INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

FORMATO ORGANIZACIN DE LAS REAS

AREA: TICA Y VALORES HUMANOS

JEFE(S) DE REA MATINAL: ELSA CRISTIANA CASTRO DE CANCHILA
JEFE(S) DE REA VESPERTINA: EUGENIO JIMENEZ MESA

VERSIN:

2.013 - 2.014

ACTUALIZACIN
2.015 2.016

LA PEDAGOGA NUESTRA RAZN DE

SER

NOMBRE DEL REA

TICA Y VALORES HUMANOS

DISCIPLINAS QUE CONFORMAN EL REA

TICA Y VALORES HUMANOS

Pre Escolar
NIVELES EN QUE SE OFRECE

Bsica
Media
PFC
Transicin

GRADOS

1 a 5
6 a 9
10 a 11
PFC

DOCENTES QUE LA INTEGRAN

GRADOS

DOCENTES

JORNADA

MARY LUZ SEQUEA SAREZ

MATINAL

KATHERIN BENITEZ DAZ

MATINAL

TRANSICIN

GRADOS

DOCENTES
ELSA DE LA OSSA
CARLOS PREZ

B. PRIMARIA

VERONICA NAISSIR MENDEZ

ESTEBANA CONTRERAS YEPEZ
KATHERIN QUIROZ TORRES
LEDIS BELLO BLANCO
DEIMER AGUILAR
LUZ CELIS BLANCO
GREGORIA TATIS
ROSA PARRA
CANDELARIA ROMERO

JORNADA

MARUJA URZOLA

GRADOS

B. SECUNDARIA

GRADOS

MEDIA

DOCENTES

JORNADA

OMAIRA MENESES DE DIAZ

MATINAL

ELSA CASTRO DE CANCHILA

MATINAL

PATRICIA AVILA CABARCAS

VESPERTINA

EUGENIO JIMENEZ MESA

VESPERTINA

DOCENTES

JORNADA

DARLY LUZ VARGAS NUEZ

MATINAL - VESPERTINA

GRADOS

DOCENTES

JORNADA

PROGRAMA DE
FORMACIN
COMPLEMENTARI
A

CONTENIDO
1. INTRODUCCIN
Nos encontramos en un mundo y en un pas sujeto a importantes cambios y transformaciones en las cuales las preguntas por
el sentido de la vida y la vida misma recobran renovada importancia.
El enfoque crtico social implementado en la Institucin le permite a los estudiantes poder buscar y encontrar respuestas a sus
inquietudes, interrogantes y situaciones cotidianas en el contexto donde se desenvuelve, por lo tanto la educacin tica y
moral no debe eludir los compromisos que le corresponden sin sobredimensionar su capacidad de respuesta; puesto que la
gran responsabilidad de reflexionar sobre el presente le corresponde siempre al pensamiento en general, es deber de la
educacin ser parte de esta labor, ocupando el lugar que le corresponde como disciplina especifica abierta a todas las
corrientes del conocimiento.
2. DIAGNOSTICO (implica reflexionar alrededor de las problemticas propias del rea, as como resultados de
evaluaciones externas e internas, entre otros.).

El rea de tica y Valores Humanos requiere de:

1. Material Didctico suficiente. (Grabadoras, Pelculas, Disponibilidad de video bean ).
2. Ausencia de algunos padres de familia cuando son convocados a reunin, lo que se refleja en el no cumplimiento de sus
hijos con las actividades acadmicas, porte adecuado del uniforme y colaboracin en la correccin de sus actitudes y
comportamientos lo que impide una sana convivencia.
3. Se requieren materiales para optimizar el trabajo en el rea y en algunos casos la organizacin de convivencias y apoyo
especializado para permitirle a los jvenes descargar los problemas que los afectan y brindarles el apoyo que les ayude a
encauzar dichos problemas.
4. Algunos estudiantes presentan dificultad para trabajar en grupo.
5. La mayora de los estudiantes muestran inters y agrado en el desarrollo de las actividades del rea.
6. Los docentes que se desempean en el rea de tica y valores humanos muestran gran inters en el desarrollo de las
programaciones y actividades propuestas.
.
3. ARTICULACIN DEL REA AL ENFOQUE CRTICO SOCIAL
La IENSS al asumir la pedagoga crtica en el contexto de la educacin es pensar en un nuevo paradigma del ejercicio
profesional del maestro, es pensar en una forma de vida acadmica en la que el punto central del proceso de formacin
considera esencialmente para quin, por qu, cmo, cundo y dnde se desarrollan determinadas actividades y ejercicios
acadmicos.
El maestro que desarrolla la pedagoga crtica considera el proceso educativo desde el contexto de la interaccin
comunicativa; analiza, comprende, interpreta y trasforma los problemas reales que afectan a
una comunidad en particular. Concibe la educacin como posibilidad para la identificacin de problemas y para la
bsqueda de alternativas de solucin desde las posibilidades de la propia cultura; por eso la educacin tica y moral es

pensada como aquella que se ocupa justamente de formar y preparar a la persona como sujeto moral para que pueda
construir y ejercer su condicin humana en el mundo.
Es por eso que la IENSS acorde con su filosofa, visin y misin debe apuntarle en todos sus niveles al desarrollo de la
autonoma en los alumnos. Formar personas capaces de pensar por s mismas, de actuar por conviccin personal, de
tener un sentido crtico, de asumir responsabilidades requiere reconocer sus capacidades para asumir los valores, las
actitudes, las normas que le transmiten los diferentes mbitos de socializacin, al tiempo que reconocer su capacidad de
apropiarse activamente de estos contenidos culturales, recrearlos y construir nuevos valores. Se trata de favorecer el
desarrollo de una conciencia moral autnoma, subrayando el profundo arraigo y dependencia del ser humano del
contexto cultural en el cual se forma, al tiempo que reconocer su capacidad de razonamiento, y abstraccin, que le
permite tomar distancia de esto que le es dado, y asumirlo crticamente a partir de valores y principios que hacen
referencia a contenidos universalizables; un ejemplo de estos contenidos son los Derechos Humanos.
4. JUSTIFICACIN:
La justificacin central de este Plan de rea se basa en que s se educa a los y las estudiantes en el conocimiento por las
otras personas con valores y respeto a los Derechos Humanos, ellos y ellas pueden convertirse en multiplicadores de la
equidad, la relatividad y la conciliacin, teniendo como base la inclusin y la cultura aprendiendo a ver a las dems
personas como pares. Porque De qu le sirve a un o una estudiante pasar por la Educacin Formal y aprender:
matemticas, ciencias, espaol, artstica, educacin fsica y dems asignaturas; si no aprende a convivir, respetar y
apreciar a sus congneres?
Adems, Una tarea indeclinable de la escolaridad en todos sus niveles debe ser el desarrollo de la autonoma en
los

alumnos

Formar personas capaces de pensar por s mismas, de actuar por conviccin personal, de tener un sentido crtico,
de asumir responsabilidades lo que requiere: reconocer sus capacidades para asumir los valores, las actitudes,

las normas que

le transmiten los diferentes mbitos de socializacin, al tiempo que reconocer su capacidad de

apropiarse activamente de estos contenidos culturales, recrearlos y construir nuevos valores

Atendiendo a los cambios y ajustes en relacin con las competencias especficas, pruebas saber, alineacin saber 11,
saber pro (revisar segn los marcos legales vigentes) tomando como referente el conjunto de aos que se van a
resignificar.
5. PROPSITOS DEL REA

Todo acto educativo encierra un comportamiento tico, toda educacin es tica y toda educacin es un acto poltico, no

slo por el ejercicio formativo en s mismo, sino por sus consecuencias.

El propsito fundamental de toda educacin es preparar para el mundo de la vida y en l para el desarrollo del
conocimiento, la belleza y el saber. Ello implica abarcar dos dimensiones de accin o de comportamiento: el mundo de la
vida desde el cuidado y la atencin de uno mismo, y el mundo de la vida desde el cuidado y la atencin a los dems o lo

que genricamente llamamos, desde la antigua Grecia: el cuidado de la ciudad.

Toda educacin significa tanto para el educador como para el educando la recepcin o transmisin de un saber social
previamente existente, que ms all de su especificidad tcnica o de su utilidad prctica, viene cargado de un sentido
contextual. Todo saber responde a representaciones colectivas que, en mayor o menor grado, incorporan valores sobre el
mundo objetivo y subjetivo. Por ello, para el educando todo acto educativo implica una relacin de universal heteronoma.
Es un ejercicio de socializacin en el que nos incorporamos al torrente de un mundo ya existente, cargado de contenidos,
de jerarquas, de escalas valorativas y de evidentes y apreciables ncleos morales, normativos, unas veces represivos,

otras, permisivos.
La actividad educativa no es slo un acto unilateral de transmisin o de incorporacin pasiva de saberes y conocimientos.
La educacin es tambin un proceso mediante el cual el propio sujeto crea y recrea los sentidos del conocimiento. Implica
la autocrtica del acto pedaggico y de la prctica del educador. Si esto acontece con los conocimientos de las llamadas
ciencias naturales y exactas, donde es posible una mayor formalizacin de los mtodos y los objetos de conocimiento,
mayor es el juego de reinterpretacin y si se quiere de libertad en relacin con saberes que condensan representaciones

sociales, tradiciones culturales, referencias ticas, morales y normativas, donde el estatuto de legalidad cientfica y
objetiva es de suyo ms problemtico y falible, puesto que cae en el campo de la comprensin de los sentidos y los

contextos, en los cuales, desde luego, es ms difcil discernir entre juicios sobre valores y juicios de valor.
La educacin tica y moral la pensamos como aquella que se ocupa justamente de formar y preparar a la persona como

sujeto moral para que pueda construir y ejercer su condicin humana en el mundo.
En esto, justamente, estriba la importancia trascendental de toda educacin espec ficamente tica y moral. Pero en ello
radica tambin la excesiva demanda de resultados que se le hace a ella misma. Si la educacin tica y moral prepara para
la vida, es necesario reconocer que el arte de la vida escapa a cualquier ingenua pretensin de ser enseado como por

ejemplo, se ensea a hablar, a caminar, a sumar o restar.

Por fortuna la esfera ms trascendental de nuestra propia constitucin y autoformacin como especie no hay certezas ni
recetas salvadoras. No existe una nica va para la formacin del sujeto moral, ni tampoco una senda segura para el logro
de la felicidad tanto individual como colectiva. Por fortuna, lo que existe ante nosotros es un campo de mltiples opciones
que nos emplaza a ser creativos, a afrontar las incertidumbres con todo lo problemtico que ellas puedan tener y a

reconocer el lmite de nuestras posibilidades.

La educacin tica y moral debe ser colocada en su sitio. No se le pueden pedir milagros o que salte por encima de su
propia sombra. Se le debe pedir que afronte el problema de ser y estar en el mundo, que no eluda responsabilidades, que

se fije metas y objetivos, pero que sobre todo, reconozca el carcter humano, demasiado humano que la comporta.
La educacin tica y moral desde luego no es responsabilidad exclusiva de los maestros, de alguna rea curricular
especfica, de toda la escuela o de la familia. Sin embargo, la educacin moral debe tener claramente definido el lugar que
ocupa en el seno de las prcticas formativas y educativas de la sociedad. La educacin en valores ticos y morales atae

directamente tanto a la educacin formal como a la informal y a la no formal.

En relacin con la educacin formal, la formacin en valores ticos y morales, de suyo debe ocupar un lugar central en el
mundo de la escuela. No obstante, por su naturaleza, en la medida que se ocupa de los comportamientos de la vida, ella

no se debe limitar a un simple lugar en el currculo.

Tanto en el currculo explcito como en el oculto, como en cualquier otro lugar o tiempo donde se haga vida individual o
colectiva, se presentan situaciones moral y ticamente significativas. En todo lugar donde se viva en contextos ticos y

morales, debe estar la educacin tica y moral. Ese es el verdadero sentido de la transversalidad y universalidad de la

preocupacin tica y moral dentro de la vida educativa.

Esta propuesta de educacin tica y moral se centra en la vida escolar y abarca en primer lugar el trabajo con la infancia
y la juventud, pero de ninguna manera creemos que la educacin tica y moral termina con la culminacin de los estudios

escolares o universitarios: debe ser una actividad continua y permanente a lo largo de toda la vida de la persona.
En la bsqueda de universales ticos y polticos mnimos planteada en nuestra propuesta, es necesario reconocer
explcitamente la importancia de la Carta Constitucional de 1991, porque aparecen all principios y derechos
fundamentales para la vida poltica colombiana, principios que no slo hay que defender, sino incluso desarrollar, para

ahondar y consolidar la vida democrtica.

Con lo anterior estamos tomando distancia de toda concepcin que se afirme en una moral totalizante y monoltica, que
Adela Cortina denomina monotesmo valorativo, y tambin de aquellas posturas que optan por un relativismo cultural o
politesmo valorativo. Creemos en cambio en la necesidad de afirmar un pluralismo que sobre la base del
reconocimiento de unos valores ticos mnimos, histricamente producidos, se abra a la convivencia de diferentes ideales

y concepciones ticas, que sean capaces de dialogar, y de reconocer sus acuerdos y sus diferencias.
En este sentido creemos que es til y necesario que en concordancia con el espritu de la Constitucin del 91, en el
conjunto del sistema educativo colombiano, convivan diferentes proyectos ticos de acuerdo con las distintas

orientaciones religiosas y laicas donde se respeten las diferencias culturales y tnicas

6. PERFIL DEL ESTUDIANTE NORMALISTA (construido por ciclos y niveles, teniendo como referentes aspectos tales
como las competencias especficas de un docente; dominio de saberes propios de pedagoga y otros campos; ciudadana;
capacidad para leer el contexto, diagnosticarlo y transformarlo; sentido de identidad y proyeccin; dominio y uso
adecuado de las TICs; criticidad y autonoma; comprensin y atencin pertinente de nias y nios de pre escolar y
bsica primaria; reconocimiento de s mismo y los dems como sujetos activos de derecho. El perfil normalista ser
construido con los aportes de todas las reas, especificando lo que cada una aportar para que realmente se alcance lo
all plasmado).
7. Desde la tica el perfil de los estudiantes de la IENSS es concebido de la siguiente manera:
Tengan capacidad de comunicacin y expresin, la cual le permite una relacin comprometida con el mundo, la
tecnologa, la ciencia, la investigacin y la pedagoga.

 Sean analticos, reflexivos, investigadores, fundamentados en la tica, la moral, la pedagoga la investigacin; dando
como resultado unos ciudadanos para la vida, para el hoy y para el maana.
Vivan y valoran la herencia cultural integrndola afectivamente a travs del respeto por la vida, en todas sus
manifestaciones.
Crescan afectivamente y expresan el respeto en sus relaciones interpersonales en sus actitudes de convivencia.
Sean solidarios e influyen en su medio para transformarlo.
Hagan uso adecuado del tiempo y asumen el trabajo como medio de realizacin personal y responsabilidad social.
8. Marco legal (adems de Constitucin Poltica, Ley 115 de 1994 y decretos reglamentarios relacionados con
generalidades de las reas as como lo que docente, polticas de inclusin, derechos humanos, formacin para el post
conflicto, entre otros respecta a Escuelas Normales, incluir polticas actuales como competencias en el nivel pre escolar
Aprender y Jugar-; atencin a primera infancia; documentos recientes sobre Escuelas Normales Superiores; sistema
colombiano y polticas de formacin).
La Constitucin Poltica de 1991 coloc a los colombianos frente a un nuevo paradigma, paradigma que toc todos los espacios
de la vida social, y entre ellos de manera muy especial, el mbito educativo. La carta sugiere la construccin de un nuevo pas
fundado en los principios de la democracia participativa, en el respeto y valoracin a las diferencias de todo orden y en los
valores de la justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad. Polticos y educadores se pusieron a la tarea de reglamentar las
disposiciones legales que facultaran a las entidades educativas a desarrollar esos preceptos constitucionales. De ese trabajo
colectivo nace la Ley 115 de 1994, en la que se plasman los fines y objetivos de la educacin nacional y se crean los espacios y
mecanismos para hacer viable la construccin de la democracia. De esta manera la definicin de Proyecto Educativo
Institucional, del currculo y el plan de estudios de las instituciones escolares, requiere enmarcarse en los horizontes de pas que
plantea la nueva Carta Constitucional y sus disposiciones reglamentarias. Todas ellas esbozan los nuevos referentes legales de
la educacin colombiana y, por tanto, del currculo en educacin tica y valores humanos. Ello nos obliga a dar una mirada a

estas normas y sus implicaciones. La Constitucin Poltica sienta las bases cuando plantea: La educacin es un derecho de la
persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica
y a los dems bienes y valores de la cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del
trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente (Art. 67).
Tambin establece que: En todas las instituciones de educacin, oficiales y privadas, sern obligatorios el estudio de la
Constitucin y la instruccin cvica. As mismo se fomentarn prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y
valores de la participacin ciudadana (Art. 41). La Ley General de Educacin (1994) establece en seis de los trece fines de la
educacin (art.5) el ideal cvico de persona que se debe formar:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden
jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y
dems valores humanos.
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica,
administrativa y cultural de la nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley; a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos
patrios.
5. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la
unidad nacional y de su identidad.
6. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y Ministerio de
Educacin Nacional la integracin en el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.
Estos fines se desarrollan como objetivos comunes en todos los niveles educativos con el propsito del desarrollo integral de los
educandos:
a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes.

b. Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos.
c. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin
y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad.
d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la autoestima, la construccin de la identidad
sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar
armnica y responsable.
e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
f. Desarrollar acciones de orientacin escolar profesional y ocupacional.
g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
h. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos (Art. 13).
Consecuente con lo anterior, se establecen como objetivos especficos de la educacin preescolar (Art. 16), de la educacin
bsica (Art. 29), de la educacin bsica en el ciclo de primaria (Art. 21), de la educacin bsica en el ciclo de secundaria (Art.
22), de la educacin media acadmica (Art. 30). Adems, determina como rea obligatoria y fundamental la educacin tica y
en valores humanos (Art.23). Sobre la formacin tica y moral seala: La formacin tica y moral se promover en el
establecimiento educativo a travs del currculo, de los contenidos acadmicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento
honesto de directivos, educadores y personal administrativo, de la aplicacin recta y justa de las normas de la institucin, y
dems mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional (Art. 25).
La Ley General de Educacin plantea como enseanza obligatoria, en todos los establecimientos oficiales o privados, en todos
los niveles de la educacin bsica y media:
a. El estudio, comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica, de conformidad con el artculo 41 de la
Constitucin Poltica.
b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el
deporte formativo....

c. La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales....

d. La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la
formacin en los valores humanos, y e. La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas,
fsicas y afectivas de los educandos segn su edad. Pargrafo primero.
El estudio de estos temas y la formacin en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura especfica. Esta
formacin debe incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios Ministerio de Educacin Nacional
(Art. 14). El decreto 1860 de 1994, en su artculo 36 reza: ... La enseanza prevista en el artculo 14 de la Ley 115 de 1994, se
cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos.
En preescolar se trabaja las 4 competencias bsicas para realizar el diagnostico inicial:

9. ANLISIS DE LA CARACTERIZACIN Y APORTES DEL REA

10.PROPUESTA PLAN DE MEJORA ACORDE CON LOS RESULTADOS DE LOS APRENDIZAJES (SIEE), SABER,
CONTEXTO Y CARACTERIZACIN DE LOS ESTUDIANTES
DISCIPLINA:_____________________________ GRADO Y/O CONJUNTO DE GRADOS:________PERIODO
ACADMICO:
DOCENTES
RESPONSABLES:_________________________________________________________________________
_________

NIVELES DE
COMPETENCI
A
ALCANZADOS

INDICADOR
ES DE
DESEMPEO

ANLISIS
E
INTERPRE
TACIN

ACCIONES DE
MEJORAMIENTO

IMPLEMENTACIN DE LAS
ACCIONES
FECHA
INICIO

ESTRAT
EGIA

ACTIVID
ADES

SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN

RECUR
SOS

FECHA
FINALIZACI
N

11.MALLA CURRICULAR DEL REA, A PARTIR DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ESPECFICAS POR
NIVELES Y CONJUNTOS DE GRADOS (para el caso de las especficas seleccionarlas segn el diagnstico del rea y
para el caso de las transversales, tener en cuenta la caracterizacin y las interdisciplinariedades).
CONJUNT
OS DE
GRADOS

COMPETENC
IAS
ESPECIFICA
S

INDICADO
RES DE
DESEMPE
O

HABILIDA
DES DE
PENSAMIE
NTO Y
OPERACIO
NES
MENTALES

SABERES

METODOLOGIA

PRE
ESCOL
AR A
3

Se integra a
grupos
sociales de su
comunidad
para
fortalecer
pactos que
promuevan la
sana
convivencia
en la familia y
en la escuela,
promoviendo
alternativas
de solucin a
situaciones
cotidianas.

Reconoce
las
emocion
es
bsicas
(alegra,
tristeza,
rabia,
temor)
en s
mismo y
en las
otras
personas
.
Adquiere
concienci

Identificaci
n
observacin
Diferenciaci
n
comparar
Comparaci
ndiscriminar
Codificacin
identificar

- Soy persona

- Soy la
normalista
- Relacin
consigo mismo
- Relacin con los
dems
- Relacin con el
mundo que lo
rodea
- Convivencia
- pactos de aula
- solucin de
conflictos.
- los valores

Pedagoga de
la pregunta
Sociodrama
Trabajo en
equipo
Trabajo
colaborativo
Lectura de
cuentos
basados en
valores

CRITERIOS
,
INSTRUME
NTOS DE
SEGUIMIEN
TO Y
DESCRIPTO
RES DE
EVALUACIO
N
Autoevaluaci
n
Heteroevalua
cion
Coevaluacion

Rubrica para
evaluacin
Descriptores
de
desempeo:
1. Se
identifica
como
persona

RECURSOS

Humanos,
carteleras,
grabadoras,
historietas,
afiches,
tele cuentos
y TV

a de sus
propias
necesida
des,
puntos
de vista,
emocion
es y
sentimie
ntos.
Desarroll
a la
sensibilid
ad hacia
los
dems.
Compren
de que
hay
criteros,
reglas y
convenci
ones que
permiten
la sana
conviven
cia.
Adquiere
gradualm
ente
mayor

nica y
especial
2.
Comprende
la
importancia
de la
prctica de
los valores y
los pactos de
aula.
3. Mantiene
una
convivencia
armnica
con sus
compaeros
y maestros.
4. conoce y
respeta los
pactos de
aula
5.
comprende y
respeta el
punto de
vista de las
dems
personas

autonom
a.

4 y
5
6 y 7

1 ETHOS PARA
LA
CONVIVENCIA

GENERICA.
Fundamentarse
como sujeto
moral, social y
cognitivo para
que juegue un
papel
responsable de
su propio
aprendizaje
autnomo
participativo y
mediador de la
convivencia
cotidiana,
construyendo
juicios propios a
la luz de
criterios
universales.
COMPETENCI
A POR
CONJUNTO DE
GRADO.
Comprende

1 Utiliza la
tica,
derecho,
deberes,
pactosde
aulas, y
mediacin
como
estrategias
para logar
una sana
convivencia.

Identificacin
,
comparacin,
sntesis,
elaboracin y
anlisis.
Codicar,
decodificar,
argumentaci
n,
elaboracin,
diferenciaci
n, pedagoga
de la
pregunta.

6
tica y sus
implicaciones en
la sociedad.
Derechos y
deberes
plasmados en el
manual de
convivencia.
.
Pacto de aulas y
la mediacin
como estrategias
para logar una
sana convivencia.

2 actitud hacia el
estudio, como
lograr metas y
adquirir hbitos.

Lecturas,
interpretacin
comprensiva.
Aprendizaje
cooperativo
Mapas
conceptuales
Dramatizaciones
Observaciones
directas del
comportamiento
del estudiante;
anlisis de casos
atraves de
terapias con
personal
especificado.

Toma sus
ideas y
anota en su
diario los
apuntes
correctame
nte.

Texto gua,
fotocopias,
Manual de
convivencia,
cuadernos
de apuntes,
docentes,
estudiantes,
padres de
familias,
pginas
web.
Charlas
especializad
as, revistas,
peridicos,
videos,
cartelera

Enciclopedia
tica y
valores y

2 ACTITUD DE
ESFUERZO Y
DISCIPLINA.

aspectos
fundamentales
del
comportamiento
familiar, social
forma de
identidad y
sentido de
pertenencia,
fijando metas,
objetivos, sobre
todo reconozca
el carcter
humano que le
permita ponerlo
en prctica en
su diario vivir.
LA
COMPETENCI
A
CIUDADANA.
Contribuyo, de
manera
constructiva a la
convivencia del
medio escolar y
en mi
comunidad,
rechazando
situaciones en
que se vulneran

2 Describa
actitudes
positivas y
negativas
que favorece
y
desfavorece
el buen
rendimiento
acadmico.

3
Comprende
la
conceptualiz
acin de
actitudes de
esfuerzo y
disciplina
proponiendo
la
optimizacin
de nivel

Responsabilidad,
constancia,
perseverancia, y
entusiasmo.

Realiza
escrito
reflexivo
con
creatividad
de los
textos.

Reconoce el valor
de la disciplina
para conservar el
orden.

Taller
pedaggico
.

Realiza
preguntas y
darn
respuestas
socializaci
n de las
mismas.

formacin
ciudadana.

3 CONCIENCIA,
CONFIANZA Y
VALORACION
DE SI MISMO.

los derechos
fundamentales
y las diversas
formas de
discriminacin
en los contextos
en que se
desenvuelve.
Identidad y
valoracin de
las diferencias:
Construyo una
posicin crtica
frente a las
situaciones de
discriminacin y
exclusin social.
COMPETENCIA
LABORAL DE
TIPO
INTERPERSONA
L.

4 IDENTIDAD
Y SENTIDO
DE
PERTENENCI
A

Identifico los
intereses en
juegos y los
conflictos
actuales o
potenciales de un
grupo y
contribuyo a
resolver,
mediante

acadmico a
travs de
esfuerzo
propio.

4 Identifica
los
elementos
que
conforman
su identidad
reflexionand
o frente los
cambios
externos e
internos
encontrando
respuestas
dentro de las
caracterstica
s de toda
persona.

3 Descubro y me
acepto como soy
en cada etapa de
mi vida.
Descubro la
dimensin de
identidad personal
a travs del
autoconocimiento,
autoestima,
autoimagen, auto
concepto
Vctima,
victimario,
conflicto,
resolucin
pacfica de
conflicto

4 Reconoce
estados
emocionales

Elaboran
grafitis,
Hacen
comentario
s negativos
y positivos
sobre las
emociones.
Comparten
conclusione
s grupales
de la
temtica
del periodo.

5
CONCIENCIA
CONFIANZA Y
VALORACION
DE SI MISMO

6
ORIENTACIO
N SEXO
EROTICO Y
AFECTIVO

consenso las
diferencias y
dificultades que
se presentan.
Interpersonal de
comunicacin:

Respeto las
ideas
expresadas por
los otros,
aunque sean
diferentes de
las mas.

propios y ajenos.
Inteligencia
emocional.
Reconoce el
gnero y sus
pautas de crianza
en la familia ( las
etapas que debe
desarrollar el ser
humano)

COMPETENCI
A SEXUAL:
Equidad de
gnero.
Comprendo que
los hombres y
mujeres son
libres e iguales
en dignidad y
derechos.
Emprendo
acciones para
que las diversas
formas de ser
hombre o mujer
permiten el
desarrollo de

7
PRIMER
PERIODO
ticas y sus
implicaciones en
la sociedad.
Derechos y
deberes
plasmado en el
manual de
convivencia.
Pacto de aula

COMPETENCI
A DIALOGICA
Y
COMUNICATI
VA

todas las
potencialidades
humanas, ser
respetadas y
valoradas en los
diferentes
contextos.

Mediacin.
Gobierno escolar.
SEGUNDO
PERIODO

COMPETENCIA
TRANSVERSAL.

8
CONSTURCCI
ON DE
AMBIENTES
DE RESPETO

Pensamientos
crticos,
creativos,
ambientales,
personales,
sociales,
sexual y
ciudadano.
Desarrolla el
razonamiento
para la solucin
de problemas,
en la
formulacin de
argumentos
para explicar
sus resultados,
y el diseo de
estrategias y
procesos para
la toma de

Reviso el
concepto de
identidad y el
significado del
nombre.(tica y
valores formacin
ciudadana pag, 11
y 12)
Analizo mi familia
como parte de mi
identidad.(tica y
valores formacin
ciudadana pag 14
y 15)
Identifico los
cambios fsicos
del cuerpo en la
etapa de la
pubertad.(tica y

decisiones.
Integra
diversos
enfoques
disciplinares
relacionados
con aspectos
biolgicos,
histricos,
sociales,
polticos,
econmicos,
culturales,
geogrficos y
cientficos.
Constituye la
base de la
formacin del
pensamiento
cientfico e
histrico,
basado en
evidencias y
mtodos de
aproximacin a
los distintos
fenmenos de
la realidad.
Se trata de
conocernos a
nosotros y al
mundo en toda
su complejidad

valores formacin
ciudadana pag 52
y 55)

TERCER
PERIODO
Construyo el
concepto de
identidad
colectiva
reconocindome
como miembro de
una comunidad
que comparte
ms que un
territorio (tica y
valores formacin
ciudadana pg.
36 y 51).
Defino los
concepto de
patria, nacin,
pueblo, cultura,
religin,
comunidad, su
historia y sus
costumbres.

y diversidad.

Explico como en
mi pubertad
exploro
aprendizajes de lo
que es el amor
frente al otro
distinguiendo el
amor fraternal. Al
amor de dios,
amor de pareja.
tica 7 pg. 25 y
33.
CUARTO
PERIODO
Define concepto
de higiene mental,
considerando un
buen cuidado
especial.
Clasifica a travs
de la toma de
decisiones los
valores como la
responsabilidad,
autonoma.
(Enciclopedia
tica y valores.

Pg. 74)
Defina los
concepto de
dialogo, palabra,
dialogo interior,
poder de la
palabra,
relacionando con
la vida cotidiana.
Manejo la
escucha activa en
busca del
mejoramiento del
dialogo y la
comunicacin,
promoviendo el
intercambio con
los otros

8 y
9

GENERICA
Fundamentars
e como
sujeto moral,
social y
cognitivo para
que juegue un
papel
responsable
de su propio
aprendizaje

Reconoce
y valora
la
importan
cia de la
apropiaci
n y
anlisis
del
manual

Identificacin
,
comparacin,
sntesis,
elaboracin y
anlisis.
Codificar,
decodificar,
argumentaci
n,
elaboracin,

ETHOS PARA LA
CONVIVENCIA
-Lectura, anlisis
y apropiacin del
Manual de
Convivencia
2.015.
FORMACION
CIUDADANA
-Concepto de

Para fomentar
el rea de
tica a travs
de un buen
aprendizaje,
se utilizarn
diversidad de
estrategias
metodolgica
s, que
permiten al

(criterios
inst.descript
ores)
1 PERIODO
REALIZA
representaci
ones
artsticas
donde
reflejan la
Cultura y
comportamie

Material
de apoyo.
Manual de
convivenci
a
Carteleras
.
Textos.
Internet.
Tablero.
Videos.

autnomo
participativo y
mediador de
la convivencia
cotidiana,
construyendo
juicios propios
a la luz de
criterios
universales.
COMPETENC
IA POR
CONJUNTO
DE GRADO
Reconoce
elementos y
factores que
lo
caracterizan
como sujeto
moral y social
capaz de
actuar libre y
responsablem
ente, con el
fin de
configurar su
autonoma y
un alto
sentido tico,

de
Conviven
cia para
el buen
funciona
miento
de la
vida
escolar e
institucio
nal.

Demuest
ra a
travs de
diversos
medios
su
apropiaci
n de los
derechos
humanos
fundame
ntales

Ejemplifi
ca
situacion
es donde
se hace
evidente
la

diferenciaci
n, pedagoga
de la
pregunta

orden social
-Fundamento de
los diferentes
ordenes sociales
-Anlisis de
experiencias
ticas y polticas:
personales,
colectivas, en la
regin, el pas y
el mundo.
-la ciudadana
_Ordenamiento
Jurdico poltico
de Colombia.
CONCIENCIA DE
SUS DERECHOS
Y
RRESPONSABILI
DADES:
-Dignidad
-Respeto a la
vida y a la
integridad propia
de los dems.
-DD:HH
ETHOS PARA LA
CONVIVENCIA
-Lectura y

aprehendient
e desarrollar
sus
capacidades
cognitivas,
tomando
algunas partes
del aprendizaje
Autnomo.
-Se explicarn
los temas
planteados por
el profesor.
-Los estudiantes
trabajarn
talleres de Auto
aprendizaje
-Se
realizarn
investigacio
nes,
trabajos en
pequeos
grupos, en
binas,
individuales y
grande grupos.
-Se realizarn
actividades de
integracin,
charlas con los

nto de
gnero en la
institucin
para ser
hombres y
mujeres
equilibrados
como
individuos,
como pareja,
como familia
y miembros
activos en la
sociedad
2 PERIODO
Reconoce las
mayores
debilidades
del
comportamie
nto de
gnero en la
IENSS y los
plasma en
carteleras;
las cuales
socializa en
diferentes
escenarios
de la
institucin,
con el apoyo

Sala AVI
Conversat
orios.
Charlas
especializ
adas.
Revistas.
Peridico

a travs del
anlisis y la
reflexin
permanentes
sobre s
mismo y lo
que acontece
en su
contexto.

COMPETENC
IA
CIUDADANA
Contribuyo,
de manera
constructiva a
la convivencia
del medio
escolar y en
mi
comunidad,
rechazando
situaciones en
las que se
vulneran los
derechos
fundamentale
s y las
diversas
formas de

conexin
entre
derechos
y
responsa
bilidades
Explica
concepto
sy
definicio
nes
sobre el
contenid
o del
Manual
de
conviven
cia.
Analiza
la
importan
cia de la
participa
cin
activa en
la
construc
cin de
acuerdos
.(Pactos
de aula)
Describe
los
moment
os y

apropiacin del
Manual de
Convivencia
2.015
AUTORREGULACI
ON:
-El Autocontrol y
la
autorregulacin
-Elementos del
medio que
ejercen que
ejercen un
control y ayudan
en la regulacin
de los individuos.
-Papel de los
mediadores en el
paso de de una
regulacin
externa a una
regulacin
interna.
-valores y
normas sociales,
comunitarias,
institucionales.
JUICIO Y
RAZONAMIENTO
MORAL.

padres y
estudiantes.
-Se
organizarn y
realizarn
seminarios de
con tcnicas
de trabajo en
grupo variadas
(en estrategias
de pequeos
grupos).
-Observacin
directa del
comportamien
to de los
estudiantes;
anlisis de
casos
persistentes a
travs de
terapias con
personal
especificado.
-Se analizarn
reflexiones, se
mediarn
conflictos.
-Exposicin y
socializacin de
temas.

de padres de
familia y
docentes

3 PERIODO
Propone
pautas de
comportamie
nto que
muestren la
moralidad, la
dignidad, el
respeto y el
sentido de
pertenencia
del
estudiante
hacia la
IENSS y las
comparte
con otros
grados

discriminacin
en el contexto
en el que se
mueve.
IDENTIDAD
Y
VALORACIO
N DE LAS
DIFERENCIA
S:
Construyo
una posicin
crtica frente
a las
situaciones de
discriminacin
y exclusin
social.

requisito
s para
matricula
rse en la
IENSS

COMPETENC
IA LABORAL:
DE TIPO
INTERPERSO
NAL
Identifico los
intereses en
juego y los
conflictos
actuales o

Reconoce
diferenci
as y
puntos
de
encuentr
o entre
sus
derechos
y
deberes
del
estudiant
e
normalist
a.
Realiza
clasificaci
ones
sobre las
obligacio
nes del
Estado,
la
escuela y
la
familia.

Promuev
e con el

-formas de
razonar del nio,
(a) jvenes
frente a la
rectitud de las
acciones morales.
-Elaboracin de
juicios sobre lo
que es correcto e
incorrecto.
-Dilemas
morales, reales e
hipotticos.
SENTIMIENTO DE
VNCULO Y
EMPATIA.
-Acciones
humanas
motivadas por los
sentimientos.
-Comprensin del
ser humano
como sujeto que
adems de
racional es sujeto
de pasiones y
emociones.
-Sentimientos
morales:
Resentimiento,

-Organizacin
del termmetro
de valores por
grado.
-Anlisis de
videos
formativos.
-Puesta en
escena
(dramatizad
os, socio
dramas,
musidramas
, obras de
teatros).
-Socializar los
temas a trabes
de: (cantos,
cuentos, versos,
trovas).
-Convivencias:
por grupos o
integrados con
los dems
grupos.
-Integracin
familiar:
(actividades
diversas,
padres,
profesores

potenciales de
un grupo y
contribuyo a
resolver,
mediante
consenso, las
diferencias y
dificultades
que se
presentan.
INTERPERSO
NAL:
COMUNICAC
IN:
Respeto las
ideas
expresadas
por otros,
aunque sean
diferentes a
las mas.
COMPETENC
IA SEXUAL.
EQUIDAD DE
GENERO:
Comprendo
que los
hombres y las
mujeres
somos libres e

ejemplo
el
cumplimi
ento de
acuerdos
.
Explica
las
teoras
ms
conocida
s sobre
desarroll
o moral

Compara
a travs
de
observaci
ones los
planteam
ientos de
las
teoras
del
desarroll
o moral
con la
realidad
y elabora
juicios
sobre lo
observad
o
Escucha
y

culpa,
indignacin y
solidaridad.

estudiantes;
padres e hijos).
-Juegos de
concentracin
mental
(crucigrama,
rompecabezas,
completar
frases, ordenar
palabras, sopa
de letras).
-Realizacin de
juegos y
dinmicas.
-Rituales
(quema de
cosas y
actividades
perjudiciales).
-Anlisis de
cosas o
incidentes
crticos con los
estudiantes.
-Interpretacin
de dibujos,
ideas,
esquemas.
-Realizacin
de cara a cara
en donde los

iguales en
dignidad y
derecho.
Emprendo
acciones para
que las
diversas
formas de ser
hombre o
mujer que
permiten el
desarrollo de
todas las
potencialidade
s humanas,
sean
respetadas y
valoradas en
los diferentes
contextos.

expresa
asertiva
mente
diversas
ideas y
juicios

Construy
e
argumen
tos
firmes y
los
presenta
con
sustento
Analiza
la
dinmic
a de la
convive
ncia en
su
familia,
su
escuela
y sus
otros
espacio
s de
interacc
in

Identifica

estudiantes
tengan la
oportunidad
de decirle al
compaero
frente a frente
sus fortalezas,
dificultades y
lo que debe
mejorar.
-Realizacin de
recreacin
dirigida en
grupo (para
fomentar el
trabajo en grupo
y la
convivencia).
-Anlisis de
dilemas.

cundo
acta
por s
mismo y
cundo
por
influenci
as
externas

Construy
e,
explica y
aplica
propuest
as de
desarroll
o
personal
para
tener
ms
dominio
de s
Realiza
actividad
es que lo
ejercitan
en la
empata
y la

reciproci
dad

10 y
11
I y II

identifica
y
examina
sus
emocion
es,
sentimie
ntos y
afectos
Explica
cmo sus
vnculos
determin
an
ciertas
decisione
sy
reflexion
a sobre
ello

III, IV
yV
CONJUNT
OS DE
GRADOS

COMPETENCIA
S
TRANSVERSAL
ES

Pre escolar
a 3

Sexuales
Ciudadanas
Laborales
generales
Sexuales
Ciudadanas
Laborales
generales
Sexuales
Ciudadanas
Laborales
generales
CIUDADANA
Participacin
y
responsabilida
d
democrtica:
Participo o

4 y 5

6 y 7

8 y 9

INDICADOR
ES DE
DESEMPEO

HABILIDAD
ES DE
PENSAMIEN
TO Y
OPERACION
ES
MENTALES

SABERES

METODOLOGIA

CRITERIOS,
INSTRUMENT
OS DE
SEGUIMIENT
OY
DESCRIPTOR
ES DE
EVALUACION

.Construye,
explica y
aplica
propuestas
de desarrollo
personal para
tener ms

Identificacin,
comparacin,
sntesis,
elaboracin y
anlisis.

Anlisis de
experienci
as ticas y
polticas:
personales
,
colectivas,

-Se realizarn
investigacione
s, trabajos en
pequeos
grupos, en
binas,
individuales y

Reconoce y
Distinguen los
concepto
relacionados
con la
formacin de
un ciudadano

RECURS
OS

lidero iniciativas
democrticas en
mi medio
escolar o
comunidad, con
criterios de
justicia,
solidaridad y
equidad, y en
defensa de los
derechos civiles
y polticos.

LABORALES:
Identifico las
situaciones
cercanas a mi
entorno (en mi
casa, mi barrio,
mi colegio) que
tiene diferentes
modos de
resolverse, y
selecciono una
de las formas
de actuar
posibles.

dominio de s
.Realiza
actividades
que lo
ejercitan en
la empata y
la
reciprocidad
en
situaciones
diversas de
su
cotidianidad.

.Revisa y
reconoce
actitudes
personales
que lesionan
las relaciones
humanas

en la
regin, el
pas y el
mundo.
-la
ciudadana

Dignidad
-Respeto a
la vida y a
la
integridad
propia de
los dems.
Comprensi
n del ser
humano
como
sujeto que
adems de
racional es
sujeto de
pasiones y
emociones.

grande grupos.
-Se realizarn
actividades de
integracin, charlas
con los padres y
estudiantes.

empezando
con las
relaciones
humanas, el
buen trato el
respeto,
tolerancia y el
respeto a si
mismo

Analiza
situaciones
diversas y saca
conclusiones
aplicables a su
vida (en mi
casa, mi barrio,
mi colegio) que
tiene diferentes
modos de
resolverse, y
selecciono una
de las formas
de actuar
posibles.
Aclaro
ideas
acerca de la

SEXUALES
Educacin
sexual y
construccin
de ciudadana:
Comprende que
la cultura ha
asignado
comportamiento
s a cada
gnero, que
puede modificar
para que sean
equitativos y
permitan a
mujeres y
hombres
desarrollarse
como
individuos,
como pareja,
como familia i
como miembros
activos de una
sociedad.
10 y 11

Sexuales
Ciudadanas

Profundiza en
temas de salud
sexual y
reproductiva
en la
adolescencia
que inciden en
la afectividad
humana.

Sexualidad en
la
adolescencia y
la influencia de
los medios de
comunicacion

I y II

III, IV y V

Laborales
generales
Laborales
especficas
Sexuales
Ciudadanas
Laborales
especficas
Sexuales
Ciudadanas
Laborales
especficas

12.METODOLOGA Y OPCIONES DIDCTICAS (EXPLICITADAS RELACIONADAS CON EL ENFOQUE

INSTITUCIONAL, HABILIDADES DE PENSAMIENTO, OPERACIONES MENTALES Y COMPETENCIAS).

13.BIBLIOGRAFA, CIBERGRAFIA Y WEBGRAFA

14.ANEXOS