O desenho infantil

Desenhar bom para tirar as idias da cabea.

Porque sempre que a gente tem uma idia,
a gente quer ter ela, brincar com ela,
a a gente desenha ela.
(Moreira, 1999)

Dentre as mais variadas caractersticas que pude identificar no

comportamento de crianas pequenas, destaco trs que, basicamente, nortearam
esta pesquisa: o inegvel interesse que a maioria delas manifesta pelos animais; o
fato de que se utilizam, com freqncia, de desenhos para expressarem suas idias e
compreenderem o mundo; e a grande capacidade imaginativa que possuem.
Assim sendo, utilizo, neste trabalho, os marcos referenciais que abordam o
desenho como linguagem, e estabeleo como principal propsito desta pesquisa
compreender como ocorre a construo de conhecimentos sobre seres vivos, na
Educao Infantil.
Para tanto, pretendo verificar de que forma as concepes sobre seres vivos
so representadas nos desenhos elaborados por crianas pequenas, em situaes de
interaes discursivas. de meu interesse, ainda, entender como elas conjugam
elementos reais e imaginrios para produzir tais representaes (grficas e verbais) e
de que maneira se apropriam dos conhecimentos a que tm acesso.
Antes de me aprofundar na exposio da pesquisa, apresento uma pequena
reviso bibliogrfica sobre desenho infantil.

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Embora existam muitos trabalhos sobre este assunto, poucos, de acordo com
Gobbi e Leite (1999), referem-se s produes de crianas com menos de 6 anos.
Essas autoras destacam, tambm, que o tema tratado por pesquisadores
oriundos de diversas reas do conhecimento Psicologia, Sociologia, Pedagogia,
Antropologia e Artes , o que faz com que as produes infantis sejam analisadas sob
vrias perspectivas.
Ressalto alguns exemplos dessa multiplicidade de objetivos, tais como:
encontrar evidncias da realidade inconsciente das crianas; delimitar fases de seu
desenvolvimento; procurar padres de normalidade; reconhecer traos comuns entre
registros pictricos distintos; estabelecer formas diversas de classificao de desenhos;
compreender como a cultura interfere nas produes grficas infantis; utilizar os
desenhos como estimuladores da fala, em situaes de psicoterapia; identificar
aspectos reveladores do desenvolvimento psquico; reconhecer esteretipos em
desenhos; compreender como a linguagem desenhista se desenvolve; estudar o
desenho como linguagem expressiva. (Gobbi e Leite, 1999)
Derdyk (1989) afirma haver inmeras teorias e interpretaes a respeito dos
desenhos infantis,
seja pelo aspecto revelador da natureza emocional e psquica da
criana, seja pela anlise da linguagem grfica tomada em seu aspecto
puramente formal e simblico, seja pela utilizao do desenho na
aplicao de testes de inteligncia ou at mesmo pela capacidade de o
desenho demonstrar o desenvolvimento mental da criana.
(...)
Existem vrias classificaes referentes aos estgios e fases do
desenvolvimento grfico infantil, tendo em vista parmetros sociais,
culturais, psicolgicos, pedaggicos. Existem, enfim, muitas formas
e mtodos para a compreenso das manifestaes grficas da
criana. (p. 48)

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Considerando a grande diversidade das abordagens possveis para o estudo

do desenho infantil, creio ser importante e necessrio explicitar qual a linha adotada
neste trabalho. Apesar de saber que aparecero muitos elementos nas produes
grficas das crianas, intenciono ater-me apenas anlise dos desenhos como
linguagem, ou seja, uma forma de expresso consciente, produto da criao ldica, e
uma recriao da realidade observada, ou, ainda, uma fala que ora complementa,
ora complementada e ora substitui a expresso verbal.
Rhoda Kellogg (1984) observa que muitas coisas que a criana nunca
poder dizer com palavras possvel que as diga por meio do desenho. (p. 14)
O desenho uma linguagem que as crianas dominam muito antes da
escrita, da qual se utilizam para diversas finalidades: comunicar idias para outras
pessoas, representar situaes, enfeitar e brincar. Ao desenharem, expressam-se
livremente, inventando histrias, enquanto brincam com linhas, texturas e cores.
Fazem isso, geralmente, com bastante autonomia.
Partindo do pressuposto de que as crianas pensam ludicamente e de que o
desenho uma atividade ldica (Moreira, 1999; Derdyk, 1989 e Arfouilloux, 1983),
um estudo mais aprofundado de suas produes poder ampliar nossa compreenso
sobre a forma com que elas se relacionam com alguns conhecimentos das Cincias
Naturais. Do mesmo modo que em outras atividades ldicas, o desenho, neste caso,
nada mais do que o prprio pensamento da criana transcrito no papel.
Convm apontar que as produes infantis apresentam caractersticas
particulares que esto diretamente relacionadas s possibilidades motoras,
psicolgicas e cognitivas, e que as crianas ainda no percebem a realidade de forma
objetiva.
Embora minha abordagem esteja voltada para as questes da linguagem,
considero importante mencionar alguns autores que estudam outros aspectos dos
desenhos infantis, uma vez que seus trabalhos so muito relevantes para a histria
das investigaes sobre esse tema.

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Rhoda Kellogg (1984) realizou um vasto e cuidadoso trabalho emprico,

durante aproximadamente vinte anos, no qual reuniu, observou e analisou em torno
de um milho de desenhos de crianas, de diferentes culturas, na faixa de dois a oito
anos de idade. Ela sups que as crianas, ao explorarem o papel com suas primeiras
garatujas, percebem, memorizam e procuram reproduzir, em seus desenhos,
preponderantemente, determinadas formas da natureza as quais chamou de
boas formas, classificando-as como mais estveis e equilibradas , em detrimento
de outras. Por exemplo, dentre as figuras avaliadas, havia a predominncia de
formas curvas, ao passo que as linhas retas aparecem com incidncia muito menor.
Ao procurar identificar semelhanas entre os traos, Kellogg (1984)
encontrou formas bsicas que se repetem de modos distintos. Tais formas
desenvolvem-se, gradativamente, adquirindo maior complexidade, at chegarem ao
estado de desenhos figurativos.
A principal contribuio deste estudo a indicao de alguns padres,
freqentemente encontrados nos desenhos infantis, que evidenciam a trajetria do
desenvolvimento destas produes grficas.
O interesse de Kellogg (1984) no o de interpretar o significado dos
desenhos, mas, sim, o de tentar entender como as crianas expressam sua
sensibilidade nesse processo.
Ela acredita que a aprendizagem ocorre por meio do olhar e afirma que ver
crer. Defende que, ao se fornecer um maior nmero de estmulos visuais criana,
incentiva-se o desenvolvimento de sua criatividade, na elaborao de desenhos.
Ainda que as idias de Kellogg sejam insuficientes para explicar aspectos de
linguagem, os padres bsicos mencionados por ela devem ser levados em
considerao, ao analisarmos os desenhos realizados durante o estudo dos seres
vivos, uma vez que eles podem aparecer e evidenciar caractersticas da evoluo da
capacidade desenhista dessas crianas.

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Outro trabalho que no pode deixar de ser mencionado o de Rosa

Iavelberg (1995), que critica as abordagens que consideram o desenho infantil como
atividade espontnea. Segundo a autora, o desenvolvimento da capacidade de
desenhar um processo que ocorre por meio de interaes sociais, do contato com as
produes artsticas disponveis na cultura e das oportunidades que as crianas tm
de desenhar, experimentar cores, traados, suportes e movimentos.
Ela afirma que as crianas constroem teorias sobre os desenhos, as quais vo
sendo experimentadas medida que realizam suas produes grficas.
Tais teorias ou representaes constroem-se na ao intersubjetiva,
intra-subjetiva e objetiva e transforma-se ao longo do crescimento
da criana, sofrendo tanto os limites impostos pelo estgio cognitivo
do sujeito como a influncia dos modelos presentes no meio
scio-cultural. Apresentam-se, em cada nvel, dentro dos limites
impostos

pela

capacidade

da

criana

em

ordenar

seus

conhecimentos. Por isso observamos que a criana no faz rplicas

de modelos de desenho do meio e sim assimila-os aos seus esquemas
para deles fazer uso criador. (Iavelberg, 1995, p.6)

Essas consideraes so relevantes para minha pesquisa, uma vez que, ao

representarem os seres vivos, as crianas evidenciaro, provavelmente, as suas
teorias, as quais certamente interferiro no produto final de seus registros
pictricos.
De acordo com Iavelberg (1995), ver imagens e desenhos constitui estmulo
para a ao do pequeno desenhista, e os modelos a que ele tem acesso interferem
diretamente em suas produes. Assim, convm ressaltar que, aqui, a natureza dos
modelos oferecidos s crianas bem especfica: so imagens de pequenos bichos
principalmente borboletas , disponveis por meio de fotografias, desenhos,
pinturas ou observao direta do animal vivo.

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Ento, levando em considerao as concepes de Iavelberg (1995),

poderamos ter desenhos muito diferentes daqueles que sero analisados, caso os
modelos disponibilizados no fossem os descritos no pargrafo anterior.
A autora aponta, ainda, que, entre crianas pequenas, comum a
interferncia de umas nos desenhos das outras, por meio da imitao dos gestos
grficos. (Iavelberg, 1995, p. 16)
Esse fato assume especial importncia nesta pesquisa, porque a situao que
estamos investigando marcada por interaes sociais, e os desenhos so sempre
realizados conjuntamente.
Outro estudioso que merece destaque Luquet. No incio do sculo XX, ele
observou os desenhos realizados por crianas pequenas, durante toda a infncia,
desde os seus primeiros rabiscos.
De acordo com esse autor, a criana desenha para divertir-se. Apesar disso,
elas passam por perodos de satisfao e de insatisfao com os prprios desenhos,
mesmo que no seja possvel constatar diferenas em sua qualidade. Essas
insatisfaes levam-nas a procurar explicaes lgicas para suas falhas e a tentar
corrigi-las. (Luquet, 1979)
Dentre as tentativas de correo, a criana pode rabiscar aquilo que
considera inadequado ou dizer que aquilo no nada, no tem valor, que
apenas um risco ou uma coisa. (idem)
Para Luquet, o desenho um prolongamento e uma manifestao da
representao mental de determinado objeto. Dessa maneira, a percepo de
detalhes que antes no eram notados pode causar essas insatisfaes das crianas
diante de seus desenhos. (ibidem)
Pude constatar um bom exemplo disso, ao observar uma criana de 6 anos
que costumava desenhar, reiteradamente, a si mesma, pescando em um lago. Em
suas produes iniciais, representava-se de perfil, mas sempre inclua os dois olhos e
costumava fazer o peixe dentro da gua no momento em que fisgava o anzol.

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Certo dia em que estava repetindo a mesma cena de sempre, deteve-se, sem
dizer nada, e contemplando o papel por alguns instantes, olhou para mim e disse
que seu desenho estava errado, porque no era possvel vermos os dois olhos quando
uma pessoa est de perfil, e que, durante as pescarias de que participava, mesmo
sabendo que havia peixes no lago, nunca tinha conseguido v-los na hora em que
fisgavam o anzol. A partir da, passou a representar-se de perfil com apenas um dos
olhos, e a linha da vara de pescar terminava na superfcie do lago, sem desenhar o
peixe.
Conforme as idias de Luquet, este foi um momento de insatisfao da menina,
que desencadeou reflexes e uma nova forma de representar a mesma situao.
Possivelmente, situaes semelhantes surgiro, quando da anlise dos
desenhos coletados na creche. Isto, caso ocorra, poder evidenciar aspectos
importantes sobre o modo de pensar das crianas pequenas, durante a atividade de
representao de seres vivos.
Luquet (1979) classifica os desenhos em trs fases, de acordo com o perodo
de desenvolvimento das crianas, a saber: realismo fortuito, realismo fracassado,
realismo intelectual e realismo visual.
As denominaes de Luquet para as fases do desenho infantil so baseadas
na idia de que, ao desenhar, a criana sempre realista na inteno, ou seja, mesmo
quando ainda no possui muita habilidade como desenhista, sempre procura
representar a realidade da forma mais fiel que pode.
Piaget & Inhelder (1995), em seu livro A Psicologia da Criana, discutem
brevemente os desenhos, baseando-se nas fases propostas por Luquet. Consideram o
desenho como uma forma de funo semitica, que se localiza entre os jogos
simblicos e as imagens mentais, nos quais predominam, respectivamente, a funo
de assimilao e de acomodao imitativa.
Em outras palavras, as crianas, quando desenham, esto passando,
simultaneamente, por mecanismos de assimilao e de acomodao realidade.

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Durante o processo de representao do real, as crianas incluem, nos

desenhos, detalhes ao que est sendo observado, na tentativa de agregar elementos
que lhes tornem a realidade mais agradvel (mais bonita, engraada, esquisita,
assustadora). Isto consiste na assimilao. Assim, desenhar muito semelhante s
brincadeiras de faz-de-conta, nas quais tudo possvel e coerente.
Por outro lado, os desenhos infantis representam, freqentemente, pessoas,
objetos, lugares ou histrias similares aos encontrados na realidade. Essas
representaes evidenciam componentes de imitao. Nesse sentido, o mecanismo
de acomodao que ocorre por meio do ato de desenhar.
Ao considerar os dados desta pesquisa em que os desenhos trataro do tema
Borboletas e Pequenos Animais , acredito que ser possvel investigar a presena de
elementos de acomodao e de assimilao, nos desenhos das crianas. Poderamos
considerar como evidncias de acomodao: o aparecimento de detalhes das
caractersticas morfolgicas dos animais; a representao de informaes adquiridas
por meio das conversas na roda ou dos livros consultados. Espera-se, ainda, que
possam ser encontrados elementos imaginrios nos desenhos, tais como:
caractersticas antropomrficas ou detalhes estticos (lacinhos, nuvens etc.).
A partir das idias de Piaget sobre as fases do desenvolvimento infantil,
Moreira (1999) classifica os desenhos das crianas, em seu livro O espao do
desenho: a educao do educador.
Segundo ela, durante o perodo sensrio-motor, o ato de desenhar tem para
as crianas o papel de jogo de exerccio, j que, nesse momento da vida, o mais
importante para elas o prprio ato de manipular um instrumento e marcar uma
superfcie, seja ela papel, areia ou qualquer outra. Iniciam suas garatujas com
rabiscos retos, os quais vo evoluindo at tornarem-se circulares, ponto em que
surgem os primeiros bonecos.
Advm, ento, as simbolizaes nos desenhos, ou seja, os traos adquirem
significados. Inicialmente, os significados so atribudos aps os traos serem feitos.

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Depois disso, gradativamente, as crianas passam a decidir o que vo desenhar, antes

de comear. Nessa fase, a autora classifica os desenhos como jogos simblicos.
Mais tarde, as produes grficas tornam-se jogos de regras, pois so
demarcados por uma preocupao constante de obedincia a algumas normas. o
momento em que os desenhos so caracterizados por um aumento da busca de
realismo e uma diminuio de fantasia e analogias. Durante esse perodo, muito
freqente que as crianas procurem copiar outros desenhos no desejo de
encontrarem a forma correta de faz-los. (Moreira, 1999)
O uso de simbolizaes retorna apenas na adolescncia, com o surgimento
da capacidade de pensamento formal.
Considerando as idias propostas pela autora, os desenhos que sero
analisados, apresentaro, possivelmente, caractersticas de jogos simblicos, uma
vez que esta uma atividade ldica comumente encontrada entre crianas na faixa
de 4 anos.
Segundo Vygotsky (2000), desde pequenas, as crianas j realizam
atividades criadoras, que surgem como uma imitao transformadora da realidade,
ou seja, elas costumam representar o que observam sua maneira e de acordo com o
que lhes chama a ateno.
A ao da imaginao se manifesta, pois, por meio de diversas
recombinaes que as crianas fazem dos elementos reais, isto , elas representam
coisas ou pessoas que conhecem, mas criam novos agrupamentos e situaes
diferentes das observadas. Cada desenho , portanto, a representao de uma
recriao da realidade conhecida pelas crianas.
Tais agrupamentos podem incluir novos elementos e/ou eliminar alguns.
Para Vygotsky, a fantasia est diretamente relacionada com a realidade, e
toda atividade criadora todo produto da imaginao nada mais do que uma
reconstruo do que j conhecido. Em outras palavras, s possvel criar a partir
daquilo que familiar.

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Neste trabalho, para examinarmos os desenhos no que se refere ao

desenvolvimento do projeto Pequenos Animais, ser necessrio conhecermos a
quais elementos da realidade as crianas tiveram acesso na creche. Certamente, alm
das informaes relacionadas a conhecimentos biolgicos, haver outros
componentes nos desenhos que tambm devero ser encarados. Dessa maneira, no
ser possvel interpretar as produes sem que se tenha clareza sobre alguns
aspectos, tais como: materiais disponveis; formas de interveno dos adultos;
distribuio das crianas na sala de aula; organizao espacial do ambiente;
possibilidades de interao com os pares, durante a execuo dos desenhos;
problemas encontrados. Enfim, deve-se ter o maior conhecimento possvel dos
elementos externos que podem interferir nos registros grficos.
Martins (1992) corrobora tais idias, dizendo que
H sempre uma interpretao da realidade representada pela
palavra ou pelo desenho, pelo som, pelo gesto...
(...) A representao tem um carter interpretativo e simblico. A
sua forma significante exterioriza significaes. Frente realidade,
pelo crivo de sua prpria experincia, o homem, vido por buscar e
doar sentido prpria vida, re-presenta, simboliza, d significado
ao que v, sente e pensa. Na sntese de representaes ele constri
conhecimento. (p. 35)

A autora constatou que freqente o fato de as pessoas declararem no

saber desenhar. comum a concepo de que desenhar pressupe talento para
reproduzir fielmente a realidade.
Desde que tenha acesso a um ambiente adequado para desenvolver suas
potencialidades e reconhea, nesta atividade, uma possibilidade de expresso criativa
e no de repetio do que j existe , Martins (1992) acredita que qualquer um pode
desenhar, ressaltando, ainda, que a percepo est diretamente relacionada ao
pensamento, j que aquela o resultado da interpretao daquilo que se v.

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Dessa forma, quando analisarmos os desenhos infantis, necessrio

lembrar que estes so a expresso de uma das muitas possibilidades de
interpretao da realidade.
Arfouilloux (1983), ao discutir o atendimento de crianas em clnicas de
psicoterapia, focaliza os desenhos como instrumentos importantes para a
compreenso de sua forma de pensar. Para ele, quando as crianas desenham, alm
de o fazerem por divertimento, h sempre algum, real ou imaginrio, a quem suas
produes se destinam,
pois a criana desenha por seu prprio prazer e para dar prazer a
algum. Esse prazer a ser compartilhado, como em outras formas de
atividade, institui o valor do desenho enquanto forma de
comunicao e de relao entre a criana e o adulto.

O autor defende a idia de que a interpretao dos desenhos infantis no

pode ser realizada sem que haja uma contextuao, ou seja, sem que se considerem
as condies em que foram produzidos, e o que a criana disse, durante a execuo
do desenho ou depois de t-lo concludo.
Lembra-nos, ainda, que em todo desenho h componentes inconscientes e
conscientes e que,
no nvel consciente, que o do contedo manifesto, a inteno
descritiva e narrativa predomina na criana que desenha. Seu
desenho visa essencialmente a representar objetos, uma cena, que
pertencem ao mundo exterior, tal como ele pode ser percebido ou
imaginado pela criana. (p. 139)

Meu trabalho concentra-se, pois, no estudo dos componentes conscientes,

presentes nas produes infantis, isto , analisarei os desenhos do ponto de vista
cognitivo como uma representao simblica ou forma de linguagem, ou seja, uma
expresso do pensamento.

21

Esta abordagem vai ao encontro das idias de Derdyk (1989), que trata o
desenho como uma maneira de agir sobre o mundo, utilizada pelas crianas. uma
manifestao de seus desejos de representao.
O desenho tambm uma manifestao da inteligncia. A criana
vive a inventar explicaes, hipteses e teorias para compreender a
realidade. O mundo para a criana continuamente reinventado.
Ela reconstri suas hipteses e desenvolve a capacidade intelectiva e
projetiva,

principalmente

quando

existem

possibilidades

condies fsicas, emocionais e intelectuais para elaborar estas

teorias sob forma de atividades expressivas.
Enquanto

houver

crianas

desenhando,

representando,

construindo, inventando, processando o consumo deste mundo

ficcional que lhes apresentado como realidade, esta poder ser
fruda de maneira inteligente, sensvel e indagadora. (p. 54)

O desenho, ento, evidencia as idias que as crianas vo construindo sobre

o mundo sua volta, ou seja, destaca o processo de construo de conhecimentos
vivenciado por elas. Utilizando a linguagem grfica, elas reconstroem a realidade
externa, adequando-a sua realidade interna.
Derdyk (1989) enfatiza a importncia da linguagem verbal para que a
criana possa nomear seus desenhos e interpret-los.
A aquisio verbal redimensiona a relao que a criana mantm
com o desenho e com o ato de desenhar. Nomear desencadeia aes.
A ao grfica no papel sugere figuras. A palavra representa o
objeto, a pessoa, o fato. Desenhar e falar so duas linguagens que
interagem, so duas naturezas representativas que se confrontam,
exigindo novas operaes de correspondncia.
A linguagem verbal e a linguagem grfica participam de uma
natureza mental, cada uma com sua especificidade e sua maneira

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particular de participar de uma imagem, uma idia, um conceito.

(p. 97)

Ao observarmos crianas pequenas, podemos constatar que a fala est

presente como parte integrante da ao de desenhar. Inicialmente, elas produzem
os traos e os interpretam somente aps os inscreverem no papel. Posteriormente,
passam a narrar o que pretendem fazer ou o que j esto fazendo, medida que
realizam sua produo grfica.
Martins (1992) analisa os desenhos da perspectiva da semiologia e
considera que
como linguagem o desenho tem um vocabulrio. Como linguagem
ele expressa e d forma s idias de seu autor. Como linguagem ele
permite uma multiplicidade de leituras. (p. 27)

Devo lembrar que a anlise dos dados desta pesquisa exigir a interpretao
de dois tipos de textos que se complementam , nos quais as crianas revelaro o
vocabulrio de que dispem para dar forma aos seus pensamentos.
Mredieu (1974) respalda esta afirmao, ao dizer que o grafismo infantil,
como j se observou muitas vezes, , sobretudo, narrativo e figurativo. (...) Seus
desenhos narram, procuram transmitir uma mensagem.
Marina Clia Moraes Dias (1996) afirma que
para a criana, as linguagens expressivas, que se transformam em
linguagens artsticas para o adulto, so instrumentos fundamentais
no processo de construo do pensamento e da prpria linguagem
verbal socializada, pois so canais de expresso mais subjetivos, que
daro forma s experincias vividas e as transformaro em
elementos de pensamento interiorizado. (p. 52)

Em minha pesquisa, as falas das crianas interessam-me especialmente, j

que podem ser consideradas integrantes dos desenhos. Assim sendo, no faria

23

sentido analis-los utilizando apenas a minha interpretao dos traos uma

interpretao adulta, exterior ao processo de produo , o que faria com que os
meus objetivos no fossem atingidos.
imprescindvel, para a anlise dos dados, levar em considerao as
interpretaes dos prprios autores, tanto nos momentos de elaborao, quanto depois
de concludos os desenhos, pois so justamente essas explicaes que vo indicar quais
so os aspectos que as crianas consideram mais significativos, quando comeam a
construir seus conhecimentos sobre os seres vivos e o seu funcionamento.
Ferreira (2003) respalda essas idias, ao afirmar que
as

figuras

desenhadas

tm

significados

atribudos

pela

criana/autora, apresentam indcios dos objetos e no a exatido de

suas formas. Assim, a criana desenha para significar seu
pensamento, sua imaginao, seu conhecimento, criando um modo
simblico de objetivao de seu pensamento. Como vimos, sua
figurao procura explicitar seu pensamento, traz implicados
significados e sentidos, e essa possibilidade est inexoravelmente
articulada palavra. A figurao, como um modo de comunicao e
interao, implica movimento interpretativo, que tambm
inseparvel da linguagem. Esta expressa a interpretao das
experincias e circunscreve os modos de interpretao. Portanto, a
palavra perpassa todos os momentos de produo do desenho.
Desse modo, podemos reafirmar que as figuraes no comunicam
por si mesmas o pensamento da criana, seus conhecimentos, seu
mundo. As figuraes evocam imagens, provocam significaes.
(p. 104)

So justamente essas significaes que interessam a esta pesquisa, uma vez

que so produto do pensamento e revelam o processo de construo de idias, o qual
essencial para a aprendizagem.

24

Conforme afirmei anteriormente, para as crianas os desenhos exercem o

mesmo papel que as brincadeiras, ou seja, so uma forma de atividade ldica, da
qual elas se utilizam para interagir com o mundo. Cabe, aqui, repetir a epgrafe que
escolhi para abrir este captulo:
Desenhar bom para tirar as idias da cabea.
Porque sempre que a gente tem uma idia, a gente quer ter ela,
brincar com ela, a a gente desenha ela. (Moreira, 1999)

Esta frase, citada por Ana Anglica Albano Moreira, em seu livro O espao
do desenho: a educao do educador, foi dita por um menino de 8 anos que gostava
muito de desenhar.
interessante notar como esta criana tinha clareza do papel dos desenhos
em sua vida: o de brincar com as idias.
Parece-me que ele conseguiu sintetizar, em poucas palavras, o que temos
tentado dizer em grandes e complexos textos dissertativos: para interagir com o
mundo, para se apropriar e dar sentido ao que as cerca, as crianas querem e
precisam brincar com os significados, com as palavras, com as imagens, com os
saberes. Elas precisam brincar com as idias.
Acredito que, para compreender de que modo as crianas constroem
conhecimentos sobre os seres vivos, indispensvel que eu tente identificar com que
idias elas querem brincar, e quais destas aparecem em seus desenhos, dentre os
diversos saberes que so disponibilizados por meio dos livros, das observaes no
parque, das conversas nas rodas, das brincadeiras, das interaes com outras
crianas e das intervenes dos adultos , ao longo do desenvolvimento do projeto
Pequenos Animais.
Ao discutir o papel do brinquedo no desenvolvimento infantil, Vygotsky
(2003) afirma que as brincadeiras incluem situaes imaginrias e que estas impem

25

regras, fazendo com que as crianas sigam outros padres comportamentais que elas
no assumem fora dessas situaes.
Vygotsky apresenta um exemplo interessante, em que duas irms, ao
decidirem brincar de irms, obedecem a algumas regras comportamentais para
evidenciar o que, para elas, as diferencia de outras pessoas sem esse parentesco. O
autor afirma que, ao obedecerem a essa regra imposta pela brincadeira, as crianas
conseguem apreender aquilo que, na vida cotidiana, passa despercebido.
De acordo com ele, quando brincam, as crianas mudam suas aes e as
funes dos objetos.
Isto se d graas a um movimento no campo do significado o qual
subordina a ele todos os objetos e aes reais. O comportamento no
determinado pelo campo perceptivo imediato. No brinquedo,
predomina esse movimento no campo do significado.
(...) Em outras palavras, surge o campo do significado, mas a ao
dentro dele ocorre assim como na realidade. Por este fato o
brinquedo contribui com a principal contradio para o
desenvolvimento. (p. 133)

Reiterando a idia de que os desenhos so atividades ldicas para as crianas

estratgias para brincar com as idias , poderamos utilizar as reflexes
relacionadas ao brinquedo expostas por Vygotsky, e transp-las para o desenho
infantil. Tal como nas brincadeiras, ao desenharem, as crianas subordinam a
realidade ao campo do significado, apropriando-se de elementos desta. Assim,
realizam seus desejos e criam novas possibilidades, imaginariamente.
Ao discutir, especificamente, sobre o desenvolvimento do simbolismo,
Vygotsky (2003) enfatiza a importncia do papel da memria na produo dos
desenhos infantis, uma vez que as crianas pequenas desenham de memria, at
mesmo os objetos que, porventura, estejam prximos.

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Isto se deve ao fato de que elas apresentam grande preocupao com a

representao do que sabem e no daquilo que vem no momento da produo do
desenho.
Ele relaciona o desenho linguagem verbal, afirmando o seguinte:
Notamos que quando uma criana libera seus repositrios de
memria atravs do desenho, ela o faz maneira da fala, contando uma
histria. A principal caracterstica dessa atitude que ela contm um
certo grau de abstrao, alis, necessariamente imposta por qualquer
representao verbal. Vemos, assim, que o desenho uma linguagem
grfica que surge tendo por base a linguagem verbal. (p.149)

Com base na obra de Vygotsky, provvel que apaream diversos elementos

memorizados pelas crianas, durante as interaes destinadas a tratar do tema
Pequenos animais, na creche.
Conforme anunciado, pretendo analisar os desenhos coletados nesta
investigao, levando em considerao os seguintes dados: as falas das crianas; os
registros sobre as atividades utilizadas pela educadora para mediar o
desenvolvimento do projeto; as interaes entre as crianas. Assim sendo,
considerarei o contexto em que os desenhos foram produzidos, a fim de que a
anlise seja coerente com os objetivos estabelecidos para esta pesquisa.
Portanto, espero que este trabalho possa contribuir para uma melhor
compreenso da relao entre as crianas e os conhecimentos sobre seres vivos, e da
maneira como se inicia a construo de idias sobre o que vida e como esta se
comporta.

27