PLATAFORMAS VIRTUALES Y HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE EN

LA UNED: UN EJEMPLO DE INNOVACIN EDUCATIVA EN EL DERECHO

DEL TRABAJO
Icar Alzaga Ruiz
Profesora Titular de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social
ialzaga@der.uned.es
UNED
RESUMEN:
Existe cierta confusin en la definicin y aplicaciones actuales de las Plataformas de
Enseanza Virtual, tambin conocidas como Virtual Learning Environment o Managed
Learning Environment. Los beneficios de las Plataformas de Enseanza Virtual son,
entre otros: el desarrollo de la enseanza y del aprendizaje, el acceso flexible a los
estudiantes en un marco protegido, el desarrollo de la educacin ms all de las aulas,
as como la colaboracin y la puesta a disposicin de recursos con otros profesores.
La Uned ha apostado por la aplicacin de las nuevas tecnologas a la enseanza del
Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social, con la introduccin de mtodos virtuales,
como caracterstica distintiva del modelo educativo de esta Universidad. En este
sentido, en nuestra Universidad coexisten los mtodos tradicionales de enseanza con
las nuevas tecnologas. La Uned ha desarrollado diversas plataformas de e-Learning que
permiten ofrecer y recibir conocimientos, administrar y compartir documentos y
desarrollar proyectos online. En el presente trabajo, nos centraremos en las dos
plataformas ms relevantes en la educacin a distancia: la plataforma aLF y la
plataforma WebCT. En ambas se ha emprendido una labor destacada a travs de los
chats.

1. PLANTEAMIENTO DE LA CUESTIN:

El proceso de aprendizaje en el Espacio Europeo de Educacin Superior (en adelante,

EES) se nutre de diversos mtodos y recursos en los que interaccionan alumnos y
profesores en un contexto en el que las plataformas virtuales de enseanza cobran un
protagonismo destacado por sus utilidades y su capacidad de recoger todo el desarrollo
de la materia, a la vez que individualizan la comunicacin profesor-alumno y su grado
de avance. Esto es especialmente relevante en el caso de ttulos interuniversitarios
donde tanto el profesorado como los alumnos pueden pertenecer a sedes diferentes y
1

durante el tiempo no presencial la plataforma constituye un foro de encuentro y

seguimiento que sustituye con eficiencia la coincidencia en el espacio de los actores del
aprendizaje.
La Universidad Nacional de Educacin a Distancia (en adelante, Uned) ha realizado
desde antiguo una clara apuesta por las nuevas tecnologas, de ah que la implantacin
paulatina de diversos mtodos virtuales haya sido una nota diferenciadora de nuestra
institucin siempre atenta a las ltimas y posibles novedades en la metodologa de la
educacin a distancia. Por este motivo, en la Uned, desde hace unos aos, las nuevas
tecnologas aplicadas a la enseanza conviven con los tradicionales mtodos de
enseanza (tutoras presenciales; apoyo telefnico), siendo el resultado satisfactorio,
como expondremos a lo largo de las siguientes pginas.
La evaluacin de la educacin a distancia tal y como se contempla en el programa de
implantacin de los Grados en la Uned- requiere de un herramienta eficaz que permita
al

profesor mantener un contacto continuo con sus alumnos. Habida cuenta del

particular perfil que posee el estudiante a distancia (mayor de 35 aos con experiencia
laboral, estudiante de una segunda licenciatura, etc), la Uned ha desarrollado varias
plataformas de e-Learning que permiten impartir y recibir formacin, gestionar y
compartir documentos, crear y participar en comunidades temticas, as como realizar
proyectos online. Aunque est desarrollada especficamente para la comunidad de
profesores y alumnos de la Uned es tambin accesible al pblico en general. Entre las
funcionalidades de dichas plataformas destacan la gestin de grupos de trabajo bajo
demanda; el uso de un espacio de almacenamiento compartido; la organizacin de los
contenidos; la planificacin de actividades; la evaluacin y autoevaluacin; el servicio
de notificaciones automticas; el diseo de encuestas; la publicacin planificada de
noticias; y, la creacin de un portal personal y pblico configurable por el usuario. Por
otra parte, la implantacin de los nuevos estudios de grado ha venido acompaada por
decidida introduccin de las metodologas activas de aprendizaje en los diseos
docentes.
La Plataforma aLF se ha convertido ya en un modelo para otras universidades a
distancia. El objeto de la comunicacin que se propone es el de poner de relieve los
beneficios que este tipo de plataformas ofrecen a la comunidad universitaria para la
asignatura de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social.
2

En la Uned conviven actualmente dos plataformas virtuales, en las que se desarrollan

los anteriores Ttulos acadmicos de Diplomatura y Licenciatura, y los nuevos Grados.
Estas Plataformas son la Plataforma Web-CT y la Plataforma aLF. La primera sirve de
apoyo a los alumnos que cursan las titulaciones tradicionales, mientras que la segunda
est pensada para los nuevos Grados y Posgrados. En este trabajo nos centraremos en
ambas plataformas, ya que es en ambas donde se desenvuelve una importante labor
acadmica, a travs de los foros virtuales, donde los alumnos formulan sus preguntas,
los profesores de los equipos docentes responden las dudas, y a lo largo del curso
acadmico surgen debates interesantes relacionados con la materia en cuestin. Se trata
de una herramienta ms al servicio del alumnado para preparar de un modo ms
satisfactorio la asignatura de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social. Igualmente
son un punto de encuentro virtual entre los alumnos, que en nuestra universidad se
encuentran en distintos puntos de la geografa nacional e internacional, y que gracias a
una conexin a internet desde la que se accede a estos foros virtuales, los alumnos estn
conectados, existe un contacto entre ellos y con los equipos docentes de un modo ms
cercano, rpido y siempre on-line, que reduce las posibles distancias entre todos.

2. LAS PLATAFORMAS VIRTUALES: aLF y WebCT:

Toda universidad que quiera ofrecer una oferta educativa atractiva y competitiva
precisa, en el rico panorama de la comunidad acadmica actual, utilizar los medios
tecnolgicos ms modernos para llegar a todas las personas que deseen beneficiarse de
sus canales de transmisin del conocimiento. El impacto de las TICs en la enseanza
universitaria es tal que las universidades tradicionalmente consideradas presenciales ya
imparten una enseanza con metodologa hbrida entre docencia presencial y docencia
virtual (FERNNDEZ, 2001: 156).
Las herramientas de comunicacin1 permiten el contacto (eminentemente escrito) entre
el profesor y el alumno y se agrupan en plataformas docentes (PALOMINO, 2008:
301). En la Uned, dos son las plataformas que facilitan el aprendizaje del Derecho del
Trabajo y de la Seguridad Social: WebCT y aLF.
1

Las herramientas pueden clasificarse bsicamente en herramientas de comunicacin,

herramientas de informacin y herramientas de evaluacin.
3

En el ao 2000, se implant en la Uned la plataforma informtica WebCT2 como

herramienta central de trabajo para el profesor y el alumno en los estudios de Derecho.
Gestiona la enseanza a distancia, se utiliza por ms de 2000 instituciones educativas en
el mundo y es, desde octubre de 2006, una nueva herramienta para la enseanza del
Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social en la Uned. La Plataforma WebCT ofrece
a los alumnos las siguientes herramientas de ayuda: la presentacin e indicaciones del
Curso3, la agenda4, la comunicacin5, los materiales6, los ejercicios de evaluacin y
autoevaluacin7, la informacin sobre las pruebas presenciales8 y el cuestionario de
satisfaccin.

Hasta el momento, la utilizacin de la Plataforma WebCT por parte de los alumnos de

Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social de la Uned ha sido inferior a la deseada, excepto
en los chats y foros. A pesar de ello, no cabe duda de que la progresiva implantacin de las
plataformas virtuales en la enseanza a distancia de la Uned es un complemento muy til en
relacin con las tradicionales herramientas utilizadas hasta la fecha en la enseanza a distancia
(tutora en los centros asociados, cuadernos de evaluacin a distancia, videoconferencias,
convivencias, etc.). El aumento del nmero de personas que utilizan Internet en Espaa segn
datos oficiales del ao 2009, el 51,3 por 100 de los hogares, que equivale a 21 millones de
persones, aunque slo 7,9 millones dispone de banda ancha, as como el avance y abaratamiento
de los medios tecnolgicos, estn facilitando el comienzo y desarrollo de una autntica
revolucin en la enseanza a distancia. La Uned sigue siendo pionera a nivel estatal y en el
mbito internacional. Poco a poco, todas las universidades presenciales comienzan a implantar
sus particulares enseanzas en Internet, cada una con su particular metodologa y, en muchos
casos utilizando tambin la Plataforma e-Learning. Pero no ha de olvidarse que las
universidades presenciales y en las dems universidades a distancia (como la UOC o la
UDIMA), que centran su actividades en plataformas como la WebCT, e-Learning y similares,
desarrollan enseanzas estrictamente virtuales por medio de la red, mientras que la UNED desde
su creacin, combina la enseanza presencial en los centros asociados con la virtual llevada a
cabo a travs de las Plataformas descritas.
3
Contiene la bienvenida del equipo docente e indicaciones sobre el uso que puede hacer el
alumno de cada uno de los instrumentos de la WecCT.
4
Es el lugar en el que el equipo docente incluye la programacin de estudio. Informa a los
alumnos de las futuras actividades que pueden ayudarle en la preparacin de la asignatura
(teleuned, videoconferencias, convivencias, etc.). El alumno organizar sus tiempos y ritmos de
estudio con ayuda de esta herramienta.
5
El alumno accede desde aqu a las herramientas de comunicacin de la plataforma, que
permite su acceso al curso, foros y las salas de chat.
6

Permiten conocer los contenidos complementarios, glosarios, enlaces a webs de inters. Se

incluyen, entre otros instrumentos de aprendizaje, el programa, la gua del curso, el material
normativo o jurisprudencial complementarios, las emisiones de radio o televisin, as como las
respuestas a las preguntas ms frecuentes.
7

El alumno dispone de pruebas de autoevaluacin, orientaciones para la resolucin de los casos

prcticos, pruebas de evaluacin a distancia o exmenes de cursos anteriores que el equipo
docente cuelga en la plataforma.
4

Por su parte, la Plataforma aLF9 implantada en la Uned en 2009 permite que el profesor
planifique la asignatura, suba material didctico a la red y el material complementario
que considere de inters para los alumnos, la gua didctica, el programa de la
asignatura, las actividades a realizar o las pruebas de evaluacin de aos anteriores. Al
mismo tiempo, se ponen a disposicin de los alumnos foros que permiten la
comunicacin entre estudiantes, as como chats, emails y tutoras online que facilitan la
interaccin con los profesores de la asignatura.
La incorporacin de las TICs a la formacin combinada en Derecho del Trabajo y de la
Seguridad Social que ofrece la Uned da continuidad a la enseanza presencial que
obtienen los alumnos en los centros asociados. Ofrece nuevas vas de comunicacin con
el equipo docente y permite tambin, como veremos a continuacin, nuevas formas de
8

Se comunica a los alumnos los posibles cambios a realizar en las Unidades Didcticas, en el
supuesto de que sea necesaria su actualizacin. Se informa tambin de en funcin de los
cambios formativos en la asignatura, as como sobre la realizacin de las diferentes pruebas
presenciales.
9

La Plataforma aLF de la Uned contiene las siguientes herramientas:

- Novedades. Muestra las modificaciones habidas en el espacio total del curso o de la asignatura
desde la ltima vez que se accedi al mismo: mensajes nuevos, documentos aadidos por el
equipo docente, etc.
- Calificaciones. Con ella, el equipo docente de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social
puede crear trabajos prcticos o tericos, as como pruebas y ejercicios con calificacin. Cuando
el Profesor accede, el sistema le ofrece la posibilidad de conocer qu estudiantes han realizado y
entregado sus trabajos. En cambio, cuando accede el alumno, el sistema slo le informa de los
trabajos y ejercicios que ha entregado o contestado, as como de las calificaciones y comentarios
que el Profesor haya realizado. Se trata, de nuevo, de una nica herramienta, pero con dos tipos
de informacin: uno para el Profesorado y otro para el estudiante.
- Entrega de trabajos. Informa de si los alumnos han entregado los trabajos; por su parte, los
estudiantes acceden nicamente a la parte de esta herramienta que hace posible la entrega
personal. Es una herramienta de dos caras segn quien acceda a ella: alumno o profesor.
- Tutora: Cada tutor de la asignatura cuenta con un Grupo de tutora, en el que atiende
virtualmente y, siempre en coordinacin con el equipo docente de Derecho del Trabajo y de la
Seguridad Social, a los estudiantes que le hayan sido asignados (que pueden pertenecer o no a
su propio Centro Asociado).
- Panel de control: Permite gestionar diversas secciones del curso o asignatura tales como
conocer la relacin de miembros o participantes dados de alta y su perfil (profesor o de
estudiante), modificar el formato de acceso al espacio, etc. En extenso, http://www.uned.es/capamplona/Guia_practica_de_aLF._Estudiante.pdf.
5

evaluacin y trabajo discente-docente. Completan y facilitan la profundizacin en las

distintas materias objeto de estudio en la disciplina al flexibilizar los cauces de
comunicacin entre ambos.
Gracias a las plataformas virtuales se ha producido una triple ruptura de las barreras que
aislaban al alumno de los profesores y de los dems alumnos. El alumno puede ahora
comunicarse con el equipo docente responsable de la asignatura de Derecho del Trabajo
y de la Seguridad Social a travs de un mayor nmero de herramientas. El aula virtual
(SANTAMARA y SNCHEZ-ELVIRA, 1999: 5)10, la subida a las plataformas
virtuales de ejercicios de autoevaluacin y sus correcciones, la comunicacin va email,
chat o videoconferencia, como vas de planteamiento y resoluciones de las preguntas de
los alumnos, son formas de comunicacin que transforman la relacin docente-alumno
en un continuo feed back11.
Consideramos imprescindible que la comunicacin profesor/alumno se facilite por parte
de aqul. Para ello, es recomendable que el profesor busque con inters la comunicacin
con el alumno y, al mismo tiempo, se muestre satisfecho cuando la comunicacin se
produce a instancia del alumno. ste debe percibir que el profesor valora positivamente
su actitud participativa. Si la respuesta del docente es excesivamente escueta, se demora
o si es brusca, es posible que el alumno de nuestra disciplina no vuelva a intentar la
comunicacin con el profesor a travs de las TICs. No es indiferente la actitud con la
que el profesor se dirige al alumno mediante las TICs (como no lo es tampoco cuando
le atiende de forma presencial). Ayuda sin duda al aprendizaje diario que el alumno
perciba que el profesor recibe su pregunta con agrado y dedicacin. Esta actitud,
esencial en nuestra opinin en la enseanza a distancia, animar a los alumnos a
perseverar en el estudio y a no abandonar la enseanza universitaria. El empleo
frecuente de las herramientas de comunicacin por parte del profesor, recordando un
evento cercano o animando el debate con los alumnos, fomenta el trabajo de stos y les
alienta en su esfuerzo.

Entendida como una aplicacin informtica diseada para facilitar a los profesores la
incorporacin a su actividad docente de materiales multimedia y comunicaciones a travs de
internet.
11
Y tambin puede poner en comn con los dems alumnos sus dudas a travs de los foros
virtuales.
10

3. LA

IMPORTANCIA

DE

APRENDER

RESOLVER

CASOS

PRCTICOS Y EL PAPEL DESEMPEADO POR LAS TICs:

Creemos indispensable en una asignatura como el Derecho del Trabajo y de la

Seguridad Social, de gran contenido legislativo, que el alumno realice una tarea de
exgesis y que, al ponerse en contacto directo con las normas, aprenda a penetrar en su
espritu y se adiestre en su aplicacin. No es que tengamos una fe ciega en el case
system, que puede estimarse inexcusable en los pases de judge-made law, pero creemos
que el aprendizaje del alumno no ser pleno si al final de su formacin universitaria no
ha tenido ocasin de abordar mltiples ejemplos prcticos que disciplinen su
inteligencia, hasta hacerle dominar en lo posible la tcnica profesional de la aplicacin e
interpretacin de las leyes. O dicho en otros trminos, en la enseanza universitaria y
siempre y cuando el nmero de alumnos lo permita, stos deben asumir una posicin
activa, convirtindose el docente en un promotor de la discusin de ideas y un gua en la
bsqueda de la solucin.
Hemos de ayudar a los alumnos a completar los conocimientos adquiridos por la va
terica, sin olvidar que la va terica es del todo indispensable para la resolucin de los
casos prcticos que les planteemos. Ya Aristteles ense que la teora es la forma
suprema de la praxis (ARITTELES: 191 b 27-29). Tan verdad es esa sentencia que
siempre el mejor instrumento para una buena prctica es la posesin intelectual de una
slida teora. No olvidemos que sin el apoyo terico necesario, como advirtiera Ortega,
la prctica se convierte en pura barbarie (ORTEGA, ed. 1976: 46).
Cierto es que la clase magistral es imprescindible en la transmisin de contenidos, pero
tambin es verdad que por s sola no logra que el alumno adquiera todas las
competencias requeridas en la actualidad en los Grados y, en concreto, en la asignatura
de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social. Entre otras cuestiones, deviene
imprescindible que el estudiante aprenda a resolver supuestos prcticos, a redactar
escritos, a desarrollar su capacidad de deduccin y argumentacin o a manejar bases de
datos. Las TICs facilitan el aprendizaje colaborativo y, en consecuencia, que el alumno
desarrolle estas competencias (SALINAS, 2000: 199) y, al mismo tiempo, que el
profesor ponga a su disposicin los materiales para ello. En este contexto, la plataforma
aLF permite una gil comunicacin alumno-profesor en la metodologa de los casos. El
7

docente cuelga en la plataforma el caso elaborado (BORRAJO, 2010: 754)12 y los

alumnos pueden abrir foros de discusin entre ellos para debatir en grupo la
problemtica que el caso plantea. Las TICs facilitan tambin que las dudas del alumno
sean planteadas al profesor y que ste las responda en la plataforma de forma privada
(que slo puede consultar el alumno afectado) o en abierto (permitiendo que todo
alumno matriculado pueda conocer la solucin facilitada por el profesor o la correccin
al caso concreto). De esta forma, de una lectura pasiva de los casos prcticos, se pasa a
una intervencin activa del alumno, que le sita en un nuevo nivel de conocimiento.
En

fin,

tambin

en

Alemania,

la

nueva

formacin

jurdica

(die

neue

Juristenausbildung), propugnada en ese pas por los inspiradores del Loccumer Entwurf,
establece como finalidad de la enseanza del Derecho la formacin de un jurista crtico,
que acte consciente de la realidad social en la que vive y que reflexione sobre el papel
de las normas y su aplicacin prctica (WIETHLDER, 1981, 23).

4. LAS PRUEBAS DE EVALUACIN:

En el marco de implantacin de los nuevos ttulos del Espacio Europeo de Educacin

Superior reviste, sin duda alguna, una importancia capital la denominada evaluacin
continua . La evaluacin continua requiere una buena planificacin, tanto de las
actividades como de su evaluacin. En este ltimo mbito, las rbricas o protocolos de
evaluacin son instrumentos muy tiles a la hora de proporcionar una informacin ms
detallada a los estudiantes sobre los elementos que se van a tener en cuenta en la
evaluacin de la actividad. Su utilizacin es doble: de un lado, sirven para el estudiante,
con carcter previo y posterior a su evaluacin, como herramienta de autoevaluacin y
comprobacin; de otro lado, sirve para el profesor-tutor de una misma asignatura,

12

En la elaboracin del caso es conveniente atender a los siguientes criterios: a) Que el caso se
elija sobre un tema actual o repetido socialmente; b) Que el caso recoja un punto especialmente
relevante para el futuro profesional; c) Que el caso permita comprender las circunstancias de
hecho a tener en cuenta, as como que las mismas han de ser entendidas en s mismas, sin aadir
valoraciones o consideraciones ajenas a los datos facilitados; d) Que ensee que las reglas
jurdicas suelen presentar varias interpretaciones en su aplicacin y que la eleccin de una frente
a otra depender de la naturaleza del hecho que se quiere calificar; y, e) Que la construccin
jurdica es subjetiva, en cuanto a la apreciacin y delimitacin del hecho a enjuiciar.
8

contribuyendo, de este modo, a una evaluacin ms homognea y controlada de todos

los estudiantes de esa materia
En los Estatutos de la Uned se dispone lo siguiente:
Con objeto de asegurar la orientacin al alumno y el control de su rendimiento
acadmico, la Uned establecer un sistema de evaluacin continua compuesto,
como mnimo, por pruebas a distancia y pruebas presenciales. Adems, los
Consejos de Departamento podrn establecer los medios de evaluacin
complementarios que consideren oportunos. En la calificacin de los alumnos se
tendrn en consideracin los informes de los Profesores-Tutores, de acuerdo con
el artculo 75.
Tres son los elementos que tradicionalmente han configurado el sistema de evaluacin
en la Uned: a) Las pruebas a distancia; b) Las pruebas presenciales; y, c) El informe
tutorial. Es decir, se distingue entre el proceso de enseanza-aprendizaje desarrollado
mediante la evaluacin a distancia o mediante evaluacin nica.
El impacto de las TICs en la evaluacin continua del alumno cobra gran importancia, al
multiplicar los parmetros que permiten el control de los conocimientos adquiridos por
los alumnos.
La incorporacin de nuevos parmetros de evaluacin es un mtodo aconsejable que
permite valorar mejor la adquisicin no slo de conocimientos por parte de los alumnos,
sino tambin de competencias. Facilita un amplio elenco de posibilidades para medir el
esfuerzo realizado por los estudiantes. En concreto, las herramientas de evaluacin de
que dispone el equipo docente de la disciplina son de variadas ndole13:
-

Prueba objetiva de autoevaluacin: Es un ejercicio compuesto por una serie de

cuestiones o preguntas que, por el grado de precisin de sus respuestas, admite
una correccin libre de interpretaciones, lo que facilita su automatizacin. El
tipo de cuestin ms frecuente en estas pruebas es la pregunta con varias
alternativas de respuesta, de las cuales slo una es correcta. Este tipo de prueba
no tiene reflejo en la calificacin del estudiante, ya que su finalidad es permitirle
conocer sus progresos.

13

En extenso, http://www.uned.es/ca-pamplona/Guia_practica_de_aLF._Estudiante.pdf.
9

Prueba objetiva calificable: Esta prueba, al igual que la anterior, permite al

alumno conocer su progreso, pero, en esta ocasin, la calificacin que un
estudiante obtenga en ella s tendr efecto en la nota de la asignatura.

Tarea de autoevaluacin: Los alumnos a distancia debern llevar a cabo durante

el curso tareas o trabajos sobre determinados aspectos o contenidos segn decida
el equipo docente. Estos trabajos no requieren entrega y pueden acompaarse de
su correspondiente modelo de respuesta para su autoevaluacin. El sistema
entrega al estudiante el documento con la respuesta correcta elaborada por el
equipo docente, pero slo cuando el alumno haya hecho la entrega de su trabajo.

Tarea calificable: Es una propuesta de trabajo que suele requerir la entrega de un

trabajo por parte del estudiante. Es calificada por el tutor del Centro Asociado y
tenida en cuenta en la calificacin final. Su correccin dar lugar a su
correspondiente calificacin numrica y a los comentarios pertinentes que
orienten al estudiante sobre los puntos fuertes y dbiles de su ejecucin. El
estudiante tendr acceso a su calificacin, a los citados comentarios y a la
solucin o respuesta-tipo, bien en el momento de la entrega del trabajo por parte
del estudiante, bien a la conclusin del plazo de entrega. Esta calificacin tendr
su efecto en la calificacin final del estudiante.

Examen en tiempo real calificable: Es una prueba realizada por los estudiantes
en un da preciso y en una hora exacta; y tiene, tambin, una duracin mxima
establecida, como si de un examen en un aula se tratase. Su calificacin se tiene
en cuenta en la calificacin final. Las preguntas de esta prueba pueden ser de
distinta ndole: eleccin de la alternativa correcta, respuesta breve, ensayo, etc.

La evaluacin continua de los alumnos permite rectificar el rumbo del trabajo del
equipo docente, introducir los cambios necesarios y ayudar a los alumnos de forma ms
rpida y eficiente. Al mismo tiempo, como el profesor dispone de un tiempo limitado
para la realizacin de estas actividades, las TICs le facilitan el poder adaptarlo a las
concretas necesidades de los alumnos y a su propia disponibilidad.
La asignatura de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social impartida en la Uned
tiene carcter anual, repartindose entre 36 y 40 semanas lectivas a lo largo del curso
acadmico. Este arco temporal permite que en la Uned se desarrolle un programa de

10

evaluacin continua de los alumnos14, al que se aaden dos pruebas presenciales

generales realizadas al final de cada cuatrimestre.
En fin, los expertos aconsejan facilitar a los alumnos no slo las pruebas de evaluacin,
sino tambin las soluciones a las mismas, al objeto de que puedan contrastar por s
mismos las pruebas realizadas (DELGADO, 2006: 55). Ello permite tambin, agilizar el
tiempo y el mtodo de correccin por parte del equipo docente (PALOMINO, 2008:
306).

14

Mediante pruebas de evaluacin a distancia.

11