteriormente la red de Internet tiene un impacto brutal en
nuestra sociedad. Actualmente se realizan a travs de Internet transacciones,
envos de informacin, documentos, compras, actualizaciones de software, cursos,
docencia on line, consultas, bsquedas, descargas, etc. es por ello por lo que
debemos de utilizar la red de Internet y preparar a nuestros alumnos y alumnas para
esta nueva cultura de Internet. Nuestros alumnos/as deben estar preparados para
la utilizacin de la red de Internet, algo que hoy en da es casi indispensable para
su futuro en la vida cotidiana. Si tratamos de hacer un aprendizaje significativo y
funcional para nuestros alumnos debemos de tener muy en cuenta a Internet.
Nuestros alumnos da tras da van a tratar en sus relaciones interpersonales temas
de Internet, as como en un futuro les puede ser imprescindible el manejo en la red
de Internet.

2.2.5 El internet como medio auxiliar para generar nuevos

aprendizajes
EL DOCENTE EN LA ENSEANZA DE LAS TIC. Para que los alumnos/as expriman
al mximo las utilidades que las TIC nos proporcionan el docente jugar un papel
clave. El docente debe crear el clima adecuado para facilitar el aprendizaje. Para
ello se servir de todos los medios disponibles a su alcance y entre estos medios
podemos destacar los nuevos medios tecnolgicos, como por ejemplo: - Ordenador.
- Internet. - Pizarra digital. - Televisin. - DVD- Video. - Radio CD- MP3. - Etc.

29

Los docentes no tienen que ser unos expertos en la informtica pero si conocer
todas las herramientas TIC y sacarles el mximo partido para mejorar el proceso
educativo de sus alumnos y hacer que estos a su vez sean capaces de utilizar los
recursos que nos otorgan las TIC, hacindolos competentes en este medio. El
docente en lo que se refiere al uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin debe: - Posibilitar nuevas experiencias de aprendizaje con el uso de
las nuevas tecnologas. - Debe ser capaz de adaptar y producir materiales desde
diferentes soportes tecnolgicos. - Utilizar las TIC para su propia formacin y mejora
como profesional de la docencia. - El docente debe seleccionar, asesorar, gestionar,
motivar y facilitar los recursos TIC adecuados para su utilizacin en el aula como
veremos en la siguiente pregunta.
El software educativo son todos los programas dedicados a la enseanza. Son
numerosos y muy diversos los programas que tienen como finalidad el mbito
educativo. Los docentes debemos visionar estos programas antes de ponerlos en
prctica con nuestros alumnos/as. As veremos que su uso es el adecuado y que
con su utilizacin conseguiremos trabajar los objetivos, contenidos, valores, etc. que
queremos trabajar. Para escoger el software educativo adecuado demos tener en
cuenta: - Que el software se adapte a la edad de los nios/as. Debe ser adaptado a
la edad del alumno/a ya que si utilizamos programas realizados para una edad
inferior o superior de nuestro alumnado, podemos perder la atencin del nio/a
frustrndolos si no consiguen realizarlos y consiguiendo adems que el aprendizaje
no sea as significativo para el nio/a.
Debemos conocer los conocimientos previos de nuestros alumnos/as para que el
software parta de estos y se encuentre dentro de la lnea de aprendizaje prxima
del nio/a - Que el software seleccionado se entienda correctamente. El programa
debe ser fcilmente comprensible para el alumnado. Si el software no es
comprensible por parte del alumnado perderamos la atencin del mismo, no
sacando as todo el partido que podramos con su utilizacin. - Que tenga una
finalidad educativa su utilizacin. A travs de la utilizacin de un software educativo
debemos buscar un objetivo. El software educativo no debe ser insertado en el
30

horario sin ninguna finalidad ya que con l podemos conseguir que nuestros
alumnos puedan obtener una informacin muy valiosa y trabajar as nuestros
objetivos, contenidos, valores, etc. - Que no sustituya al maestro sino que le sirva a
este para su explicacin. El maestro debe permanecer en todo momento de la
utilizacin del software educativo con sus alumnos/as, orientando a los mismos
hacia el objetivo de su utilizacin, resolviendo dudas de sus alumnos/as, etc. Para
una correcta utilizacin de un software educativo en el aula, debemos realizar: Ejercicios previos introductorios o de motivacin del software, para captar la
atencin de nuestros alumnos. - Mediar en la comprensin por parte de los
alumnos/as del software, por medio de preguntas, aclaraciones, discusiones, etc. Resolver las posibles dudas que surjan a partir de la utilizacin de este software
educativo.
Realizar las actividades posteriores a la utilizacin del software educativo o de
refuerzo de lo aprendido necesarias.

2.2.6 Actualizacin de Nuevas Tecnologas Informticas

Las Nuevas Tecnologas y su incorporacin al mbito educativo promueven la
creacin de nuevos entornos didcticos que afectan de manera directa tanto a los
actores del proceso de enseanza-aprendizaje como al escenario donde se lleva a
cabo el mismo. Este nuevo entorno, creado a partir de las Nuevas Tecnologas
requiere, un nuevo tipo de alumno; ms preocupado por el proceso que por el
producto, preparado para la toma de decisiones y eleccin de su ruta de
aprendizaje. En definitiva, preparado.
El reconocimiento del enorme potencial que las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) tienen como herramientas para la construccin social del
conocimiento, para el aprendizaje compartido y autnomo, permite constatar la
importancia de una nueva cultura, la digital, y el desarrollo de una nueva sociedad
basada en la informacin y el conocimiento. Si bien es cierto que la implantacin de
esta nueva sociedad afecta a los diferentes mbitos sociales, no lo ha hecho de la
misma forma ni con la misma intensidad. La educacin del siglo XXI sigue estando
31

lejos de dar respuestas adaptadas a las necesidades de unas generaciones que

deben aprender a desenvolverse dentro de una cultura digital, en la que han nacido,
y que impone nuevas formas de enseanza y de aprendizaje. A pesar de estas
dificultades, es justo destacar que son muchos e importantes los esfuerzos que se
han realizado desde los diferentes pases para lograr situar los sistemas educativos
a la altura de las demandas de la sociedad. La incorporacin masiva de
computadoras en las escuelas para que todos los alumnos dispongan de ellas, el
diseo de materiales y recursos adaptados y de calidad, y la oferta de una formacin
especializada al profesorado en relacin al uso pedaggico de las TIC, han sido
iniciativas clave para terminar con los desfases existentes.
Estas iniciativas son condiciones necesarias para lograr un cambio en el proceso
de enseanza que permita a los alumnos alcanzar aprendizajes efectivos y de
calidad con los que poder continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
Pese a los importantes esfuerzos realizados, todava son muchos los retos a
encarar si se compara la situacin entre pases y al interior de cada uno. Las
desigualdades de acceso y uso continan siendo alarmantes en la regin. Sin duda,
son necesarias iniciativas comunes e integrales que permitan fortalecer e impulsar
programas y polticas pblicas de incorporacin de las TIC en la educacin.
2.2.7 Cobertura de las TICS
El uso de las tecnologas se est integrando rpidamente en todos los mbitos
laborales e incluso en el uso cotidiano, ya sea para trmites administrativos, en el
acceso a la informacin o simplemente para ocio y entretenimiento. Este fenmeno,
adems, tendr un impacto progresivamente mayor en el futuro, por lo que, desde
el mbito educativo, se debe tener en consideracin que los nios que se forman
hoy, tendrn que competir en un mercado laboral y desarrollar su vida cotidiana
dentro de un par de dcadas. Castells M. (2001) afirma que las principales
necesidades de la educacin en la sociedad actual son aprender a aprender,
consolidar la personalidad, desarrollar las capacidades genricas y aprender
durante toda la vida.
32

Todo esto supone la necesidad de ofertar, disear y desarrollar un proceso de

enseanza aprendizaje, que adems de potenciar diversas reas de conocimiento
y valores para la formacin integral de la personalidad del individuo, desarrolle las
competencias respecto a uso de las TIC que son y sern demandadas por su
contexto cotidiano, acadmico y profesional.
Se considera como innegable la importancia de la alfabetizacin digital que muchos
autores, como Marqus (2001), subrayan como esencial en la sociedad actual, a
pesar de que persisten opiniones ancladas en que existe una mayor eficiencia en
enfoques tradicionales, reforzados por la cultura escolar, que argumentan
deficiencias en el uso pedaggico de las TIC, subrayando los problemas y barreras
de todo tipo que stas presentan, en vez de tratar de argumentar soluciones a los
diversas problemas y dificultades que persisten. Por supuesto, muchos lderes,
acadmicos, y prcticos creen que las enfoques tradicionales en la enseanza,
como dependencia en los libros de texto, instruccin masiva, conferencias y pruebas
de respuesta mltiple, estn obsoletas en la era de la informacin (Cuban, 2001).

2.3.1 Capacitacin para el manejo de las TICS en los docentes.

La capacitacin docente o formacin docente se refiere a las polticas y
procedimientos planeados para preparar a potenciales profesores dentro de los
mbitos del conocimiento, actitudes, comportamientos y habilidades, cada uno
necesario para cumplir sus labores eficazmente en la sala de clases y la comunidad
escolar.
Aunque tericamente la capacitacin docente puede ser concebida y organizado
como un perfeccionamiento contino, a medida es dividida en las siguientes etapas:
1. Capacitacin docente inicial: un curso anterior al trabajo de profesor
responsable de una sala de clases.
2. Iniciacin: proceso en el cual se adquiere conocimientos y respaldo durante
los primeros aos de aprendizaje o el primer ao en un escuela particular)
3. Desarrollo profesional: proceso dentro de la sala de clases para profesores
en prctica.
33

Hemos sostenido que la calidad de nuestros profesores implica la calidad educativa.

El sistema de formacin docente debe orientar su quehacer a partir de un modelo
de docente que las necesidades de desarrollo educativo imponen.
En esta va, es importante fortalecer capacidades intelectuales y cientficas, as
como las tcnicas y metodolgicas sin descuidar bajo ninguna circunstancia el
modelaje de una tica docente en tanto servidores pblicos comprometidos con el
desarrollo y habilitacin de capacidades productivas y ciudadanas de los otros.
El docente formado en el nuevo sistema de formacin debe dominar una disciplina
cientfica especfica, y desde all relacionar su saber con otros mbitos. Asimismo,
este manejo disciplinar debe complementarse con el dominio especializado de la
enseanza de su disciplina en un nivel educativo especifico. El docente debe estar
capacitado para entender los problemas metodolgicos y pedaggicos de su
prctica, es decir, la asociacin de cmo se aprende y cmo se ensea.
El punto central es que el maestro tenga una familiaridad con los problemas
epistemolgicos de su prctica, que no conciba la tarea de ensear de forma
acrtica. El sistema de formacin debe habilitar la capacidad de reflexionar sobre la
validez del mtodo de enseanza que se elige, en el marco de una apertura a la
pluralidad metodolgica, para un contexto determinado. Con esto se pretende
superar la estrechez de la formacin didctica y pedaggica tradicional, brindando
los recursos tericos para que el maestro sea crtico respecto de su prctica.
2.3.2 Las TICS en la Planificacin
Los docentes son profesionales que estn en contacto continuo con los alumnos y
que acumulan una experiencia de un gran valor, adems han podido experimentar
todo tipo de situaciones, han tenido que solventar todo tipo de obstculos y
problemas, y estn expuestos a las continuas demandas de una sociedad y un
sistema cada vez ms complejo y con mayor nmero de exigencias. El peso y el rol
del docente son considerables respecto al proceso de enseanza aprendizaje, en
general, y en el uso de las TIC en particular. La autonoma pedaggica, con sus
muchos puntos fuertes y positivos, supone trasladar la responsabilidad del xito o
34

fracaso pedaggico al docente que toma las decisiones, respecto al tiempo,

espacio, grupos, herramientas y metodologa en general.
Acercarnos al maestro es esencial y hay que tener en consideracin este aspecto,
pues a pesar de los decretos de currculo y los distintos niveles de concrecin
curricular existentes,
la fuerza de la autonoma del maestro nos lleva a situaciones en que el mismo
maestro por sus ideales, sentimientos y prejuicios puede desechar las ventajas de
las actividades con las TIC, o considerar que el esfuerzo de trabajo y tiempo que
supone el diseo y desarrollo de estas actividades no merece la pena.
En definitiva, las actitudes de los docentes hacia una metodologa efectiva hacia un
uso de las tecnologas, se convierten en un factor esencial para la inclusin de las
TIC en los contextos educativos, pues a partir de una concepcin positiva de los
mtodos activos y las ventajas del uso de herramientas verstiles y con beneficios
pedaggicos, los docentes llevarn a cabo una labor de formacin, dedicacin de
tiempo y diseo de actividades orientadas en este sentido. La importancia del
presente estudio se centra en conocer las actitudes, concepciones y prctica que
desarrollan los docentes de la muestra, pues la valoracin de estos factores ser
clave para potenciar la aplicacin de las nuevas tecnologas al mbito educativo.
El establecimiento de los indicadores y su metodologa de investigacin est basado
en una concepcin de integracin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) en la escuela que va ms all de la presencia de herramientas
tecnolgicas en el espacio escolar, o de su utilizacin didctico-pedaggica por
parte del profesor. Se trata tambin de la oportunidad y la necesidad de insertar a
las nuevas generaciones en la cultura digital, y de adquirir las competencias
necesarias resultantes de ella y para ella.
Finalmente, se trata de la existencia de modelos pedaggicos y currculos que
ofrezcan un significado educativo al uso de las TIC. Se utilizan los trminos
inclusin digital o inconclusin para designar el acceso de todas las personas
o del mayor nmero posible a las redes de comunicacin e informacin virtuales.
Se entiende aqu que las nuevas tecnologas pueden potenciar la articulacin entre
35

informacin, formacin y reflexin, siempre y cuando se utilicen como herramientas

de comunicacin entre las personas, y que la incorporacin de informacin de modo
crtico depende de instrumentos que son ms que simples mecanismos de
divulgacin.
Haciendo una analoga, en el caso de la educacin formal, esos mecanismos se
refieren a lo que Paulo Freire denomin lectura del mundo y lectura de la palabra,
condiciones de insercin crtica del sujeto social donde se enfatiza la necesidad de
dominio de las tcnicas de lectura de palabras, combinada con la asignacin de
todos los significados de la presencia de los sujetos en el mundo.
De modo semejante, Magda Soares diferencia entre alfabetizacin y literalidad,
entendiendo la primera como el dominio o adquisicin de la tcnica de leer y escribir,
y la segunda, como la capacidad de manejar prcticas sociales de lectura y
escritura.
Con esa misma concepcin se piensa la literalidad digital como la oportunidad, pero
tambin la necesidad, de escribir y leer con los nuevos lenguajes multimedia e
interactivos disponibles. En este contexto, parte de la escritura y la lectura del
mundo depende del grado de competencia en investigacin, publicacin y
comunicacin, de la actuacin en red o en actividades de colaboracin.
De una forma ms amplia, la literalidad digital depende, si no de la capacidad de
programacin en lenguajes informticos, por lo menos de la comprensin del
concepto del funcionamiento de los recursos digitales y de internet.
Sin embargo, no se trata solamente de introducir a las nuevas generaciones en el
mundo digital por medio de los procesos de escolarizacin formal. Teniendo en
cuenta que el avance tecnolgico estableci un nuevo nivel tcnico de produccin
el cual no tolera ya el aprendizaje de determinados saberes o procedimientos,
exigiendo antes la flexibilidad y la capacidad de aprender a aprender se trata,
principalmente, del deber que el poder pblico tiene de ofrecer condiciones efectivas
por medio de la escolarizacin para que ms ciudadanos tengan acceso a las
nuevas formas de comunicacin, informacin y produccin.

36

Por lo tanto, la introduccin del uso de computadoras en las escuelas no se refiere

solamente a utilizar un nuevo instrumento o un dispositivo innovador, y menos an
a la creacin de nuevos rituales pretendidamente cientficos o tcnicoinstrumentales, basados en el entretenimiento. Se trata, en cambio, del
establecimiento de variadas fuentes de consulta e investigacin; de diferentes
posibilidades de interaccin; de lgicas no lineales impuestas por el soporte virtual
de produccin y diseminacin de informaciones y conocimientos, y de transitar
lenguajes heterogneos.
Es importante destacar que el potencial de uso pedaggico de la tecnologa no
existe por s solo, sino que, por el contrario, exige un contexto y una propuesta. Esto
significa que la insercin de las TIC en las escuelas depende del planteamiento de
situaciones concretas en las que su uso sea necesario y productivo para alumnos y
profesores.

2.3.3 Antiguos Paradigmas en relacin a las TICS

La redefinicin de tecnologa propuesta apunta, en este tramo, a conciliar las
necesidades actuales de los docentes, responsables del diseo de entornos
representacionales de aprendizaje, con los expertos en interfaces tecnolgicas. Con
el propsito de orientarnos hacia las nuevas prcticas educativas sugerimos
analizar, desde el nuevo paradigma, algunos conceptos que

creemos,

necesariamente, merecen ser ampliados o re conceptualizados, por lo menos de las

tres siguientes reas: Narracin, Mediacin y Transporte/Soporte de la Informacin:
Por Narracin, en este contexto, entendemos la forma, organizacin y sintaxis de
los discursos. En el imaginario social actual sobre la educacin mediada por
tecnologa, subsisten ideas previas que interfieren en su re significacin, inducidas
mayormente por procesos de asociacin con la educacin tradicional, con
metodologa analgica y con dudosos usos de la metfora. Estos mecanismos
asociativos han provocado una distorsin en el imaginario que impiden, a los
diseadores educativos, incorporar los lenguajes apropiados en la dimensin
requerida.
37

Las Mediaciones, como entornos representacionales del aprendizaje, son

dispositivos que tienen su gnesis en la interseccin de los ambientes de
transposicin y situacin, son diseados en funcin del alumno para la construccin
del conocimiento. A travs de estos mediadores se provoca una verdadera
interaccin entre el educando y el objeto de conocimiento, interaccin generadora
de procesos no lineales, capaces de ayudar al sujeto a construir nuevos esquemas
y reestructurar los construidos mediante narraciones digitales. A travs de la
interaccin entre la situacin presentada y sus conocimientos previos, el sujeto
aprende cuando es capaz de resolver el problema. En toda situacin educativa
mediada por tecnologa, podemos decir que el aprendiz est presente mediante
sus producciones.
Los Transportes/Soportes de la Informacin son los instrumentos que permiten
soportar y circular la informacin, transferirla y organizarla, facilitando el grado de
interactividad de los mensajes Es fundamental destacar que estas tres reas estn
interrelacionadas mediante un proceso de inactividad y que este esquemtico
anlisis no agota los alcances de la propuesta para mejoras el uso de las nuevas
tecnologas.

38

CAPITULO
III

SISTEMA
DE
HIPOTESIS

39

3.1 SISTEMA DE HIPOTESIS

3.1.1 Hiptesis General:

HG: Existencia de programas de formacin docente en las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin como herramienta pedaggica.

3.1.2 Hiptesis Especficas:

HE1: El nivel de conocimiento terico de los docentes influye en el uso de los
recursos tecnolgicos de informacin y comunicacin para el desarrollo de las
clases.
HE2: Las capacidades en el uso y manejo de las TICS aumenta la competencia
en el equipo docente.
HE3: La flexibilidad fortalece el manejo y aplicacin de metodologas en la
planificacin docente.
HE4. Los conocimientos procedimentales acerca de programas bsicos favorecen
la utilidad en el desarrollo de cada rea.
HE5: El acceso de internet favorece la aplicacin de las TICS en los centros
escolares.

40

3.2 OPERACIONALIZACION DE HIPOTESIS

3.2.1 Operacionalizacion de Hiptesis General
Enunciado de la Hiptesis General

Existencia de programas de docente en las Tecnologas de la Informacin

y Comunicacin como herramienta pedaggica mejora los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Variable Independiente

Variable Dependiente

Existencia de programas de formacin Los procesos

docente en las Tecnologas de la aprendizaje.
Informacin y Comunicacin como
herramienta pedaggica.

de

enseanza

Definicin Operacional

Definicin Operacional

Es una secuencia de instrucciones

escritas para realizar una tarea
especfica en una computadora. Estos
programas ofrecen diferentes acciones
formativas para el personal docente, ya
que su principal objetivo es ayudar al
profesor en la adquisicin de
conocimientos.
Indicadores

Facilita la comprensin de las clases ya

que el docente utiliza los mejores
recursos tecnolgicos.

Utilizacin de las TICS

Aumento de conocimientos
Genera destrezas
Preguntas

1. Cree que los programas de las

TICS facilita la comunicacin?
2. De acuerdo a sus prcticas
considera que sus conocimientos han
aumentado?
3. Considera que las TICS genera
destrezas en su aula?

Indicadores
Intercambio de ideas sobre las

Tecnologas de Informacin y
Comunicacin
Motivacion
Preguntas

1. Considera necesaria la
competencia con sus compaeros de
trabajo?
2. En su Centro Escolar implementan
nuevos programas?
3. Cree que las TICS mejora el
desarrollo en la interaccin de
conocimientos?
41

3.2.2 Operacionalizacion de Hiptesis Especfica 1

Enunciado de la Hiptesis Especifica

El nivel de conocimiento terico de los docentes influye en uso de los recursos

tecnolgicos de informacin y comunicacin para el desarrollo de las clases.
Variable Independiente

Variable Dependiente

El nivel de conocimiento terico de los Uso de los recursos tecnolgicos de

docentes
informacin y comunicacin para el
desarrollo de las clases.

Definicin Operacional

Definicin Operacional

Es un medio que se vale de la tecnologa

Se refiere a la capacidad de saberes que para cumplir con su tecnologa para
se adquieren a travs de la experiencia.
cumplir con su propsito. Es decir que
permite satisfacer las necesidades o
conseguir aquello que se pretende.
Indicadores

Independencia en el uso de las

Tecnologas de Informacin y
Comunicacin.

Indicadores

Aumento de capacidades en las

TICS
Manejo de las TICS

Preguntas

Preguntas

1. Considera que los conocimientos

tericos facilitan el desempeo laboral
para impartir las clases?
2. El uso de las TICS aumenta el nivel
de capacidades en su Centro Escolar?

1. Cree importante el manejo de las

TICS?
2. Considera que el uso de las TICS
mejora la atencin de los estudiantes?

42

3.2.3 Operacionalizacion de Hiptesis Especfica 2

Enunciado de la Hiptesis Especifica

Las capacidades en el uso y manejo de las TICS aumenta la competencia en el

equipo de docente.
Variable Independiente

Variable Dependiente

Las capacidades en el uso y manejo de

las TICS

La competencia en el equipo de docente.

Definicin Operacional

Definicin Operacional

Se refiere a los conocimientos que el

docente poseen para la ejecucin de las
TICS.

Se refiere a la capacidad para desarrollar

diferentes habilidades y destrezas y as
obtener resultados.

Indicadores

Indicadores

Genera habilidades en el manejo

de las Tecnologas de la
Informacin.
Preguntas

Experiencia en educacin virtual

Integracin en las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin.
Preguntas

1. Considera que el uso de las TICS

permite el desarrollo de nuevos
conocimientos?

1. Cree que las competencias generan

superacin?

2. Cree importante nuevas habilidades

para el manejo de las TICS?

2. De acuerdo a las capacitaciones que

se dan en su centro escolar segn su
criterio mejora sus habilidades?

3. Considera importante el cumplimiento

de las funciones en su centro escolar?

3. En su Centro Escolar imparten

capacitaciones para el uso de las TICS?

43

3.2.3 operacionalizacion de hiptesis especifica 3

Enunciado de la Hiptesis Especifica

La flexibilidad fortalece el manejo y aplicacin de metodologas en la

planificacin docente.

Variable Independiente
Flexibilidad

Variable Dependiente
el manejo y aplicacin de metodologas
en la planificacin docentes

Definicin Operacional

Definicin Operacional

Capacidad de obtener un grado de

facilidad para hacer o deshacer
relaciones laborales.

Se enfoca en el camino o al conjunto

de procedimientos utilizados para
alcanzar el objetivo o la gama de
objetivos que requieran habilidades,
conocimientos o cuidados especficos.
Indicadores

Indicadores
Apoyo a las TICS

Adaptacin de las TICS

en el aula

Preguntas

Preguntas

1-Considera que el orden es

fundamental para llevar a cabo la
flexibilidad?
2-En su centro escolar se implementa
la participacin para aplicar las TICS?
3- Segn su criterio el manejo y el
uso de las TICS debe ser organizado
con exactitud
4.Considera que el orden es
importante para llevar a cabo la
flexibilidad en los Centros Escolares?

1-Usted como docente considera que

mejorar las destrezas para el uso de
las tcnicas, metodologas es
importante para las clases?

44

3.2.4 Operacionalizacion de hiptesis especifica 4

Enunciado de la Hiptesis Especifica

Los conocimientos procedimentales a cerca de programas bsicos

favorecen la utilidad en el desarrollo de cada asignatura.
Variable
Independiente
Los conocimientos procedimentales a
cerca de programas bsicos.

Variable Dependiente

Definicin Operacional

Definicin Operacional

La utilidad en el desarrollo de cada

asignatura.

Son aquellos conocimientos que

Se refiere a la accin que se adquiere
sabemos cmo hacer independiente en o la condicin de valor til que sirve
que mbito.
para satisfacer las necesidades
humanas.
Indicadores
Presencia de las TICS en las
practicas pedaggica

Preguntas

Indicadores
La utilidad de las TICS
en el desarrollo de las
clases

Preguntas

1. Conoce algn proceso que ayude a 1. Considera que se promueve la

mejorar las destrezas con la ayuda del competitividad en su centro escolar?
aprendizaje?

45

3.2.5 Operacionalizacion de hiptesis especifica 5

Enunciado de la Hiptesis Especifica

El acceso de internet favorece la aplicacin de las TICS en los Centros

Escolares

Variable Independiente
El acceso de internet

Variable Dependiente
Aplicacin de las TICS en los Centros
Escolares

Definicin Operacional

Definicin Operacional

El internet como una herramienta para

la bsqueda de la informacin

Se refiere al uso que se hace de las

tecnologas de la informacin dentro
de un centro de computo, sirve para la
preparacin de estudiantes.

Indicadores

Indicadores

Facilita el desarrollo de
informacin

Demanda de programas.

Preguntas

Preguntas

1. Cmo docente el acceso a internet

le facilita la bsqueda de informacin?

1-Cree que las TICS le favorece la

elaboracin de nuevos temas?

2- Usted como docente interacta

con sus alumnos por medio de la
tecnologa de la informacin y
comunicacin?
3-De qu manera puede beneficiar el
desarrollo de internet en su Centro
Escolar?

2-Considera que los docentes deben

ser participes de las nuevas
innovaciones?

46

CAPITULO
IV

ESTRATEGIA
METODOLOGICA

47

4.0 METODO
El mtodo hipottico-deductivo tiene varios pasos esenciales: observacin del
fenmeno a estudiar, creacin de una hiptesis para explicar dicho fenmeno,
deduccin de consecuencias o proposiciones ms elementales que la propia
hiptesis, y verificacin o comprobacin de la verdad de los enunciados deducidos
comparndolos con la experiencia. Es as que la investigacin se apoyara de tal
mtodo pues se parti de la observacin, elaboracin de supuestos probables que
ayudaran a conocer progresivamente el fenmeno en estudio y as obtener
resultados de utilidad para la poblacin involucrada.

4.1 TIPO DE ESTUDIO

El tipo de estudio ser en un inicio descriptivo, por la razn de que se busca conocer
la incidencia que tiene la utilizacin de las tecnologas de informacin y
comunicacin por parte de los Docentes en el proceso de Enseanza Aprendizaje,
por tanto es necesario identificar el papel y la relacin que le otorgan los Docentes
a las tecnologas de informacin y comunicacin como herramienta didctica
pedaggica, para determinar el estudio como correlacional, pues con este se
asociaran variables y se determinara la relacin que exista entre stas dos
ayudando a las conclusiones de la investigacin.

4.2 POBLACION
Este estudio se realizara tomando como unidad de anlisis a:
Los/as Docentes de los Centros Escolares que poseen Aulas Informticas
pertenecientes al Distrito 12-11 del Municipio de San Miguel, Departamento
de San Miguel. En cuanto a la poblacin involucrada de esta se tomara como
base la poblacin total de los docentes.

48

 Poblacin de Docentes del Distrito 12-11 del Municipio de San Miguel

UNIDAD DE ANALISIS
ESCUELAS

TOTAL

Escuela de Educacin Especial Lic. Elda Ofelia 8

23

63

Capos de Castelln
Complejo Educativo Sor Cecilia Santillana 40
Ahuactzin
Colegio Padre Aquiles Gugole

12

Centro Escolar Colonia Dolores"

Total

64

27

98

Estos datos son el total de las cuatro instituciones educativas que cuentan con el
recurso del Aula Informtica dentro de todo el total de escuelas del Distrito 12-11
del Municipio de San Miguel

4.3 TAMAO DE LA MUESTRA

Se define la muestra, como: Parte o proporcin extrada de un conjunto por mtodos
que permiten considerarla como representativa.
Conociendo la poblacin; objeto de estudio y determinndola como pequea, para
efectos del proceso investigativo, la muestra se tomara como de tipo poblacional
sea se tomara como referente a toda la poblacin de docentes pertenecientes a
cada una de las instituciones educativas que poseen aulas informticas del Distrito
12-11 del Municipio de San Miguel.

49

DISTRITO

CENTRO ESCOLAR

12-11

Centro Escolar Colonia Dolores

12-11

Centro Escolar Padre Aquiles de Gugole

11

12-11

Complejo Educativo Sor Cecilia Santillana Ahuactzin

63

12-11

Escuela de Educacin Especial Licda. Elda Ofelia

Campos de Castelln

TOTAL

98

4.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS

Para la realizacin del estudio se empleara la tcnica de la encuesta, y sus
respectivos instrumentos para la recoleccin de datos. Para el desarrollo de la
encuesta se elaborara un cuestionario que ser suministrado a los/as Docentes
pertenecientes al Distrito 12-11 del Municipio de San Miguel, Departamento de San
Miguel.
Su aplicacin se realizara considerando las ventajas que este instrumento brinda
para extraer informacin de manera personal y directa del encuestado, as como las
facilidades para el anlisis e interpretacin de los datos mediante la tabulacin.

50

CAPITULO
V
ANALISIS
E
INTERPRETACION
DE RESULTADOS

51

1. considera que la utilizacin de los recursos tecnolgicos favorecen al

desarrollo de sus clases?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
98
100%
No
Total
98
100%

si

100%

Segn los resultados obtenidos de la pregunta 1 lo docentes consideran que la

utilizacin de los recursos tecnolgicos es importantes para lograr los objetivos en
el proceso enseanza-aprendizaje.

52

2. Conoce de algunos mtodos de enseanza para la utilizacin de las TICS

en el aula?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
78
20
98

PORCENTAJE
80.5%
20.4%
100%

20%

si
no

80%

Los docentes de los centros escolares que poseen aulas informticas, conocen
algunos mtodos de enseanza para el uso de las Tecnologas de la Informacin
dentro del saln de clases.

53

3. Integra grupos de trabajo para la utilizacin de las TICS dentro del aula?
CRITERIO
Si
No
N/C
Total

FRECUENCIA
82
14
2
98

14%

PORCENTAJE
84%
14%
2%
100%

2%

si
no
n/c

84%

Los docentes integran grupos de trabajo en el saln de clases para logran un

mayor aprendizaje y as mejorar y lograr los objetivos propuestos, mientras que el
14% de los docentes no lo hacen tal vez porque no se sienten satisfechos con los
resultados obtenidos en desarrollo de clases.

54

4. Cree que la experiencia de aprendizaje genera un ambiente creativo con

el uso de las TICS?
CRITERIO
Si
No
N/C
Total

FRECUENCIA
80
17
1
98

PORCENTAJE
82%
17%
1%
100%

1%
17%
si
no
n/c

82%

El 82% de los docentes encuestados consideran que el uso de las TICS genera
un ambiente creativo dentro del saln de clases y as propiciar la atencin con el
uso de los recursos tecnolgicos, mientras que el 17% no usa nada al respecto.

55

5. Considera que sus conocimientos previos sobre las TICS facilita el

desempeo para impartir las clases?
CRITERIO
Si
No
N/C
Total

FRECUENCIA
86
11
1
98

PORCENTAJE
87.7 %
11.2%
1.02%
100%

11% 1%

si
no
n/c

88%

Lo conocimientos previos sobre las TICS es fundamental para el uso de estas, es

por ello que los docentes consideran que si es importante para mejorar el manejo
de las tecnologas dentro del aula, aunque un 11% opinaron que no es necesario.

56

6. De acuerdo a sus prcticas consideran que sus conocimientos han

aumentado con el uso de las TICS?
CRITERIO
Si
No
N/C
Total

FRECUENCIA
89
7
2
98

PORCENTAJE
91%
7%
2%
100%

7% 2%
si
no
n/c

91%

El 91% de los docentes consideran que sus conocimientos han aumentado con el
uso y aplicacin de las Tecnologas de la Informacin en su saln de clases,
mientras que un 7% manifest que no ha generado cambios.

57

7. Considera que al utilizar los recursos tecnolgicos propicia nuevos

conocimientos para el manejo de estas?
CRITERIO
Si
No
N/C
Total

FRECUENCIA
86
11
1
98

PORCENTAJE
88%
11%
1%
100%

11% 1%
si
no
n/c

88%

El 88% de los docentes opinaron que el uso de los recursos tecnolgicos propicia
nuevos conocimientos y as de esta manera mejorar el manejo de estas en el
saln de clases, aunque un 11% no est de acuerdo es por eso que se genera
dificultades en el logro de objetivos.

58

8. Considera que el manejo de las Tecnologas de la Informacin es una

destreza importante para el desarrollo de sus clases?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
88
10
98

PORCENTAJE
90%
10%
100%

10%
si
no

90%

Los docentes consideraron que las Tecnologas de la Informacin si es una

destreza importante para el manejo dentro del saln de clases y as mismo crear y
motivar a los estudiantes con la innovacin de los recursos tecnolgicos.

59

9. Considera adecuadas las capacitaciones para mejorar sus destrezas en el

uso y manejo de las TICS en su Centro Escolar?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
90
8
98

PORCENTAJE
92%
8%
100

8%
si
no

92%

Segn los resultados dados el 92% de los docentes consideran que las
capacitaciones son fundamentales para mejorar el uso y manejo de las
Tecnologas de la Informacin es decir genera un desarrollo importante en el
aspecto de sus destrezas y as se le facilite la aplicacin de estas en el aula.

60

10. Cmo docente utiliza todos los recursos tecnolgicos en el saln de

clases?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
50
48
98

PORCENTAJE
52%
48%
100%

si

48%

no

52%

El 52% de la poblacin considera importante los recursos tecnolgicos es por eso

que los utilizan para el desarrollo de sus clases, aunque un 48% manifest que no
comparten la misma idea podra ser porque se les facilita mejor impartir las clases
de una manera tradicional, es decir que no usa las Tics.

61

11. Hace uso del Retroproyector en el saln de clases?

CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
85
13
98

PORCENTAJE
87%
13%
100%

13%
si
no

87%

Segn los resultados obtenidos el 87% de los docentes utilizan el Retroproyector

para dar a conocer los diferentes contenidos didcticos a los estudiantes y as
mismo lograr cumplir sus objetivos educativos, el 13% no lo usa.

62

12. Utiliza software de Power Point para el desarrollo de sus contenidos?

CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
80
18
98

PORCENTAJE
82%
18%
100%

18%
si
no

82%

El 82% de los docentes usa el recurso del software Power Point para realizar
presentaciones didcticas dentro del saln de clases y as minimizar el
tradicionalismo, el 18% no lo utiliza es decir que se encuentran pocos docentes sin
usar las tecnologas de informacin.

63

13. Hace uso de los audiovisuales para facilitar la comprensin de las clases?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
69
29
98

PORCENTAJE
70%
30%
100%

30%
si
no

70%

Los audiovisuales son utilizados en gran medida por los docentes es por ello que
se logra un mejor proceso de aprendizaje entre docentes y estudiantes es as
como se considera que es un recurso de suma importancia para los centros
escolares.

64

14. Considera que las TICS mejora en gran medida la calidad de los
procesos de enseanza-aprendizaje?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
55
43
98

PORCENTAJE
56%
44%
100%

si

44%

no

56%

Segn los resultados el 56% de los docentes considera que las Tecnologas de
informacin y comunicacin son importantes para mejorar la calidad del proceso
enseanza-aprendizaje, es decir que se obtienen un buen resultado.

65

15. Considera que la interaccin y cambio de informacin acerca de las TICS

con otros docentes es importante para crear nuevos conocimientos?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
89
9
98

PORCENTAJE
91%
9%
100%

9%

si
no

91%

La interaccin es fundamental entre los docentes para crear y propiciar los

conocimientos importantes sobre las TICS en el saln de clases y de esta manera
mejorar el uso y manejo y sobre todo la aplicacin de estas.

66

16. Cmo docente considera beneficioso la integracin de las TICS en el aula

para una mejor comunicacin?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
86
12
98

PORCENTAJE
88%
12%
100%

12%
si
no

88%

La integracin de las TICS como mejora para la enseanza-aprendizaje en el aula

se considera importante para el desarrollo de los contenidos educativos y as
propiciar un ambiente innovador.

67

17. Considera que el uso de las TICS propicia un aprendizaje colaborativo en

el saln de clases?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
80
18
98

PORCENTAJE
82%
18
100%

18%

si
no

82%

Segn los resultados obtenidos el 82% de los docentes manifest que las
Tecnologas de la Informacin y comunicacin generan un ambiente de
colaboracin ya que se pueden crear ideas nuevas y que faciliten la comprensin
de la informacin.

68

18. Cmo profesional le motiva el uso de recursos tecnolgicos dentro del

saln de clases?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
85
13
98

PORCENTAJE
87%
13%
100%

13%
si
no

87%

El 87% de los docentes le motiva el uso de los recursos tecnolgicos dentro de su

centro educativo y sobre todo su aplicacin en los salones de clases, mientras que
un 13% no comparte esa idea es as como se determina que las tecnologas de
informacin y comunicacin facilita el proceso educativo.

69

19. Sera que la motivacin que se hace para la aplicacin de las Tecnologas
de la Informacin genera nuevo espacios de enseanza-aprendizaje?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
89
9
98

PORCENTAJE
91%
9%
100%

9%

si
no

91%

La motivacin es fundamental para generar nuevos aprendizajes es por ello que el

91% de los docentes considera importante el aspecto motivar porque se tiene un
pilar para ensear los temas educativos a los estudiantes de la mejor manera.

70

20. Considera que al crear un ambiente de motivacin para el uso de las

TICS genera enseanza-aprendizaje?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
83
15
98

PORCENTAJE
85%
15%
100%

15%

si
no

85%

El ambiente enfocado en la motivacin es importante ya que se produce el

aprendizaje con mayor entusiasmo y se genera una atencin constante debido al
uso de los recursos tecnolgicos que se estn aplicando en el centro educativo.

71

21. Consideras que utilizar las TICS ayuda a su propia formacin y facilita
sus prcticas?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
95
3
98

PORCENTAJE
97%
3%
100%

3%

si
no

97%

El 97% de los docentes consideran que el uso de las Tecnologas de informacin y

comunicacin ayuda y facilita su formacin en el uso y aplicacin de sus prcticas
didcticas y as mejorar su desempeo laboral en su centro educativo.

72

22. Cmo docente considera importante seleccionar los recursos tecnolgicos

a utilizar en las clases para obtener mejor dominio de estos?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
72
26
98

PORCENTAJE
74%
26%
100%

26%
si
no

74%

Segn los resultados obtenidos los docentes con un 74% manifestaron que si es
necesario elegir los tipos de recursos para impartir las clases as mismo se les
facilita la explicacin de las temticas, mientras que un 26% no est de acuerdo.

73

23. Considera que el nivel de conocimiento que posee sobre las TICS le
genera independencia para el uso y manejo de estas?
CRITERIO
Si
No
Nula
Total

FRECUENCIA
87
10
1
98

PORCENTAJE
89%
10%
1%
100%

10% 1%

si
no
nula

89%

El 89% de los docentes considera que los conocimientos que poseen con respecto
a las Tecnologas de la informacin y comunicacin le genera independencia para
el uso y manejo de estas, mientras que un 10% no tiene la misma seguridad para
aplicar estos recursos en el saln de clases.

74

24. Cmo docente la utilizacin del aula virtual le sirve de herramienta

pedaggica para facilitar materiales formativos a sus estudiantes?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
74
24
98

PORCENTAJE
75%
25%
100%

25%
si
no

75%

El aula virtual un recurso didctico que el 75% de los docentes considera que si
funciona como herramienta para formar a los estudiantes de una manera integral,
aunque un 25% manifest que no es todo se puede dar por diferentes motivos.

75

25. El diseo de actividades con relacin a las tecnologas facilita la

planificacin de las clases?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
85
13
98

PORCENTAJE
87%
13%
100%

13%

si
no

87%

El 87% de los docentes considera que disear a travs de las tecnologas facilita
todo el proceso para el cumplimiento de objetivos propuestos en el aula, el 13%
manifest que no es as debido a que prefieren en ocasiones elaborarlas
manuscritas.

76

26. Considera que la actitud positiva en el uso con relacin a las TICS facilita
la planificacin docente?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
79
19
98

PORCENTAJE
80%
20%
100%

20%

si
no

80%

La planificacin docente un criterio importante es as como el 80% de estos

considera que es indispensable mantener una actitud poco motivadora en el uso
de las tecnologas ya que de esta manera no se lograran los objetivos o
propsitos previstos. El 20% manifest que no es necesario la actitud positiva para
elaborar cualquier material didctico.

77

27. Consideras que el uso de las TICS aumenta el nivel de capacidades

acadmicas?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
84
14
98

PORCENTAJE
86%
14%
100%

14%

si
no

86%

El 86% de los docentes considera que el uso de las tecnologas de la informacin

facilitan y aumentan el nivel de capacidades acadmicas, el 14% dijo que no.

78

28. Consideras que las capacidades tecnolgicas que posee se adapta y

mejora el desarrollo de su clase?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
84
14
98

PORCENTAJE
86%
14%
100%

14%

si
no

86%

El 86% de los docentes considera que si las capacidades docentes mejora y se

adapta a cualquier ambiente es decir que de esta manera se pueden mejorar el
uso y aplicacin de los recursos tecnolgicos en los centros educativos, el 14%
dijo que no.

79

29. Considera importante la capacitacin, para implementar nuevos proyectos

de enseanza-aprendizaje con las TICS?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
84
14
98

PORCENTAJE
86%
14%
100%

14%

si
no

86%

El 86% de los resultados obtenidos considera que si es importante la capacitacin

ya que permite un mejor desarrollo en el aprendizaje de las tecnologas y es as
como se puede crear nuevos proyectos informticos para los centros escolares y
as favorecer el curso temtico en cada saln de clases. El 14% dijo que no.

80

30. Considera que la capacitacin docente facilita la comprensin para la

elaboracin de materiales de enseanza?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
90
8
98

PORCENTAJE
92%
8%
100%

8%

si
no

92%

El 92% de los encuestados consideran que las capacitaciones son fundamentales

para comprender el proceso en que se puede formar un material didctico para el
aula es decir, permite que cada docente pueda elaborar los diferentes ejes
temticos a partir de los software que hay dentro de su centro educativo y as que
la clase sea de una manera constructivista. El 14% opino que no.

81

31. Considera que la integracin de las TICS en el aula permite un mejor

manejo de estas?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
93
5
98

PORCENTAJE
95%
5%
100%

5%

si
no

95%

El 95% de los docentes considera que las tecnologas de la informacin dentro del
aula permite un mejor desarrollo en el manejo de estas es decir que si es
importante la integracin de estas, el 5% dijo que no.

82

32. Cree que el manejo de las TICS en el aula facilita el proceso enseanzaaprendizaje?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
91
7
98

PORCENTAJE
93%
7%
100%

7%
si
no

93%

Segn resultados la mayora de docentes estn de acuerdo que las TIC`S

facilitan el proceso de enseanza aprendizaje en el aula con el 93% sin
embargo el 7% prefiere seguir utilizando antiguos mtodos de enseanza.

83

33. Cmo docente incorpora los recursos tecnolgicos para facilitar sus
labores?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
62
63%
No
36
37%
Total
98
100%

si

37%

no

63%

El 63% de los docentes incorpora los recursos tecnolgicos para facilitar

sus labores, el 37% no lo considera as.

84

34. Considera que el manejo que se hace de las tecnologas debe adaptarse
al nivel que desempea como docente?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
86
88%
No
10
10%
Nula
2
2%
Total
98
100%

2%

10%
si
no
nula

88%

El 88% considera que el manejo que se hace de las tecnologas debe

adaptarse al nivel que desempea como docente, el 10% no lo considera
tan importante y cree que debe ser igualitario sin embargo el 2% se limita
contestar.

85

35. Considera que los recursos tecnolgicos son una alternativa para mejorar
las habilidades en el uso y manejo de las TICS?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
83
15
98

PORCENTAJE
85%
15%
100%

15%
si
no

85%

Segn resultados de encuestas el 85% de los docentes creen que los recursos
tecnolgicos son una alternativa para mejorar las habilidades en el uso y manejo
de las TIC y el 15% no lo considera as.

86

36. Considera que al conjugarse el aprendizaje con las innovaciones

tecnolgicas le pueden potenciar nuevos talentos y habilidades a usted
como docente?
CRITERIO
Si
No
Nula
Total

FRECUENCIA
86
11
1
98

PORCENTAJE
88%
11%
1%
100%

11% 1%
si
no
nula

88%

El 88% de los docentes encuestados considera que al conjugarse el

aprendizaje con las innovaciones tecnolgicas les potencian nuevos
talentos y habilidades ya que a travs de la practica en los salones de
clases pueden ser desarrollada, sin embargo el 11% no lo considera y una
encuesta que se anul.

87

37. Considera que la adaptacin de los contenidos a las nuevas estrategias

tecnolgicas, favorecen el manejo que estas se hace?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
86
88%
No
12
12%
Total
98
100%

12%

si
no

88%

Los docentes con el 88% aprueban la adaptacin de los contenidos ya que les
facilita el desarrollo de las clases y el acceso a la informacin en cualquier formato
y de manera fcil y rpida, sin embargo el 12% considera que esto no favorece el
manejo que de estas se hace.

88

38. Cmo docente reconoce haber realizado experiencias significativas que

impliquen educacin virtual?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
76
78%
No
22
22%
Total
98
100%

22%
si
no

78%

El 78% reconoce haber realizado experiencias significativas en educacin virtual

ya que Se logra la sensibilizacin y difusin de conocimiento sobre el tema de
incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje entre los docentes
y el 22% no las ha tenido por diferentes razones que el Centro Escolar no las ha
impartido o no han tenido oportunidad de asistir a encuentros de esta ndole

89

39. Considera que su nivel de conocimiento sobre las TICS ayuda a su

centro escolar?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
80
82%
No
16
16%
N/C
1
1%
Nula
1
1%
Total
98
100%

1%
1%
16%
si
no
n/c
nula

82%

Segn los docentes encuestados el 82% considera que sus conocimientos

acerca de las TIC ayudan al desarrollo de su Centro Escolar ya que arrojan
todo paradigma de mtodos tradicionales y contribuyen a la mejora del
Centro Educativo, el 16% de los docentes consideran que no, el 1% no
contesto al igual que una encuesta nula.

90

40. Considera que el nivel de inters en el uso de las TICS en el centro

escolar refleja las competencias en el equipo docente?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
88
90%
No
10
10%
Total
98
100%

10%
si
no

90%

El nivel de inters de los Centros Escolares ya sea en capacitaciones sobre el uso

y manejo de los recursos tecnolgicos o la adaptacin de todos estos en las aulas
reflejan las competencias que cada docente tiene como lo expresan el 90% de
estos, el 10% lo ve de manera individual esas competencias y consideran que
cada docente es responsable de ello.

91

41. Segn su criterio las competencias de saber utilizar los recursos

tecnolgicos rompe los paradigmas para una mejor enseanzaaprendizaje?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
87
89%
No
11
11%
Total
98
100%

11%

si
no

89%

El 89% de los docentes el saber utilizar los recursos tecnolgicos rompe los
antiguos paradigmas y ahora van enfocados a una mejor enseanza aprendizaje
ya que para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones
deben flexibilizarse y desarrollar vas de integracin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en los procesos de formacin el 11% de los
docentes no considera importantes estas competencias.

92

42. Considera que la integracin del equipo docente en el uso y manejo de las
TICS mejora el desempeo en sus labores?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
91
92%
No
8
8%
Total
98
100%

8%

si
no

92%

El 92% de los docentes hace referencia que la integracin en el uso y manejo de

las TIC les mejora el desempeo en sus labores les facilita adems recursos
didcticos digitales que le permite afianzar un mayor tiempo de contacto
individualizado con el computador para procesos de planificacin, revisin,
evaluacin y seleccin de materiales y recursos digitales que les permita realizar
actividades educativas integrando TIC, no obstante el 8% de estos no lo considera
de esta manera.

93

43. Considera que la integracin de competencias tecnolgicas bsicas en el

Centro Escolar mejoran el campo de su rea de conocimiento?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
95
97%
No
3
3%
Total
98
100%

3%

si
no

97%

Segn encuestados la mayora con el 97% estn de acuerdo con esta pregunta ya
que mejoraran su rea como aplicando los mtodos que sean enseados sin
embargo el 3% considera que no necesariamente son las competencias
tecnolgicas bsicas.

94

44. Cmo docente dispone de apoyo pedaggico para la preparacin de las

clases y procedimientos de evaluacin en el Centro Escolar?
CRITERIO
Si
No
Total

FRECUENCIA
69
29
98

PORCENTAJE
70%
30%
100%

30%
si
no

70%

El 70% dispone de apoyo pedaggico para la preparacin de las clases ya

sea con instructores o el mismo profesor de informtica o encargado del
centro de cmputo les proporciona ya sea programas o formatos en los que
estos se ven beneficiados para el desarrollo de sus clases y aun para hacer
las evaluaciones, pero el 30% expresa no tener apoyo del Centro Escolar
en conjunto.

95

45. Cmo docente considera importante crear sus propias actividades de

aprendizaje, individuales y de colaboracin, en torno a recursos digitales
para fortalecer la enseanza-aprendizaje en el aula?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
83
85%
No
15
15%
Total
98
100%

15%

si
no

85%

Segn encuestas realizadas el 85% de los docentes cree importante crear

sus propias actividades de aprendizaje porque las tecnologas deben ser
pensadas como elementos a veces los ms visibles y llamativos de un
proceso, de un cambio de paradigma en la formacin docente y este
cambio de paradigma debera entender que aprender a ensear supone
una reconstruccin de una identidad profesional caracterizada por el
aprendizaje profundo y reflexivo de aquello que se ensea, as como la
adquisicin de un amplio repertorio de estrategias de aprendizaje que
permitan al docente desarrollar una enseanza de calidad para sus
alumnos; es por ello que esto tiende a fortalecer la enseanza en el aula sin
embargo el 15% prefiere seguir con la tradicin de sus programas y
planificacin ya establecidos desde hace aos.

96

46. Segn su criterio los profesores deberan localizar recursos de contenidos

digitales que se ajusten a sus objetivos curriculares?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
86
88%
No
12
12%
Total
98
100%

12%

si
no

88%

El 88% considera que sera bueno localizar aquellos contenidos digitales que
estn a la vanguardia pero que siempre van enfocados a los objetivos curriculares
que se persiguen pero el 12% piensa en seguir con lo que el MINED establece.

97

47. Considera que existe flexibilidad por parte de los docentes para asistir a
las capacitaciones sobre el uso de las TICS?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
84
86%
No
14
14%
Total
98
100%

14%

si
no

86%

Segn resultados el 86% de los docentes son flexibles al asistir a las

capacitaciones les interesa saber ms de todo lo que esto implica sin embargo el
14% lo ve como algo innecesario o simplemente no estn dispuestos a romper
esas barreras que obstruye el cambio.

98

48. Considera que la flexibilidad para compartir conocimientos por parte del
equipo docente genera un ambiente ptimo para sus prcticas
pedaggicas?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
84
86%
No
14
14%
Total
98
100%

14%

si
no

86%

86% de los docentes indican que el compartir experiencias genera un

ambiente optimo con sus colegas, un 14% no lo hacen.

99

49. Considera que utilizar las TICS como recurso didctico en el aula mejora
la calidad educativa?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
83
85%
No
15
15%
Total
98
100%

15%

si
no

85%

85% dicen que han visto una mejora significa en sus estudiantes al utilizar
las TIC mientras un 15% dicen que no mejora el PEA.

100

50. Segn su criterio la planificacin digital facilita sus labores?

CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
83
85%
No
15
15%
Total
98
100%

15%

si
no

85%

85% indican que el uso de programas digitales para sus planificaciones es

ms fcil mientras el otro 15% niegan que sea de fcil uso.

101

51. Conoce algn proceso para transformar o mejorar el uso de las TICS en
los Centros Escolares?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
85
87%
No
13
13%
Total
98
100%

13%

si
no

87%

87% indicaron que si conocen procesos para transformar el uso que se les da a
las TIC en el Centro Escolar, mientras un 13% dicen que no.

102

52. Cmo docente considera que los recursos tecnolgicos como la

computadora y el internet son importante para la planificacin docente?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
71
72%
No
27
28%
Total
98
100%

28%
si
no

72%

72% sealan que el Internet y la Computadora son importantes en la planificacin,

mientras el 28 sealan que no es necesario.

103

53. Considera importante el uso de herramientas tecnolgicas dentro del

aula?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
86
88%
No
12
12%
Total
98
100%

12%

si
no

88%

88% dicen que si es importante, mientras un 12% aseguran que no es obligatorio.

104

54. Considera que las TICS al estar incluidas en el proceso enseanzaaprendizaje mejora el rendimiento acadmico
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
98
100%
No
Total
98
100%

si

100%

Todos los docentes encuestados concuerdan en que el uso de las TIC en el PEA
mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes.

105

55. Su centro escolar cuenta con acceso a internet?

CRITERIO
FRECUENCIA
Si
91
No
8
Total
98

PORCENTAJE
92%
8%
100%

8%

si
no

92%

92% de los docentes indican que el Centro Escolar donde laboran si tiene acceso
a internet y el 8% sealan que el Centro no cuenta con acceso a internet.

106

56. Cmo docente el acceso a internet le facilita la bsqueda de informacin

para el desarrollo de sus clases?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
90
92%
No
8
8%
Total
98
100%

8%

si
no

92%

92% dicen que el internet ha facilitado la bsqueda de la informacin, mientras un

8% afirma que no.

107

57. Sera que la cobertura de las tecnologas de la informacin debe ser para
el todo el desarrollo de sus clases?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
57
58%
No
41
42%
Total
98
100%

42%

si

58%

no

58% sealan que la implementacin de las tecnologas de informacin si son para

cada momento en sus clases. Mientras un 42% no est de acuerdo ante esta
situacin.

108

58. En su saln de clases el horario para el uso y manejo de las tecnologas

de la informacin son suficientes?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
54
55%
No
44
45%
Total
98
100%

45%

si

55%

no

55% de docentes dicen que el tiempo dado para sus clases es suficiente para el
uso de las TIC mientras un 45% dicen que no hay tiempo suficiente.

109

59. Considera que si se inserta un horario completo de las TICS en el saln

de clases se lograran sus objetivos propuestos?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
83
85%
No
15
15%
Total
98
100%

15%

si
no

85%

58% sealan que la implementacin de las tecnologas de informacin si son para

cada momento en sus clases. Mientras un 42% no est de acuerdo ante esta
situacin.

110

60. Su centro escolar posee aula informtica como docente cree que con el
uso de las TICS se ha minimizado los enfoques tradicionales de
enseanza?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
59
60%
No
39
40%
Total
98
100%

40%

si
no

60%

60% de docentes indican que si ha habido una mejora en cuanto a los enfoques
tradicionales, mientras un 40% opinan lo contrario.

111

61. Considera que el tiempo promedio de dos horas para la utilizacin de las
TICS es suficiente para desarrollar sus actividades?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
53
54%
No
45
46%
Total
98
100%

si

46%
54%

no

54% de docentes si est de acuerdo en el tiempo de 2 horas como suficiente para

el desarrollo de la clase, mientras el 46% dice que no es suficiente.

112

62. La organizacin de tiempo dentro del Centro Escolar en relacin al uso de

las TICS es suficiente para desarrollar sus actividades?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
79
80%
No
19
20%
Total
98
100%

20%

si
no

80%

80% de los docentes est de acuerdo con el tiempo que programa la escuela,
mientras el 20% restante dice que no

113

63. Cmo docente le son suficientes el software con lo que consta la

institucin para sus prcticas?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
66
67%
No
32
33%
Total
98
100%

33%
si
no

67%

67% dicen que si son suficientes los software con los que cuenta la institucin,
mientras el 33% sealan lo opuesto.

114

64. Considera que el diseo e implementacin de software dentro del centro

educativo facilitan los contenidos en el aula?
CRITERIO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
91
93%
No
8
7%
Total
98
100%

7%

si
no

93%

93% de los docentes encuestados consideran que la implementacin de software

ha facilitado sus contenidos en el aula, mientras un 7% sealan que no son
suficientes.

115

COMPROBACION
Y
ANALISIS
DE
HIPOTESIS

116

1. Comprobacin y anlisis de hiptesis

HIPOTESIS GENERAL
Existencia de programas de formacin docentes en las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin como herramienta pedaggica mejora el
proceso de enseanza-aprendizajeV

N DE

SI

NO

N/C

INDEPENDIENTE
DEPENDIENTE

HIPOTESIS GENERAL

PREGUNTAS
1

98

78

20

82

14

80

17

86

11

89

86

11

88

10

90

10

50

48

11

85

13

12

80

18

13

69

29

SUB-TOTAL

1061

206

14

55

43

15

89

16

86

12

17

80

18

18

85

13

117

19

89

20

83

15

21

95

SUBTOTAL

662

122

1723

328

TOTAL

TABLA DE SUBTOTALES
CRITERIO
VARIABLE

SI

NO

N/C

TOTALES

V.I

1061

206

1274

V.D

662

122

784

TOTALES

1723

328

2058

OBTENCION DE FRECUENCIAS ESPERADAS

DONDE:
Fe: Frecuencia esperada

tmc: total marginal de la columna

tmf: total marginal de la fila

T: total

118

DESARROLLO:

fe1:

fe2:

fe3:

12741723

= 1066.6

2058

fe4:

1274328
2058

= 203.04

fe5:

12747
2058

=4.33

fe6:

7841723

=656.3

2058

784328
2058

=124.95

7847
2058

= 2.66

TABLA DE CONTINGENCIA
CRITERIO

SI

NO

N/C

TOTALES

(1066.6)

(203.04)

(4.33)

1274

1061

206

(656.3)

(124.95)

(2.66)

662

122

1723

328

VARIABLE
V.I

V.D

TOTALES

784

2058

119

APLICACIN DE

( )2
=

PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE

PARA LA VARIABLE DEPENDIENTE

2 =

(10611066.6)2
1066.6

=0.029

(662656.3)2

2=

656.3

= 0.04

2 =

(206 203.04)2
= 0.043
203.04

2 =

(122 124.95)2
= 0.06
124.95

2 =

(7 4.33)2
= 1.64
4.33

2 =

(0 2.66)2
= 2.66
2.66

El valor de = .
COMPROBACION DE LA HIPOTESIS GENERAL
HI: la existencia de los programas de formacin docente en las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin como herramienta pedaggica permite la mejora de los
procesos enseanza-aprendizaje.
HO: la existencia de los programas de formacin docente en las Tecnologas de la
Informacin y comunicacin como herramienta pedaggica permite la mejora de los
procesos enseanza-aprendizaje.

120

REPRESENTACION DE BAJO LA CURVA CON UN NIVEL DE

SIGNIFICACION DE 0.05
GL: (r-1) (c-1)
GL: (2-1) (3-1)
GL: (1) (2)
GL: 2

2 = 4.47

a= 5.99

Zona de aceptacin
A= 5.99
2 =4.47

RESULTADOS
Para que el valor de 2 sea significativo en un nivel de confianza a de
0.05 (equivalente a 5.99) y 2 grados de libertad se necesita un valor
mayor o igual a 5.99
Por lo tanto la, hiptesis de investigacin (Hi) se rechaza, y podemos
decir que no hay relacin entre las variables.
121

HIPOTESIS ESPECIFICA 1
Nivel de conocimiento terico de los docentes influye en uso de
los recursos tecnolgicos de informacin y comunicacin para el
desarrollo de las clases.
Variables

N de

Si

No

22

72

26

23

87

10

24

74

24

Sub-total

233

60

26

85

13

27

84

14

28

84

14

29

84

14

N/C

Nula

Independiente
Dependiente

HIPOTESIS ESPECIFICA 1

pregunta

25
1

122

30

90

31

93

32

91

33

62

36

Sub-total

673

111

Total

906

171

TABLA DE SUB-TOTALES
CRITERIO

Si

No

Nula

Totales

V.I

233

60

294

V.D

673

111

Totales

906

171

784
1

1078

OBTENCION:

123

294 906
= 2.47
1078

294171
1078

784 906
= 658.90
1078

= 46.63

784171

294 1
= 0.27
1078

1078

7841
1078

= 124.36

= 072

TABLA DE CONTINGENCIA

CRITERIO
V.I

V.D

TOTALES

SI

NO

NULA

TOTALES

(247)

(46.63)

(0.27)

294

233

60

(658.90)

(124.34)

(0.72)

673

111

906

171

684

978

APLICACIN DEL 2

2 =

( )2

2 =

(233 247)2
= 0.79
247

2 =

(673 658.90)2
= 0.30
658.90

2 =

(60 46.63)2
= 3.83
46.63

2 =

(111 124.36)2
= 1.43
124.36

2 =

(1 0.27)2
= 197
0.27

2 =

(0 0.72)2
= 0.72
0.72

2 = 9.04

124

COMPROBACION DE LAS HIPOTESIS

HI: El nivel de conocimiento terico de los docentes influye en el uso de recursos
tecnolgicos de informacin y comunicacin para el desarrollo de las clases.
H0: El nivel de conocimiento terico de los docentes no influye en el uso de los
recursos tecnolgicos de informacin y comunicacin para el desarrollo de las
clases.
REPRESENTACION BAJO LA CURVA NORMAL CON UN GRADO DE
SIGNIFICACION 0.05
GL: (r-1) (c-1)
GL: (2-1) (3-1)
GL: 2
2 = 9.04
A = 5.99

Zona de aceptacin
A= 5.99
X= 9.04

125

RESULTADOS:

Para que el valor de 2 sea significativo en un nivel de confianza a de

0.05 (equivalente a 5.99) y 2 grados de libertad se necesita un valor
mayor o igual a 5.99
Por lo tanto la, hiptesis de investigacin (Hi) se acepta, y podemos
decir que si hay relacin entre las variables.

126

HIPOTESIS ESPECFICA 2
Las capacidades en el uso y manejo de las TICS aumenta la competencia en el
equipo docente.
Variables

N de

Si

No

N/c

Nula

34

86

10

35

83

15

36

86

11

Sub-total

255

36

37

86

12

38

76

22

39

80

16

40

88

10

41

87

11

42

91

Sub-total

508

79

Dependiente

HIPOTESIS ESPECIFICA 2

Independiente

preguntas
2

TABLA DE SUB-TOTALES
CRITERIO

SI

NO

V.I

255

36

V,D

508

79

TOTAL

763

115

N/C

NULA

TOTAL

294

589

883

127

OBTENCION:
=

294 763
= 254.04
883

589 763
= 508.95
883

294 115
= 38.28
883

589 115
= 76.71
883

294 1
= 0.03
883

589 1
= 0.66
883

294 4
= 1.33
883

589 4
= 2.66
883

TABLA DE CONTINGENCIA
Variables

Si

No

N/C

Nula

Total

V.I

(254.04)

(38.28)

(0.03)

(1.33)

294

255

36

(508.95)

(76.71)

(0.66)

(2.66)

508

79

763

115

V.D

Total

589

883

APLICACIN DE

2 =

( )2

128

DESARROLLO:
2 =

(255 254.04)2
= 0.003
254.04

2 =

(36 38.28)2
= 0.13
38.28

2 =

2 =

(0 0.03)2
= 0.03
0.03

(508 508.95)2
= 0.011
508.95

2 =

(1 0.66)2
= 0.17
0.66

(79 76.71)2
= 0.06
76.71

2 =

(1 2.66)2
= 1.03
2.66

2 =

2 = 3.51
COMPROBACION DE LA HIPOTESIS ESPECIFICA 2
HI: Las capacidades en el uso y manejo de las TICS aumenta la competencia en
el equipo docente.
H0: Las capacidades en el uso y manejo de las TICS no aumenta la competencia
en el equipo docente.
REPRESENTACION BAJO LA CURVA NORMAL CON UN GRADO DE
SIGNIFICACION 0.05
GL: (r-1) (c-1)
GL. (2-1) (4-1)
GL: (1) (3)
GL: 3
2 = 3.51
129

Zona de aceptacin
A= 7.81
2 = 3.51

RESULTADOS.

Para que el valor de 2 sea significativo en un nivel de confianza a de

0.05 (equivalente a 7.81) y 3 grados de libertad se necesita un valor
mayor o igual a 7.81
Por lo tanto la, hiptesis de investigacin (Hi) se rechaza, y podemos
decir que no hay relacin entre las variables.

130

HIPOTESIS ESPECFICA 3
La flexibilidad fortalece el manejo y aplicacin de metodologas en la planificacin
docente.
Variables

N de

Si

No

43

95

44

69

29

45

83

15

46

86

12

47

84

14

Sub-total

417

73

48

84

14

49

83

15

Sub-total

167

29

Total

584

102

Independiente
Dependiente

HIPOTESIS ESPECIFICA 3

preguntas

TABLA DE SUB-TOTALES
CRITERIO

Si

No

Total

V.I

417

73

490

V.D

167

29

196

Total

584

102

686

131

OBTENCION:
=

490 584
= 417.14
686

196 584
= 166.85
686

490 102
= 72.85
686

196 102
= 29.14
686

TABLA DE CONTINGENCIA
CRITERIO

Si

No

Total

V.I

(417.14)

(72.85)

490

417

73

(166.85)

(29.14)

167

29

584

102

V.D

Total

196

686

APLICACIN

2 =
2 =

(417 417.14)2
= 0.001
417.14

2 =

()2

2 =

(73 72.85)2
= 0.000
72.85

(167 166.85)2
= 0.000
166.85

2 =

(29 29.14)2
= 0.00
29.14

2 = 0.00

132

COMPROBACION DE HIPOTESIS 3
HI: La flexibilidad fortalece el manejo y aplicacin de metodologas en
la planificacin docente.
H0: La flexibilidad no fortalece el manejo y aplicacin de metodologas
en la planificacin docente.

REPRESENTACION DE BAJO LA CURVA NORMAL CON UN

NIVEL DE SIGNIFICACION DE 0.05
GL: (r-1) (c-1)
GL: (2-1) (2-1)
Zona de aceptacin

GL: (1) (1)

A= 3.84

GL: 1

2 = 0.00

2 = 0.00
A= 3.84

RESULTADOS:
Para que el valor de 2 sea significativo en un nivel de confianza a de
0.05 (equivalente a 3.84) y 1 grados de libertad se necesita un valor
mayor o igual a 3.84

133

Por lo tanto la, hiptesis de investigacin (Hi) se acepta, y podemos

decir que si hay relacin entre las variables.

134

HIPOTESIS ESPECFICA 4
Los conocimientos procedimentales a cerca de programas bsicos
favorecen la utilidad en el desarrollo de cada rea.
Variables

N de

Si

No

50

83

15

51

85

13

Sub-total

168

28

52

71

27

53

86

12

Sub-total

157

39

Dependiente

Independiente

HIPOTESIS ESPECIFICA 4

preguntas

TABLA DE SUB-TOTALES
CRITERIO

Si

No

Total

V.I

168

28

196

V.D

157

39

196

Total

325

67

392

135

OBTENCION:
=

196 325
= 162.5
392

196 67
= 33.5
392

196 325
= 162.5
392

196 67
= 33.5
392

TABLA DE CONTINGENCIA
CRITERIO

Si

No

Total

V.I

(162.5)

(33.5)

196

168

28

(162.5)

(33.5)

157

39

325

67

V.D

Total

196

392

APLICACIN
2 =
2 =

(168 162.5)2
= 0.186
162.5

2 =

(28 335)2
= 0.90
33.5

( )2

2 =

(157 162.5)2
= 0.18
162.5

2 =

(39 33.5)2
= 0.90
33.5
136

 2 = 2.16
COMPROBACION DE LA HIPOTESIS ESPECFICA 4
HI: Los conocimientos procedimentales a cerca de programas bsicos
favorecen la utilidad en el desarrollo de cada rea.
H0: Los conocimientos procedimentales a cerca de programas bsicos
no favorecen la utilidad en el desarrollo de cada rea.

REPRESENTACION DE BAJO LA CURVA NORMAL CON UN

NIVEL DE SIGNIFICACION DE 0.05
GL: (r-1) (c-1)
GL: (2-1) (2-1)
GL: (1) (1)
GL: 1

Zona de aceptacin
A= 3.86

2 = 2.16
2 = 2.16
A= 3.84
RESULTADOS:
Para que el valor de 2 sea significativo en un nivel de confianza a de
0.05 (equivalente a 3.84) y 1 grados de libertad se necesita un valor
mayor o igual a 3.84

137

Por lo tanto la, hiptesis de investigacin (Hi) se rechaza, y podemos

decir que no hay relacin entre las variables.

138

HIPOTESIS ESPECFICA 5
El acceso a internet favorece la aplicacin de las TICS en los Centros
Escolares.
Variables

N de

Si

No

Independiente
Dependiente

HIPOTESIS ESPECIFICA 5

preguntas
54

98

55

91

56

90

57

57

47

58

54

44

59

83

15

60

59

39

61

53

79

62

45

19

Sub-total

630

253

63

66

32

64

91

Sub-total

157

40

139

TABLA DE SUB-TOTALES
CRITERIO

Si

No

Total

V.I

630

253

883

V.D

157

40

197

Total

787

293

1080

OBTENCION:
=

883 787
= 643.44
1080

197 197
= 143.55
1080

883 293
= 239.55
1080

197 293
= 53.44
1080

TABLA DE CONTINGENCIA
CRITERIO

Si

No

Total

V.I

(643.44)

(239.55)

883

630

253

(143.55)

(53.44)

157

40

787

293

V.D

Total

197

1080

140

APLICACIN
2 =
2 =

(630 643.44)2
= 0.28
643.44

2 =

(253 239.55)2
= 0.75
239.55

2 =

(157 143.55)2
= 1.26
143.55

2 =

( )2

(40 53.44)2
= 3.38
53.44

141

 2 = 5.67
COMPROBACION DE HIPOTESIS ESPECFICA 5
HI: El acceso a internet favorece la aplicacin de las TICS en los
Centros Escolares.
H0: El acceso a internet no favorece la aplicacin de las TICS en los
Centros Escolares.
REPRESENTACION DE BAJO LA CURVA NORMAL CON UN
NIVEL DE SIGNIFICACION DE 0.05
GL: (r-1) (c-1)
GL: (2-1) (2-1)
GL: (1) (1)
GL: 1
A= 3.84
2 = 5.67
RESULTADOS:
Para que el valor de 2 sea significativo en un nivel de confianza a de
0.05 (equivalente a 3.84) y 1 grados de libertad se necesita un valor
mayor o igual a 3.84

142

Por lo tanto la, hiptesis de investigacin (Hi) se Acepta, y podemos

decir que no hay relacin entre las variables

Zona de aceptacin
A= 3.84

2 = 5.67

2 = 5.67

2 = 5.67

143

CAPITULO
VII
CONCLUSIONES
Y
RECOMENDACIN

144

CONCLUSIONES

la existencia de los programas de formacin docente en las Tecnologas de

la Informacin y Comunicacin como herramienta pedaggica permite la
mejora de los procesos enseanza-aprendizaje, es as como los docentes
prefieren utilizar los recursos para lograr mejores resultados aunque es difcil
debido a que en ocasiones no se cuentan con los conocimientos previos
sobre el uso de estas.

Nivel de conocimiento terico de los docentes influye en uso de los recursos

tecnolgicos de informacin y comunicacin para el desarrollo de las clases,
ellos consideran que si es necesario conocer sobre el manejo de las TICS
para poder aplicarlas en el saln de clases.

Las capacidades en el uso y manejo de las TICS aumenta la competencia

en el equipo docente esta afirmacin es negativa ellos consideran que no se
produce ya que ellos usan los recursos para facilitar el proceso enseanzaaprendizaje.

La flexibilidad fortalece el manejo y aplicacin de metodologas en la

planificacin docente, es importante para lograr los objetivos propuestos en
el saln de clases.

Los conocimientos procedimentales a cerca de programas bsicos favorecen

la utilidad en el desarrollo de cada rea, esta afirmacin es negativa ya que
los docentes conocen, y manejan los recursos pero no todos la usan en cada
asignatura o proceso educativo.

145

El acceso a internet favorece la aplicacin de las TICS en los Centros

Escolares, es una idea que si favorece a los docentes para facilitar la
bsqueda de informacin y as lograr los objetivos propuestos en el proceso
de aprendizaje.

146

RECOMENDACIONES

Crear programas de capacitacin para los docentes en el rea de las TICS,

especficamente en hardware software y otros puntos clave sobre ello.

Actualizar constantemente los equipos tecnolgicos de la institucin.

Que los Centros Escolares permitan el uso frecuente segn sea necesario
para lograr las competencias exigidas en el rea de TICS.

El equipo docente necesita ms atencin por parte de los directores en las

quejas y recomendaciones sobre el estado, uso y tcnicas que quieren
emplear pero necesitan utilizar algn recurso multimedio.

Que el director de los centros escolares gestione con el ministerio de

educacin la posibilidad que lleguen a supervisar con el fin de capacitar
posteriormente a los docentes en el uso y mantenimiento de los equipos
tecnolgicos.

Los docentes auto educarse en cualquier recurso tecnolgico que se pueda

usar para mejorar la calidad de la educacin, ya sea computadoras,
proyector, programas como Oppen Office, entre otros.

147

BIBLIOGRAFIA
Pgina oficial del Ministerio de Educacin de el Salvador (MINED)
(Internet); Medios informticos en la educacin principios del siglo XXI
Sitios web:
www.wikipedia.com
www.monografias.com

La informtica en las escuelas.blogspot.com/

148

ANEXOS

149

150

151

152

153

154

155

156

157

158

159

160

161