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NDICE
1.
INTRODUCCIN
2.
3.
3.1. Localizacin....
10
13
13
14
15
15
17
PROYECTO EDUCATIVO....
17
4.
18
19
21
23
4.4.1.
Equipo Directivo..
23
4.4.2.
Coordinadores/as de Ciclo..
24
4.4.3.
Coordinadores/as de Programas....
24
25
4.5.1.
26
4.5.2.
27
4.5.3.
Sesiones de evaluacin.
31
31
31
32
32
33
34
4.5.4.3.1.
34
4.5.4.3.2.
35
4.5.4.3.3.
37
4.5.4.3.4.
39
41
4.5.4.
Proyecto Educativo.
4.6.1.
Objetivos..
43
4.6.2.
43
4.6.3.
Organizacin y funcionamiento.
44
4.6.4.
Tipo de valoracin...
45
45
46
46
4.6.4.3.1.
46
4.6.4.3.2.
49
50
4.6.5.
56
4.6.6.
56
56
57
4.6.7.
58
4.6.8.
Recursos
59
59
60
Procedimiento de derivacin.
61
4.6.8.2.1.
61
61
4.6.8.4.1.
Objetivos
61
4.6.8.4.2.
61
4.6.8.4.3.
62
4.6.8.4.4.
Normas de funcionamiento..
62
Coordinacin..
62
63
63
63
4.6.9.
4.7.1.
Objetivos.
63
4.7.2.
64
64
64
65
65
66
67
68
68
69
4.7.3.
Proyecto Educativo.
4.7.4.
4.7.5.
4.7.6.
71
72
73
73
4.7.7.
74
4.7.8.
75
4.7.9.
76
76
78
81
4.8.1.
Finalidades..
81
4.8.2.
Objetivos..
81
4.8.3.
82
83
83
87
88
88
Actividades..
88
88
98
4.8.5.
102
4.8.6.
Conclusin
103
103
4.9.1.
103
4.9.2.
104
4.9.3.
Objetivos..
104
4.9.4.
Lneas bsicas..
105
106
4.10.1. Normativa.
106
106
4.8.4.
4.10.
106
107
108
4.10.2.3.1.
108
4.10.2.3.2.
109
4.10.2.3.3.
109
109
Proyecto Educativo.
4.10.3.1. Objetivos...
110
110
4.10.3.3. Servicios...
4.10.4. Criterios Pedaggicos.
111
113
113
114
115
115
116
117
4.11.1. Objetivos..
117
118
4.11.3. Estructura
120
122
4.12.
CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE
TUTORAS
122
4.12.1. Normativa
122
4.12.2. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado orientados a favorecer
el xito escolar del alumnado..
123
4.12.2.1. Agrupamientos..
124
4.12.3. Los criterios para la asignacin de las tutoras, de acuerdo con las lneas generales de
actuacin pedaggica del Centro, orientados a favorecer el xito escolar del
alumnado...........
125
127
128
4.13.1. Normativa..
128
130
131
131
132
4.14.1.2. Comedor..
132
133
134
137
137
4.11.
4.13.
4.14.
Proyecto Educativo.
1. INTRODUCCIN.
El presente Proyecto Educativo es el resultado del trabajo, la reflexin y el acuerdo del
conjunto de la Comunidad Educativa del Centro.
Este documento pretende proporcionar un marco global que facilite la accin coordinada de
todos los sectores implicados en la prctica educativa. Parte de un anlisis pormenorizado de las
caractersticas del entorno y de las necesidades educativas del alumnado.
En l se establecen los principios y perfiles de la accin educativa, los objetivos
fundamentales que pretendemos alcanzar y la estructura y funcionamiento de los diferentes
elementos que integran el centro. Asimismo, regula los cauces de participacin y establece las
normas de convivencia.
Se presenta, de esta manera, una declaracin de intenciones y una expresin de los valores
que constituyen su ideario.
La legislacin vigente establece los mecanismos de revisin y evaluacin del Proyecto
Educativo de los centros educativos.
Todos los miembros de la comunidad escolar, dentro de sus respectivos mbitos de
competencia, estn obligados a cumplir y aplicar este Proyecto Educativo sin que puedan alegar
desconocimiento del mismo como causa de incumplimiento de lo que en l se refleja.
Para su elaboracin y aprobacin nos hemos basado en Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin
de Andaluca (LEA) y el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de los colegios de educacin infantil y primaria.
NOMBRE
CDIGO
29011618
DOMICILIO
CALLE ESQUILO N 4
LOCALIDAD
MLAGA
TITULARIDAD
C. P.
29010
DIRECCIN
SECRETARIA
FAX
671568374
951298771
951298772
Proyecto Educativo.
29011618.edu@juntadeandalucia.es
BLOG
http://ceiptiernogalvanmalaga.blogspot.com
A.
DIVERSIDAD
ED. PRIMARIA
3 AOS
4 AOS
5 AOS
1 CICLO
2 CICLO
3 CICLO
A. I.
A. L.
TOTAL
29
EQUIPO DIRECTIVO
DIRECTOR
Fernando Gonzlez
SECRETARIA
Paula Gonzlez
JEFE DE ESTUDIOS
Jos Orgaz
CLAUSTRO
PROFESORADO
GESTIN
ECONMICA
PAS
MONITORA
Francisca Borrego
CONSEJO ESCOLAR
Equipo Directivo
8 Profesores/as
9 representantes familias
1 representante PAS
1 representante Ayuntamiento
CONSERJE
Miguel Parra
EMPRESAS
ORGANIZACIN
ACADMICA
RESPONSABLE
PROFESORADO
E. T. C. P.
Director, Jefe de Estudios,
Coordinadores de Ciclo,
Coordinadora Atencin a
la Diversidad y
Orientador
EQUIPOS DE CICLO
Profesorado del ciclo
ASOCIACIN TRANS
EQUIPOS DOCENTE
Profesorado de un curso
C. D. B. JUVENTUD MLAGA
SERUNIN
EQUIPO DE ATENCIN A
LA DIVERSIDAD
Orientadora, P. T., A. L.,
Profesorado del Aula de Apoyo
Proyecto Educativo.
Latitud:
Longitud:
36 72 33 Norte.
-4 48 46 Oeste.
Geologa.
Los materiales donde el Centro est enclavado son de la Edad Pliocuaternario y se trata en
su mayor parte de brechas cementadas, conglomerados rojos y conos de deyeccin, en zona de
ligeras montaas que lo rodean al Norte.
El terreno es de tipo arcilloso muy ligero en su mayora.
Hidrologa.
El llamado Sistema Guadalhorce es la principal fuente de abastecimiento para el riego en
Mlaga capital.
Su aprovechamiento se regula mediante tres embalses principales situados uno sobre el
propio ro Guadalhorce, y otros dos sobre sus afluentes, Guadalteba y Turn.
Dentro del embalse del ro Guadalhorce, desembocan unos manantiales altamente salinos
(Manantiales de Meliones), cuyas concentraciones de sales son del orden de dos veces la del agua
del mar, que dan lugar a salinidades en el embalse que fluctan entre las 2000 y la 10.000 ppm.
Proyecto Educativo.
Como consecuencia, la operacin de los tres embalses resulta, muy compleja, obligando a
mezclar las aguas de los mismos para obtener contenidos salinos compatibles con su utilizacin.
Pero es imposible hacerlos sin que resulten excedentes de aguas salobres que hay que verter al
cauce en pocas de lluvia, para no daar el ecosistema del propio cauce.
Ello significa una prdida de agua importante. La desalacin ha resuelto el problema tras
mltiples fracasos en el intento de evitar la llegada al embalse de los aportes salinos.
La hidrologa cercana al centro docente esta formada por pequeos manantiales muchos
subterrneos, que recorren todo el Puerto de la Torre. Las aguas ms cercanas, procedentes de la
lluvia al Norte del centro docente y los pequeos riachuelos, secos durante todo el ao a excepcin
de la temporada de lluvias, con caudales nfimos, en la zona de Camino Soliva, del Caaveral, al
Noroeste del centro docente, son recogidas por la red pluvial del ayuntamiento.
Ecologa.
Al Norte del centro docente, existe algo de vegetacin formada por arbustos y algunos
rboles, por lo que el riesgo de incendio forestal es bajo, quedando bien alejado del Centro Docente.
En cuanto a fauna, son frecuentes, el gorrin comn y del camalen especie protegida.
Meteorologa.
Los datos pluviomtricos registrados en la estacin meteorolgica de Mlaga, indican que
las precipitaciones medias, son del orden de 56,1 mm, por lo que se considera zona seca al estar con
valores de precipitacin media anual inferior a 600 mm.
El ao ms hmedo fue, claramente, 1989/90 con una precipitacin media de 1211,3 mm,
debido a las importantes lluvias que se registraron, a finales de 1989, en toda la Cuenca Sur.
En cuanto a la climatologa, Mlaga se encuadra en una regin de clima Mediterrneo, con
influencia costera.
La temperatura media anual es superior a los 18 C, por lo que se considera con un rgimen
de temperatura clido.
La tabla siguiente indica los datos respecto los ltimos 30 aos de precipitacin en Mlaga
Capital y sus alrededores.
Proyecto Educativo.
Resumen:
Temperatura media 18 C.
Sismicidad de la zona.
La situacin geodinmica de la Pennsula Ibrica hace que el Sur y Sudeste sea una zona de
riesgo ssmico medio, segn estimaciones que realiza el Instituto Geogrfico Nacional la intensidad
mxima probable para la zona donde de encuentra el centro, es de 8 grados en la escala M.S.K.
sobre doce grados, lo cual puede significar una magnitud entre 6,2 a 6,9 en la escala Richter.
Instalaciones singulares.
Destacan estas instalaciones:
a) Centro de los Ruces, centro municipal de vertidos de residuos slidos urbanos del
ayuntamiento, con tratamiento de estos y planta de demolicin de escombros situada a 4 km
del centro docente.
b) Central de los Ramos, Central Elctrica, propiedad de Sevillana Endesa de Electricidad, que
abastece a ms del 60 % de la poblacin malaguea. Esta se sita a 1800 metros de
distancia.
c) Laguna de Barrera, pequeo sistema ecolgico situado junto a la Central de Los Ramos, con
mltiples aves migratorias y comunes a la zona.
Red viaria.
El centro docente se halla en la calle Esquilo, es la va principal, con un carril en un sentido y
una acera de 6 m en la zona de la puerta de entrada al centro docente. El resto aceras que rodea al
centro tienen una anchura de 3 m.
Centros cercanos.
Se encuentra prximo a nuestro Centro, el IES Torre Atalaya y los colegios de educacin
infantil y primaria Pintor Revello de Toro y Rectora Adelaida de la Calle , tambin se
encuentra dentro de nuestra zona de influencia el IES N 1 y los colegios de educacin infantil y
primaria Ghandi, Pintor Denis Belgrano, Lus Buuel, Carmen de Burgos y Almudena
Grande.
Proyecto Educativo.
10
situadas las juntas de los edificios. En l se encuentran las aulas de educacin primaria, la
biblioteca, el aula de informtica y las oficinas del centro.
Los 3 mdulos prefabricados de educacin infantil, 2 de ellos con tres aulas, servicio del
profesorado y despacho. El otro mdulo se divide en dos construcciones cada una de ellas con dos
aulas, servicios del profesorado y despacho, pero estn bajo la misma cubierta.
El edificio que forma el comedor y saln de usos mltiples. Es el edificio ms antiguo,
consta de dos plantas, planta baja y 1 planta. En la planta baja se encuentra la cocina, un almacn
de alimentos, y dos comedores de 48 m2. En la 1 planta se encuentra un saln de 100 m2 que se usa
como comedor y saln de usos mltiples, en donde se ha montado un escenario de madera de 25 m2.
El centro cuenta con dos pistas polideportivas descubiertas y un amplio patio con jardines.
Usos de las dependencias.
Edificio Principal,
o Planta Baja:
Direccin.
Jefatura de Estudios.
Secretaria y Administracin.
AMPA Esquilo 4.
Aseos del alumnado y del profesorado.
3 Almacenes en los huecos de escalera.
Biblioteca.
Sala del profesorado.
6 aulas 1 Ciclo de Educacin Primaria.
2 aulas 2 Ciclo de Educacin Primaria.
o Planta 1:
4 aulas 2 Ciclo de Educacin Primaria.
8 aulas 3 Ciclo de Educacin Primaria.
Aula de Educacin Complementaria
Almacn de recursos didcticos.
Aseos alumnado y del profesorado.
Aula de Apoyo a la Integracin.
Aula de A. L.
Aula de Refuerzo y Apoyo.
Proyecto Educativo.
11
o 1
Planta:
Saln de usos mltiples: comedor.
Vestuario personal de comedor.
Office.
Entorno.
El Centro se encuentra ubicado dentro del Distrito 11 de Mlaga en la zona correspondiente
al barrio del Cnsul. La zona, al igual que el centro, ha pasado de ser un ncleo urbano
independiente de la ciudad a convertirse en un barrio en expansin, dinmico y prspero, que en la
actualidad cuenta con aproximadamente unos 10.000 habitantes. La zona a la vez que ha ido
creciendo, ha ido cubriendo las necesidades de servicios. As en la actualidad se dispone en el barrio
de parques, zonas deportivas y culturales, que en los comienzos del centro no existan.
Al ser una zona de expansin de la ciudad nos encontramos que la poblacin que tiene
nuestro colegio como centro de referencia son familias jvenes, con uno o dos hijos y en ms de la
mitad de los casos, los dos progenitores trabajan.
Las caractersticas expuestas han hecho que el centro sufra una gran transformacin y se
haya visto desbordado por la demanda de matriculacin. En la actualidad el centro se encuentra con
un nmero de unidades superiores a su capacidad, aunque la situacin esperamos que se normalice
Proyecto Educativo.
12
en los prximos aos cuando entre en pleno funcionamiento el nuevo centro de la barriada de
Soliva, CEIP Rectora Adelaida de la Calle.
El centro docente est delimitado al norte (c/Esquilo), por bloques edificios de unas 11
plantas con zona ajardinada de fcil acceso y unos bloques de 4 plantas con zonas difanas cerradas,
al este (c/Tcito) se ubican dos grupo de viviendas de 4 plantas, al Sur (c/Sfocles) se encuentran
edificios de 6 plantas y al oeste (c/Thales) se sita el parque del Cnsul.
Prximo al centro tenemos los siguientes servicios:
Hospital Clnico.
Centro de Salud del Romeral.
Biblioteca Pblica Jos M Hinojosa.
Universidad de Mlaga.
Pistas de Baloncesto.
Campo de Ftbol del Romeral.
Complejo Deportivo de Alto Rendimiento El Cnsul.
Parque del Cnsul.
Parque Laguna de la Barrera.
Proyecto Educativo.
13
El alumnado en riesgo de exclusin social proviene del porcentaje de familias con un nivel
socio- cultural bajo, en cada clase podemos detectar una media de dos alumnos/as con esta
problemtica y que necesitan del aula de refuerzo y apoyo, pues sus familias no les pueden prestar
el apoyo necesario. Estas familias, en lneas generales, son las que menos asisten a las tutoras y no
colaboran en el seguimiento educativo de sus hijos/as.
En lo relativo a la Atencin a la Diversidad (Equidad en la Educacin, Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre), existe alumnado que presenta necesidades especficas de apoyo
educativo y n.e.e. Dicho alumnado es atendido por el profesorado de Apoyo y Refuerzo, Pedagoga
Teraputica, audicin y lenguaje y por la orientadora del EOE.
Proyecto Educativo.
14
Proyecto Educativo.
15
Objetivos:
a) Formar integralmente al alumnado, en todos sus mbitos: pisco-motor, socialafectivo, fsico y cognitivo.
b) Desarrollar el espritu crtico y creativo.
c) Favorecer la igualdad de oportunidades para todos los miembros de la comunidad
educativa.
d) Fomentar la lectura mediante el uso de la biblioteca.
e) Favorecer la utilizacin de las nuevas tecnologas.
f) Ofrecer alternativas de ocio y disfrute del tiempo libre.
El Comedor Escolar:
El servicio de comedor tiene una gran demanda de las familias, pues al trabajar los dos
progenitores necesitan de este servicio al no poder recoger a sus hijos/as al finalizar la jornada
escolar. El Comedor del Colegio acoge en la actualidad a 330 comensales (44% alumnado).
Pueden hacer uso del Comedor aquellas personas que lo soliciten, siempre y cuando haya
plazas disponibles, teniendo prioridad, mediante presentacin de certificado de las empresas, el
alumnado cuyos progenitores se encuentran los dos trabajando y no pueden recogerle al finalizar la
jornada escolar, segn normativa vigente.
Tanto en el comedor escolar como en el centro se favorecern los hbitos para una
alimentacin sana y equilibrada (en los recreos: el alumnado procurar traer bocadillos, fruta y
zumos), en el comedor se planifica un men equilibrado con todos los nutrientes, vitaminas,
protenas e hidratos de carbonos necesarios para un buen crecimiento de los nios/as. Este men se
facilita a las familias para que ellas compensen los nutrientes que falten cada da en las meriendas y
en las cenas.
El Aula Matinal:
Proyecto Educativo.
16
4. PROYECTO EDUCATIVO.
El C. E. I. P. Profesor Enrique Tierno Galvn es un centro docente pblico cuyo titular es
la Junta de Andaluca, y como establece la Constitucin, el Estatuto de Autonoma, el art.1 de la
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y el art. 4 de la
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, contempla los siguientes principios y
finalidades:
PRINCIPIOS
Integrar la dimensin individual y comunitaria
del alumnado, asumiendo sus deberes como
ciudadano y ejercitando sus derechos.
Educar y fomentar la igualdad entre las
personas, superando la discriminacin por
razn de raza, sexo, religin u opinin, as
como las desigualdades sociales.
Fomentar hbitos de comportamiento
democrtico
Desarrollar las capacidades creativas y el
espritu crtico
Atencin a la diversidad, que propicie una
educacin integral en conocimientos,
competencias y valores morales en todos los
mbitos de la vida personal, familiar y
profesional
FINALIDADES
La consecucin de una educacin integral que
permita realizar las actividades cotidianas de la
vida y desarrollar plenamente una personalidad
rica en ideales, equilibrada y feliz, en la que los
valores humanos de respeto, tolerancia, libertad,
convivencia, paz, cooperacin, solidaridad...,
tengan un protagonismo esencial y prioritario.
Proyecto Educativo.
18
19
20
4.3. COORDINACIN
CURRICULARES.
CONCRECIN
DE
LOS
CONTENIDOS
21
22
ANEXO:
CONCRECIN
DE
OBJETIVOS,
CONTENIDOS,
COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN DE CADA UNO DE
LOS CICLOS DE EDUCACIN PRIMARIA Y PROPUESTA
PEDAGGICA DE 2 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL.
4.4. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL
HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES
DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE.
Para la determinacin de los horarios del personal responsable de los rganos de
coordinacin docente nos basamos en la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la
organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos
especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado, en sus artculos 13, 14 y 15. Y la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que
se establece el horario de dedicacin del profesorado responsable de la coordinacin de los
planes y programas estratgicos que desarrolla la Consejera de Educacin.
Proyecto Educativo.
23
La secretara tendr las dos primeras sesiones horarias con horario de funcin
directiva para atender a las familias y realizar las labores de organizacin del
comedor.
Cada coordinador de ciclo tendr dos horas en su horario individual que las dedicar
a la labor de coordinacin del ciclo.
De las dos sesiones que corresponden una de ellas ser conjunta un da determinado,
si es posible, para realizar la coordinacin del centro entre equipo directivo y
coordinadores/as de ciclo.
Proyecto Educativo.
24
Todas estas normas insisten en sealar que la evaluacin en ambas etapas educativas
tendr las siguientes caractersticas: global (referida al conjunto de capacidades expresadas en
los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las caractersticas
propias del alumnado, en educacin infantil, y a ello se aade en educacin primaria el
desarrollo de las competencias bsicas y el progreso del alumnado en el conjunto de las reas
del currculo), continua (en el sentido de que el profesorado recoger informacin de modo
continuo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en
el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas
necesarias para que el alumnado contine su proceso de aprendizaje), formativa y orientadora
del proceso educativo (ha de proporcionar informacin constante que permitir mejorar tanto los
procesos como los resultados de la intervencin educativa). En educacin infantil la funcin
formativa conlleva que la evaluacin no tendr carcter de promocin, ni de calificacin del
alumnado.
De acuerdo con los apartados 6 y 7 del artculo 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007,
por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado
de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, definimos los procedimientos
y criterios de evaluacin de este Centro.
El profesorado llevar a cabo la evaluacin de modo que los criterios de evaluacin de
las diferentes materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de consecucin
de los objetivos del curso o de la etapa como el de adquisicin de las competencias bsicas,
entendiendo por competencias bsicas el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes
adaptadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su
realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la integracin social y el
empleo.
Proyecto Educativo.
25
26
Proyecto Educativo.
Procedimientos
- Asiste a clase de forma continuada y con
puntualidad.
- Trata con respeto al profesorado, alumnado y
personal no docente.
- Cumple las normas de comportamiento
establecidas en clase.
- Resultados en pruebas orales y/o escritas.
- Preguntas de clase.
- Intervenciones en clase.
- Participa activamente en clase con su trabajo
diario: intervenciones orales, trabajo individual o en
grupo...).
- Muestra inters por aquellas actividades que se
desarrollan en el aula.
- Muestra atencin, inters y esta motivado.
- Su relacin con el profesorado y los compaeros/as
es respetuosa, tolerante y educada.
- Utiliza las fuentes indicadas por el profesorado,
tanto para realizacin de trabajos individuales o en
grupo.
27
Los tutores y tutoras realizarn una evaluacin inicial del alumnado durante el primer
mes del curso escolar, dicha evaluacin se registrar en la entrada oportuna del programa
Sneca y constar de:
o E. Infantil: datos sobre el desarrollo de las capacidades contempladas en los
objetivos de la etapa, informacin proporcionada por el padre o madre, en su
caso, los informes mdicos, psicolgicos, pedaggicos y sociales que revistan
inters para la vida escolar y la revisin de los datos del alumnado que hubiere
estado escolarizado en primer ciclo de esta etapa.
o E. Primaria: datos sobre el punto de partida desde el que se inician los nuevos
aprendizajes, obtenidos aquellos, mediante pruebas y observacin directa,
anlisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior, informacin de la
familia y, en su caso, los informes mdicos, psicolgicos, pedaggicos y sociales.
Proyecto Educativo.
28
Esforzarse y responsabilizarse del estudio y del trabajo para poder desenvolverse con
autonoma en la ejecucin de actividades y juegos tanto individuales como colectivos.
Ser capaz de utilizar los nmeros y las operaciones bsicas, los smbolos y las formas de
expresin del razonamiento matemtico con el fin de producir e interpretar
informaciones y resolver problemas de la vida diaria. El alumnado deber adquirir la
habilidad de trasladar y aplicar estos usos y conocimientos a situaciones de su vida
cotidiana.
La educacin fsica y el deporte tendrn que ser considerados como medios para
favorecer el desarrollo personal y social y en este sentido la evaluacin, en sta y otras
Proyecto Educativo.
29
La evaluacin continua ser realizada por el equipo docente, que actuar de manera
colegiada en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por quien
ejerza la tutora. Podr recabar el asesoramiento del equipo de orientacin. El
profesorado responsable de cada materia decidir la calificacin de la misma
Las programaciones de cada uno de los ciclos debern recoger los criterios de evaluacin
y los diversos instrumentos de evaluacin empleados.
Cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado o su rendimiento sea muy alto, se
adoptarn las medidas de atencin a la diversidad que procedan. Estas medidas se
adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las necesidades.
El tutor podr convocar al Equipo Docente cuando sea necesario para tratar cuestiones
relativas al proceso de evaluacin continua del alumnado, en coordinacin con la
Jefatura de Estudios. Estas reuniones se convocarn mediante aviso del tutor al resto del
Equipo Docente utilizando los instrumentos de uso cotidiano.
De las reuniones de Equipo Docente se levantar acta que recoja los temas tratados y los
acuerdos adoptados, segn documento normalizado que suministrar la Jefatura de
Estudios. Los acuerdos adoptados en relacin con el alumnado sern comunicados a ste
y a sus padres o tutores legales. La celebracin de las reuniones de Equipo Docente
tendr lugar en un horario que permita la asistencia de todos sus miembros.
Proyecto Educativo.
30
Las fechas de las sesiones de evaluacin sern presentadas por el Equipo Directivo al
ETCP y al claustro para su aprobacin a principio de curso.
De las sesiones de evaluacin se levantar Acta, que recoger los temas tratados, los
acuerdos adoptados, as como aquellas cuestiones de inters que deban trasladarse al
alumnado y a sus familias.
Al trmino de cada curso se valorar el progreso del alumnado en las diferentes materias.
El profesorado entregar al tutor o tutora dicho Informe de evaluacin con el fin de que
aqul pueda hacerlo llegar al alumnado y sus familiares junto con el boletn de
calificaciones.
31
32
33
Que el alumnado que promocione debe alcanzar unos objetivos mnimos que le
permitan seguir su aprendizaje con aprovechamiento, por lo que debe haber
acumulado los conceptos, habilidades y destrezas que se recogen a continuacin.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Indicador de adquisicin
SI
NO
Proyecto Educativo.
34
13. Muestra una actitud de cuidado y respeto hacia la naturaleza, participando en actividades para
conservarla.
14. Conoce las estaciones del ao identificando los cambios estacionales y sus efectos en el medio
natural.
15. Agrupa, clasifica y ordena elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias (forma, color,
tamao, peso, etctera).
16. Cuantifica colecciones mediante el uso de la serie numrica.
17. Aprende a contar de forma correcta y conocer los primeros nmeros ordinales y cardinales.
18. Identifica y escribe, al menos, los primeros nmeros.
19. Realiza series numricas de manera ascendente y descendente.
20. Realiza diferentes seriaciones utilizando diversos elementos y distintos atributos
21. Realiza sumas y restas sencillas.
22. Conoce e identifica las formas planas y los cuerpos geomtricos ms elementales: Crculo,
cuadrado, tringulo, rectngulo, esfera y cubo.
23. Maneja las nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos, etctera), y
temporales (antes, despus, etctera).
2.
3.
4.
5.
Valora el inters y el gusto por la utilizacin la expresin oral para regular la propia conducta, para
relatar vivencias, para razonar y resolver situaciones conflictivas, para comunicar sus estados de
nimo y compartirlos con los dems.
Comprende mensajes orales diversos, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones
e informaciones que les permitan participar de la vida en el aula mediante la comunicacin oral:
conversaciones, cuentos, refranes, canciones, adivinanzas, poesas, etctera, mostrando una actitud
de escucha atenta y respetuosa.
Habla con una pronunciacin correcta.
Discrimina auditivamente palabras y slabas.
7.
Muestra respeto a los dems manifestando inters y atencin hacia lo que dicen y en el uso de las
convenciones sociales: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el
tema, as como aceptar las diferencias.
Muestra inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en
su uso, en la comprensin de y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito.
Se interesa y participa en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.
8.
9.
6.
Presta atencin y comprende mensajes orales relacionados con las actividades de clase.
Presta atencin a la narracin de cuentos sencillos y comprende el argumento de lo narrado.
El vocabulario es adecuado a su edad y medio socio-familiar.
B)
EXPRESIN ORAL.
4.
Proyecto Educativo.
Indicador de adquisicin
SI
NO
35
7.
8.
C)
MEMORIA ORAL.
5.
6.
COMUNICACIN ESCRITA
D) HABILIDAD LECTORA.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
E)
HABILIDAD ESCRITORA.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Indicador de adquisicin
SI
NO
2.
Indicador de adquisicin
SI
NO
Proyecto Educativo.
36
3.
4.
5.
B) MAGNITUDES Y MTRICAS.
6.
7.
9.
E) RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO.
11. Identificar y contar los elementos de conjuntos diversos, clarificarlos y buscar semejanzas y
relaciones:
11.1. Reconoce los conceptos: mayor que y menor que.
11.2. Ordena creciente y decrecientemente series numricas.
11.3. Clasifica objetos atendiendo al criterio de una variable que implique dos opciones
11.4. Establece correspondencia entre elementos
Proyecto Educativo.
37
3.
B) EXPRESIN ORAL.
4.
5.
6.
7.
COMUNICACIN ESCRITA
C) HABILIDAD LECTORA.
Indicador de adquisicin
SI
NO
8.
Comprende y puede referir textos ledos que contengan narraciones y descripciones, sealando los
personajes y hechos fundamentales.
9. Respeta los signos de puntuacin y lee con la entonacin adecuada.
10. Ante una pregunta escrita que ofrece varias respuestas, sabe elegir una alternativa adecuada.
11. Lectura fluida y entonada.
D) HABILIDAD ESCRITORA.
12. Letra ligada, suficientemente clara y trazo correcto.
13. Copia correctamente un texto, separa las palabras, no omite letras o slabas y reproduce los signos
de puntuacin.
14. Realiza dictados de calidad aceptable. El texto es legible, aplica la ortografa gramatical elemental:
Separa correctamente todas las palabras del dictado.
ll y.
Ca, co, cu, que, qui, za, zo, zu, ce, ci.
Ga, go, gu, gue, gui.
Maysculas
m antes de p y b.
b mas consonantes.
Verbo hacer.
i y.
Verbos terminados en bir y excepciones.
r y rr menos despus de l, n, s.
15. Redaccin de varias frases sobre temas conocidos por el alumno. Utiliza los signos de puntuacin,
admiracin e interrogacin.
16. Narra estableciendo una secuencia lgica de los hechos que cuenta.
17. Usa el diccionario. Ordena alfabticamente una lista de palabras que empiecen por letras diferentes.
E) REFLEXIN GRAMATICAL.
18.
19.
20.
21.
22.
Indicador de adquisicin
SI
NO
Conocer los nmeros hasta el 99.999, compararlo, escribir series ordenadas y establecer
equivalencias numricas.
1.1. Escribe al dictado cantidades hasta el 99.999.
1.2. Reconoce y lee cualquier nmero hasta el 99.999.
1.3. Es capaz de descomponer nmeros en unidades, decenas, centenas, unidades de millar y
decenas de millar.
1.4. Reconoce los conceptos de doble, triple, mitad, tercio, cuarto, quinto, sexto, sptimo, octavo,
noveno y dcimo como parte de la unidad.
Proyecto Educativo.
38
2.
3.
4.
5.
B) MAGNITUDES Y MTRICAS.
6.
Conocer las principales unidades de longitud, capacidad, masa, tiempo y dinero y las relaciones
ms sencillas entre ellas, haciendo estimaciones y mediciones, utilizando los elementos de medida
ms adecuados.
6.1. Utiliza unidades arbitrarias de medicin (el pie, el palmo, el brazo, el paso,..)
6.2. Utiliza correctamente las unidades convencionales de longitud con mltiplos y submltiplos.
6.3. Utiliza correctamente las unidades de masa y capacidad con medios y cuartos.
6.4. Lee y utiliza medidas horarias: horas, medias, cuartos y minutos.
6.5. Conoce y utiliza las monedas y billetes de curso legal y es capaz de utilizarlo en situaciones
cotidianas.
2.
3.
4.
5.
B)
EXPRESIN ORAL.
6.
Proyecto Educativo.
39
7.
8.
COMUNICACIN ESCRITA
C) HABILIDAD LECTORA.
Indicador de adquisicin
SI
NO
HABILIDAD ESCRITORA.
REFLEXIN GRAMATICAL.
2.
3.
4.
Indicador de adquisicin
SI
NO
Proyecto Educativo.
40
5.
6.
7.
8.
a)
MAGNITUDES Y MTRICAS.
9.
Conocer las principales unidades de longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo, y establecer
relaciones equivalentes de la misma longitud.
9.1. Conoce las unidades de medidas de longitud ms usuales y convierte unas unidades en otras.
9.2. Conoce las unidades de medidas de superficie ms usuales y convierte unas unidades en otras.
9.3. Conoce las unidades de medidas de masa ms usuales y convierte unas unidades en otras.
9.4. Conoce las unidades de medidas de tiempo ms usuales y convierte unas unidades en otras.
9.5. Realiza operaciones con las distintas magnitudes.
10. Hacer estimaciones y mediciones utilizando los instrumentos y unidades ms usuales.
10.1. Utiliza correctamente los instrumentos de medidas convencionales.
b)
13. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno
inmediato.
13.1. Representa informacin cuantificable por medio de tablas de datos y diagramas.
13.2. Interpreta la informacin proporcionada en tablas de datos y diagramas.
13.3. Utiliza las coordenadas cartesianas para representar datos.
13.4. Calcula la media y la moda de una serie de datos relativos a sucesos o informaciones
familiares y prximas al alumno.
4.6.
Proyecto Educativo.
41
Proyecto Educativo.
42
4.6.1. OBJETIVOS.
Coordinar las actuaciones con los Servicios Sociales y Sanitarios del entorno.
Proyecto Educativo.
43
Agrupamientos flexibles que posibiliten el desdoble de un curso con dos niveles para
reforzar en algunas sesiones las reas instrumentales (matemticas y lengua). El/la
tutor/a se quedara con el grupo ms numeroso y el profesorado de refuerzo con el
menos numeroso. Estas sesiones seran las idneas para incorporar al alumnado
descrito en el punto anterior.
Proyecto Educativo.
44
Priorizar objetivos.
Proyecto Educativo.
45
Proyecto Educativo.
46
pasos:
a) Reunin del equipo docente, en la que se analizarn las medidas adoptadas hasta el
momento con el alumno-a. A esta reunin deber asistir, al menos, una persona en del
equipo de orientacin del centro. El tutor-a recoger los datos necesarios para la
Proyecto Educativo.
47
Proyecto Educativo.
48
Si el padre, madre, tutor-a o guardador-a legal del alumno-a expresa su desacuerdo con la
realizacin de la evaluacin psicopedaggica, debern manifestarlo por escrito, en el
documento de firma anteriormente mencionado. Esta circunstancia se pondr en
conocimiento del orientador-a, quien mantendr una reunin con la direccin del centro para
analizar el caso y decidir sobre las actuaciones a realizar.
Cuando el padre, madre, tutores o guardadores legales no acudan a la entrevista con el tutora, sin justificacin previa, ser la direccin del centro quien les convocar a una nueva
entrevista mediante algn medio que garantice el acuse de recibo (carta certificada,
burofax,...). Si contina la incomparecencia, se iniciar el proceso de evaluacin
psicopedaggica y el justificante del aviso se archivar en el expediente del alumno-a.
Para todo este procedimiento, en caso de progenitores divorciados o separados se actuar
segn el Protocolo de actuacin de los centros docentes en caso de progenitores divorciados
o separados, de Viceconsejera de Educacin de 6 de junio de 2012.
b) El tutor-a informar al alumno-a sobre el inicio y desarrollo del proceso de evaluacin
psicopedaggica teniendo en cuenta la edad y caractersticas psicoevolutivas del mismo.
c) Todos los implicados en el aprendizaje del alumno-a colaborarn con el orientador-a
facilitndole datos, pruebassi ste-a los requiere.
d) Informacin del contenido del informe de evaluacin psicopedaggica.
Tras la realizacin del informe de evaluacin psicopedaggica el orientador-a convocar las
siguientes entrevistas, para informar de los resultados de la evaluacin psicopedaggica,
centrndose especialmente en la propuesta de atencin educativa para el alumno-a.
Entrevista con el tutor-a .El tutor-a trasladar al equipo docente la informacin relevante
para la adopcin de las medidas propuestas.
Entrevista con la familia. Esta informacin deber estar previamente consensuada con el
tutor/a.
De los aspectos tratados en esta entrevista se podr dejar constancia en el mdulo de gestin
de orientacin del sistema de informacin SNECA.
Los padres, madres, tutores o guardadores legales podrn presentar su desacuerdo con el
informe de evaluacin psicopedaggica y/o dictamen escolarizacin, siguiendo el
procedimiento de reclamacin al que hacen mencin las Instrucciones del 22 de junio de
2015.
Proyecto Educativo.
49
Medidas Ordinarias
Medidas Extraordinarias
FLEXIBILIZACIN
Medidas Excepcionales
Proyecto Educativo.
50
MEDIDAS ORDINARIAS
Promueven el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades. Se atienden las necesidades
individuales dentro de la dinmica general del aula y adems se aumenta la motivacin hacia el
trabajo escolar.
AMPLIACIN
ALUMNO AYUDANTE
Utilizar el sistema de alumno ayudante o tutora entre iguales.
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
Agrupamientos flexibles, en el marco del grupo-clase y con otras clases.
PROYECTOS DE TRABAJO
Mediante distintas estrategias:
Proyectos interdisciplinares.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Proyectos mediante inteligencias mltiples.
Proyectos interdisciplinares:
Incluye varias disciplinas de enseanza, ubicada en un marco real. Un proyecto requiere:
La participacin de todos los alumnos.
Se cristaliza en la relacin de un producto final que resulte significativo para los
alumnos.
Se debe trabajar desde las distintas reas del currculo.
Puede partir del currculo del rea, de los intereses del grupo de alumnos/as, hechos
que suceden a lo largo del curso, o alrededor de objetivos y actividades programadas
a nivel de centro (visitas, el carnaval,, el reciclado)
Delimitar las tareas que va a desarrollar cada alumno/a en los trabajos de grupo.
Proyecto Educativo.
51
Tipo de proyectos:
Proyectos cuyo fin es incorporar alguna idea o habilidad (por ejemplo, construir un
juego).
Proyectos que tengan como objetivo experimentar algo nuevo (composicin musical,
apreciar alguna obra de arte).
Proyectos cuya finalidad es superar una dificultad intelectual.
Proyectos cuya finalidad es obtener un nivel de conocimientos en una determinada
disciplina o tema.
Aprendizaje basado en problemas (ABP).
Tradicionalmente, primero se expone la informacin y posteriormente se busca la
aplicacin en la resolucin de un problema. En el caso del ABP, primero se plantea el
problema, se identifica las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria
y finalmente se regresa al problema.
Los alumnos/as trabajan de manera cooperativa en pequeos grupos. Se debe
delimitar qu objetivos se van a cubrir, por lo que los problemas sern seleccionados o
diseados previamente para que se logre su adquisicin.
Las preguntas para el inicio del problema deben tener las siguientes
caractersticas:
Preguntas abiertas.
Preguntas ligadas a un aprendizaje previo, dentro de un marco de
conocimientos especficos.
Temas de controversia que despierten distintas opiniones.
Las Websquet son una buena tcnica para el desarrollo de unidades didcticas
mediante Aprendizaje Basado en Problemas.
Proyectos mediante inteligencias mltiples
El ser humano tiene por lo menos, ocho inteligencias diferentes , cada una
desarrolladas de modo y a un nivel particular, los programas de enseanza
predominantes se basan en el trabajo de solo dos inteligencias, Lingstica/Verbal y la
Lgico/ Matemtica, dando una mnima importancia a las otras.
Estas inteligencias son: Lingstica-Verbal, Visual-Espacial, LgicoMatemticas, Interpersonal, Intrapersonal, Cintica-Corporal, Naturista y Musical
Estos proyectos se suelen realizar en base a una Paleta que es una especie de
organizador espacial en forma de paleta de pintor en el cual cada color o imagen
dispuesta representa cada una de las inteligencias. En cada uno de los colores se sitan
una, o varias, actividades para trabajar el tema que deseemos que trabajen .En medio se
sita el objetivo o contenido que se quiere trabajar. Es una herramienta que nos facilita
plasmar de manera atractiva las tareas.
Proyecto Educativo.
52
El maestro-a tutor-a junto a los maestros del Equipo Docente, elaboran la paleta
de las inteligencias multiples donde muestran los objetivos, metodologa, actividades y
evaluacin, por cada una de las inteligencias.
EJEMPLOS DE PROYECTOS:
Crear cuentos con todas las inteligencias.
Trabajar recreativamente las Matemticas.
Creacin literaria.
Gastronoma mundial.
Tesoros del Mundo. Museos interesantes.
Competiciones deportivas.
PROGRAMA
DE
ENRIQUECIMIENTO
EXTRACURRICULAR:
ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR EL PENSAMIENTO DIVERGENTE
EN EL ALUMNADO DE EDUCACIN PRIMARIA (PREPEDI).
ARTILES.
MAPAS MENTALES
Los mapas mentales son un mtodo para extraer y memorizar informacin. Son una
forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en
cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura
orgnica radial a partir de un ncleo, en el que se usan lneas, smbolos, palabras, colores e
imgenes para ilustrar conceptos sencillos y lgicos.
Proyecto Educativo.
53
Proyecto Educativo.
54
55
pueden suponer la flexibilizacin del perodo de escolarizacin, bien por la anticipacin del
comienzo de la escolaridad obligatoria o por la reduccin de la duracin de un nivel educativo.
Hasta la fecha solo pueden ser llevadas a cabo con alumnos/as con NEAE asociadas a
sobredotacin intelectual.
INSTRUCCIONES de 16-1-2007, de la Direccin General de Participacin y Solidaridad
en la Educacin, sobre aplicacin del procedimiento para flexibilizar la duracin del perodo de
escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones
personales de sobredotacin intelectual.
Currculo
Proyecto Educativo.
56
Estos programas pueden ser de tres tipos, tal y como recoge el artculo 13 de la citada orden:
a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular es poco
importante. Afectar a los elementos del currculo que se consideren necesarios,
metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los
criterios de evaluacin. Estas podrn ser grupales y sern propuestas y elaboradas por el
equipo docente bajo la coordinacin del tutor/a.
Proyecto Educativo.
57
4.6.7.
Proyecto Educativo.
58
4.6.8. Recursos.
Para atender a la diversidad contamos con los siguientes recursos:
El nmero de alumnado, que requiera apoyo de P. T. y A. L., podr variar a lo largo del
curso, por lo que puede haber cambios sobre el horario inicial. Las modificaciones realizadas se irn
comunicando a la Jefatura de Estudios.
Proyecto Educativo.
59
Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades
en las reas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemticas.
Se trata del alumnado que no logra avanzar adecuadamente slo con las actividades
ordinarias y requieren un apoyo especfico.
Los objetivos que se proponen desarrollar con estos alumnos son entre otros:
REA DE LENGUA CASTELLANA
REA DE MATEMTICAS
Proyecto Educativo.
60
4.6.8.4.1. Objetivos:
61
4.6.9. Coordinacin.
Para un adecuado funcionamiento de las actividades de apoyo y refuerzo es necesario
establecer una coordinacin entre el profesorado que imparte el refuerzo y el de las reas
instrumentales con objeto de asegurar la conexin y continuidad entre el trabajo que se realiza en el
aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo.
Se procurar que todo el profesorado implicado participe en esta coordinacin.
Los objetivos de la coordinacin sern:
Proyecto Educativo.
62
Proyecto Educativo.
63
Proyecto Educativo.
64
Proyecto Educativo.
65
Proyecto Educativo.
66
Mantener entrevistas con la familia para obtener informacin del nuevo alumno o
alumna.
Favorecer mediante estrategias y juegos de grupo la aceptacin y la integracin del
nuevo alumna o alumna.
Dar a conocer el nuevo espacio que ocupa y los profesionales que trabajan en l.
Adaptar progresivamente el horario y el ritmo escolar.
Establecer normas de convivencia, seguridad y funcionamiento.
Realizar una valoracin de los conocimientos previos del alumno o alumna.
Conocer la situacin y orden de los materiales del aula, favoreciendo su autonoma.
Delimitar las zonas de trabajo y juego en el aula, explicando sus caractersticas
especficas.
Realizar un seguimiento de la adaptacin del alumno o alumna al aula, a sus compaeros
y compaeras
67
Para ello se propone realizar un conjunto de tareas, medidas y actuaciones que han de guiarse
por los principios de igualdad, valoracin, individualizacin, inclusin, normalizacin, globalidad y
corresponsabilidad.
En este proceso es muy importante que las medidas estn orientadas por la normativa
correspondiente. Por ello, es importante que sea conocida por todos y todas y no slo por parte del
equipo directivo y/u orientador u orientadora. En este sentido, el Art. 13 de la Orden 16 de
noviembre de 2007 determina las medidas mnimas referidas a tres mbitos de actuacin:
Proyecto Educativo.
68
Medidas generales:
Proyecto Educativo.
69
A) Equipos Docentes
Periodicidad: mensual.
Responsables: conjunto del profesorado que imparte docencia en un mismo grupo,
coordinados por el tutor o tutora.
Tambin podr asistir el orientador u orientadora del centro u otros profesionales del
Equipo de Orientacin Educativa de referencia.
Contenido:
o
o
o
o
o
o
Periodicidad: Semanal.
Responsables: tutores y tutoras de cada uno de los ciclos. Segn los asuntos a tratar,
tambin podrn asistir el profesorado de pedagoga teraputica y audicin y lenguaje,
el orientador u orientadora del centro u otros profesionales del Equipo de
Orientacin Educativa de referencia. Coordinados por el coordinadora o
coordinadora del Ciclo
Contenido:
o Desarrollo de las actividades de tutora realizadas con los grupos.
o Tratamiento de la orientacin acadmica, especialmente en el ltimo ciclo
de la Educacin Primaria.
o Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad.
o Seguimiento de programas especficos.
o Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos.
o Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
o Preparacin de las sesiones de evaluacin de los grupos.
o Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y a sus familias.
o Coordinacin de los equipos docentes.
o Etc.
C) Coordinacin con el orientador u orientadora
Procedimientos generales y periodicidad de la coordinacin del centro con el orientador u
orientadora de referencia.
Proyecto Educativo.
70
Cauces para la participacin de las familias en los distintos rganos del centro, as como
en las actividades educativas ordinarias y en las actividades complementarias y
extraescolares.
Proyecto Educativo.
71
Reuniones con las familias para difundir los objetivos educativos y los aspectos ms
significativos del Plan de Centro.
Proyecto Educativo.
72
Proyecto Educativo.
73
Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro, la Secretara del mismo solicitar al
centro de procedencia la ficha personal del alumno o alumna, los resmenes de la escolaridad, as
como los informes de evaluacin individualizados. Los tutores y tutoras sern informados a travs
de Secretara de los plazos para su cumplimentacin.
4. Resumen de escolaridad.
Los resmenes de escolaridad, reflejarn los cursos escolares realizados, el centro en el que
el alumnado ha estado escolarizado cada ao, la firma de quien ostente la direccin del mismo y las
observaciones sobre las circunstancias de la escolaridad que se consignarn al finalizar cada ciclo.
Los resmenes de escolaridad se ajustarn en su contenido a los modelos establecidos. Se
cumplimentar anualmente a finales de Junio y se archivar y custodiar en Secretara
Proyecto Educativo.
74
Las aulas de cada uno de los grupos, donde se desarrolla la tutorizacin del alumnado y
la informacin a las familias.
Un aula de PT.
Un aula de AL, compartida con el orientador u orientadora.
Los recursos materiales se centralizan en la biblioteca.
Proyecto Educativo.
75
76
77
del centro con la comunidad, son slo algunos de los aspectos que repercuten sobre el clima
de convivencia de un centro educativo, sobre los que puede incidirse desde el Plan de
Orientacin y Accin Tutorial.
Memorias finales:
Las Memorias Finales de Curso, tanto del propio centro como de Equipo de
Orientacin Educativa de zona, deben contemplar las conclusiones sobre la evaluacin
llevada a cabo, al final de cada curso escolar, sobre la concrecin anual de la orientacin y
accin tutorial. Dichas memorias deberan especificar tambin cules son los
procedimientos, tcnicas e instrumentos que se han utilizado para recoger la informacin
oportuna de base, as como quines son los agentes responsables de canalizar las
correspondientes propuestas de mejora que se hagan al respecto.
Relacin y
Para ello colaboraremos con las AMPAs dando informacin a las familias sobre
ellas, sus objetivos y conveniencia de asociarse y dando la informacin necesaria a las
familias para que participen en las actividades formativas y ldicas que programen.
Actividades ldicas.
Al principio de curso se realizar una reunin de cada grupo donde se informar a las
familias sobre las normas del centro, proyectos educativos, servicios que se ofrecen, fines y
objetivos, contenidos, metodologa, seguimiento del proceso de aprendizaje, criterios de evaluacin
y de promocin, actividades complementarias y extraescolares.
Proyecto Educativo.
78
En esta reunin se deber elegir el delegado o delegada de padres y madres para el grupo de
clase.
Cada fin de trimestre se realizar una reunin colectiva e individualizada de los tutores y
tutoras con las familias, donde se informar sobre la evaluacin del alumnado y su proceso de
aprendizaje.
Tutora y orientacin.
A) Normativa:
Plan de acogida:
Septiembre:
o Recepcin en el patio el primer da de clase, por parte del tutor/a del
grupo.
o Pasar lista del alumnado del grupo.
o Acompaarles hasta el aula asignada para el grupo.
o Presentarse y darles la bienvenida, presentar al profesorado especialista.
o Pasar lista y comprobar el listado (informar a la Jefatura de Estudios los
posibles errores).
o Informar del horario de clase y del Equipo Educativo.
o Informar del objetivo del trabajo y del tiempo de duracin.
o Conocer las caractersticas del Centro:
Instalaciones.
Objetivos, contenidos y metodologa.
Recursos.
Actividades complementarias y extraescolares
Organizacin y funcionamiento.
rganos de gobierno y equipo educativo.
Plan de evacuacin
Proyecto Educativo.
79
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Proyecto Educativo.
Actividad
Presentacin, horarios, grupo. Material escolar, presentacin del Centro, oferta educativa,
normas del centro, plan de evacuacin Presentacin individual.
Eleccin de delegados o delegadas del alumnado.
Uso de la agenda escolar. Normas de clase.
Normas del Centro.
Cmo he iniciado el curso.
Tcnicas de Estudio.
Da Mundial de los Derechos del Nio y la Nia.
Da Mundial contra la Violencia de gnero
Los Derechos y Deberes (Conmemoracin Constitucin).
Da Andaluz de la lectura.
Primera evaluacin individual. Primera evaluacin del grupo clase.
Compromisos de mejoras individuales.
Da Escolar para la Paz
Revisamos los compromisos pedaggicos o de convivencia.
Da de Andaluca.
Da Internacional de la Mujer.
Segunda evaluacin individual. Segunda evaluacin del grupo clase.
Revisamos los compromisos pedaggicos o de convivencia.
Semana Cultural Da del Libro.
Terminamos el curso, un ltimo esfuerzo. Trnsito al I.E.S. (alumnado de 6).
Trnsito de E.I. a E.P. (alumnado de E.I. de 5 aos)
Tercera evaluacin individual. Tercera evaluacin del grupo clase.
Viaje Fin de Etapa (alumnado de 6). Fiesta Fin de Curso.
80
4.8.2. Objetivos
Establecer una colaboracin directa entre todos los miembros de la Comunidad
Educativa en temas de convivencia escolar.
Promover lneas metodolgicas comunes y de participacin en la vida educativa de
nuestra comunidad.
Elaborar un Plan de Mejora de la Convivencia con normas de comportamiento
comunes para todo el alumnado.
Analizar los conflictos diarios que surgen en el centro y resolverlos de forma
pacfica, asumiendo que el conflicto como tal no es negativo: lo es la resolucin no
pacfica del mismo.
Configurar una moral autnoma e independiente en el alumnado, construida en
contacto con la realidad y a travs de la resolucin no violenta del conflicto.
Crear la figura del mediador de conflictos entre alumnos/as y profesores/as.
Realizar actividades de convivencia como parte de las actividades complementarias y
extraescolares que ayuden a aumentar el conocimiento de los distintos sectores de la
comunidad educativa, afianzar las relaciones y crear lazos comunes.
Proyecto Educativo.
81
Proyecto Educativo.
82
4.8.3.1.
4.8.3.2.
Proyecto Educativo.
83
Las dimensiones fundamentales que hay que analizar para la anticipacin y atencin de los
conflictos de disciplina, deben centrarse en aspectos directamente relacionados con las capacidades
y destrezas de pensamiento y accin que se encuentran implicadas en la explicacin de los
conflictos de convivencia:
Proyecto Educativo.
84
Proyecto Educativo.
85
5. Tomar medidas que afronten la influencia del contexto social cercano del alumnado:
Implica abrir la escuela al entorno inmediato donde se mueve el alumnado. Conocer y analizar el
contexto social en el que se desenvuelve el alumno puede servir como recurso de motivacin, al
tiempo que puede ayudar a que los educadores se siten ms adecuadamente respecto a los
alumnos/as, al contar con ms elementos para entender su comportamiento en clase. Este
conocimiento del contexto puede servir, por una parte, para anticiparnos a los problemas y
conflictos de convivencia que puedan surgir y, por otra, para rentabilizar los recursos que existen en
el entorno en esa misma direccin (ofertas culturales, programas educativos, asociaciones de barrio
y dems). Algunas lneas de actuacin pueden ser: programas de apoyo y refuerzo educativo a la
tarea de los centros, recursos orientados a potenciar el carcter educativo de los municipios
(campaas de sensibilizacin, alternativas de ocio, voluntariado, educadores de calle, formacin de
padres) junto con una atencin especfica en las sesiones de tutora a los temas de inters vital y
social para el alumnado.
6. Revisar y mejorar las estrategias docentes de gestin del aula: interaccin verbal y
no verbal, discurso docente, estilo motivacional y reaccin inmediata a la disrupcin: Supone
dedicar un tiempo a revisar y potenciar las habilidades y estrategias que el profesorado despliega en
el contexto del aula, haciendo hincapi en las que tienen que ver con los comportamientos
disruptivos del alumnado. Los aspectos a revisar incluiran: distribucin del espacio y del tiempo,
discurso del profesor/a e interaccin verbal y no verbal, reaccin inmediata ante la disrupcin, estilo
motivacional, gestin de actividades y tareas, uso del elogio y refuerzo, y uso del poder y la
autoridad.
7. Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa habilidades sociales de
comunicacin y de resolucin democrtica de conflictos: Este mbito incluye la reflexin y el
anlisis sobre el aspecto ms tcnico de la resolucin de los conflictos, en el sentido de que se trata
de manejar procedimientos para los que son necesarias habilidades en cierto modo especializadas.
Tales tcnicas y habilidades no pueden ser presentadas de modo asptico, sino reforzando una
determinada concepcin educativa caracterizada por apostar por unos principios y valores centrales,
tales como la justicia, la tolerancia, el respeto, y, por supuesto, la creencia de que los conflictos
pueden convertirse en elementos al servicio del encuentro entre las personas. En el campo de los
estudios sobre educacin para la paz se han ido construyendo propuestas educativas con gran
fundamento e inters para hacer frente a los conflictos de convivencia: estrategias de mediacin.
8. Crear instrumentos y estructuras en el nivel institucional del centro para promover
una convivencia ms racional y saludable (nuevas comisiones, grupos de mediacin, defensor
del estudiante, asociaciones, actividades voluntarias, campaas): Implica el desarrollo de
medidas organizativas pensadas para prevenir o atender los conflictos de convivencia en los centros.
Incluye elementos tales como organizacin de horarios, seleccin de materiales, recursos personales
(configuracin de grupos de alumnos, trabajo del profesorado), cultura organizativa
(procedimientos de participacin de los distintos miembros de la comunidad educativa), creacin de
servicios educativos orientados a la atencin de los conflictos en el centro (equipo de mediacin
escolar, comisiones de convivencia), organizacin de espacios comunes, uso de los apoyos y
refuerzos, y salidas de confraternizacin ente los integrantes de la comunidad educativa.
9. Trabajar con las normas de convivencia en el centro (proceso de elaboracin de las
normas, procedimientos para su aplicacin y procedimientos a seguir cuando son infringidas):
Este mbito se refiere a los procesos de trabajo en los centros sobre un tema tradicionalmente
asociado a la resolucin de los conflictos, a saber, el diseo y puesta en marcha de reglamentos de
convivencia. Los reglamentos de convivencia se pueden convertir en un espacio de planificacin
burocrtica, o por el contrario pueden suponer un proceso de aprendizaje cvico y democrtico de
gran valor. Esto ha de suponer no slo que se realice con la participacin de los distintos miembros
Proyecto Educativo.
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de la comunidad educativa sino que tambin se aborden y justifiquen educativamente, desde una
perspectiva de centro, los elementos siguientes: unas normas, los valores que las justifican, los
procedimientos que se van a seguir en el centro para asegurar su cumplimiento, as como la
respuesta que se dar ante su incumplimiento.
10. Garantizar las condiciones mnimas de seguridad en el centro: seguridad fsica y
respuestas especficas ante situaciones graves: Este mbito tiene que ver con fenmenos que
alteran gravemente la vida de un centro escolar (extorsin y agresiones graves). Las actuaciones
educativas en este mbito han de recoger las consideraciones que hacamos respecto a cmo actuar
despus de un episodio de violencia. Es importante cuidar a todas las personas afectadas por un
episodio traumtico, tanto a los participantes directos como a los espectadores, que no dejan de ser
tambin participantes, aunque pasivos. Hay que reconocer el carcter complejo de los fenmenos
violentos, as como tener presente que no slo se manifiestan a travs de la violencia directa y
visible, sino que tienen tambin un substrato cultural y estructural que es clave para comprender y
explicar tal violencia directa.
Ante fenmenos de este tipo, el centro educativo debe tomar decisiones de gran relevancia
en relacin con la polica, la prensa, y las instituciones del entorno ciudadano inmediato. Al mismo
tiempo, tendr que plantearse la atencin psicolgica a los alumnos/as implicados.
4.8.3.3.
Esta fase comienza a partir del momento en que el centro se encuentra en condiciones de
llevar a cabo las soluciones que se han seleccionado, elaborado y dado prioridad. La planificacin
en este marco de trabajo es entendida como una gua para la accin y en ningn caso como un mero
proceso burocrtico de elaborar documentos. Adems, la planificacin ha de entenderse como un
proceso dentro de otro proceso ms general al que sirve, y que no es otro que el desarrollo y la
mejora del centro, en este caso relacionada con la construccin de un clima de convivencia que sea
capaz de anticiparse y hacer frente a los conflictos.
Los objetivos generales en esta fase son los siguientes:
Dentro del mbito de planificacin de los centros educativos, se cuenta con un marco de
trabajo integrado por los documentos institucionales, Proyecto Educativo de Centro (PEC), y de
modo ms especfico, el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento (ROF), que si no se
plantean burocrticamente, pueden convertirse en un instrumento de reflexin y de consenso de las
comunidades educativas para prevenir y hacer frente a los conflictos de convivencia.
Una estrategia consiste en trasladar la planificacin sobre las soluciones elegidas a los
mbitos de planificacin docente del centro: los equipos de ciclo. Esta estrategia contribuye a
potenciar y fortalecer la estructura pedaggica natural del centro. Paralelamente a la elaboracin de
la planificacin para el desarrollo de las soluciones elegidas en el centro puede ser oportuno incluir
una previsin de actuaciones para apoyar el desarrollo del plan: desarrollo de actividades formativas
Proyecto Educativo.
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4.8.3.4.
4.8.4. Actividades.
4.8.4.1. Para favorecer la convivencia
A) Mejora de los procesos de gestin del aula por parte del profesorado: interaccin verbal
y no verbal, discurso docente, estilo motivacional y respuesta inmediata a la disrupcin
en el aula.
El aula es el corazn del oficio docente, el espacio habitual del estudiante en tanto que tal, y
el escenario central de la rutina cotidiana de la escuela. En el aula nos encontramos en un espacio
privilegiado para la educacin y los educadores, un espacio en el que s se pueden hacer cosas y con
Proyecto Educativo.
88
ello marcar la diferencia en cuanto al desarrollo personal de los alumnos (y la prevencin de los
conflictos y problemas de convivencia).
Son muchas las variables propias del aula que estn relacionadas significativamente con
todo el conglomerado de conductas violentas y antisociales dentro de los centros educativos.
La investigacin educativa demuestra que las variables de gestin y organizacin del aula son las
que ms influyen y determinan no slo la frecuencia de aparicin de conductas antisociales, sino
tambin el aprendizaje de los alumnos, su rendimiento acadmico, y la salud de las relaciones
interpersonales que desarrollen tanto con sus iguales, con los adultos, y con la comunidad en
general.
La disrupcin es el problema por excelencia a que se enfrentan cada da los profesores/as.
Los comportamientos que agrupamos bajo la denominacin de disrupcin no son propiamente
violentos o tan siquiera agresivos. Se trata de conductas aisladas y al tiempo muy persistentes, que
manifiestan consistentemente algunos alumnos/as en el aula y que, en su conjunto, podran
calificarse de boicot permanente al trabajo del profesor, al desarrollo de la actividad del aula, y al
trabajo de los dems alumnos: faltas de puntualidad, cuchicheos, risas, provocaciones constantes al
profesor/a, comentarios hirientes en voz alta acerca del profesor/a, de un compaero o de la propia
tarea, insultos, pequeas peleas y robos, y en definitiva desafos de todo tipo a las normas de
convivencia dentro del aula. Dicho en breve, la disrupcin vendra a reunir lo que en lenguaje
escolar suele llamarse problemas de disciplina en el aula. Por poco frecuente y grave que sea, la
disrupcin interrumpe y distorsiona el flujo normal de las tareas que se desarrollan en el aula, y
fuerza al profesor/a a invertir buena parte del tiempo de enseanza en hacerle frente. Al mismo
tiempo que asumimos que la disrupcin es la msica de fondo de la mayor parte de nuestras aulas,
debemos asumir tambin sus implicaciones y consecuencias a corto y largo plazo.
La disrupcin, para comenzar, supone una enorme prdida de tiempo. Cada curso, cada da y
cada hora de clase. Tiempo perdido para la enseanza y para el aprendizaje de los alumnos/as. Pero
adems de tiempo, tambin se despilfarra energa. La desperdicia el profesor/a teniendo que
dedicarse a veces en exclusiva al control de la disciplina; la desperdician los alumnos/as, que ven
sus tareas interrumpidas una y otra vez; y la desperdicia la institucin escolar en su conjunto que
tiene que dedicar cada vez ms recursos personales y materiales a la gestin de expedientes
disciplinarios.
La disrupcin separa emocionalmente hablando a los alumnos de los profesores. Dicho
de otra forma, la disrupcin trae como consecuencia la incomunicacin dentro de las aulas.
Dependiendo de la manera en que el docente reaccione ante la disrupcin, podemos encontrarnos
con distintos resultados en este sentido: desde la confrontacin permanente hasta la ignorancia
mutua (pactos tcitos de no-agresin), en todo caso tenemos incomunicacin, que sin duda
configura las actitudes y expectativas tanto de los alumnos/as como del profesor (y no precisamente
en la direccin ms deseable).
La disrupcin en el aula suele estar en la raz del incremento de la resistencia del
profesorado a emplear enfoques activos de enseanza y aprendizaje, y en general de cualquier tipo
de iniciativa innovadora. La persistencia de la disrupcin le lleva a no correr riesgos ni hacer
experimentos con el grupo clase. Sobre todo si tales riesgos y experimentos suponen introducir
modelos de trabajo en los que el alumnado trabaje ms activamente, de modo ms independiente, o
en grupos cooperativos. Esto es, curiosamente aquellos modelos de trabajo en el aula que mejor
previenen y tratan la disrupcin.
Proyecto Educativo.
89
La disrupcin tiene una relacin directa con el incremento del absentismo, tanto por parte
del alumnado como del propio profesorado. La investigacin al respecto ha confirmado algo que tal
vez no requera de grandes esfuerzos indagadores: la relacin entre disrupcin rampante en el aula y
estrs del profesor/a. As, la disrupcin, cual lluvia fina cayendo curso tras curso, determina la
autoestima profesional del profesor/a, condiciona sus decisiones profesionales, y va aumentando su
nivel de estrs hasta llegar en ocasiones a lo que se conoce tcnicamente como quemado.
Por ltimo, es evidente que la disrupcin permanente en el aula tiene una influencia directa y obviamente negativa - sobre el aprendizaje y el rendimiento escolar de todos los alumnos/as, tanto
si son disruptivos como si no lo son.
Los elementos de la organizacin y la gestin el aula
Estos cuatro elementos son la base de lo que llamamos estilo de enseanza: interaccin
verbal y no verbal, discurso del profesor/a, estilo motivacional y respuesta inmediata a la
disrupcin, que determinan adems el clima del aula. Son todas ellas cuestiones que estn en el
ncleo del oficio docente, que pueden (auto) analizarse, revisarse, criticarse y desarrollarse en
determinada direccin.
Los elementos de gestin del aula que estn ms ntimamente relacionados con la
prevencin de la disrupcin son:
1. Distribucin y ocupacin de espacios.
La disposicin de las personas y de los materiales en el aula, como sabemos, no es ningn
tema irrelevante. Hay, por ejemplo, patrones casi universales en cuanto a dnde tienden a sentarse
los alumnos (chicas delante, chicos detrs; los acadmicamente capaces delante y en el centro; los
dems, atrs y en los extremos, etc.). Es necesario poner en cuestin y flexibilizar estos patrones.
2. Distribucin y uso del tiempo.
Las sesiones de aula suelen responder igualmente a un patrn definido en cuanto a la
distribucin del tiempo. Y tambin ste tiene relacin con el clima del aula, con el rendimiento de
los alumnos/as y con la mayor o menor presencia de disrupcin. As, por ejemplo, el porcentaje de
tiempo que se dedica a trabajo cooperativo tiene una incidencia directa en la prevencin de la
disrupcin.
3. Discurso del profesor e interaccin verbal.
El discurso de profesor est compuesto por todo el conjunto de textos y mensajes que de
manera explcita comunica en el aula. Est directamente relacionado con el tipo o modo de
interaccin verbal que se establece en el aula. Discurso e interaccin promueven y refuerzan
determinados tipos de relaciones interpersonales (cooperativas o competitivas, de autonoma o de
dependencia) y bloquean otros.
4. Interaccin no verbal y paraverbal (Proxemia).
Adems de las palabras, el lenguaje del cuerpo, los gestos y especialmente el movimiento
del profesor por el aula, son elementos con una incidencia directa y considerable sobre la presencia
o ausencia de disrupcin. No har falta insistir mucho en que un profesorado que multiplica el
contacto no verbal y paraverbal con su alumnado, y que se mueve con frecuencia por la clase,
distribuyendo su atencin entre todos los alumnos/as, previene las conductas disruptivas mejor que
aqul que se parapeta tras una mesa.
Proyecto Educativo.
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91
inmediato surgirn propuestas concretas que pueden ser comunicadas, discutidas, contrastadas con
la realidad y eventualmente adoptadas por todo el grupo.
Tambin es posible llevar a cabo dicha autorevisin utilizando como unidad de anlisis las
fases o momentos diferenciados de cada sesin de aula: el principio de la clase, el comienzo de la
tarea, la respuesta a los comportamientos disruptivos, y el momento de recoger y salir.
Tambin entra en este punto la elaboracin de manera concensuada de las normas de
convivencia del aula. Seleccionaremos las normas bsicas de convivencia sobre las que se va a
hacer mayor incidencia. Una vez consensuadas se le dar la mayor difusin tanto entre el alumnado
como entre las familias, as como las sanciones que se aplicarn por su incumplimiento. Se
unificarn criterios sobre las normas de convivencia entre todo el profesorado y se plantear un
seguimiento exhaustivo del cumplimiento de las normas de convivencia.
B) El Pacto de aula
La realidad actual de nuestras escuelas, en relacin con la convivencia, hunde sus races en
la vida diaria del aula, donde tiene lugar la lucha por el control de roles, la gestin del poder
individual y de grupo, y el contraste, muchas veces no demasiado pacfico, de motivaciones e
intereses. La percepcin cada vez ms intensa de deterioro del clima escolar, da lugar a que haya
docentes y familias que siguen intentando realizar la tarea de ensear basndose en un modelo cuyo
principio es: que es inevitable la exclusin educativa de un considerable sector del alumnado si se
quiere culminar con xito la educacin de los dems. Para desmontar y refutar ese modelo, son
necesarias nuevas formas de enfocar problemas que son muy antiguos (por ejemplo, cmo motivar
a los estudiantes); y tambin hace falta recuperar respuestas antiguas pero valiosas a problemas que
ahora nos parecen nuevos (por ejemplo, la disrupcin en el aula).
No se puede perder de vista que el aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado son los
nicos ejes en torno a los cuales hay que concentrar las actividades y los recursos de los centros.
Por eso, la responsabilidad personal del docente como persona que tiene la autoridad para tomar
decisiones que articulan la vida en las aulas.
Una parte del alumnado se integra en la vida escolar con relativa facilidad y naturalidad, en
tanto otro grupo ms o menos numeroso se siente alejado y sin posibilidad de enganche. Incluidos y
excluidos del proceso, pertenecientes a culturas dominantes o sectores sociales medios y altos frente
a necesitados de diferentes apoyos, van a dar lugar a una doble va en la que tienen su explicacin la
mayor parte de las problemticas de convivencia y disciplina y el deterioro del clima de las aulas y
de los centros. En efecto, la gran mayora de los fenmenos y problemas de disciplina tienen que
ver con cuestiones de currculo, de enseanza y de aprendizaje en el da a da de las aulas. Dicho de
otra manera, tienen que ver con el carcter integrador o potencialmente excluyente de las decisiones
que toma el profesorado y adems, tienen una relacin directa y bien contrastada con el rendimiento
escolar en todas las reas consideradas bsicas.
Ensear ms democrticamente implica un esfuerzo por repartir los roles y las
competencias, que a menudo son juzgados y ejercidos unilateralmente por el profesorado, y desde
postulados de hace algunas dcadas. El currculo escolar es un artefacto social y cultural sobre el
que confluyen muchos intereses, como resultado de lo cual tiende a ser conservador por definicin y
extraordinariamente resistente al cambio. La irrelevancia de lo que se ensea y de cmo se ensea
contina dejando virtualmente fuera de la escuela a quienes, hace una generacin, se encontraban
fuera fsicamente. En esas circunstancias, no cabe extraarse de que este sector del alumnado sea
incapaz de desarrollar una actitud de compromiso con lo escolar y de respeto a las personas que
detentan la autoridad en ese medio escolar.
Proyecto Educativo.
92
Mientras tanto, no deja de tener cierta irona que los discursos reformistas del currculo
escolar estn poniendo cada vez ms nfasis en la necesidad de desarrollar competencias clave y
habilidades de amplio espectro, que permitan a los individuos aprender durante toda su vida,
cambiar de perfil profesional con una frecuencia cada vez mayor, y ejercer como ciudadanos
participativos y responsables. Estas nuevas prioridades curriculares, que van ms all y al tiempo
integran todas las reas curriculares tradicionales, subvierten y revolucionan los patrones de
organizacin y valoracin del conocimiento curricular, y ms temprano que tarde van a cambiar
tambin la identidad profesional del profesorado y los modos de concebir la organizacin de las
escuelas.
Un pacto o acuerdo de aula sera el resultado final de un proceso a travs del cual alumnado
y profesorado realizan un anlisis de lo que ocurre en el aula, en paralelo al proceso de aprendizaje
diario, que termina configurando el propio currculo que se ensea y aprende, ahora ya compuesto
de conocimientos, actitudes y roles compartidos.
Los contratos individuales de aprendizaje propios de los sistemas ms clsicos de
individualizacin de la enseanza, el mtodo de proyectos en la enseanza de las ciencias, o la
misma Asamblea de aula, son antecedentes muy valiosos de lo que aqu estamos proponiendo. En
todos los casos, est implcito que el capital ms importante y valioso que encontramos en el aula
est precisamente en el alumnado, y que por muchos motivos, la clave est en ser capaces de
transferir responsabilidad, competencias, protagonismo y autoridad desde el profesorado al
alumnado.
El pacto de aula no se propone por el hecho de que el clima del aula sea extraordinariamente
negativo, sino porque aprender en procesos y contextos democrticos hace mejores ciudadanos a
nuestro alumnado. Permitir establecer un proceso en el cual ser posible, en funcin del nivel de
desarrollo y continuidad de la experiencia, negociar la normativa a raz de un diagnstico
compartido y la participacin en los procesos de toma de decisiones curriculares. Adems, entre las
competencias y habilidades de base que nuestra sociedad espera que todos los ciudadanos posean y
que estn llamadas a ocupar un espacio central en el currculo escolar, estn sin duda las siguientes:
Aprender a negociar y a llegar a acuerdos respetando las posiciones de todas las partes;
aprender a persuadir y convencer a las personas con quienes tratamos y con quienes
trabajamos.
Aprender tambin a dejarse convencer, esto es, a defender la propia posicin y a ser
capaz de cambiarla ante argumentos de mayor peso que los propios;
Aprender a respetar los acuerdos y utilizar los instrumentos adecuados para exigir a las
otras partes que tambin los respeten.
93
disrupcin y la prdida de tiempo, el mal clima afectivo y laboral, la impunidad ante las rupturas del
ambiente de trabajo, los conflictos y los modos de abordarlos, los castigos y expedientes, todo ello
de manera que sea posible generar un consenso respecto de la necesidad de transformar la prctica.
Podra convenirse en un diagnstico compartido utilizando cuestionarios sobre las conductas
ms disruptivas del alumnado, del profesorado y de otros miembros de la comunidad escolar en
momentos diferentes: entradas y salidas, pasillos, al inicio, durante y final de la tarea, al recoger y
salir de clase.
2. Diagnstico de la situacin de la disrupcin y normativas-consecuencias pactadas:
Acordar una normativa comn de aula como producto del trabajo del diagnstico y su
categorizacin. Dicha normativa debera ir acompaada, tras debates densos e intensos,
por una propuesta de medidas de seguimiento que reflejen el modelo mixto, en el que
rehabilitacin y medidas punitivas formen parte del procedimiento por el cual pueda
escogerse una u otra por parte de la persona implicada. En esta propuesta, los episodios y
casos ms graves seran tratados como casos especiales que deben ser integrados de
modo constructivo, para lo que juegan un papel renovado las propuestas de
rehabilitacin social asumidas frente al castigo o el expediente, que quedaran como
estrategia excepcional.
94
como la llamada tribuna pblica, en la que de forma casi diaria se defienden y presentan temas y
puntos de vista, los cuadernos de textos libres y su intercambio, los rincones de lectura con
aportaciones de temas habituales y aficiones domsticas... acompaando aprendizajes ms formales
que resultan densos si no se integran y ponen en contexto.
La Metodologa ms colaborativa: en la que ya no cabe un solo modelo de distribucin y
organizacin del espacio, con presentaciones y explicaciones centradas en el profesor. Se puede dar
lugar a acuerdos para elegir nuevos delegados de materia que ayuden en temas concretos y hagan de
dinamizadores de grupo a la hora de finalizar de manera coherente tareas diversas con reparto de
roles y perfiles en trabajos solidarios... as como la sustitucin del espacio habitual por otros ms
improvisados que supongan una novedad que ilusione el rea: Pasillos en los que se observa el
silencio o la disrupcin, patios en los que se desarrolla una puesta en comn en corro, etc.
La evaluacin democrtica: Lo que se evala y cmo se evala da la autntica medida de la
concepcin vigente de xito educativo y rendimiento satisfactorio. Integrar conductas y
aprendizajes obliga a enfatizar la preocupacin por el proceso de aprendizaje, destacando el
diagnstico individual, como punto de partida de cada individuo, para que sea la evolucin
individual la que determine el proceso global, todo ello con un componente importante de
autoevaluacin que comprometa y obligue a ser sinceros ante la evolucin personal.
b) En lo que concierne al alumnado:
Cmo sigue y participa en las clases, cmo prepara las tareas complementarias de casa.
Apuntan a una tarea autocrtica en la que el propio alumno/a puede y debe ponerse en cuestin, y
admitir en su caso, su falta de organizacin o la necesidad de asesoramiento y tutora-refuerzo.
Cmo organiza el estudio y los exmenes: Reconociendo el necesario apoyo o formacin en
tcnicas, estrategias que den lugar a un plan renovado de tutora desde estos diagnsticos
comunitarios.
c) Algunas cuestiones comunes:
Qu modelos de relaciones interpersonales establecemos entre alumnos/as, entre profesor/aalumno/a-profesor/a: quizs se trate del autntico caballo de batalla y eje del cambio. Ningn pacto
o acuerdo debe nacer sin recambios en los modos de relacin, y al frente del cambio debe estar el
nuevo papel del dilogo y de la autoevaluacin individual y de grupo.
Sera bueno destacar el papel de gua del profesor/a con autoridad reconocida por su
conocimiento, y especialmente por su atrevimiento o capacidad de asumir el reto de compartir el
proceso de autoridad en el aprendizaje; adems, hay que poner de manifiesto el nuevo papel del
alumnado que se integra a la tarea de gobierno y autoridad del aula y por lo tanto comparte
compromisos ante su nivel de funcionamiento.
4. El pacto reglamentado: la firma del protocolo.
Es preciso reflexionar y luego elaborar modelos para formalizar e institucionalizar lo
acordado, que es el modo oficial de hacer serio lo que es cotidiano. Se trata de establecer un modelo
de protocolo o reglamento que contiene sencillas y claras instrucciones y compromisos y que es
firmado sellado por las partes.
a) Cuando se trata de acuerdo de aula, por el delegado/a. Puede y seguramente deba
acompaarse de la firma de todos/as.
Proyecto Educativo.
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actividades tanto manipulativas como informativas, con otras de carcter ms pedaggico como es
el estudio de valores concretos (responsabilidad, dilogo, autoestima, confianza, la paz, ..) por
medio de currculo y las tcnicas de estudio.
En el resto de las reas del curso que correspondan, participarn con el resto del alumnado
con normalidad.
Se informar al alumnado y a sus familias de las medidas educativas que se pretenden llevar
a cabo con ellos o ellas.
D) Aula de Convivencia
Cuando a pesar de las medidas preventivas adoptadas, el alumnado no cumple con las
normas pactadas y las incumple, nos vemos obligados a adoptar medidas coercitivas, como la
suspensin del derecho de asistencia a clase. Para la aplicacin de estas medidas debern concurrir
los requisitos siguientes:
El centro deber prever la atencin educativa del alumnado al que se imponga la
sancin.
Deber informarse por escrito al tutor o tutora y al Jefe/a de Estudios en el transcurso
de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma.
Asimismo, el tutor o tutora deber informar de ello a la familia.
La creacin del Aula de Convivencia persigue los siguientes objetivos:
Buscar alternativas a las transgresiones de las normas bsicas de convivencia basadas
en el dilogo y el respeto mutuo entre todos y todas los que constituimos la
comunidad escolar.
Mejorar las relaciones personales.
Amortiguar los conflictos, neutralizarlos mediante su anlisis y la presentacin de
alternativas.
Reconstruccin de la autoestima.
Mejorar el clima de la clase y del centro.
En el Aula de Convivencia el alumnado que ha incumplido una norma de convivencia
reflexionar sobre lo ocurrido mediante Fichas de Actuacin y realizarn las actividades
acadmicas propuestas, con el fin de reciclar las actitudes negativas.
En el aula de convivencia no deber haber ms de 3 4 alumnos o alumnas y habr un
profesor o profesora asignado/a para cada hora.
Todos los incumplimientos de las normas bsicas de convivencia debern ser registrados en
un parte de incidencia que ser entregado al tutor o tutora y al Jefe/a de Estudios.
El tutor o tutora deber notificar a los responsables legales del alumnado la falta cometida,
como la sancin impuesta si ha dado lugar. El alumnado slo puede ser expulsado de clase cuando
se tenga abierta el aula de convivencia. El alumnado sancionado a permanecer en el aula de
convivencia deber realizar las actividades programadas por su profesorado, el incumplimiento de
la sancin por no realizar las actividades propuestas dar lugar a un nuevo parte de sancin.
Los partes de expulsin al aula de convivencia sern tratados posteriormente por la
Comisin de Convivencia.
Proyecto Educativo.
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E) El Plan de Mediacin.
El objetivo principal del plan consiste en la puesta en marcha de la mediacin escolar en el
centro. En este sentido, se pretende alcanzar unos objetivos generales:
Fases de la mediacin
Premediacin: Fase previa a la mediacin propiamente dicha en la que se crean las
condiciones que facilitan el acceso a la mediacin.
Mediacin:
o Presentacin y reglas de juego: Fase dedicada a crear confianza entre el
equipo de mediacin y los mediados, tambin se presenta el proceso y las
normas a seguir en la mediacin.
Proyecto Educativo.
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o Cuntame. Fase en la que las personas que son mediadas exponen su versin
del conflicto.
o Aclarar el problema. Fase dedicada a identificar los nudos conflictivos, los
puntos de coincidencia y de divergencia del conflicto, segn cada parte.
Proponer soluciones. Fase dedicada a la bsqueda de soluciones.
Llegar a un acuerdo. Fase dedicada a definir con claridad los acuerdos. Estos han de
ser equilibrados, claros y posibles. Tambin se suele dedicar un tiempo a consensuar
algn procedimiento de revisin y seguimiento de los acuerdos.
A travs de la mediacin se recogen y gestionan conflictos que pueden llegar a travs de
distintas vas: tutores, comisin de convivencia del consejo escolar, jefatura de estudios. En algunos
casos, puede ocurrir que, en paralelo, se produzca la aplicacin del correspondiente procedimiento
disciplinario que fija el ROF. En los conflictos en los que se haya producido algn dao a la
comunidad educativa, no bastar con la resolucin entre los protagonistas principales del conflicto
sino que se tendrn que establecer procedimientos para restaar el dao causado. Conviene aclarar
que los procedimientos de mediacin no pretenden suplantar a ningn rgano de gobierno
(Direccin, Jefatura de Estudios, Consejo Escolar) o de coordinacin docente (Tutora,
Coordinadores de Ciclo) sino, al contrario, contribuir a facilitar el desarrollo de sus funciones, en
particular la que seala el R.O.F.
Los objetivos educativos que se pretenden alcanzar son:
Prevenir la violencia y los conflictos entre los distintos miembros de la comunidad
educativa.
Aprender estrategias para la resolucin de problemas y desarrollar habilidades de
comunicacin, reflexin y de autocontrol en la toma de decisiones.
Favorecer un buen clima de aula y de centro.
Crear relaciones ms cooperativas, ya que el modelo en el se inspira es el de
bsqueda de soluciones constructivas, no destructivas, que contemplen el beneficio
mutuo y el desarrollo de la autorregulacin.
Crear canales para la resolucin de conflictos, dando lugar a una gestin, adems de
solidaria, autnoma y participativa, y contribuyendo consecuentemente al fomento
de vnculos ms democrticos.
Promover el desarrollo del sentido de comunidad, creando un mayor sentimiento de
responsabilidad y compromiso, tanto personal como colectivo.
Proyecto Educativo.
99
Proyecto Educativo.
100
A los tutores.
A los profesores en su conjunto en una reunin de claustro.
Un miembro del equipo de mediacin informar al consejo escolar.
A los alumnos/as en charlas por las clases.
Evaluacin
Proyecto Educativo.
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la prctica docente, con nuestro alumnado, en nuestro entorno, en definitiva con nuestra realidad,
requiera una actuacin determinada.
Tenemos que tener en cuenta la diversidad del alumnado, su ambiente socio-cultural,
familiar, sus expectativas personales, baja o falsa autoestima, influencia negativa del entorno ms
inmediato, para dar una respuesta a la diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del
alumno/a.
La tutora debe ser un pilar fundamental en el proceso de enseanza, aportando e
incorporando elementos que, yendo ms all de lo acadmico, personifiquen la educacin aportando
recursos para proyectos de vida ms autnomos y responsables. Cada tutor/a es responsable de su
grupo de alumnos/as y el Orientador debe programar y asesorar las acciones las acciones que se
pongan en prctica.
Los objetivos del Plan de Accin Tutorial son:
Facilitar la integracin del alumnado en el grupo y en el centro.
Facilitar estrategias de comunicacin entre iguales.
Potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo de actitudes participativas y de respeto
a los dems.
Favorecer la expresin oral desde el planteamiento metodolgico de las actividades.
Mejorar el rendimiento mediante tcnicas de trabajo intelectual.
Desarrollar estrategias personales para la resolucin de conflictos.
Facilitar la adquisicin de patrones adecuados de salud, siendo crticos ante el
tabaco, el alcohol y otras drogas.
Llegar al auto- conocimiento fsico.
Se prevn reuniones mensuales por ciclo de los tutores/as, a los que podr asistir el
orientador a peticin de los tutores/as para asesorarles en las actividades a programar, en ellas se
programaran las actividades complementarias que se realicen con el alumnado y las que se realicen
a nivel de centro para su trabajo previo en las tutoras.
B) Organizacin de actividades complementarias y extraescolares
Para la integracin escolar y social de nuestro alumnado les motivaremos a participar en
cuantas actividades organicemos desde el centro (ldicas, deportivas y culturales), como las
organizadas por las AMPAs, asociacin vecinal, o Junta de Distrito, pues la participacin en
actividades colectivas son importantes para su desarrollo y maduracin tanto a nivel intelectual
como emocional. Las actividades en grupos integran al alumno/a en su entorno, tanto escolar como
social, lo hacen partcipe en la vida social.
compromisos
1. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutora podrn proponer
la suscripcin de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con lo previsto en
el proyecto educativo del centro.
2. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarn por escrito y se ajustarn a los
modelos establecidos por el Centro. En ellos se establecern las medidas concretas y la
fecha y los cauces de evaluacin de la efectividad de las mismas. Asimismo, deber quedar
Proyecto Educativo.
102
4.8.6. Conclusin.
Debemos considerar los siguientes aspectos fundamentales para crear y mantener un clima
de convivencia pacfica:
Partir de la realidad de la convivencia en el centro, efectuando un anlisis serio y
exhaustivo de la situacin teniendo en cuenta la perspectiva de todos los miembros
de la comunidad educativa.
Mantener en todo momento una actitud de cierta distancia y racionalidad ante los
problemas, haciendo realidad el principio de pensar antes de actuar.
Crear canales tanto institucionales como informales de comunicacin y potenciar
un clima de confianza en el centro, promoviendo la escucha activa.
Desarrollar actitudes de aceptacin y confianza entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
Manejar tcnicas de resolucin pacfica de conflictos que sean coherentes con
modelos tericos de resolucin de conflictos de convivencia escolar.
Disponer de asesoramiento y recursos metodolgicos para sistematizar el trabajo.
Construir una autoridad educativa basada en la coherencia, la conciliacin, la
argumentacin pacfica y respetuosa, y el criterio compartido.
Nuestro proyecto de convivencia se debe basa en un modelo de afrontar los conflictos desde
una perspectiva de colaboracin, en la que todas las partes implicadas puedan verse como
protagonistas en la transformacin de la realidad, hacia la creacin de entornos institucionales ms
pacficos, justos y democrticos.
Proyecto Educativo.
103
4.9.3. Objetivos.
1. Perfeccionar la prctica educativa, de forma que incida en la mejora de los
rendimientos y en el desarrollo personal y social del alumnado, a travs de la
atencin a sus peculiaridades y a su diversidad.
2. Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autnomo del
profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.
3. Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad,
la innovacin y la experimentacin rigurosa.
4. Construir una comunidad de aprendizaje y educacin
Las actividades que se programen se orientarn anualmente en funcin, por un lado, de las
demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y evaluacin del proyecto educativo
del centro y de la propia prctica docente; y, por otro lado, de las propuestas de mejora recogidas en
los correspondientes planes de mejora que se elaboren anualmente como resultado de la aplicacin
de las pruebas de diagnstico al alumnado del centro.
Para realizar estas actividades formativas, el profesorado podr hacerlo a travs de las
diversas modalidades de formacin establecidas por la propia Consejera de Educacin, a travs
bsicamente de los correspondientes centros de profesores. Entre las modalidades ofertadas, se
optar preferentemente por las siguientes:
Proyecto Educativo.
104
Proyecto Educativo.
105
Los centros determinarn el horario para el desarrollo del currculo de esta etapa,
teniendo en cuenta el carcter integrado del mismo y de conformidad con lo que, a tales
efectos, disponga por Orden la Consejera competente en materia de educacin.
Proyecto Educativo.
106
Los centros educativos podrn revisar, y en su caso modificar los horarios a lo largo del
curso, en funcin de las necesidades de los nios y nias y del desarrollo de la propuesta
pedaggica. Durante el perodo de adaptacin, especialmente en el primer ciclo, en el
inicio del segundo ciclo y en los casos de nios y nias que se incorporan por primera
vez al centro, podr modificarse el horario de permanencia en el mismo a fin de procurar
una mejor adaptacin de los nios y nias, as como facilitar la transicin entre ambos
ciclos.
El horario que se asigne a las reas debe entenderse como el tiempo necesario para el
trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del carcter global e integrador de la etapa.
En el cmputo total de horas lectivas semanales del alumnado, que ser a veinticinco en
cada uno de los cursos de la etapa, se incluirn los recreos.
Los centros docentes podrn revisar y, en todo caso, modificar los horarios a lo largo del
curso, en funcin de las necesidades de aprendizaje del alumnado, respetando en todo
caso, lo establecido en el presente artculo.
El horario lectivo mnimo que obligatoriamente deben dedicar todos los centros docentes
para el desarrollo de cada una de las reas de la etapa se establece, por ciclos, en el
Anexo II de la presente Orden.
Proyecto Educativo.
107
Los centros docentes incluirn el rea de Educacin para la Ciudadana y los derechos
humanos en el primer curso del tercer ciclo de la etapa, en la que se prestarn especial
atencin a la igualdad entre hombres y mujeres.
Los centros docentes fijarn el horario lectivo semanal en funcin de las necesidades de
aprendizaje de su alumnado. Para ello podrn revisar y, en su caso, modificar los
horarios en cualquier momento del curso, respetando, en todo caso, lo establecido en la
presente Orden.
4.10.2.3.
De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia
en el centro. De stas ltimas, veinticinco se computarn como horario lectivo.
Los maestros y maestras con dedicacin a tiempo parcial o con reduccin de jornada en
el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra
circunstancia contemplada en la normativa de aplicacin, debern cubrir un nmero de
horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir.
Los maestros y maestras que cuenten con cincuenta y cinco o ms ao al treinta y uno de
agosto tendrn una reduccin de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de
dos horas. Dicha reduccin se llevar a cabo en el horario de docencia directa con el
Proyecto Educativo.
108
En los centros que cuenten con dieciocho o ms unidades de educacin primaria. Este
horario lectivo le ser asignado a un nico maestro o maestra.
Los centros docentes favorecern la prestacin del servicio de comedor escolar para el
alumnado de educacin infantil, educacin primaria y educacin secundaria obligatoria,
de acuerdo con lo que reglamentariamente se establezca.
Proyecto Educativo.
109
Ser necesario un proyecto elaborado por el centro docente, por las asociaciones de
madres y padres del alumnado del centro o, en su caso, por el Ayuntamiento del
municipio, otras Administraciones Locales u otras entidades pblicas o privadas.
4.10.3.1. Objetivos
Formar integralmente al alumnado, en todos sus mbitos: pisco-motor, socialafectivo, fsico y cognitivo.
Desarrollar el espritu crtico y creativo.
Favorecer la igualdad de oportunidades para todos los miembros de la comunidad
educativa.
Fomentar la lectura mediante el uso de la biblioteca.
Favorecer la utilizacin de las nuevas tecnologas.
Ofrecer alternativas de ocio y disfrute del tiempo libre.
Proyecto Educativo.
110
4.10.3.3. Servicios
Comedor escolar:
El servicio de comedor tiene una gran demanda de las familias, pues al trabajar los dos
progenitores necesitan de este servicio al no poder recoger a sus hijos/as al finalizar la jornada
escolar. El Comedor del Colegio acoge en la actualidad a 330 comensales (44% del alumnado).
Pueden hacer uso del Comedor aquellas personas que lo soliciten, siempre y cuando haya
plazas disponibles, teniendo prioridad, mediante presentacin de certificado de las empresas, el
alumnado cuyos progenitores se encuentran los dos trabajando y no pueden recogerle al finalizar la
jornada escolar.
Tanto en el comedor escolar como en el centro se favorecern los hbitos para una
alimentacin sana y equilibrada (en los recreos: el alumnado procurar traer bocadillos, fruta y
zumos), en el comedor se planifica un men equilibrado con todos los nutrientes, vitaminas,
protenas e hidratos de carbonos necesarios para un buen crecimiento de los nios/as. Este men se
facilita a las familias para que ellas compensen los nutrientes que falten cada da en las meriendas y
en las cenas.
La prestacin del servicio de comedor se realiza mediante contrato pblico realizado por la
agencia pblica de infraestructura con la empresa SERUNIN.
Las tareas administrativas y el seguimiento del funcionamiento del servicio estn a cargo de
la secretara del Centro.
El menaje de comedor lo aporta la empresa adjudicataria, el mobiliario es propiedad del
centro.
Plan de funcionamiento:
Actividades extraescolares:
111
Aula matinal:
HORARIO
LUGAR
NMERO DE PERSONAS
PROCEDIMIENTO PARA
SOLICITAR
RECURSOS QUE
UTILIZAR EL CENTRO
RECURSOS
MATERIALES
RECURSOS HUMANOS
ACTIVIDADES A
REALIZAR
Proyecto Educativo.
112
113
4.10.4.2.
1. Se procurar que el profesorado tutor con reduccin de horario docente, no tenga las
citadas horas a primera hora.
Proyecto Educativo.
114
Proyecto Educativo.
115
1 CICLO
2 CICLO
1 y 2
3 y 4
3 CICLO
ASIGN. TRONCALES
13,50 h.
18 h.
13,50 h.
18 h.
12,75 h.
16,50 h.
12,75 h.
16,50 h.
Ciencias Naturales
2(1,50)
3(2,25)
2(1,50)
3(2,25)
2(1,50)
3(2,25)
2(1,50)
3(2,25)
Ciencias Sociales
2(1,50)
2(1,50)
2(1,50)
2(1,50)
2(1,50)
2(1,50)
2(1,50)
2(1,50)
6(4,50)
8(6,00)
6(4,50)
8(6,00)
5(3,75)
7(5,25)
5(3,75)
7(5,25)
Matemticas
6(4,50)
8(6,00)
5(3,75)
8(6,00)
5(3,75)
6(4,50)
5(3,75)
6(4,50)
1 Lengua Extranjera
2(1,50)
3(2,25)
3(2,25)
3(2,25)
3(2,25)
4(3,00)
3(2,25)
4(3,00)
TOTAL TRONCALES
18 (54%)
24(72%)
18 (54%)
24(72%)
17 (51%)
22(66%)
17 (51%)
22(66%)
ASIGN. ESPECFICAS
4,50 h.
4,50 h.
5,25 h.
4,50 h.
5,25 h.
4,50 h.
5,25 h.
4,50 h.
Educacin Fsica
2(1,50)
2(1,50)
2(1,50)
2(1,50)
2(1,50)
2(1,50)
2(1,50)
2(1,50)
Valores sociales y
cvicos / Religin
1(0,75)
2(1,50)
1(0,75)
2(1,50)
1(0,75)
2(1,50)
1(0,75)
2(1,50)
2 Lengua Extranjera
1(0,75)
Educacin Artstica
2(1,50)
2(1,50)
2(1,50)
2(1,50)
2(1,50)
2(1,50)
2(1,50)
2(1,50)
TOTAL ESPECFICAS
6 (18%)
6 (18%)
7 (21%)
6 (18%)
7 (21%)
6 (18%)
7 (21%)
6 (18%)
2(1,50)
2(1,50)
2 (6%)
2(6%)
2(1,50)
2(1,50)
1,50 h.
Educacin Ciudadana
2(1,50)
1,50 h.
2(1,50)
2(1,50)
Cultura Digital
TOTAL L. CONFIG.
2 (6%)
2 (6%)
6 (18%) 4,50 h.
5 (15%) 3,75 h.
4 (12%) 3,00 h.
4 (12%) 3,00 h.
2,50 (10%)
2,50 (10%)
2,50 (10%)
2,50 (10%)
(*) Horario que el centro distribuir, en el ejercicio de su autonoma, para ampliar horario de troncales y
especficas, o proponer refuerzo de troncales, o alguna otra asignatura de libre configuracin. Las actividades de
accin tutorial con el alumnado se realizarn dentro de este horario.
El horario recogido para la autonoma de los centros se ver incrementado con los mdulos correspondientes a la 2
Lengua Extranjera hasta su implantacin.
116
117
Proyecto Educativo.
118
El Consejo Escolar de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin
primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de
educacin especial tendr las siguientes competencias:
Art. 81, apartado h), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias de
los equipos de ciclo.
Son competencias de los equipos de ciclo:
Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan
de Centro, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza.
119
todos los procesos de evaluacin que se lleven a cabo, de conformidad con lo que se
establezca por Orden de la Consejera competente en materia de educacin.
La evaluacin de los centros deber tener en cuenta las conclusiones obtenidas en las
anteriores evaluaciones y los resultados de la autoevaluacin, as como las situaciones
socioeconmicas y culturales de las familias y el alumnado que acogen, el entorno del
propio centro y los recursos de que disponen. La evaluacin se efectuar sobre los procesos
educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la organizacin, gestin y
funcionamiento, como al conjunto de las actividades de enseanza y aprendizaje.
Orden de 20 de agosto de 2010. Regula la organizacin y el funcionamiento de los
colegios de educacin infantil y primaria entre otros, as como el horario de los centros, del
alumnado y del profesorado. Fija unos mrgenes temporales para las aportaciones as como
su aprobacin y constancia en Sneca.
Artculo 6. Proceso de autoevaluacin.
El resultado de este proceso se plasmar en una memoria de autoevaluacin que
ser aprobada e incluida en el Sistema de Informacin Sneca antes del 30 de junio
de cada ao.
Los plazos para la realizacin de la medicin de los indicadores de calidad por
parte del equipo tcnico de coordinacin pedaggica, as como para la realizacin
de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, sern fijados por la
direccin del centro y finalizarn, en todo caso, antes del 25 de junio de cada ao.
4.11.3. Estructura.
Los elementos a considerar, en esta primera aproximacin, estarn basados en el modelo de
la Viceconsejera, con la introduccin en el sexto factor, de indicadores que afectan a los rganos
de gobierno y de participacin, as como a los de coordinacin pedaggica del centro. Se
incorporarn los indicadores que, a tal efecto, establezca la Agencia Andaluza de Evaluacin
Educativa, as como los indicadores de calidad que determine el ETCP y los propuestos por la
inspeccin educativa en el marco del desarrollo de la actuacin prioritaria del Plan General de
Inspeccin Educativa. Entre dichos indicadores se incluirn aquellos que midan los diferentes
elementos analizados en las evaluaciones generales de diagnstico y en las evaluaciones de
diagnstico en las que participe el centro.
Los factores a valorar seran seis, con los indicadores correspondientes cada uno de ellos.
Los descriptores para su valoracin seran Excelente/Bien/Mejorable e Inadecuado. Con el objetivo
bsico de la mejora de los logros del alumnado, seran los siguientes:
1. La utilizacin del tiempo para la planificacin de la enseanza y del desarrollo de los
aprendizajes en el aula.
1.1. Criterios pedaggicos de asignacin de enseanzas, formacin de grupos,
tutoras y elaboracin de horarios.
1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del
personal del Centro.
1.3.
Proyecto Educativo.
4.3.
121
El proyecto educativo contemplar los criterios para establecer los agrupamientos del
alumnado y la asignacin de las tutoras, de acuerdo con las lneas generales de
actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito escolar del alumnado.
122
Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendr un tutor o tutora que ser nombrado
por la direccin del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado
que imparta docencia en el mismo. En el caso del alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera
compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutora del grupo donde est
integrado y el profesorado especialista.
Se tendr en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar,
hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educacin primaria o del
segundo ciclo de la educacin infantil permanecern en el mismo ciclo hasta su
finalizacin por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inici, siempre que
continen prestando servicio en el centro.
Artculo 18.Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula el horario de los centros,
del alumnado y del profesorado. Profesorado de apoyo y refuerzo educativo.
En los centros que cuenten con dieciocho o ms unidades de educacin primaria, este
horario lectivo le ser asignado a un nico maestro o maestra
A los maestros y maestras que impartan el rea de Idiomas, una vez cubierto el horario
de los grupos de educacin primaria, se les encomendar la iniciacin en una lengua
extranjera de los nios y nias de educacin infantil.
Proyecto Educativo.
123
Cuando se escolarice alumnado a lo largo del curso, ste se integrar previo estudio del
equipo de ciclo y de orientacin. En ltima instancia, ser la Jefatura de Estudios quin
le escolarice en un determinado grupo, oda la opinin del equipo de ciclo y de
orientacin.
4.12.2.1. Agrupamientos.
1. Alumnado de nueva incorporacin al sistema educativo (3 aos).
Cuando estos nios y nias acceden por primera vez al centro, nos encontramos con el
hecho de que no conocemos sus caractersticas. El Equipo Directivo y el profesorado
correspondiente, distribuye en los grupos autorizados, siendo estos, abiertos y flexibles durante
aproximadamente el primer mes de clase, y de de forma equitativa en funcin de los siguientes
criterios:
Fecha de nacimiento (en muchos casos indica la madurez del alumno o alumna).
Escolarizacin anterior (asistencia a guardera).
Alumnado de procedencia extranjera.
Gnero.
Alumnos/as en riesgo de exclusin social.
Alumnado que presenta Necesidades Especficas de Apoyo Educativo.
Una vez realizada la evaluacin inicial se determinarn los posibles cambios con el objetivo
de conseguir grupos lo ms homogneos posibles entre s. Los reagrupamientos sern valorados y
aprobados por el Equipo Docente de 3 aos y el Equipo de Orientacin.
En caso de cambios por necesidades especficas de apoyo educativo:
Nivel madurativo.
Nivel de autonoma.
Capacidad comunicativa con iguales y adultos.
Aceptacin de normas.
Asimilacin de rutinas.
Capacidad para mantener la atencin y comprensin de ordenes sencillas.
Proyecto Educativo.
124
4.12.3. Los criterios para la asignacin de las tutoras, de acuerdo con las
lneas generales de actuacin pedaggica del centro, orientados a
favorecer el xito escolar del alumnado.
Los principios que sustentan nuestros criterios, estarn orientados a favorecer el xito
escolar de nuestro alumnado .Desarrollaremos estos principios a travs de las siguientes lneas de
actuacin:
Proyecto Educativo.
125
Concentracin del profesorado que interviene en un grupo para ofrecer las reas
curriculares, favoreciendo la entrada a las clases de un reducido nmero de profesores.
126
En 2 y 3 Ciclo:
o Clases donde las tutoras la lleven maestros no especialistas ni integrantes equipo
directivo: Tutoras y especialistas.
o Clases donde las tutoras son ejercidas por especialistas o miembros equipo
directivo, en su caso: Tutora, especialistas, ms dos.
Proyecto Educativo.
127
8. En el caso de que se estime que el apoyo se debe realizar fuera de sta, se debe tener en
cuenta que no deben coincidir, siempre que sea posible, con actividades en las que el
alumnado se puedan integrar ms fcilmente.
ELABORAR
LAS
PROGRAMACIONES
4.13.1. Normativa.
El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de
educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial, expresa:
128
Proyecto Educativo.
129
Proyecto Educativo.
130
Proyecto Educativo.
131
4.14.1.2. Comedor
El servicio se ofrece a travs de una empresa del sector, en la actualidad Serunin. El centro
oferta 330 plazas. El alumnado de educacin infantil ser atendido en el comedor de la planta baja.
El alumnado de educacin primaria ser atendido en el comedor de la 1 planta.
Artculo 8 Orden 3 Agosto 2010.
1. Los centros docentes pblicos prestarn el servicio de comedor escolar para el alumnado
del segundo ciclo de educacin infantil, de educacin primaria, durante un tiempo mximo
de dos horas a partir de la finalizacin de la jornada lectiva de maana.
2. En la organizacin del servicio de comedor escolar, los centros considerarn la atencin al
alumnado usuario, tanto en el tiempo destinado a la comida, como en los perodos
inmediatamente anteriores y posteriores a la misma, todo ello en el marco de la concepcin
educativa integral que tiene este servicio en el centro.
3. La utilizacin de este servicio podr solicitarse por meses completos o para das concretos
de la semana, ejercindose la opcin que se desee al presentar la solicitud del servicio.
4. La solicitud de baja en el servicio de comedor escolar, se comunicar con una antelacin
de, al menos, una semana del inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja.
Asimismo, la opcin inicialmente elegida podr modificarse a lo largo del curso, lo que se
comunicar en el plazo mencionado anteriormente.
Artculo 10.2.
Proyecto Educativo.
132
Las funciones del personal de atencin al alumnado en el servicio de comedor escolar son
las siguientes:
a) Atender y custodiar al alumnado durante las comidas y en el tiempo anterior y posterior a
las mismas, as como durante el traslado del alumnado de las aulas al comedor.
b) Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese perodo.
c) Prestar especial atencin a la labor educativa del comedor: adquisicin de hbitos sociales
e higinico-sanitarios y correcta utilizacin del menaje del comedor.
d) Cualquier otra funcin que le pueda ser encomendada por la persona que ejerce la
direccin del centro, para el adecuado funcionamiento del comedor escolar.
e) El personal necesario para la atencin al alumnado en el comedor
siguiente:
escolar ser el
Proyecto Educativo.
133
todos los das lectivos excepto los viernes, en los que el cierre se realizar a las 16,00
horas.
2. La utilizacin de este servicio deber solicitarse por meses completos.
3. La baja en dicho servicio se solicitar con una antelacin de, al menos, una semana al
inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja.
GENERAL:
AULA
134
135
136
Mejorar las prcticas educativas para alcanzar un mayor desarrollo de las competencias
del alumnado.
137
Metodologa AICLE
El enfoque AICLE se caracteriza por lo siguiente:
Trabajo flexible por tareas o proyectos.
Aprendizaje significativo, centrado en el alumnado e integrador de L2 como vehculo de
otras reas o mdulos profesionales.
Proyecto Educativo.
138
Uso del PEL o Portfolio Europeo de las Lenguas a la hora de planificar actividades respecto
a nuestros objetivos y evaluarlos
A modo complementario y de evaluacin para la mejora del uso de la L2 a nivel gramatical,
cultural y conversacional, se ir llevando a cabo a lo largo de este curso escolar, actividades
puntuales, una por trimestre del PEL. Estas actividades sern trabajadas en conjunto por:
alumnos, tutores, ciclo y centro junto con la colaboracin de la auxiliar de conversacin y de
las familias.
Se ir trabajando la L2 en todos sus aspectos: COMPRENSIN ORAL, COMPRENSIN
ESCRITA, EXPRESIN ORAL Y EXPRESIN ESCRITA todo ello adaptado a ciclo y
nivel.
Tendramos en cuenta a la hora de evaluar el nivel de adquisicin de la L2 la TABLA DE
AUTOEVALUACIN DEL CONSEJO EUROPEO:
NIVEL A1:
Reconozco palabras y expresiones muy bsicas que se usan habitualmente, relativas
a m mismo, a mi familia y a mi entorno inmediato cuando se habla despacio y con
claridad.
Comprendo palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo las
que hay en letreros, carteles y catlogos.
Puedo participar en una conversacin de forma sencilla siempre que la otra persona
est dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una
velocidad ms lo que intento decir. Planteo y contesto preguntas sencillas sobre
asuntos muy habituales.
Utilizo expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vivo y las
personas que conozco. Soy capaz de escribir postales cortas y sencillas, por ejemplo
para enviar felicitaciones.
Proyecto Educativo.
139
Proyecto Educativo.
140