DOCENTE:

DR. RODAS MALCA AGUSTN

ALUMNA:
HUAMN CALDERN BEATRIZ
CURSO:
LGICO MATEMTICO IV
CICLO:
VI

La calidad de las Reformas Educativas actuales radica en su capacidad de llegada a las

aulas. Su discurso terico, si no se convierte en prctico, resulta un fracaso. En la
actualidad muchos profesores y maestros se encuentran incmodos e insatisfechos con
las actuales Reformas Educativas por sus fuertes contradicciones tericas y su
imposibilidad prctica para ser aplicadas. Cambian el discurso y mantienen sus
prcticas. Ms an, el discurso es cognitivo y sus diseos curriculares aplicados son
conductistas. Se analizar de este libro Diseos curriculares de aula, su estructura que
consiste en una breve introduccin justificativa, en su primera parte entendida como
fundamentacin,

partiendo

del

supuesto

del

desaprender

para

aprender

posteriormente definiendo un modelo terico prctico de aprender a aprender en el

marco del nuevo paradigma socio - cognitivo como modelo de aprendizaje - enseanza.

 CAPACIDAD: Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar el

aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. De
este modo el aprendiz aprende, desde un punto de vista cognitivo, con una
treinta o cuarenta capacidades, que indicamos en una panel adjunto de
capacidades.
DESTREZA: Es una habilidad especfica, que utiliza o puede utilizar un
aprendiz para aprender. Un conjunto o constelacin de destrezas constituye
una capacidad. Las capacidades no se pueden trabajar de una manera
directa, es necesario trabajar destrezas respectivas. Las destrezas los
mismo que las capacidades, pueden ser potenciales o reales en el primer
cado todas las destrezas al convertirse en objetivos de un segundo nivel
son potenciales.
HABILIDAD: Es un paso mental esttico o potencial, un conjunto de
habilidades constituye una destreza. Estos pasos potenciales, que
constituyen una pequea parte de la inteligencia potencial, se pueden
desarrollar y entonces se convierten en reales o de otro modo el
aprendizaje potencial escolar se convierte en real y se actualiza.
VALOR: Es una constelacin o conjunto de actitudes. El componente
fundamental de un valor es afectivo. El nmero global de valores bsico a
desarrollar en una sociedad determinada suele estar en torno a veinte, y es
el propio establecimiento escolar, en funcin de su contexto, el que los debe
seleccionar y priorizar, aunque en la prctica, estos valores, en las
sociedades democrticas suelen ser muy coincidentes.
ACTITUD: Predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es
afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor. Los valores no se
pueden trabajar de una manera directa, es necesario descomponerlos en
actitudes, por lo que decimos que, en el nivel didctico, un conjunto de
actitudes constituye un valor.
PROCEDIMIENTO: Entendemos por procedimiento el camino para
desarrollar una capacidad. En este caso diremos que procedimiento es el
camino para ensear a pensar, desarrollando capacidades.
ESTRATGIA: Definimos una estrategia como el camino para desarrollar
una destreza. Tambin se puede definir como el camino para desarrollar
una destreza y una actitud. Una estrategia es, de hecho, y acta, como un

procedimiento especfico. Una estrategia es el camino para desarrollar una

destreza que a su vez desarrolla una capacidad y el camino para desarrollar
una actitud, que a ves desarrolla un valor, por medio de un contenido o
mtodo ms concreto.
PROCESO: Los procesos son pasos o componentes mentales dinmicos y
activos. Son los elementos ms concretos del pensar. De otro modo lo
podemos definir como el camino para desarrollar una habilidad. Los
procesos surgen al descomponer una estrategia en sus elementos.
TAREA ACTIVIDAD: Entendemos por tarea un conjunto de actividades
orientadas al desarrollo de una capacidad o un valor. Tambin se puede
definir una tarea como un conjunto de actividades orientadas al desarrollo
de una destreza que a su vez desarrolla una capacidad y orientadas al
desarrollo de una actitud que, a su vez, desarrolla un valor.
SENTIDO: Trata de integrar los elementos bsicos del currculum
(capacidades - destrezas y valores - actitudes como objetivos y contenidos
y mtodos / procedimientos como medios), en una sola hoja para que sea
percibido de una manera global y desde ella el profesor pueda construir una
imagen mental til para su actuacin profesional en un ao escolar. Una
vez identificados los elementos bsicos del currculum, pretende facilitar su
desarrollo. Se apoya en tres teoras fundamentales que son: teora del
procesamiento de la informacin (trata de facilitar el procesamiento y la
organizacin mental de todos los elementos bsicos del currculum antes
indicados), teora del interaccionismo social (pretende ser una "foto" de la
cultura social e institucional) y teora de la gestalt (percepcin global de la
informacin curricular).

El Modelo T es una herramienta de trabajo orientada al desarrollo de la

inteligencia potencial afectiva, entendida como un conjunto de capacidades
y valores potenciales que pueden convertirse en reales a partir de la
adecuada mediacin del profesor. Este como mediador del aprendizaje
interviene de una manera clara y precisa en el aprendizaje del aprendiz
(recordar que ste aprende con sus capacidades y valores), pero adems el
profesor acta como mediador de la cultura social (programas oficiales) y
de la cultura institucional (programas propios). Este doble cultura aparece
reflejada en el Modelo T de rea y tambin en los Modelos T de unidad de
aprendizaje. De este modo el Modelo T facilita el desarrollo de una

enseanza centrada en procesos cognitivos y afectivos y ayuda a la

evaluacin de los mismos.
Se afirma que el Modelo T acta como la cesta de la compra curricular,
identificando los productos bsicos de la cultura social e institucional, para
posteriormente desarrollarlos en el aula por medio de las actividades
adecuadas, orientadas a la consecucin de los objetivos cognitivos y
afectivos. Y esto implica, en la prctica, el desarrollo de un nuevo modelo
de aprender a aprender, enseando a aprender por medio de estrategias de
aprendizaje cognitivas y metacognitivas. Como tal el Modelo T acta como
una carta de navegacin curricular al constituirse en una representacin
(mapa) mental profesional del profesor en su aula.

REFERENTES BIBLIOGRFICAS:
ROMAN PEREZ, M. y DIEZ LOPEZ, E. (2001): Diseos curriculares de Aula: Un
modelo de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires: Novedades
Educativas.