Universidad la republica

DIRECCION DE POST GRADO

INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACAD MICO DE ALUMNOS DE SEGUNDO
Y CUARTO A O MEDIO DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO EN LAS ASIGNATURAS
DE LENGUAJE Y MATEMTICA
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MAG STER EN EDUCACI N
MENCI N POL TICA Y GESTI N EDUCACIONAL
TESISTA:
PROFESOR PATROCINANTE:
|
Los ngeles, Enero de 2012
INDICE
RESUMEN4
INTRODUCCI N6
CAP TULO I PROBLEMATIZACI N
1.1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.2.-OBJETIVOS.
1.3.-PREGUNTAS DE INVESTIGACI N
1.4.-JUSTIFICACI N..
1.5.-VIABILIDAD.
1.6.-PROPOSITO.
CAPITULO II MARCO TEORICO
CAPITULO III DISE O METODOLOGICO
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3.1.- PARADIGMA
3.2.-TIPO DE ESTUDIO
3.3.-METODO DE INVESTIGACION
3.4.-POBLACION Y MUESTRA
3.5.-TECNICAS DE RECOPILACION DE INFORMACION.
3.6.-TECNICAS DE ANALISIS DE LA INFORMACION
3.7.-MARCO CONTEXTUAL
CAPITULO IV
-ANALISIS DE LA INFORMACION
-CUADROS Y GRAFICOS
CAPITLO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFIA.
ANEXOS..
RESUMEN
El presente trabajo tiene como finalidad establecer o conocer de qu manera incide el uso de la
tecnologa de la informacin y comunicacin en el rendimiento escolar de nuestros alumnos, de la
modalidad cientfico humanista, de segundo y cuarto ao medio en las asignaturas de matemtica y
lenguaje del Liceo Municipal de Nacimiento.
El inters de la investigacin, es determinar el efecto que ha tenido en el tiempo el uso de las TIC; para
poder indagar, se realizo una recopilacin de antecedentes como puntaje promedio por curso en las pruebas
Simce y puntajes Promedios en PSU. en las asignaturas de Lenguaje y Matemticas de los alumnos de
Cuarto y Segundo ao medio desde el ao 1997 en adelante, del mismo modo se registraron los resultados
promedio de notas de cada curso.
La investigacin se basar en un diseo no experimental, ya que slo se analizarn variables como
Psu, Simce, Rendimiento Promedio Anual de calificaciones, como indicadores de rendimiento acadmico
los que se contractaran o relacionaran con el uso de la tecnologa.
El mtodo , que se utilizara en esta investigacin, es de tipo Cualitativo de carcter Descriptivo que
consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la
descripcin exacta de actividades , objetos, procesos y personas, su meta no se limita a la recoleccin de
datos sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre las variables en estudio de esta
investigacin y el uso de las TIC.
El tipo de paradigma utilizado es, interpretativo y tiene como objetivo comprender e interpretar la
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informacin existente.
Los resultados obtenidos en esta investigacin sealan que las TIC, segn el grado de utilizacin en las
metodologas desarrolladas por los profesores tiene un efecto en el Rendimiento acadmico de los
alumnos de Segundo y Cuarto de Liceo Municipal de Nacimiento en las asignaturas de matemticas y
Lenguaje y comunicacin. S es importante destacar que el uso de las TIC de manera eficiente permite,
desarrollar metodologas innovadoras mejorando los aprendizajes y aumentar el Rendimiento Acadmico
de nuestros alumnos.
INTRODUCCION

En estos ltimos aos las tecnologas de la informacin y comunicacin ha tomado gran importancia
en todos los mbitos de desarrollo de nuestro pas y de igual manera en la educacin chilena, lo que hace
reflexionar sobre las ventajas y desventajas que han brindado , el aporte, como una herramienta que permite al
docente entregar de mejor forma los aprendizajes y conocimientos a nuestros alumnos ; quienes tambin en
cierta medida han ido incorporando la tecnologa al desarrollo de las actividades de aprendizaje, realizando
actividades y tareas que les permita mejorar su rendimiento escolar.
Las TIC cumplen un rol importante en los tiempos actuales, indudablemente son herramientas tecnolgica
que permite desarrollar tareas de manera ms rpida , eficiente y oportuna .En nuestro liceo desde la
llegada de los primeros computadores con el proyecto Enlace, en el ao 1997, ha tenido un creciente
inters por la incorporacin de objetos tecnolgicos, que faciliten los aprendizajes y por consiguiente
mejorar el rendimiento escolar de los alumnos, de esta manera prepararlos de mejor forma para que cada uno
ellos puedan enfrentan los desafos que se exigen ; frente a los requerimientos de mantener una educacin
de calidad que requiere la reforma educacional chilena; por el contrario, nuestro centro educacional, es el
nico Liceo Municipal, de la comuna, donde los alumnos provienen en general de sectores
socioeconmicos y sociocultural de un nivel bajo, se hacen grandes esfuerzos para obtener los mejores
resultados, por otra parte los recurso son escaso, en la actualidad se consta con una sala de computacin
implementada con 20 computadores que se utilizan segn plan de estudio y disponibilidad horaria los
alumnos de I y II ao medio, los dems curso III y IV , pueden acceder siempre y cuando haya
disponibilidad horaria y voluntad de algn profesor a ceder la hora, lo que en realidad no ocurre muy a
menudo.
De acuerdo a la realidad de nuestro Liceo, se pretende realizar la siguiente investigacin, para conocer de
que manera la tecnologa de la informacin y las comunicaciones han sido un aporte ,al desarrollo de los
aprendizajes e incorporacin de nuestros alumnos al conocimiento, manejo y uso de diferentes tecnologas
que les permita obtener un mejor rendimiento escolar ,como tambin, aprender a enfrentar los cambios de
esta revolucin tecnolgica , lo que nos permite enfrentar los nuevos desafos que se requieren en estos
tiempos modernos que cada vez son ms rpidos y de mayor exigencia.
Para la realizacin del estudio, se efecta una revisin de documentacin de registros de puntajes de
Simce, PSU, y Promedio de notas, como indicadores de calidad en el rendimiento escolar en los Segundos y
Cuartos aos se enseanza media, como muestra se tomaron cursos en cada uno de los niveles, un curso
letra A , lo que generalmente corresponde a alumnos seleccionados, donde existe una tendencia de
preocupacin por parte de apoderados y alumnos a estudiar ; y los cursos de letra D, son alumnos donde la
preocupacin es inferior, en lo general obtienen resultados ms bajos en sus evaluaciones.
Para la recoleccin de informacin, se utilizarn instrumentos como cuadros de promedios de notas por
niveles, y cuadros de puntaje de resultados Promedios por curso en las pruebas de Simce y PSU los que
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posteriormente se relacionarn con un periodo donde la tecnologa se remita a un uso bsico de

computacin , que principalmente consista en conocer los computadores y algunas aplicaciones bsicas
y segundo periodo que corresponde a un periodo , despus del 2005 , donde la incorporacin en nuestro
pas, y por ende al liceo , los recursos tecnolgicos estn ms al alcance de las personas , porque en su
mayora estn disponibles en centros comerciales, grandes tiendas y muchos de ellos los adquieren y los
tienen en sus hogares; de igual forma para poder realizar un estudio mas acabado se tomara una encuesta a los
alumnos que cursan actualmente segundo y cuarto ao medio para detectar la influencia y uso de la
tecnologa en el desarrollo de las asignaturas de matemtica y lenguaje , de la misma forma se aplicara
una encuesta a los profesores, de las asignatura ya mencionadas para saber de qu manera ellos utilizan la
tecnologa como herramienta para el logro de las competencias y aprendizajes de los alumnos.
Este trabajo pretende recopilar y analizar la influencia del uso de la tecnologa por parte de los profesores,
como educadores y tambin de los alumnos como receptores de las ideas y conocimientos que son
necesarios para el aprendizaje de diversas actividades que les permitan desarrollarse y manejarse en el mundo
del conocimiento. Es por esto que en la investigacin se propone determinar el efecto de la incorporacin
de las TIC, en el rendimiento escolar de los alumnos como objetivo final.
CAPITULO I: PROBLEMATIZACI N
1.1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos del Liceo Municipal de Nacimiento, es un desafo que
nuestra entidad educativa enfrenta cada da y para eso se hace necesario aplicar una diversidad de
estrategias pedaggicas y metodolgicas que permitan mejorar la calidad de educacin de nuestros
educandos , motivo por el cual este estudio pretende conocer la influencia de el uso de la TIC en las
metodologas utilizadas por los profesores en las asignaturas de Lenguaje y matemticas y determinar el
efecto en el rendimiento acadmico de los alumnos , para poder obtener algunos resultados se analizara
informacin de estadsticas referentes a puntajes y rendimientos de nuestros alumnos, considerando dos
periodo de tiempo marcado por una serie de cambios globales , donde la tecnologa se ha ido incorporando
rpidamente a nuestras vidas y principalmente influenciando a nuestros jvenes.
La investigacin contemplar varias muestras de alumnos de Segundo y Cuarto Ao medio desde el
ao 1997 al 2011, se hace necesario recolectar, evaluar y analizar datos histricos referentes a: PAA, PSU.
, SIMCE, Promedio de Notas.
Tambin para conocer la realidad actual se tomaran encuestas y entrevistas a alumnos de Segundo y Cuarto
ao medio y profesores de Lenguaje y Matemtica, que realizan clases en dichos subsectores, con el
objetivo de conocer el grado de utilizacin de TIC y poder determinar de que manera estas influyen en el
rendimiento de nuestros alumnos.
Se observa como problemtica el nuestro Liceo el uso, utilizacin y aprovechamiento de los recursos
tecnolgicos.
El diseo curricular del Liceo considera solo para los cursos Segundo Ao Medio dos horas de taller de
computacin. El objetivo de los talleres es que principalmente los alumnos conozcan y accedan a estos
recursos, trabajando con herramientas bsicas como Word, Excel y Power point.
Para los dems cursos o niveles no existe disponibilidad horaria de taller de computacin e
implementacin necesaria, para ser atendidos. Ellos acceden de manera ocasional e informal cuando el taller
no se ocupa o falta un curso por lo tanto el acceso no es dirigido por un profesor y los recursos no son
utilizados de la mejor forma, ya que no existe una planificacin formal de la actividad que los alumnos
realizan.
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Adems el Curriculum no contempla horario en las asignaturas de Lenguaje y Matemticas para la

preparacin de Simce y PSU utilizando TIC. De no mejorar nuestras estrategias y metologas y uso
adecuado por parte de profesores y alumnos de los recursos que se dispone que permitan incorporar los
recursos tecnolgicos, el Liceo, Profesores y Alumnos seguirn trabajando arbitrariamente, lo que lo hace
ser un proceso no sistemtico, ni dirigido, sin objetivos claros que permitan mejorar los aprendizajes y
rendimientos de nuestros alumnos y por ende la calidad de la educacin que tanto se anhela
1.2.-OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar la influencia de la incorporacin del uso de la Tecnologa de la Informacin y
Comunicacin (TIC) en las metodologa utilizada por los docentes y de qu manera stas
inciden en el rendimiento de los alumnos de Segundo y Cuarto ao de Enseanza Media del Liceo
Municipal de Nacimiento, en las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin y Matemtica.
Objetivo Especficos
1.-Conocer y comparar los periodos definidos como antes y despus de la incorporacin de las TIC a
nuestro Liceo y determinar la influencia que existe en el rendimiento acadmico de los alumnos de
Segundo y Cuarto ao medio en el subsector de Lenguaje y comunicacin y matemtica.
2.-Conocer el grado de utilizacin de las TIC., por parte de los alumnos en las asignaturas de Matemtica y
Lenguaje y comunicacin.
3.-Conocer si los docentes utilizan metodologas TIC en las asignaturas de Matemtica y Lenguaje, para
el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos.
4.-Identificar los recursos tecnolgicos declarados por los profesores en la implementacin curricular.
5.-Determinar si el uso de las TIC tiene un efecto en el rendimiento acadmico de los alumnos de Segundo
y Cuarto ao de enseanza media del Liceo Municipal de Nacimiento.
1.3.-PREGUNTAS DE LA INVESTIGACI N.
Cmo implementan los profesores los programas TIC en cada asignatura?
Qu ms le interesa o les llama la atencin a los alumnos de los programas implementados por los
profesores utilizando TIC?
Cules son los recursos ms utilizados por los alumnos y profesores que ayudan a mejorar el
rendimiento escolar?
Cmo son las metodologas en el aspecto estratgico utilizadas por los profesores en cada
asignatura?
Cuanto a mejorado la cantidad y calidad de recursos de software y hardware disponibles para los alumno
para el desarrollo de sus aprendizajes.
1.4.- JUSTIFICACI N DE LA INVESTIGACI N
Existen mltiples factores que pueden afectar el rendimiento acadmico de los alumnos, algunos de estos
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son complejos de analizar y resolver, entre los que podemos destacar la motivacin personal, entorno social,
recursos econmicos, apoyo familiar, alimentacin, y uso de TIC, etc.
Del mismo modo es importante destacar que el uso de la tecnologa en la educacin, cumple un rol
bastante importante y que es difcil de medir la manera que influye en el rendimiento de los alumnos, pero
s es de gran importancia en la forma de entregar y recibir los conocimientos.
El uso de las TIC va influir en los alumnos en la medida que esta est disponible, haya acceso a internet y
en la medida o grado de interactividad con cada uno de los recursos informticos disponibles.
En virtud a esta influencia, e innovacin tecnolgica de los tiempos modernos, se hace necesario en nuestro
liceo realizar un estudio que permita conocer de qu forma se estn utilizando los diferentes recursos TIC
y sus aplicaciones y cual ha sido su influencia en las asignaturas de Matemtica y lenguaje.
Como los profesores enfrentan el desafo de incorporar metodologas que permitan mejorar y utilizar
cada una de las herramientas TIC, para logro de mejores aprendizajes de los alumnos en las asignaturas ya
mencionadas.
Saber de qu forma el Liceo como institucin, enfrenta los desafos de planificar actividades en las
asignaturas de matemtica y lenguaje que permita incrementar los resultados en las diferentes pruebas
estandarizadas de SIMCE, PSU y rendimiento acadmico de cada uno de los cursos.
Este estudio pretende conocer la realidad de nuestro liceo en relacin al uso y manejo de la Tecnologas de
la informacin TIC por los docentes y profesores de las asignaturas de Matemtica y lenguaje y de esta
forma poder realizar y proyectar adecuaciones a nuestro quehacer pedaggico en la la entrega de la
informacin por parte de los profesores como tambin en la recepcin de los aprendizajes de nuestros
alumnos y de esta forma poder mejorar cada una de las estrategias y metodologas que permitan mejorar
cada una de las competencias que los alumnos requieren en las diferentes asignaturas y de esta forma mejorar
el rendimiento acadmico y por ende entregar una educacin de calidad.
1.5.-VIABILIDAD
El Liceo Municipal de Nacimiento est abierto a dar todas las facilidades para el desarrollo de la
investigacin, como de la misma forma sus profesores en el aporte y ayuda con informacin, en
recopilacin de antecedentes. Pero sin embargo la recopilacin histrica de la informacin, en algunos
casos no se encuentra y si la hay esta en archivos de antiguos de papel no legibles.
La informacin de estos ltimos aos se encuentra disponible en sistemas computacionales, lo que hace
ms fcil su acceso, traspaso y disponibilidad.
Segn itinerario o cronograma de actividad que me he propuesto para realizar la investigacin ha estado
dentro de los tiempos estipulados.
Los recursos y materiales disponibles permiten desarrollar un trabajo de manera confiable y eficiente en cada
una de las etapas de la investigacin que permite entregar un aporte al conocimiento de la realidad de nuestro
Liceo.
1.6 PROPOSITO
El propsito de esta investigacin es poder recabar toda la informacin necesaria que permita
conocer la influencia de los recursos tecnolgicos a travs de un periodo de tiempo y su relacin
con los aprendizajes de los alumnos de nuestro liceo en las asignaturas de Matemtica y Lenguaje y de
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esta forma poder estudiar y evaluar su influencia y sugerir mejoras que permitan optimizar el manejo
aplicacin y uso de los recursos TIC en nuestro liceo por parte de los alumnos y profesores.
CAP TULO II: MARCO TE RICO
1.-Antecedentes generales.
A travs de la historia de la humanidad el hombre a pasado, por diferentes revoluciones desde la agrcola
y artesanal, a la industrial y de la formacin del conocimiento, que es en la que nos desenvolvemos en la
actualidad. Sin lugar a dudas, una de las caractersticas significativas gira en torno a las TIC, como
elemento bsico para su desarrollo y potenciacin, y adems esto se est haciendo de forma imparable, y
alcanzando a todos los sectores de la sociedad, desde la cultura del ocio, y desde la industria a la economa,
y por lo que aqu a nosotros nos interesa en la educacin, en sus diferentes modalidades, informal y no
formal; y en sus distintos niveles educativos, desde los inciales a los superiores. (Cabrero, 2004. p. 17).
Dentro de este contexto la educacin es pues un elemento crucial para la globalizacin, sin embargo es
necesario nuevos sistemas educativos flexibles y adaptables a los mltiples cambios que se licitan y a un
ritmo acelerado; contemplar la opcin del aprovechamiento de las redes para promover el desarrollo
cuantitativo y cualitativo de la educacin, poniendo al alcance de mayores capas de la poblacin productos
y servicios educativos que en parte completarn la labor de los mtodos tradicionales de enseanza y, en
parte tambin, abrirn nuevos caminos. Es posible que la educacin se convierta, en pocos aos, en la
industria del conocimiento de mayor potencial de crecimiento. La educacin aporta adems, a la
globalizacin la posibilidad de produccin de expertos en el sector de las nuevas tecnologas, y como
productor de paliativos de los efectos negativos de la globalizacin, como lo es la segregacin,
marginacin y exclusin; la educacin debe continuar siendo el principal baluarte en la defensa de las
identidades culturales y, a la vez, en la preparacin para un mundo ms Internalizado.
As, pues, sera reduccionista pretender que los sistemas educativos tienen tan slo una funcin
meramente secundaria o subsidiaria con respecto a otros fenmenos y a otras polticas, singularmente a las
economas. Es ms Brunner, en sus postulados del Capital Humano en Chile, nos dice: las sociedades
contemporneas dependen del conocimiento y las destrezas de su poblacin; es decir, su capital humano.
Como ya haba observado Adams Smith en el siglo XVIII, ste incluye las facultades productivas,
adquiridas y tiles, de todos los pases. Para los individuos representa una inversin en sus
capacidades, las cuales al aumentar su productividad, incrementan tambin sus ingresos personales. Para
las sociedades representa una fuente de bienestar social y econmico, es el motor del crecimiento. (Brunner,
2000. p. 24).
En efecto, los niveles de productividad de una economa obedecen de una economa tanto a nivel de
destrezas, cuya fuente principal es la educacin, como de la tecnologa. Entre ambos elementos existe,
adems, un vnculo entre nuevas tecnologas e innovar.
Este es un proyecto globalizador que nadie puede controlar ni frenar ya que el capital que genera el empleo
fluye libremente hacia donde puede ser ms productivo y no donde lo orienten los gobiernos. Si bien es
cierto que se trata de un fenmeno de mundializacin que se ampla a partir de la tecnologa, se
desencadena a travs de la liberacin poltica expresada en el neoliberalismo. La globalizacin se
concreta en la llamada revolucin cientfico- tcnica, y opera mediante:
Un fenmeno comunicativo, que se expresa a travs de la imagen. Rompe con la
forma tradicional de existir, se produce la desterritorializacin. Cualquiera acta sobre uno y uno sobre
todo. No es posible evitarlo, se relaciona con el consumo de bienes y servicios.

 La informtica, la cual permite que la memoria est fuera del ser humano, lo que
afecta a la cultura por haber sido concebida en la memoria histrica de los pueblos, lo cual tambin
contribuye a la desterritorializacin.
2.-El nuevo escenario a partir de la irrupcin de las TIC.
El nuevo orden informtico se ha convertido en motor del cambio social. La economa y la cultura se han
globalizado. En la sociedad que emerge de la era digital el conocimiento y la informacin adquieren un valor
creciente. Los trabajadores del conocimiento empiezan a dominar el mercado laboral.
Los incrementos de productividad de las organizaciones se basan en la mejora del saber, en la innovacin
permanente del conocimiento aplicado utilizando tecnologas, cada vez ms potentes. As, el capital
intelectual se convierte en el nuevo activo para la riqueza de las organizaciones y la gestin de ese
conocimiento en una de sus actividades fundamentales.
Por tal motivo, la inquietud de los educadores, empresarios, polticos y otros grupos sociales ante los
desafos que plantea la globalizacin, especialmente desde el punto de vista econmico, hace necesario
llevar a cabo transformaciones institucionales que convierten a la educacin en uno de los sectores claves del
progreso.
En relacin al severo impacto que tiene la globalizacin en la educacin y la expresin que adquiere en
el currculo, es necesario destacar que la globalizacin ha implicado que sta sea entendida como la
difusin sedimentacin de los valores y patrones socioculturales de Europa y de Norteamrica, con sus
procesos de secularizacin, individualizacin, urbanizacin, industrializacin, mercantilizacin y
racionalizacin. Sin olvidar que su ideario se basa en la democracia, en los derechos del hombre, en la
libertades fundamentales, incluida la econmica, y en la primaca de la ciudadana poltica frente a lo
social y cultural. Dentro de este mbito, las innovaciones tecnolgicas han proporcionado a la humanidad
canales nuevos de comunicacin e inmensas fuentes de informacin que difunden modelos de
comportamiento social, actitudes, valores, formas de organizacin, etc. Hemos pasado de una situacin
donde la informacin era un bien escaso a otra en donde la informacin es tremendamente abundante,
incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la informacin.
La informacin ahora es digitalizada bajo la forma del alfabeto binario, y esto sin duda introduce una
diferencia fundamental. Se pasa entonces del lpiz y el papel, al teclado y a la pantalla. Es cierto que el paso
de uno a otro plantea problemas, no slo a los diseadores sino muy distinta a la de los materiales impresos
(no hay ndice al principio ni al final, no se puede incluir un sealizador entre dos pginas para
sealarlas mientras se busca otra cosa, etc.) pero simplemente deberemos pensar que soportes diferentes
necesitarn aptitudes diferentes- y considero que actitudes diferentes-. (Roig, 2007. p. 523).
Adems, el autor plantea que: son dos modos distintos de almacenar la informacin y de producirla;
lgicamente ms mediatizada. Es en este sentido que va a perder la naturalidad que tena en la vida
actual, vamos a necesitar un medio nuevo, el ordenador, para tratar la informacin y comunicarla. Eso puede
tener sus aspectos positivos y negativos; depende de cmo se enfoque).
Recordemos que el computador electrnico fue inventado a mediados del siglo pasado; el computador
personal lleg al mercado despus de 1975; e Internet se hizo pblico y la Web comenz a enriquecerse
a mediados de la dcada de los 90. Esos grandes hitos estn entre los ms visibles de la revolucin que
han experimentado las TIC en los ltimos 60 aos. Esa revolucin ha ido acompaada, y ha sido
impulsada, por una reduccin dramtica, sin precedente en la historia de las tecnologas, en los costos de
manejar, guardar y transmitir informacin. Desde hace varias dcadas se comenz a especular sobre el
impacto que la revolucin en las TIC podra tener en la educacin, en todos sus niveles. Esa
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especulacin, y los mltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los ltimos aos,
especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran movimiento que est transformando la
educacin en muchos lugares del mundo desarrollado. Los cambios tecnolgicos en los microprocesadores
y en los dispositivos de memoria digital, as como el aumento de capacidad de transmisin de
informacin en fibra ptica y en sistemas inalmbricos y, la disponibilidad de muchsimos recursos
gratuitos en la Web han reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educacin a
niveles no soados por educadores o gobernantes desde hace poco aos.
A la base de la revolucin digital se encuentran tres grandes reas: la electrnica, la digitalizacin y las
telecomunicaciones. La electrnica propici en una fase preliminar el desarrollo de aplicaciones
analgicas: telfono, radio, televisin, registros magnticos de audio y video, fax, etc. La
digitalizacin ha proporcionado un sistema ms abstracto y artificial de representacin de la
informacin, ya sea texto, imagen, audio o vdeo, que mejora los sistemas de almacenamiento,
manipulacin y transmisin a la vez que facilita el desarrollo de soportes lgicos para interactuar con las
mquinas.
Finalmente, las telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de interconexin. En este vertiginoso
avance las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han evolucionado
espectacularmente en los ltimos aos, debido especialmente a su capacidad de interconexin a travs
de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organizacin de la enseanza y el
proceso de aprendizaje. La acomodacin del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada
utilizacin didctica del mismo supone un reto sin precedentes.
Se han de conocer los lmites y los peligros que las nuevas tecnologas plantean a la educacin y
reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnologa y sus consecuencias. Usar las
tecnologas puede implicar utilizarlas para los ms diversos fines, sin un propsito claro de apoyar un
aprender de un contenido. Por el contrario, la integracin curricular de las tecnologas de la informacin
implica el uso de estas tecnologas para lograr un propsito en el aprender de un concepto, un proceso, un
contenido, en una disciplina curricular especfica. Se trata de valorar las posibilidades didcticas de las
TIC en relacin con objetivos y fines educativos. Al integrar curricularmente las TIC ponemos nfasis en
el aprender y cmo las TIC pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender y no las
TIC. Esta integracin implica e incluye necesariamente el uso curricular de las TIC. (Snchez, 2003. p. 52).
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han sido incorporadas al proceso educativo
desde hace unos aos. An no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilizacin de
los medios informticos en la educacin ha servido para mejorar los resultados acadmicos, sin embargo
a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las
tecnologas de la informacin suscitan la colaboracin en los alumnos, les ayuda a centrarse en los
aprendizajes, mejoran la motivacin y el inters, favorecen el espritu de bsqueda, promueven la
integracin y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la
resolucin de problemas, la creatividad y la capacidad de prender a aprender. Para los profesores las
tecnologas informticas han servido hasta ahora para facilitar la bsqueda de material didctico,
contribuir a la colaboracin con otros enseantes e incitar a la planificacin de las actividades de
aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de la tecnologa utilizada.
3.-La labor docente en la perspectiva tecnolgica tradicional.
La tecnologa educativa histricamente ha sido la base de la actividad educativa, el apoyo en recursos y
mtodos que han facilitado el desarrollo del currculum. Las TIC son en la actualidad una redicin de la
tecnologa tradicional, entendiendo que dichos mtodos y medios se han actualizado con los tiempos y
hacen referencia a los recursos que en la actualidad producen una nueva revolucin social. La informtica y
la comunicacin, con sus expresiones ms notables, el mundo de los computadores y las redes, los medios
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de comunicacin con tecnologa digital, han modificado el mundo actual y producen maneras nuevas de
interaccin humana. La globalizacin del mundo a travs de la tecnologa, hace fundamental que la
escuela integre en sus mtodos y sus recursos educativos las nuevas expresiones tecnolgicas, base
comn de todas las sociedades. Si la educacin debe preparar para la vida y para el mundo que se
construye, no podemos dejar de lado uno de los grandes cambios sociales que est generando la
tecnologa. Es por ello que debemos poner en contacto al profesorado en la etapa de su educacin inicial
como tal con el uso y el dominio bsico de los principales recursos tecnolgicos que se enmarcan dentro de
las TIC.
La introduccin de dichas tecnologas en la escuela es imparable, puesto que as lo es en la sociedad, y
sus usos son igualmente sencillos y complejos, como lo es en nuestras vidas cotidianas. La escuela tiene que
utilizar los recursos tecnolgicos aplicndolos a sus actividades propias. Deben convertirse en una de las
bases de la educacin, articuladas en la lecto- escritura, el conocimiento del medio en que vivimos, la
relacin con la ciencia, la comunicacin cultural, etc.
Ms an, los usos que se le den a estos medios sern coherentes con el contexto social actual, como los
que realizamos con otros medios educativos. Si cabe, estos recursos centrados en las TIC nos permiten dar
riqueza, atraccin y velocidad de proceso a las tareas que antes se realizaban con otros recursos. (Roig, 2007,
p. 355).
El profesor, que recin se incorpora al trabajo se siente a veces desamparado. Nosabe qu hacer, trata de
repetir comportamientos de sus mejores profesores. Pero a esos docentes les sucedi lo mismo, imitaron a
sus admirados profesores. De esta forma nos remontamos a los siglos XVI o XVII. Donde se debe reconocer,
que los alumnos y alumnas de hoy son mas exigentes, tiene muchas ms fuentes de aprendizaje, aprenden
ms rpido, viven en un contexto tecnolgico. La incoherencia es tan grande que sera obvia la
frustracin de estos alumnos. Por lo tanto, el profesor que incorpora realmente la tecnologa no es le que
utiliza transparencias en clases como si escribiese en la pizarra o como si leyese un libro en voz alta; ni el que
proyecta vdeos o pelculas en clases por que se las han proporcionado, y abandona el aula sin comprobar
el contenido de esos vdeos, ni su secuenciacin, no lo que puedan aportar a sus alumnos; ni el profesor
que tiene un computador en clases para que los alumnos lo utilicen por su cuenta, sin su orientacin.
Informarse es importante: las mquinas y los medios lo hacen. La labor del profesor es mucho ms rica y
profunda: formar.
Es importante mencionar, que el profesor que sabe sintonizar con su poca tecnolgica, es el que utiliza
adecuadamente los recursos tecnolgicos segn nivel, contexto, contenido a presentar, momento, tiene un
enfoque global, completo, de la accin docente, posee conocimientos, destrezas, capacidades, para
desarrollar eficientemente sus funciones tecnolgicas, como desarrollo de capacidades de procesamientos y
gnesis de pensamiento prctico. (Gallego, 1996. pp. 34-35).
4.-Las TIC y los cambios en el proceso de trabajo del sector educativo.
Los estudios de caso sobre escuelas de la OCDE tratan de los cambios potenciales y reales en el proceso de
trabajo educativo que conlleva la introduccin de las TIC. El estudio concluye que las TIC no suelen
actuar como un catalizador del cambio escolar por s mismas, pero pueden ser un desencadenante vigoroso
de las innovaciones educativas planeadas (Venezky y Davis, 2002, pg. 13).
Tambin sugiere que el impulso para reformar la enseanza y la organizacin del proceso de
enseanza y aprendizaje en las escuelas se ayuda de las TIC, que a menudo estimulan la reforma y las
innovaciones adicionales.
Cules son algunos de los cambios que facilitan las TIC en el proceso de trabajo de las escuelas?

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En las empresas, uno de los principales cambios laborales asociados a las TIC es el cambio del trabajo en red
ms tradicional dentro de la misma organizacin al trabajo en red entre organizaciones. Del mismo modo,
en las escuelas, las TIC han cambiado el trabajo de los alumnos y de los profesores directamente, mediante la
creacin de nuevas posibilidades de trabajo en red con otras escuelas o, indirectamente, mediante la
creacin de bases de datos informativas en la Red.
En las empresas, las TIC han transformado radicalmente el trabajo que requiere comunicarse con los dems,
procesar o crear informacin. De forma parecida, las TIC pueden cambiar el trabajo de los alumnos y
profesores en la enseanza y el aprendizaje.
Cuando los ordenadores estn plenamente al alcance de los alumnos y los profesores estn bien
preparados para usarlos, los alumnos podrn realizar la mayor parte de las tareas de clase utilizando recursos
de la Red, preparando trabajos en el ordenador y consultando bases de datos especiales y software educativo
que los ayuden a entender mejor las matemticas. Los profesores tambin podrn consultar bases de
datos para planificar las clases, podrn interactuar con otros profesores para compartir ideas pedaggicas y
podrn ayudar a los alumnos a volverse ms autosuficientes y creativos a la hora de hacer sus tareas. El
estudio de la OCDE (2002) documenta muchos casos de cambios sustanciales en las prcticas docentes de
las escuelas con la ayuda de las TIC, aunque estos cambios han sido ms consecuencia de reformas
conscientes que el resultado de la simple introduccin de las TIC.
Un buen ejemplo de los cambios en las prcticas de trabajo son las escuelas delos Estados Unidos que han
introducido ordenadores porttiles para todos los alumnos y han formado a los profesores para que organicen
la enseanza de forma que los alumnos hagan todas sus tareas en el ordenador. Este sistema, introducido por
NetSchools, cambia especficamente el trabajo del profesor y del alumno, con la finalidad de mejorar el
rendimiento acadmico de los alumnos con ms riesgo de fracaso. En las escuelas que hemos visitado, en
El Paso, Tejas, los alumnos latinos de 9 a 13 aos, de familias con unos ingresos relativamente bajos, han
mejorado sustancialmente la escritura, suelen terminar y entregar las tareas ms a menudo (un gran paso
para incrementar su rendimiento acadmico general), y pasan mucho tiempo utilizando recursos de la Red,
como por ejemplo bases de datos especiales creadas por NetSchools para ayudarlos con sus trabajos de curso.
Los profesores de estas escuelas se comunican con los padres de una manera ms efectiva mediante los
porttiles de lo alumnos, utilizan las bases de datos de NetSchools para mejorar la enseanza y usan la
conexin profesor-alumno a travs de los porttiles para mejorar la comunicacin entre profesor y
alumno.
Nuestras observaciones en El Paso son parecidas a las que se han registrado en muchas escuelas del estudio de
la OCDE: mejoras en la escritura, ms entusiasmo en los deberes, un uso extendido de la Red y ms uso
del correo electrnico.
En algunos casos, la enseanza tambin ha cambiado a causa del intenso uso de los ordenadores en la
escuela. Pero los estudios de la OCDE hacen una clara distincin entre el incremento del uso de las TIC
entre los alumnos porque estn disponibles en las escuelas y los cambios importantes en las prcticas de
trabajo. El estudio de la OCDE concluye que tanto la competencia de las infraestructuras como la de los
profesores son necesarias para introducir con xito las TIC en las escuelas (Venezky y Davis, 2002,
pg. 40). Para que las prcticas de trabajo cambien sustancialmente con la introduccin de las TIC, los
profesores tienen que sentirse mucho ms cmodos con las TIC. Incluso en caso de que los profesores
estn familiarizados con las TIC, se necesita un apoyo tcnico adicional para convertirlas en una
herramienta para el cambio curricular y para los cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje. Los
estudios de caso indican, adems, que cuando las TIC son parte de un esfuerzo concertado por cambiar
drsticamente las prcticas de enseanza en la escuela, tienen un impacto ms fuerte sobre dichas
prcticas.
Los estudios de investigacin histrica sobre la adopcin tecnolgica en las escuelas de Larry Cuban
11

(1996) argumentan que los profesores se han opuesto a introducir la tecnologa cuando las innovaciones
en cuestin ayudan a aumentar, ms que a eliminar, los mltiples objetivos contradictorios que tienen que
cumplir diariamente con muchsimos nios distintos: `mantener el orden entre los alumnos al mismo
tiempo que se crean relaciones personales con cada uno de ellos..., cubrir los contenidos acadmicos y
transmitir conocimientos y a la vez cultivar la profundidad de comprensin de cada alumno..., socializar a
los alumnos para que acepten los valores de la comunidad mientras se alimenta el pensamiento
independiente...'. Cuban nos recuerda que aunque la adquisicin de la tecnologa es una decisin
administrativa, utilizarla siempre ha sido decisin del profesorado; una decisin basada en el grado de
dificultad de dominar dicha tecnologa, su fiabilidad, la flexibilidad de sus usos y la preservacin del
orden en el aula (Maldonado, 2000, pgs. 15-16).
Aun as, el estudio de Henry Becker (1994), elaborado a partir de las respuestas de ms de un millar de
profesores a la encuesta de la Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo de
1989, revel que el uso limitado de los ordenadores por parte de los profesores era principalmente el
resultado de un bajo nivel de alfabetismo informtico, hecho que al mismo tiempo es el resultado de una
falta de recursos que estimulen el uso de la tecnologa por parte de los profesores. Adems, del estudio de
Becker se desprende que los profesores que utilizan los ordenadores ms efectivamente suelen trabajar en
las escuelas que ofrecen altos niveles de desarrollo informtico a los profesores y que tienen coordinadores
tecnolgicos disponibles para ayudarlos con los problemas que tengan (Maldonado, 2000, pg. 16).
5.-Los beneficios acadmicos de utilizar las TIC en la educacin
Los trabajos de investigacin sobre los impactos cognitivos estudian el efecto de las TIC tanto sobre lo que
piensan los alumnos (contenido intelectual) como sobre la forma en la que lo piensan (competencia
intelectual). Los estudios de sus efectos sobre el contenido intelectual se centran en la ventaja relativa de las
TIC en la imparticin de enseanza en las asignaturas tradicionales y miden este efecto en trminos de
pruebas estndar de rendimiento en una asignatura. En los estudios sobre cmo piensan los alumnos, los
investigadores estn interesados sobre todo en los posibles efectos secundarios de las TIC sobre las
habilidades de razonamiento de los alumnos.
A mediados de la dcada de los ochenta, una serie de metaanlisis (Kulik, Kulik y Cohen, 1980; Kulik,
1983; Kulik, Bangert y Williams, 1983) revelaron mejoras en el rendimiento muy positivas y moderadamente
elevadas en todos los niveles educativos gracias a la mediacin informtica en las asignaturas tradicionales,
principalmente en matemticas.
Estos estudios tambin indicaban que la EAO era ms efectiva en los niveles educativos ms bajos y con
alumnos de un rendimiento ms bajo (para un resumen amplio de estos estudios, vase Carnoy, Daley y
Loop, 1986).
Las aplicaciones de ejercicios y prcticas de EAO que reforzaban la enseanza tradicional fueron mucho
ms efectivas que las aplicaciones de tutora que sustituan la enseanza humana.
Entre los estudios ms recientes, hay que mencionar el de Wenglinsky (1998), que utiliza los datos del
National Assessment of Educational Progress (NAEP) (Evaluacin Nacional de los Progresos en la
Educacin) sobre el rendimiento de los alumnos en matemticas, el uso de los ordenadores y la
preparacin informtica del profesorado segn una muestra de 6.227 alumnos de cuarto y 7.146 de
octavo. Wenglinsky descubri mejoras significativas en los alumnos en los casos en los que las TIC se
empleaban para aplicaciones que estimulan el pensamiento de orden superior -definidas como juegos
didcticos para alumnos de cuarto y simulaciones para los de octavo- a la hora de ensear el plan de
estudios de matemticas por parte de profesores que haban recibido formacin profesional en el uso de
los ordenadores (Maldonado, 2000, pg. 17).

12

Los resultados de Wenglinsky tambin demuestran alumnos que utilizaban los ordenadores en los ejercicios
y las prcticas, con un cierto dominio sobre otras variables, obtenan unos resultados inferiores que los del
grupo de control, y que cuanto ms tiempo pasaban con los ejercicios de orden inferior, peores
resultados obtenan en el NAEP. Ello contradeca los hallazgos anteriores (Kulik, 1994).
Pero el estudio de Wenglinsky no tiene en cuenta el sesgo de la seleccin -quizs los alumnos que hacan
ms ejercicios y prcticas tambin fueran los alumnos ms flojos en matemticas- y slo estima el
rendimiento en matemticas en un momento determinado, y no los resultados de mejora, como evalan
muchos de los estudios de Kulik. En un estudio del West Virginia Basic Skills/Computer Education Program,
uno de los programas estatales de tecnologa educativa ms exhaustivos y ms prolongados de los
Estados Unidos, Mann, Shakeshaft, Becker y Kottkamp (1999) utilizaron anlisis de regresin mltiple
para demostrar que la suma de los efectos del programa (mayoritariamente ejercicios y prcticas)
representa el 11% de la varianza total de los resultados de mejora en el rendimiento de los conocimientos
bsicos de los alumnos de quinto, la primera clase que ha tenido una exposicin sistemtica a lo largo de
su experiencia escolar. Los alumnos con un rendimiento ms bajo y los que no tienen ordenador en su casa
son los que experimentan el incremento de resultados ms acusado.
Los mejores indicadores de pronsticos de mejoras de rendimiento fueron las actitudes positivas previas
hacia la tecnologa, tanto por parte de los profesores como por parte de los alumnos, un acceso constante a
la tecnologa por parte de los alumnos y la formacin tecnolgica de los profesores (Maldonado,
2000, pg. 21).
Los estudios que evalan los efectos de las TIC en la manera de pensar de los alumnos no han sido tan
positivos en sus conclusiones.
Un importante estudio de dos aos de LOGO, por ejemplo, no encontr efectos significativos en las
habilidades cognitivas (Pea, Kurland y Howkins, 1985). Ms recientemente, con la introduccin de
Internet, el uso de las TIC por parte de los alumnos en las escuelas se centra ms en la Red, as que la
manera de pensar de los alumnos, si es que se ve alterada de algn modo, est influenciada
mayoritariamente por el uso de la Red. El estudio de la OCDE sobre el uso de las TIC en la escuela dice que
segn un estudio reciente de 500 , slo el 28,2% de ellos contienen actividades con preguntas y slo el
5% incluyen resolucin de problemas y toma de decisiones. En cambio, el 42% de los sitios contienen
ejercicios de memorizacin y ms del 52% se basan fundamentalmente en la recuperacin de la
informacin (Venzky y Davis, 2002, pg. 33).
Partiendo de las respuestas de diferentes propuesta sobre los informes escolares, el estudio de la OCDE indica
que en general, la calidad de la enseanza no se ve reducida a causa de aplicaciones de TIC como la
bsqueda de informacin en la Red (Ibd., pg. 33).
Por lo tanto, contrariamente a las previsiones ms optimistas sobre los cambios en la manera de pensar del
alumno que comportara el uso de las TIC en la escuela -sobre todo con respecto a la mejora de las
habilidades de resolucin de problemas-, no existen muchas pruebas de que estos cambios realmente se
produzcan, a pesar de los resultados de Wenglinsky. Por otra parte, las TIC pueden ser bastante efectivas en lo
relativo a la mejora del rendimiento del alumno en las pruebas estandarizadas mediante, particularmente en
conjuncin con la interaccin profesor-alumno en torno a un software de ejercicios y prcticas
imaginativos (mejorando lo que los alumnos aprenden).
Parece que SCORE una cadena privada de centros de aprendizaje extraescolar que trabajan con EAO, ubicada
principalmente en California, ha tenido mucho xito respecto al incremento de los resultados de los
alumnos en las tradicionales pruebas de matemticas mediante un software de aprendizaje individual de
ejercicios y prcticas que el alumno sigue a su ritmo.

13

6.-SIMCE-TIC: Sistema Nacional de Medicin de Competencias TIC en Estudiantes.

En noviembre del presente ao se aplic en nuestro pas la prueba SIMCE de Tecnologas de
Informacin y Comunicacin, ms conocida como SIMCE-TIC. Se trata de una prueba que tiene por
objeto determinar el nivel de desarrollo de las habilidades TIC para el aprendizaje que han alcanzado los
estudiantes del sistema escolar Chileno. Es decir, habilidades para usar las TIC asociadas al desarrollo de
procesos cognitivos que favorecen la independencia e iniciativa del estudiante en su aprendizaje.
El objetivo del presente ao es evaluar a 10.000 estudiantes de segundo ao medio, pertenecientes a 493
establecimientos educacionales seleccionados para participar de la aplicacin nacional.
Qu mide el SIMCE TIC?
La prueba SIMCE-TIC evala dos grandes tipos de habilidades: Habilidades TIC y Habilidades cognitivas
de orden superior, agrupadas en tres dimensiones: informacin, comunicacin y tica e impacto social,
que de acuerdo a referentes nacionales e internacionales, se encuentran contenidas en las denominadas
habilidades del siglo XXI en las cuales las TIC ofrecen una oportunidad de aplicacin y desarrollo.
En las Habilidades TIC, el foco est puesto en el uso y conocimientos que los estudiantes poseen de
aplicaciones y funcionalidades comnmente utilizadas, entre las que se cuentan el procesador de texto,
creador de presentaciones, hoja de clculo, explorador de archivos y diversas herramientas web y uso de
correo electrnico.
El segundo grupo de habilidades, refiere a habilidades cognitivas de orden superior. Estas se traducen en 12
habilidades que se especifican en la tabla 1, (ver anexo) las cuales se organizan en dimensiones, sub
dimensiones y habilidades.

Caractersticas de la prueba
La prueba presenta un guin, con un tema transversal La ecologa que da continuidad a los 32 tems
que componen la prueba. A partir de este tema transversal el participante deber realizar tareas asociadas al
calentamiento global y a la proteccin de especies en extincin. A su vez, durante el proceso van surgiendo
diversas tareas o requerimientos, asociados a las habilidades descritas en la Tabla 1.(ver anexo)
En este sentido, la evaluacin busca determinar las habilidades que tienen los estudiantes para dar solucin
a problemas de la vida escolar real en un contexto digital La prueba consta de 32 tems y se rendir
ntegramente en un computador. Para ello se ha desarrollado un software que simula un ambiente virtual
(que incluye el escritorio del computador y diversas aplicaciones utilizadas regularmente como pginas web,
chat, Word, Excel, entre otras) en el que el estudiante deber realizar diversas actividades y responder
preguntas relacionadas con el uso de las TIC.
El estudiante participa en un entorno virtual interactuando mediante chat con tres amigos que conversan con
l y le van presentando diferentes tareas y requerimientos que el estudiante debe realizar a lo largo de la
conversacin. Por ejemplo, se le pide revisar una serie de sitios web y evaluar cul es ms confiable para
obtener informacin para un trabajo de investigacin, por lo tanto la evaluacin busca determinar cun
capaces son de dar solucin a problemas de la vida escolar real, en un contexto digital.
El objetivo del presente ao es evaluar a 10.000 estudiantes de segundo ao medio, pertenecientes a 496
establecimientos educacionales seleccionados para participar de la aplicacin nacional de la prueba.
Aplicacin Nacional
14

En el mes de octubre 2011, se publicaron los 493 establecimientos educacionales seleccionados para la
aplicacin de la prueba.
Posteriormente comenz el proceso de coordinacin para las visitas previas. Estas visitas tienen como
objetivo instalar el equipamiento computacional necesario para la aplicacin, seleccionar a los estudiantes
que rendirn la prueba (entre 11 a 33 segn el tamao del establecimiento) y entregar los cuestionarios
para padres y/o apoderados. La aplicacin Nacional se realizar en el mes de noviembre.
Cuestionarios de contexto
Junto con la prueba se aplicaron dos cuestionarios de contexto, uno dirigido a los estudiantes y otro para los
padres y/o apoderados. Ambos tienen como objetivo identificar factores individuales y del contexto de los
estudiantes, en el acceso y uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) que pudiesen
estar asociados con los resultados que los participantes obtengan en la prueba.
Qu mide el SIMCE TIC?
La prueba SIMCE-TIC mide 12 habilidades, agrupadas en tres dimensiones: Informacin, Comunicacin y
tica e impacto social. Dentro de cada dimensin se contemplan sub dimensiones y habilidades
especficas (Tabla 1).
Cmo los profesores pueden fomentar el desarrollo de las habilidades propuestas por el SIMCE
-TIC?
Las habilidades que mide la prueba SIMCE-TIC son transversales a todos los subsectores de aprendizaje:
seleccionar, comprender, analizar, representar, generar, evaluar y transmitir informacin. Por tanto, un
docente de aula puede desarrollar cada una de estas habilidades en su prctica cotidiana.
El uso de Tecnologas es slo un medio para el desarrollo de estas habilidades. En este sentido, la prueba
no busca evaluar el manejo que tienen los estudiantes en herramientas ofimticas tales como procesador de
texto, planilla de clculo, creador de presentaciones o conocimientos especficos relativos a hardware o
software. Por el contrario, se espera que los estudiantes sean capaces de desarrollar actividades con el uso de
TIC, a las que subyacen las habilidades ya mencionadas.
Ejemplo - Habilidad: generar nueva informacin.
Un docente de Historia, solicita a sus estudiantes que lean dos artculos publicados en pginas web sobre
la visin que tienen dos historiadores sobre el proceso de Conquista en Chile, posteriormente a partir de lo
ledo realicen un ensayo en un procesador de texto

El foco de esta actividad, no es el uso y manejo de internet o de herramientas ofimticas (formato de texto,
uso de negrita, tamao de letra, diseo de pgina, etc.), sino la habilidad del estudiante para generar una
nueva informacin y desarrollar ideas propias a partir de artculos disponibles en internet. De esta forma,
la misma habilidad se puede desarrollar utilizando otras herramientas TIC como por ejemplo: participando en
un debate en un foro, publicando en un blog, o realizando una presentacin que sintetice las principales
ideas. (Mineduc,SIMCE-TIC,2011)
7.- Prueba de seleccin universitaria (PSU) y las TIC.
El ingreso a la Educacin Superior se realiza mediante la rendicin de una Prueba de Seleccin
15

Universitaria (P.S.U.), que este ao se rendir por segunda vez y que vino a reemplazar a la anterior
Prueba de Aptitud Acadmica (P.A.A.), que se rindi por 25 aos. Este reemplazo se produjo luego de
aos de anlisis que buscaban mejorar el tipo de prueba y eliminar as los sesgos que decan se
producan para quienes tenan menos recursos econmicos.
An as, existe diferencia de resultados entre aquellos alumnos provenientes de la educacin
municipalizada y de colegios subvencionados. (Mineduc, 2004)

En un estudio realizado por Manuel Reyno Momberg, (2004), sobre el uso de las tic's para disminuir la
brecha de resultados en la PSU, entre establecimientos de educacin privada y municipalizada, plantea la
implementacin de un preuniversitario virtual capaz de entregar preparacin especfica a todo los
establecimientos educacionales.
En la actualidad, Chile cuenta con un sistema educacional mixto, con participacin tanto pblica como
privada en la provisin y financiamiento de esta actividad. Este sistema surge a partir de una Reforma
estructural iniciada en 1980. Esta Reforma consider el traspaso de los establecimientos educacionales
administrados centralmente por el Estado a los aproximadamente 300 municipios y, la introduccin de una
subvencin escolar por alumno para financiar los gastos de educacin tanto de establecimientos pblicos
como privados. Luego de dicho proceso, tres son los tipos de dependencia de los establecimientos que hay en
el sistema:
An as, existe diferencia de resultados entre aquellos alumnos provenientes de la educacin
municipalizada y de colegios subvencionados. Esta diferencia se produce en parte por la desigualdad en la
calidad de la educacin entre los alumnos provenientes de los distintos sistemas educativos y, por otra parte,
por una falta de preparacin especfica para un test de seleccin como la P.S.U. o la antigua P.A.A.
Esta preparacin de la que se hace mencin est actualmente endosada y comercializada por entidades
especficas llamadas Pre-universitarios, cuyos costos hacen que el acceso a ellos sea slo para una parte de
la poblacin. En otros casos, los mismos colegios y liceos se han preocupado de entregar una preparacin
especfica, contratando profesores especializados en estos temas o realizando sesiones especiales de clases
para los alumnos, donde se les prepara a responder este test.
Algunas Municipalidades o Corporaciones Municipales, con la finalidad de hacer frente a estos resultados han
intentado la instalacin de Pre-Universitarios en sus comunas, becando a los mejores alumnos de sus
respectivos establecimientos y tratando de financiar todo el sistema con una cuota mensual baja para aquellos
alumnos que no alcanzaron becas por rendimiento y/o condicin social y alumnos de otros establecimientos
de la comuna.
Dentro de los planes estatales y privados de mejoramiento de la educacin a nivel general y
especficamente a nivel escolar, estn los planes como la "Red Enlaces", que dot de equipos de
computacin e Internet a todas las escuelas y liceos del pas, dejndolos conectados al mundo y una serie
de sitios y portales educativos entregados por el mismo gobierno y empresas privadas. Dentro de estas
iniciativas encontramos portales como www.educarchile.cl, www.psu-unab.cl, www.miclase.cl,
www.preuniversitarionline.cl, donde se entrega informacin de educacin para todo tipo de edades e
incluso apoyo a los profesores para la preparacin de sus clases.
El objetivo principal de la investigacin es plantear la implementacin de un Pre-Universitario virtual capaz
de entregar preparacin especfica a los alumnos de todos los establecimientos de educacin,
entregndoles contenidos, ensayos y comunicacin con los profesores a travs de chat, foros, mensajes y
mail. Se compara este formato propuesto con el tradicional sistema de Pre-Universitarios y que ha sido
adoptado hasta el momento por algunas Municipalidades. Esta comparacin se realizar no solo en
trminos educativos, sino que en cuanto a inversin y costos.
16

Por lo tanto los resultados obtenidos por el autor de la investigacin seala que:
La educacin es uno de los factores ms importantes en la formacin del capital humano. El stock de
conocimientos y la capacidad para utilizarlos permiten a la persona adaptarse a las diferentes circunstancias
que tiene que enfrentar durante su vida. A su vez, deja un legado a las generaciones siguientes, el cual genera
un mejor manejo y desarrollo de tecnologas, ampliando la capacidad de bienestar agregado.
Se considera un objetivo esencial la generacin de igualdad de oportunidades, lo cual debe iluminar todo el
proceso de reforma educacional y nos debe llevar a priorizar la calidad en la formacin de nios y
jvenes. Sin embargo, para cumplir dicho objetivo, no deben ser vinculados, necesariamente, los
mecanismos de seleccin para ingresar a la educacin superior al mejoramiento de la educacin primaria.
Al contrario, cualquier prueba de seleccin universitaria debe ser considerada como un barmetro de la
realidad educacional del pas y no un mtodo para mejorar la calidad de la educacin media.
El mejorar la calidad de los colegios y liceos pasa, entre otras cosas, por elevar la formacin acadmica de
los profesores y generar incentivos para atraer mejor capital humano a la educacin.
El que los establecimientos particulares pagados hayan obtenido el 75% de los puntajes nacionales dentro de
la PSU, no es ninguna novedad. Si bien esta prueba pudo mostrar una varianza algo menor a la PAA, las
vacantes universitarias an se llenan desde los mejores a los peores puntajes dentro de una misma prueba,
con lo cual se seguir visualizando la brecha entre tipos de establecimientos. Haber generado expectativas en
el sentido contrario fue un gran error.
Es necesario considerar los efectos producidos por el estatuto docente, los cuales se concentran en los
establecimientos municipales, ya que es un instrumento centralizador y limita la heterogeneidad de la oferta
educacional, lo cual se contrapone completamente con la diversidad de necesidades de la demanda por
educacin. Al mismo tiempo, induce a una "produccin en serie" del profesorado, donde los ms
ineficientes se ven favorecidos en desmedro de los ms capaces.
Gracias al estatuto docente, los apoderados, alumnos y tambin los directores deben reportar y presentar
por escrito las quejas o denuncias que tengan contra algn docente. Esto implica un proceso engorroso y
muchas veces inalcanzable para modificar cualquier conducta o actitud de un profesor.
A su vez, tal como en cualquier proceso de entrega de un servicio, los recursos utilizados deben tener la
flexibilidad necesaria para poder ser distribuidos segn los cambios producidos a travs del tiempo.
Lamentablemente, el estatuto impide a los directores tomar libremente esas decisiones y deben incurrir en un
concurso pblico en el cual interviene el Departamento de Administracin de la Educacin o, en su
defecto, la Corporacin Educacional respectiva.
La existencia de una remuneracin mnima para los docentes -la cual, por definicin, es una
remuneracin mxima- es otro factor que debe ser analizado a la hora de buscar las causas de la llamada
"brecha entre colegios ricos y pobres". Durante los ltimos aos, la tasa de crecimiento de dicha
remuneracin ha duplicado los reajustes de remuneraciones del sector pblico, lo cual ha llevado a
disminuir la remuneracin mxima. El ingreso mnimo de los docentes, al ser establecidos por decreto y
no por desempeo, incentiva dirigirse a los establecimientos estatales a quienes no seran capaces de
recibir dichas remuneraciones, debido a su menor productividad, mientras que los docentes ms capaces
imparten educacin en colegios privados en donde no tienen la limitacin de la remuneracin mxima.
Es necesario considerar que el sistema educacional genera un conflicto de intereses para las autoridades
pblicas. Ellas estn obligadas a negociar los salarios del magisterio con los representantes del Colegio de
Profesores.

17

Las remuneraciones, en lugar de depender del desempeo, son determinadas segn la capacidad de
negociacin del gremio docente y no de acuerdo a un criterio que permita asegurar que cada peso en que
aumente el gasto en educacin se traducir en beneficios para los alumnos. Por lo tanto, cada vez que el
Gobierno cede a las presiones del Colegio de Profesores compromete recursos que podran ser destinados a
adquirir, por ejemplo, mejor material educativo, a travs de lo cual s se tiene certeza de que se eleva la
funcin de utilidad de quien demanda educacin.
Mientras el Gobierno mantenga la dicotoma existente, los esfuerzos se dirigirn a satisfacer las
necesidades de estos "supuestos agentes" que en realidad no tienen incentivos directos para mejorar la calidad
de la educacin. Por lo tanto, es necesario redireccionar los esfuerzos pblicos para entregar los recursos a
los estudiantes o a sus apoderados con el fin de que ellos puedan dirigirse al lugar que ofrezca la educacin
ms adecuada, segn sus necesidades, lo que genera un crculo virtuoso en favor de una mayor demanda
de docentes capaces, los cuales s imparten una educacin de excelencia.
La principal barrera se relaciona con nuestra matriz cultural pro desigualdad que ha permeado a la gran
mayora de las relaciones sociales, tiendo adems a las principales instituciones de nuestro pas. Por
tanto, se proponen las siguientes medidas:
1)Se debe aumentar la subvencin por estudiante. El gasto pblico por alumno en educacin bsica y
media llega a los US$ 600 anuales, algo as como $360.000 anuales. El gasto privado asciende a los US$
2.772 anuales, o sea, $1.700.000 por estudiante. En pocas palabras, los nios y jvenes ms necesitados
cuentan con recursos casi cinco veces menores.
2) Se debe invertir en la educacin preescolar, de tal forma de que la mayora de los nios de escasos
recursos pueda acceder a ella y no tengan que lamentar posteriormente un retraso en su aprendizaje en la edad
clave para desarrollar ciertos procesos cognitivos. Segn cifras del Mideplan, el ao 2000 slo el 25% de
los infantes pertenecientes al 10% ms pobre de la poblacin pudo acceder a educacin parvularia a
diferencia del 60% del decil ms acaudalado.
3) Se debe reconocer pblicamente que los niveles de desigualdad en nuestro pas, que nos ubican como la
undcima economa con peor distribucin del ingreso en el mundo -slo superado por los pases
ms pobres de frica y Centroamrica-, es la causa principal de los psimos resultados de nuestros
estudiantes, pensando que casi el 70% de ellos, apenas cuenta con los recursos mnimos para subsistir. Es
una vergenza que el Informe sobre Desarrollo Humano 2003 diga que la brecha entre el 10% ms rico y
el 10% ms pobre en Chile es de 43,2 veces, mientras en Japn slo llega a las 4,5 veces. Por lo mismo, el
mito que dice que a travs de la educacin se superarn las desigualdades en el pas debe ser
desterrado.
4) Si se pretenden superar las principales falencias de nuestro sistema educacional, es necesario establecer
polticas integrales que combinen los temas tcnicos que posibilitarn que cada alumno reciba la mejor
educacin posible junto a otras medidas que ataquen la situacin distributiva en s misma lo cual, de no
incorporarse al debate pblico, podra hacer fracasar o minimizar el impacto de cualquier poltica que
intente mejorar los estndares educacionales.
5) Por ltimo, debe establecerse un orden en las prioridades. Es al menos curioso pretender transformar a
Chile en un pas bilinge cuando tres de cada cinco personas no entienden la frmula para preparar una
mamadera impresa en un tarro de leche en polvo y un 50% de los estudiantes de 15 aos no alcanza un nivel
mnimo de capacidad lectora.
Mientras se pretenda hacer creer que las inequidades en Chile se resuelven con ms educacin y no se
reconozca que las falencias educativas corresponden a una consecuencia de nuestra cultura desigual,
seguiremos pretendiendo ser el nico pas en el mundo que intentar lograr calidad en un mar de
18

desigualdad.
Como parte de los diversos esfuerzos, pblicos y privados, por acercar las nuevas tecnologas a la
poblacin, el proyecto que presenta esta memoria tiene por objetivo disminuir la brecha de resultados en la
PSU entre alumnos de la Educacin Privada y Municipal.
El objetivo de largo plazo debiera ser mejorar la calidad de la educacin a travs de la incorporacin de
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC"s) en la sala de clases, como apoyo para la
instruccin y evaluacin de contenidos acordes al currculo, para apoyar la gestin docente.
Al realizar las comparaciones entre un Pre-Universitario presencial y uno Virtual, queda a la vista las grandes
ventajas que posee este ltimo y la solucin planteada presenta una importante disminucin de costos y
mayor acceso, sobretodo a alumnos de liceos municipalizados, que son los que sufren de mayor manera la
discriminacin y desigualdad que se ha descrito en este trabajo.
Las interrogantes a responder a lo largo del tiempo son algunas como:
.Cuan efectiva es la realizacin de un Pre-Universitario Virtual
-Cul fue su real aporte en trminos de resultados globales.
-Cual fue el nivel de usabilidad por parte del alumnado proveniente de los liceos municipalizados.
-Cul es la relacin existente entre el resultado obtenido por estos alumnos durante los ensayos realizados
on-line y el resultado que finalmente obtendrn en la PSU.
La realizacin de encuestas a los alumnos usuarios de la plataforma, nos permitir medir cualitativamente
la percepcin de los alumnos respecto de este sistema.
La comparacin de los resultados y estudios estadsticos se deber realizar mediante la utilizacin de la
base de datos de los alumnos, los datos entregados por la plataforma e-Learning en trminos de cantidad de
visitas y usuarios de la plataforma, resultados obtenidos en los ensayos, cantidad de tiempo total de conexin
de los alumnos, tiempo promedio de conexin semanal y mensual. Todo esto deber compararse con el
resultado obtenido en la PSU, que es publicado incluso digitalmente en forma anual en el mes de Enero del
ao siguiente a su rendicin.
9.-Las TIC y la formacin del profesorado y de los administradores de la enseanza.
Los cursillos de capacitacin y formacin continuada para profesores es una industria enorme en la
mayora de los pases, Slo en California, se asume un gasto de unos 400 millones de dlares anuales
en materia de formacin continuada del profesorado. En los Estados Unidos, los distritos escolares contratan
a miles de pequeas empresas independientes que se dedican a la formacin de profesorado y que ofrecen
una calidad de producto variable.
En otros pases, como Italia, se invierte mucho menos en formacin continuada, pero es un requisito para
los profesores que quieren obtener mejores condiciones salariales. La delegacin de la OCDE en Italia, en
1998, oy decir que, como el profesorado concibe la formacin como un mero requisito para ganar los
puntos necesarios para que les incrementen el sueldo, en estos cursos de formacin continuada se aprende
relativamente poco.
Empresas privadas como Sylvan supieron ver con rapidez el potencial de las TIC para la formacin
continuada de profesores, y actualmente este tipo de formacin es una parte importante de sus sistemas de
19

aprendizaje. Otro ejemplo de formacin de profesores mediante las TIC es Teachscape, otra empresa privada
que ofrece formacin pedaggica en la Red mediante la reproduccin en tiempo real de vdeos en forma
de documentales sobre actuaciones de profesores que sirven como modelo. El mercado de este tipo de
formacin en la Red est formado por los distritos escolares de los Estados Unidos, que pagan para que
cada profesor tenga acceso individual al programa interactivo de Teachscape.
Los profesores miran los documentales e intentan ajustar sus mtodos pedaggicos a los elementos clave
que muestra el vdeo. Pueden interactuar con otros profesores e intercambiar experiencias y crticas. La
premisa de este tipo de formacin es que cuanto mejor es el mtodo pedaggico, mejor es el aprendizaje
y los resultados de los alumnos.
Un enfoque totalmente distinto dirigido a la mejora del profesorado es proporcionar a los dems profesores
acceso virtual a los contenidos de los cursos, a la planificacin de las clases y a las redes. Este enfoque en
forma de base de datos, o de contenidos, lo utilizan las NetSchools y la Fundacin IBM. Ambas
organizaciones se centran ms en el uso de TIC para formar al profesorado y as mejorar los contenidos de
los cursos, que en mejorar su pedagoga.
Su enfoque equivaldra a formar vendedores dndoles ms informacin sobre el producto que ofrecen
en vez de sobre la manera de venderlo de una forma ms elegante. En los pases donde los conocimientos
de los profesores sobre su materia no son particularmente amplios en comparacin con los requeridos,
ejemplo, para ofrecer una educacin matemtica de talla mundial (la mayora de los pases en vas
de desarrollo estaran incluidos en esta categora, as como la parte inferior de la distribucin de
calidad de profesores, por ejemplo, de los Estados Unidos) el acceso a una base de datos llena de
informacin sobre cmo se puede hacer comprensible la materia a los alumnos podra ser una forma
eficaz de mejorar la enseanza. Tambin sera un mtodo atractivo para los profesores, que suelen
utilizar ms TIC si les ahorran tiempo y simultneamente los ayudan a ejecutar su trabajo de un modo
ms eficaz (Cuban, 1996; Cuban, 2001).
Sorprendentemente, casi no hay formacin gerencial basada en TIC para los administradores escolares. En
las empresas privadas, la mayora de los cursos de formacin continuada, excepto en las sociedades
neocorporativistas como Alemania, Holanda, Austria o los pases nrdicos, se dirigen a los directores o
gerentes y no a los trabajadores. En la educacin, los directores o gerentes son el personal menos formado
del sector. En las empresas privadas, las empresas de formacin privadas -que ahora invierten grandes
cantidades en formacin basada en TIC- se centran en la gerencia. Pero en la educacin, las empresas
privadas se centran en la formacin del profesorado, en parte porque los sistemas educativos invierten casi
todos los fondos dirigidos a formacin en la formacin del profesorado y muy pocos en la formacin
gerencial.
10.-Las TIC y Los Estilos de Aprendizaje.
Los prejuicios negativos existentes en cuanto al tipo de aprendizaje que genera el uso y manejo de TIC como
apoyo a nuestras prcticas educativas, muchas veces obstaculizan y provocan una doble resistencia y
hermetismo por parte del profesorado a su implementacin y consecuente integracin de ellas al
currculo. A juicio de las investigadoras se considera que al recelo de reorganizar y reformular nuestra labor
pedaggica con el aprendizaje, manejo y posterior fomento de estas tecnologas dentro del grupo curso, se
debe sumar la incertidumbre y cuestionamiento de qu tan favorable y beneficiosa sean estas innovaciones
para nuestros alumnos y alumnas, pues no son pocos los artculos y comentarios que enfatizan el
individualismo y pensamiento esquemtico rgido que estas tecnologas generan en sus usuarios.
Adems de cuestionar su aporte al desarrollo de nuevos aprendizajes, pues no presentan mayores desafos
al desarrollo cognitivo de los estudiantes, utilizando este argumento como justificacin de que las
tecnologas propician una situacin de estmulo - respuesta, de sus usuarios, sin un mayor proceso de
reflexin por parte de estos.
20

Todo lo anterior puede tener cierto atisbo de razn si se piensa en la implementacin total o parcial del uso
de las TIC, sin un docente mediador o gua que participe, fomente, eduque, enfatice y sea el canal de
relacin y manejo, entre estas tecnologas y el alumno o alumna. El uso debido de las innovaciones
tecnolgicas, entrega aportes insospechados, no slo, al desarrollo cognitivo de nuestros estudiantes, sino
tambin, al trabajo en equipo, 22 pensamiento reflexivo, resolucin de problemas, auto control, por
nombrar algunos. Es de gran importancia para efectos de esta investigacin hacer mencin a las teoras,
estilos o mtodos de aprendizaje que sustentan los beneficios del uso y manejo de TIC en la educacin,
pues, como menciona Ertmer Las teoras de aprendizaje son una fuente de estrategias, tcticas y
tcnicas de instruccin verificadas ofrecen las bases para la seleccin de una estrategia inteligente y
razonada [Ertmer, P: 2; 1993]
11.-Integracin de las TIC al currculo escolar.
Hoy en da es un hecho que el manejo de los computadores y de la Internet es una de las habilidades que
deben caracterizar al ciudadano competente en el siglo XXI10. Es por esto, que se hace imprescindible que
los jvenes, al trmino de su etapa escolar, dominen las herramientas bsicas de las Tecnologas de
Informacin y Comunicaciones (TIC), transformndose as en un objetivo importante del plan curricular
de cualquier institucin educativa.
De esta forma, y siguiendo con una corriente global, el Gobierno de Chile, que a partir del ao 2006,
anunci que el pas debera incrementar al ao 2010, el equipamiento computacional existente en el
sistema escolar chileno junto con asegurar un uso de estos recursos que impacte positivamente en los
resultados de la labor pedaggica11, esto es, que las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TIC) deberan integrarse al currculo escolar, transformndose en un apoyo a la labor docente. Muchos
colegios hablan de la integracin de las TIC, pero slo utilizado como material recreativo, para aprender a
manejar las nuevas tecnologas o simplemente como infraestructura que le otorga un plus especial los
establecimientos, no otorgndole el valor que realmente busca la integracin de estas tecnologas al
currculo escolar, tal como lo seala el Ministerio de Educacin. Para llegar a una definicin clara del
concepto de integracin curricular de las TIC, es necesario, en primer lugar, establecer qu se entiende por
Integracin. El Diccionario de la Real Academia Espaola define el concepto de Integracin como
"constituirlas partes un todo", "completar un todo con las partes que faltaban", "componer, constituir, hacer un
todo o conjunto con partes diversas, integrar esfuerzos dispersos en una accin conjunta".
En segundo lugar, centrndonos en el concepto de currculo, podemos decir que existen variados autores
que hablan sobre este tema. Para efectos de la presente investigacin citaremos a Stenhouse quien define
curriculum como un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa, de tal forma
que quede abierta al escrutinio crtico y puede ser traducida efectivamente a la prctica. De la misma
forma, Porlan piensa que curriculum es aquello que, desde determinadas concepciones didcticas, se
considera conveniente desarrollar en la prctica educativa [En Snchez; 2003:52]. As, integrar las
TICs al currculo escolar requerira del uso de las TIC ya no cmo un elemento anexo a la experiencia
pedaggica, sino ms bien, como parte de los componentes del currculo. De esta forma, Snchez
define la integracin curricular de TIC como el proceso de hacerlas enteramente parte del currculo,
como parte de un todo, permendolas con los principios educativos y las didcticas que conforman el
engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armnico y funcional para un propsito del
aprender especifico en un domino o una disciplina curricular. [Snchez; 2003:53] Dentro de las
implicancias de este proceso de integracin, el mismo autor menciona los siguientes propsitos para el uso
de las tecnologas de la educacin:
Usar las tecnologas para planificar estrategias, para facilitar la construccin del aprendizaje.
-Usar las tecnologas en el aula.

21

-Usar las tecnologas para apoyar las clases.

-Usar las tecnologas como parte del currculo.
-Usar las tecnologas para aprender el contenido de una disciplina.
-Usar software educativo de una disciplina
Por otro lado se debe considerar, que integrar curricularmente las TIC al proceso de enseanza-aprendizaje,
implica considerar el uso de esta herramienta a las necesidades y demandas educativas. Como seala
Snchez el uso de las TIC, para apoyar la construccin del aprender, debe surgir de una necesidad o de un
problema del aprender y de cuestiones tales como qu hacen los aprendices cuando construyen su aprender,
como puede la tecnologa ayudar a mejorar o expandir aquello. Las TIC en un enfoque constructivista son
soportes, estimuladores/motivadores, infraestructuras que asisten el aprender. Las TIC no disean, no
construyen aprender, es el aprendiz quien lo hace con el apoyo de la tecnologa. Las TIC no resuelven
problemas del aprender que surgen con la tecnologa sino que son anteriores a su uso. [Snchez;
2004:86] De esta misma forma, existen otros autores que tambin aportan su definicin sobre integracin
curricular de las TIC. Grabe & Grabe sealan que la integracin ocurre "cuando las TIC ensamblan
confortablemente con los planes instruccionales del profesor y representa una extensin y no una alternativa
o una adicin a ellas" [Grabe y Grabe. 1996 En Snchez; 2003:54].
La Sociedad Internacional de Tecnologa en Educacin (ISTE) define que Una efectiva integracin de
las TIC se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas tecnolgicas para obtener
informacin en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecnologa
debera llegar a ser parte integral del funcionamiento de la clase y tan asequible como otras herramientas
utilizadas en la clase"12
Diversos autores plantean la necesidad de la integracin curricular de TICs expresada en una planificacin
curricular de aula, de forma que su uso 46 responda a necesidades y demandas educativas As, Vsquez
(1997) seala que una adecuada integracin curricular de TIC debe plantearse no como tecnologas o
material de uso, sino como tecnologas acordes con los conceptos y principios generales que rigen las
acciones y los procesos educativos. [Vsquez, G y Martnez, M. 1997. En Snchez; 2003:54] .
12.-Propsito de la integracin curricular de TIC.
Se infiere que el propsito de la integracin de stas es la actividad de aprendizaje, la accin
pedaggica, el aprender, en donde las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin deben ser
utilizadas como herramientas de apoyo para lograr los aprendizajes. Snchez seala que las TIC se
utilizan para fines curriculares, para apoyar una disciplina o un contenido curricular. Son herramientas para
estimular el desarrollo de aprendizajes de alto orden. Cuando existe integracin curricular de TIC estas se
tornan invisibles, el profesor y el aprendiz se apropian de ellas y las utilizan en un marco situado del
aprender. [Snchez; 2003: 55]
13.-Requerimientos para la integracin curricular de TIC.
Para realizar la integracin curricular de TIC, algunos autores sealan que se debe tener en cuenta los
siguientes requerimientos.
Una filosofa de partida que valore sus posibilidades didcticas en el proceso educativo en el marco del
objetivos de la escuela e insertas en el proyecto educativo (Reparaz et al., 2000) 2. Asumir un cambio de rol
del profesor y del alumno (Reparaz et al., 2000; Bartolom, 1996; Adell, 1997; Cebrin, 1997; Poves,
1997; Roca, 2001; Snchez, 2000, 2001) 3. Que el curriculum oriente el uso de las TIC y no que las TIC
22

orienten al curriculum (Dockstader, 1999) 4.

Una innovacin educativa (Dede, 2000; Gros, 2000) 5. Un uso invisible de las TIC, para hacer visible el
aprender (Snchez, 2001) 6. Un cambio desde una concepcin centrada en las TIC a una concepcin
centrada en el aprender con las TIC (Snchez, 1998) 7. La concrecin de un proyecto curricular que
incorpore las TIC como estrategia de individualizacin educativa (Reparaz et al., 2000) 8. Que las
habilidades en el uso de las TIC requeridas/desarrolladas estn directamente relacionadas con el contenido
y las tareas de la clase (Dockstader, 1999) 9. Que las habilidades en el uso de las TIC requeridas/desarrolladas
estn unidas a un modelo de aprender lgico y sistemtico (Dockstader, 1999).
14.-Los entornos virtuales de enseanza-aprendizaje y las estrategias didcticas.
Entre los cambios que introducen los avances de las TIC, tal como venimos diciendo, podemos sealar,
sobre todo, las aplicaciones de comunicacin mediada por ordenador y, en concreto, las webtools integradas
conocidas como `plataformas', (Learning Managent Systems, LMS) relacionadas con la creacin de entornos
virtuales de aprendizaje (Virtual Learning Environments VLE) (De Benito, 2000), y que nosotros preferimos
denominarlas entornos virtuales de enseanza-aprendizaje (EVEA).
Un entorno de enseanza-aprendizaje es el escenario fsico donde un alumno o comunidad de alumnos
desarrollan su trabajo, incluyendo todas las herramientas, documentos y otros artefactos que pueden ser
encontrados en dichos escenarios, es decir, el escenario fsico, pero tambin las caractersticas
socio/culturales para tal trabajo. As, un entorno de formacin presencial, a distancia o de cualquiera de
los modelos mixtos, basado en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, se apoya en
decisiones relacionadas con el diseo de la enseanza -desde el punto de vista de la institucin, del
docente y del propio alumno- y en decisiones que tienen que ver con la tecnologa en s misma y la
seleccin del sistema o herramientas de comunicacin ms adecuadas.
Si admitimos, tal como seala Mason (1998) que los actuales enfoques de enseanza-aprendizaje en la
educacin superior estn dominados por:
- La importancia de la interactividad en el proceso de aprendizaje,
-El cambio de rol de profesores de sabio a gua, la necesidad de destrezas de gestin del conocimiento y
de habilidades para el trabajo en equipo, y el movimiento hacia el aprendizaje basado en recursos ms que
en paquetes.
Convendremos que los cuatro aspectos tienen importantes repercusiones en el diseo de entornos de
aprendizaje virtuales de enseanza-aprendizaje y en la calidad de los mismos. El primero y el cuarto marcan
la calidad de los servicios educativos basados en redes, destacando las dos vertientes: la interaccin y la
calidad de los contenidos. En cuanto a los dos centrales estn relacionados con los cambios necesarios en los
procesos de enseanza-aprendizaje al atender a la importancia de la colaboracin en el aprendizaje. Pero al
mismo tiempo estn relacionados con los necesarios cambios que la introduccin de las TIC en la
enseanza provocan.
Para este autor, no se inventan nuevas metodologas, sino que la utilizacin de las TIC en educacin
supone nuevas perspectivas respecto a una enseanza mejor y apoyada en entornos on-line, cuyas
estrategias son estrategias habituales en la enseanza presencial, pero que ahora son simplemente adaptadas
y redescubiertas en su formato on-line.
As, por una parte, las decisiones ligadas al diseo de la enseanza vienen delimitadas por aspectos
relacionados con el tipo de institucin (si es presencial o a distancia, el tipo de certificacin que ofrecen, de
la relacin de la institucin con el profesorado, de los espacios fsicos disponibles, etc.); con el diseo
23

de la enseanza en s (metodologa de enseanza, estrategias didcticas, rol del profesor, rol del
alumno, materiales y recursos para el aprendizaje, forma de evaluacin); con aspectos relacionados con el
alumno, usuario del sistema, y con el aprendizaje (motivacin, necesidades de formacin especficas,
recursos y equipamiento disponible,). Por otra, las decisiones relacionadas con la tecnologa en s
implican la seleccin del sistema de comunicacin a travs del ordenador o de herramientas de
comunicacin que resulten ms adecuadas para soportar el proceso de enseanza-aprendizaje. Estas
decisiones parten del conocimiento de los avances tecnolgicos en cuanto a las posibilidades de la
tecnologa para la distribucin de los contenidos, el acceso a la informacin, la interaccin entre
profesores y alumnos, la gestin del curso, la capacidad de control de los usuarios durante el desarrollo del
curso, etc.
En definitiva, disear un entorno de formacin supone participar de un conjunto de decisiones en forma de
juego de equilibrio entre el modelo pedaggico, los usuarios -segn el rol de profesores y alumnos- y las
posibilidades de la tecnologa.
Los nuevos entornos de aprendizaje propiciados por las TIC se basan en la combinacin de tecnologas
abarcando el espectro que va desde la correspondencia impresa hasta la videoconferencia por banda ancha.
Algunas de estas tecnologas son independientes del espacio, y todas ellas del lugar. Pero pocos entornos
virtuales de aprendizaje comerciales han sido diseados desde una visin sistmica del aprendizaje
fundada en las teoras del aprendizaje (Spector, Wasson y Davidsen, 1999). Los entornos virtuales de
aprendizaje comerciales se centran primeramente en la administracin del curso antes que en la interaccin
profesor-alumno/
alumno-alumno. Menos, si cabe, se integra el diseo instruccional en el diseo de cursos de educacin a
distancia (Cook, 2000).
La calidad se suele relacionar con la estructura del entorno y la tecnologa seleccionada para soportarlo,
pero la enseanza y el aprendizaje no mejoran como resultado de mejores entornos y con el uso de la
tecnolgica (Jamieson, 1999). Estructura y tecnologa, an siendo importante, no constituyen el
verdadero fundamento de un entorno de aprendizaje -sea presencial, sea virtual- ya que se est ignorando la
funcin pedaggica que deben asumir.
El elearnig, entendido desde el enfoque tecnolgico a que hacamos referencia anteriormente, no ha
cumplido las promesas de xito que pareca ofrecer. El fracaso no est en el uso de las TIC a distancia
ni en lo sofisticado de las herramientas, sino en el diseo pedaggico -mejor en la ausencia de ese
diseo. Cualquier entorno de formacin ha de buscar resultados, y hablar de resultados en los procesos de
enseanza-aprendizaje supone hacer referencia a procesos de creacin de conocimientos.
Es obvio que, en este contexto, la combinacin de estrategias resulta de una mayor riqueza de cara a lograr
este tipo de resultados, y que la combinacin de caractersticas de usuarios, organizacin, tecnologa ,
etc.reclamarn un tipo de estrategias con mayor intensidad que otras. Del conjunto de estrategias posibles,
algunas se presentan ms adecuadas a determinados contextos de utilizacin (Prez , Garcis, 2002).
Suele ser habitual insistir en que la calidad reside en los contenidos, o mejor, en la representacin del
conocimiento que estos representan El lector habr ledo y odo algo que se suele decir con
insistencia: Lo importante son materiales multimedia interactivos bien diseados.. en caso contrario..
no quiero traer a colacin citas y referencias. Es indudable que esto es cierto, pero no es suficiente. Lograr
entornos virtuales de enseanza-aprendizaje efectivos -que logren resultados en trminos de
construccin de conocimientos, por tanto requiere a nuestro entender, considerar cambios metodolgicos,
cambios en las estrategias didcticas que all se despliegan.
Aunque a veces se identifican mtodos con estrategias didcticas, parece que su significado sea ms
24

amplio. En Colom, Salinas y Sureda (1988) se utiliza el concepto de estrategia didctica como una instancia
que acoge tanto mtodos, como medios y tcnicas, considerando que el concepto proporciona mayor
flexibilidad y utilidad en relacin al tratamiento de las TIC en el proceso didctico.
Podemos encontrar algunos modelos de estrategias surgidas de la investigacin y otras muchas que los
profesores llevan a cabo ms o menos conscientemente. En cualquier caso, el diseo de esta estrategia
llevar consigo sealar la actividad del profesor, la actividad de los alumnos, la organizacin del trabajo,
el espacio, los materiales, el tiempo de desarrollo, etc..; por tanto, la estrategia didctica no es sino una
ordenacin de elementos personales, interpersonales, de contenido, etc.. que al ponerlos en prctica
desencadenan una actividad en el grupo de alumnos
y en cada alumno.
En esquema, podemos decir que una estrategia educativa es un plan para lograr los objetivos de aprendizaje, e
implica mtodos, medios y tcnicas (o procedimientos) a travs de los cuales se asegura que el alumno
lograr realmente sus objetivos, y que la estrategia elegida determinar de alguna forma el conjunto de
objetivos a conseguir y, en general, toda la prctica educativa (Salinas, 1999). Para nuestros propsitos, nos
ocuparemos de aquella vertiente de las estrategias que tiene relacin con la dimensin que aqu nos
interesa: los medios de enseanza.
En efecto, una estrategia que propugna 'la participacin activa del estudiante en la leccin' tender a
minimizar la leccin magistral en la que el alumno es relativamente pasivo, y promover la eleccin de
tcnicas que persigan 'estudiantes ms activos' como seminarios en grupos, proyectos de trabajo en
grupos, tutoriales individuales y paquetes autoinstruccionales. y, cada una de las combinaciones de mtodos
y tcnicas, disponen de unos medios ms adecuados que otros.
As como el profesor puede disponer de modelos metodolgicos, o de tcnicas perfectamente descritas
en su estructura y proceso, no dispone de modelos estratgicos. Cada una de las estrategias que un profesor
configura estn constituidas por la combinacin de una serie de elementos curriculares y condiciones de
aprendizaje que se presentan como nicas. La estrategia es de propiedad del profesor, aun cuando en ella se
integren enfoques metodolgicos y tcnicas didcticas pertenecientes al conocimiento pedaggico.
En esencia, decidir una estrategia didctica consiste en escoger la ms adecuada combinacin de
mtodos, medios y tcnicas que ayude al alumno a alcanzar la meta deseada del modo ms sencillo y
eficaz. Pero la complejidad de la prctica educativa hace que esa adecuada combinacin presente variadas
soluciones, que dependen no solo del profesor y sus decisiones racionales, las teoras educativas
implcitas, o sus creencias, los modelos, sino tambin de presiones que a veces superan el marco
educativo. Pero, aunque hay en las estrategias aspectos que los profesores no suelen controlar, las decisiones
que sobre los mtodos y tcnicas a poner en prctica y, en nuestro caso, sobre los medios a utilizar
toma el profesor determinarn la necesidad de nuevas estrategias metodolgicas.
15.-Rendimiento acadmico con el uso de las TIC.
De manera conjunta con otros estudios de pequea escala, se han desarrollado estudios que relacionan los
usos de las tecnologas digitales con el rendimiento en pruebas estandarizadas nacionales e internacionales.
Sin embargo, como se ver, aqu se produce la dificultad de aislar el efecto neto de los usos
especficos de las TIC en los resultados acadmicos.
Un estudio bastante citado en la literatura es el realizado por Wengslinky, H (1998) que analiza diversos usos
de la tecnologa escolar y los resultados en matemticas obtenidos de la prueba National Assessment of
25

Educational Progress (NAEP) en Estados Unidos. Este estudio primero compar la informacin sobre
educacin tecnolgica entre diferentes grupos de estudiantes para detectar posibles desigualdades en el uso
de las tecnologas y descubri que las mayores desigualdades no estaban tanto en la frecuencia con que se
usaban los computadores sino en cmo se usaban. Ello estaba relacionado con tres variables fundamentales:
raza (estudiantes negros y blancos), zona geogrfica (rural, urbano, suburbano) y nivel escolar (cuarto y
octavo grado). El estudio luego relacion los diferentes tipos de uso de la tecnologa descubiertos con los
resultados de aprendizaje en matemticas, considerando tambin diferencias en el cuerpo de estudiantes y
otras caractersticas del colegio. En esencia, el estudio encontr que la tecnologa poda hacer una
diferencia, pero eso dependa de cmo era usada. Ms especficamente encontr que cuando los
computadores eran usados para desarrollar algunas tareas, como aplicar habilidades de orden superior
(anlisis, evaluacin, sntesis)2 y cuando los profesores estaban lo suficientemente capacitados para
dirigir a los estudiantes hacia usos ms productivos, los computadores s parecan estar asociados con
mejoras significativas en el logro en matemticas.
Sin embargo, como seala el propio autor, este estudio tiene algunas limitantes. Primero, que los datos
fueron recogidos en un momento en el tiempo por lo que los aspectos de la tecnologa estudiados ocurrieron
al mismo tiempo que el resultado acadmico en matemticas.
Por lo tanto puede ser que los estudiantes mejores en trminos acadmicos sean tambin los
estudiantes que usan la tecnologa de ciertas maneras en vez de que los usos de la tecnologa promuevan
niveles altos de logro acadmico. Este tema sobre la relacin entre las caractersticas de los estudiantes
y el uso de las TIC, ha comenzado a atraer un importante inters de la investigacin en esta rea y ser
tratado ms adelante. Una segunda limitante de este estudio es que aunque toma en cuenta algunas
caractersticas de los profesores, no considera su tendencia general a ensear de ciertas maneras, como
ensear destrezas de orden superior. Puede ser que los computadores sean slo un medio ms entre
muchos otros que usan los profesores para ensear destrezas de orden superior, y que todos estos medios en
su conjunto conducen a mayores logros acadmicos en matemticas.
A nivel de estudios internacionales, el estudio de PISA (Programme of International Student Assessment) de
la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) tiene un cuestionario sobre TIC
y hay diversos anlisis que buscan comprender la relacin entre el acceso y uso de TIC con los resultados
en la disciplina donde se ha puesto el foco cada ao de medicin.
En un anlisis de los resultados de PISA 2003, Fuchs & Woessman (2004) concluyen que el acceso a las
TIC en el colegio y en la casa por s solos no muestran un impacto positivo en el desempeo del
estudiante. Encuentran que si bien un anlisis bivariado sugiere una relacin positiva, una vez que las
caractersticas familiares y del colegio son controladas, la disponibilidad de computador en la casa muestra
una relacin estadsticamente significativa negativa fuerte con el desempeo en matemticas y lectura
y la disponibilidad de computadores en el colegio no aparece relacionada con el desempeo.
Sin embargo, algo diferente aparece cuando se analiza el uso de las TIC. All observan que cuando los
computadores son usados en el hogar como un dispositivo comunicacional y educativo, aparece una relacin
positiva con el desempeo en PISA matemticas. Por otra parte, este estudio as como el informe
emitido por la propia OCDE sobre este tema (OECD, 2006), observan que el supuesto de que un uso ms
frecuente de las TIC est asociado a mejores resultados de aprendizaje de asignaturas, es errneo. El
anlisis de los resultados de PISA 2003 ms bien muestra que los estudiantes que hacen un uso moderado
de las TIC (algunas veces a la semana) obtienen los mejores resultados. Los estudiantes que nunca usan los
computadores o Internet muestran un desempeo ms bajo, pero quienes hacen un uso ms intensivo
(varias veces a la semana) son quienes obtienen los peores resultados.
Tomando en cuenta las limitaciones para atribuir causalidad y direccionalidad en las relaciones observadas al
analizar estudios como PISA, en otro anlisis de los datos de PISA 2003 Papanastasiou & Ferdig,R (2006)
26

tambin concluyen que los beneficios del uso de TIC en matemticas dependen de los tipos de usos que se
le den. Estos autores sealan que las actividades realizadas en el computador estn relacionadas con
diferentes niveles y tipos de pensamiento, lo que a su vez se relaciona con resultados distintos en PISA
matemticas. Por ejemplo, algunos usos del computador como comunicacin electrnica o escribir
documentos aparecan asociadas con niveles ms altos de destrezas en matemticas mientras otras
actividades como programacin y uso de software de dibujo estaban asociados a niveles ms bajos.
Resultados como estos que en algunos casos contradicen la lgica (e.g. la relacin negativa del uso de las
TIC para programar con resultados en PISA matemticas considerando que programar supone destrezas de
nivel superior, cercanamente relacionada con las destrezas que se requieren para las matemticas) muestran
la importancia de desarrollar estudios experimentales para poder entender mejor estas relaciones y explorar
causalidad en ellas.
El informe recientemente publicado de PISA TIC 2006 (OECD, 2010) encontr que no
haba correlacin entre frecuencia de uso de TIC en el colegio y resultados en PISA, en contraste con una
correlacin positiva con el hogar, an una vez controlado por nivel socio-econmico.
Una explicacin posible a este hallazgo, consistente con los datos de PISA 2003, es que el uso de TIC en el
hogar ha alcanzado un nivel crtico que est muy lejos del uso marginal que se les da en el mbito
escolar. En este sentido, el informe plantea la necesidad de que los gobiernos promuevan un mayor uso en el
colegio para alcanzar un nivel relevante. Al mismo tiempo propone que esta hiptesis sea estudiada por
medio de la realizacin de estudios experimentales y de panel.
Otro hallazgo particularmente relevante de este estudio es que si bien la primera brecha digital entre
estudiantes parece estar desapareciendo en los pases de la OCDE (el acceso a las TIC ya no es un
problema), comienza a aparecer una segunda brecha digital. Esta est relacionada con la posibilidad de las
personas jvenes de sacar provecho del computador, lo cual depende de su capital o caractersticas de
contexto, una combinacin de su capital econmico, cultural y social. Segn los resultados de este estudio,
el uso del computador puede hacer una diferencia en el desempeo educativo si el estudiante est
habilitado con las competencias, habilidades y actitudes correctas. Si ellas no estn presentes, no importa
cun intensivo sea el uso que se le de al computador, sus beneficios esperados sern perdidos. Por lo tanto,
el uso del computador -y las TIC en general tiende a multiplicar la influencia positiva del capital de contexto
del estudiante, como agregar ganancias significativas en trminos de su desempeo educativo (OECD,
2010).
Cmo favorecer el aumento del rendimiento Acadmico en la escuela de hoy?

Para favorecer el rendimiento acadmico se requiere de Dos elementos fundamentales:

1. Anlisis, de la situacin actual individual de cada alumno.

2. Planificacin/Ejecucin: tomando accin en funcin de los recursos disponibles y necesidades u

objetivos ltimos, de nuevo, de cada alumno.

3. Uno adicional pero no menos crucial: Retro-alimentacin, es decir, anlisis de resultados parciales
obtenidos a lo largo de toda la fase de estudio y el ajuste de los dos anteriores en funcin de la evolucin
del alumno.
1. Anlisis
27

Principio de Pareto aplicado al aumento del Rendimiento Acadmico. El Principio de Pareto (Vilfredo
Pareto, 1848-1923) pone de manifiesto (en el rea del Rendimiento Acadmico tambin) que,
aproximadamente, el 20% de las tareas produce el 80% de los resultados (notas de examen) y con el 80% de
las tareas slo se consigue un 20% de los resultados (notas de examen).
Requena (1998), afirma que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del
estudiante.

La Regla del 80-20 o Principio de Pareto tiene otros mbitos de aplicacin como, por ejemplo, las ventas
(donde el 80% de las ventas son hechas por un 20% de los clientes), los aparatos electrnicos (donde el 80%
de las funciones disponibles slo se utilizan el 20% de las veces), la ropa (el 80% de las veces, te pones el
20% de la ropa que tienes). Y el Rendimiento Acadmico no es una excepcin para este Principio de
Pareto.

Dnde aplicarlo?
Bsicamente al identificar los puntos clave que van a permitir a cada alumno desarrollar todo su potencial
dadas las circunstancias internas y externas a s mismo en el momento actual.
Cules son esos puntos clave? (en cualquier orden)
Mtodos de evaluacin del alumno: Exmenes escritos, tests, prcticas de laboratorio, presentaciones
orales ante el profesor o ante un tribunal; trabajos escritos (cor ordenador, sin ordenador, a travs de
Internet, ).
Cmo me van a evaluar?
Recursos tcnicos como son los medios provistos por las TIC
Con qu me van a evaluar y con qu voy a poder estudiar?
Debilidades desde el lado del alumno: Tanto de tipo emocional (miedo, ansiedad, estrs, baja autoestima,
culpa, ); las derivadas de la incapacidad para hacer un uso eficiente de los recurso tcnicos provistos por
las TIC; as como la falta de informacin y habilidades personales que permitan al alumno utilizar
mtodos para memorizar y efectuar Lectura Rpida de los textos, manteniendo la concentracin a un
nivel alto y por un perodo prolongado; haciendo uso de Mapas Mentales (y en algunos casos, Mapas
Conceptuales) y, en definitiva, asegurando un estudio eficaz y eficiente Qu necesito para lograr mis
objetivos acadmicos?

Importante: El alumno debera poder hacer gala de una Competencia Inconsciente (lo que hace lo hace sin
pararse a pensar en cmo hacerlo) sobre todos los recursos identificados, tcnicos o personales, que
conforman ese 20% con el que se consigue el 80% de los resultados (acadmicos).
El Rendimiento Acadmico ser mayor cuanto ms libre de carga emocional negativa est el alumno.

Con qu idea se aplica Pareto?

Con la de maximizar los resultados obtenidos por el alumno a la vez que se respeta su espacio y tiempo de
crecimiento personal. Ms horas de estudio no se traduce en mejores resultados.
28

Salida de este proceso de Planificacin

Lista de tareas, recursos y habilidades, tcnicas o estrategias necesarias para conseguir el ms alto
Rendimiento Acadmico para un alumno en particular.
2. Planificacin/Ejecucin.
Bases: Bsqueda de la Eficacia (para conseguir los resultados acadmicos deseados) y de la Eficiencia
(para hacerlo en el menor tiempo posible).
Eficacia. A tener en cuenta
Ley de Parkinson ("El trabajo crece hasta llenar el tiempo del que se dispone para su realizacin"). Cuanto
ms tiempo se tiene para hacer algo, ms se tarda. Atencin: Es contraproducente para la productividad
del alumno pensar que cuantas ms cosas se le pida y menos tiempo se le d, mayor el Rendimiento
Acadmico. Craso error. La idea es utilizar el tiempo de la manera ms eficiente posible. El nivel de
concentracin alcanzado en cada sesin de estudio es crucial en este sentido.
Sistema de trabajo "Monotarea": Es tremendamente ineficiente estudiar con el ordenador conectado a Internet
mientras llegan mensajes de correo electrnico, invitaciones a comunicaciones de mensajera instantnea
("chat"), alertas de mensajes nuevos en redes sociales, Una cosa en cada momento. Hay tiempo para todo y
no se debe atender a todo en cualquier momento.
Intervalos de Estudio: Fijar una poltica correcta de Intervalos de Estudio adecuada a las necesidades y
recursos individuales del alumno le permitirn rendir al mximo mientras estudia. Las interrupciones
deberan eliminarse o reducirse todo lo posible.
Eficiencia. A tener en cuenta
Limitar al mximo la conexin a Internet y el uso del ordenador. Esto no significa que no deban utilizarse
ninguno de ellos. S, durante el tiempo de estudio, el alumno debe utilizarlos pero nicamente para llevar a
cabo las actividades identificadas en la etapa de anlisis. Todo lo que se pueda hacer sin contacto con la
tecnologa y que suponga un aumento de la eficiencia, mejor. La tecnologa est para facilitar y no para
hacer ms complicadas las cosas.
Espacio de estudio
Lo ms despejado posible. Desde la mesa de estudio hasta las paredes y el suelo. Esto es ms importante de
lo que parece, si se pretende que el alumno mantenga la concentracin a un excelente nivel durante el mayor
tiempo posible, las distracciones han de eliminarse (figurativamente, al menos durante el tiempo de estudio).
Uso de Ayudas Grficas al estudio. Mapas Mentales
El resultado de usar Mapas Mentales para la comprensin, asimilacin, memorizacin y repaso de los
contenidos es muy superior al de los resmenes y esquemas tradicionales. El alumno debera tener la
elaboracin y uso de Mapas Mentales como una de las tareas a aprender ms prioritarias. El motivo es que
le van a facilitar enormemente el resto de la labor de estudio.
Los Mapas Conceptuales son muy interesantes, desde el punto de vista del Aprendizaje Significativo, aunque
aqu el Profesorado toma un papel fundamental, ya que, debe hacer uso frecuente de ellos en sus clases e
incluso evaluar a sus alumnos con Mapas Conceptuales, para que todos (profesores y alumnos) puedan llegar
a beneficiarse plenamente de sus caractersticas. Para la comprensin, asimilacin, memorizacin y
repaso de contenidos por parte exclusiva del alumno (sin la participacin del profesor), los Mapas Mentales
29

ofrecen una mejor alternativa.

3. Retro-alimentacin
El proceso de estudio se entiende como algo dinmico en continuo cambio. De forma peridica debern
comprobarse los resultados parciales que el alumno est obteniendo (no slo las notas sino las carencias
identificadas en la primera fase de Anlisis) y actuar en consecuencia. En esta parte se modificar,
eliminar o aadir segn las necesidades y recursos actuales del alumno.
Nota final
El contenido arriba ofrecido no pretende conseguir que la productividad del alumno crezca indefinidamente.
El nimo con el que est escrito es el de poner de relieve algunas tcnicas de estudio y estrategias de
aprendizaje, para que el alumno ofrezca un Rendimiento Acadmico alto, de forma que le sea posible
disponer de tiempo para crecer y desarrollarse como ser humano.
Influencia de uso del computador en el Rendimiento Escolar de los alumnos.
En relacin al uso de computadoras y rendimiento escolar queremos decir con esto, que es legtimo
examinar a la tecnologa y por lo tanto existe esa misma legitimidad para examinar a los examinadores. No
es un trabalenguas sino un paso necesario para llegar a conclusiones claras, tiles e imprescindibles- en el
campo educativo.
La semana pasada el diario La Nacin public los resultados de un estudio realizado en Europa por la
inglesa Royal Economic Society que -segn se desprende de la lectura- tiene un resultado contundente: los
chicos que usan menos computadora, tienen mejor rendimiento escolar. Si bien eso queda muy claro leyendo
el titular y los primeros prrafos, la nota no abunda en detalles y los que se apuntan contribuyen a crear
confusin.
Lo que en principio es rendimiento escolar, despus pasa a ser rendimiento en matemticas y literatura
y al final de la nota se habla de conocimientos primarios de conocimientos primarios como la matemtica y
la lectura".
Asimismo, no se especifica qu incluye la expresin uso de computadoras: se trata del uso recreativo,
como parece aludirse en un fragmento de la nota (distrae en las tareas) o se habla del uso educativo? Y en
este ltimo caso, de qu uso educativo se trata: internet, software educativo, herramientas de office,
trabajos en colaboracin, etc.?
La variantes son infinitas. Sucede que uso de la PC es un sintagma muy complejo para ser el sujeto de una
conclusin sin ms y contribuye a opacar ms que a aportar elementos para una evaluacin que deber ser
llevada a cabo pero en trminos ms precisos y profundos.

En la misma noticia publicada en el sitio de la BBC de Londres titulares y textos expresan opiniones ms
relativizadas.
El titular es Dudas sobre el uso de computadoras en escuelas. Asimismo, el texto explica los detalles del
trabajo y la evaluacin que los mismos autores realizan de los resultados. Thomas Fuchs and Ludger
Woessmann, de la organizacin Cesifo de Munich, sealan que los nmeros no muestran las causas del
problema que por el momento slo se pueden postular hipotticamente. Entre las causas hipotticas se
encuentra que tal vez sea el uso excesivo de computadora el que contribuya a disminuir el rendimiento o que
los resultados pueden estar ponderados por factores como la dinmica de las aulas que hace que los chicos
con ms problemas tengan menos oportunidades para utilizar efectivamente las mquinas de las escuelas.
Esto le suma ms complejidad a la cuestin porque llama la atencin sobre los distintos actores y
30

variables que intervienen en el momento en que un alumno usa la computadora en una escuela: el trabajo en
equipo, el rol del docente, los planes de estudio, el funcionamiento institucional, entre muchos otros ms.

De todas maneras, los resultados de la investigacin son un llamado de atencin. As los lee Tim Rudd
de Becta, la oficina del gobierno ingls dedicada a la informtica, que seala que tal vez se deba revisar
la certeza de que las computadoras son buenas en educacin introduciendo variables como la edad o la
disciplina, aunque particularmente en matemtica parece bastante probado su eficacia y su contribucin a la
renovacin del estudio.
Sin una buena informacin de base no se pueden sacar conclusiones tiles sino seguir alimentando mitos
colectivos tecnofbicos. Falta, adems, tiempo para evaluar los rendimientos, investigacin acadmica
e interdisciplinaria para proveernos de conceptos y trabajo de campo -como este de Munich-, operativos
estatales de evaluacin para sumar miradas y puntos de vista un debate fundamental.
Frente a la pregunta: El rendimiento escolar mejora con las TIC?
El rendimiento en las unidades educativas mejora significativamente con la introduccin de las
tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), segn un estudio realizado en el municipio de
Yapacan, en el departamento de Santa Cruz, por el Centro de Promocin Agropecuaria Campesina
(CEPAC).
El director general de CEPAC, Widen Abastoflor, explic que la iniciativa de este estudio naci cuando
buscaban una metodologa para mejorar el desempeo de los docentes en el aula, ante la constatacin de
un bajo rendimiento escolar en las unidades educativas del municipio de Yapacan.
Los alumnos mostraban un rendimiento de entre 35% a 45% para el ciclo que estaban cursando, segn el
diagnstico de lnea base realizado. En ese momento surgi la idea de introducir tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC) en el sistema educativo, especialmente orientadas a mejorar el proceso
de lectura-escritura.
Para superar las deficiencias se trabaj en tres componentes: la infraestructura tecnolgica (instalacin de
telecentros y diseo de plataformas virtuales), el desarrollo de capacidades (especialmente en maestros) y la
gestin de los comits de padres de familia como propietarios de los telecentros. Esta relacin de actores
fue denominada comunidad educativa.
A ms de un ao de haber sido instaladas las TIC, las capacidades de los estudiantes volvieron a ser
medidas. Esta vez se detect una mejora de un 4% en el rendimiento en los casos en que se utilizaron
computadoras en el aprendizaje, pero el rendimiento subi hasta 22% cuando hubo un acompaamiento
integral a la comunidad educativa.
Entre las categoras de desempeo abordadas por los investigadores estn: Identifica palabras y
expresiones frecuentes a primera vista; utiliza estrategias para comprender el texto en forma global, relee,
interpreta imgenes, signos convencionales, cuadros, nmeros; utiliza estrategias para la comprensin
especfica del texto (contexto de la lectura, la sinonimia, familias de palabras, resumen, organizador
grfico); identifica informacin relevante explcita e implcita (hechos, escenarios, personajes,
secuencias) de diferentes partes del texto; expresa comentarios y opiniones sobre textos o imgenes que lee y
extrae conclusiones de ellos; planifica lo que va a escribir teniendo en cuenta para qu, qu, para
quin, y cmo lo va a escribir y elaborando un esquema segn la estructura del texto; escribe y reescribe
los textos que planifica para mejorarlos en el contenido y en la forma, hasta tener un texto completo, claro y
de acuerdo con la escritura convencional y las normas de presentacin; ilustra sus textos, guardando la
relacin entre ilustraciones y texto.
31

En sntesis, en cuanto al dominio de competencias segn capacidades, los datos nos muestran que el
hecho que una escuela tenga un telecentro educativo como herramienta en el aula contribuye a obtener
mejores resultados respecto de las escuelas que no cuentan con esta herramienta. Estos resultados tienden a
ser significativamente mejores si el telecentro educativo cuenta con un programa sistemtico de insercin
de las TICs en el aula, dice una de las conclusiones del estudio.
Segn el gerente de Desarrollo Social del CEPAC, Osvaldo Chvez, se pusieron a funcionar 17 telecentros
en su mayora dotados de una currcula educativa digital contextualizada a la zona. Los grupos de
menores fueron sometidos a pruebas validadas a nivel internacional para conocer su avance con el apoyo de
las tecnologas.
La investigacin fue desarrollada por la organizacin local Centro de Promocin Agropecuaria Campesina
(CEPAC), miembro de la Red TicBolivia, y con el apoyo del Instituto Internacional de Comunicacin para el
Desarrollo de Holanda (IICD), en el marco del proyecto Telecentos Educativos Comunitarios (TEC).
Finalmente, es interesante comentar un estudio chileno que mira la relacin entre simple acceso a las TIC y
rendimiento escolar de estudiantes de cuarto ao de preparatoria medido por los resultados en las pruebas de
matemticas y lenguaje en el SIMCE 2005 (Sistema Nacional de Evaluacin de resultados de aprendizaje
del Ministerio de Educacin de Chile)4. Este encontr que existe una correlacin positiva entre el logro
educativo y el acceso a las tecnologas de la informacin, siendo esta significativa para los estudiantes que
provienen de familias de nivel socioeconmico medio y bajo, y no para estudiantes que provienen de
familias de nivel socioeconmico alto (Contreras, et.al.; 2007). Considerando que los estudios descritos antes
se realizaron con estudiantes de pases desarrollados (i.e. EEUU, OECD) la conclusin anterior puede
estar indicando que en estudiantes de menores recursos o capital cultural ms bajo el simple acceso a las TIC
implica un mejoramiento en su entorno de aprendizaje y por lo tanto puede tener un efecto significativo en sus
aprendizajes, mientras que en estudiantes con mayores recursos o capital cultural ms alto no hace gran
diferencia y por lo tanto comienza a importar los tipos de uso ms especficos que le dan los estudiantes a
las tecnologas. Esta es una hiptesis interesante de considerar al analizar el impacto de las TIC en
pases con distintos niveles de desarrollo o entre estudiantes con distintos niveles de capital cultural como
se explora en los estudios descritos en la seccin 4 de este informe.
En sntesis, los estudios de gran escala indican que cuando hay seales de efectos del uso de TIC en los
aprendizajes, ello est vinculado no necesariamente al simple acceso o a un uso ms intensivo sino a
ciertos tipos de uso de las TIC y tambin las caractersticas de contexto o capital de contexto (capital
econmico, social y cultural) del estudiante. El problema aqu es que los anlisis de este tipo de estudios
no logran esclarecer de forma consistente cules son esos tipos de uso o las razones detrs de la relacin
positiva o negativa entre ciertos tipos de uso y resultados de aprendizaje. Por otra parte en este tipo de
anlisis es problemtico aislar el efecto de las TIC en el aprendizaje. En los colegios y salas de clases se
desarrollan un sinnmero de actividades diseadas para mejorar los aprendizajes y logros escolares,
haciendo difcil distinguir el impacto individual de una sola intervencin (Condie & Munro, 2007;
Balanksat, Blamire & Kefala, 2006).
CAP TULO III: DISE O METODOL GICO
3.1.-PARADIGMA, PERSPECTIVA O ENFOQUE.
El tipo de paradigma utilizado es cuantitativo- cualitativo.
La investigacin cuantitativa se dedica a recoger, procesar y analizar datos cuantitativos o numricos
sobre variables previamente determinadas. Esto ya lo hace darle una connotacin que va ms all de un
mero listado de datos organizados como resultado; pues estos datos que se muestran en el informe final,
estn en total consonancia con las variables que se declararon desde el principio y los resultados obtenidos
32

van a brindar una realidad especfica a la que estos estn sujetos.

Adems de lo antes expuesto, vale decir que la investigacin cuantitativa estudia la asociacin o relacin
entre las variables que han sido cuantificadas, lo que ayuda an ms en la interpretacin de los resultados.
En segundo esta investigacin es cualitativa, la cual est centrada en la comprensin, en la observacin
naturista sin control, siendo subjetiva, haciendo inferencias de sus datos. Tiene una actitud deductiva y
descriptiva orientada al proceso obteniendo la informacin necesaria.
Para la realizacin de este estudio se contemplan las siguientes tcnicas cualitativas: anlisis de
encuestas, entrevistas semiestructuradas.
Este tipo de investigacin trata de determinar la fuerza de asociacin o relacin entre variables, as
como la generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de muestras. De aqu se puede hacer
inferencia a una poblacin de la cual esa muestra procede. Ms all del estudio de la asociacin o la
relacin pretende, tambin, hacer inferencia que explique por qu las cosas suceden o no de una forma
determinada. Todo esto va mucho ms all de un mero listado de datos organizados, como se puede leer en
la afirmacin antes expuesta.
3.2.-TIPO DE ESTUDIO
La investigacin es de carcter Descriptivo -Deductivo ya que slo se analizarn variables PSU, Simce,
Promedio de Notas, Encuestas y Entrevistas realizadas a los alumnos y profesores.
Las que se podrn analizar mediante estadstica Descriptiva, que permite obtener valores promedios de los
datos, porcentajes y de esta forma, poder comparar la informacin obtenida con las entrevistas y encuestas y
determinar de que forma el uso de las TIC y sus componentes, en el tiempo han afectado el aprendizajes de
los alumnos, el que incide directamente en el rendimiento escolar, que es medible en evaluaciones
estandarizadas.
3.3.-METODO DE INVESTIGACI N
El mtodo que se utilizara en esta investigacin es de tipo Descriptivo Deductivo ya que en primer lugar
se requiere a partir de una informacin general obtenida a travs de tabulacin de informacin, la que
ser en parte analizada estadsticamente para poder llegar a una conclusin de tipo particular como es la
influencia de las TIC en los rendimientos acadmicos de los alumnos.
La deduccin, se caracteriza por ir de lo general a lo particular; se inicia con la observacin de fenmenos
generales con el propsito de sealar las verdades particulares.
3.4.-POBLACION Y MUESTRA.
El mtodo estadstico utilizado para la seleccin de las muestras es un mtodo estadstico
intencionado, que permite obtener y procesar informacin de los diferentes registros disponibles en el Liceo
y de igual forma, cuantificar de manera objetiva y tangible la informacin.
Muestras Histricas
Para la realizacin del estudio, se tomaran Muestras histricas de Puntajes de ,PAA, PSU, SIMCE y
Rendimiento de alumnos de Segundo y Cuarto ao, A y D de enseanza media Cientfico Humanista
desde el ao 1997 al ao 2010.

33

Como criterio de seleccin de las muestras se consideraron:

El nmero de alumnos correspondiente a cada curso que rindieron PSU, SIMCE y Rendimiento
escolar.
Puntajes Simce de cada curso, correspondiente a cada ao.
Promedio de los dos cursos en pruebe Simce.
Puntaje promedio PSU por cada curso por ao.
Promedio considerando ambos cursos en PSU.
Promedio del Liceo en PSU
Promedio general de cada curso en rendimiento acadmico.
Como caracterstica general de estas, son muestras intencionadas ya que se seleccionaron los cursos para
cada ao y representan a dos niveles NM2 Y NM4.
Los cursos son cursos mixtos de un nivel socioeconmico bajo.
La eleccin de las letras por nivel de cada curso, representan dos tipos alumnos: Los de letra A, se
caracterizan por ser alumnos comprometidos con la educacin y para acceder a estar en estos cursos, el
Liceo realiza un proceso de seleccin y para los cursos con letra D, corresponde a alumnos que no tienen
opcin a elegir letra, sino mejoran sus calificaciones, lo se refleja como una constante en ambos periodos en
estudio.
Muestra de alumnos 2011
Muestra Encuesta
Para la aplicacin de encuesta se considero como muestra al 100% de los alumnos de Segundo ao A y D
y Cuartos Aos A y D de enseanza media, de una poblacin de 1222 Alumnos.
La encuesta consta de 10 preguntas que permiten conocer el grado de utilizacin de las TIC, por parte los
alumnos.
Como caracterstica general de estas muestras, son muestras intencionadas ya que para la aplicacin de la
encuesta se seleccionaron los cursos por nivel NM2 yNM4.
Se puede destacar, que estas representan a cursos Mixtos, es importante sealar que en general los alumnos
tienen un nivel socioeconmico bajo.
La eleccin de las letras por nivel de cada curso, representan dos tipos alumnos: Los de letra A, se
caracterizan por ser alumnos comprometidos con la educacin y para acceder a estar en estos cursos, el
Liceo realiza un proceso de seleccin y para los cursos con letra D, corresponde a alumnos que no tienen
opcin a elegir letra, sino mejoran sus calificaciones.
Muestra Entrevista
La entrevista se aplicara a tres alumnos de segundo medio y tres alumnos de Cuarto ao medio,
indistintamente a la letra que pertenezcan, los alumnos fueron seleccionados al azar indistintamente de su letra
de curso.
El instrumento que se aplicar corresponde una entrevista de 10 preguntas semiestructuradas con el objetivo de
conocer el grado de utilizacin de los recursos TIC y como esta influye en sus aprendizajes y rendimiento
escolar.
34

Muestra de profesores 2011

Se realizara una encuesta y entrevista a los profesores de Matemticas y Lenguaje. La poblacin de
profesores, corresponden a 8 profesores de Matemtica y 8 profesores de Lenguaje en nuestro Liceo.
Muestra Encuesta
El instrumento que se aplicar corresponde una Encuesta de 13 preguntas, con respuestas cerradas y se aplicara
de manera intencionada a 7 profesores de lenguaje y 7 de Matemticas y tiene como objetivo conocer el
grado de utilizacin de los recursos TIC e influencia en las metodologas utilizadas por los profesores de
Matemtica y Lenguaje de nuestro Liceo en la realizacin de sus clases.
Los profesores corresponden a aproximadamente un 50% varones y un 50% damas.
El 70% de los profesores a encuestar corresponde a profesores con ms de 10 aos de servicio y el 30%
corresponde a profesores con no ms de 3 aos de servicio.
Muestra Entrevista
El segundo instrumento que se aplicar corresponde a una Entrevista donde se seleccionara una muestra de
carcter probabilstica, donde se aplicara una entrevista de 12 preguntas semiestructuradas.
De un total de 16 profesores se tomo una muestra al azar de 4 profesores de Lenguaje y 3 profesores
Matemtica para realizar la entrevista que tiene como objetivo conocer ms en profundidad como los
docentes utilizan los recursos para el desarrollo de sus clases.
Del total de los profesores a entrevistar 3 tienen no ms all de 3 aos de servicio y los otros 4 profesores
tienen ms 10 aos de servicios.
3.5.-T CNICAS DE RECOPILACI N DE LA INFORMACI N.
Para la recopilacin de la informacin se utilizaran:
A.-Cuadros de recopilacin de informacin.
Cuadros que recogen informacin, en relacin a alumnos evaluados y su puntaje promedio, que rindieron
SIMCE en las asignaturas de Lenguaje y Matemticas, de segundo ao A y D, desde el 2000 hasta el ao
2010.
Cuadros representativos, que muestran el nmero de alumnos que rindieron PSU en las asignaturas de
Matemticas y Lenguaje y su puntaje promedio para los cursos, Cuarto ao A y D., desde el ao 1997
hasta el ao 2010.
Cuadros que muestran el Rendimiento acadmico de los alumnos de Segundo y Cuarto A y D,
representados por el promedio de notas y el nmero de alumnos por curso desde el ao 1997 al 2010
segn corresponda.
B.-Encuestas de respuesta cerrada a alumnos de Segundo y Cuarto ao A y D del ao 2011.
Las preguntas realizadas son respondidas con S o un No.
Estas preguntas dicen relacin a la utilizacin metologas y recursos TIC, en las asignaturas de Lenguaje
35

y Matemticas.
Las preguntas estn relacionadas al acceso de los recursos TIC en el Liceo y hogar y a la aplicacin de
programas, bsicos y avanzados en las diferentes reas o asignaturas.
Utilizacin de TIC para fortalecer SIMCE o PSU. Segn corresponda.
De acuerdo a validacin de los instrumentos, por cuatro especialistas, consideraron que los instrumento en
trminos generales estaba claro y bien argumentado y por lo tanto no se realizaron modificaciones.
C.- Encuesta cerradas a profesores de Matemtica y Lenguaje.
Las preguntas realizadas son respondidas con S o un No.
Estas preguntas dicen relacin a la utilizacin de metodologas y recursos TIC en el desarrollo de los
aprendizajes de los alumnos:
-Podemos sealar preguntas relacionadas con la planificacin de actividades en el uso y manejo de TIC
con objeto de mejorar los puntajes de SIMCE y PSU.
-Disponibilidad de recursos.
-Utilizacin de metologas y capacitacin en TIC. etc.
De acuerdo a validacin de los instrumentos, por cuatro especialistas, consideraron que el instrumento en
trminos generales estaba claro y preciso y por lo tanto no se realizaron modificaciones.
D.-Entrevista a alumnos.
Para poder conocer de que manera los alumnos interactan con la tecnologa se realizara una entrevista a
un total 3 alumnos de segundo y 3 alumnos de cuarto ao medio para poder indagar acerca del
conocimiento, uso y aplicacin de TIC.
De acuerdo a validacin de los instrumentos, por cuatro especialistas, consideraron que la entrevista
realizada a los alumnos estaba bien, pero se hace necesario ampliar el nmero de preguntas, con la idea de
conocer el efecto de TIC en los alumnos y lo que ellos piensan de esto. Como tambin realizar preguntas
que nos lleven a conocer, metodologas, e influencia en pruebas como PSU, Simce y rendimiento escolar y
por lo tanto se realizaron las modificaciones correspondientes.
E.-Sugerencias y Observaciones generales.
De acuerdo a validacin de los instrumentos, por cuatro especialistas, se sugiere:
Complementar entrevista a alumnos, lo que dar un espectro ms amplio en relacin al uso de los
recursos TIC por parte de los alumnos.
Realizar una entrevista a profesores, para poder complementar o responder a las pregunta de la encuesta y de
esta manera conocer de manera ms detallada los intereses y visin de los profesores frente a las TIC.
Por lo tanto se tomaron las consideraciones y sugerencias.
3.6. TECNICAS DE ANLISIS DE LA INFORMACI N.
36

La investigacin se caracteriza por ser una investigacin mixta que involucra un anlisis cuantitativo y
cualitativo.
El anlisis ser de carcter comparativo-descriptivo segn la informacin disponible. Para este
anlisis se utilizara Estadstica Bsica Descriptiva con medidas de tendencia central para comparacin
de algunos datos.
Muestras Histricas
Para el anlisis de la informacin de datos histricos de alumnos se obtendr informacin a partir de la
recoleccin de informacin numrica de base de datos y registros disponibles en el liceo, los datos
sern obtenidos de manera intencionada y luego sern ordenados, tabulados, graficados y procesados
mediante la utilizacin de estadstica descriptiva para posteriormente ser analizados y de esta manera
poder inferir y llegar a los resultados que comprende la investigacin.
Muestra de Encuesta a Alumnos y Profesores
El anlisis de la informacin se realizara a travs del mtodo cuantitativo donde se analizaran las
respuestas de alumnos y profesores frente a cada indicador.
Los datos obtenidos a travs de la aplicacin del instrumento, se ordenaran, tabularan y graficaran de
acuerdo a los indicadores, determinando el nmero de alumnos, profesores y porcentajes que formaron parte
de la investigacin. Para su anlisis se aplicara la estadstica descriptiva.
Este tipo de investigacin trata de determinar la fuerza de asociacin o relacin entre variables, as
como la generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una muestra. De aqu se puede
hacer inferencia a una poblacin de la cual esa muestra procede. Ms all del estudio de la asociacin o
la relacin pretende, tambin, hacer inferencia que explique por qu las cosas suceden o no de una
forma determinada. Todo esto va mucho ms all de un mero listado de datos organizados, como se puede
leer en la afirmacin antes expuesta.
Hernndez (2003), seala que la tcnica de anlisis de resultados consiste en describir los datos o
puntuaciones obtenidas para cada variable (p.150). Igualmente el mismo autor la define como un conjunto
de puntuaciones en sus respectivas variables, utilizando frecuencias relativas que se refieren a los porcentajes
de casos en cada categora desde las ms bajas, las cuales se interpretan y se canalizan (p. 352).
Muestra entrevista a alumnos y profesores
El anlisis de la informacin se realizara a travs del mtodo cualitativo donde se analizaran la
respuestas tanto de alumnos como profesores frente a un nmero de preguntas desarrolladlas para una
entrevista.
En los mtodos de investigacin cualitativos los investigadores no slo tratan de describir los hechos
sino de comprenderlos mediante un anlisis exhaustivo y diverso de los datos y siempre mostrando un
carcter creativo y dinmico.
Lo antes expuesto se puede comprobar en la definicin de investigacin cualitativa dada por Rojo Prez
(2002): "La investigacin cualitativa es un tipo de investigacin formativa que cuenta con tcnicas
especializadas para obtener respuesta a fondo acerca de lo que las personas piensan y sienten. Su finalidad
es proporcionar una mayor comprensin acerca del significado de las acciones de los hombres, sus
actividades, motivaciones, valores y significados subjetivos."

37

La investigacin cualitativa estudia los contextos estructurales y situacionales, tratando de identificar la

naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinmica.
La investigacin cualitativa cuenta con varias tcnicas para la obtencin de datos, como son:
La observacin.
La entrevista.
Encuestas
La revisin de documentos o anlisis documental.
El estudio de caso.
Los grupos focales.
Los cuestionarios.
Tambin es importante sealar que, un anlisis de informacin, para que sea certero, debe
desarrollarse bajo la conjugacin de las investigaciones cualitativas y cuantitativas. Pues cada una por s
sola no brinda una confiabilidad absoluta, pues tiene ventajas y desventajas; pero unidas pueden llegar a
ofrecer resultados verdaderamente fiables para la toma de decisiones( Yanetsys Sarduy Domnguez,2007).
3.7.-MARCO CONTEXTUAL
Nombre del establecimiento: Liceo Municipal de Nacimiento.
Dependencia: Municipal
Proyectos o programas: sacge, jec, enlaces, integracin.
Ao fundacin: 1958, como Liceo de Hombres de nacimiento.
Niveles o modalidades que atiende: Primero a Cuarto enseanza media en Cientfico humanista y
Especialidades tcnicas de Mecnica Industrial. Electricidad Industrial y Procesamiento de la Madera.
(Son atendidos en un Liceo anexo).
ANTECEDENTES LICEO
Alumnos promedio por curso 35
Cursos 34
Matricula total 1222
ndice de Vulnerabilidad 56,5
Escolaridad promedio de los Padres 7 bsico
RECURSOS HUMANOS
Cantidad de docentes 60
Directivos 4
Jefes de especialidades 3

38

Docente tcnico 5
Asistentes de la educacin 9
Auxiliares 11
Total 90
INFRAESTRUCTURA
Salas 37
Bibliotecas 1
Baos para damas y varones 4
Comedores 2
Sala de ejercicios 1
Gimnasio 2
Hall 1
Patios 2
Taller de computacin
El liceo consta con una sala de computacin, que tiene 20 equipos, de los cuales 16 se encuentran en buen
estado, lo que permite un trabajo de 2 alumnos por computador, y cuando el curso es numeroso, se trabaja en
dos grupos. Cada uno de los computadores estn conectados a internet.
Los computadores no se encuentran en Red.
Esta sala posee un Scanner y una impresora.
Esta sala posee un proyector data Show, que permite el desarrollo de las clases.
El uso de la sala est habilitada por programa de estudio para los alumnos de Primero y Segundo ao
medio con un taller de computacin de carcter obligatorio. Quedando disponible aproximadamente un
50% del horario para los requerimientos cada uno de los profesores y cursos de las diferentes asignaturas.
Proyectores Data show y Notebook
Para la utilizacin de estos recursos en el aula, cada profesor debe solicitarlos en secretaria con
anticipacin.
Proyectores: 4
Notebook: 6
CAPITULO IV: ANALISIS DE LA INFORMACION
39

CUADROS Y GRAFICOS DE PRUEBAS SIMCE

Cuadro N1
El cuadro representa la muestra de alumnos que rindieron Simce de Matemticas.
PRIMER PERIODO
2001
ALUMNOS
EVALUADOS
NM2 2A 37 314 34
NM2 2D 35 225 39
Promedio36 270.7 37
LICEO 241 240 237

SEGUNDO PERIODO
2003
2006
PUNTAJE ALUMNOS
PUNTAJE ALUMNOS
SIMCE
EVALUADOS SIMCE
EVALUADOS
283
36
317
33
207
29
226
28
242.3
33
276.4
31
223
234
238
231

2008
PUNTAJE ALUMN
SIMCE
EVALUA
315
40
214
29
268.6
35
235
266

De acuerdo a los datos presentados se observa que los alumnos de Segundo ao A presentan en los dos
periodos analizados un mayor puntaje que los alumnos de Segundo ao D, y de la misma forma comparando
los dos curso en los distintos periodos, en el segundo periodo se observa un aumento de los puntajes.
Cuadro N2
El cuadro representa la muestra de alumnos que rindieron Simce de Lenguaje y comunicacin.
PRIMER PERIODO
2001
ALUMNOS
EVALUADOS
NM2 2A 37 302 34
NM2 2D 35 240 39
PROMEDIO
36 271.8 37
LICEO 241 245 237

SEGUNDO PERIODO
2003
2006
PUNTAJE ALUMNOS
PUNTAJE ALUMNOS
SIMCE
EVALUADOS SIMCE
EVALUADOS
298
36
303
33
229
29
243
28
261.1
33
276.2
31
237
240
247
231

2008
PUNTAJE ALUMN
SIMCE
EVALUA
295
40
221
29
261
35
239
263

Del grafico y cuadro se desprende , que en el simce de Lenguaje y comunicacin, se observa un mayor
puntaje en el curso Segundo ao A a lo largo de todo el periodo,del mismo modo se observa que existe una
variabilidad de los puntajes en los dos periodos.
En el curso Segundo ao D, se muestra de manera iregular en los diferentes aos , considerando una baja
de 15 puntos de promedio en los ultimos 2 aos, contrario a lo que ocurre en el otro curso.
En terminos generales en chile es muy poco lo que se puede decir de la relacion existente entre la prueba
Simce y su relacin con el uso de las TIC. En Chile el MINEDUC, En noviembre del presente ao se
aplic por primera vez, en nuestro pas la prueba SIMCE de Tecnologas de Informacin y
Comunicacin, ms conocida como SIMCE-TIC. Se trata de una prueba que tiene por objeto determinar el
nivel de desarrollo de las habilidades TIC para el aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del sistema
escolar Chileno.
El foco de esta actividad, no es el uso y manejo de internet o de herramientas ofimticas (formato de texto,
uso de negrita, tamao de letra, diseo de pgina, etc.), sino la habilidad del estudiante para generar
una nueva informacin y desarrollar ideas propias a partir de artculos disponibles en internet. De esta
40

forma, la misma habilidad se puede desarrollar utilizando otras herramientas TIC como por ejemplo:
participando en un debate en un foro, publicando en un blog, o realizando una presentacin que sintetice las
principales ideas. (Mineduc,SIMCE-TIC,2011).
Es importante sealar que existe una preocupacin por parte del Mineduc, en relacin a los efectos que
pueda tener el uso y manejo de la TIC y su relacin con el desarrollo de los aprendizajes e incremento de los
puntajes Simce en las diferentes subsectores.
CUADROS Y GRAFICOS DE PRUEBAS PSU
Cuadro N3
El cuadro representa la muestra de alumnos que rindieron PSU de Matemticas.

PRIMER PERIODO
1997
1998
2003
2004
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
cursos
PUNTAJE
PUNTAJE
PUNTAJE
RINDEN
RINDEN
RINDEN
RINDEN
PROMEDIO
PROMEDIO
PROMEDIO
PSU
PSU
PAA
PAA
NM4 4A 24 501 15
513
34
582.4
31
569.96
40
MN4 4D 12 394.5 5
414.4
8
447.2
1
450
15
PROMEDIO
18 465.5 10
488.3
21
556.6
16
566.1
28
LICEO 57 447.9 30
485.6
115
468
101
476
106
SEGUNDO PERIODO
2006
2007
2008
2009
ALUMNO
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
cursos
PUNTAJE
PUNTAJE
PUNTAJE
RINDEN
RINDEN
RINDEN
RINDEN
PROMEDIO
PROMEDIO
PROMEDIO
PSU
PSU
PSU
PSU
NM4 4A 33 569.8 34
554.3
33
555.3
35
580
37
NM4 4D 16 397.5 10
390.3
32
424.2
31
403
23
PROMEDIO
LICEO 118 462.4 114
458
188
450.5
170
462
130
Del cuadro y grafico se desprende que el Cuarto ao A en el Segundo periodo muetra un aumento
considerable , llegando a los 590,9 en el ao 2010, en el puntaje promedio de PSU en matematicas, y por en
contrario en el Cuarto D se observa comportamiento irregular ,que en el segundo periodo muestra un puntaje
maximo de 432,3 en el ao 2010.
Es importante destacar que en segundo periodo los puntajes en general tienen una tendencia a aumentar,
destacando que en los dos ultimos aos los puntajes del cuarto ao A llegaron a los 595 puntos.
Cuadro N4
El cuadro representa la muestra de alumnos que rindieron PSU de Lenguaje y Comunicacin.

cursos

PRIMER PERIODO
1997
1998
2003
2004
ALUMNOS PUNTAJE
ALUMNOS PUNTAJE
ALUMNOS PUNTAJE
ALUMNOS
RINDEN PROMEDIO RINDEN PROMEDIO RINDEN PROMEDIO RINDEN
41

PAA
PAA
PSU
PSU
NM4 4A 24 492.6 15
471.7
34
583.9
31
558.5
40
NM4 4D 12 388.3 5
437.4
8
416.4
1
473
15
PROMEDIO
18 457.8 10
463.1
21
551.9
16
555.8
28
LICEO 57 436 30
452
115
453.4
101
463.8
106
SEGUNDO PERIODO
2006
2007
2008
2009
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMN
cursos
PUNTAJE
PUNTAJE
PUNTAJE
RINDEN
RINDEN
RINDEN
RINDEN
PROMEDIO
PROMEDIO
PROMEDIO
PSU
PSU
PSU
PSU
NM4 4A 33 551.78 34
534.7
33
555
35
545
37
NM4 4D 16 355.75 10
401.5
32
429
31
390
23
PROMEDIO
25 487.7 22
504.4
33
492.9
33
472.1
30
LICEO 118 441.9 114
451.4
188
459
170
451
130
|
Del cuadro y grafica se desprende que en ambos periodos el Cuarto ao A presenta un mayor puntaje en
PSU Lenguaje que el cuarto ao D. De la misma forma se observa un aumento del puntaje del cuarto ao
A en los ltimos 3 aos comparado con el periodo anterior. Por el contrario el Cuarto ao D, se muestra
de manera irregular en ambos periodos, pero s se observa, en II periodo, puntajes que supera los 400
puntos.
En trminos generales la rendicin de las pruebas de Seleccin Universitaria (PSU), en nuestro pas es
un desafo bastante grande que deben enfrentar nuestros alumnos. Debido a la desigualdad educacional,
entre colegios Particulares, Subvencionados y Municipalizados que generalmente son los ms
desfavorecidos por distintas razones, entre las que se destacan la disponibilidad de recursos para su
preparacin, lo que los lleva a no tener muy buenos puntajes y poder acceder a las diferentes Universidades.
Con la idea de mitigar esta diferencia, Manuel Reyno Momberg (2004), realizo un estudio, sobre el uso de
las tic's para disminuir la brecha de resultados en la PSU, entre establecimientos de educacin privada y
municipalizada, plantea la implementacin de un preuniversitario virtual capaz de entregar preparacin
especfica a todo los establecimientos educacionales.
Para finalizar el autor concluye que Al realizar las comparaciones entre un Pre-Universitario presencial y
uno Virtual, queda a la vista las grandes ventajas que posee este ltimo y la solucin planteada presenta
una importante disminucin de costos y mayor acceso, sobretodo a alumnos de liceos municipalizados, que
son los que sufren de mayor manera la discriminacin y desigualdad que se ha descrito en este trabajo.(
Reyno Momberg ,Manuel, 2004)
CUADROS Y GRAFICOS DE RENDIMIENTO ACADEMICO
Cuadro N 5
El cuadro representa el Rendimiento Acadmico de los alumnos de Segundo ao de enseanza media,
est representado por los promedio de notas de cada curso.
PRIMER PERIODO
2001

SEGUNDO PERIODO
2003

2006

2008

CURSO
42

NUMERO PROMEDIO NUMERO PROMEDIO NUMERO PROMEDIO NUMERO P

ALUMNOS
NM2 2A 37 5.97 42
NM2 2D 39 5.16 40
PROMEDIO
38 5.55 41

GENERAL
6.09
5.17
5.64

ALUMNOS
37
32
35

GENERAL
6.18
5.44
5.83

ALUMNOS
35
35
35

GENERAL
6.24
5.15
5.69

ALUMNOS
40
33
37

G
6
5
5

Del cuadro y grafico se desprende que el promedio de notas por curso es mayor en los dos periodos por el
segundo ao A, en relacin al Segundo ao D. Tambin es importante destacar que desde el ao
2011 al 2010 el promedio de notas se muestra de manera ascendente para el segundo A y por el contrario el
segundo D se muestra fluctuante a lo largo del tiempo, pero con un aumento de los puntajes en el segundo
periodo.
Cuadro N6
El cuadro representa le Rendimiento Acadmico de los alumnos de Cuarto ao de enseanza media,
est representado por los promedio de notas de cada curso.

PRIMER PERIODO
1997
1998
2003
2004
CURSO
NUMERO PROMEDIO NUMERO PROMEDIO NUMERO PROMEDIO NUMERO P
ALUMNOS GENERAL
NM4 4A 26 5.55 21
5.46
NM4 4D 33 4.86 29
5.05
PROMEDIO
30 5.16 25
5.22
SEGUNDO PERIODO
2006
CURSO
NUMERO PROMEDIO

ALUMNOS
39
36
38

ALUMNOS
NM4 4A 33 5.98 35
NM4 4D 22 5.37 24
PROMEDIO
28 5.73 30

ALUMNOS
33
37
35

GENERAL
6.06
5.21
5.71

GENERAL
6.26
5.30
5.79

ALUMNOS
34
34
34

GENERAL
6.09
5.32
5.70

ALUMNOS
40
31
36

G
6
5
5

2007
2008
2009
NUMERO PROMEDIO NUMERO PROMEDIO NUMERO P
GENERAL
6.14
5.36
5.72

ALUMNOS
34
26
30

GENERAL
6.53
5.52
6.09

ALUMNOS
34
36
35

Del cuadro y grafico se desprende que el Cuarto ao A presenta un mayor promedio de notas a lo largo de
todo el periodo en relacin al Cuarto ao D.
Es importante destacar que desde el ao 2003 en adelante el Cuarto ao A mantiene un promedio de notas
que flucta en promedio 6.0 aproximadamente destacando que los ltimos dos aos el promedio ha
aumentado a 6.5.
El cuarto ao D tiene a lo largo de los dos periodos, se muestra irregular presentando de promedio 5.2, con
una variabilidad de 3 puntos aproximadamente.
En trminos generales para poder analizar si el uso de Tecnologa de la informtica y comunicacin
(TIC), tiene incidencia en el rendimiento acadmico de los alumnos, es importante sealar algunas citas
que permitan dilucidar algunas interrogantes.

43

G
6
5
5

En un estudio realizado para conocer la influencia de el uso de las TIC en el rendimiento acadmico de los
alumnos, los autores: PISA (2003), Fuchs & Woessman (2004) concluyen que el acceso a las TIC en el
colegio y en la casa por s solos no muestran un impacto positivo en el desempeo del estudiante.
Encuentran que si bien un anlisis bivariado sugiere una relacin positiva, una vez que las
caractersticas familiares y del colegio son controladas, la disponibilidad de computador en la casa
muestra una relacin estadsticamente significativa negativa fuerte con el desempeo en matemticas y
lectura y la disponibilidad de computadores en el colegio no aparece relacionada con el desempeo.
Pero tambin es importante destacar que El anlisis de los resultados de PISA 2003 ms bien muestra
que los estudiantes que hacen un uso moderado de las TIC (algunas veces a la semana) obtienen los mejores
resultados. Los estudiantes que nunca usan los computadores o Internet muestran un desempeo ms bajo,
pero quienes hacen un uso ms intensivo (varias veces a la semana) son quienes obtienen los peores
resultados.
Por otra parte Papanastasiou & Ferdig,R (2006) en un estudio realizado concluyen que los beneficios del
uso de TIC en matemticas dependen de los tipos de usos que se le den.
Otros estudios revelan Por lo tanto, el uso del computador y las TIC en general tiende a multiplicar la
influencia positiva del capital de contexto del estudiante, como agregar ganancias significativas en
trminos de su desempeo educativo. (OECD, 2010). Siempre y cuando estso recursos sean utilizados
adecuadamente.
Finalmente, es interesante comentar un estudio chileno que mira la relacin entre simple acceso a las TIC
y rendimiento escolar de estudiantes de cuarto ao de preparatoria medido por los resultados en las
pruebas de matemticas y lenguaje en el SIMCE 2005 (Sistema Nacional de Evaluacin de resultados de
aprendizaje del Ministerio de Educacin de Chile)4. Este encontr que existe una correlacin positiva
entre el logro educativo y el acceso a las tecnologas de la informacin, siendo esta significativa para los
estudiantes que provienen de familias de nivel socioeconmico medio y bajo, y no para estudiantes que
provienen de familias de nivel socioeconmico alto (Contreras, et.al.; 2007)
No obstante es importante sealar que los factores que afectan el rendimiento acadmico de los alumnos
son varios, entre los que podemos destacar las caractersticas del alumnos, intereses, contexto social al que
pertenece y por ltimo los recursos de los que disponga para su proceso educativo, cabe sealar que
Requena (1998), afirma que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del
estudiante.

ENCUESTA CON RESPUESTAS CERRADAS A ALUMNOS DE SEGUNDO A O MEDIO

CUADRO N7
Encuesta aplicada a los alumnos de 2ao de enseanza media, ao 2011, para conocer el grado de uso
de TIC.
INDICADORES
Preguntas
Sabe lo que son las TIC?
12
Utiliza tecnologa para realizara
30
tareas en general?

2A
SI
NO
23 10

2D
SI
NO
25

30

44

Utiliza tecnologa en lenguaje?

Utiliza tecnologa en
matemticas?
Tiene acceso a recursos
tecnolgicos en el Liceo?
Tiene acceso a TIC en su casa?
Desarrolla tareas y trabajos
utilizando TIC.
Tiene computador en su casa?
Tiene internet en su casa?
Sabe utilizar programas
bsico(Word, Excel, Power-point
etc.)
Utiliza Programas avanzados.
Realiza trabajos Simce, utilizando
TIC?
Nmero de alumnos encuestados

22

13

22

13

11

24

11

24

33

35

21

14

14

21

32

15

20

33
25

2
10

15
10

20
25

30

17

18

21

14

10

25

12

23

31

35

35

De una muestra de 35 alumnos encuestados en cursos de Segundo ao A y D, se desprende el siguiente

analisis:
Del cuadro y grafico se desprende que con respecto si los alumnos conocen Qu son las TIC?, la
mayora de los alumnos no conoce el concepto o sigla, pero luego se da cuenta rpidamente de lo que se
trata.
Con respecto a la pregunta Si utiliza la tecnologa para el desarrollo de tareas la mayora, el 86%
ocupa computadores y otros elementos para realizar tareas e informes de investigacin.
Para el desarrollo de la asignatura de lenguaje, un 62% de los alumnos en ambos curso utiliza tecnologa
para la realizacin de tareas y otras actividades competentes. Y por el contrario en la asignatura de
matemticas el 69% de los alumnos de ambos curso, no utilizan TIC para el desarrollo de actividades.
El 94% de los alumnos seala que tiene acceso a TIC en el Liceo, corroborado por las clases planificadas
por programa de estudio de segundos aos.
El 61% de los alumnos sostiene que tiene computador y otros Accesorio TIC en su casa. Y por el contrario los
14 Alumnos restantes (39%), seala que accede a computadores a travs de Ciber o en casa de amigos o
familiares.
El 91% de los alumnos de 2 A seala que realiza tares utilizando TIC y por el contrario el 42% de los
alumnos del 2 D, ocupa tecnologa para el desarrollo de tareas y trabajos de investigacin en diversas
asignaturas.
En relacin a si tienen computador en su casa los alumnos de los cursos A, el 94% (33alumnos), tiene
computador en su casa y por el contrario en el 2D, el 57% de los alumnos no posee computador en casa.
Es importante destacar que los alumnos del 2A,(86%) en su mayora maneja programas bsicos de
Microsoft Office , como Word, Excel y Power-point y por el contrario el 2D aproximadamente el 50% , no
maneja a cabalidad estos programas.

45

En relacin al uso de programas avanzados en el 2A, el 60% de los alumnos dice saber utilizar otros
programas, mientras tanto que el 2D el 71% de los alumnos seala no saber manejar otro tipo de
programas.
Con respecto al desarrollo de trabajo SIMCE utilizando TIC, en el 2A, el 34% (12) de los alumnos seala
que realiza ensayos de Simce; y por el contrario en 2D, el 89% de los alumnos no realiza ningn trabajo
Simce utilizando TIC.
ENCUESTA CON RESPUESTAS CERRADAS A ALUMNOS DE CUARTO A O MEDIO
CUADRO N8
Encuesta aplicada a los alumnos de 4ao de enseanza media, ao 2011, para conocer el grado de uso
de TIC.
INDICADORES

19

4A
SI
NO
17 11

4D
SI
NO
16

35

21

18

18

14

13

14

22

19

36

27

28

23

29
19

7
17

15
12

12
15

36

26

28

11

16

24

12

15

12

Preguntas
Sabe lo que son las TIC?
Utiliza tecnologa para realizara
tareas en general?
Utiliza tecnologa en lenguaje?
Utiliza tecnologa en
matemticas?
Tiene acceso a recursos
tecnolgicos en el Liceo?
Desarrolla tareas y trabajos
utilizando TIC.
Tiene computador en su casa?
Tiene internet en su casa?
Sabe utilizar programas
bsico(Word, Excel, Power-point
etc.)
Utiliza Programas avanzados.
Realiza trabajos PSU, utilizando
TIC?
Nmero de alumnos encuestados

36

27

De una muestra de 36 alumnos de Cuarto ao A y 27 de Cuarto ao D encuestados , se desprende el

siguiente analisis:
Del cuadro y grficos se desprende qu: con respecto si los alumnos conocen Qu son las TIC?,
los alumnos de Cuarto ao A, un 53% conocen y sabe el concepto y por el contrario en Cuarto ao D el
60% de los alumnos no sabe de qu se trata.
En relacin al uso de tecnologa el 97% de los alumnos de 4, uso tecnologa para la realizacin de
diversas actividades de manera contractual en el 4D el 22% de los alumnos no utiliza tecnologa.

46

En relacin a la utilizacin o uso de TIC para lenguaje en ambos cursos aproximadamente un 50% seala
que si utiliza recursos tecnolgicos en la asignatura para el desarrollo de aprendizajes.
Se deduce que en la asignatura de matemticas se utiliza aproximadamente en ambos curso un 35% aprox.
de TIC en la asignatura.
El 100% de los alumnos seala que en el liceo accede a recursos tecnolgicos como computadores y sus
aplicaciones, considerando que no tienen un horario destinado para el uso del taller de computacin.
El 80% aprox. de los alumnos de cada curso seala que desarrolla y trabajos utilizando recursos TIC.
En relacin a la pregunta si tienen computador en su casa, los alumnos de 4A ,el 80% si tiene y en el
4D, solo 55% de los alumnos tiene.
En relacin a los dos cursos, se deduce que aproximadamente de los alumnos que dispone de un computador
en su hogar el 50% tiene internet.
En el Cuarto ao A, el 100% de los alumnos seala que sabe utilizar programas bsicos como Excel,
Word y Power-point y de la misma forma el otro curso en encuesta un 96% seala lo mismo.
En relacin a la pregunta si utiliza programas avanzados para el desarrollo de tareas y actividad, el 4A, un
78% no utiliza programas de este tipo y del mismo modo el 4D un 60% no utiliza estos recursos.
Para finalizar en relacin a la pregunta: Realiza trabajos PSU, utilizando TIC? el Cuarto ao A, un 67%
de los alumnos seala que se prepara para la PSU utilizando recursos tecnolgicos disponibles en Wed. Y
de la misma forma un 56% de los alumnos de Cuarto ao D seala lo mismo.
ENCUESTA CON RESPUESTAS CERRADAS A PROFESORES DE MATEMATICAS
CUADRO N9
Encuesta de 12 preguntas, aplicada a profesores de Matemticas, para conocer el grado de utilizacin y uso
de TIC.
INDICADORES
SI
PREGUNTAS

SI

NO

NO
(%) (%)

Utiliza tecnologa TIC para realizar sus

clases?
Tiene acceso a recursos tecnolgicos en
el Liceo?
Realiza Presentaciones a los alumnos?
Designa tareas a los alumnos permitiendo
el uso de TIC?
Tiene computador en su casa?
Tiene internet en su casa?
Sabe y utiliza programas avanzados e
interactivos para el desarrollo de clases?

29

71

43

57

29

71

71

29

7
4

0
3

100 0
57 43

29

71

29

71
47

Realiza trabajos Simce con los alumnos,

utilizando TIC?
Realiza trabajos PSU con los alumnos,
utilizando TIC?
Utiliza la web para desarrollo de
Metodologas?
Planifica clase para alumnos con objetivos
TIC?
Tiene perfeccionamiento en uso de las
TIC?
Nmero profesores encuestados

29

71

29

71

15

85

100

Del cuadro y grafico se desprende: Que los profesores de matemticas que realizan clases en el Liceo 5 de
ellos no utilizan tecnologa TIC para el desarrollo de sus clases.
En relacin a la segunda pregunta se desprende que tres de ellos tienen acceso a recursos tecnolgicos del
liceo y los otros 4 profesores no aceden por diversas razones. Y por el contrario 5 profesores designan tareas a
los alumnos permitindoles el uso de las TIC.
Es importante destacar que todos los profesores de matemticas tienen computador en sus casas.
Con respecto a la pregunta Si sabe, y utiliza programas avanzados e interactivos para el desarrollo de
clases? , 5 profesores (70%) seala que no procede en este punto y dos de ellos aplica algunos programas
ms especficos.
En relacin al desarrollo de trabajo SIMCE Y PSU con los alumnos, cinco de ellos no lo realiza. Y por el
contrario dos s lo realizan.
Refirindose al uso de la Web para el desarrollo de metodologas, la misma cantidad de profesores son
los que trabajan con este recurso para el desarrollo de diferentes metodologas.
De los 7 encuestados, un profesor sostiene que planifica actividades con los alumnos con objetivos TIC.
De la encuesta se desprende que, en el liceo Municipal de Nacimiento ningn profesor de matemticas
tiene perfeccionamiento en TIC.
ENCUESTA CON RESPUESTAS CERRADAS A PROFESORES DE LENGUAJE Y
COMUNICACI N
CUADRO N10
Encuesta de 12 preguntas, aplicada a profesores de Lenguaje y comunicacin, para conocer el grado de
utilizacin y uso de TIC.
INDICADORES
PREGUNTAS
Utiliza tecnologa TIC para realizar sus
3
clases, ?

SI
4

NO
43

SI
(%)

NO
(%)

57

48

Tiene acceso a recursos tecnolgicos en

el Liceo?
Realiza Presentaciones a los alumnos?
Designa tareas a los alumnos permitiendo
el uso de TIC?
Tiene computador en su casa?
Tiene internet en su casa?
Sabe y utiliza programas avanzados e
interactivos para el desarrollo de clases?
Realiza trabajos Simce con los alumnos,
utilizando TIC?
Realiza trabajos PSU con los alumnos,
utilizando TIC?
Utiliza la web para desarrollo de
Metodologas?
Planifica clase para alumnos con
objetivos TIC?
Tiene perfeccionamiento en uso de las
TIC?
Nmero profesores encuestados

43

57

57

43

100

5
3

2
4

71
43

29
57

29

71

29

71

29

71

43

57

29

71

14

86

Del anlisis del cuadro y grafico se desprende:

Que de 7 profesores de Lenguaje solo tres utilizan TIC para la realizacin de sus clases y por el contrario 4
de ellos no las utilizan.
En relacin a la segunda pregunta 3 de ellos sostienen que si tienen acceso a recursos tecnolgicos en el
liceo y los restantes no.
Un 57% de los profesores encuestados (4), sostiene que realiza presentaciones a los alumnos y por el contrario
3 profesores no lo realizan por diferentes razones y por el contrario el 100% de los profesores seala que
designa tareas a los alumnos permitiendo el uso de las TIC.
Los profesores que tienen computador en su casa son 5 y dos de ellos no poseen. Y de la misma
consideracin se seala que de los que poseen computador 3 de ellos tiene internet.
En relacin a la pregunta Sabe y utiliza programas avanzados e interactivos para el desarrollo de clases?
Solo 2 profesores sealan conocer y aplicar programas y por el contrario 5 profesores no estn al tanto con
esta tecnologa.
En relacin al desarrollo trabajos SIMCE Y PSU, utilizando tecnologa y aplicacin TIC, solo 2
profesores utilizan estos recursos. De la misma forma 3 profesores utilizan la web para el desarrollo de tareas,
trabajo de investigacin y el desarrollo de metodologas que faciliten los aprendizajes de los alumnos.
Tambin es importante destacar que de los 3 profesores que utilizan las TIC regularmente, solo 2 de ellos
planifican sus actividades.
Para finalizar se destaca que solo un profesor del Liceo Municipal de Nacimiento, tiene capacitacin TIC.

49

Es importante destacar que entre los alumnos de 2 y 4 ao de ambas letras o niveles en la asignatura de
lenguaje 55%aprx. de los alumnos utiliza TIC, tambin se concluye que aproximadamente un 35% de los
alumnos utiliza TiC para el desarrollo de matemticas.
RESE A HISTORICA LA INCORPORACI N DE LAS TIC EN LICEO MUNICIPAL DE
NACIMIENTO
N
Equipos
1991-1994 2
1995-1996

Periodos A O

Tecnologa
Implementada
-computadores
4

Observaciones
Uso Profesores
-computadores
-Computadores
multimedia 56kb.

Pequea sala.

1997-1999 11

2000-2004 13

--Inicio proyecto
Enlace.
-Ao 2000,
renovacin de
equipos.

-Taller obligatorio
todos los cursos

Taller obligatorio

12
2005- 2007
1

-2005 renovacin
de equipos.
-Data show.

Primeros y
Segundos aos
(2h).
Tercero y cuartos
aos, segn
planificacin del
profesor y
disponibilidad de
horario.

-Computadores.

2008

-Notebook.

-Cmaras
fotogrfica

-Internet banda
ancha 2 MG.
-2 pizarra
electronica.
-Computadores en
taller de
computacin.

-Notebook.

-Data show.

2009
2010-2011 16

Nunca utilizada.
Funcionamiento
Actual

50

-Salas de profesores.

-scanner
ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO A O MEDIO PARA CONOCER USO
DE TIC
Para poder conocer de que manera los alumnos interactan con la tecnologa se entrevisto a un total 6
alumnos, tres de segundo y tres de cuarto ao medio para poder indagar acerca del conocimiento, uso y
aplicacin de TIC.
1.- Que son las TIC?
Un 70% de los entrevistados no reconoce el Termino TIC, pero indudablemente, estn en conocimiento de la
tecnologa de la informtica y comunicacin.
Sealan:
Es toda tecnologa industrial, que se basa en placas computacionales, chip etc.
Es todo lo que tiene que ver con los computadores y tecnologa.
Son las tecnologas de la informtica y comunicaciones.
2.-Pricipales elementos tecnolgicos asociado a las TIC que utiliza en la vida cotidiana.
Un 100% de los alumnos conoce y utiliza la mayora de los elementos tecnolgicos aqu mencionados:
Notebook, Netbook, computadores tradicionales.
Cmaras fotogrficas.
Telfono celular, en algunos casos poseen telfonos de ultima generacin.
Internet, ya sea alambrica o tecnologa Wifi o Edge .
Pendrive, Tecnologa Mp3-Mp4 o transmisin de informacin va cables USB o Blootooth.
Data show
PlayStation, juegos y programas en distintas versiones.
Sealan:
Celulares, tablet, Notebook, mp3, mp4, PlayStation, juegos y programas en distintas versiones
Lo que ms utilizo es Pendrive, Telfono, Notebook, Tablet, MP4, juegos, USB, memorias, etc.
3.- Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y comunicacin?
El 70 % de los alumnos seala que utiliza la tecnologa y uso de Web para el desarrollo de trabajos de
Investigacin. Los que luego son expuestos a travs de Power -point en la sala de clase y en algunos casos
enviados al correo electrnico a los profesores.
51

Sealan los alumnos:

Lo que se ocupa es la Internet que es lo ms fcil y rpido para hacer tareas y a la vez te ayuda por una
parte a entender mejor.
Si utilizo para el desarrollo de diferentes tareas, principalmente para buscar informacin en internet,
realizar presentaciones Power, y algunos trabajos de investigacin.
Si utilizo para realizar trabajos de investigacin, y presentaciones Power- point , por lo menos 2 veces al
ao como mnimo, tambin utilizo bastante el correo electrnico para enviar tareas.
4.- Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemticas?
La mayora de los alumnos seala que se utiliza bastante poco y que solamente para buscar alguna
informacin relevante o desarrollo de guas que se encuentran en paginas sealadas por los profesores.
Alumnos sealan:
No s mucho, porque cuesta pillar las mismas guas, para desarrollarla , aceces el profesor da el dato
para buscar alguna informacin que te ayuda para el ejercicio , pero no se mucho en internet de
matemticas.
Se utiliza bastante poco, an en ocasiones se utiliza la internet para utilizar algunas pginas para
desarrollar ejercicios.
En matemticas no utilizo computador para prepara PSU, solo para bajar algunos ensayos y despus
hacerlos .
5.- Utiliza las TiC para el desarrollo de tareas en atrs signaturas?
Los alumnos de segundo ao, tienen contemplado en su programa de estudio 2 horas de computacin en
las que se les ensea la utilizacin, aplicacin y uso de programas de Microsoft Office, como
Power-Point, Word, Excel. Como tambin el uso de Google y sus diversas aplicaciones, entre las que
podemos destacar la bsqueda de informacin y confecciones correo electrnico entre otras herramientas.
Para el caso de los alumnos de cuarto ao medio, no tienen en el plan de estudio contemplado el uso del
taller de computacin, la utilizan cuando algn profesor de cualquier asignatura programa una actividad,
siempre y cuando el taller este desocupado, lo que ocurre muy a lo lejos, aproximadamente 2 veces al ao.
El total de los alumnos seala que los profesores de otras asignaturas como historia, Educacin
Tecnolgica, Artes, biologa y otras asignaturas s, los profesores realizan presentaciones Power- point
por lo menos unas 3 veces por semestre y programan actividades que involucra el uso de TIC.
Alumnos sealan:
Si se utiliza harto los programas Word, PowerPoint y Excel.
Si utilizo para el desarrollo de diferentes tareas, principalmente para buscar informacin en internet,
realizar presentaciones Power, y algunos trabajos de investigacin.
Si se utiliza harto los programas Word, PowerPoint y Excel. Y algunos profesores programan actividades
por lo menos unas 3 veces por semestre.
52

Bueno al instante se ocupa en todas las asignaturas, porque es lo ms fcil y rpido.

Para hace tareas y buscar informacin. Hay veces que los profesores dan la pgina para que salga ms
fcil y rpido.
6.- Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento acadmico?
La mayora de los alumnos seala que s supieran utilizar programas para el desarrollo de sus
aprendizajes, podran en cierta medida mejorar su rendimiento y sus notas.
Alumnos sealan:
No creo que influya mucho, porque igual me va bien si solo estudio y tengo la materia.
Si tuviramos ms acceso a los computadores y pudieran interactuar ms con toda la tecnologa
haramos mejores trabajos y de esta manera mejoraramos las notas y tendramos mejor rendimiento
escolar.
Si, si uno utilizara toda la tecnologa y supiera utilizar bien los programas y los recursos y los tuviera a
disponibilidad sera ms fcil realizar trabajos y aprender de manera ms rpida y por lo tanto me
ira mejor y sacara mejores notas.
7. Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC?
Los alumnos sealan que no usan la tecnologa para prepara los pruebas de Simce y PSU. Y que a lo lejos
se meten en algunas pginas pero no las usan.
Alumnos sealan:
No, nunca he preparado nada y no he buscado pginas.
No preparo PSU, haciendo uso del computador, lo hago de la manera tradicional haciendo ensayos iguales
a las pruebas
No, no preparo Simce, si supiera, as se facilitara mucho mas hacer la prueba, en el ahorro de tiempo
y se tendra mucho ms tiempo en el desarrollo de las pruebas.
8.- Le gustara tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software especficos
avanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU o SIMCE?
La mayora de los alumnos seala que si le gustara aprender ms y conocer herramientas que les
permita aprender de una forma ms entretenida.
Alumnos sealan:
S, sera necesario como alumno tener conocimiento ms all que lo habitual, tener un grado mental
para el desarrollo ms abierto.
S, porque hay programas y pginas Web que ayudan a prepararnos y estar mejor preparados y tener al
alcance los recursos para todos.
Claro que me gustara, poder saber ms sobre todo de computacin, y seria encachao poder preparar
53

la PSU utilizando internet y programas que ayuden a mejorar

9.- Cree que se podra mejorar los rendimientos acadmicos puntajes PSU y SIMCE de los
alumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique.
Creen que si, considerando que tendran que disponer de los recurso necesarios computadores, horario de
clases donde utilicen estos recursos y profesores motivados y capacitados.
Alumnos sealan:
S, siempre que uno cuenta con ms recursos para poder enfrentar cualquier prueba uno puede mejorar,
pero el liceo no tiene los recursos, la sala de computacin es pequea y no casi horario desocupado para
poder trabajar, siempre estn ocupados y los profesores no estn capacitados
Si creo que ayudara es una herramienta poderosa si se utiliza de bien, se puede acceder a mucha
informacin, es rpido, pero igual hay que estudiar
Si se podra mejorar el puntaje de PSU y Simce porque las TIC ayudaran para poder estudiar y
aprender a la misma vez.
10.- Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el rendimiento y puntajes en
las distintas pruebas? Explique.
El liceo no dispone de los recursos, ya hay muy pocos equipos para tantos cursos y tantos alumnos.
Alumnos sealan:
No dispone de los recursos necesarios, hay muy pocos computadores, generalmente hay algunos malos, los
profesores no ensean a preparar pruebas. Uno se dedica a ver facebook y revisar pginas
entretenidas
El liceo tiene pocos computadores, nosotros vamos a computacin a lo lejo, cuando un profesor buena
onda los lleva podemos ver nuestros correos y facebook y hacer algunas tareas y buscar informacin.
S, pero no es tanto, en el liceo tienen que ver si de cada 100 alumnos, el 50% tiene aspiraciones para
una mejor calidad de la educacin y mejorar las dificultades estudiantiles. Y as ver si las pruebas son
mejoradas
.
ENTREVISTA A PROFESORES LENGUAJE Y COMUNICACI N Y MATEMATICAS PARA
CONOCER USO DE TIC
En virtud a los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los profesores de Matemticas y Lenguaje y
comunicacin se procedi a realizar una entrevistas a profesores para poder dilucidar de manera ms clara
y conocer el grado de utilizacin de los recursos TIC e influencia que tienen en las metodologas utilizadas
por los profesores de Matemticas y Lenguaje y comunicacin en la realizacin de sus clases.
Es importan destacar que tanto en las asignaturas de Matemticas y Lenguaje y comunicacin en
trminos generales no mas all de dos o tres profesores por asignatura utilizan TIC para el desarrollo de
sus clases.

54

En la entrevista se realizaron aproximadamente 13 preguntas de las que se desprenden y se puede resumir las
siguientes respuestas como factores comunes.
1.- Utiliza o no TIC para realizar sus clases? Por qu?
Para los que respondieron que SI, sealan: En trminos generales, Que es ms fcil la entrega de
contenidos, Ms rpido, Didctico e interactivo.
Utilizo porque permite agilizar la entrega de contenidos y se puede mostrar en forma simultnea todos los
alumnos a travs del data show.
S, porque responde a las necesidades educativas actuales, estamos frente a una generacin ms
evolucionada que crece a la par con la tecnologa.
Los profesores que respondieron que NO, sealan: Que los Recursos no siempre estn disponibles, No hay
acceso expedito a los recursos, es burocrtico conseguirlos, No existe obligacin por parte de la
institucin a utilizarlos, Me resulta cmodo el no usarlos.
No las utilizo, ya que considero que no son tan importantes para desarrollar una buena clase .Adems que
no me siento capacitada en cuanto a su uso.
En trminos generales no utilizo, si no que de manera espordica en la medida que los vaya requiriendo
para la explicacin y realizacin de ciertas actividades un poco ms sofisticadas.
Utilizo medianamente las TIC, primero porque no se dan los tiempos necesarios , luego por la insuficiencia
de equipos proyectores en el establecimiento 15 equipos , para 33 cursos .Adems , el laboratorio de
computacin , como posible espacio , est destinado a clases para primeros y segundos medios , por ende
no esta disponible para cualquier asignatura.
2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.
Respuestas SI: La mayora de los profesores prepara presentaciones.
As es, los utilizo, cuando es necesario para la explicacin de algunos contenidos, preparo clases y
realizo algunas actividades disponiendo de los recursos existentes.
Si realizo clase, preparo presentaciones y actividades utilizando el PC y data show.
Respuestas NO.
-En el Liceo no existen los recursos suficientes para programar y preparar clases.
-No existen los materiales suficientes, software avanzado y especficos
-No tengo capacitacin para uso de TIC.
En general no lo hago
Poco, por los factores mencionados anteriormente, no existe la seguridad de contar con equipos para
trabajar libremente con las TIC. Entonces, uno recurre a los recursos tradicionales, como: Pizarra, guas,
textos de estudio, entre otras.

55

No utilizo TIC habitualmente, porque los recursos y herramientas como software o programas no se
encuentran en el establecimiento.
3.- Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?
Respuesta SI: En trminos generales la mayora de los profesores designa tareas, principalmente,
presentaciones, trabajos de investigacin y envi de trabajos.
Por lo general la mayora permite que el alumno realice sus tareas utilizando la tecnologa, les resulta
ms cmodo que el alumno trabaje.
Principalmente los alumnos desarrollan actividades para la casa. Si, es necesario que los alumnos manejen
todas las herramientas de las cuales se disponen, as todos los alumnos, as como profesor manejamos
un lenguaje estndar.
Si, para que trabajen de alguna forma en su hogar.
He pretendido motivar el uso de TIC en el hogar, de tal forma que los estudiantes utilicen las nuevas
tecnologas de forma provechosa, asignando tareas, investigaciones, anlisis crtico del uso general de
plataformas de comunicacin virtual, etc.
Respuesta NO. Los docentes que no sealan:
No, porque yo nos las utilizo y en lo general los alumnos no cuentan con los recursos para realizar este tipo
de tareas en sus casas.
Poco, por la inseguridad de no contar con los recursos necesarios, pero si en exposiciones.
4.- Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?
Respuesta: La mayora de los profesores no sabe utilizar programas avanzados y sostienen:
Solo los comunes, como Word, Excel, Power Point y algunos de geometra como Labri y otros de
matemticas como Derive o Mathlab.
No se utilizar software avanzados, solo los bsicos de Word y Power point y parte de Excel.
No se utilizar programas, no se dan las facilidades en el liceo para aprender
Medianamente, puesto que no contamos con una capacitacin actualizada a nivel institucional, sino
personalmente uno se esfuerza por preparar y manejar material de este tipo, pero no necesariamente
vanguardista.
5.-Utiliza TIC para la realizacin de trabajos SIMCE y PSU.
Respuesta: En trminos generales la mayora de los profesores no utilizan las TIC para preparar estas
pruebas y sealan:
Poco, prefiero lo tradicional, por lo antes mencionado, me da mayor seguridad
No, solo para confeccionar guas.

56

No he realizado este tipo de actividades hasta el momento, no existe software para la preparacin de estas
actividades en nuestra institucin.
No, no existen las instalaciones y recursos para poder planificar y desarrollar actividades que favorezcan
estos resultados.
No trabajo SIMCE ni PSU con TIC
6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.
En trminos generales los profesores entrevistados sealan:
No planifico las clases, ya que no exigen planificacin formal, sino que planifico actividades espordicas
improvisadas.
Principalmente no, solo para presentaciones y algunas actividades especificas.
Pocas veces ya que hay diversas habilidades y conocimientos que se deben desarrollar en el rea del
lenguaje, como escribir, leer, mejorar comprensin lectora, expresin literaria, dramtica, etc.
Hay algunas clases que planifico buscando la integracin de TIC al aula. Se me hace ms difcil
pretender llevar a los muchachos a laboratorios de computacin debido a la inestabilidad de la disposicin
de stos.
7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.
Todos los profesores sealan que la institucin no realiza capacitaciones en el uso de las TIC.
Aqu en el liceo no, solo manejo algunas competencias que se han aprendido de manera personal
No, el nico que tengo lo financie de manera individual y fue por Mineduc.
No se realizan, no existe exigencia ni preocupacin por parte del liceo frente a este tema.
8.-Cree necesaria una mirada institucional en relacin al uso de las TIC.
La totalidad de los profesores seala: Que es importante que el Liceo pudiera tener una mirada de carcter
institucional frente a la incorporacin de las TIC, eso permitira en primer lugar tener acceso mayor
cantidad de recursos tecnolgicos, se podran planificar clases utilizando TIC y de misma forma tanto
profesores y alumnos podran capacitarse y entregar a los alumnos una mayor cantidad de conocimientos
que ayudaran a mejorar sus aprendizajes y por ende elevar el rendimiento acadmico de los alumnos.
S, pero solo si hay recursos Tecnolgicos suficientes para que todos puedan acceder al uso de las TIC,
hasta el momento es por iniciativa personal del profesor de asignatura, y no se le obliga a planificar su uso.
Por supuesto que si de otra forma no existira una orientacin dirigida hacia las TIC, los chicos
necesitan clases ms dinmicas, no aburridas como generalmente se realizan, clases que se adapten a los
cambios sociales y tecnolgicos actuales.
Por supuesto, ya que las generaciones de alumnos presentes y futuras estn a la vanguardia con estos
recursos y nosotros vamos ms lentos en incorporarlos.

57

De todas maneras es necesario siempre actualizar los conocimientos y competencias.

9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologas TIC.
En mayora, casi todos los profesores sealan que si es importante:
Si porque, el mundo al que accedern los alumnos funciona en base a TIC, no podemos ensear
desconociendo su importancia y sin valernos de ellas para mejorar sus aprendizajes.
Si ya que esto contribuye al aprendizaje y de esta forma poder contextualizar de acuerdo a las diferentes
realidades sociales de los alumnos la enseanza- aprendizaje de nuestros alumnos.
Considero importante conocer y utilizar metodologas TIC, para linearnos con las propuestas nacionales
y juveniles.
No lo considero tan importante, ya que la tecnologa es buena en la medida que se utilice de bien, pero el
uso que se le dan los alumnos generalmente es para el facebook y chat, lo que ha contribuido a deteriorar el
lenguaje oral y escrito con un montn de jergas, siglas y abreviaciones que no corresponden.
10.- Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento acadmico de los alumnos? Por qu?
En trminos generales los docentes sostienen:
Me atrevera a decir que s, en cierta medida, porque sera ms atractivo, motivador, y significativo
para ellos, que siempre esperan ms y de mejor calidad, lo cual influira en el desempeo y rendimiento
de stos.
Si son utilizados en funcin del aprendizaje son beneficiosos, pero si se usan para entretencin puede que
no ayude a mejorar en rendimiento escolar de los alumnos.
Influye en el aprendizaje, en la velocidad, pero tal vez en el rendimiento acadmico de los alumnos como
tambin pueden influir otros factores de carcter social y personal de cada alumno.
No creo influya, quizs si se usara adecuadamente podra ser distinto.
No influye, va a depender del alumno si utiliza bien o no los recursos tecnolgicos y les saca provecho.
Los factores que inciden en el rendimiento acadmico pueden ser variados, la motivacin personal,
inters por los estudios, familia, capacidades personales
11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza.
En trminos generales todos los profesores reconocen y los que utilizan, usan casi las mismas herramientas
TIC y sostienen:
Los recursos TIC, ms frecuentes, serian pginas de Internet, software educativo, film en CD,
presentaciones en Power-Point u otros.
PC, data show, internet, cmara fotogrfica, principalmente.
Generalmente no utilizo para sala de clases, solo para realizar la elaboracin de pruebas y guas u otro
documento.
58

Conozco los computadores, data, cmaras fotogrficas, pero principalmente no los uso como recurso
pedaggico.
12.-Describa alguna metodologa TIC utilizada por usted en la sala de clases.
En general las metologias utilizadas son bsicas y los profesores sealan:
Muy a grandes rasgos, creo que hay que hacer dos cosas: Primero, hay realizar una capacitacin
constante a los docentes en el plano del uso de TIC; y segundo, hay que implementar cada aula con equipos
de computacin e internet de alta velocidad para ser utilizados por los docentes y alumnos en el margen de
la clase.
Los alumnos realizan clculo de estadgrafos de tendencia central y confeccin de grficos.
Los alumnos realizan los clculos solo con calculadora y grafican en el cuaderno, luego los mismos
clculos y grficos los realizan con la ayuda de un software el que simplifica las tareas y minimiza los
errores.
Presentaciones audiovisuales donde se pueda interactuar entre el profesor y los estudiantes y as
construir de forma conjunta el conocimiento
Por ejemplo cuando tena que ver el concepto de entrevista, despus les presente algunas entrevistas
bajadas de internet y les llam ms la atencin.
No aplico metodologas TIC en aula.
No utilizo metodologas TIC
13.-Como mejorara la implementacin de las TIC en el aula.
Los docentes sealan:
Dotando a cada sala de un PC y un Data y optimizando el uso de la sala de informtica. Y adems tratar
de implementar otra sala, pues una es insuficiente.
La mejorara implementando Wife en el Liceo y una mayor cantidad de computadores Notebook
disponibles para los alumnos en conjunto con una mayor capacitacin a alumnos y profesores, los que
serian utilizados con fines pedaggicos no de entretencin.
Principalmente capacitando a los docentes e implementando las salas y laboratorio de computacin con
ms recursos que permitan un trabajo ms eficiente y participativo con todos los alumnos.
Mejorara la implementacin, recibiendo en primer lugar una capacitacin actualizada del tema, de
esa manera ser ms efectiva posteriormente en el aula.
CONCLUSI NES Y SUGERENCIAS
A partir del estudio desarrollado se desprende lo siguiente.
En relacin al primer objetivo, Conocer y comparar los periodos definidos como antes y despus de la
incorporacin de las TIC en nuestro Liceo y determinar la influencia que tiene en el rendimiento
acadmico de los alumnos de Segundo y Cuarto ao medio en el sub sector de Matemticas y Lenguaje
59

y comunicacin. Se desprende lo siguiente.

En relacin a las pruebas SIMCE se puede concluir que en ambas pruebas, de Lenguaje y Matemticas los
alumnos a medida que transcurre el tiempo aumentan sus puntajes lo que se puede a tribuir a influencia
Tecnolgica e incorporacin (TIC), lo que se refleja en un mayor incremento gradual en sus puntajes del
segundo periodo.
En relacin a los puntajes de PSU, ambos cursos, han demostrado en ambas pruebas en los ltimos tres
aos muestran tendencia a un incremento en sus puntajes, destacando que en el segundo periodo, los
puntajes, tienden a aumentar considerablemente.
Respecto al Rendimiento Acadmico de los alumnos de Segundo ao, comparando los periodos sin
tecnologa y otro con incorporacin de tecnologa, se muestra un incremento del promedio de notas en
el segundo periodo, el que se atribuye a la mayor disponibilidad de recursos tecnolgicos.
Con respecto al Rendimiento Acadmico de los alumnos de Cuarto ao, en toda la trayectoria se muestra
un aumento gradual del rendimiento acadmico de los alumnos, destacando los dos ltimos aos en
estudio en los que presentan una evolucin ms significativa.
En respuesta a la interrogante planteada se desprende segn el anlisis realizado, que el uso de las TIC s
afectar el aprendizaje de los alumnos el que se ve reflejado en el aumento de sus calificaciones y en el
resultado en las pruebas de SIMCE y PSU para ambos cursos a lo largo de la trayectoria.
Del mismo modo en estudios realizado mediados de la dcada de los ochenta, los siguientes autores Kulik,
Kulik y Cohen, 1980; Kulik, 1983; Kulik, Bangert y Williams, 1983 revelaron mejoras en el rendimiento muy
positivas y moderadamente elevadas en todos los niveles educativos gracias a la mediacin informtica en
las asignaturas tradicionales, principalmente en matemticas y tambin del mismo modo Wenglinsky,
seala que las TIC pueden ser bastante efectivas en lo relativo a la mejora del rendimiento del alumno en las
pruebas estandarizadas mediante, particularmente en conjuncin con la interaccin profesor-alumno en
torno a un software de ejercicios y prcticas imaginativos (mejorando lo que los alumnos aprenden).
Es importante destacar que las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han sido incorporadas
al proceso educativo desde hace unos aos. Y sanchez,2003 seala que an no existen estudios
concluyentes que permitan afirmar que la utilizacin de los medios informticos en la educacin ha
servido para mejorar los resultados acadmicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformaciones
obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologas de la informacin suscitan la
colaboracin en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivacin y el
inters, favorecen el espritu de bsqueda, promueven la integracin y estimulan el desarrollo de
ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolucin de problemas, la creatividad y la
capacidad de aprender a aprender.
Ms an, los usos que se le den a estos medios sern coherentes con el contexto social actual, como los
que realizamos con otros medios educativos. Si cabe sealar que estos recursos centrados en las TIC nos
permiten dar riqueza, atraccin y velocidad de proceso a las tareas que antes se realizaban con otros recursos.
(Roig, 2007, p. 355).
A partir del objetivo segundo, Conocer el grado de utilizacin de las TIC por parte de los alumnos en las
asignaturas de Matemtica y Leguaje y comunicacin y su incidencia el rendimiento acadmico
podemos mencionar lo siguiente.
De acuerdo a encuesta realizada a alumnos de Segundo y Cuarto ao se puede concluir que un 80%
aproximadamente de los utiliza TIC para realizar tareas u otras actividades, destacando que la mayora de
60

los alumnos de una otra forma tienen acceso a diversas tecnologas (TIC), ya sea fuera o dentro del Liceo.
Es importante sealar que los cursos A, en su mayora los alumnos desarrollan tareas y trabajos utilizando
las TIC y por el contrario los cursos de letra D, aproximadamente la mitad de los alumnos utilizan estos
recursos. Esto se explica por la condicin social y otros factores de carcter individual de los alumnos.
En relacin a la pertenencia de computador en sus casas un 65% de ellos posee computador y solo la mitad
de ellos tiene acceso a internet.
En virtud al manejo de office, se puede deducir que el 72% de los alumnos de Segundo ao, seala que
maneja adecuadamente los diferentes programas de Word, Excel y PowerPoint para la realizacin de sus
actividades y tareas, esto se atribuye al contar con horario de laboratorio computacional.
De la misma forma los Cuartos aos sealan, que aproximadamente 31 % de los alumnos maneja y utiliza
estos programas. Para la realizacin de tareas, lo que se puede a tribuir a no contar con horario de laboratorio
de computacin.
En relacin a la preparacin de PSU, un 55% de los alumnos seala que utiliza TIC para la preparacin
de estas pruebas y por el contrario solo un 22% utiliza TIC para preparacin de SIMCE.
En respuesta al objetivo y anlisis de la informacin proporcionada por la encuesta se puede atribuir un
mejoramiento en los ndices de Rendimiento Acadmico y un aumento de los puntajes en las diferentes
pruebas de SIMCE Y PSU, lo que se atribuye a una mayor exposicin a los recursos tecnolgicos lo que los
lleva de una u otra forma a mejorar sus aprendizajes, lo que repercute directamente en sus rendimientos.
Como forma de corroborar los resultados obtenidos Ertmer,( 1993) seala que el uso debido de las
innovaciones tecnolgicas, entrega aportes insospechados, no slo, al desarrollo cognitivo de nuestros
estudiantes, sino tambin, al trabajo en equipo, pensamiento reflexivo, resolucin de problemas, auto
control, por nombrar algunos. Como tambin es importante destacar y reconocer que , los alumnos y
alumnas de hoy son ms exigentes, tiene muchas ms fuentes de aprendizaje, aprenden ms rpido,
viven en un contexto tecnolgico.(Gallegos,1996).
Por lo tanto ,hoy en da es un hecho que el manejo de los computadores y de la Internet es una de las
habilidades que deben caracterizar al ciudadano competente en el siglo XXI. Es por esto, que se hace
imprescindible que los jvenes, al trmino de su etapa escolar, dominen las herramientas bsicas de las
Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC). (Snchez, 2003)
Al analizar la disponibilidad de recursos es importante que estos estn disponibles y que se utilices de la
mejor forma ya que Snchez(2003) tambin seala que muchos colegios hablan de la integracin de
las TIC, pero slo utilizado como material recreativo, para aprender a manejar las nuevas tecnologas o
simplemente como infraestructura que le otorga un plus especial los establecimientos, no otorgndole el
valor que realmente busca la integracin de estas tecnologas al currculo escolar.
Una efectiva integracin de las TIC se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas
tecnolgicas para obtener informacin en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla
profesionalmente. La tecnologa debera llegar a ser parte integral del funcionamiento de la clase y tan
asequible como otras herramientas utilizadas en la clase"(ISTE)
A partir del objetivo tres, Conocer si los docentes utilizan metodologas TIC en las asignaturas de
Matemticas y Lenguaje para el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos, se desprende.
Que el 70% de los profesores no utiliza TIC para la preparacin de pruebas Simce y PSU en las asignaturas
61

en cuestin y por el contrario un 20% de los docentes seala que en ambas asignaturas planifica algunas
actividades que involucre el uso de las TIC.
Se deduce de la encuesta y entrevista realizada a los profesores, que en el Liceo no existe un proceso de
capacitacin TIC y que los que utilizan y aplican algunas metodologas manejando algunos conocimientos
TIC, realizan actividades motivados por intereses personales sosteniendo algunos profesores:
Segn encuesta realizada a profesores se determina que un 75% de los profesores de Matemtica y
Lenguaje no utilizan TIC para el desarrollo de sus clases, pero por el contrario si permiten que los alumnos
realicen trabajos utilizando TIC, sosteniendo por ejemplo algunos profesores:
No las utilizo, ya que considero que no son tan importantes para desarrollar una buena clase .Adems que
no me siento capacitada en cuanto a su uso.
Permite que los alumnos realicen trabajos en clases?
Si, para que trabajen de alguna forma en su hogar.
En relacin a este objetivo se puede concluir que en nuestro Liceo los profesores no utilizan metodologas
TIC y los que la utilizan son una minora, lo realizan por motivacin personal, sin un formado curricular.
Por lo que se hace necesario que la institucin considere para un futuro no muy lejano tomar y definir
estrategias que permitan incorporar recursos materiales y capacitar de manera permanente y actualizada a los
profesores para el desarrollo de metodologas innovadoras que permitan mejorar los aprendizajes de los
alumnos y por ende elevar y mejorar los rendimientos y puntajes en las diferentes pruebas que miden la
calidad de la educacin.
En virtud a lo analizado los profesores sostienen lo siguiente:
La mejorara implementando Wife en el Liceo y una mayor cantidad de computadores Notebook
disponibles para los alumnos en conjunto con una mayor capacitacin a alumnos y profesores, los que
serian utilizados con fines pedaggicos no de entretencin
Principalmente capacitando a los docentes e implementando las salas y laboratorio de computacin con
ms recursos que permitan un trabajo ms eficiente y participativo con todos los alumnos.
Los estudios de investigacin histrica sobre la adopcin tecnolgica en las escuelas de Larry Cuban
(1996) argumentan que los profesores se han opuesto a introducir la tecnologa cuando las innovaciones
en cuestin ayudan a aumentar, ms que a eliminar, los mltiples objetivos contradictorios que tienen que
cumplir diariamente con muchsimos nios distintos.
Snchez(2003) seala que las TIC se utilizan para fines curriculares, para apoyar una disciplina o un
contenido curricular. Son herramientas para estimular el desarrollo de aprendizajes de alto orden. Cuando
existe integracin curricular de TIC estas se tornan invisibles, el profesor y el aprendiz se apropian de ellas y
las utilizan en un marco situado del aprender
Es de suma importancia para involucrar a los profesores en el uso de las TIC, que estas sean parte del
curriculum, por lo tanto Porlant piensa que curriculum es aquello que, desde determinadas concepciones
didcticas, se considera conveniente desarrollar en la prctica educativa (En Snchez; 2003) As,
integrar las TICs al currculo escolar requerira del uso de las TIC ya no cmo un elemento anexo a la
experiencia pedaggica, sino ms bien, como parte de los componentes del currculo. De esta forma,
Snchez define la integracin curricular de TIC como el proceso de hacerlas enteramente parte del
currculo, como parte de un todo, permendolas con los principios educativos y las didcticas que
62

conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armnico y funcional
para un propsito del aprender especifico en un domino o una disciplina curricular. [Snchez;
2003:53]
Dentro de las implicancias de este proceso de integracin, el mismo autor menciona los siguientes
propsitos para el uso de las tecnologas de la educacin:
-Usar las tecnologas para planificar estrategias, para facilitar la construccin del aprendizaje.
-Usar las tecnologas en el aula.
-Usar las tecnologas para apoyar las clases.
-Usar las tecnologas como parte del currculo.
-Usar las tecnologas para aprender el contenido de una disciplina.
-Usar software educativo de una disciplina
En relacin al objetivo cuarto, Identificar los recursos tecnolgicos declarados por los profesores en la
implementacin curricular.
En trminos generales a travs del desarrollo de la investigacin se puede inferir que un 70% aprox. de
los alumnos y un 25% de los profesores de Matemticas y Lenguaje de nuestro Liceo utiliza tecnologa
como computadores, data show, pendrive ,internet y otro elementos tecnolgicos para el desarrollo de
diversas actividades y tareas, de acuerdo a la disponibilidad de los recursos a los cuales ellos tienen acceso en
las diferentes lugares ya sea en el Liceo o en su hogar, lo que les resulta interesante utilizar estas herramientas,
cabe sealar que estas pudieran ser mejor aprovechadas si el Liceo como institucin pudiera dar una
direccin ms clara en relacin al uso correcto y adecuado de los recursos.
En el estudio se visualizada un incremento gradual en los puntajes y rendimiento de los alumnos en el tiempo,
esto se atribuye a la incorporacin gradual de recursos TIC, los que s influyen en el rendimiento de
nuestros alumnos.
El uso debido de las innovaciones tecnolgicas, entrega aportes insospechados, no slo, al desarrollo
cognitivo de nuestros estudiantes, sino tambin, al trabajo en equipo, pensamiento reflexivo, resolucin de
problemas, auto control, por nombrar algunos.(Ertmer,1993) entre las que podemos destacar los cambios que
introducen los avances de las TIC, tal como venimos diciendo, podemos sealar, sobre todo, las
aplicaciones de comunicacin mediada por ordenador y, en concreto, las webtools integradas conocidas
como `plataformas', (Learning Managent Systems, LMS) relacionadas con la creacin de entornos virtuales
de aprendizaje (Virtual Learning Environments VLE) (De Benito, 2000)
Por otra parte un estudio realizado por Wengslinky, H (1998) que analiza diversos usos de la tecnologa
escolar y los resultados en matemticas obtenidos de la pruebas en Estados Unidos. Este estudio primero
compar la informacin sobre educacin tecnolgica entre diferentes grupos de estudiantes para detectar
posibles desigualdades en el uso de las tecnologas y descubri que las mayores desigualdades no estaban
tanto en la frecuencia con que se usaban los computadores sino en cmo se usaban. Entre otras variables que
influan, raza, nivel de los alumnos, zona geogrfica de los alumnos y caractersticas personales de los
alumnos y del medio.
En relacin al quinto objetivo, Determinar si el uso de las TIC tiene un efecto en el rendimiento
acadmico de los alumnos de Segundo y Cuarto ao de enseanza media del Liceo Municipal de
63

Nacimiento.
El Liceo de Nacimiento, es un Liceo Municipal, con caractersticas propias, donde se atiende a todos los
alumnos de la comuna sin discriminar, el incrementar sus rendimientos en diversas reas, involucra hacer
grandes esfuerzos. a
Los esfuerzos realizados por el estado y recursos inyectados por el MINEDUC en estos ltimos aos,
contribuye a mejorar las prcticas pedaggicas , pero pese a los esfuerzos realizados, en la
implementacin de TIC , los recursos siguen siendo escasos falta mucho para llegar a niveles avanzados
donde los recursos materiales, tecnolgicos y humanos estn disponibles y existan las competencias para
poder trabajar de una manera distinta usando metodologas y estrategias que permitan mejorar los
aprendizajes de los alumnos y que esto se vea reflejado en un aumento considerable de los puntajes de PSU y
SIMCE y Rendimiento acadmico de los alumnos, mejorando la calidad de la educacin. Para el logro de
estos desafos se hace necesario implementar una mayor disponibilidad de recursos TIC, donde cada
profesor y cada alumno pudiera interactuar de manera directa con estos recursos por consiguiente que cada
profesor tuviera una capacitacin permanente en el uso de estas tecnologas que da tras da van
evolucionando.
Por otra parte es importante que el Liceo implemente y disponga de los recursos materiales e incorpore en su
curriculum, estrategias didcticas para el uso de las TIC para las asignaturas Matemticas, Lenguaje y
comunicaciones recursos TIC para cada curso y nivel; y que vaya directamente orientado al mejoramiento de
SIMCE y PSU de nuestro liceo, utilizando la diversidad de programas y recursos disponibles en la Web y el
mercado.
En trminos generales de la investigacin realizada se puede concluir que existe una influencia en el
uso de las TIC en el rendimiento acadmico en asignaturas de Matemtica y Lenguaje en alumnos
de Segundo y Cuarto ao de enseanza media del Liceo Municipal de Nacimiento.
A pesar de la implementacin curricular por parte de la institucin en el uso de los recursos TIC en
las asignaturas de Lenguaje y Matemticas, no teniendo objetivos claros y directos en mejorar SIMCE
y PSU.
Las metologas desarrolladas por los profesores tendientes a relacionar el uso de TIC con los
aprendizajes de los alumnos en los sub-sectores ,son metologas bsicas y no innovadoras ya que no
existen planificaciones de clases TIC u obligatoriedad en el uso de los recurso ,como tambin los
profesores no renen las competencias ya que no tienen capacitacin TIC, que les permitira
realizar clases ms motivadoras e innovadores acorde a los tiempos, lo que nos hace estar muy
atrasados en el uso de las tecnologas que se pueden llevar al aula. Esto se corrobora por lo
sealado por los profesores, referente a estas interrogantes:
Describa alguna metodologa TIC utilizada por usted en la sala de clases.
Desarrollo de trabajos donde realizan informes de clculos matemticos utilizando herramientas como
Power Point y Excel.
Por lo general los recursos TIC, cada uno de los involucrados, profesores, alumnos, los usan en la
medida que saben, conocen, puedan acceder o por disposicin propia.
Tambin, se hace necesario replantear la accin del Docente de Matemtica y de Lenguaje y
comunicacin frente a sus alumnos, ya que estas asignaturas son las que determinan el rendimiento
acadmico y calidad de la educacin que se entrega en nuestro Liceo, la que es medida cada dos aos a
travs del Simce en alumnos de segundo ao medio y PSU ,todos los aos, en cuarto ao , tomando
64

gran relevancia ya que estas determina en un alto porcentaje el acceso a las universidades chilenas.
En nuestro Liceo se visualiza que no hay estrategias definidas en cuanto al uso de las tecnologas y Talleres
de Informtica los que solo estn disponibles por programa de estudios para los segundos aos, quedando
los dems cursos sin la posibilidad de acceder lo que muestra que existe una escases de recursos.
Las planificaciones Existentes para Segundo ao estn orientadas a trabajar en Office, manejo de Word,
Excel y Power point y manejo de algunas herramientas de Google y No contempla preparacin de SIMCE, y
menos PSU para los Cuarto aos, mediante el uso de TIC.
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.
.
ANEXOS
INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA REALIZACI N DE TRABAJO DE INVESTIGACION
INSTRUMENTO N1

68

ENCUESTA A ALUMNOS DE SEGUNDO A O.

Estimado alumno (a):
El presente instrumento forma parte de la Tesis INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE
SEGUNDO Y CUARTO A O DE ENSE ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE
NACIMIENTO para obtener el grado de Magister en Educacin, Mencin :poltica y Gestin
Educacional de la Universidad la Repblica.
Este instrumento tiene como objetivo conocer el grado de utilizacin de los recursos TIC en alumnos de
segundo ao medio A y D.
INSTRUCCIONES: Por favor, exprese cmo usted percibe su manejo en el uso de las TIC, marcando con
una X, segn el curso que corresponda.
Indicadores
Criterios de Evaluacin

2A
SI
NO

2D
SI
NO

Sabe lo que son las TIC?

Utiliza tecnologa para realizara
tareas en general?
Utiliza tecnologa en lenguaje?
Utiliza tecnologa en
matemticas?
Tiene acceso a recursos
tecnolgicos en el Liceo?
Tiene acceso a TIC en su casa?
Desarrolla tareas y trabajos
utilizando TIC.
Tiene computador en su casa?
Tiene internet en su casa?
Sabe utilizar programas
bsico(Word, Excel, Power-point
Utiliza Programas avanzados.
Realiza trabajos Simce ,utilizando
TIC?
INSTRUMENTO N2
ENCUESTA A ALUMNOS DE CUARTO A O.
Estimado Alumno (a):
El presente instrumento forma parte de la Tesis INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE
SEGUNDO Y CUARTO A O DE ENSE ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE
NACIMIENTO para obtener el grado de Magister en Educacin, Mencin :poltica y Gestin
Educacional de la Universidad la Repblica.

69

Indicadores
Criterios de Evaluacin

4A
SI
NO

4D
SI
NO

Sabe lo que son las TIC?

Utiliza tecnologa para realizara
tareas en general?
Utiliza tecnologa en lenguaje?
Utiliza tecnologa en
matemticas?
Tiene acceso a recursos
tecnolgicos en el Liceo?
Desarrolla tareas y trabajos
utilizando TIC.
Tiene computador en su casa?
Tiene internet en su casa?
Sabe utilizar programas
bsico(Word, Excel, Power-point
etc.)
Utiliza Programas avanzados.
Realiza trabajos PSU, utilizando
TIC?
Este instrumento tiene como objetivo conocer el grado de utilizacin de los recursos TIC en alumnos de
Cuarto ao medio A y D.
INSTRUCCIONES: Por favor, exprese cmo usted percibe su manejo en el uso de las TIC, marcando con
una X, segn el curso que corresponda.
Gracias por vuestra cooperacin.
INSTRUMENTO N3
ENCUESTA A PROFESORES DE MATEAMATICA Y LENGUAJE.
Estimado profesor (a):
El presente instrumento forma parte de la Tesis INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE
SEGUNDO Y CUARTO A O DE ENSE ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE
NACIMIENTO para obtener el grado de Magister en Educacin, Mencin :poltica y Gestin
Educacional de la Universidad la Repblica.
Este instrumento es una encuesta de 12 preguntas, tiene como objetivo conocer el grado de utilizacin y uso
de los recursos TIC por parte de los profesores de Matemtica y Lenguaje de nuestro Liceo.
INSTRUCCIONES: Por favor, exprese cmo usted percibe su manejo en el uso de las TIC, marcando con
una X, segn corresponda.
Indicadores
Preguntas Encuesta

SI

NO
70

Utiliza tecnologa TIC para realizar sus

clases?
Tiene acceso a recursos tecnolgicos en el
Liceo?
Realiza Presentaciones a los alumnos?
Designa tareas a los alumnos permitiendo el
uso de TIC?
Tiene computador en su casa?
Tiene internet en su casa?
Sabe y utiliza programas avanzados e
interactivos para el desarrollo de clases?
Realiza trabajos Simce con los alumnos,
utilizando TIC?
Realiza trabajos Psu con los alumnos,
utilizando TIC?
Utiliza la web para desarrollo de
Metodologas?
Planifica clase para alumnos con objetivos
TIC?
Tiene perfeccionamiento en uso de las TIC?
Gracias por vuestra cooperacin.
INSTRUMENTO N4
ENTREVISTA A ALUMNOS
Estimado Alumno(a):
El presente instrumento forma parte de la Tesis INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE
SEGUNDO Y CUARTO A O DE ENSE ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE
NACIMIENTO para obtener el grado de Magister en Educacin, Mencin :poltica y Gestin
Educacional de la Universidad la Repblica.
Este instrumento tiene como objetivo poder conocer de que manera los alumnos interactan con la
tecnologa, para ello se entrevisto a un total 3 alumnos de segundo y 3 alumnos de cuarto ao medio para
poder indagar acerca del conocimiento, uso y aplicacin de las TIC.
Este instrumento cuenta con un nmero de seis preguntas previamente diseadas y dirigidas.
1.- Que son las TIC?
2.-Principales elementos tecnolgicos asociado a las TIC que utiliza en la vida cotidiana.
3.- Utilizan TIC para el desarrollo de tareas en la asignatura de Lenguaje y comunicacin?
4.- Utilizan TIC para el desarrollo de tareas en la asignatura de Matemticas?
5.- Utiliza las TIC para el desarrollo de tareas en otras signaturas?

71

6.- Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento acadmico?

7. Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC?
8.- Le gustara tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software especficos
avanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU o SIMCE?
9.- Cree que se podra mejorar los rendimientos acadmicos puntajes PSU y SIMCE de los
alumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique.
10.-Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar los rendimiento y puntajes
en las distintas pruebas? Explique.
Gracias por vuestra cooperacin.
INSTRUMENTO N|5
ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICAS Y LENGUAJE Y COMUNICACI N
Estimado profesor (a):
Asignatura:
El presente instrumento forma parte de la Tesis INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE
SEGUNDO Y CUARTO A O DE ENSE ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE
NACIMIENTO para obtener el grado de Magister en Educacin, Mencin :poltica y Gestin
Educacional de la Universidad la Repblica.
Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer el
grado de utilizacin de los recursos TIC e influencia en las metodologas utilizadas por los profesores de
Matemtica y Lenguaje de nuestro Liceo para la realizacin de sus clases.
1.- Utiliza o no TIC para realizar sus clases? Por qu?
2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.
3.- Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?
4.- Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?
5.-Utiliza TIC para la realizacin de trabajos SIMCE y PSU.
6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.
7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.
8.-Cree necesaria una una mirada institucional en relacin al uso de las TIC.
9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologas TIC.
10.- Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento acadmico de los alumnos? Por qu?
72

11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza.
12.-Describa alguna metodologa TIC utilizada por usted en la sala de clases.
13.-Como mejorara la implementacin de las TIC en el aula.
Nacimiento, julio, 2011
Seor
Juan Eleazar Ibarra Contreras
Director
Liceo municipal de Nacimiento
De mi consideracin:
Nelson Gabriel Retamal Vallejos , RUT 12.003.956-3, Profesor de la Especialidad Tcnico en
Procesamiento de la Madera y alumno del Programa de Magister en Educacin , mencin Poltica
y Gestin Educacional de la Universidad La Repblica, saluda afectuosamente a Ud. y viene en
solicitar la posibilidad de realizar la Investigacin de Tesis de Magister INFLUENCIA DE LAS TIC
EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE
ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO A O DE ENSE ANZA MEDIA DEL LICEO
MUNICIPAL DE NACIMIENTO.
El tema principal de la Tesis est dentro de la lnea de uso y manejo de las tecnologas en educacin y
es guiada por el Acadmico de la Facultad de Educacin de la Universidad La Repblica Norma Urrutia
Mendoza.
La Investigacin, tiene como objetivo, determinar la influencia de la incorporacin del uso de la
Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC) en las metodologa utilizada por los
docentes y de qu manera estas inciden en el rendimiento de los alumnos en las asignaturas de
Lenguaje y Comunicacin y Matemtica, de Segundo y Cuarto ao de Enseanza Media del
Liceo Municipal de Nacimiento.
Para realizar la investigacin se recopilara informacin histrica de antecedentes de rendimiento en
diferentes reas, como la aplicacin de encuestas y entrevistas a alumnos y a profesores.
Esperando una respuesta favorable, le saluda atentamente.
Nelson Retamal Vallejos.
PROTOCOLO PARA VALIDACI N DEL INSTRUMENTO POR JUICIO DE EXPERTOS
Seor
Jorge Ivn Becerra Gutirrez
Jefe Unidad Tcnico Pedaggica
Junto con saludarle, me permito solicitar vuestra cooperacin para que participe en el proceso de validacin
73

de instrumentos utilizados para la recoleccin de informacin en Investigacin de Tesis de Magister

INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE
MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO A O DE ENSE ANZA
MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO. Expresando sus opiniones y sugerencias a las
encuestas y entrevistas que se aplicaran a alumnos y profesores, sus aportes servirn para mejorar estos
Instrumento que tendr como objetivo conocer en grado y forma de utilizacin de las tecnologas de la
informacin (TIC); principalmente en las sala de clases y de esta forma poder determinar de qu manera
estas inciden en el rendimiento de nuestros alumnos.
Atentamente, agradeciendo su pronta respuesta
Nelson Gabriel Retamal Vallejos
Profesor de Especialidad Procesamiento de la Madera
Nacimiento, agosto 2011
PROTOCOLO PARA VALIDACI N DEL INSTRUMENTO POR JUICIO DE EXPERTOS
Seor
Juan Carlos Chacana Barrera
Profesor de Matemtica
Liceo Municipal de Nacimiento
Junto con saludarle, me permito solicitar vuestra cooperacin para que participe en el proceso de validacin
de instrumentos utilizados para la recoleccin de informacin en Investigacin de Tesis de Magister
INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE
MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO A O DE ENSE ANZA
MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO. Expresando sus opiniones y sugerencias a las
encuestas y entrevistas que se aplicaran a alumnos y profesores, sus aportes servirn para mejorar estos
Instrumento que tendr como objetivo conocer en grado y forma de utilizacin de las tecnologas de la
informacin (TIC); principalmente en las sala de clases y de esta forma poder determinar de qu manera
estas inciden en el rendimiento de nuestros alumnos.
Atentamente, agradeciendo su pronta respuesta.
Nelson Gabriel Retamal Vallejos
Profesor de Especialidad Procesamiento de la Madera
Nacimiento, agosto 2011.
PROTOCOLO PARA VALIDACI N DEL INSTRUMENTO POR JUICIO DE EXPERTOS
Seorita
Elizabeth Susane Sanders Acosta
Directora Liceo Anexo Municipal de Nacimiento
74

Junto con saludarle, me permito solicitar vuestra cooperacin para que participe en el proceso de validacin
de instrumentos utilizados para la recoleccin de informacin en Investigacin de Tesis de Magister
INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE
MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO A O DE ENSE ANZA
MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO. Expresando sus opiniones y sugerencias a las
encuestas y entrevistas que se aplicaran a alumnos y profesores, sus aportes servirn para mejorar estos
Instrumento que tendr como objetivo conocer en grado y forma de utilizacin de las tecnologas de la
informacin (TIC); principalmente en las sala de clases y de esta forma poder determinar de qu manera
estas inciden en el rendimiento de nuestros alumnos.
Atentamente, agradeciendo su pronta respuesta
Nelson Gabriel Retamal Vallejos
Profesor de Especialidad Procesamiento de la Madera
Nacimiento, agosto 2011.
PROTOCOLO PARA VALIDACI N DEL INSTRUMENTO POR JUICIO DE EXPERTOS
Seor
Gustavo Tolindor Valdebenito Venegas
Inspector General
Liceo anexo Municipal de Nacimiento
Junto con saludarle, me permito solicitar vuestra cooperacin para que participe en el proceso de validacin
de instrumentos utilizados para la recoleccin de informacin en Investigacin de Tesis de Magister
INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE
MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO A O DE ENSE ANZA
MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO. Expresando sus opiniones y sugerencias a las
encuestas y entrevistas que se aplicaran a alumnos y profesores, sus aportes servirn para mejorar estos
Instrumento que tendr como objetivo conocer en grado y forma de utilizacin de las tecnologas de la
informacin (TIC); principalmente en las sala de clases y de esta forma poder determinar de qu manera
estas inciden en el rendimiento de nuestros alumnos.
Atentamente, agradeciendo su pronta respuesta.
Nelson Gabriel Retamal Vallejos
Profesor de Especialidad Procesamiento de la Madera
Nacimiento, agosto 2011.
Para: Sr. Nelson Retamal Vallejos
Profesor Especialidad Procesamiento de Madera
Liceo Municipal de Nacimiento.

75

De: Sr. Juan Chacana Barrera.

Profesor Matemticas.
Liceo Municipal de Nacimiento.
De mi consideracin:
En relacin a solicitud de sugerencias y observaciones, a instrumentos utilizados en Tesis de Magister
INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE
MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO A O DE ENSE ANZA
MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO. Me permito realizar sugerencias y observaciones a
instrumentos utilizados en dicha tesis segn lo requiera o amerite.
Nacimiento Agosto, 2011
Para: Sr. Nelson Retamal Vallejos
Profesor Especialidad Procesamiento de Madera
Liceo Municipal de Nacimiento.
De: Sra. Elizabeht susane Sanders Acosta
Directora Liceo Anexo municipal de Nacimiento
De mi consideracin:
En relacin a solicitud de sugerencias y observaciones, a instrumentos utilizados en Tesis de Magister
INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE
MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO A O DE ENSE ANZA
MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO. Me permito realizar sugerencias y observaciones a
instrumentos utilizados en dicha tesis segn lo requiera o amerite.
Nacimiento Agosto, 2011
Para: Sr. Nelson Retamal Vallejos
Profesor Especialidad Procesamiento de Madera
Liceo Municipal de Nacimiento.
De: Sr. Gustavo Tolindor Valdebenito Venegas
Inspector General
Liceo anexo, Municipal de Nacimiento
De mi consideracin:
En relacin a solicitud de sugerencias y observaciones, a instrumentos utilizados en Tesis de Magister
INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE
76

MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO A O DE ENSE ANZA

MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO. Me permito realizar sugerencias y observaciones a
instrumentos utilizados en dicha tesis segn lo requiera o amerite.
Nacimiento Agosto, 2011
Para: Sr. Nelson Retamal Vallejos
Profesor Especialidad Procesamiento de Madera
Liceo Municipal de Nacimiento.
De: Sr. Jorge Ivn Becerra Gutirrez
Jefe Unidad Tcnico Pedaggica
Liceo Municipal de Nacimiento.
De mi consideracin:
En relacin a solicitud de sugerencias y observaciones, a instrumentos utilizados en Tesis de Magister
INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE
MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO A O DE ENSE ANZA
MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO. Me permito realizar sugerencias y observaciones a
instrumentos utilizados en dicha tesis segn lo requiera o amerite.
Nacimiento Agosto, 2011
ENCUESTA A ALUMNOS DE SEGUNDO A O PARA CONOCER EL GRADO DE USO DE DE
LAS TIC.
EXPRESADAS EN PORCENTAJE
Las encuestas fueron aplicadas a los alumnos de los cursos ao 2011.
CUADRO N7
Encuesta aplicada a los alumnos de 2ao de enseanza media, para conocer el grado de uso de TIC.
Valores expresados en porcentaje (%)
Indicadores (%)

34

2A
SI
NO
66 29

2D
SI
NO
71

86

14

86

14

63

37

63

37

31

69

31

69

94

100

Preguntas
Sabe lo que son las TIC?
Utiliza tecnologa para realizara
tareas en general?
Utiliza tecnologa en lenguaje?
Utiliza tecnologa en
matemticas?
Tiene acceso a recursos
tecnolgicos en el Liceo?

77

Tiene acceso a TIC en su casa?

60
40 40
60
Desarrolla tareas y trabajos
91
9
43
57
utilizando TIC.
Tiene computador en su casa?
94
6
43
57
Tiene internet en su casa?
71
29 29
71
Sabe utilizar programas
bsico(Word, Excel, Power-point
86
14 49
51
etc.)
Utiliza Programas avanzados.
60
40 29
71
Realiza trabajos Simce ,utilizando
34
66 11
89
TIC?
Nmero de alumnos encuestados
35
35
ENCUESTA A ALUMNOS DE CUARTO A O PARA CONOCER EL GRADO DE USO DE DE
LAS TIC.
EXPRESADAS EN PORCENTAJE
CUADRO N8
Encuesta aplicada a los alumnos de 4ao de enseanza media, para conocer el grado de uso de TIC. .
Valores expresados en porcentaje (%)
Indicadores (%)
4A
53

SI
47

4D
NO SI
42
58

97

78

22

50

50

52

48

39

61

30

70

100

100

78

22

85

15

81
53

19
47

56
44

44
56

100

96

22

78

41

59

67

33

56

44

Preguntas
Sabe lo que son las TIC?
Utiliza tecnologa para realizara
tareas en general?
Utiliza tecnologa en lenguaje?
Utiliza tecnologa en
matemticas?
Tiene acceso a recursos
tecnolgicos en el Liceo?
Desarrolla tareas y trabajos
utilizando TIC.
Tiene computador en su casa?
Tiene internet en su casa?
Sabe utilizar programas
bsico(Word, Excel, Power-point
etc.)
Utiliza Programas avanzados.
Realiza trabajos PSU, utilizando
TIC?
Nmero de alumnos encuestados

36

NO

27

ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO A O MEDIO PARA CONOCER USO

DE TIC
78

Nombre Alumno : Lisardo Pacheco.

Curso:2 ao D
1.- Que son las TIC?
Es toda tecnologa industrial, que se basa en placas computacionales, chip etc.
2.-Pricipales elementos tecnolgicos asociado a las TIC que utiliza en la vida cotidiana.
Celulares, tablet, notebook ,mp3, mp4, PlayStation, juegos y programas en distintas versiones.
3.- Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y comunicacin?
Lo mas que se ocupa es la Internet, que se basa de la maquina o computador o Notebook, para tener
elaborados trabajos Word, Excel, entre otros programas de trabajo y evitar falta de ortografas.
4.- Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemticas?
No se ocupa tanto en las matemticas, pero en lo general se ocupa para sacar promedio en las asignaturas,
pero no en este liceo por lo menos.
5.- Utiliza las TiC para el desarrollo de tareas en atrs signaturas?
S, se opciona mas los trabajos en computador que a mano porque quedan mas presentables y entendibles
para los profesores y son ms fciles de corregir.
6.- Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento acadmico?
Si supiera utilizar programas ms avanzados y especficos que sean utilizados en las asignaturas.
7. Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC?
No los utilizo, ni se
8.- Le gustara tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software especficos
avanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU o SIMCE?
S, sera necesario como alumno tener conocimiento ms all que lo habitual, tener un grado mental
para el desarrollo ms abierto.
9.- Cree que se podra mejorar los rendimientos acadmicos puntajes PSU y SIMCE de los
alumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique.
S, pero es cosa de cada alumno, si se interesan en mejorar su rendimiento acadmico, para as tener
mejor puntaje para pruebas, disertaciones etc.
10.- Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el rendimiento y puntajes en
las distintas pruebas? Explique.
S, pero no es tanto, en el liceo tienen que ver si de cada 100 alumnos, el 50% tiene aspiraciones para una
mejor calidad de la educacin y mejorar las dificultades estudiantiles. Y as ver si las pruebas son
79

mejoradas
ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO A O MEDIO PARA CONOCER USO
DE TIC
Nombre Alumno : Remigio Crcamo
Curso:2 ao D
1.- Que son las TIC?
Es todo lo que tiene que ver con los computadores y tecnologa.
2.-Pricipales elementos tecnolgicos asociado a las TIC que utiliza en la vida cotidiana.
Lo que ms utilizo es Pendrive, Telfono, Notebook, Tablet, MP4, juegos, USB, memorias, etc.
3.- Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y comunicacin?
Lo que se ocupa es la Internet que es lo ms fcil y rpido para hacer tareas y a la vez te ayuda por una
parte a entender mejor.
4.- Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemticas?
No s mucho, porque cuesta pillar las mismas guas, para desarrollarla , aceces el profesor da el dato
para buscar alguna informacin que te ayuda para el ejercicio , pero no se mucho en internet de
matemticas.
5.- Utiliza las TiC para el desarrollo de tareas en atrs signaturas?
Bueno al instante se ocupa en todas las asignaturas, porque es lo ms fcil y rpido.
Para hace tareas y buscar informacin. Hay veces que los profesores dan la pgina para que salga ms
fcil y rpido.
6.- Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento acadmico?
S, porque uno tendra ms conocimiento y al mismo tiempo aprender ms y poder hacer y desarrollar
los conocimientos.
7. Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC?
No, nunca he preparado nada y no he buscado pginas.
8.- Le gustara tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software especficos
avanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU o SIMCE?
S, porque por medio de los programas se puede obtener mayor informacin especificando lo pedido en
las diferentes pruebas, y para tener un mayor conocimiento.
9.- Cree que se podra mejorar los rendimientos acadmicos puntajes PSU y SIMCE de los
alumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique.
80

Si se podra mejorar el puntaje de PSU y Simce porque las TIC ayudaran para poder estudiar y
aprender a la misma vez.
10.- Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el rendimiento y puntajes en
las distintas pruebas? Explique.
No porque no dispone de los suficientes recursos para aumentar el rendimiento de las pruebas, ya que en el
liceo, no se especializa en mejorar esta rea.
ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO A O MEDIO PARA CONOCER USO
DE TIC
Nombre Alumno: Vctor Bustos.
Curso:2A
1.- Que son las TIC?
Es todo lo que se relaciona con la Tecnologa.
2.-Pricipales elementos tecnolgicos asociado a las TIC que utiliza en la vida cotidiana.
Pendrive, celulares, mp3, mp4, computadores, Notebook.
3.- Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y comunicacin?
Si se ocupa en hartas ocasiones. Lo ms utilizado es la Internet para investigar y tratar algn tema.
4.- Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemticas?
Se utiliza bastante poco, an en ocasiones se utiliza la internet para utilizar algunas pginas para
desarrollar ejercicios.
5.- Utiliza las TIC para el desarrollo de tareas en atrs signaturas?
Si se utiliza harto los programas Word, PowerPoint y Excel. Y algunos profesores programan actividades por
lo menos unas 3 veces por semestre.
6.- Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento acadmico?
S, porque la mayor informacin la obtenemos de la Internet.
7. Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC?
No, no preparo Simce, si supiera, as se facilitara mucho mas hacer la prueba, en el ahorro de tiempo y
se tendra mucho ms tiempo en el desarrollo de las pruebas.
8.- Le gustara tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software especficos
avanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU o SIMCE?
S, porque hay programas y pginas Web que ayudan a prepararnos y estar mejor preparados y tener al
alcance los recursos para todos.
81

9.- Cree que se podra mejorar los rendimientos acadmicos puntajes PSU y SIMCE de los
alumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique.
No, porque el liceo no cuenta con los recursos necesarios para abalar un mayor rendimiento acadmico.
10.- Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el rendimiento y puntajes en
las distintas pruebas? Explique.
No dispone de los recursos necesarios, hay muy pocos computadores, generalmente hay algunos malos, los
profesores no ensean a preparar pruebas. Uno se dedica a ver facebook y revisar pginas entretenidas.
ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO A O MEDIO PARA CONOCER USO
DE TIC
Nombre Alumno: Pablo Salas
Curso:4 A
1.- Que son las TIC?
Son las tecnologas de la informtica y comunicaciones.
2.-Pricipales elementos tecnolgicos asociado a las TIC que utiliza en la vida cotidiana.
Pendrive, celulares, mp3, mp4, computadores, Notebook.
3.- Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y comunicacin?
Si utilizo para el desarrollo de diferentes tareas, principalmente para buscar informacin en internet,
realizar presentaciones Power, y algunos trabajos de investigacin.
4.- Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemticas?
Bastante poco casi nada, solo para bajar algunos ensayos de PSU.
5.- Utiliza las TIC para el desarrollo de tareas en atrs signaturas?
Utilizo bastante en la asignatura de historia, nos dan hartos trabajos y tambin hacer presentaciones
Power point. y trabajos en casi todas las asignaturas nos dan a investigar.
6.- Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento acadmico?
No creo que influya mucho, porque igual me va bien si solo estudio y tengo la materia.
7. Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC?
No preparo PSU, haciendo uso del computador, lo hago de la manera tradicional haciendo ensayos iguales a
las pruebas.
8.- Le gustara tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software especficos
avanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU o SIMCE?

82

S, serian interesantes, creo ayudaran a complementar lo que uno sabe.

9.- Cree que se podra mejorar los rendimientos acadmicos puntajes PSU y SIMCE de los
alumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique.
Si creo que ayudara es una herramienta poderosa si se utiliza de bien, se puede acceder a mucha
informacin, es rpido, pero igual hay que estudiar.
10.- Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el rendimiento y puntajes en
las distintas pruebas? Explique.
Hay recursos pero son pocos, no hay computadores para todos los alumnos, los cursos algunos son
numerosos, nosotros no tenemos acceso a los computadores, algunos profes los llevan cuando se consiguen
hora. Yo tengo computador en mi casa ah trabajo.
ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO A O MEDIO PARA CONOCER USO
DE TIC
Nombre Alumno: Moiss Soto
Curso:4 D
1.- Que son las TIC?
Es todo lo relacionado con la informtica, computacin y tecnologa.
2.-Pricipales elementos tecnolgicos asociado a las TIC que utiliza en la vida cotidiana.
Computadores, Notebook. Pendrive, celulares, mp3, mp4, Internet y todos los programas y accesorios.
3.- Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y comunicacin?
Si utilizo para realizar trabajos de investigacin, y presentaciones Power- point , por lo menos 2 veces al
ao como mnimo, tambin utilizo bastante el correo electrnico para enviar tareas.
4.- Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemticas?
En matemticas no utilizo computador para prepara PSU, solo para bajar algunos ensayos y despus
hacerlos a mano.
5.- Utiliza las TIC para el desarrollo de tareas en atrs signaturas?
S, en casi todas las asignaturas nos dan algunas tareas y algunos trabajos de investigacin y tambin
en algunos ramos hay que realizar presentaciones en data.
6.- Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento acadmico?
Si, si uno utilizara toda la tecnologa y supiera utilizar bien los programas y los recursos y los tuviera a
disponibilidad sera ms fcil realizar trabajos y aprender de manera mas rpiday po lo tanto me
ira mejor y sacara mejores notas.
7. Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC?
83

No preparo PSU.
8.- Le gustara tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software especficos
avanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU o SIMCE?
Claro que me gustara, poder saber ms sobre todo de computacin, y seria encachao poder preparar la
PSU utilizando internet y programas que ayuden a mejorar.
9.- Cree que se podra mejorar los rendimientos acadmicos puntajes PSU y SIMCE de los
alumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique.
Si creo que ayudara es una herramienta poderosa si se utiliza de bien, se puede acceder a mucha
informacin, es rpido, pero igual hay que estudiar.
10.- Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el rendimiento y puntajes en
las distintas pruebas? Explique.
El liceo tiene pocos computadores, nosotros vamos a computacin a lo lejo, cuando un profesor buena onda
los lleva podemos ver nuestros correos y facebook y hacer algunas tareas y buscar informacin.
ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO A O MEDIO PARA CONOCER USO
DE TIC
Nombre Alumno: ngel Salazar.
Curso:4A
1.- Que son las TIC?
Son las tecnologas de la computacin e informtica.
2.-Pricipales elementos tecnolgicos asociado a las TIC que utiliza en la vida cotidiana.
Computadores, Notebook. Pendrive, celulares, memorias, mp4, Internet y todos los programas y
Software.
3.- Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y comunicacin?
Si, para realizacin de presentaciones, tareas y trabajos de investigacin y aveces presentaciones Power
point.
4.- Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemticas?
Bastante poco se utiliza en matemticas, solo para buscar alguna informacin de vez en cuando.
5.- Utiliza las TIC para el desarrollo de tareas en atrs signaturas?
En casi todas las asignaturas los dan tareas o trabajos de investigacin que luego hay que presentarlos a
travs de diapositivas en Power point.
6.- Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento acadmico?
84

Si tuviramos ms acceso a los computadores y pudieran interactuar ms con toda la tecnologa

haramos mejores trabajos y de esta manera mejoraramos las notas y tendramos mejor rendimiento
escolar.
7. Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC?
No utilizo computador para realizar ensayos de PSU, hago los que se realizan en el liceo y otros que me
consigo.
8.- Le gustara tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software especficos
avanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU o SIMCE?
S, me gustara manejar y conocer ms de la tecnologa y poder manejar programas para preparar
la PSU, yo creo que eso ayudara a mejorar.
9.- Cree que se podra mejorar los rendimientos acadmicos puntajes PSU y SIMCE de los
alumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique.
Si, siempre que uno cuenta con ms recursos para poder enfrentar cualquier prueba uno puede mejorar,
pero el liceo no tiene los recursos, la sala de computacin es pequea y no casi horario desocupado para
poder trabajar, siempre estn ocupados y los profesores no estn capacitados.
10.- Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el rendimiento y puntajes en
las distintas pruebas? Explique.
No dispone de muchos computadores, para la cantidad de alumnos, son bastante pocos computadores, los
cuartos aos no tenemos horario disponible para ir a la sala de computacin. Uno tiene que trabajar en su
casa e ir a algn Ciber para poder sacar informacin de Internet.
ENTREVISTAS A PROFESORES
ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACI N
Estimado profesor (a): Juan Carlos Chacana Barrera.
Asignatura: Matemticas
El presente instrumento forma parte de la Tesis INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE
SEGUNDO Y CUARTO A O DE ENSE ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE
NACIMIENTO para obtener el grado de Magister en Educacin, Mencin :poltica y Gestin
Educacional de la Universidad la Repblica.
Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer el
grado de utilizacin de los recursos TIC e influencia en las metodologas utilizadas por los profesores de
Matemtica y Lenguaje de nuestro Liceo para la realizacin de sus clases.
1.- Utiliza o no TIC para realizar sus clases? Por qu?
Utilizo porque permite agilizar la entrega de contenidos y se puede mostrar en forma simultnea todos los
alumnos a travs del data show.

85

2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.

Si, por la misma razn que la pregunta N1.
3.- Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?
S, pero no trabajos para la casa, trato de que los alumnos trabajen en la sala de informtica, pues ah
es ms fcil evaluar si el alumno trabajo.
4.- Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?
Solo los comunes, como Word, Excel, Power Point y algunos de geometra como Labri y otros de
matemticas como Derive o Mathlab.
5.-Utiliza TIC para la realizacin de trabajos SIMCE y PSU.
No, solo para confeccionar guas.
6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.
Solo algunas, cuando necesito que los alumnos trabajen con los programas mencionados en pregunta 4.
7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.
No, el nico que tengo lo financie de manera individual y fue por Mineduc.
8.-Cree necesaria una mirada institucional en relacin al uso de las TIC.
S, pero solo si hay recursos Tecnolgicos suficientes para que todos puedan acceder al uso de las TIC,
hasta el momento es por iniciativa personal del profesor de asignatura, y no se le obliga a planificar su uso.
9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologas TIC.
Si porque, el mundo al que accedern los alumnos funciona en base a TIC, no podemos ensear
desconociendo su importancia y sin valernos de ellas para mejorar sus aprendizajes.
10.- Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento acadmico de los alumnos? Por qu?
Si son utilizados en funcin del aprendizaje son beneficiosos, pero si se usan para entretencin puede que
no ayude a mejorar en rendimiento escolar de los alumnos.
11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza.
Computador y Data show en sala de informtica.
12.-Describa alguna metodologa TIC utilizada por usted en la sala de clases.
Los alumnos realizan clculo de estadgrafos de tendencia central y confeccin de grficos.
Los alumnos realizan los clculos solo con calculadora y grafican en el cuaderno, luego los mismos
clculos y grficos los realizan con la ayuda de un software el que simplifica las tareas y minimiza los
errores.
86

13.-Como mejorara la implementacin de las TIC en el aula.

Dotando a cada sala de un PC y un Data y optimizando el uso de la sala de informtica. Y adems tratar
de implementar otra sala, pues una es insuficiente.
ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACI N
Estimado profesor (a): Cristbal Guajardo Rebolledo
Asignatura: Matemticas
El presente instrumento forma parte de la Tesis INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE
SEGUNDO Y CUARTO A O DE ENSE ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE
NACIMIENTO para obtener el grado de Magister en Educacin, Mencin :poltica y Gestin
Educacional de la Universidad la Repblica.
Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer el
grado de utilizacin de los recursos TIC e influencia en las metodologas utilizadas por los profesores de
Matemtica y Lenguaje de nuestro Liceo para la realizacin de sus clases.
1.- Utiliza o no TIC para realizar sus clases? Por qu?
En trminos generales no utilizo, si no que de manera espordica en la medida que los vaya requiriendo
para la explicacin y realizacin de ciertas actividades un poco ms sofisticadas.
2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.
As es, los utilizo, cuando es necesario para la explicacin de algunos contenidos, preparo clases y realizo
algunas actividades disponiendo de los recursos existentes.
3.- Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?
Principalmente los alumnos desarrollan actividades para la casa. Si, es necesario que los alumnos manejen
todas las herramientas de las cuales se disponen, as todos los alumnos, as como profesor manejamos
un lenguaje estndar.
4.- Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?
Tengo competencias altas en lo que es programacin de controladores tales como Ps logix, Rs logix 500, Ps
logix 5000, 57 Step seven, Microwin, 4.0 y 5.4, ps liux, etc. Programas usados para programar y configurar
maquinas controladoras en procesos productivos. Pero la verdad que no se pueden llevar al aula, no existen
los recursos e implementacin en el liceo.
5.-Utiliza TIC para la realizacin de trabajos SIMCE y PSU.
No he realizado este tipo de actividades hasta el momento, no existe software para la preparacin de estas
actividades en nuestra institucin.
6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.
No planifico las clases, ya que no exigen planificacin formal, sino que planifico actividades espordicas
87

improvisadas.
7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.
Hasta el momento no he participado de ninguna capacitacin en la institucin.
8.-Cree necesaria una una mirada institucional en relacin al uso de las TIC.
Por ser un tema de contingencia, creo necesario una mirada institucional.
9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologas TIC.
Si considero relevante que esto afectara de manera positiva nuestro trabajo.
10.- Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento acadmico de los alumnos? Por qu?
El mayor acceso y control de ellos les permite un acceso ms rpido a la informacin y soluciones a
problemticas.
11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza.
PC, data show, internet, cmara fotogrfica, principalmente.
12.-Describa alguna metodologa TIC utilizada por usted en la sala de clases.
Desarrollo de trabajos donde realizan informes de clculos matemticos utilizando herramientas como
Power Point y Excel.
13.-Como mejorara la implementacin de las TIC en el aula.
La mejorara implementando Wife en el Liceo y una mayor cantidad de computadores Notebook
disponibles para los alumnos en conjunto con una mayor capacitacin a alumnos y profesores, los que
serian utilizados con fines pedaggicos no de entretencin.
ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACI N
Estimado profesor (a): Lorna Edelgard Seiffert Lazo
Asignatura: Lenguaje y comunicacin.
El presente instrumento forma parte de la Tesis INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE
SEGUNDO Y CUARTO A O DE ENSE ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE
NACIMIENTO para obtener el grado de Magister en Educacin, Mencin :poltica y Gestin
Educacional de la Universidad la Repblica.
Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer el
grado de utilizacin de los recursos TIC e influencia en las metodologas utilizadas por los profesores de
Matemtica y Lenguaje de nuestro Liceo para la realizacin de sus clases.
1.- Utiliza o no TIC para realizar sus clases? Por qu?

88

No las utilizo, ya que considero que no son tan importantes para desarrollar una buena clase .Adems que
no me siento capacitada en cuanto a su uso.
2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.
No realizo por lo mismo anterior.
3.- Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?
No, porque yo nos las utilizo y en lo general los alumnos no cuentan con los recursos para realizar este tipo
de tareas en sus casas.
4.- Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?
No se utilizar software avanzados, solo los bsicos de Word y Power point y parte de Excel.
5.-Utiliza TIC para la realizacin de trabajos SIMCE y PSU.
No utilizo, no se cuenta con los recursos requeridos.
6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.
No planifico ni programo clases que involucren el uso de TIC.
7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.
No se realizan, no existe exigencia ni preocupacin por parte del liceo frente a este tema.
8.-Cree necesaria una mirada institucional en relacin al uso de las TIC.
Si, ya que la mayora de los docentes no tiene conocimiento de esto.
9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologas TIC.
No lo considero tan importante, ya que la tecnologa es buena en la medida que se utilice de bien, pero el
uso que se le dan los alumnos generalmente es para el facebook y chat, lo que ha contribuido a deteriorar el
lenguaje oral y escrito con un montn de jergas, siglas y abreviaciones que no corresponden.
10.- Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento acadmico de los alumnos? Por qu?
No creo influya, quizs si se usara adecuadamente podra ser distinto.
11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza.
Generalmente no utilizo para sala de clases, solo para realizar la elaboracin de pruebas y guas u otro
documento.
12.-Describa alguna metodologa TIC utilizada por usted en la sala de clases.
No aplico metodologas TIC en aula.
13.-Como mejorara la implementacin de las TIC en el aula.
89

-Principalmente capacitando a los docentes e implementando las salas y laboratorio de computacin con
ms recursos que permitan un trabajo ms eficiente y participativo con todos los alumnos.
ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACI N
Estimado profesor (a): Gladis Mortecinos Riquelme
Asignatura: Lenguaje y comunicacin.
El presente instrumento forma parte de la Tesis INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE
SEGUNDO Y CUARTO A O DE ENSE ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE
NACIMIENTO para obtener el grado de Magister en Educacin, Mencin :poltica y Gestin
Educacional de la Universidad la Repblica.
Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer el
grado de utilizacin de los recursos TIC e influencia en las metodologas utilizadas por los profesores de
Matemtica y Lenguaje de nuestro Liceo para la realizacin de sus clases.
1.- Utiliza o no TIC para realizar sus clases? Por qu?
S, porque responde a las necesidades educativas actuales, estamos frente a una generacin ms
evolucionada que crece a la par con la tecnologa.
2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.
Si realizo clase, preparo presentaciones y actividades utilizando el PC y data show.
3.- Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?
Que los alumnos realicen presentaciones audiovisuales.
4.- Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?
Si pero no los llevo al aula por falta de recursos como la internet para la realizacin de foros y actividades
ms interactivas.
5.-Utiliza TIC para la realizacin de trabajos SIMCE y PSU.
No, no hay recursos, como laboratorios adaptados para dichas actividades.
6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.
Principalmente no, solo para presentaciones y algunas actividades especificas.
7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.
Aqu en el liceo no, solo manejo algunas competencias que se han aprendido de manera personal.
8.-Cree necesaria una mirada institucional en relacin al uso de las TIC.
Por supuesto que si de otra forma no existira una orientacin dirigida hacia las TIC, los chicos necesitan
90

clases ms dinmicas, no aburridas como generalmente se realizan, clases que se adapten a los cambios
sociales y tecnolgicos actuales.
9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologas TIC.
Si ya que esto contribuye al aprendizaje y de esta forma poder contextualizar de acuerdo a las diferentes
realidades sociales de los alumnos la enseanza- aprendizaje de nuestros alumnos.
10.- Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento acadmico de los alumnos? Por qu?
Influye en el aprendizaje, en la velocidad, pero tal vez en el rendimiento acadmico de los alumnos como
tambin pueden influir otros factores de carcter social y personal de cada alumno.
11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza.
PC, Data show, Pendrive.
12.-Describa alguna metodologa TIC utilizada por usted en la sala de clases.
Presentaciones audiovisuales donde se pueda interactuar entre el profesor y los estudiantes y as construir
de forma conjunta el conocimiento.
13.-Como mejorara la implementacin de las TIC en el aula.
Tratando de incorporar y trabajar de manera efectiva con los recursos existentes.
ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACION
Estimado profesor (a): Luis Mndez Zabala
Asignatura: Matemticas.
El presente instrumento forma parte de la Tesis INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE
SEGUNDO Y CUARTO A O DE ENSE ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE
NACIMIENTO para obtener el grado de Magister en Educacin, Mencin :poltica y Gestin
Educacional de la Universidad la Repblica.
Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer el
grado de utilizacin de los recursos TIC e influencia en las metodologas utilizadas por los profesores de
Matemtica y Lenguaje de nuestro Liceo para la realizacin de sus clases.
1.- Utiliza o no TIC para realizar sus clases? Por qu?
No utilizo TIC habitualmente, porque los recursos y herramientas como software o programas no se
encuentran en el establecimiento.
2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.
En general no lo hago.
3.- Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?
91

Si, para que trabajen de alguna forma en su hogar.

4.- Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?
No se utilizar programas, no se dan las facilidades en el liceo para aprender.
5.-Utiliza TIC para la realizacin de trabajos SIMCE y PSU.
No, no existen las instalaciones y recursos para poder planificar y desarrollar actividades que favorezcan
estos resultados.
6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.
No planifico clases considerando estos recursos.
7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.
En el liceo no realiza perfeccionamiento, ni tampoco en uso de TIC.
8.-Cree necesaria una mirada institucional en relacin al uso de las TIC.
Si debiera, permitira entregar de una forma diferente los contenidos a los alumnos incorporando ms
tecnologa que se adecue a los nuevos tiempos.
9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologas TIC.
Claro que s, es importante es una manera o forma que permite acorde al avance de de la tecnologa
poder desenvolverse en la era de informacin.
10.- Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento acadmico de los alumnos? Por qu?
No influye, va a depender del alumno si utiliza bien o no los recursos tecnolgicos y les saca provecho.
11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza.
Conozco los computadores, data, cmaras fotogrficas, pero principalmente no los uso como recurso
pedaggico.
12.-Describa alguna metodologa TIC utilizada por usted en la sala de clases.
No utilizo metodologas TIC.
13.-Como mejorara la implementacin de las TIC en el aula.
Disponiendo de los recursos en cada sala y capacitando a los profesores en el uso de estos recursos
ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACI N
Estimado profesor (a): Ariadna Martnez Riquelme
Asignatura: Lenguaje y comunicacin

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El presente instrumento forma parte de la Tesis INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO

ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE
SEGUNDO Y CUARTO A O DE ENSE ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE
NACIMIENTO para obtener el grado de Magister en Educacin, Mencin :poltica y Gestin
Educacional de la Universidad la Repblica.
Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer el
grado de utilizacin de los recursos TIC e influencia en las metodologas utilizadas por los profesores de
Matemtica y Lenguaje de nuestro Liceo para la realizacin de sus clases.
1.- Utiliza o no TIC para realizar sus clases? Por qu?
Utilizo medianamente las TIC, primero porque no se dan los tiempos necesarios , luego por la insuficiencia
de equipos proyectores en el establecimiento 15 equipos , para 33 cursos .Adems , el laboratorio de
computacin , como posible espacio , est destinado a clases para primeros y segundos medios , por ende
no esta disponible para cualquier asignatura.
2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.
Poco, por los factores mencionados anteriormente, no existe la seguridad de contar con equipos para
trabajar libremente con las TIC. Entonces, uno recurre a los recursos tradicionales, como: Pizarra, guas,
textos de estudio, entre otras.
3.- Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?
Poco, por la inseguridad de no contar con los recursos necesarios, pero si en exposiciones.
4.- Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?
Medianamente, puesto que no contamos con una capacitacin actualizada a nivel institucional, sino
personalmente uno se esfuerza por preparar y manejar material de este tipo, pero no necesariamente
vanguardista.
5.-Utiliza TIC para la realizacin de trabajos SIMCE y PSU.
Poco, prefiero lo tradicional, por lo antes mencionado, me da mayor seguridad.
6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.
Pocas veces ya que hay diversas habilidades y conocimientos que se deben desarrollar en el rea del
lenguaje, como escribir, leer, mejorar comprensin lectora, expresin literaria, dramtica, etc.
7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.
Rara vez se realizan perfeccionamientos en uso de TIC en nuestro establecimiento, prioriza hacer clases en el
aula.
8.-Cree necesaria una mirada institucional en relacin al uso de las TIC.
Por supuesto, ya que las generaciones de alumnos presentes y futuras estn a la vanguardia con estos
recursos y nosotros vamos ms lentos en incorporarlos.

93

9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologas TIC.

Considero importante conocer y utilizar metodologas TIC, para linearnos con las propuestas nacionales y
juveniles.
10.- Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento acadmico de los alumnos? Por qu?
Me atrevera a decir que s, en cierta medida, porque sera ms atractivo, motivador, y significativo
para ellos, que siempre esperan ms y de mejor calidad, lo cual influira en el desempeo y rendimiento
de stos.
11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza.
Los recursos TIC, ms frecuentes, serian pginas de Internet, software educativo, film en CD,
presentaciones en Power-Point u otros.
12.-Describa alguna metodologa TIC utilizada por usted en la sala de clases.
Por ejemplo cuando tena que ver el concepto de entrevista, despus les presente algunas entrevistas
bajadas de internet y les llam ms la atencin
13.- Como mejorara la implementacin de las TIC en el aula?
Mejorara la implementacin, recibiendo en primer lugar una capacitacin actualizada del tema, de esa
manera ser ms efectiva posteriormente en el aula.
ENTREVISTA A PROFESORES DE MATREMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACI N
Estimado profesor (a): Jos Rivas Miranda
Asignatura: Lenguaje y comunicacin.
El presente instrumento forma parte de la Tesis INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE
SEGUNDO Y CUARTO A O DE ENSE ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE
NACIMIENTO para obtener el grado de Magister en Educacin, Mencin :poltica y Gestin
Educacional de la Universidad la Repblica.
Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer el
grado de utilizacin de los recursos TIC e influencia en las metodologas utilizadas por los profesores de
Matemtica y Lenguaje de nuestro Liceo para la realizacin de sus clases.
1.- Utiliza o no TIC para realizar sus clases? Por qu?
No utilizo habitualmente, porque las herramientas como software o programas no se encuentran en el
establecimiento.
2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.
En general no lo hago.
3.- Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?
94

Si, para que trabajen de alguna forma en su hogar.

4.- Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?
Trabajo en forma ms bien bsica.
5.-Utiliza TIC para la realizacin de trabajos SIMCE y PSU.
No las utilizo.
6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.
Casi nunca planifico, actividades TIC.
7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.
No se realizan en nuestro Liceo.
8.-Cree necesaria una mirada institucional en relacin al uso de las TIC.
De todas maneras es necesario siempre actualizar los conocimientos y competencias.
9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologas TIC.
Si porque se podran realizar clases ms instructivas, en el contexto actual de la tecnologa y forma
ms creativas.
10.- Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento acadmico de los alumnos? Por qu?
NO creo, va a depender de la motivacin y capacidades dcada persona, solo es un mtodo, pero no
mejora la lectura la comprensin y tampoco ayuda mucho a las matemticas antiguamente las personas
utilizaban mas la mente.
11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza.
Solo Power- point, Excel y Word.
12.-Describa alguna metodologa TIC utilizada por usted en la sala de clases.
No las uso habitualmente.
13.-Como mejorara la implementacin de las TIC en el aula.
Con Red Wifi para todo el Liceo sera distinto.
Ms cantidad de computadores tanto para profesores y alumnos y programas adecuados a las asignaturas y
software actualizados.
ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA YLENGUAJE Y COMUNICACI N
Estimado profesor (a): Nstor Mndez Gallegos

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Asignatura: Lenguaje y comunicacin

El presente instrumento forma parte de la Tesis INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE
SEGUNDO Y CUARTO A O DE ENSE ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE
NACIMIENTO para obtener el grado de Magister en Educacin, Mencin :poltica y Gestin
Educacional de la Universidad la Repblica.
Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer el
grado de utilizacin de los recursos TIC e influencia en las metodologas utilizadas por los profesores de
Matemtica y Lenguaje de nuestro Liceo para la realizacin de sus clases.
1.- Utiliza o no TIC para realizar sus clases? Por qu?
Pretendo incorporar las TIC en las clases ya que considero que constituyen un recurso valioso en la
asimilacin de nuevos aprendizajes en los alumnos, y tambin colaboran a facilitar la enseanza de
contenidos un poco ms complejos.
2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.
Slo algunas clases las realizo utilizando TIC. Considero que debera ser an ms.
3.- Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?
He pretendido motivar el uso de TIC en el hogar, de tal forma que los estudiantes utilicen las nuevas
tecnologas de forma provechosa, asignando tareas, investigaciones, anlisis crtico del uso general de
plataformas de comunicacin virtual, etc.
4.- Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?
Muy poco. Debo aprender.
5.-Utiliza TIC para la realizacin de trabajos SIMCE y PSU.
No trabajo SIMSE ni PSU con TIC
6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.
Hay algunas clases que planifico buscando la integracin de TIC al aula. Se me hace ms difcil
pretender llevar a los muchachos a laboratorios de computacin debido a la inestabilidad de la disposicin
de stos.
7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.
Me da la impresin de que no se realizan bastantes perfeccionamientos.
8.-Cree necesaria una mirada institucional en relacin al uso de las TIC.
Absolutamente. Debera ser una poltica de institucional.
9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologas TIC.

96

S, porque los muchachos hoy en da prcticamente crecen teniendo una gran familiaridad con el uso
de TIC, y eso nos obliga como docentes a utilizar estas nuevas metodologas.
10.- Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento acadmico de los alumnos? Por qu?
Lo creo. S que puede colaborar a generar aprendizajes ms significativos y menos memorsticos, lo
cual debera llevarlos a obtener mejores resultados acadmicos.
Tambin hay que considerar que hay otros factores que inciden en el rendimiento acadmico pueden ser
variados, la motivacin personal, inters por los estudios, familia, capacidades personales
11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza.
Plataformas como Facebook, correo electrnico, pginas abocadas al desarrollo literario tales como
www.santiago en100 palabras.cl, etc.
12.-Describa alguna metodologa TIC utilizada por usted en la sala de clases.
Muy a grandes rasgos, creo que hay que hacer dos cosas: Primero, hay realizar una capacitacin constante
a los docentes en el plano del uso de TIC; y segundo, hay que implementar cada aula con equipos de
computacin e internet de alta velocidad para ser utilizados por los docentes y alumnos en el margen de la
clase.
13.-Como mejorara la implementacin de las TIC en el aula.
Implementado recursos como computadores, red Wife para alumnos y profesores y tener una capacitacin
permanente y tambin dar los espacios para la preparacin de las clases.
FICHA T CNICA DE LA PRUEBA SIMCE-TIC

Objetivo

Evaluados
Qu mide?

El objetivo que persigue la prueba es determinar el nivel de desarrollo de las

habilidades TIC para el aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del sistema
escolar Chileno. Es decir, habilidades para usar las TIC asociadas al desarrollo de
procesos cognitivos que favorecen la independencia e iniciativa del estudiante en su
aprendizaje
La prueba SIMCE-TIC est destinada a evaluar a 10.000 estudiantes de 2 nivel
de enseanza media, de los 496 establecimientos educacionales seleccionados a
nivel nacional para participar en la muestra del ao 2011.
La prueba est diseada para medir las habilidades de los estudiantes en el uso de
la tecnologa, en tres mbitos o dimensiones especficas:
- Informacin.
o Definir la informacin que se necesita
o Buscar informacin
o Seleccionar informacin
o Evaluar informacin
o Organizar informacin digital
97

o Integrar informacin
o Comprender informacin
o Analizar informacin
o Representar informacin
o Generar nueva informacin
- Comunicacin.
o Saber transmitir informacin a otros
- tica e impacto social.
o Hacer uso responsable de las TIC
La prueba consta de 32 tems y se rinde ntegramente utilizando un computador.
Para ello se ha desarrollado un software que simula un ambiente virtual (que incluye
el escritorio del computador y diversas aplicaciones utilizadas regularmente como
pginas web, chat, procesador de texto, hoja de clculo, creador de
presentaciones, etc) en el que el estudiante debe realizar diversas actividades y
responder preguntas relacionadas con el uso de las TIC.
Cmo mide?

Fechas y Plazos

No se basa en las clsicas preguntas de alternativas, sino que propone a los alumnos
desarrollar actividades. Por ejemplo, se les pide revisar una serie de sitios web y
evaluar cul es ms confiable para obtener datos para un trabajo de
investigacin.
No se centra en ensearles a usar las herramientas digitales, sino en ver cun
capaces son de dar solucin a problemas de la vida escolar real en un contexto
digital. Para esto requiere que los estudiantes hagan uso de aplicaciones estndar.
A continuacin se presenta una calendarizacin de las distintas etapas de
desarrollo de la prueba:

Fecha
Actividad
25 Mayo - 03 Junio
Piloto Tcnico
08 Junio - 22 Junio
Piloto Psicomtrico
Noviembre 2011
Aplicacin nacional de la prueba
98


- PPiloto Tcnico:
Se trata de una etapa de testeo del software especialmente creado para que los
estudiantes rindan la prueba SIMCE-TIC. Esta etapa, es ejecutada por el equipo
desarrollador de la prueba - MIDE UC en cuatro establecimientos educacionales de
la Regin Metropolitana. En esta instancia, diez alumnos de segundo
medio rinden una versin resumida de la prueba que tiene una duracin
aproximada de una hora, y en la que se les solicita interactuar con el software para
as verificar el correcto funcionamiento de la solucin, en condiciones reales de
aplicacin.
Finalizada la etapa de pilotaje tcnico, se realizan las modificaciones necesarias al
software de acuerdo con las deficiencias pesquisadas en la etapa de testeo. Cumplido
este plazo de modificaciones, se procede a la etapa de pilotaje psicomtrico.
- Piloto Psicomtrico:
Esta etapa de testeo persigue determinar la adecuacin del instrumento con los
objetivos de evaluacin propuestos y generar informacin respecto del nivel de
comprensin de los tems por parte de los estudiantes. De esta manera, esta etapa
permite conocer en qu medida los estudiantes comprenden y son capaces de
responder los reactivos elaborados, adems de identificar el tiempo real que los
alumnos demoran en resolver la prueba. En este sentido, cabe mencionar que se han
desarrollado tres formas diferentes de prueba, las que sern testeadas en esta etapa
para luego seleccionar aquella que ms adecuada para ser utilizada en la
aplicacin nacional.

- A-Aplicacin nacional de la prueba:

Se ha definido que la aplicacin nacional de la prueba alcance a una muestra de
10.000 estudiantes distribuidos en 496 establecimientos, la que se realizar
durante el mes de noviembre del presente ao.
Dependiendo del tamao del establecimiento, se seleccionarn aleatoriamente 10,
20 30 estudiantes para rendir la prueba en cada establecimiento. Esta
informacin ser enviada, en forma oportuna, a los establecimientos educacionales
que resulten seleccionados para participar de la aplicacin nacional de la prueba.

TABLA 1: DIMENSIONES Y HABILIDADES SIMCE TIC.

Dimensin
Informacin:
Habilidad de
acceder a
informacin,

Sub dimensin
Informacin como
Fuente: Habilidad
para obtener
informacin,

Habilidades
Definir la
informacin que se necesita

99

comprenderla,
manejarla, ordenarla y Buscar
utilizarla y generar comprenderla.
informacin
nueva informacin
en un medio
Seleccionar
tecnolgico.
informacin
Evaluar
informacin
Organizar
informacin digital
Informacin como Producto:
Integrar
Habilidad para generar nueva
informacin
informacin en un ambiente
tecnolgico a partir de

elementos disponibles en la red, Comprender informacin
se refiere a la capacidad cognitiva
superior de sintetizar, elaborar y Analizar
crear nueva informacin.
informacin

Representar informacin
Generar
nueva informacin

Comunicacin:
Habilidad de dar a
conocer
informacin a
travs de medios
tecnolgicos, es
decir, adems de
acceder a
informacin, se
espera que las
personas sean
capaces de
comunicar, de
transmitir esa
informacin, en
un ambiente
tecnolgico.
tica e impacto
social: Evala la
habilidad de
analizar situaciones
de interaccin en
el contexto virtual,
reconocer las
consecuencias que

Comunicacin:
Apunta
especficamente a
la habilidad de
transmitir
informacin de
Saber
manera efectiva en
transmitir informacin a otros.
contextos virtuales
para interactuar en
ellos dando a conocer
informacin de
manera adecuada en
cada contexto.

Impacto social:
Hacer uso
Evala el
responsable de las TIC.
reconocimiento de los
impactos o
consecuencias, tanto
positivas como
negativas del uso de
internet as como
100

el uso de la
tecnologa puede
tener en la vida
personal y/o de
otros, y tomar
decisiones de
accin en este
mundo
tecnolgico en
funcin de las
consecuencias
ticas y de
impacto tanto
personal con en
otros.
INDICE

de otras herramientas
tecnolgicas, en la
vida de las personas,
tanto como
individuos, as
como impactos a
grupos sociales.
Considera la
capacidad de
reflexionar sobre
dichos impactos.

Pagina
RESUMEN
INTRODUCCI N
CAP TULO I PROBLEMATIZACI N
1.1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.5
1.2.-OBJETIVOS..6
1.3.-PREGUNTAS DE INVESTIGACI N..7
1.4.-JUSTIFICACI N.7
1.5.-VIABILIDAD.9
1.6.-PROPOSITO9
CAPITULO II MARCO TEORICO
2.1.-MARCO TEORICO....10-57
CAPITULO III DISE O METODOLOGICO
3.1.- PARADIGMA..60
3.2.-TIPO DE ESTUDIO.61
3.3.-METODO DE INVESTIGACION..61
3.4.-POBLACION Y MUESTRA..61-64
3.5.-TECNICAS DE RECOPILACION DE INFORMACION...65-67
101

3.6.-TECNICAS DE ANALISIS DE LA INFORMACION.67-69

3.7.-MARCO CONTEXTUAL.70-71
CAPITULO IV
-ANALISIS DE LA INFORMACION.72-115
-CUADROS Y GRAFICOS...73-97
CAPITLO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS..116-125
BIBLIOGRAFIA..126
ANEXOS..133-185
182
D
E
S
P
U
E
S
A
N
T
E
S

102